Tarea 6 Fundamentos Filosoficos

Nombre:

Wilson

Abraham

Díaz

Contreras.

Matricula:

1 3 7 2 8 5 .

Asignatura:

F u n d a me n t o s

F i l o s ó fi c o s

Hi s t o r i a

l a

d e

Do mi mi n i c a n a .

Facilitador/a: Genaro Mencía.

e

Ed u c a c i ó n

Espacio para subir la tarea VI

Seguimos avanzando. Tomemos ahora otro período histórico la Segunda !ep"blica es decir la #poca despu#s $ue se diera la !estauración. .- Presenta un informe que inclua de manera cronol!gica los aspectos m"s significati#os de la educaci!n dominicana durante la $egunda %ep&blica '()*+-(,

%n &in la segunda rep"blica tuvo sus características propias de acuerdo al momento histórico $ue estaba viviendo la humanidad. 'a educación no $uedo atr(s en este periodo ) contin"o su evolución con nuevos maestros ) &iguras destacadas le)es ) organización nueva. 'os dos principales pensadores educadores en la primera mitad de la segunda rep"blica lo &ueron *edro +rancisco ,ono ) -lises +rancisco %spaillat este "ltimo llego a ser presidente de la republica con el apo)o del partido azul liderado por 'uperón. Debido al proceso de inestabilidad política $ue se vivió en esa etapa de nuestra historia sus ideales no se pudieron implementar pues los liberales gobernaron mu) poco tiempo comparado con el tiempo $ue gobernaron los conservadores. 'os ma)ores avances en t#rminos educativos $ue tuvo el país durante el periodo de la segunda rep"blica ocurrió durante el llamado periodo de los gobiernos azules /012/11.decimos esto debido a $ue en ese periodo se estableció en el país el insigne educador puertorri$ue3o %ugenio María de 4ostos $uien debido a ser un luchador de la independencia de su país tuvo $ue emigrar hacia nuestro país donde &ue bien acogido por 'uperón. Tambi#n las mu5eres se destacaron en el plano educativo durante el periodo de la segunda rep"blica. %s bien reconocida la labor desempe3ada por Salome -re3a de 4enrí$uez $uien recibió no solo in&luencias de 4ostos sino tambi#n a)uda para crear el 6nstituto de se3oritas donde se &ormaron las primeras maestras dominicanas7 'uisa 8zema *ellerano Mercedes 'aura Aguilar  Altagracia 4enrí$uez *erdomo Ana 9ose&a *uello 'eonor María +eltz ) Catalina *ou. Salome aparte de maestra &ue una gran poeta. %l presupuesto de educación durante ese periodo en vez de aumentar  disminu)o durante la primera mitad de la segunda rep"blica lo $ue nos muestra el poco inter#s $ue tenían los gobernantes en $ue el país avanzara: pues solo la educación permite a los pueblos salir del subdesarrollo. %s necesario se3alar  $ue luego &ue aumentando sobretodo en el periodo de //;2/// gracias a la creación de impuestos con el ob5etivo de &avorecer el desarrollo de la educación.

Toma en cuenta los tópicos especi&icados en el contenido del tema <6 2 0onte1tuali2aci!n 3ist!rica de la $egunda %ep&blica

'a historia de la !ep"blica Dominicana se divide en períodos en los $ue se engloban los gobiernos ) situaciones políticas del país denominadas primera ) segunda !ep"blica. 'a Segunda !ep"blica inició tras la gesta restauradora en /=> culminando con la intervención estadounidense en 1=. Durante estos a3os la inestabilidad en los gobiernos &ue bastante com"n algunos duraban mu) poco tiempo. >> periodos presidenciales sucedieron dentro de la segunda !ep"blica. 'as pre&erencias políticas se dividieron entre dos partidos7 el partido ro5o ) el partido azul. %stando el ro5o al mando de ,uenaventura ,(ez ) el partido m(s poderoso $uien gobernó durante seis a3os. 'e sucedió la tiranía de -lises 4ereau? la cual estuvo al mando del país durante doce a3os @//02/11.  A la llegada de las tropas norteamericanas en el 1= era +rancisco 4enrí$uez ) Carva5al $uien se encontraba en el poder ocupando el puesto de *residente de la !ep"blica.

2 A#ances educati#os en la $egunda %ep&blica 'os primeros decretos o principios aprobados en la 66 !ep"blica &ueron7 ,ilingBismo7 se de&iende o reivindica desde Catalu3a. Se e?presar( en un Decreto de 1 en el $ue se reconoce la e?istencia de distintas lenguas. %l Decreto dice $ue en el caso catal(n la ense3anza se practicar( en lengua materna hasta los / a3os en la escuela bien castellano o bien catal(n. !eorganización del Conse5o de 6nstrucción *"blica cu)o presidente &ue Miguel de -namuno @rector. 'a ense3anza religiosa7 este tema se plasmar( publicando un decreto sobre congregaciones ) con&esiones religiosas. ste regula ) suprime la obligatoriedad de la ense3anza de la religión bas(ndose en la libertad religiosa libertad a la conciencia del ni3o ) del maestro. Creación de las Misiones *edagógicas. Supondría una continuación de la idea de la 6'% llamada Ela e?tensión universitariaF ) el ob5etivo era e?tender la cultura general o modernización docente la educación en aldeas villas ) lugares $ue lo necesiten &undamentalmente en población rural ) la educación ciudadana. 'a atención a la escuela primaria )a $ue se pensaba $ue era la piedra angular  de la educación. Se propusieron la construcción de ;0. escuelas @el reto

m(s importante para escolarizar al millón de ni3os $ue no asistían a la escuela )a $ue en a$uel momento no había. %n 1 se regula la %ducación de Adultos a trav#s del Decreto del *atronato de Misiones *edagógicas $ue supone un gran precedente de la Animación Sociocultural. 'os destinatarios serían la gente $ue habita las zonas m(s ale5adas desatendidas o deprimidas del territorio espa3ol. Tendrían un en&o$ue educativo cultural pero no instructivo )a $ue se $uiere dinamizar la motivación estímulos o dis&rute cultural m(s $ue los contenidos p al&abetización en sentido estricto. Su ob5etivo era di&undir la cultura general la orientación docente ) la educación ciudadana en aldeas villas ) lugares con atención especial a la población rural. 'as actividades $ue se llevaban a cabo eran de car(cter7 Cultural7 bibliotecas populares lecturas p"blicas con&erencias sobre tem(ticas variadas @sanitarias agrarias sesiones de cine etc.H Social7 reuniones con los responsables de las misiones con&erencias con tem(tica políticaH Socioeducativo7 actividades $ue tienen cone?ión directa con elementos de la educación &ormal como cursillos de per&eccionamiento para maestros de la zona. %n 1; se crea la sección de *edagogía en la &acultad de +iloso&ía ) 'etras de la -niversidad de Madrid lo $ue supuso la incorporación de estudios pedagógicos a la -niversidad. %n ese mismo a3o se aprueba el Decreto sobre la 6nspección de la *rimera %nse3anza ) en ella se percibía a los inspectores como &acilitadores de aprendiza5e $ue pueden ) deben orientar a los pro&esores ) tendr(n un per&il t#cnico2pedagógico. %ste decreto supuso una revolución. Se crea tambi#n la 6nspección General de Segunda %nse3anza en las mismas líneas $ue la *rimaria pero m(s adelante en el tiempo. Tambi#n se aprueba el Decreto de 6namovilidad de los 6nspectores )a $ue antes cuando molestaba un inspector se le enviaba a otro lugar. De este modo se propicia $ue pudieran traba5ar con independencia autonomía ) estabilidad para e5ercer  su pro&esión ) se considera una medida mu) importante. Se crean a su vez las 9untas de 6nspectores para $ue coordinen es&uerzos. %n 1 se aprueba la 'e) de Con&esiones ) Congregaciones !eligiosas donde se elimina al estamento eclesi(stico de las &unciones docentes ) al retirarlo se crea la 9unta de Sustituciones lo $ue signi&icaba $ue cuando un pro&esor no podía acudir a sus clases le sustituía otro maestro. Se aprueba una pe$ue3a re&orma de la -niversidad donde entre otras medidas se toma nota de las reclamaciones de los alumnos ) se eliminan los

e?(menes de cada asignatura. Se crea la -niversidad de
%eformas Educati#as Estadounidense (,(*-(,

durante

la

Primera

Inter#enci!n

'as características b(sicas $ue precedieron a la &ormulación de la política educativa en esta etapa del proceso social de la !ep"blica Dominicana est(n en consonancia con los postulados 6deológicos del liberalismo político $ue asumió el %stado en su g#nesis por lo $u# el desarrollo curricular $ue &undamento la concepción educativa del aparato estatal mantuvo una estrecha cone?ión con el per&il de los educando. %l sistema educativo en este momento histórico asumió una construcción teórica ) &ilosó&ica a partir de un en&o$ue program(tico en el marco de una concepción utilitaria de la educación orientada a despertar en los educando el inter#s por la razón el c(lculo matem(tico ) la vinculación del conocimiento con la pra?is cotidiana tal como lo sustento la resolución del  de ma)o del /I>. Todo el ordenamiento educativo vigente en el período /II2/= privilegió una visión conductista en la construcción de aprendiza5es $ue reproducían pr(cticas autoritarias verticalita potenciando la capacidad memorística en los alumnos su5etado a la Jsumisión al gobierno ) a las le)esJ como lo se3ala el Art. ;> de la resolución ante citado. %l proceso educativo durante la etapa histórica de la era. !ep"blica se desarrolló ba5o condiciones materiales caracterizada por una estructura económica determinada por la producción de tabaco madera ) el ganado. %n el orden del pensamiento político la correlación de &uerzas sociales estuvo determinada por la pugna entre los sectores conservadores ) liberales cu)o resultado &ue la culminación del predominio del conservadurismo en la dirección política con un estilo de e5ercicio de las cosas p"blicas marcadamente autoritario cu)as mani&estaciones repercutieron en el con5unto de legislaciones educativas como &ueron las le)es de instrucción del  de ma)o del /I> del > de ma)o de /II del ; de 5unio del />> ) en un con5unto de Decretos ) resoluciones $ue regulan la política educativa. Con la llegada al país de %ugenio María de 4ostos se produce una revolución teórica en el campo del pensamiento socio educativo con el planteamiento de nuevo paradigmas interpretativos de la realidad del proceso de la educación dominicana a la luz de un en&o$ue &undamentado en el liberalismo político ) en

una concepción positivista de la realidad dominicana b(sicamente de la educación.