Eleanor Stubley. Fundamentos Filosoficos

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Bellas Artes Departamento de Música Cátedra: Teoría  práctica de la ense!an"a musical ## Titular: Marcela Mardones

MANUAL DE INVESTIGACIÓN ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE MUSICAL. UN PROYECTO DE LA CONFERENCIA NACIONAL DE EDUCADORES MUSICALES

Mc Gill University En R. Colwell (ed.). Handbook of research in Music Teachin and !earnin. Reston" ME#C $ %hir&er 'ooks. (*) Traducción: Luciano F. Bongiorno

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2U#3-ME#T/% 2+!/%,2+ 2+!/%,2+C/% C/% Eleanor 4. %tubley 5u6 es el conoci&iento y de 7u6 &anera acceden al &is&o los seres hu&anos son interroantes co&8le9os 7ue constituyen los funda&entos de la e8iste&olo:a; entendida co&o ra&a del discurso filos) &edios a 8artir de los cuales evaluar en 7u6 &edida el conoci&iento ha sido ad7uirido satisfactoria&ente. !as investiaciones en 8edao:a; 8or ?lti&o buscan infor&ar este 8roceso al identificar; verificar; y arear al conoci&iento conoci&iento a7uello 7ue lo convierte convierte en un conoci&iento conoci&iento 8osible 8osible de ser ense@ado; y c<&o 6ste 8uede trans&itirse de &anera &As eficiente en el conteBto educativo. !as diferentes conce8ciones del conoci&iento y del &odo en 7ue los seres hu&anos a8renden; influyen en las &aneras en 7ue se definen los contenidos de la educaci
!os intentos intentos 8ara desarrollar desarrollar una base filos
C/#/C+M+E#T/ 0R/0/%+C+/#-!" !-% E%CUE!-% 3E 0E#%-M+E#T/ !as teor:as e8iste&ol<icas desde los rieos hasta el co&ien=o del silo  han tendido a focali=ar 8rinci8al&ente en el conoci&iento 8ro8osicional; el ti8o de conoci&iento 7ue se entiende cuando aluien dice saber alo y efectiva&ente lo sabe. Este t6r&ino habitual&ente es entendido 8ara denotar la 8osesi
de las cosas estas variaciones eran insinificantes; inter8retadas de &odo &uy si&8le co&o i&8erfecciones terrenales. %i los hu&anos deb:an cu&8lir los su8re&os desinios de 3ios; lo 7ue i&8ortaba &As co&o conoci&iento; eran las for&as ideales a las 7ue as8iraban los ob9etos naturales y las criaturas. El e&8iris&o; al iual 7ue el racionalis&o; asu&e la eBistencia de un cuer8o fi9o de verdades funda&entales e in&utables relevantes 8ara todos los tie&8os y luares. #o obstante; el 8arecido ter&ina a7u:. -l identificar co&o funda&ento de todo conoci&iento a la infor&aci
  El 8ra&atis&o fue un des8rendi&iento del e&8iris&o 8ro&ovido 8or dos desarrollos cient:ficos de fines del silo +. El 8ri&ero fue el descubri&iento de los ca&8os electro&an6ticos y la observaci
TE/R- 3E C/#/C+M+E#T/ 0R0%+C+#-! C/M/ M/3E!/ 0-R- E! 0R/IECT/ 3E +#4E%T+G-C+,# !as tres escuelas de 8ensa&iento anterior&ente &encionadas; han tenido un ran i&8acto en la investiaci
los aconteci&ientos de la 8ro8ia 8rActica &usical. -un7ue las convicciones reliiosas y las creencias 7ue &otivaron la obra de los 8ri&eros escolAsticos ya no tiene ninuna relevancia; &uchos de los &odelos &As sinificativos de investiaci
del co&8orta&iento; 7ue so&et:an a los hu&anos al &is&o escrutinio ob9etivo co&o si fueran ob9etos naturales y fen<&enos. El inter6s fue en ran &edida 8ro&ovido 8or el conce8to e&8irista de la &ente hu&ana co&o una herra&ienta 8ara recoer; anali=ar; y alo9ar i&8resiones sensoriales. %i la investiaci
funciona la ense@an=a; a una &eta &As &odesta de tratar de resolver lo 7ue estA sucediendo o sucedi< en un conteBto 8articular. Consecuente&ente; ha habido un creciente inter6s en cuestiones del desarrollo y en la necesidad de eB8lorar un 8roble&a 8articular en una variedad de conteBtos diferentes y desde una variedad de 8ers8ectivas diferentes. Este ca&bio en el foco de atenci
contenido de la educaci
eB8resivos. El &odo intuitivo; sosten:a Cassirer; funciona en el nivel de los asuntos volitivos y teleol<icos; con una siste&ati=aci
!a M?sica co&o un Modo EB8resivo de Conoci&iento" Contribuciones de %ussane %ussane !aner. En 0sycholoy in a new key y &As tarde en 2eelin and 2or& y en Mind ; %ussane !aner eBtendi< la creencia de Cassirer en un &odo de conoci&iento eB8resivo; eB8lorando en 7u6 sentido la &?sica y las otras artes 8od:an estar asociadas e8iste&ol<ica&ente con las eB8eriencias afectivas y e&ocionales. %u eB8licaci
!a descri8ci
conoci&iento y co&8rensi
7ue caracteri=an las res8uestas e&ocionales cotidianas. El intento de #elson Good&an de encarar el 8roble&a de&ostrando el &odo en 7ue la &?sica 8uede ser co&8rendida; en referencia a las 8ro8iedades 7ue 8resenta; 8one de &anifiesto otro 8roble&a; el 7ue deter&ina cuAles de las &uy diferentes cualidades contenidas en una obra de arte son referidas real&ente 8or dicha obra. !a teor:a de !aner estA ade&As li&itada 8or el hecho de 7ue no reconoce 7ue la &?sica tiene funciones y valores &uy diferentes 7ue van &As allA de la funci
ele&entos de sus eB8eriencias 8asadas. !os ele&entos co&unes funcionan co&o un &arco de inter8retaci
&usical y (>) los &odos 8or los cuales las di&ensiones individuales; sociales e hist> consideran la sinceridad y la valide= de las 8ro8iedades afectivas y e&ocionales de una obra; &ientras 7ue las res8uestas del Estadio Estadio PP se centran en el inter6s 8or los detalles de los &edios; la for&a; y el estilo; en un sentido for&alista absoluto; en cual el estilo define el &odo en 7ue son vistos y valorados dichos detalles. Una res8uesta de Estadio Estadio Q cuestiona los criterios; los conce8tos; y los valores con los 7ue la tradici
estad:os de 0arson brindan un &arco te) los &odos 8or los cuales el conoci&iento de tradiciones estil:sticas 8articulares 8uede afectar la eB8eriencia &usical en diferentes estad:os del desarrollo y (P) los ti8os de conoci&iento co&8ro&etidos en la &edici
convenciones 7ue definen a los diferentes estilos. !os rasos 7ue distinuen las res8uestas entre los niveles ; * y >; 8or el contrario; re8resentan diferentes conce8ciones de lo 7ue el -rte con - &ay?scula es ca8a= de eB8resar. #o 7ueda claro el &odo en 7ue dichas res8uestas 8odr:an haber sido diferentes si los su9etos hubieran tenido al?n conoci&iento de las diversas tradiciones estil:sticas. - fin de co&8render total&ente el 8otencial de las diferentes estrateias instruccionales; los investiadores necesitan ser ca8aces de distinuir entre a7uellos loros 7ue re8resentan un ca&bio distintivo en la co&8rensi
identidad 8ro8ia tanto en lo referente a sus cualidades 8articulares; co&o en el rol 7ue cada uno de ellos 9uea en relaci) as8ectos es7ue&ati=ados; tales co&o acciones; eventos; senti&ientos; etc; 7ue no 8oseen una re8resentaci) estos &usicales; te&as; o canciones 7ue funcionan co&o los ob9etos re8resentados de +nardenF y (P) as8ectos es7ue&ati=ados tales co&o el estilo &usical; la i&8licaci
lectura &usical; cAlculo r:t&ico; confiuraci
&odo de conocer definido en destre=as y habilidades 8articulares de e9ecuci
7ue ordena la conciencia &ediante la creaci
Esta coneBi
Co&8osici
ins8iraci
Esta b?s7ueda es refleBiva1 debido a 7ue el 9uicio cr:tico se efect?a en base al conoci&iento de la &?sica en eneralF de las tradiciones estil:sticas dentro de las cuales el co&8ositor estA traba9andoF de la t6cnica de la co&8osici
la co&8osici
y 8rocedi&ientos 8ara evaluar la verdad y la certe=a de las 8ro8osiciones 8ertenecientes a la &?sica y a los co&8orta&ientos &usicales co&o fen<&enos ob9etivos. El 0ra&atis&o ha 8ro8orcionado 8rinci8ios y 8rocedi&ientos 8ara desarrollar una co&8rensi
nin?n estilo &usical 8articular; tradici) las &aneras en las cuales las di&ensiones individuales; sociales e hist
diferentes sinificados; vinculados a los distintos ti8os de relaciones &usicales y no &usicales; dentro del conteBto de una obra 8articular. %i estas diferencias son usadas co&o for&a de &edir el creci&iento y el a8rendi=a9e deter&inando la efectividad de las diferentes estrateias instruccionales; eBiste una necesidad de co&8render el rol 7ue 9uea en la estructura de la &?sica co&o ob9eto; la eB8eriencia auditiva; y los ti8os de conoci&iento involucrados en la evaluaci
co&8ositivasF y 7ue sean estas las 8rotaonistas de la situaci