Taller de Lectura y Redacción 2 2018-A

Taller de lectura y redacción II Genny Beatriz González Erosa Fernando Cortés Covarrubias

Editori al

U m b r a l

www.umbral.com.mK

De acuerdo al programa del Nuevo Modelo Educativo (NME)

ESTIMADO PROFESOR, SI DESEA: Conocer otros materiales Asesoría para elaborar un libro Publicar un texto ACÉRQUESE A NOSOTROS Comercialización Zona Occidente

Teléfono: (0133) 31 33 30 53 y 31 33 30 59 Privada Porfirio Díaz N° 15, Col. El Mante C.P. 45235, Zapopan, Jalisco, México [email protected] Comercialización Zona Centro

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Dirección editorial: Rafael Alejandro Orozco Díaz Subdirección editorial: Isela Cuevas Cano Coordinación editorial: Juan Pablo Sánchez Ramos Edición: Susana López Hernández Diseño Diseño de de co lección : Juan Pablo Sánchez Ramos

Isela Cuevas Cano Diagramación: Lizette Araceli Ramos Ortiz Cubierta: Antonio Garcia Sandoval Revisión Revisión técnica : Jeannette Esmeralda Guerrero Suárez Revisión de maqueta: Isela Cuevas Cano Imágenés: Photo Stock El contenido de los enlaces (códigos QR) que aparecen en este libro es propiedad de sus respectivos autores y sólo sirve como apoyo didáctico, sin fines de lucro para la editorial. Taller Taller de lectura lectura y redacc ión II

Derechos de autor: © 2017, Genny Beatriz González Erosa y Fernando Cortés Covarrubias © Umbral Editorial, S.A. de C. V. Teléfono: (0133) 31 33 30 53 y 31 33 30 59 Privada Porfirio Díaz N° 15 Col. El Mante C.P. 45235 Zapopan, Jalisco, México

2018 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Socio # 3338 Umbral y su símbolo identificador son una marca comercial registrada. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra mediante algún método, sea electrónico o mecánico (INCLUYENDO EL FOTO COPIADO, la grabación o cualquier sistema de recuperación o almacenamiento de información), sin el consentimiento por escrito del editor. Impreso en México / Printed in México

Indice Presentación................................................................7 Competencias genéricas............................................8 Competencias disciplinares básicas del campo de c om un ica ció n.....................................8 Relación de bloques de la asignatura con los aprendizajes clave del nuevo modelo educativo del campo disciplinar ............ 10

Bloque I Desarrollo de la lengua Secuencia didáctica 1 Palabras primitivas y derivadas..........................................13 Apertura • Activida d 1 ....................................... 13 Palabras prim itiva s .......................................... 14 Palabras derivadas .............................................14 Desarrollo • Activida d 2 ........................................15 Desarrollo • Actividad 3 ........................................16 Cierre • Actividad 4 ................................................. 17 Secuencia didáctica 2 Procesos de formación de las palabras......................................18 Apertura • Actividad 1.............................................18 Composición y derivación delaspalabras. . 19 Desarrollo • Actividad 2 ........................................19 Origen de las palabras ..................................... 20 Concepto de prefijo ..................................... 20 Concepto de sufijo........................................20 Prefijos y sufijos grecola tinos .................... 21 Desarrollo • Actividad 3 ........................................22 Cierre • Actividad 4. Relaciona!. Conciencia social-Escucha activa. Transversalidad con el eje ambiental....................24 Activida d in te gra d ora .............................................27

Bloque II Textos funcio nales Secuencia didáctica 1 Textos funcionales . . . 31 Ape rtura • Activida d 1 ........................................31 Desarrollo • Activida d 2 ..................................... 34

Características y propiedades textuales . . . 35 Características exte rna s............................36 Características internas............................36 .3 6 Cierre • Ac tiv ida d 3 ......................................... Secuencia didáctica 2

Textos funcionales escolares..............................38 Apert ura • Ac tiv ida d 1 ........................................38 ¿Qué son los textos funcionales escolares?................................... 38 Cuadro sinóptico ........................................ 38 Desarrollo • Ac tiv idad 2 ......................................40 Mapa conceptual........................................ 42 Desarrollo • Ac tivida d 3 ...................................... 45 Mapa mental................................................48 Desarrollo • Ac tiv idad 4 ...................................... 48 Desarrollando mapas mentales..........48 Características de un mapa m en tal ............................... 49 Cierre • Actividad 5. Elige!. Toma responsable de decísionesPensamiento c rí tic o ..............................................51

Secuencia didáctica3 Textos personales . . . . 55 Apertura • Actividad 1...........................................55 Currículum V ita e ............................................... 55 Cierre • Actividad 2 .................................................59 Secuencia didáctica 4 Textos laborales y socia le s.............................................................. 59 Apertura • Activ idad 1.............................................59 Textos funcionales laboral y social..................59 Carta petición ............................................... 60 Desarrollo • Actividad 2 ........................................61 El oficio ......................................................... 62 Carta poder ............................................... 64 Solicitud de empleo ..................................... 68 Desarrollo • Actividad 3 ........................................69 El Bl og ............................................................7 0 Ventajas y desventajas de usar un blog ........................................ 70 Cierre • Actividad 4 ................................................. 71 Actividad in te gr ado ra .............................................72

Bloque III Textos persuasivos Secuencia didáctica 1 Comprendiendo las características y funciones de los textos persuasivos...................................77 Apertura • Actividad 1 ........................................ 77 Funciones y características de los textos persuasivos...............................79 Situación comunicativa de los textos per suas ivos......................... 79 Función apelativa ................................. 79 Propósito del texto persuasivo . . . 79 Estructura de los textos persuasivos............................ 80 Cierre • Actividad 2.............................................84 Secuencia didáctica 2 Clasificación de textos persuasivos...........................................86 Apertura • Actividad 1 ........................................ 86 Anuncio pu bli citar io............................... 88 Características del anuncio publicitario.......................... 89 Desarrollo • Actividad 2 ...................................... 89 Artículo de o p in ió n ............................... 94 Partes de un artícu lo de opinió n . . 9 4 Caricatura po líti ca ..................................96 Tipología de la caricatura................. 97 Desarrollo • Actividad 3 ...................................... 98 Cierre • Actividad 4 ........................................... 98 Secuencia didáctica 3 Ampliación de vocabulario......................................................102 Apertura • Activ idad 1 ....................................... 102 Tecnicismos ...................................................103 Neologismos ................................................... 104 Desarrollo • A ctividad 2 .....................................105 Arcaísmo s........................................................ 105 Desarrollo • Actividad 3 .....................................106 Cierre • Actividad 4..............................................107 Activida d integradora • Relaci ona!. Conciencia social-Escucha activa......................107

índice Bloque IV Ensayo Secuencia didáctica 1 El El e ns ay o .......................... 111 A pe rtu ra • A ct ivi da d 1 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....111 .111 Co nce ptu aliza nd o el e n s a y o .... ...... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... ....11 ..111 1 Tip os de e n s a y o ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....111 .111 Ensayo filosófico ........................................ 112 11 2 D es arro llo • Ac tivid ad 2 ... ..... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... ....112 ..112 El ensayo literario ..................................... ..................................... 117 Desarrollo • Actividad 3 ........................................... 117 Ens ayo c ie n tí fi c o ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....1 .1 20 Desarrollo • Actividad 4. EligeT. Pensamiento Pensamiento c ríticoA n á l i s i s d e c o n s e c u e n c i a s ..................................... 1 2 0 Cierre • Actividad 5 .............................. 12 3 Secuencia didáctica 2 Estructura, cara cterís ticas y metod ología del ensayo . . . 126 Apertura • Actividad 1................................................126 Características del ensayo .......................... 12 7 E s t r u c t u r a d e l e n s a y o ............................ . ................................. ...... 1 2 9 Desarrollo • Actividad 2 ......................................... 1 3 0 M eto do log ía de l e n s a y o .... ...... .... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... ...13 .13 0 D es arr ollo • A ctiv ida d 3 ... ...... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... ...131 .131 Desarrollo Desarrollo • Actividad 4 .......................................... 131 D es arr ollo • A ct ivid ad 5 ... ..... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....132 ..132 D es arr ollo • A ct ivid ad 6 ... ..... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....132 ..132 Cierre • Actividad 7 ..................................................... 13 2 Actividad Integradora • EligeT. Toma responsable de decisionesP e ns ns am am í en en to to c r í t i c o .................................................. .................................................. 1 3 3 Bloque V Textos orales Secuencia didáctica 1 Aprendiendo a ser un gran expositor ................................................ 1 3 9 A pe rtu ra • A c tiv id ad 1 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....13 .13 9 Conceptualizando la exposición oral ........... 1 3 9 Mesa redonda ................................................... 1 4 0 Desarrollo • Actividad 2. RelacíonaT. Conciencia social-Escucha activa. EligeT. Toma resposable de decisíonesAná lisis lisis de consecuencias. Interd íscipina riedad con con Ética II ............................ 14 2 i Foro....................................................................144 i ¿Cómo se ap lica? .................................... 1 4 4 Foro s d e in te rn e t..... t........ ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....14 ..14 6 Tipos de de foro s ............................................. 1 4 6 ' D esa rrollo • Activid ad 3. Conoc ConoceT. eT. Autoconciencia-Reconocimiento i de e m o c io n e s ...... ............ ............ ........... .......... .......... ........... ............ ............ ............ ...........1 .....1 4 8 D e b a te ...... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ...........1 .....1 50 Desarrollo • Actividad 4. EligeT. Toma Toma responsa ble de decisionespe ns am ien to c r í t ic o ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......15 ...15 2 Elementos de apoyo para las exposiciones orales .................................. 1 5 3 Cierre • Actividad 5. Transversalidad con Informá Informá tica tica I I ....................................................... ....................................................... 1 5 4 Actividad integradora * RelacíonaT. Co nciencia sociat-Empatía. Elig EligeT eT.. foma responsable de decisionesdecisionesAnálisis de consecuencias ................... 155

Bloque VI Textos recre ativos Secuencia didáctica 1 Funciones Funciones y características características de los textos textos recreat recreativo ivoss . . . . 159 Ap ertu ra • A ctiv ida d 1 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....159 .159 Car acterís ticas de los los textos recreativos . . 160 Características externas externas de los tex tos rec re at ivo s..... s........ ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....160 .160 La prosa......................................................160 El verso .................................................. 161 El diálogo ................................................... 162 Desarrollo • Actividad 2 ........................................ 163 16 3 Desarrollo • Actividad 3 ........................................ 163 16 3 Desarrollo • Actividad 4 ........................................ 16 4 Características internas del texto recreativo ........................................... 165 16 5 Cierre • Actividad 5 .................................................. 165 16 5 Secuencia didáctica 2 Text Textos os recr ea tivos p op ul ar e s..... s........ ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....167 ..167 Apertura • Actividad 1 ............................................. 167 Textos recreativos populares ........................... 16 8 El chiste ...........................................................1 68 De sa rrollo • Ac tivid ad 2 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....169 ..169 El refrán ........................................................... 169 16 9 De sa rrollo • Ac tivid ad 3 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....170 ..170 La canción ...................................................... 170 17 0 Estructura externa ................................... 171 Estructur Estructura a intern a ................................ 172 D esa rrollo • A ctiv ida d 4 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....173 ..173 La adivinanza.................................................173 La h is to ri e ta ...... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ........... ..........174 .....174 La función social de la historieta. . . .174 De sar rollo • A ctiv ida d 5 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....175 ..175 Cierre • Actividad 6. ConoceT. Determinación-Motivación Determinación-Motivación de log ro ..................... 177 Secuencia d idáctica 3 Textos Textos recreativos recreativos literarios ..................................................... 178 17 8 Apertura • Actividad 1 ........................ 17 8 Textos literarios....................................................178 Clasificación de textos literarios: narrat narrativ ivo, o, líri lírico co y dra m á tico ...................... 179 Texto Texto narrati narrativo vo el el cu e n to ...................... 179 D esa rrollo • A ctiv ida d 2 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....182 ..182 Texto Texto lírico lírico el el po em a ..............................18 18 3 El poema .............................................. 18 3 La m é t r i c a ........................................... 18 3 La r i m a ..... .......... .......... ........... ............ ............ ............ ............ ..........18 ....18 4 Vers Verso o lib re ................................ .. .. - ■ 184 La estrofa .............................................. 18 5 Desa rrollo rrollo • Actividad 3 ....................................... 18 5 Textos dramáticos ................................... 1 86 Desarrollo Desarrollo • Actividad Actividad 4 ....................................... 18 8 Desarrollo Desarrollo • Actividad Actividad 5 ....................................... 18 8 Cierre Cierre • Actividad 6. Interdiscipiínaríedad; Interdiscipiínaríedad; Informática Informática II ..................... 19 0 Actividad integradora • ConoceT. Determinación-Perseverancia ............................... 191

Bibliografía....................................................................195 Evaluación diagnóstica .............................................. 19 9

Presentación "La lectura hace al hombre completo. La conversación lo hace ágil. La escritura lo hace preciso". Francis B ac acon

Analizando la frase antes citada, tenemos tres tre s competencias competen cias de gran importancia; importan cia; lectura, comunicación comunic ación y escritura; éstas no se desarrollan por sí solas, requieren de un proceso en donde mediante la preparación, hábitos, dedicación, constancia, entre otros elementos, se pueden lograr. Es indudable la importancia del desarrollo de esas competencias, ya que la comunicación, tanto oral como escrita, nos ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas, sentimientos y necesidades con las personas que nos rodean en un ambiente de cordialidad. Conscientes de los retos que conlleva implementar un nuevo modelo educativo, el presente libro fue desarrollado considerando la actualización de los programas de estudio integrando elementos de las políticas educativas. La propuesta pedagógica refuerza el proceso de enseñazaaprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Cur ricular Común (MCC (MCC). ). Las secuencias didácticas fueron diseñadas con espacios para facilitar la creación de ambientes de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar, aplicación de herramientas tecnológicas de la información y la comunicación (TIC); asimismo, para su creación fueron consideradas actividades para atender los diferentes canales de aprendizaje con elementos que fomentan la metacognición, retroalimentación, entre otros aspectos para evidenciar la práctica educativa bajo el enfoque en competencias. Cada secuencia didác tica se desarrolló desarrolló distinguiendo los tiempos de una sesión sesión de clases con enfoque en competencias: actividades de apertura, en las que se identifican y activan los conocimientos previos del estudiante; actividades de desarrollo, en las que se crean escenarios para la obtención de los aprendizajes esperados, compentecias disciplinares y genéricas, se fomenta la transversalidad en sus diferentes ejes relacionados con aspectos de su vida cotidiana, así como la interdisciplinariedad con su malla curricular; actividades de cierre, así como integradoras, en las que el estudiante demostrará sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Se refuerza el proceso de evaluación para la creación de espacios de retr oalimentació oalime ntación n y metacognición, ya que en este libro se proporcionan instrumentos como: rúbricas, escalas de desempeño, listas de cotejo, entre otros, para la evaluación formativa forma tiva durante du rante el cursar de los diferentes bloques. Asimismo, se fomenta este proceso proceso con sus sus diferentes agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), en los que se involucra al estudiante para la toma de conciencia de su propio aprendizaje, proporcionando al docente herramientas para evidenciar este proceso. Por otro lado, la tecnología nos envuelve, y es por eso que, atendiendo las necesidades de esta juventud tecnológica, se incluye una extensa gama de enlaces didácticos y códigos QR, facilitando a los alumnos su aprendizaje mediante el uso de las TIC.

PRESENTACIÓN

El libro está comp uesto por seis seis bloques: Bloque I.

Desa rrollo de la lengua.

Bloque II.

Textos Textos funcionales.

Bloque III.

Textos persuasivos.

Bloqu Blo que e IV.

Ensayo.

Bloque V.

Textos orales.

Bloque VI. Textos recreativos. recreativos. Esperamos que este libro sea una gran herramienta de apoyo para facilitar la práctica educativa.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas engloban conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los cuales el estudiante estará preparado para resolver un problema o situación en cualquier ámbito de su vida y a lo largo de ésta, y son comunes a todas las disciplinas del marco curricular.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problem as y retos retos teniendo en cuenta los objetivos objetivos que persigue. persigue. 2. Es sensib le al arte y partic ipa en la apreciación e interpretación de sus expresiones expresiones en en distintos géneros. géneros. 3. Elige y practica es tilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y h erramientas apropiados. 5. Desarrolla innovacion es y propone propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Susten ta una po stura persona l sobre temas de interés y relevancia relevancia general, general, considerando otros otros puntos de vista de manera crítica y reflexi reflexiva. va. 7. Aprend e por inicia tiva propia a lo largo de la vida. 8. Particip a y colabora de manera efectiva en equipos diversos. diversos. 9. Partic ipa con una conc ienc ia cívica y ética en la vida vida de su comunidad, regional y mundial. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentadle de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS COM PETENCIAS DISCIPLINARES DISCIPLINARES BÁSICAS BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN 1. Ide ntific a, ordena e interpre ta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa Evalúa un texto medíante la comparación de un conte nido con el de otros, en en función de sus conocimie ntos previos y nuevos. 3. Plantea supuesto s sobre los fenóme nos naturales y cultura les de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

PRESENTACIÓN

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con intr oducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, cohere nte y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatur a y los medios de comunica ción en la recreació n o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicac ión. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera medíante un discurso lógico, oral o esc rito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

RELACIÓN OE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR

EJE

n

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás (eje transversal para todas las asignaturas del campo disciplinar de Comunicación y de Ciencias Sociales).

COMPONENTE

, ,

La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje.

CONTENIDO CENTRA L

BLOQUE

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

V

La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de tos intereses y experiencias académicas de los estudiantes. Leer, escnbir, hablar y escuchar.

Generación de una opinión razonada y razonable a partir de la elaboración de textos.

La lectura, ta escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje.

La importancia de la lengua y el papel de la gramática.

La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos.

El texto argumentativo.

La importancia de la lectura para la escritura; la argumentación fundamentada.

El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.

El sustento de ia opinión del estudiante con un argumento.

La escritura argumentativa.

La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.

La escritura original argumentada.

1 II (II IV V VI

(

II ll f

IV V VI

Información obtenida del nuevo programa de estudios de la unidad de aprendizaje currícufar de Taller de lectura y redacción II de la Subsecretaría de Educación Wedía Superior de la Dirección General de Bachillerato (DGB/DCA/06/2017).

BlOdUE I (knaWza y evalúa e\ origen etim ológico de las palab ras a partir de textos con vocabulario e specializado y te cnicismos para establecer las relaciones polisémicas de las palabras.

La palabra debe ser vestida como una diosa y elevarse como un pájaro". PROVERBIO TIBETANO

Competencias disciplinares

Competencias genéricas y atributos 5.2

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis tnto s equipos de trabajo.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunica tivo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Ética II. Introd ucción a las Ciencias Sociales. Informática II. Matemáticas II. Química 11.

1 Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Tabla de dosificación de secuencias didácticas

m

12

Palabras pnnvbvas.

Palabras primitivas.

Procesos de formación de las palabras.

Procesos de formación de palabras;  Derivación de palabras. Composición de palabras. Prefijosy sufijos gri fo s. Prefijosy sufijos latinos

identrfíca las palabras prvnit/vas como paso medular para el proceso de formacióf) de palabras. Construye palabras a partir de un procedimiento lingüístico formal. Reconoce el origen etimológico de los prefijos y sufijos tanto griegos como latinos.

Escucha y partid pa activamente. Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.

Conoce las partes de una palabra para aplícarias en el proceso deformación del léxico. Asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso cotidiano. Clasifica prefijos y sufijos latinos y griegos, y los distingue en el uso del lenguaje oral y escrito.

P A L A B R A S P R I M I T IV A S Y D E R IV A D A S

S E C U E N C IA D ID Á C T IC A

1

t-

APERTURA ACTIVIDAD 1 • Relaciona las palabras de la derecha e izquierda con las del centro que pertenecen a la misma familia. Usa un color diferente para cada grupo.

V»

V

Flor

V

Mano

Cantar TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN

Se intercambian los libros y con la guía del maestro se corrige la actividad.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

PALABRAS P R IM I T IV A S Como su nombre lo indica, se trata de aquellas palabras que no proceden de ninguna otra, es Aqoí conocerás algunas características de las palabras primitivas y de las palabras derivadas

decir, surgieron para significa r un objeto, una acción o fenómeno natural o social.

EJEMPLOS: árbol, agua, boca, casa, leña, mar, pan. -

httpsy/goo.gtM2Zk

B i

¡Entérateip

PALABRAS D E R IV A D A S

Las palabras primitivas son aquellas que no proceden de ninguna otra palabra. A partir de una palabra primitiva podemos formar nuevas palabras que llamamos derivadas.

A p a rt ir de las palab ras prim iti va s surge n otra s pala bras que se asoc ian a él for man do lo que conocemos como familias de palabras.

EJEMPLOS: la palabra primitiva pan designa un prod ucto a limen ticio elaborado a base de harina; de ella se deriva una familia de palabras como: panadero, sujeto que elabora el pan; panadería, lugar donde se elabora y/o se vende el pan.

14

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓ N II

DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • A continuación se enlista una serie de palabras primitivas. Escribe al menos cinco derivadas de cada una de ellas. Comparte tu actividad con otro compañero y analicen sus respuestas. 1. Tierra

lé k rm

m

En esta página se presenta un video donde se explica lo que son palabras primitiyas.

https://goo.gi/5VJPeS 2. Sal

3. Pueblo

B : 4. Agua

5. Ciencia

6. Ocupar

7. Niño

8. Mar

9. Luna

10. Árbol

Nota: esta actividad será evaluada con el m ismo instrum ento de evaluación de la de cierre.

15

^

TALLER DE LECT URA Y RED ACC IÓN 11

De la siguiente lista de palabras primitivas escribe una palabra que se derive de ella y con las dos realiza una oración.

PRIMITIVA

PAUBRA DERIVADA

Fruta

Frutería

PAUBRA

1

ENUNCIADO

Agua Boca Cansar Casa Cotor Lficí>e Silla

8K:»cieta

' Nota: esta actividad será evaluada con e! mismo instrumento de evaluación de la actividad de cierre.

16

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II DESARROL LO DE LA LENGUA BLOQUE I

CIERRE ACTIVIDAD 4

c

10.

Adorable, adoración, adoratono.

• A continuación se presentan series de palabras derivadas. En la línea escribe la palabra primitiva de la que proceden. Posteriormente comparte tu actividad con un(a) compañero(a), comparen sus

11. Adoquinar, adoquinado, adoquinarle.

resultados y realicen la coevaluación. 1. Accionar, accionado, accionaste.

2. Aceitado, aceitera, aceitando, aceitaremos.

3.

Abusa dor, abusivo, abusadores.

4.

Abu elito, abuelita, abuelastro, abuelastra.

5. Acechar, acechanza.

6. Acosar, acosador, acosador a, acosánd ote.

7. Acrobacia, acróbatas.

8.

Acuñado, acuñada, acuñación.

9.

Acusación , acusador, acusadora, acusadores.

12. Afectivo, afectiva, afectuoso, afectividad.

13. Airado, airear, aireadle.

14. Aletear, aleteamos, aletearemos.

15. Alcohólico, alcoholismo, alcoholemia.

16. Alegría, alégrense, alegrado.

17. Altura, alta, alteza, altísimo.

18. Bestial, bestiales, bestialidad.

19. Emboscar, emboscado, bosquejo.

20 . Bloquear, bloqueado , bloqueador.

17

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE I DESARR OLLO DE LA LENGUA

INSTRU MEN TO DE E V A L U A C I Ó N Sf

INDICADOR

NO

Identificó de forma correcta las palabras primitivas. Se apoyó de las páginas sugeridas para el desarrollo de las actividades. Compartió actividad con un(a) compañero(a), en el trabajo en equipo apoyó retroalimentando su actividad, escuchando con atención y respetó sus comentarios. Comprendió la diferencia de las palabras primitivas y las palabras derivadas. Participó en la plenaria aportando de forma asertiva sus ideas. TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

P R O C E S O S D E F O R M A C IÓ N D E LA S P A L A B R A S


y posteriormente escribir un enunciado haciendo uso de la palabra base.

2

APERTURA ACTIVIDAD 1 • A continuación se presenta una serie de palabras compuestas y derivadas. Unas añaden a su raíz un prefijo y otras un sufijo. Tu trabajo consiste en descomponer las palabras en sus dos elementos PALABRA BASE

RAÍZ

PREFUO SUFUO

ENUNCIADO

Antesala

sala

ante

Te espero en la antesala del dentista a las seis.

Aguacero Bicolor Paranormal Ultravioleta Multicolor Superdotado Tricornio Ultramundo Vicepresidente TIPO DE EVALUACIÓN; AUTOEVALUACIÓN

El maestro dicta las palabras correctas y cada alumno corrige su trabajo.

18

Apóyate del ejemplo que se te presenta para el desarrollo de tu actividad.

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓN II

COMPOSICIÓN Y DERIVACIÓN D E LA S P A L A B R A S La morfología es la parte de la gramática que estudia la estructura de las palabras y la formación o derivación de nuevos vocablos en el idioma. Dos procesos que estudiaremos al respecto: la composición y la derivación. La derivación consiste en añadir a una palabra nuevos prefijos o sufijos que modifican su significado. Más adelante se abordarán prefijos y sufijos. La composición es un proceso de formación de palabras que consiste en unir dos o más palabras para formar una nueva, por ejemplo, la palabra lavaplatos se forma con el verbo lavar y el sustantivo platos. Las palabras compuestas se forman por la suma de: • Verbo + sustantivo = sustantivo (rompecabezas). • Sustantivo + adjetivo = sustantivo (nochebuena) • Sustantivo + sustantivo = sustantivo (caracol) • Adjetivo + sustantivo = adjetivo (rojiblanco) • Sustantivo + adjetivo = adjetivo (pelirrojo)

DESARROLLO ACTIVIDAD 2 En equipos de cinco alumnos busquen cinco palabras que ejemplifiquen cada una de las posibilidades del proceso de formación de palabras. Hagan su trabajo en hoja de cuaderno que puedan arrancar para pegarla en la parte superior de esta página.

Son derivadas: alameda, juncal, independencia, blancura, deshacer, cohabitar, predecir, jardinero, subsuelo, descuidado, desnutrido, subrayar, inseguro, entre otras.

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

Se intercambian los libros y en una plenaria se revisan las palabras. Para la calificación numérica, lo importante es que hayan hecho el trabajo, no la cantidad de errores cometidos.

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TALLER DE LECTURA Y RE DACC IÓN II

ORIGEN NAVEGA

D E L AS P A L A B R A S

La etimología se encarga de estudiar el origen y evolución de las palabras de una lengua.

En esta página se

Resulta importante el estudio de esta ciencia ya que nos permite comprender el signifi-

presentan los prefijos y , sufijos griegos y latinos.

cado de muchos tecnicismos, dado que gran variedad de palabras de nuestra lengua se formaron con prefijos y sufijos griegos o latinos. El estudio de la etimología ayuda a: la comprensión del significado de las palabras, la ampliación del vocabulario personal, mejorar la ortografía y a la aplicación correcta de la sinonimia. Los prefijos y sufijos son fonemas que ayudan a formar nuevas palabras. Ese proceso se conoce como derivación.

CONCEPTO D E P R E F I J O El prefijo es un término que antecede a una palabra para modificar su sentido gramatical. Esto sirve, justamente, para ayudar a formar nuevas palabras. EJEMPLOS DE PALABRAS CON PREFIJOS:

Los prefijos, cuando se escriben en forma aislada, no tienen un sentido completo, por ejemplo: entre

super

pro

supra

anti

tele

Escritos no constituyen palabra alguna. Deben estar unidos a otra para completar su significado: Las terminaciones que forman palabras derivadas son ios sufijos.

entretiem po

supermercado

proactívista

supranacional

antirrobo

telecomunicación

CONCEPTO D E S U F I J O El término que, a diferencia del prefijo, va escrito en la parte final, y no al comienzo, de una palabra para modificar y completar su sentido. Sufijos escritos en forma aislada: ario

ción

triz

azgo

ismo

ble

ito

Igual que en el caso anterior, sólo tienen sentido cuando van unidos a una raíz, naciendo âsí una nueva palabra.

20

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN M DESARROLLO DE LA LENGUA BLOQUE I

PREFIJOS Y SUFIJOS

EJEMPLO DE PALABRAS CON SUFIJOS;

empresario

comunicación

emperatriz

hartazgo

paísajismo

amable

palito

¿Para qué sirven los prefijos y los sufijos? Las palabras tienen que ser creadas de alguna manera. Existen diferentes procesos gramaticales por los cuales nuevas palabras se van formando. Uno de ellos es lo que se conoce con el nombre de derivación. Los prefijos y sufijos ayudan a crear nuevas palabras mediante ese mecanismo, ya que, los nuevos vocablos derivan de otros, razón también por la cual, a una palabra que se ha formado a partir de un prefijo o de un sufijo, se la denomina como palabra derivada. >REFÍJ0 . SIGNIFICADO GRJEGO r

G R E C O L A T IN O S Según su origen, las palabras de nuestra lengua proceden, aproximadamente, 80% de la lengua latina; el resto tiene diferentes orígenes, entre los cuales destaca el idioma griego, sobre todo en el campo de la terminología científica, pues un alto porcentaje de tecnicismos se forman con base en palabras griegas. Tan íntima es la relación del léxico de nuestra lengua con las palabras latinas y griegas, que los procesos de composición y derivación (palabras compuestas y derivadas) proceden en gran medida de prefijos y sufijos grecolatinos. Necesitamos conocer estos procesos para evitar incorrecciones al hablar y escribir. Veamos algu nos casos.

PREFIJÓ LATINO

SIGNIFICADO

SUFIJO GRIEGO

SIGNIFICADO

SUFIJO SIGNIFÍc ^ ^ LATINO

A, an

Negación

Ex

Fuera

itis

Inflamación

éneo

Fuera de

Anfi

Ambos lados

Ob

Fuerza de

ismo

Doctrina, sistema

ino, ano, ana, ina

Procedencia

Auto

Uno mismo

Pro

En vez de

algia

Dolor

able, ibie

Posibilidad

Dia

A través de

Ab, abs

Separar o evitar

arquía

Poder, gobierno

encia, ancia

Cualidad de algo

Endo

Dentro

Bi, bis

Dos

nomía

Relativo a ley, ciencia

men, mentó

Medio resultado

Agente

0

Epi

Encima

Cuadri

Cuatro

gono

Ángulo

or tor sor, dor, ador

Peri

Alrededor de

Des

Negación

metría

Medida

oso

Abundancia

Hemi

Medio

Pos, post

Después

fonía

Sonido

triz

Agente femenino

Pro

Delante, antes

Re

Repetición

logia

Tratado, estudio

ura, tura sura

Resultado

21


ORIGEN

M

NAVEGA En esta página se presentan los prefijos y j sufijos griegos y latinos.

DE L AS PAL AB RA S

La etimología se encarga de estudiar el origen y evolución de las palabras de una lengua. Resulta importante el estudio de esta ciencia ya que nos permite comprender el significado de muchos tecnicismos, dado que gran variedad de palabras de nuestra lengua se formaron con prefijos y sufijos griegos o latinos.

https://goo.gl/VGWznf

El estudio de la etimología ayuda a: la comprensión del significado de las palabras, la ampliación del vocabulario personal, mejorar la ortografía y a la aplicación correcta de la

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sinonimia. Los prefijos y sufijos son fonemas que ayudan a formar nuevas palabras. Ese proceso se conoce como derivación.

CONCEPTO D E P R E F I J O El prefijo es un término que antecede a una palabra para modificar su sentido gramatical. Esto sirve, justamente, para ayudar a formar nuevas palabras. EJEMPLOS DE PALABRAS CON PREFIJOS:

Los prefijos, cuando se escriben en forma aislada, no tienen un sentido completo, por ejemplo: entre

super

pro

supra

anti

tele

Escritos no constituyen palabra alguna. Deben estar unidos a otra para completar su significado: Las terminaciones que forman palabras derivadas son ios sufijos.

entretiem po

supermercado

proactívísta

supranacional

antirrobo

telecomunicación

CONCEPTO D E S U F I JO El término que, a diferencia del prefijo, va escrito en la parte final, y no al comienzo, de una palabra para modificar y completar su sentido. Sufijos escritos en forma aislada: ario

ción

triz

azgo

ismo

ble

ito

Igual que en el caso anterior, sólo tienen sentido cuando van unidos a una raíz, naciendo iasí una nueva palabra.

TALLER DE LECTUR A Y RED ACCIÓN M DESARROL LO DE LA LENGUA BLOQUE I

PREFIJOS Y SUFIJOS

EJEMPLO DE PALABRAS CON SUFIJOS;

empresario

comunicación

emperatriz

hartazgo

paísajismo

amable

palito

¿Para qué sirven los prefijos y los sufijos? Las palabras tienen que ser creadas de alguna manera. Existen diferentes procesos gramaticales por los cuales nuevas palabras se van formando. Uno de ellos es lo que se conoce con el nombre de derivación. Los prefijos y sufijos ayudan a crear nuevas palabras mediante ese mecanismo, ya que, los nuevos vocablos derivan de otros, razón también por la cual, a una palabra que se ha formado a partir de un prefijo o de un sufijo, se la denomina como palabra derivada.

Según su origen, las palabras de nuestra lengua proceden, aproximadamente, 80 % de la lengua latina; el resto tiene diferentes orígenes, entre los cuales destaca el idioma griego, sobre todo en el campo de la terminología científica, pues un alto porcentaje de tecnicismos se forman con base en palabras griegas. Tan íntima es la relación del léxico de nuestra lengua con las palabras latinas y griegas, que los procesos de composición y derivación (palabras compuestas y derivadas) proceden en gran medida de prefijos y sufijos grecolatinos. Necesitamos conocer estos procesos para evitar incorrecciones al hablar y escribir. Veamos algunos casos.

SIGNIFICADO

PREFIJO LATINO

SIGNIFICADO

SUFIJO GRIEGO

SIGNIFICADO

SUFIJO LATINO

SIGNIFICABA

A, an

Negación

Ex

Fuera

itis

Inflamación

éneo

Fuera de

Anfi

Ambos lados

Ob

Fuerza de

ismo

Doctrina, sistema

ino, ano, ana, ina

Procedencia

Auto

Uno mismo

Pro

En vez de

algia

Dolor

able, ibie

Posibilidad

Dia

A través de

Ab, abs

Separar o evitar

arquía

Poder, gobierno

encia, ancla

Cualidad de algo

Endo

Dentro

Bi, bis

Dos

nomía

Relativo a ley, ciencia

men, mentó

Medio 0 resultado

Agente

rf^REFIJO l

G R E C O L A T IN O S

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Encima

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or tor sor, dor, ador

Peri

Alrededor de

Des

Negación

metría

Medida

oso

Abundancia

Hemi

Medio

Pos, post

Después

fonía

Sonido

triz

Agente femenino

Pro

Delante, antes

Re

Repetición

logia

Tratado, estudio

ura, tura sura

Resultado

ipfí|lll[l^pi|IIlip|IIIippipi^^ 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

12 13 14 15

16 17 18 19 20 21

22 25 24 25 26

21

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓN II BLOQUE I DESARRO LLO DE LA LENGUA

Considerando que la práctica hace al maestro, ahora realicemos las siguientes actividades.

DESARROLLO ACTIVIDAD 3 Completa el siguiente cuadro formando con cada uno de los prefijos y sufijos de la tabla anterior una palabra y escribe enfrente su significado. Observa el ejemplo.

PREFUOS Y SUn JOS

A, an Anf j AutoDiaEndoEpiPeriHemiProEjtOt>-

Pro Ab. AbsBí,

B es-

CuadnOesPos, PostRe-rtis -ismo -alg)3 -arqufe -fiomía

-metrta

'áneo -ifto, ano. ana. «a

22

PAUBRA

Acéfalo

""

Sin cabeza.

SIGNIFICADO

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II

% Á

En esta página se presenta una lectura que nos habla de prefijos y sufijos.

http://goo.gl/D5gKind

Se intercambian los libros, y al azar se van eligiendo alumnos que lean dos respuestas; el maestro corrige si es necesario. Para la calificación numérica, lo importante es que hayan hecho el trabajo, no la cantidad de errores cometidos. Elabora doce enunciados donde uses, en cada uno. una palabra con prefijo y una palabra con sufijo (seis correspondientes al prefijo y sufijo griegos y seis con prefijo y sufijo latinos).

^

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓN II BLOQUE I DESAR ROL LO DE LA LENGUA

con una batería que permita acumular la energía solar para su uso durante las horas nocturnas, así com o para diversos aparatos eléctricos (de día y de noche). Cultivos hidropónicos

Esta tecnología consiste en el uso de c onocimien tos y técnicas que permiten un mejor aprovechamiento y racionamiento de los recursos necesarios para el cultivo de alimentos, sin la necesidad de utilizar del suelo prop iamente, gestionando los recursos hídricos y nutrimentales de las plantas de una manera controlada (en invernadero) para la obtención de un buen rendimiento agrícola, lo que posibilita mayor aprovechamiento en zonas donde los suelos no cuentan con los nutrientes necesarios para aportar a las plantas. Esta tecnología agropecuaria permite su uso en ambientes cerrados y controlados, como naves o estaciones espaciales, así como en hábitats cerrados (por ejemplo, bunkers subterráneos), proporcionando alimentos.

URL del artículo; http://10ejemplos.com/ejemplosdetecnologiasIimpias Fuente: Ejemplos de Tecnologías Limpias

EJEMPLO PARA HACER LA ACTIVIDAD Medioam bientalmed/o y ambiente. Elemento en el que vive un ser. Tecnologíafec/70 y logas. Conjunto de conocimientos propios de una técnica. TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN

Se intercam bian los libros y con la guía del maestro se corrige la actividad.

26

• Contesta de forma individual las siguientes preguntas para que reflexiones sobre tu experiencia en la habilidad de escucha activa. 1. ¿Lograste comprender lo que tus compañeros opinaron sobre la lectura?

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II DESARR OLLO DE LA LENGUA BLOQUE I

¿Qué técnicas de las sugeridas se te dificultó aplicar? ¿Por qué?

ACTIVÍDAO INTEGRADORA

,

Para la realización de esta actividad, mediante equipo de tres integrantes, se deberán generar dos productos que se describen a continuación:

PRODUCTO ESPERADO 1

¿Cómo te sentiste al aplicar la escucha activa para el trabajo en equipo?

 Inventen un e jercic io donde recuperen los conocimientos adquiridos en el bloque. En tréguenlo a su profesor en la fecha señalada. Presenten un ejemplar con el ejercicio sin contestar y otro contestado. Utilicen su creatividad, ya que contará también que sea divertido e innovador.

PRODUCTO ESPERADO 2

4. ¿En qué puedes mejorar para desarrollar esta habilidad?

INSTRUMENTO DE RUBRO (3 0) PRESENTACIÓN

E VA LU A CI Ó N (P RO D UC TO 1)

EXCELENTE (6) Dos ejemplares. Uno sin contestar y otro contestado. Hojas blancas.

EXTENSIÓN ORIGINALIDAD

SATISFACTORIO (4 )

REGULAR ( 2)

NO SATISFACTORIO (0 )

Dos ejemplares, ambos sin contestar. Hojas blancas.

Un solo ejemplar del ejercicio. Hoja blanca.

Un solo ejemplar y en hoja de cuaderno.

Las instrucciones no son claras ni precisas.

Las instrucciones no se corresponden con el ejercicio.

No tiene instrucciones.

Abarca la totalidad de los temas del bloque.

Abarca dos temas del bloque.

Abarca un tema del bloque.

Es inadecuado para el contenido del bloque.

Quince o más ejercicios.

Diez ejercicios.

Cinco ejercicios.

Menos de cinco ejercicios.

Diferentes y variados los ejercicios.

Diferentes ejercicios de un solo tema.

Ejercicios muy similares al libro de texto.

Copiados del trabajo de otros compañeros.

Indica claramente cómo INSTRUCCIONES elaborar el ejercicio. ADECUACIÓN

 Escriban un texto de algún tema que estén viendo en Ética II con extensión libre donde utilicen al menos 10 palabras primitivas (subrayadas en rojo), 10 palabras compuestas (subrayadas en azul) y 10 palabras derivadas (subrayadas en verde). Deben escribirlo en algún dispositivo electrónico y enviarlo al correo electrónico que el maestro ha creado para tal fin. No olviden cuidar la sintaxis, la ortografía y las propiedades textuales.

27

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II BLOQU E I DESAR ROLLO DE LA LENGUA

[

RUBRO (3 0)

CREATIVIDAD

EXCELENTE (6) La totalidad de los ejercicios son creativos e interesantes, por lo que llama la atención realizarlos.

SATISFACTORIO ( 4) La mayoría de ios ejercicios son creativos e interesantes, por lo que llama la atención realizarlos.

NO SATISFACTORIO (0)

REGULAR(2) Algunos ejercicios son creativos e interesantes, por lo que llama la atención realizarlos.

No demuestran creatividad y no fomentan interés.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

IN S T R U M E N T O D E E V A L U A C I O N (P R O D U C T O 2 ) RUBRO

1

EXCELENTE

REGULAR

INSUFICIENTE

COHERENCIA. COHESIÓN Y ADECUACIÓN

Maneja bien las tres propiedades.

Presenta dos de las tres propiedades.

Presenta sólo una de las tres propiedades.

No presenta propiedades textuales.

ACENTUACIÓN. PUNTUACIÓN Y SINTAXIS

Maneja b i^ los tres rubros.

Menos de 10 errores ortográficos, de puntuación y sintácticos.

Menos de 2 0 errores ortográficos, de puntuación y sintácticos.

Acentuación, puntuación y sintaxis descuidadas.

Diez más, subrayadas No cubre los tres y con definición. requisitos, sólo dos.

Cubre sólo un requisito.

Trabajo descuidado y al aventón.

Diez más, subrayadas y con definición.

No cubre los tres requisitos, sólo dos.



Diez más, subrayadas y con definición.

No cutKe los tres requisitos, sólo dos.



PALABRAS PRIMITIVAS PALABRAS COMPUESTAS PALABRAS DERIVADAS

0

0

0

TIPO DE EVAIUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

28

BUENO

vr-'-4V

^ iv*”

BLOQUE II Textos funcionales

Para mí, el m ayor placer de la escritura no es el tema que se trate, si no la música que hacen las palabras” . TRUMAN CAPOTE u

Competencias genéricas y atributos 4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüisticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.

.... .

m

Competencias disciplinares Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Utiliza tas tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. ____________________

Interdisdplinariedad Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Inglés 11. Informática II. Matemáticas II. Ética 11. CXiímica II. Matemáticas II.

Tabla de dosific adó n de secuendas didácticas

lado s hjnconalesu

• Todos escotares.

Funciones y características de los textos funcionales. Escolares: Cuadro sinóptícD. Mapa conceptual. Mapa mental.

Jssáos personales.

Personales: Currfculum vitae.

Todos latnraies

Laborales y sodales: Carta petición. Ofkáo. Carta poder. Sobc
y

IdenDhca el propósrtode los textos funckx^les. Distingue las caracterfstcas de ios textos funcionales.

RecorKx:esus fortalezas y áreas de oportunidad. Se relaciona con sussem^ntes de forma colabo ratr/a mostrando disposición at trabajo metódico y organizado. Extema un pensamiento crítico y reflexivo de manera solida na.

Utiliza la función referendal y apelativa en la redacción de textos funcionales. Elabora textos funcionales de acuerdo a sus características y valora su importancia en el ámbito escolar y laboral. Evalúa la importancia de los textos funciona tes en ei ámbito escolar y laboral.

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓ N II TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II

TEXTOS

Intención comunicativa:

FUNCIONALES

SECUENCIA DIDÁCTICA

1

APERTURA ACTIVIDAD 1 Mediante equipo de tres participantes, lean cuidadosamente los textos que a continuación se presentan y traten de identificar la intención comunicativa que persigue cada uno de ellos. Escriban su comentario en las líneas. Posteriormente compártanlo con otro equipo, con unía) compañero(a), y dialoguen sus respuestas. TEXTO 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE JALISCO MEMORÁNDUM

TEXTO 2

Querida abuelita: Déjame decirte que si estás buscando tu monedero, está donde siempre; tu dinero sólo lo tomé prestado para comprar unas cosas que necesito. Por favor no te preocupes, ni me vayas a regañar. No olvides que soy tu nieto consentido. Te quiero mucho. Por cierto, llego hasta mañana. Joel

Para: Licenciado Francisco Ayón López. Secretario de Educación. De: Departamento de Comunicación Social. Asunto: Reunión de Comité de Seguridad Pública y Social. Fecha: 14 de febrero de 2017.

Julio 1/2017


Para hacer de su conocimiento que a través de este departamento el Gobierno del Estado de Jalisco le requiere para que asista a ia reunión del Comité de Seguridad Pública y Social, la cual se llevará a cabo el próximo 24 de febrero de 2017 en Casa Jalisco. Lie. Pablo Iriarte. Se anexa copia del oficio enviado por la Secretaría de Gobernación del Estado de Jalisco. Debe llevar, ya elaboradas, propuestas y estrategias para controlar el buliyingen las escuelas de educación básica, media y media superior a su cargo.

31

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II BLOQU E II TE KTOS FUNCION ALES LITERATURA

TEXTO 4

TEXTO 3

Guadalajara, Jalisco, 3 de enero de 2017 Circular 001 A s u nt o : C or te de su m in is tr o e lé c tr ic o . Ciudadanos de Guadalajara. Jalisco. Presente: A t o d o s lo s h a b it an te s de la ci ud ad de G ua da lajara se les informa que el próximo lunes 9 de enero de 20 17 se realizará manten imiento de las redes eléctricas, lo cual provocará variaciones en el voltaje. El objetivo de dicho mantenimiento es terminar de una vez por todas con las repetidas fallas que presenta dicho servicio. Asimismo, pedimos a todos los ciudadanos que no hagan uso de (a red eléctrica, ya que nadie se hará responsable de los posibles daños que puedan sufrir sus

Aurelio Martínez Gutiérrez. Representante de la Alianza de Camloneros. A.C.


32

aparatos eléctricos. Mtro, Enrique Alfaro Rojas, Presidente municipal.


TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II TEXTOS FUN CION ALES BLOQUE II

TEXTO 5


TEXTO 6

IL ESCQLARlDAa

Cforera t e ñirá: (periodo) (nombre de la fecha). .

qoe expidió el

___ _____ ______ ___ ,

_____

I n te n c i ó n c o m u n i c a t iv a :

33

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓ N II

La situación comunicativa de los textos se deriva de la intención que el enunciador manifiesta al escribirlos y de la relación que establece con su enunciatario.

DESARROLLO ACTIVIDAD 2 • Los textos funcionales anteriores manejan una doble función: referencia! y apelativa. Vuelve a leerlos y explica en el siguiente formato dónde o por qué están presentes ambas funciones del lenguaje. FUNCIÓN REFERENCIAL

FUNCIÓN APELATIVA

FUNCION REFERENCIAL

FUNCIÓN APELATIVA

FUNCIÓN REFERENCIAL

FUNCIÓN APELATIVA


TEXTO 4

FUNCIÓN APELATIVA



TEXTO 5 FUNCIÓN APELATIVA


TEXTO 6 FUNCIÓN APELATIVA

Nota: esta actividad será evaluada con el instrumento de evaluación de la actividad de cierre.

CARACTERÍSTICAS Y P R O P IE D A D E S T E X T U A L E S

‘Ve' ’-c':

Las características y propiedades textuales se refieren a los elementos generales que se repiten en todos los textos funcionales y también a aquéllos particulares que los hacen ser diferentes unos de otros. Las propiedades estructurales se clasifican en dos grandes grupos: externas e internas.

35

___

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE» TEXTOS FUNCIONALES

TEXTOS FUNCIONALES

¿QUÉ SON LOS TEXTOS

ESCOLARES


F U N C IO N A L E S E S C O L A R E S ? 2

«PERJURA ACTIVIDAD

Los textos funcionales escolares son documentos que registran o exponen información que evidencia la apre-

T

j

• Con tus conocim ientos previos, contesta lo siguiente: 1.

¿Qué es un organ izado r gráfico?

hensión de saberes; por tanto, los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje.

C U A D R O SINÓPTICO Es un tipo de resumen que presenta la información compactada de un texto. Nos permite tener una visión general del contenido, pues presenta la información desglosada en categorías y subcategorías del tema. Su

2.

¿Qué es un cua dro sinóptic o?

estruc tura externa se vale de elementos gráficos como llaves, barras, líneas de enlace, flechas, etcétera, que únicamente enuncian las ideas sin desarrollarlas. ¿Para qué sirve? • Es un buen recurso visual en la exposición oral de temas, • Para estudiar, pues es un buen recurso mnemo

3.

¿Qué elementos debe tener un cuadro sinóptico?

técnico y facilita la comprensión, • Como apoyo didáctico.

4. ¿Para qué se utiliza?

5. ¿Qué son los textos fun cion ales escolares?

38

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II W

í

POESÍA

Épica Lírica

“ ► El cantar de Mío Cid. -► Romance sonámbulo.

I

(Federico García torca). G

É N

E R 0 S

TEATRO

Tragedia ■ Comedía ■ Drama

NARRATIVO

Cuento Novela

Edipo rey. (Sófocles). -► Tartufo. (Moliére). -► Casa de muñecas. (Ibsen).

L

1 T E R A R

<

-► El patito feo. (Perrault). Rayuela. (Julio Cortázar).

I

O S

ENSAYO

Filosófico Sociológico Estéticos —

-► La visión de España. (Azorín). -> Nuestra lengua. (Alfonso Reyes). -► Pintura cubista. (Nares).

Un cuadro sinóptico es un organizador gráfico esquemático de información; ésta se dispone considerando relaciones I lógicas y jerárquicas.

¡Sumérgete al conocimiento! Hoy en dia se cuenta con múltiples prog ram as Informá ticos que nos per' miten realizar de forma creativa y dinámica diferentes organ izadoie s gráficos como cu adros sinópticos, algunos de ellos son: PowToon, Canva, program as de Office como Word. PowerPoint, entie otros Apóyate de al guno de estos programas para realizar de forma creativa tus esquemas y reforzar tus habilidades digitales.

39

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II BLOQUE II TEKTOS FUNCIONALES

DESARROLU^ ACTIVIDAD 2

|

• Da lectura al texto que se te presenta a continuació n y posteriormente realiza un cuadro sinóptico en el cual expongas las causas de extinción de especies.

Los seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo de factores como el clima, o contar con recursos adecuados para su supervivencia, como refugio, alimento y agua. Un ecosistema es el conjunto de interrelaciones entre la comunidad de seres vivos y el medio físico en el que se desarrollan. Esta palabra es de origen griego, viene de oikos, que significa 'casa'. A la diversidad de especies que viven determinados en un lugar se le llama biodiversidad. Por su geografía variada, M éxico cuenta con una gran diversidad de flora (conjunto de plan tas) y de fauna (conjunto de animales). En cuanto a la diversidad de animales, tiene el mayor número de especies de reptiles en todo el mundo y es más rico en especies de plantas que Estados Unidos y Canadá juntos. Llamamos especie al conjunto de organismos con características iguales.

í

40 ■f

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II

Cuando una especie desaparece por completo de la Tierra se dice que se extinguió. Las causas pueden ser naturales -com o cambios climáticos, erupciones volcánicas, terrem otos - o provocadas por la acción humana, como la tala inmoderada de los bosques y selvas, la cacería y pesca no permitidas, la contaminación del medio ambiente y el consumo inmoderado de los recursos naturales. En México viven especies que se encuentran en peligro de extinción como la tortuga, el jaguar, el ocelote, el borrego cimarrón y diversas especies de loros, peric os y la guacamaya. Es responsabilidad de quienes habitamos en este país cuidar la gran diversidad del planeta y animales que tenemos.

Cuadros sinópticos, (sf.) Información recuperada en; http://tecnicasdeestudio060.files.wordpress.com/2009/06/eiercicio3_elaborar-cuadros-sinopticos.pdf \

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V

r

<

V

41


IN S T R U M E N T O D E EVALUACIÓN ÂSPECTOS^ Consulta la siguiente página, se presenta una breve lectura sobre cómo realizar mapas conceptuales.

3

A EVALUAR

CONCEPTOS

JERARQUÍA DE CONCEPTOS

RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS MEDIANTE LUVES

ASPECTOS FORMALES

"

2"

TOT^

" '

Presenta todos los conceptos más importantes del texto y los define correctamente.

Presenta todos los conceptos más importantes del texto y los define vagamente.

Se presentan sólo algunos conceptos importantes del texto y los define correctamente.

Se presentan sólo algunos conceptos importantes del texto y los define vagamente.

Siguió el orden indicado en la clasificación de los temas y los describe correctamente.

No siguió el orden indicado en la clasificación de los temas, pero los describe correctamente.

Siguió el orden indicado en la clasificación de los temas, pero los describe incorrectamente.

No siguió el orden indicado en la clasificación de tos temas ni los describe Incorrectamente.

Colocó correctamente las llaves para relacionar los conceptos. El diseño luce excelentemente.

Colocó correctamente algunas llaves para relacionar los conceptos. El diseño del cuadro luce armónico.

Colocó correctamente pocas llaves para relacionar conceptos y denotan coherencia.

Colocó llaves que denotan no relacionar ios conceptos coherentemente.

Presenta de uno a tres errores de tipo ortográfico 0 de redacción, se entrega en la ^ fecha definida.

Presenta de cuatro a siete errores de tipo ortográfico 0 de redacción, se entrega en la fecha definida.

Presenta más de siete errores de tipo, ortográficos y de redacción. Se entrega en la fecha definida.

No presenta errores de tipo, ortográficos o de redacción, se entrega en la fecha definida.

TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN

MAPA

CO NCE PTUAL

Existe un a h erramienta de aprendizaje que ayuda a trabajar con conceptos y representaciones. Se llama m apa co nceptual y su objetivo es la representación gráfica y esquemá tica de lo que una persona sabe o entiende de un tema cualquiera; el cual pue de representarse con una palabra o un enunciado que se encierra en una figura geométrica (generalmente una elipse) y se vincula me diante líneas (que representan nexos) con otros conceptos de diferente o igual extensión.

El mapa conceptual no es rígido, puesto que admite la creatividad de! alumno, ya que la extensión del concepto es definida por él mismo. Generalmente se inicia con el concepto más elem ental, m ismo que se va com plicando y explicando conforme se desarrolla el mapa.

Los mapas no son una representación definitiva, más bien es transitoria entre el concepto científico y la representación psicológica que la persona tiene de él. Son muy úti les en la enseñanza formal, pues los alumnos pueden comparar entre sí sus respectivos conoci ^  i ^ m í e n t o s y c a d a u n o e n r i q u e c e r s e c o n l o s a p o r t e s d e l o s o t ro s . Ti ? ..

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II TEKTOS FUNCIONALES BLOQUE II

Observa el siguiente modelo de mapa conceptual.

El mapa conceptual

Es un

Recurso gráfico

Que se traza de

Que utiliza

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Con

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de l

Elipses

Conceptos más importantes

Alumno

Que deben ir en

los de igual

Van los

Encerrados en

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1

I

I Cohesión

Jerarquía

43

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE II TEHTOS FUNCIONALES que definan exactamente la vinculación que hay Los siguientes pasos son una recomendación para que realices de una manera más fácil un mapa conceptual, 1. Leer detenidamente el siguiente texto con la finali-

entre los conceptos según el texto. Recuerda que las palabras enlaces o nexos dan coherencia

dad de que localices su estructura conceptual. 2. Localizar y subrayar los objetos y acontecimientos clave, es decir, las Ideas principales del texto.

para exponer la idea central del tema y ordenar en una secuencia lógica las Ideas complementarias. El mapa conceptual tiene que leerse como

3. Recorten rectángulos de papel para escribir en cada uno una palabraconcepto partiendo de los

si se tratara de un texto escrito en prosa, ése es el principal indicador de que un mapa concep-

y cohesión a tu mapa conceptual, ya que sirven

tual está bien elaborado.

fragmentos subrayados. Es importante simplificar los conceptos (usando la menor cantidad de

6. Se con trasta una vez más el mapa com pleto con

palabra s Que sea posible) y luego esc ribir una pa-

la estructura del texto. En caso de ser necesa-

labra o un térm ino en cada rectángulo de papel.

rio, se corregirá el mapa mediante nuevos aco-

4. Ya con los conce ptos escritos en los rectángulos

modos de los diferentes reco rtesconcepto y sus

de papel, traten de darles un orden según su je-

respectivas vinculaciones, hasta que su aspecto

rarquía: desde el más general o extenso, hasta el

resulte un reflejo fiel del texto analizado.

más simple. Volver a leer el texto inicial para com-

7. Consiste en pegar los recortes de papel en una

prender su estructura y asi poder jerarquizar los

cartulina cuidando que cada nivel jerárquico se

cofKe ptos. Los papelitos se colocan en onjen des-

encuentre horizontalmente a la misma altura que

cendente. Hasta arriba el que contenga el concep-

los demás de la misma extensión. Cuando esté

to rr»ás general, y acomodando el r ^ t o de manera

listo se exhibe en las paredes del salón de clase.

qiue corre ^xm dan a la es tnx:tura de) texto. 5. Consiste en reco rtar papeles más pequeños y de otro color al de los re c tá r^ lo s . En ellos escoban los nexos que unirán los conceptos, buscando

8. Comparen el propio mapa conceptual con el de los compañeros. Tal vez sea necesario hacer algunas modificaciones.

¡Sumérgete al conocimiento! UtCzar este lipa ée erganizadares grátic«$ u w lriheiie a d a riica r nuestra pensa■ í h Ib . retener la cauwreasiM de temas

fmidameBtales. ietegrar de manera ^

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TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓ N II TEKTOS FUNCIONALES BLOQUE II

DESARROLLO ACTIVIDAD 3

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EJE TRANSVERSAL DE SALUD

• Da lectura al siguiente texto, el cual nos habla del embarazo en adolescentes; posteriormente realiza un mapa conceptual tomando como base los pasos anteriores.

EMBARAZD ADOLESCENTE: RIESGOS Y CONSECUENCIAS

Las consecuencias físicas y psíquicas de un embarazo en la adolescencia Según la Organización Mundia l de la Salud (QMS), la adolescencia es el periodo en la vida de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia se ve interrumpida cuando la joven queda embarazada. Y es que una de cada cinco mujeres en el m undo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16 millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia. Riesgos en el emb arazo adolescente Según los expertos, la edad más apropiada para ser madre es entre los 20 y los 35 años, ya que el riesgo para la salud de la madre y el niño es mucho menor. El embarazo en la adolescencia se considera de alto riesgo y conlleva más complicaciones. La adolescente no está preparada ni física ni mentalmente para tener un bebé y asumir la responsabilidad de la maternidad. Las adolescentes que se quedan embarazadas presentan en muchos casos: • Cuadros de mala nutrición, con ca rencia de nutrientes esenciales para el buen desarrollo del bebé. • Un mayor número de abortos espontáneos. • Partos prematuros: hay un gran número de bebés de adolescentes que nacen antes de la semarra 37 de gestación. • Sus bebés tienen un peso baio ya que la inmadurez de su cuerpo hace que su útero no se haya desarroUado completamente. • Las mamás adolescentes tienen niños con más problemas de salud y trastornos dei desarrollo. ÉM

45

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE II TEXTOS FUNCIONALES

• En los casos de embarazos de ninas de menos de 15 años, el bebé tiene más posibilidades de nacer con malformaciones. Complicaciones psicológicas para la adolescente embarazada En general, los estudios hablan de una serie de circunstancias por las que pasan las mamás

f

adolescentes.

• Miedo a ser rechazadas socialme nte: una de las consecuencias de la adolescencia y el embarazo es que la joven se siente criticada por su entorno y tiende a aislarse del grupo. • Rechazo al bebé: son niñas y no desean asum ir la responsabilidad, el tiempo y las obligaciones que supone ser madre. Sin embargo, esto también las hace sentirse culpables, tristes y su autoestima se reduce. • Problemas con la familia: comunicar el embarazo a la familia muchas veces es fuente de conflicto e incluso rechazo por parte de su propio entorno. • Los hijos de madres y padres adolescentes suelen sufrir mayor tasa de fracaso escolar, problemas de inserción social o de aprendizaje. La Organización Mundial de la Salud recomienda, para evitar el embarazo en la adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los programas de prevención de embarazos en la adolescencia. En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán desde el momento en que la adolescente quede embarazada. La comunicación en la familia es esencial, por tanto, debe haber un diálogo abierto y transparente para que los jóvenes tengan toda la información a su alcance. Alba Carabado. Editora de Guiainfantil.com

46

LLERDELECTURAYREDACCIÓNII TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II ■: - s .

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INSTRUMENTO DE

E V A L U A C IÓ N

INDICADOR

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El estudiante identificó los conceptos más importantes del texto, y éstos forman el mapa conceptual. Las relaciones que presenta el mapa conceptual son aceptables. Los conceptos están jerarquizados en forma lógica, es decir, en la parte superior se presentan los conceptos más inclusivos y en la parte inferior, los subordinados. Los conectores utilizados con los conceptos hacen que exista una excelente relación entre ambos para formar proposiciones. £f mapa conceptual es creativo y ayuda a comprender los riesgos y consecuencias del embarazo en adolescentes. TIPO DE EVALUACIÓN; HETEROEVALUACIÓN

M A P A M E NTA L Antes de iniciar el estudio de este tipo de organizadores, realicen la siguiente actividad. ^ CoBsiftta (a sííDíente t jtátifta, te arodará a


I' nAeaéer nejor cdns

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seeiataraBlas

mapatmtfíiíiei.

hüpsJfgpoîfHahTPc

• Reúnete en binas y comerTten lo siguiente: ¿para qué se utilizan los mapas mentales?, ¿conoces sus características?, ¿corKxres algún programa informático de apoyo para rea lizar este tipo de organizadores? Te puedes apoyar en la página web que se recomienda.

DESARROLLANDO M A P A S M E N T A LE S Un mapa mental es im diagrama o berramí^Tta de aprendizaje utilizada para representar conceptos o ideas asociadas a un tema en particular, es decir, corresponde a una herra mienta empleada para facilrtar el aprer»dizaje mediante la visualizactón de ideas de forma esquemaí'zada. todas ellas -'eiacicriadas entre sí, que en corijurrto ayudan a e/plicar el ■- • & 'tf#

contenido de un tema en e^>ec'rficoSu t>»e.

principal es sintetizar una determinada tnforfriaoón a la mínima e/pres*6n posjc i a ^ / e/ítarido la repetjcidn. Hay que fiacer uso de la c/eatívi-

-5ad p ír e píasmâr ías fdeas dír'va da s de

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tercia de uria mari^ra g^áîca y dínámipa.

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓ N II

C A R A C T E R Í S T I C A S DE UN MAPA MENTAL 1. El tema centr al se representa con una imagen ubicad a en el centr o del diagrama. 2. De ahí se generan, en forma radial, todos los conceptos del tema, en el sentido de las agujas del reloj. 3. Las ideas y conceptos son representados mediant e imágenes, símbolos o palabras clave. 4. Es impo rtante el uso de colores para acentuar las ideas. De esta forma se estimul a el cerebro para crear nuevas conexiones. 5. A cada una de las ideas principales le corresponde una imagen o palabra clave ub icada en la línea asociada. 6. Las ideas de menor impo rtanc ia corresponden a ram ificaci one s secunda rias que se vinculan al tema principal en ramificaciones secundarias.

CÓMO ELABORAR UN MAPA MENTAL Para construir un mapa mental necesitas una hoja de papel o cartulin a, lápices de colores, un lápiz i goma de borrar. Un mapa mental debe contener

un mímnv) de

palabras, debe s usar palabras clave,

o

bien imágenes o símbolos que ayuden a representar tas ideas. En el centro de la hoja se coloca la idea central. Puede ser una imagen o palabras clare, o ambas. En forma de rayos o ramas se van cc*x afyío todas las ideas que irradien del tem a centraí. Las ideas se /an colocando a partir de la parte alta del núcleo y en sentido de las mar»ecilt&s del retoj. */ie ritras más alejada se encuen tre una ide a del tem a centra!, rrêrior impoftafKía t*er»e dentro del esquema. Se usa^ líneas para reíaciortar las ideas eden desta".^’' las ideas con figuras geonriétncas. colore s, recurso rf.nerrirx^.yiico que permita difereociarlas.

Hay que

o cualq^jier

usar la creatividad.


A continu ació n, verem os un mapa men tal en el que se resumen sus características y la forma de elaborarlo.*

Q y EJEMPLO MAPA MENTAL

Sin cuadrícula

Enfasis

Centro

Personal

Armonía Claridad

Las leyes de Los mapas mentales

Código

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Orgánicas +2

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Maxumum 7

= Palabra

Agujas de reloj

Longitud

R a m a s p r i n c i p a l^

= Imágen

Principales

Subramas

Imágen central Conectadas

50

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Gruesas Ramas

1 Tomado de tu gimnasia

;2

cerebral.com www.queesunmapamental.com


¡Sumérgete al conocimiento! El pensamiento critico es un proceso intelectual y reflexivo que opera mediante el detenido examen, evaluación y aná lisis de un tema, asunto o materia pa ra luego de considerar y contrastar el resultado de sus observaciones, aplicar, balo criterios lógicos, una serie de razonamientos y llegar a una co nclusión válida, a una postura objetiva, es decir, razonable. Esta habilidad socioemocíonal es de gran Hnpor. tand a, ya que nos aporta habilidades para reflexionar y razonar, así como ^ para hacer juicios de valor, analizar, sintetizar y evaluar la información, to mar decisiones y resolver problemas en situaciones crít icas o extremas.

Por tanto, la siguiente actividad nos dará la oportunidad de aplicar esta habilidad sobre una problemática latente del medio ambiente que es el calentamiento global.

CIERRE ACTIVIDAD 5 Enla siguiente página se muestra cómo hacer un mapa mental en Word. Toma responsable de

https-7/goo.gl/PRJXMH

decisionespensamiento crítico

Esta actividad nos permitirá trabajar de una forma organizada, metódica y colaborativa demostrando disposición para el trabajo en equipo, y aplicar la habilidad socioemocíonal de pensamiento crítico, así como desarrollar el eje transversal con el medio ambiente. En equipos de cinco alumnos, elaboren en una cartulina un mapa mental de la siguiente lectura:

¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL? Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la fauna y la flora luchan para seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos han causado la mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor para potenciar nuestra vida moderna. A éstos los llamamos gases de invernadero, y sus niveles son cada vez más altos, ahora y en los últimos 65 000 años. Llamamos al resultado calentamiento global, el cual está provocando una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según el lugar. Conform e la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.

51

t a l l e r d e l e c t u r a y r e d a c c i ó n

II

;Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a so brenevar IOS cam bios que ya hem os pue sto en marcha? M ientras inten a mos entenderlo, la faz de la Tierra tal y como la conocemos, sus costas, bosques, haciendas y montanas nevadas están en vilo. Efecto invernadero . El efecto invernadero es el calen tamiento que se produce cua ndo ciertos gases de la atmós fera de la Tierra retienen el calor. Estos gases dejan pasar

luz,

pero mantienen el calor como las paredes de cristal de un invernadero. En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde es absorbida y, a continuación, vuelve a la atmósfera en forma de calor. En la atmósfera, los gases de invernadero retienen parte de este calor, y e resto se escapa al espacio. Cuantos más gases de invernadero, más calor cien tíficos conocen el efecto invernadero desde 182 4, cuan do Jose ph Fourier calculó que la Tierra sería más fría si no hubiera atmosfera. Este efecto invernadero es lo que hace que el clima en la Tierra sea apto para la vida. Sin él, la supe rficie de la Tierra sería 6 0 grados F ahrenheit mas fría. En 1895, el químico suizo Svante Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el efecto invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de invernadero. Inició 100 años de investigación climática que nos han proporcionado una sofisticada comprensión del calentamiento global. Los niveles de gases de efecto invernadero (GEI) han aumentado y descendido durante la historia de la Tierra, pero han sido bastante constantes durante los últimos miles de años. Las temperaturas medias globales se han mantenido bastante constantes también durante este periodo de tiempo hasta hace poco. A través de la com bus tión de c omb ustib les fó siles y otras emisiones de GEI, los humanos están aumentando el efecto invernadero y calentando la Tierra. Los científicos a menudo utilizan el término c3mbío climático en lugar de calentamiento global. Esto es porque, dado que la temperatura media de la Tierra aume nta, los vientos y las corrientes oceánicas mueven el calor alrededor del globo de modo que pueden enfriar algunas zonas, calentar otras y cambiar la cantidad de lluvia y de nieve que cae. Como resultado, el clima cambia de manera diferente en diferentes áreas.


¿No son n aturales los camb ios de temperatura? La temperatura media global y las concentraciones de dióxido de carbono (uno de los principales gases de invernadero) han fluctuado en un ciclo de cientos de miles de años conforme ha ido variando la posición de la Tierra respecto del Sol. Como resultado, se han producido las diferentes edades de hielo. Sin embargo, durante miles de años, las emisiones de GEl a la atmósfera se han compensado por los GEl que se absorben de forma natural. Por lo tanto, las concentraciones de GEl y la temperatura han sido bastante estables. Esta estabilidad ha permitido que la civilización humana se haya desarrollado en un clima consistente.

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En ocasiones, otros factores tienen una influencia breve sobre la temperatura global. Las erupciones volcánicas, por ejemplo, emiten partículas que enfrían temporalmente la superficie de la Tierra. No obstante, éstas no tienen un efecto que dure más de unos cua ntos años. Otros ciclos, como El Niño, también se producen de manera breve y en ciclos predecibles. Aho ra los huma no s han au men tado la c an tid ad de dióx ido de ca rb on o en la atm ós fe ra má s d e un tercio desde la Revolución Industrial. Estos cambios tan significativos se han producido históricamente en el trascurso de miles de años, pero ahora se producen en tan sólo unas décadas. ¿Por qué es preocupante? El rápido aumento de los gases de invernadero es un problema porque está cambiando el clima tan rápido que algunos seres vivos no pueden adaptarse. Igualmente, un clima nuevo y más impredecible impone desafíos únicos para todo tipo de vida. Históricamente, el clima de la Tierra ha oscilado entre tem peraturas como las que tenemos en la actualidad y temperaturas tan frías que grandes capas de hielo cubrían la mayor parte de Norteamérica y Europa. La diferencia entre las temperaturas globales medias y durante las edades de hielo tan sólo es de 9 grados Fahrenheit, y estas oscilaciones se produjeron lentamente, durante el trascurso de cientos de miles de años.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN U

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Revisa el siguiente video, se dan 10 consejo s para elaborar el currículum:

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Las partes o apartados que se muestran en el ejemplo son esenciales en la elaboración de un currículum, de ahí en adelante pueden llevar los apartados que para su autor sea conveniente en función de sus logros y necesidades. Otros apartados que puedes anexar a tu currículum son: idiomas, habilidades, otros estudios, diplomados, perfil profesional, artículos publicados, asistencia a congresos, entre otros más. En ese sentido, quien elabora este texto funcional tiene la plena libertad para el diseño de! mismo, tanto en formato como en la información que presentará. • Lee, observa y analiza el siguiente modelo de currículum, ya que en la actividad integradora tendrás la oportunidad de realizar el tuyo.

Mo delo de currículum vitae

Nombre: Edad: CURP; Domicilio: Teléfono oa rticulan Celular: Correo electrónico: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:

¡Entérate! Un currículum bien

Raúl Jiménez Bravo. 49 años. JIBR63071PHJCRVR01 Roble No. 897 Col. Tabachines. Zapopan, Jal. 36 78 51 54 04 4 33 13 48 47 Rauli[email protected] 12 de iulio de 1963 Guadalaiara, Jalisco

abre puertas a muchas

Centro u niversitario;

Licenciatura en Antropología. Centro Universitario de Ciencias Sociales.

entrevistas de trabajo;

Universidad:

Universidad de Guadalaiara.

Licenciatura:

redactado y presentado

debe ser conciso,

Título exoedido: Método de titulación.

19941999 Título profesional. Examen teórico.

M;íeRtría:

Maestría en Comunicación Social.

Sede:

Departamento de Estudios de la Comunicación Social, Centro Universitario de Ciencias Sociales.

Universidad:

Universidad de Guadalajara.

Periodo:

20002002

Título exoedido:

Título profesional.

Método de titulación:

Tesis: La imposición cultural de las televisoras mexicanas y su influencia en la participación política de los mexicanos, periodo 20102012.

Pprindo:

breve y claro.

56

........ —•

TALLER DE LECTURA Y REDACCION T E X T O S F U N C IO N A L E S B L O Q U E

Modelo de currículum vitae

Empresa o Institución:

Biblioteca Central del Centro Universitario de Ciencias sociales. U de G.

Periodo laborado:

20032007

Puesto desempeñado:

Coordinador del área de atención al público.

Funciones:

Supervisión del personal de la biblioteca, así como del funcionamiento óptimo del servicio que brinda la misma.

Empresa o institución:

Instituto de Ciencias.

Periodo laborado:

20072010.


Jefe de materia.

Funciones;

Coordinar, cap acitar y evaluar a todo el personal do cente del área de ciencias sociales.

Empresa o institución:

Colegio de Jalisco.

Periodo laborado:

20082012.


Investigador titular.

Funciones:

Desarrollar proyectos de investigación social.

PERFIL PROFESIONAL: Las características que definen mi perfil profesional son: ser un profesionista serlo, responsable, de convicciones y valores firmes, así como una actitu d prepo sitiva e inn ovadora. Estoy acostumbrado a los retos, así como a la superación de los objetivos que se me plantean. OTROS ESTUDIOS:

Diplomado en Apreciación Cinematográfica, imp artido por el Instituto Mexicano de Cinematografía (Imcine), enero 2007abril 2008, México D.F. Diplomados:

Diplomado en Rituales Prehispánicos impartido por Instituto Nacional de Antropología e Historia, (INAH), junio 2 010 en ero 2 011 , sede: Museo Regional de Occidente.


Modelo de currículum vitae

CURSOS DE ACTUALIZACIÓN:

Neand ertales y cromañones. Dos hombres, dos destinos. Fundación Universidad del Valle de México. Septiembre 2000. Evolución Humana: pasado y presente de las sociedades cazadorasrecolectoras. Universidad Nacional Autónoma de México. 35 horas lectivas. Julio 2003. Curso Básico de Antropología Forense, impartido por el doctor Mario Rivas Sousa, Facultad de Medicina de la Universidad de Guadalajara y el Instituto de Ciencias Forenses del Estado de Jalisco, Julio 200 6. Neandertales y cromañones. Dos hombres, dos destinos. Universidad del Valle de Ate majac. Septiembre 20 08. Curso de Estadística Básica y su aplicación en la investigación social. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) sede Jalisco, diciembre 2010. IDIOMAS:

Inglés 80% escrito, 60% hablado. Manejo básico de italiano y francés. HABILIDADES PROFESIONALES:

Especialista en realización de proyectos que involucren una trasformación de un contexto social específico. Capacidad para mim etizarme en cualquie r contexto y conocerlo desde el interior de su estruc tura con la finalidad de diagnosticar e imp ulsar ios cambios que requiera para un buen funcionamiento.

58

TALLER OE LECTURA Y REDACCIÓN II TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II

CIERRE ACTIVIDAD 2 Mediante binas, deberán realizar investigaciones documentales y electrónicas, para analizar diferentes currículos, seleccionen uno que les haya sido más atractivo y que cumple con los requerimientos de este tipo de textos personales. Posteriormente, compartan su selección con otro equipo utilizando algún dispositivo electrónico, analicen la elección de sus compañeros y aporten su retroalimentación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si

INDICADOR

NO

El currículum seleccionado cuenta con una descripción ordenada y sistematizada de los talentos, estudios, oficios desempeñados, logros personales y otra información relevante que permita brindarle al lector una impresión resumida de la trayectoria vital y profesional de una persona. Describe con gran claridad el porqué de la elección, demostrando la comprensión de la información que debe incluir este tipo de textos personales. Retroalimenta a sus compañeros de forma respetuosa aportando información relevante para la mejor comprensión de este tipo de textos personales.

TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN

TEXTOS LABORALES Y S O C IA L E S

S E C U E N C IA D ID A C T IC A 4 APERTURA ACTIVIDAD 1

TEXTO S FUNCIONALES Tomando en cuenta tu contexto real, ¿a quién y qué argumentos utilizarías para escribir una carta

LABORAL Y SOCIAL

petición de empleo para conseguir trabajo de medio tiempo y poder seguir asistiendo a la escuela?

Con este nombre se engloban todos aquellos textos cuyo propósito es establecer una relación demandantepeticionaria con el fin de hacer más ágiles las situaciones de tipo laboral. Existe una gran gama de textos funcionales laborales, pero para efectos de nuestro curso, ún icamente analizaremos dos: carta petición de empleo y solicitud de empleo (recuerden que la solicitud de empleo es la que podrán encontrar en la papelería).

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CARTA PE TIC IÓ N La carta petición es un escrito que se usa para solicitar algo, una copia de un documento, una cita o entrevista, entrega o pedido de mercancía, etcétera. Una carta petición es un documento formal, por lo que el lenguaje utilizado en este tipo de texto tiene que ser formal y se debe tener

Consulta esta página, se presenta una lectura donde se dan daros ejemplos de una carta formal, así como ios elementos que debe contener:

cuidado con las palabras que se usarán. Esta clase de cartas se utiliza en el ámbito profesional, laboral o comercial en que nos comunicamos a través de la carta, ya sea que hagamos un reclamo, o bien solicitemos que nos resuelvan una situación. i

http://gpo.glAWFFLh

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Estructuralmente, lleva los mismos elementos que la carta personal. Cuando se usa para solicitar un empleo se le llama carta solicitud de empleo, se utiliza cuando el que busca el trabajo no reúne ciertos requisitos, como edad, falta de disponibilidad de tiempo o de experiencia y por ello se comunica de forma personal mediante este tipo de carta con quien ofrece la vacante. Observa el modelo de carta solicitud de empleo.

Jorge Alberto González Sánchez España núm. 1426, col. Moderna, 44100, Guadalajara, Jal. Teléfono; 38 25 17 12 Guadalajara, Jal. 9 de julio de 2017. Sr. Leopoldo Magaña Arteaga Gral. San Martín núm, 2525, Col. Americana, Guadalajara, Jal. Estimado señor: Acabo de leer en un anuncio periodístico que usted necesita un buen captu rista, con estudios mínimos de bachillerato y preferentemente que guste de la lectura. Disponibilidad, por las tardes. Afortunadamente cumplo con los requisitos que usted solicita, por lo que me gustaría ser tomado en cuenta para ese trabajo. Como éste sería mi primer empleo, no puedo ofrecerle otras cartas de recomendación que las de mis profesores. Puedo asegurarle que éstas son suficientes para avalarle mi responsabilidad y puntualidad en el estudio. Además, mis calificaciones son bastante aceptables y dan constancia de que he aprobado todos los cursos de computación y los relacionados con el estudio de la lengua. Mi escritura es decorosa y mi ortografía muy aceptable. Soy un buen lector en voz alta, ya que mi tono de voz y mi entonación han sido educados en la clase de oratoria.

TALLER DE LECTURA Y RED ACC IÓN II TEKTOS FUNCIONALES BLOQUE II

Actualmente estoy cursando el último semestre de bachillerato en un horario ma tutino que concluye a las 13:20, por lo que estoy en posib ilidad de trabajar medio turn o por las tardes. Puede comunicarse conmigo al teléfono o la dirección arriba anotados. Creo que podré serle útil. Esperando su respuesta me despido de usted. Atentam ente

Jorge Alberto González Sánchez

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INTERDISCIPLINARIEOAO CON INGLÉS II • Escribe una carta formal con el tema que desees, ya sabes que puedes solicitar o promocionar algún servicio, realizar un reclamo, felicitar a alguien, entre otras muchas otras opciones. • Se sugiere incrementar el reto, por lo que se solícita que en esa misma carta pongan al menos dos o tres líneas en el idioma inglés. Puede ser su presentación por ejemplo.

61


EL OFICIO Se trata de un escrito que facilita la comunicación entre ios individuos principalmente hacia las dependencias públicas y los servicios que ellas ofrecen, aunque su uso se extiende también hacia las empresas privadas. Este texto permite formalizar todas las solicitudes, quejas o sugerencias de las personas hacia las instituciones, de tal forma se convierte en la evidencia de dicha acción.

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Eso es el aprendizaje. Usted entiende algo de repente y entiende toda su vida pero de una forma nueva". OORIS LESSING

• ¿Alguna vez has realizado algún oficio?, describe qué elementos contenía y cuál fue la finalidad del mismo.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN De igual manera la institución, instancia o persona que recibe un oficio debe dar una respuesta al mismo, ya sea con otro oficio o solucionando el hecho solicitado. m

Los elementos del oficio son; 1. Membrete: nombre de la instituc ión que gira el oficio. 2. Cuadro clasificado r; datos de la clasifica ción para registro y archivo referentes a la oficina emisora, que pueden ser los siguientes: a) Asunto: síntesis de las principa les ideas conten idas en el texto. b) Mesa: la oficina que envía el oficio. c) Número : el número que se le asigna al documento. 3. Destinatario: la persona o dependencia a quien nos dirigimos, con sus datos de ubicación y puesto que desempeña. 4. Introducción. 5. Texto o desarrollo. 6. Despedida. 7. Lugar y fecha. 8

.

Lema: leyenda que utiliza la dependencia (se escribe con mayúsculas y entrecomillado), por ejemplo. "Piensa y trabaja", "Sufragio efectivo, no reelección".

9. An tefirm a: es la anotación del nombre y cargo o categoría del firm ante (se escribe con mayúsculas).

62


10. Firma o rúbrica: es la palabra o letra manuscrita que nos identifica, 11. Referencias finales: son las iniciales que anotamos como CCP (copia carbón para), esto nos sirve para facilitar los datos de archivo o copias que se envían y a quién, • Observa el siguiente modelo de oficio, dado que posteriormente realizarás uno.

OOtUVHODtLMTAOOMiAUICO

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DIRECCIÓNDELAMAESTRIA ENEDUCACIÓN CON INTERVENCIÓNDELAPRACTICA EDUCATIVA UNIDADDETITULACIÓNMEIPE/07

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GUADALAJARA, JAL., 20 FEBRERO DE 2017

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Mtro. Alfonso Gómes Godínez Director General del Colegio de Bachilleres Presente. Asunto: Notificación de adeudo. Cobae). Mediante este oficio reciba usted unafectuoso saludo y felicitación por su gestión ai frente de la institución que dignamente representa. ^ 1^ Aprovecho laocasión para recordarle que durante los últimos tres semestres no se han cubierto los pagos por el concepto de matrícula de los profesores del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco, responsabilidad que usted personalmente asumió al firmar el convenio de colaboración entre ambas instituciones. Esperando una pronta respuesta de su parte me despido de usted, considero innecesario recordarle que, de nocubrirse dicho adeudo, sus profesores causarán baja de esta maestría y el convenio acordado consu institución será considerado como inválido. ATENTAMENTE Guadalajara, Jalisco 20 de febrero de 2017 •TRASFORMANDOLAPRÁCTICA EDUCATIVA' FIRMA Maestra: María de los Ángeles Ruiz Directora de la Maestría en Educación con Intervención de la Práctica Educativa. MEIPE José María Nava Preciado Director de Educación Superior

Í

Av. Central 615 Residencial Poniente C.P. 45 13 6 Zapopan. Jalisco, México 36 78 78 50

TALLER OE LECTURA Y REDACCIÓN II

CARTA P O D E R u

¿Qniái podía sa ?

Al igual que en temas anteriores, para iniciar realicemos la siguiente actividad de reflexión:

No tenia amigos ni otros parientes. Ni siquiera era socio de tablirioteca.asiqiie nunca había recibido notas que le reclamaran iademiuciándeliliros.

¿Para qué utilizarías una carta poder y qué datos consideras debe contener para que sea válida?

Sin embargo, sriK estaba, ana caita dirigida a él de una manera tan data ipie no habia equwocación posíMer HanyPottery

la ¡m ka filosofal. XMNNEKADfllDI

5 ^ ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Este documento es de carácter legal y tiene gran importancia en la vida cotidiana de las personas, ya que se utiliza para facultar a un tercero a realizar cualquier trámite comercial, legal o administrativo en nuestro nombre, sin la necesidad de nuestra presencia física o nuestra firma, para cobrar un cheque, recoger nuestra credencial de elector en las casillas del INE, entre otras gestiones. En el trabajo se utiliza para darle poder a los subordinados para realizar funciones sin la presencia del jefe. Las funciones o implicaciones deben venir bien delimitadas dentro de la carta poder, es decir, si vamos a permitir a un tercero realizar el cambio de propietario de nuestro automóvil, debemos registrarlo en la carta. Si no delimitamos bien los grados (las facultades que otorgamos al portador de la carta), pueden con ella hacernos mucho daño. Por lo mismo, debemos tener cuidado cuando escogemos a la persona que, con este documento, hará cualquier trámite en nuestro nombre. pues es muy común que la carta poder vaya acompañada de una identificación oficial de quien otorga el poder, ya sea en original o copia. Recuerda que la firma es el sello de una persona; por tal motivo, debe aparecer siempre idéntica en todos los documentos, para que éstos sean válidos. El cambio de firmas puede ser considerado un delito.


En la carta poder se debe: 1. Puntualizar muy bien a qué persona o personas se le otorga el poder. 2. Especificar las facultades que le(s) otorgan a dicha(s) persona(s). 3. Firmar el documento de carta poder.

En esta página se te presenta la lectura

La siguiente información se refiere al sustento legal de la carta poder.

de forma breve y esquemática lo que

INFORMACIÓN Y FORMATO OE CARTA POOER EN MÉXICO

implica una carta poden

Cuando el interés de algún negocio no excede cierto monto o cuando el mandato es otorgado para un trámite muy concreto, éste puede formularse en una carta poder.

https://goo.gl/9qe6Se

ARTÍCULOS PERTINENTES OEL CÓOIGO CIVIL FEOERAL

0

Artículo 2556. El mandato podrá otorgarse en escrito privado firm ado an te dos testigos, sin que sea necesaria la previa ratificación de las firmas, cuando el interés del negocio para el que se confiere no exceda de mil veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse. Solo puede ser verbal el mandato cuando el interés del negocio no exceda de cincuenta veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse. Artículo 2551. El mandato escrito puede otorgarse: I. En escritura pública. II. En escrito privado, firmado por el otorgante y dos testigos y ratificadas las firmas ante notario público, juez de primera instancia, jueces menores o de paz, o ante el correspondiente funcionario o empleado administrativo, cuando el mandato se otorgue para asuntos administrativos. III. En carta poder sin ratificación de firmas. Artículo 2555. El mandato debe otorgarse en escritura pública o en carta poderfirmada antedos testigosyratificadaslasfirmas del otorgante y testigos ante notario, ante los jueces o autoridades administrativas correspondientes: I. Cuando sea general. II. Cuando el interés del negocio para el que se confiere sea superior al equivalente a mil veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse. Cuando en virtud de él haya de ejecutar el mandatario, a nombre del mandante, algún acto que conforme a la ley debe constar en instrumento público.

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TALLER TALLER DE DE LECTURA Y REDACCI R EDACCIÓN ÓN II

CARTA P O D E R u

¿Quién podía ser?

Al Igual que en temas anteriores, para iniciar realicemos la siguiente actividad de reflexión:

No tenía amigos ni

• ¿Para ¿Para qué utiliza util izarías rías una carta poder y qué datos consideras debe contener para que sea válida?

otros parientes. Ni siquiera era socio de la biblioteca, así que nunca había recibido notas que le reclamaran la devolución de libros. Sin embargo, embargo, a llí estaba, una carta dirigida a él de una manera tan clara que no había equivocación posible" posible" HanyPottery la piedra filosofal. JOANNE KATHLEEN ROWLING

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

Este documento es de carácter legal y tiene gran importancia en la vida cotidiana de las personas, ya que se utiliza para facultar a un tercero a realizar cualquier trámite comercial, legal o administrativo en nuestro nombre, sin la necesidad de nuestra presencia física ó nuestra firma, para cobrar un cheque, recoger nuestra credencial de elector en las casillas del INE, INE, entre otras otr as gestiones. En el trabajo traba jo se utiliza uti liza para darle poder a los subordinados subordinado s para realizar funciones sin la presencia del jefe. Las funciones o implicaciones deben venir bien delimitadas dentro de la carta poder, es decir, SI vamos a permitir a un tercero realizar el cambio de propietario de nuestro automóvil, debemos registrarlo en la carta. Si no

delimitamos bien los grados (las facultades que otorgamos al portador de la carta), pueden con ella hacernos mucho daño. Por lo mismo, debemos tener cuidado cuando

escogemos a la persona que, con este documento, hará cualquier trámite en nuestro nom re, pues es muy común que la carta poder vaya acompañada de una identificación oficial de quien otorga el poder, ya sea en original o copia. Recuerda queja firma es el sello de una persona; por tal motivo, debe aparecer siempre Idéntica en todos los documentos, para que éstos sean válidos. El cambio de firmas puede ser considerado un delito.


En la carta poder se debe; 1. Puntualizar Puntual izar muy bien bi en a qué persona o personas se le otorga el poder. 2. Especificar las facultades que le(s) otorgan a dicha(s) persona(s). 3. Firmar el documento de carta poder. La siguiente información se refiere al sustento legal de la carta poder. INFORMACIÓN Y FORMATO DE CARTA PODER EN MÉXICO

Cuando el interés de algún negocio no excede cierto monto o cuando el mandato es otorgado para un trámite muy concreto, éste puede formularse en una carta poder. ARTÍCULOS PERTINENTES DEL CÓD CÓDIGO IGO CIVIL FEDERAL

Artículo 2556. El mandato podrá otorgarse en escrito privado firmado ante dos testigos, sin que sea necesaria la previa ratificación de las firmas, cuando el interés del negocio para el que se confiere no exceda de mil veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse. Solo puede ser verbal el mandato cuando el interés del negocio no exceda de cincuenta veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse. Artículo 2551. El mandato escrito puede otorgarse; I. En escritura pública. II. En escrito privado, firmado por el otorgante y dos testigos y ratificadas las firmas ante notario público, juez de primera instancia, jueces menores o de paz, o ante el correspondiente pondiente funcionario o empleado administrativo, administ rativo, cuando el mandato se otorgue para asuntos administrativos. III. En carta poder sin ratificación de firmas. Artículo 2555. 25 55. El mandato debe otorgarse otorgarse en escritura escrit ura pública públ ica o en carta poderf pode rf irmada irmada ante ante dos dos testigosy testi gosy ratificadas ratif icadas las firmas del otorgante y testigos ante notario, ante los jueces o autoridades administrativas correspondientes; I. Cuando sea general. II. Cuando el interés del negocio para el que se confiere sea superior al equivalente a mil veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse. III. Cuando en virtud de él haya de ejecutar el mandatario, a nombre del mandante, algún acto que conforme a la ley debe constar en instrumento público.

TALLER TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE» TEXTOS FUNCIONALES

Observa, lee y analiza la estructura de la siguiente carta poder, poder, ya que tendrás que eiaborar una similar.

CARTA PODER 28 fwviembre de 2016 Escrita fugar y fecha de expedición Dirección Dirección General General de R ^ is tro Vebictj Vebictjlar lar.. Escriba Escriba nom nomtxeaxnpleto txeaxnpleto de iape iap erscr rscraatl o aíMindadgssi aíMindadgssi ard ardee tascuites se pKaentarÉt pKaentarÉtaa cart cartaa poder poder ___________

Presente:

Por la presente presente otorgo otorgo;; ai s a t o atanco poder poder especia especial, l, am amplio plio y sufoen sufoente te para para que, que, conjunta o mdstvHamerae. mdstvHamerae. en en m (r^«strot (r^«strot norrtve norrtve y representación. representación. (desa4>a el ob objet jeto oOe lacarta pode poder) r) ----------------------

Tramitp g) ram hw tte p iara ia rass ri ri<» mi prn^tMart p rn^tMart un Fpfrari Fpfrari___________________ ___________________ mnririn ? 0 1 5 Ttatarns Ttatarnsa a nt^ne nt^nero ro de sene CVF ? 0 1 ? q.^7fi q.^7fi _____ _________ _______ _______ ______ __

Asimisino para que corgeste las demandas y reconvenciones que se entablen en rm contra, oponga excepcio exce pcior^ r^ dilato dilatoria riass y perentorias, rmda toda otase de pruebas, reconozca firmas firmas y documentos, documentos, redarguya redarguya de fals falsos os a los que se presenten por la oontrana, oontrana, presente testigos, testigos, vea prot protest estar ar a los los de la contraria y los repregunte y tach tache, e, artcig art cig** y absuctva posiciones, recuse jueces superiores o irdeno res. Olga autor autor mterloculonos mterloculonos y defeiitMos, consiarg consiarga a de los favoratées favoratées y revocación revocación por por contrario contrario imperio, imperio, apele, apele, interponga el rec recu uso de amparo amparo y se desista de los que interponga, interponga, pida aclaración aclaración de las sentefKias. ejecute, embergue y me (nos) represente en los embargos que contra mi se decre ten, ten, pida el remate remate de los lo s bienes bienes embarp embarpdo dos. s. nombee nombee peritos y recuse a los de la contr contraria, aria, asista a almonedas, trance este juIo d . pereba pereba vatores vatores y otorigia racbo» y cartas cartas de pago, someta el presente y JUICIO a la decisión de jueces irtetroe artMbadoras, gesU ges Uvie vie al otorgarreento otorgarreento de garantías, y en fio. para que promueva promueva todos los recurs recursos os que (avorcacan (avorcacan rm derechos asi como para que sustituya este pode poder, r, ratificando desde hoy todo lo que hag ha gi sobre este particuUí Atentamente

JStSSL JStSS L

■ H

OTORGO EsenOe nombre y dboMciiRX

Se rectj rectjmende mende arm aruna arun a Hkabticaodtt Hkabticaodtt con fotografía y hrma

1 ■

Emibo Goruález CasteAenos TESTIGO

■ H

Esentm nombre nom bre y dormaho. dormaho. Se necotnends anexar una tdenbfkación con fotografié y fama

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E

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ACEPTO Ee M e nomPv y domrma Se lacamieweii acam ieweii armar u u ü d m e b rr rr iS iS e cae cae IP IP ttva6 i y im

Fe iBt (lene (lene TESTIGO Ee m bi fv fvoNgMr r da «o ae Se «K ae w de aeeeer u w bieatlcaed bieatlcaed e cnetBiqiPebe y Rime


PARA PRACTICAR • Tomando como base el modelo de la carta poder, medíante equipo de dos participantes llenen

el formato que se solicita. El asunto que deseen delegar es líbre.

CARTA PODER Escriba fugar y fecha de expedición

Escrtia nontreccm pieb de la pasonatsl o autondacKes)arte tas cuales se presentarÉ tacaría poder

Por U preseme cÉorgo: _________________________ poder especial, ampto y suficiente para que. corûntao nkstvttvnenle, en m (nuestro) nombre y representación, (descnba el obfeto de la carta poder)

Asmismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en rm contra, oponga «capcionM M lorus y perentorias, rmda toda clase de prutíMS. reconozca firmas y documentos, radarguya de fata a k» que se presenten por la contraria, presente testigos, vea prote^ a los de la conkana y los repregunte y tache, articule y atssuelva posiciones, recuse jueces superiores o inferiores, o vi amor ntartocutonos y definitivos, consienta de los favorables y pida revocación por contrarx) impeno, apele, irÉcrpongi el recurso de amparo y se desista de los que tnterponga. pida aclaración de las sereenoas. eteoHe, embargue y me (nos) represente en los embargos que contra mí se decreten, pida eá remMe de los tvenes embargados; nombre peritos y recuse a los de la contrar>a. asista a almonedas, trance esie jM*«n. perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la deci sión de jueces árMros y arbitradores. gestione el otorgamiento de garantías, y en fm. para que promueva todos los recursos que favorezcan rms derechos asi como para que sustituya este poder, ratificando desde hoy lodo lo que naga sobre este particutar. Atentamerea

£so ea nomo» i dbmeÉe. Se mcomm da armar M

idanuhcaoxin

íwcfiPa ñemtm f t $# moonimnd# armm una idantihcaciótt oan kaagratié f hm a

CacnOa nombre y dotwabo. Se tecomtendé anexar una tdenbficación con fetagrafia y órma

Eacnba nombre y dormaiiQ, Se recomtenda anexar una rúentihcación con fotografía y tema

47

taller d e lectura y redacción bloque

II

II TEKTOS FUNCIONALES

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN


SOLICITUD

DE EM PLEO

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN

68

• ¿Alguna vez has elaborado una solicitud de empleo. ,Que tipo de datos te solicitan y cómo son?


Es un documento formal donde se pide trabajo a alguien. Al acudir a una empresa o a una institución, se solicitan los datos personales del posible candidato a ocupar un puesto. Esta solicitud, al igual que el currículum vitae, proporciona información personal y profesional, así como la experiencia adquirida en el campo laboral, principalmente. Elabora anticipadamente tus solicitudes de empleo, deja pendiente algunos datos como la fecha, puesto solicitado, entre algún otro que consideres conveniente. No llenes tus solicitudes en los parques públicos, sobre tus rodillas, ya que lo harás bastante mal.

Comercialmente se venden los formatos de solicitud de empleo que únicamente deben ser llenados por el interesado y acompañados de copias fotostáticas de los documentos que ahí se mencionan.

Cuida la limpieza de tu formato, que no haya borrones, manchas de tinta, no la maltrates ni la dobles, llévala en una carpeta limpia. Sé consciente dei tipo de trabajo que estás solicitando y no pidas un sueldo en desacuerdo a lo ofrecido por ' el empleador.

Algunas empresas no aceptan este tip o de documentos impresos y prefieren que el solicitante elabore una carta solicitud donde le indican qué datos debe consignar. El motivo que tienen para ello es que consideran que, de este modo, presentando un documento personal, podrán tener una mejor idea del carácter y la personalidad del solicitante. Como en muy poco tiempo te verás precisado a elaborar y repartir solicitudes de empleo, es conveniente que aprendas a elaborar ambos tipos.

DESARROLLO

ACTIVIDAD 3

Con la participación de tu maestro discute cómo y qué aspectos se deben cuidar al momento de escribir los datos en una solicitud de empleo. Elabora tu propia solicitud de empleo.

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EL BL O C

Consulta la siguiente página, te ayudará a comprender por qué los blogs son tan populares en nuestro tiempo.

https://goo.gl/jmUbEh

Un blog (también weblogo cuaderno de bitácora) es un sitio web en el cual uno o varios autores pueden publicar periódicamente sus textos y aparece primero la publicación más reciente. El autor del blog puede hacer que sus lectores participen activamente por medio de comentarios. Ahí puedes escribir todo lo que te interese compartir.

1. Se pueden poner textos, enlaces, imágenes, videos, audios, animaciones flash, etcétera. 2. Es fác il de utiliza r y nos otorga una interfaz para administrar sus contenidos. 3. Se ordenan los artí culo s de una manera cronológica mostrando primero los artículos más recientes. 4. Se pueden co loca r etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo, lo que te ayuda a organizar los temas y facilita su búsqueda. Da la posibilidad al lector de comentar, lo que permite el debate alrededor de las entradas o a rtículos publicados.

VENTA JAS Y DESVENTAJAS D E

U S A R U N B LO G

1. Facilidad de uso. Pueden ser usados como un diario virtual. 2. Alcance de la audiencia. Es universal, sólo interferid a por las barreras del idioma. 3. Libertad para expresarte. 4. Compartir conocimientos.

1. Frustración si el blog no tiene el éxito que tú esperas. 2. Presencia de lectores que sólo entran al blog para fastidiarte. 3. No expresarte claramente, por lo que tus mensajes pueden ser mal interpretados.

• De manera grupal y asignando un administrador, para esta actividad se creará un blog. Esto con la finalidad de contar con un espacio donde se deberán subir los productos que sean solicitados por su docente. Para esto se sugiere consulten el siguiente tutoria l. Lo que se pretende es que sea de forma colaborativa, en donde todo el grupo aporte con sus sugerencias.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TEKTOS FUNCIONALES BLOQUE II

CIERRE ACTIVIDAD 4

• Realiza un oficio dirigido al director de tu plantel, donde solicites que se resuelva la siguiente problemática;  Tú gozas de beca por promedio académico, pero resulta que extraviaste el cheque donde te cubrían el pago por tres semestres, por lo que te piden que realices un oficio donde solicites la reposición del cheque informando la situación. Deberás emitir copia al coordinador administrativo (ya que él deberá realizar el trámite).

INSTRUMENTO DE E V A LU A C IÓ N INDICADOR ¿Los textos se apegan a las características estudiadas? ¿Mantienen la estructura externa que les es característica? ¿Cubren las necesidades comunicativas para las que fueron creados? ¿Están redactados sintáctica y ortográficamente de manera correcta? ¿Cubren los requisitos de adecuación, coherencia y cohesión?


1

b

Metacognicióme refiere al conocimien

*

te, concientización, control y naturale

• Comprendido entonces lo que es la metacogni ción y para apoyarte en este proceso, deberás contestar lo siguiente:

za de los procesos de aprendizaje. I

La metacognición posee cuatro caracteristicas: • Vegx a conocer ios objetiMS que se

quierenaicanzarconelesfuerzomental. • Posibilidad de eleccióndelas estrategias

1. ¿Qué temas de los vistos consideras que te quedaron muy claros, que comprendiste y que, además, eres capaz de aplicar los conocimientos obtenidos?

para conseguir los objetivos planteados. • Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. • Evaluación de los resultados para sa-

2. ¿Cómo jus tific aría s que lo que acabas de decir es cierto?

ber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE II TEKTOS FUNCIONALES

ACTIVIDAD

INTEGRADDRA

• Ya conoces lo que es un currículum vitae. Ahora, ¿Cómo obtuviste los aprendizajes? Describe las ac-

elabora el tuyo respetando fechas y actividades.

ciones que realizaste para obtener conocimientos.

Imagínate que te lo están solicitando para ofrecerte un trabajo o una beca de estudio, en el año 2025. Tienes que inventar todos los estudios realizados a partir de tu educación secundaria y los empleos que has tenido. Cuida la lógica interna de tu texto. Recuerda que debe tener tres apartados: datos personales, escolaridad y desarrollo profesional.

4. ¿Qué cons idera s que podrías mejorar?

• Según la selección de los datos y el orden de la exposición interna de los mismos, el currículum vitae puede sen a) Cronológico directo, cuando expone el historial desde lo más antiguo hasta lo más reciente. b) Cronológico inverso, si lo hace en el orden contrario, esto es, de lo reciente a lo antiguo.

5. ¿Cómo fue tu desempeño en el trabajo en equipo?

c) Funcional, si está ordenado en función de ios requisitos especificados en la oferta de la entidad a la que se dirige. ' Para completar tu currículum escribe un mínimo de veinte líneas donde hables de tus aficiones, aspiraciones profesionales y sueños económicos.

¿Para qué te servirá lo que aprendiste en este bloque? Describe ejemplos de aplicación.

• Es importante que reconozcas tus fortalezas y áreas de oportunidad, esto tiene como objetivo que refuerces tus fortalezas e identifiques las áreas en las que puedes mejorar, ya que el au toconocimiento puede ayudarnos a estabilizar nuestra vida personal, mejorar en el ámbito académico y cumplir tus objetivos.

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TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II TEHTOS FUNCIONALES BLOQUE II

INSTRUMENTO DE E V A L U A C IÓ N RUBRO

EXCELENTE (6)

Presenta datos personales, escolares y laborales.

Maneja ordenadamente los tres tipos de datos.

Cubre todos los datos solicitados.

Le faltan dos o tres datos.

Distribución cronoSu texto es rigurosalógica de los datos mente cronológico. escolares y laborales. Respeta márgenes, esPresentación pacios y sin borrones. y limpieza. Requisito de presentación.

NO i total SATISFACTORIO (0) |

SATISFACTORIO (4)

REGULAR (2)

Presenta dos de los tres tipos de datos.

Presenta sólo uno de los tres tipos de datos.

Presenta desordenados los datos.

Le faitan cuatro cinco datos.

Le faltan de cinco a ocho datos.

Le faitan más de ocho datos.

Pierde una o dos veces la cronología.

Salta bruscamente de un acontecimiento a otro.

Redacción desordenada.

Respeta dos de los tres rubros.

Presenta sólo uno de los tres rubros.

Sucio y descuidado.

Presenta dos elementos.

Presenta un elemento.

No presenta ningún elemento.

0

Hojas blancas, tinta negra y iíneas justificadas.

|

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TOTAL TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

73

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BLOQUE III

I

u

El arte de persuadir consiste tanto en el de agradar como en el de convencer; ya que los hombres se gobiernan más por el capricho que por la razón". BLAISE PASCAL

Competencias genéricas y atributos


4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quie 1. nes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe 4. rente y sintética. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los 12. conocimientos y habilidades con los que cuenta den tro de distintos equipos de trabajo. 1

----------- --------------------

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la len gua, considerando la intención y situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunica ción para investigar, resolver problemas, producir ma teriales trasmitir información.

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Ética II. Introducción a las Ciencias Sociales. Inglés II. Informática II. Química II, Matemáticas I

m

Ejes transve rsales

Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

-------------------- n

Tabla de dosificación de secuencias didácticas* Secuencia didáctíca

Conocimientos

• Comprendiendo las características y funciones de los textos persuasivos.

• Funciones y características de los textos persuasivos.

• Clasificación de los textos persuasivos.

• Clasificación, -Anurx;io publicitario. -Articulo de opinión, -Caricatura política.

• Amplianck) mí vocabulario.

• Ampliación de vocabulario. -TecnicisrTXJS. - NeologisrTKis. -Arcaísmos.

i

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Habilidades

Identifica las funciones y características de los textos persuasivos. Establece la diferencia entre cada uno de los textos persuasivos. Reconoce el uso formal de las palabras.

I

A ctit udes

Aporta ideas en la solución de problemas promoviendo su creatividad. Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado. Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.

Apr en diza je

Crea, analiza y valora textos persuasivos donde asume una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones.

Horas

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II TEXTOS PERSU ASIVOS BLOQUE III

COMPRENDIENDO LAS CARACT ERÍSTICAS Y F U N C IO N E S D E

TEXTO 3

Con el voto de todos ustedes, llegaré a ser diputado por nuestro distrito y yo les prometo que desde la curui de-

L O S T E X T O S P E R S U A S IV O S

fenderé sus derechos y velaré porque a nuestro distrito le sean otorgados


1

todos los beneficios que el gobierno estatal tiene para sus ciudadanos. Defenderé como perro las fuentes de

APERTURA ACTIVIDAD 1

trabajo y lucharé por un salarlo digno para que todos ustedes, durante el

• Mediante equipo de cinco personas, den lectura a los siguientes textos y completen la tabla conf orme se solicita. Posteriormente reúnete con dos compañeros para que interactúen sobre la actividad.

próximo cuatrienio, tengan la calidad de vida que se merecen, TEXTO 4

Hermanos y hermanas, el fin de la civilización está cerca. Dejen ya de pre-

TEXTO 1

ocuparse por los bienes materiales y empiecen a trabajar por la salvación de su alma. Soy el mensajero de Dios y les digo que sólo salvarán sus almas quienes estén dentro de la verdadera fe. Les recuerdo también que necesitamos su cooperación para construir la casa que albergue a nuestro salvador.

Hijo, por favor, deja de hablar y escúchame. Nadie sino tú saldrá beneficiado si apruebas el examen de admisión a la preparatoria, pero tienes que ser sensato y admitir que si no te pones a estudiar la guía que te dieron es muy poco probable que apruebes el examen. Yo no puedo obligarte a estudiar, sólo te recuerdo que es tu futuro el que está en juego.

TEXTO 5

Usted no tiene una hermosa cabellera porque no quiere. Con el shampoo

TEXTO 2

Cabello Radiante, en sólo seis se-

Si ya no aguanta el calor, si su carro

manas usted pasará de un cabello

parece un infierno, si el sudor lo

débil, quebradizo y opaco a la más

está acabando, hágame caso,

bella cabellera: brillante, sedosa y

joven, cómpreme una bolsita de

llena de vida. No pierda más tiempo,

tuba y dele fin a todos sus pro-

las seis semanas de plazo para ser

blemas. Vida fresca, vida nueva.

bella empezaron hoy.

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• Completa el siguiente cuadro identificando, en cada uno de ios textos, anunciador, enunciatario y mensaje. Imaginen el contexto en que se da cada uno. ^TEXTO

ENUNCtADOR

ENUNCIATARIO

MENSAJE

PROPÓSITO

TEXTO 1

TEXTO 2

TEXTO 3

TEXTO 4

TEXTO 5

INTRODUCCIÚN Este bloque te dará herramientas para redactar textos persuasivos que son empleados para incitar y convencer al lector o al que escucha de hacer o comprar algo por medio de un discurso argumentativo. Así ¡Goce de los paseos' que imagínate los grandes beneal aire libre! ficios que obtendrás, por ejemplo: en anuncios publicitarios, discursos, cartas de petición para que a través de tus argumentos tu mamá te dé permiso de salir a pasear con tus amigos(as), convencer a unía) chicoía) que sea tu novio(a), etcétera redes sociales, entre otros. Identificar los elementos que te ayudarán a redactar este tipo de textos en el que utilizarás las funciones apelativa y poética del lenguaje, los textos persuasivos están presentes de . manera muy importante en todos los ámbitos de tu vida,

Los textos persuasivos son muy útiles cuando se pretende convencer por medio del discurso.

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TALLER DE LECTURA Y REDACC IÓN II

FUNCIONES Y CA RA CTE RISTICA S D E LO S T E X T O S P E R S U A S IV O S Los textos persuasivos son aquellos que se escriben con la intención comunicativa de dar a conocer la opinión que el autor tiene con respecto a una situación o un he cho de term ina-

Consulta el siguiente video, nos explica sóbrelos textos persuasivos:

do y tratar de convencer a su posible enunciatario de la verdad de sus enunciados. En pocas palabras, estos textos tratan de implantar la opinión del en unciad or en el enuncia tario.

https*7/goo.gl/GsnTwc

SITUACIÓN COMUNICATIVA D E L O S T E X T O S P E R S U A S IV O S \:-.C

■■■ El texto persuasivo, por su intención de convencer, maneja en primer lugar la función apelativa del lenguaje, pero no es ésta su única función. Maneja tamb ién la fun ción referencial del lenguaje, en cuanto que nos ofrece información sobre la realidad a la que el texto se refiere. Maneja igualmente la función emotiva, en cuanto a que muchas veces estos textos pretenden transmitir estados anímicos del enunciador para vencer las barreras que el enunciatario pudiera ofrecer a sus propósitos. Los textos persuasivos también pueden estar acompañados por imágenes, dibujos o fotografías.

As imism o, pue de man eja r ta mbié n la fu nc ió n fó tic a en cu an to qu e es tablec e, o pu ed e esta blecer, un canal de comunicación con el enunciatario, y, finalmente, si se lo propone, y no en todos los casos, maneja la función poética en cuanto a la selección que se hace del lenguaje para los propósitos del convencimiento. En cada uno de los textos que analizaremos a continuación iremos reseñando de qué manera se presenta cada una de estas funciones.

FUNCION A P E L A T I V A Recuerda que la función apelativa del lenguaje es aquella cuya finalidad es la de persuadir, convencer al enunciatario para que adopte una determinada manera de pensar ante hechos de interés general que el enunciador le presenta. Lo anterior con la finalidad de obtener un beneficio de tal hecho, ya que el texto persuasivo tiene siempre el propósito de vender un producto o una idea.

PROPÓSITO DEL TEXTO PERSUASIVO En líneas anteriores hemos señalado que el p ropósito de los textos persuasivos en conve ncer al enunciatario de que son verdaderas las propuestas del enunciador. Esta intención

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Revisa el siguiente video,

comunicativa no es gratuita. El enunciatario pretende obtener un beneficio del enunciador que no siempre va a ser monetario, pero que sí, indudablemente, le aportará algún tipo de ganancia. En los puntos siguientes explicaremos en qué consiste este beneficio. Como idea para recordar; los textos persuasivos siempre intentan vender algo: productos, servicios, ideologías, posturas políticas, etcétera.

nos habla de la ciencia

Observa la siguiente imagen e identifica cuál es el propósito del texto persuasivo:

de la persuasión:

https://goo.gl/RoKzKv Hábito saludable del mes septiembre: ¡Apague las pantallas y viva suvida!

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓ N ESTRUCTURA DE L O S T E X T O S P E R S U A S I V O S Para estudiar este tema analizaremos las características internas y externas de los textos persuasivos. Conozcamos cada una de ellas. ESTRUCTURA EXTERNA

Esta estructura se refiere a la impresión visual que causa el escrito, es decir, a la forma en que se eligen, se distribuyen y se acomodan las palabras para lograr que el objetivo de la comunicación se cumpla. En el caso de los textos persuasivos, esta estructura se presenta en tres elementos: • Presentación. • Organización textual. • Medios paralingüísticos. NO A U VIOLENCIA DEGENERO

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TEKTOS PERSUASIVOS BLOQUE III

Presentación La presentación se refiere sobre todo a la tipografía que emplea el texto (diferentes tipos y tamaños de letras); fotografías, dibujos o grabados que se añaden al texto para enriquecerlo e incluso el colorido que se le imprime. Organización textual Los textos persuasivos generalmente manejan una misma organización textual: • Están escritos en prosa. • Redactados en párrafos coherentes. • Muchas veces se distribuyen en columnas.

M E D I O S P A R A L I N G Ü lS T I C O S Son las palabras o expresiones que se resaltan dentro del texto para llamar la atención del enunciatario. Recordemos que el texto persuasivo intenta vender y para esto hay que llamar la atención acerca del producto, ya sea éste material o ideológico. Los títulos de los textos persuasivos muchas veces están diseñados para atraer la atención del enunciatario e invitarlo a leer para enterarse del mensaje completo.

E S T R U C T U R A IN T E R N A D E LO S T E X T O S P E R S U A S IV O S La estructura interna se refiere al contenido de los mensajes que se vierten en los textos persuasivos y también a la forma que se elige para distribuir dichas ideas. Son tres los aspectos a estudiar en este apartado: • Distribución del texto. • Marcas discursivas. • Propiedades textuales. Distribución del texto Los textos persuasivos poseen generalmente una estructura interna integrada pon • Introducción. Es generalmente sólo el primer párrafo, aunque puede abarcar también el segundo. En esta parte el enunciador inicia el escrito dando una panorámica del asunto y trata de interesar al enunciatario para que siga leyendo. • Desarrollo. Es el cuerpo del escrito; aquí el anunciador da toda la información, agrega sus comentarlos y puntos de vista, tratando de convencer al enunciatario de la bondad de sus argumentos.

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TALLER DE LECTURA Y RE DACCIO N II

• Conclusión. Es el cierre dei escrito, generalmente constituido por el último párrafo, en el que el enundador termina haciendo una reflexión final, destinada a que el enuncia La argumentación está presente en la vida cotidiana de la humanidad. Aparece cada vez que en la interacción comunicativa se encuentran posturas opuestas respecto a un tema y alguien intenta convencer a otro de que su propia forma de pensar es razonable, por lo tanto creíble y, además, digna de adoptarse.'

tario continúe pensando acerca de lo que ha leído. Marcas discursivas Son las expresiones a las que recurre el enunciador para exponer su criterio personal o bien el de la empresa a la cual representa. Pueden ser redactadas en primera persona singular o plural; creo, me parece, he observado, nos conviene, no debemos, etcétera; o bien en tercera persona y se refleja así la manera de pensar del enunciador: acertó al decir, es conveniente, manifiesta atinadamente, etcétera. Las marcas discursivas provienen directamente de un enfoque subjetivo y para estar de acuerdo o en desacuerdo con el punto de vista del enunciador, el enun ciatario está obligado a estar enterado del asunto. Propiedades textuales Todo texto, persuasivo o no, involucra estas tres propiedades que permiten que el mensaje sea entendióle para el enunciatario. Recuerda que vimos en bloques anteriores tres elementos fundamentales para que el mensaje sea entendióle, pero con el fin de recordar se presenta lo siguiente: • Coherenc ia. Cualidad que consiste en relacionar cada una de las partes para no perder el orden de las ideas, lo cual se logra mediante el empleo correcto de los conectores: conjunciones, preposiciones, frases adverbiales y pronombres. • Cohesión. Se refiere a que todo texto debe presentar unidad temática, esto quiere decir, que hable de un solo tema. • Adecuación. Un escrito es adecuado cuando emplea el lenguaje preciso, es decir, las palabras apropiadas, la sintaxis correcta, buena ortografía y los datos necesarios para cumplir con la intención comunicativa del enunciador. Ahora se t e pre senta un mo delo de aná lisis para id en tif icar los elemento s que conforman la estructura interna de un texto persuasivo;

M O D E L O D E A N Á L I S I S D E L A E S T R U C T U R A I N T E R N A D E U N T E X TO P E R S U A S I V O B A B Y H .P . Introducción Señora ama de casa; convierta usted en fuerza motriz la vitalidad de sus niños. Ya tenemos a la venta el maravilloso Baby H.P., un aparato que está llamado a revolucionar la economía hogareña.

1 Textospersuasivos, (s.f). Página recuperada el 21 de septiembre de 2014 en: http7/ www.ensech.edu.mx/antologias/non/9semes/espanol/analisis/analisis.pdf


( T

Desarrollo El Baby H.P. es una estructura de metal muy resistente y ligera que se adapta con perfección al delicado cuerpo infantil, mediante cómodos cinturones, pulseras, anillos y broches. Las ramificaciones de este esqueleto suplementario recogen cada uno de los movimientos del niño, haciéndolos converger en una botellita de Leyden que puede colocarse en la espalda o en el pecho, según necesidad. Una aguja indicadora señala el momento en que la botella está llena. Entonces usted, señora, debe desprenderla y enchufarla en un depósito especial, para que se descargue automáticamente. Este depósito puede colocarse en cualquier rincón de

para impulsar alguno de los innu-

ver si me entiendes, entonces, así (es) que, pues, en fin, bueno, en definitiva, total, pues nada, y nada, primero..., segundo, ¿estás?, ¿entiendes?,

merables artefactos que invaden

¿eh?, ¿no? ^

la casa, y representa una preciosa alcancía de electricidad disponible en todo momento para fines de alumbrado y calefacción, así como

ahora los hogares. De hoy en adelante usted verá con otros ojos el agobiante ajetreo de sus hijos. Y ni siquiera perderá la paciencia ante una rabieta convulsiva, pensando en que es una fuente generosa de energía. El pataleo de un niño de pecho durante las veinticuatro horas del día se transforma, gracias al Baby H.P., en unos útiles segundos de tromba licuadora, o en quince minutos de música radiofónica. Las fam ilias n ume -

I J

rosas pueden satisfacer todas sus demandas de electricidad instalando un Baby H.P. en cada uno de sus vástagos, y hasta realizar un pequeño y lucrativo negocio, trasmitiendo a los vecinos un poco de la energía sobrante. En los grandes edificios de departamentos pueden suplirse satisfac-

I

toriamente las fallas del servicio público, enlazando todos los depósitos familiares. El Baby H.P. no causa ningún trastorno físico ni psíquico en los niños, porque no cohíbe ni trastorna sus movimientos. Por el contrario, algunos médicos opinan que contribuye al desarrollo armonioso de su cuerpo. Y por lo que toca a su espíritu, puede despertarse la ambición individual de las criaturas, otorgándoles pequeñas recompensas cuando sobrepasen sus récords habituales. Para este fin se recomiendan las golosinas azucaradas, que devuelven con creces su valor.

2 http://www.ub.edu/dlccionarilinguistjca/node/144

D repertorio de los marcadores discursivos está formado por elementos como: y, o, pero, además, incluso, es que. poniue, aunque, ahora que, sin embargo, claro que, vamos (que), por cierto, oye, una cosa, lo que quiero decir, es decir, o sea (que), a

TALLER DE LECTURA Y RED ACC ION U

Mientras más cakxias se anacían a la dieta del niño, más kilovatios se economizan en el contador eléctrico. Los niños deben tener puesto día y ncx:he su lucrativo H.P. Es importante que lo llewn siempre a la escuela, para que no se pierdan las horas preciosas del recreo, de las que ellos vuelven con el acumulador rebosante de energía. Los rumores acerca de que algunos niños mueren electrocutados por la comente que ellos mismos generan son completamente irresponsables. Lo misnx> deb e d ecirse sobre el temo r supersticioso de que las criaturas provistas de un Baby H.R atraen rayos y centellas. Ningún accidente de esta naturaleza pued e ocurrir, sobre tod o si se sû en al pie de la letra las indicactones contenidas en los folletos exp licatíw s que se obsequian en cada aparato. Conclusión El Baby H.P. está disponible en las buenas tiendas en distintos tamaños, modelos y precios. Es un aparato moderno, durable y digno de confianza, y todas sus coyu nturas son extensibles. Ueva la garantía de fabricación de la casa J.P. Mansfieid & Sons, de Atlanta, III. Juan José Arreóla

• Demos lectura al análisis de las propiedades textuales del texto anterior. 1 Existe Claridad en la exposición de las ideas, ya que primero describe el producto. COHERENCIA ' 1 su funcionamiento, posteriormente habla de sus ventajas y, por último, habla de 1 dónde se comercializa y la firma que respalda el buen funcionamiento del mismo. 1 --------------------- 5 COHESIÓN

U publicidad es el aitt de convencer a gente para que gaste el dinero

1 El texto anterior sólo se centra en hablar del producto que promooona, el Baby H.P.

1 Un escrito es adecuado cuando emplea el lenguaje preciso, es decir, las palabras ADECUACIÓN . 1 apropiadas, la sirrtaxis correcta, buena ortografía y los datos necesarios para cum 1 plir con la intención comunicativa del enunciador.

que no tiene en cosas que no necesHa**.

WIUR06ERS

CIERRE ACTIVIDAD 2 Imagínate que en tu escuela elegirán próximamente unía) presidente de alumnos y tú quieres competir. Inventa un d iscurso de cincuenta líneas o más donde presentes las ideas con las que tratarás de pe rsuadir a tus compañeros para que voten por ti. Escríbelo en un documento de Word, Arial 12, y súbanlo al blog gru pal que fue creado.

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VOTA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TEXTOS PERSUASIVOS BLOQUE III

RUBRO (30)

EXCELENTE (6)

SATISFACTORIO (4)

REGULAR (2 )


Distribuido por párrafos regulares y secuenciados.

Párrafos irregulares o mal secuenciados.

Falta regularidad y secuencia en ios párrafos.

N o tiene párrafos.

Tiene unidad.

Un solo tema con introducción, desarrollo y desenlace.

Un solo tema pero no se nota la distribución anterior.

No m antiene la unidad temática pero sí la introducción, el desarrollo y el desenlace.

Texto caótico. Sin unidad y mal distribuido.

Tiene cohesión.

Su redacción es sintácticamente correcta.

Falla la cohe sión interna de los párrafos.

Falla la cohe sión entre los elementos del enunciado.

No presenta ningún tipo de cohesión.

Es claro y fácil de entender.

Léxico sencillo y buena puntuación.

Léxico sencillo pero falla la puntuación.

Léxico repetitivo y fallas en la puntuación.

Léxico repetitivo y no usa signos de puntuación.

Mantiene la adecuación para los p ropósitos del enunciador.

Lenguaje preciso, sintaxis adecuada y fuerza emotiva.

Sólo dos rasgos de los anteriores.

Un solo rasgo de la adecuación.

Texto inadec uado para los prop ósitos del enunciador.

El texto es coherente.


• Contesta el siguiente cuestionario: 1. ¿Cuál es la función lin güístic a que predomina en los textos persuasivos?

¿Cuál es la función del lenguaje cuya finalidad es la de persuadir al receptor para que adopte una determinada manera de pensar ante hechos de interés general que el enunciador le presenta?

3. ¿Cuál es el propósito de los textos persuasivos?

4. ¿Cuáles son los tres ele men tos prese ntes en la estructura externa de los textos persuasivos?

¿Qué entendemos por estructura externa de los textos persuasivos?

TALLER DE LECTURA Y R EDACCIÓN II BLOQUE 111 TEKTOS PERSUASIV OS

6. ¿Qué entendem os por estructura interna de los textos persuasivos?

CLASIFICACIÓN D E T E X T O S P E R S U A S IV O S

S E C U E N C IA D ID Á C T IC A 2 7. ¿Cuáles son las tres p artes de la estru ctura in-

A P E R T U R A A C T IV ID A D 1

terna de un texto persuasivo?

• Contesta las siguientes preguntas y posteriormente comparte tu actividad con un(a) compañero(a) e intercambien comentarios sobre las respuestas. 1. ¿Lees el p eriód ico o ves noticias en televisión? Argum ent a tu respu esta. 8. ¿Qué son las marca s discursivas?

2. ¿Compras o consum es algún prod ucto sólo porque lo anuncian en televisión? Da su nombre y argumenta tu respuesta.

9. ¿Cuáles son las tres propied ades textu ales que debe tener un texto persuasivo?

3. ¿Cuántos perió dicos se publican en tu ciudad? Da sus nombres. 10.

Da un ejem plo de texto persuasivo.

4. TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN

' Posteriormente, participen en una plenaria para llevar a cabo la retroalimentación.

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¿Acostumbras ver la televisión? ¿Qué tipo de programas?


5.

¿Te ha llamado la atención algún espectacular? Escribe por qué y cuál era su mensaje.

En la secuencia anterior, identificamos las funciones y características de los textos persuasivos, ahora conoceremos su clasificación. Analicemos el siguiente esquema:

Su ob jetiv o es vende r un producto

ANUNCIO^ PUBLICITARIO

Realza sus cualidades j

Tema de dom inio público

ARTÍCULO DE *ÍOPINIÓN

Pretende in flu ir a los lecto res I

k 1 ^ J i

TEXTOS PERSUASIVOS

~

Cuando no se firm a es un ed ito rial

El auto r externa a su man era su punto de vista

CARICATURA POLÍTICA

Temas variado s

Temática de dominio público

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A N U N C I O PUBLICITARIO Los textos persuasivos comerciales tienen como objetivo divulgar anuncios y noticias para atraer al público en general e influir en su comportamiento. La publicidad se difunde por medio de carteles, folletos, prospectos, anuncios espectaculares, etcétera, y a través de los medios de comunicación masiva, mediante mensajes propagandísticos que dan consejos o tratan de convencer para actuar de un modo determinado (aliméntate sanamente, come frutas y verduras, fu ma r puede provocar cáncer) o bien, con mensajes publicitarios para desperta r el afán de consu mism o y conseguir compradores, espectadores, usuarios, entre otros.

se gastaran la misma ^ cantiilad de dinero en mejorar sus productdí^' de lo que se gastan en anunciarlos, ni siquiera necesítarípLanunciarlos".

Actualm en te la pu bli cid ad tie ne un rol determi nan te en la est ruc tur a social a nivel mundial, el hecho de que las grandes empresas destinen sumas millonarias a este rubro lo confirma; imagina qué tan redituable es que un comercial de treinta segundos en televisión, durante la trasmisión de la final del Mundial de Fútbol (Brasil 2014), costó tres millones de pesos.

WILL ROGERS

Los textos persuasivos comerciales son textos orales o escritos, generalmente breves, que pueden ir solos o acompañados de imágenes, con frecuencia utilizan frases cortas o eslóganes, fáciles de recordar y con algún tipo de connotación, en que se dan definiciones o instrucciones mediante rimas, uso de los verbos en primera persona o en modo imperativo. Algunas incluso omiten el uso del verbo. Muchas veces usan frases interrogativas o dubitativas en las que abundan las metáforas, las comparaciones, onomatopeyas, juegos de palabras y otras figuras del lenguaje; el uso de logotipos es determinante.

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TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN li

C A R A C T E R Í S T I C A S DEL ANUNCIO PUBLICITARIO • Estrategia: todo gran anuncio es cons-

tante y sólido. Está dirigido a determinada audiencia, busca lograr objetivos específicos, su mensaje está redactado de manera que expresa los principales intereses de la audiencia. La medición del éxito se basa en el grado de eficacia con que logra sus metas; aumentar las ventas, si es recordado, cambio de actitudes y si contribuye a que se conozca la marca. • Creatividad: el concepto creativo es una idea central que capta la atención y logra quedarse en la memoria. La publicidad exige discernir constantemente soluciones creativas para los problemas que se presentan en los medios y los referidos al mensaje. • Ejecución; un buen comercial implica una buena producción; los detalles, las técnicas y los criterios de producción tienden a acercarse lo más posible a la perfección.

d e s a r r o l l o

; A C T IV ID A D 2

A continuación vamos a analizar un texto comercial tomado de un periódic o. El p rim er requisito es observar atentamente el anuncio, con el fin de ser conscientes de las dos

En los textos cwnerciales se hace uso de fraseología y términos específicos, sobretodo cuando el destino de una negociación o la conclusión de un contrato depende de un escrito.

partes que lo integran.

ANÁLISIS GUIADO^ La imagen ¿qué nos sugiere?

El consumo de este refresco se asocia al concepto de la felicidad, uno de los momentos más plenos del ser humano es cuando comparte su amor con su pareja, sobre todo bajo la luna y en Navidad. Lo que pretende sugerir la imagen es que consumir este refresco es tan valioso, o mágico, como el amor. ¿Qué intenta vendernos el anuncio?

Aparentemente sólo el refresco, sin embargo, también nos vende la idea de que la magia de la Navidad, la felicidad y el amor en pareja se consigue tomando este refresco.

3 Análisis de textos publicitarios, (s.f). Información recuperada de: http://publiworld.buscamix.com/web/content/view/84/204/

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¿La imagen corresponde al producto que se anuncia? Sí, porque se presentan dos botellas del producto y una tapa; aunque por La realización de un análisis publicitario puede estar en dos planos, objetivo o subjetivo. El objetivo busca hacer un recuento de los aspectos más evidentes dentro de una estrategia publicitaria, el segundo plano es la interpretación de los mismos, a la vez que busca desentrañar el trasfondo y un posible doble sentido.

el acomodo y presentación de los mismos su presencia adquiere un simbolismo de acuerdo con la idea que se nos quiere vender. ¿Predomina el texto o la imagen? La imagen predomina sobre el texto, ya que la símbología que utiliza el anuncio es significativa, por otra parte el texto es contundente y refuerza el significado que proyecta la imagen. La presencia del logotipo de esta empresa es muy importante en todos los anuncios que diseña. ¿Qué relación existe entre el texto y la imagen? ¿Apoya la imagen el texto que lo acompaña? El tipo de relación es directa, ya que la simbología expresada en la imagen es reforzada por el texto. Las dos botellas inclinadas entre sí simbolizan un abrazo de dos enam orados que están fe lices de estar uno con el otro; el texto alude al hecho de que destapar una CocaCola es encontrar dicha felicidad. ¿Qué función lingüística desempeña el texto de tu anuncio? ¿Por qué? La función del lenguaje más significativa es la apelativa, ya que trata de convencer al público de que el amor se produce cuando se comparte una CocaCola y además reitera la vieja idea de que este refresco es 'la chispa de la felicidad". Involucra la función emotiva, ya que alude al sentimiento de alegría que conlleva una relación romántica. ¿A qué rango de población se d í r ^ el anuncio? Se dirige a toda la población adulta, no importa condición económica, ni social, a final de cuentas todos los seres humanos tienen un lado romántico que les permite soñar, que comparten su amor de form a plena con alguien. ¿El anuncio nos convence de comprar lo que ofrece? El anuncio es bastante convincente ya que alude a símbolos y valores que los seres humanos anhelan; además el consumo del producto está arraigado entre los individuos. De hecho, más que cautivar clientes nuevos, de lo que nos quieren convencer es reforzar el vínculo afectivo entre comprador y producto.

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iCuál es el mensaje subliminal que nos sugiere?

La idea oculta tras este anuncio se refiere al hecho de manejar este producto como algo inseparable al ser humano, el amor y la felicidad no tienen nada que ver con tomar un refresco u otro o no hacerlo. De hecho el amor que se siente por alguien es finito y ni un vínculo legal o religioso pude revertir tal situación, mucho menos un refresco. ¿Te provocó algún impacto emocional? Sí, porque evoca una serie de recuerdos o nostalgias o los anhelos de un ser humano. Por ejemplo, el abrazo tierno de un(a) enamorado(a) bajo la luz de luna.

_ ¿La imagen corresponde a los valores culturales de México? Sí, ya que el amor y la felicidad son valores universales, las ideas romanticistas son comunes en la mayoría de los seres humanos.

• Con el trabajo guiado de la actividad anterior contesta el cuestionario. Posteriormente, participen en una plenaria para comparar respuestas y enriquecer sus aprendizajes, 1. Antes de este análisis, ¿habías pensado en un anuncio publicitario como moderador de opinión? Explica.

2. ¿Crees que los anuncios publicitarios pueden dirigirse a todo público?

3. ¿Por qué los anuncios publicitarios privilegian lo emocional sobre lo intelectual?

4. Piensa; cuando vas a una tienda, ¿eliges comprar lo más publicitado o lees los ingredientes del producto para saber si te conviene ingerirlo?

TALLER DE LECTURA Y REDACCION II

5. ¿Tienes concie ncia de cuántos anuncios publicita rios bombardean tu cerebro en un día normal? Trata de recordar diez. Consulta (a siguiente r’-

página, encontrarás 20 anuncios publicitarios muy creativos;

http;//goo.gl/88cPhl

Observa el siguiente anuncio publicitario y realiza su análisis correspondiente.

92

1.

¿Qué nos sugiere la imagen?

2.

¿Qué inte nta vendernos el anuncio?

3.

¿La imagen corre sponde al produ cto que se anuncia?


4. ¿Predomina el texto o la imagen?

9.

¿El anuncio nos convence de comprar lo que ofrece?

5. ¿Qué relación existe entre el texto y la imagen?

10, ¿Cuál es el mensaje subliminal que nos sugiere? 6. ¿Qué función lingüística desempeña el texto? ¿Por qué?

11. ¿Te provocó algún impacto emocional?

7. ¿A qué rango de población se dirige el anuncio?

8. ¿En el anuncio resalta alguna frase o logotipo?

12. ¿La imagen corresponde a los valores culturales de México?

A 93

V i

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II

ARTÍCULO DE OPINIÓN Bpeñoffisno es «a actnidaá

Se le llama géneros periodísticos a la variedad de formas que adopta la información, independientemente de su valor literario, el cual de penderá de la calidad del lenguaje, valor moral, respeto y apego a la verdad que el autor le confiera.

i^coBsste

ea ta rec^Mia. cfasücadóey eb&encióede

b óforaactHi. esyeca lBiegtB tanee refere bs aeticbs de actiaikiad. âra

¿a

Para diferenciar un género periodístico de otro es importante tomar en cuenta la postura objetiva o subjetiva que adopta el au tor respecto al contenido del texto. Esta postura determina que los artículos periodísticos se clasifiquen en informativos y de opinión. En los textos periodísticos informativos predomina la función referencial proporcionando al lector únicamente una serie de datos que se caracterizan por su concisión, objetividad y precisión. Entre los textos informativos tenemos la noticia, la entrevista y el reportaje. Los artículos de opinión son aquellos que intentan influir en el receptor que se una a la form a de pensar del autor, quien manifiest a su punto e minado tema. A este grupo pertenecen el editorial y la columna critica. Características de los artículos de opinión; 1. Tema. Éste es el tema del que se opina. 2. Título. Es el que describe el tema del que se ocupa. 3. Opinión. Debe contar con una opinión personal. ^ 4. Autor. Es el que toma la responsabilidad del artícu lo y su autoría hace que

J deter

. sea

que reconozca la opinión vertida.

¡Sumérgete al conodmiento! \

‘

Consulta esta página, se presenta un análisis sobre los artículos de opinión:

Entre las principales c aracterística s estilísticas del artículo de opinión desta ca el lenguaje ameno, en el cual mayormente está escrito este tipo de artículos, con la clara m isión de cap tar ta atención del público lector de esta manera.

http://goo.gi/hCEgTU i^X'.

PARTES DE U N A R T Í C U L O D E O P I N I Ó N La estructura de un buen artículo de opinión puede ser la que se enuncia a continuación: • Introducción: es el primer párrafo. Debe enganchar al lector; de lo contrario, éste no leerá más allá, hay que captar su atención. Tiene que aparecer aquí el problema o la situación sobre la que se opina.

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Tesis: idea en la que el autor cree y que inmediatamente es defendida con una serie de argumentos (en ocasiones, este orden puede aparecer invertido, presentándose en primer lugar los argumentos para terminar con la tesis que se defiende). Tu opinión. Arg um entos a fa vo r y en co ntra: es de cir, los que de fen de ría n la tesis co ntra ria para refutarlos, es importante presentar los argumentos a favor y en contra de la tesis. Conviene agrupar todos los puntos positivos en un párrafo. Si simplemente se trata de enumerar consejos, por ejemplo, y no hay ningún argumento en contra, cada uno debería ir en un párrafo separado. Si hay puntos negativos o argumentos en contra, no deben situarse en el mismo párrafo que los puntos a favor. Y deben presentarse

Consulta la siguiente página, contiene recomendaciones para escribir un artículo de opinión:

encabezados por alguna frase del tipo: "también podría argumentarse que..., hay quien defiende que...", seguido de "pero" o "sin embargo" que desmonte de antemano el valor de esos razonamientos. A eso se le llama contraargumentar. Conclusión: puede tratarse de la conclusión o la opinión de un resumen de lo expuesto o de motivar al lector a tomar acción. Finalmente se debe releer el artículo varias veces para verificar su ortografía y gramática, pero también la cohesión en cada párrafo y su coherencia general. Solamente luego de obtener esta versión final, se redactará el título definitivo del artículo, de modo que resuma su contenido de manera perfecta.

E J E M P L O D E A R T Í C U L O D E O P IN I Ó N E L U S O D E L A S R E D E S S O C IA L E S Y E L A T R A S O E S C O L A R Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicación intercontinental y el traslado en tiempo real de la información. Pero en los último s años han traído desórdenes y hasta riesgos para los usuarios y para quienes los rodean. Por principio, las nuevas genera ciones cada vez más obesas no logran despegarse del asiento frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus dedos de sus celulares y blackberrys, perdiendo no sólo tiempo de interacción real con humanos tangibles, especialmente sus familiares, sino también postergando sus tareas y estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de esas redes sociales, llegando en la mayoría de los • casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces se habla ya de adicción a las redes sociales. Esta enfermedad aumenta enormemente y miles de personas pierden no sólo materias escolares, a lgunas el año escolar por completo e incluso el trabajo, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en las redes, aunque sea algo totalmente absurdo.

https://goo.gl/3bsJmx


Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas victimas, quienes las más de las veces, dan información pri vada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, sin pensarlo antes, y sólo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la información. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde; su imagen está dañada y es casi imposible de borrar de internet. Por eso es mejor usar las redes sociales, sólo para lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas pero, al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales, fuera de la “realidad* virtual. E l uso de las redes sociales. Víctor

Humberto Clemenceau (s.f.). Página recuperada el 28 de septiembre de 2014 en: http://www.e)emplode.com/ll-escritos/1905-ejemplo_de_ articulo_de.opinion.html

CARICATURA P O L ÍT IC A

En esta página se presentan las c a r a c t e r í s ti c a s s o b r e e l c a r t ó n p o l ít ic o e n M é x i c o ; f-

http://goo.gl/KQuL8y

Una caricatura política es una ilustra ción que está diseñada para transmi tir un mensaje social o político. Esta forma de arte se remonta, por lo me nos, a 1500 en lacultura europea, y se considera una parte importante de la expresión visual en la mayor parte de Occidente. Es un dibujo que interpreta una de terminada situación. Ridiculiza las características físicas de una perso na y exagera los acontecimientos. Si llevan texto, es muy breve y ge neralmente en una tipografía dife rente a las otras notas. Su lengua je, en este caso, peca de común. Cualquier motivo sirve para una caricatura política, menos aquellos que afecten emocionalmente a un sector de la


TIPOLOGÍA DE

LA CARICATURA

1. La caricatura política se caracteriza porque el tema que aborda gira en cuestiones estrictamente políticas, desde un nivel local o internacional; en ella no sólo se representa a diversos personajes contemporáneos, sino también decisiones u opiniones sobre política en general. 2. La caricatura social es aquella en la que se refleja a una determinada so'■■'■

ciedad, ya sea en plan de crítica o burla, y tiende a representar a una serie de personajes en situaciones de la vida contemporánea. 3. La caricatura costumbrista representa una escena de costumbres en la que aparece una excesiva carga de crítica o sátira, con lo que da lugar a una observación irónica de la realidad. La caricatura es el reflejo de lo que ocurre en la sociedad, es generalmente una forma de criticar y opinar acerca de los acontecimientos que pueden ser de interés para el lector. Así, la caricatura política sustenta su creación en la información obtenida de los medios de comunicación. • Investiga caricaturistas mexicanos (locales y nacionales) y comprueba si cumplen con las características antes descritas. En estas páginas se presentan algunos cartones de Paco Calderón y de Rafael Barajas Durán.

AC TIVIDA D DE R E F LE X IO N

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE III TEXTOS PERSUASIVOS

DESA RRO LLO

ACTIVIDAD 3

J

• Observa atentamente los cartones de los enlaces anteriores y contesta el cuestionario. Éstos fueron tomados de un blog humorístico en internet. 1.

¿A qué hecho se refiere el cartón? 4. Realiza tu interpretación del cartón.

2. ¿Quién es representado en dicho cartón?

3. ¿Por qué se le dedica este cartón? CIERR E ACTIVIDAD 4

' Lee el artículo de opinión que se transcribe a continuación y contesta el cuestionario.

L A IN S E G U R ID A D E N LA Z O N A M E T R O P O L I T A N A D E G U A D A L A J A R A ¿ ES SÓ L O U N P R O B L E M A S O C I A L ? La inseguridad en la zona metropolitana de Guadalajara es un tema que está en boca de todos. Vivimos con temor, y este temor no es gratuito. Consultando las estadísticas proporcionadas por Jalisco Cómo Vamos. Observatorio Ciudadano de Calidad de Vida, quedamos impactados con las cifras. Más de la mitad de los ciudadanos de la urbe confiesa que viven inseguros, y más asusta enterarnos de que dos de cada diez ciudadanos fueron víctimas de algún delito durante e! año pasado que se llevó a cabo la encuesta. Aunado a esto, si tenemos en cuenta que 2% de la población tiene algún familiar desaparecido, y que sólo 8% de quienes sufren delitos los denuncian, nos encontramos ante un

98

t a l l e r d e l e c t u r a y r e d a c c i ó n II

TEXTO S PERSUASIVOS BLOQUE III

a^-lron

%, an ,an,o aaa

2a% e, ,08.

vehículos, autopartes y motocicletas.

tranquilos en un clima de constante inseguridad, en el que nuestros niños y jóvenes no pueden circular libremente por las calles sin temor de ser víctimas de un delito. Los delincuentes han rebasado, y con mucho, a los funcionarios encargados de segundad. Bien aquellos días en que los niños jugaban alegremente por las calles de su barrio y los jó v e n e s se re u n ía n en la s e sq u in a s a que pueden darse Los

I

ponerse al tanto de sus vidas. Hoy son pocos los

lujo de permanecer en las calles después de que la noche cae. de la zona metropolitana pertenecen más a la delincuencia que a

personas de paz. Los que aún nos vemos obligados a circular por la noche lo hacemos con manos de un delincuente. preocupada. En lo que va de este año sus estudiantes han

cerca de 4 0 0 atentados, algunos no se quedan

en robo, sino que educativas no se han

se cometen también ahí. Como

estamos

por

poco modelo

Pero no

justicia oral.

alertas y cerrar

L

99


Ei editorial se escribe con frases que contengan ideas concretas, expresar sin titubeos, el juicio directo respecto ai tema y además proponga soluciones.

En primer lugar: no andar nunca solos. Privilegiemos las salidas en grupo, acom pañándonos a la salida del trabajo, de la escuela o de algún centro de diversión. Evitemos en lo posible que los niños y las adolescentes salgan solos a hacer mandados o para ir a la escuela. Busquemos siempre que vayan acompañados de un adulto, de ser posible, o al menos en grupos de tres. Evitemos todos, tanto niños como adultos, iniciar conversaciones con extraños, y por ningún m otivo nos acerquemos a los autos si los cond uctores nos llaman. Si somos testigos de la comisión de un delito, no nos arriesguemos a intervenir, es mejor llamar a la policía y mantenernos al margen, por nuestra propia seguridad. No mostremos a los demás nuestras propiedades. Celulares, tabletas, relojes y joyas deben permanecer en el fondo de las bolsas mientras circulamos por la calle. Evitemos también recibir dulces o golosinas de manos de extraños. Pueden estar contaminadas con droga para tratar de iniciarnos en el vicio. Hablando de drogas. Si no eres consumidor ¡aguas! Van a estar detrás de ti los narcomenudistas, incitándote a probar el paraíso artificial que te ofrecen. Infórmate sí de los perjuicios que pueden provocarte tanto física como mentalmente. No caigas por ignorancia o por apatía. Si ya eres consumidor, infórmate y pide ayuda. Nunca es tarde para recapacitar. Si tus amigos, compañeros o vecinos están usando droga, infórmalo a una persona responsable, no te enfrentes a ellos porque pueden lastimarte. La inseguridad, que es tan fue rte en las calles, está presente también en el interior de las escuelas. El buliying es sólo una de sus manifestaciones. No abuses de los más débiles y si eres testigo del acoso, informa a las autoridades escolares. Estás salvando a tus compañeros y te estás ayudando a ti mismo. La honestidad y la valentía son valores que hay que cultivar, pero no abusar del segundo. No te expongas, no es necesario hacerle a) héroe. Otra manifestación de inseguridad en el interior de las escuelas son los alborotadores que andan retando a golpes a quien se pone en su camino o amenazando con golpear en grupo a alguien fuera del plantel. Si conoces alguno de ellos, no tengas miedo, denúncialos con la autoridad escolar que ellos sabrán tomar cartas en el asunto. Por último están los vendedores de drogas. No te enganches con ellos. Evita ser parte de su grupo y no te prestes a encubrirlos o guardarles ninguna mercancía. Puedes ser acusado de un delito por ello. Para cerrar ya este argo articulo, sólo una recomendación; la inseguridad nos está afectando a todos y es nuestro deber hacerle frente trabajando juntos para evitarla no para enfrentarla, para eso están las autoridades. . Genny Beatriz González Erosa Docente de bachillerato y ciudadana de esta metrópoli.


1. ¿Qué tem a aborda el artículo?

6. ¿Este tema interesa sólo a los estudiantes? ¿Por qué?

2. ¿Por qué es pe rtinente la publicación de este artículo en este momento? 7.

¿Cómo se manifie sta la insegurida d en las escuelas?

8.

¿Por qué es imp ortan te el acom pañam iento de grupo para evitar la inseguridad?

9.

¿Tú has sido víctima o conoce s a alguien que haya sido víctima de la inseguridad? Explica el hecho.

¿Es un artículo que interesa a un público amplio? ¿Por qué?

4. ¿Es un tem a que de manera individual te interesa? ¿Por qué?

5.

¿Cuál es la fuen te de donde se toman los datos estadísticos?

10.

¿Qué opin ión m anifies ta en el artículo su autora?

101

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE III TEXTOS PERSUASIVOS

Isógono.


• Se intercambian los libros y el docente va preguntando al azar y corrigiendo las respuestas. Cada alumno corrige el libro que le tocó en suerte.

AMPLIACIÓN

D E V O C A B U L A R IO


Hidrofobia.

Filogénesis.

3

APERTURA ACTIVIDAD 1

Hepático.

investiga o deduce el significado de estos tecnicismos. Aerógeno ___________________________________ Flebitis.

Oligarquía. Patógeno.

Cronología.

Eutanasia.

Hipertenso.

Dispepsia.

Aristocracia.

102

Endobiosis.


’ ¿Conoces los neologismos y arcaísmos? Menciona en tu cuaderno un ejemplo de cada uno.

INT R O D U C CIÓ N El lenguaje propio de la ciencia es opuesto al lenguaje natural o cotidiano. Es también llamado lenguaje artificial porque fue creado para que los investigadores pudieran comunicar los avances y descubrimientos científicos y tecnológicos. Cada tipo de discurso, cada estilo de texto, emplean una terminología o léxico propios.

M

a m

En esta página encontrarás ejemplos de tecnicismos:

f http://goo.gl/ZlnAqO

' Analicemos lo siguiente.

isiîa

TECNICISMOS Modalidad del lenguaje que tiene como carácter específico el que es grupal, es decir, que lo utiliza sólo la comunidad hablante que ha recibido una preparación previa, y que es propio de actividades científicas y profesionales. No se trata de un lenguaje arcano ni de argot y su finalidad no es la de no ser entendido por otros, sino la de ser riguroso y preciso.

B !

El lenguaje científico huye de la ambigüedad; por lo tanto sus términos están asumidos tácitamente por la comunidad científica universal, lo que supone un lenguaje convencional pactado y asumido. Así pues, la coherencia terminológica es imprescindible, y, una vez que se ha usado un término con un significado, debe mantenerse. Éste debe ser claro y preciso.

:-.v

Ejemplos de tecnicismos: tecnología: microchip, HTML, web; medicina: hepatitis, síncope; derecho: juzgado, fraude; economía; producto interno bruto, macroeconomía, sistema cambiario, entreoíros.

Por último, la exposición científica debe estar presidida por la objetividad y debe permitir su verificabilidad, es decir, cualquier formulación se debe demostrar. Lógicamente hay disciplinas científicas y técnicas que se prestan y admiten mejor la formalización, las matemáticas por ejemplo; que otras como la biología o la medicina. Sin embargo, todas y cada una de ellas tienen y crean constantemente su léxico específico. Resumiendo, los tecnicismos son las palabras o expresiones utilizadas en la ciencia, artes u oficios. Puede decirse que constituyen un léxico especializado. Los tecnicismos poseen varias características: • Son universales. Al ser manejados por científicos y divulgadores de la ciencia en cualquier parte del mundo, tienen el mismo significado en todos los idiomas. • Son específicos, esto es, exactos, claros y con un significado fijo. • Tienen su origen en el latín y el griego, de ahí que resulte necesario conocer su etimología para entenderlos o tener una idea acerca de lo que significan.

1 03


' Identifica algunos tecnicismos que utiliza tu maestro(a) de Taller de Lectura y Redacción II, coméntalo con un(a) compañero(a) para ver si coinciden e investiguen su significado.

• Derivado del trabajo en binas, realicen un cuadro comparativo en su cuaderno

ACTIVIDAD DE REF LEXIÚ N Udo de

los atñbotos

de la competencia genérica 4 (revisa

incluyan ios diferentes tecnicismos con su significado.

NEOLOGISMOS

ta página 78} es el de manejar las

Son las palabras o frases nuevas en una lengua. De manera indirecta son producto de la investigación científica y tecnoliîca, ya que los especialistas necesitan darle nombre a un hallazgo, un proceso o un invento. Por ejemplo; antes de descubrirse el sida, no existía la palabra ya que no existía una realidad a la cual hacer referencia.

teBoiogías déla infonnacióo y b coraunjcaciófl para obtener información y expresar ideas, por le que se st ê re que

Cabe mencionar que los neolcîsmos no sólo se utilizan en la terminología científica, sino tam bién en la lengua cotidiana; café descafeinado, módem, fax, chatear, etcétera. Muchos de estos neologismos son palabras extranjeras que han sido adoptadas por nuestra lengua y reciben entonces el nombre de extranjerismos. No forman oficialmente parte de nuestro idioma hasta

además de consultar tas fuentes que se te presentan, refuerces con otras investigaciones

yconstruyas tus

que no son aceptados por la Academia de la Lengua, que fija su ortografía y su pronunciación.

propias opiniones.

EJEMPLOS

En casos de avances tec no li^co s, nuevos aparatos de alta tecnología, suelen adoptarse palabras simples o compuestas en el idioma de donde es originaria la nueva tecnología, como en los casos de aparatos como laptops, notetxxks, tablets. smaríptones y otras tecnologías que día a día van avanzando y creándose nuevos aparatos o prr^ramas para los mismos.'* 4httpJr www.ejemplode.com/12clases_de_espanol/3694cjemplo_de_neologismos.html 104

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TEKTOS PERSUASIVOS BLOQU E III


|

Investiga diez neologismos y realiza un enunciado (expresa algo de tu interés, afición, necesidades, etcétera) con cada uno de ellos. Fíjate en el ejemplo: V

NEOLOGISMO Celular

ENUNCIADO La vida de los jóvenes no tiene sentido sin celular.

ARCAISMOS Todos los idiomas del mundo están en evolución continua desde el momento que nacen hasta que mueren. La lengua que se hablaba en los siglos XV, XVII o XIX presenta, a los ojos del hombre actual, ciertas diferencias en cuanto a palabras y giros. En efecto, reciben el nombre de arcaísmos los vocablos, frases

y construcciones gramaticales que se emplearon en otro tiempo, pero que en la actualidad han caído en desuso. Mas no por eso la persona culta debe ignorar los arcaísmos, ya que los encontrará al leer a los escritores clásicos o ai conversar con habitantes de regiones aisladas, donde parece que la evolución del idioma se ha paralizado.

105


EJEMPLOS DE ARCAÍSMOS;

Je"

r

'

D £ S 4 g j u ^ | | A C lj V ]^ 3 En binas, analicen los siguientes arcaísmos y elaboren con cada uno de ellos un enunciado donde reemplacen el arcaísmo por la palabra correcta en el contexto actual. K ARCAÍSMO

Truje Rompido

Aigre Doquier

Pader Colorete Aiumbrao Acullá Mesmo Ósculo

ENUNCIADO

Te traje estas flores que apenas las habían cortado.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TEKTOS PERS UASIV OS BLOQUE III

CIERRE ACOTADA De forma individual, presenta tu reflexión sobre las diferencias de tecnicismos, neologismos y arcaísmos, menciona algunos ejemplos de aplicación en tu vida cotidiana y posteriormente participa con tus conclusiones ante el grupo.

INSTRUMENTO DE E V A L U A C IÓ N 1,

INDICADORES

1

2

3

Comprenden con claridad las diferencias de los tecnicismos, neologismos y arcaísmos. Presentan sus conclusiones estructurando sus ideas y argumentos de forma clara, coherente y sintética. Identifican la aplicación de las palabras solicitadas en su vida cotidiana. Exponen su conclusión ante el grupo con apertura y consideran las aportaciones de sus compañeros de manera reflexiva.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN l i

ACTIVIDAD IN TE GR AD OR A

'‘ Conciencia socia i-Escuc ha activa PRODUCTO ESPERADO 1

• En equipo de tres alumnos escriban un artículo de opinión con el tema; “ No a la violencia intrata miliar” . Mínimo una cuartilla. Escrito por un medio electrónico. Impreso. Se entrega ai docente en original y seis copias.

10 7

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓN II BLOQUE III TEXTOS PERSUA SIVOS

¿Por qué? 1. Porque se corresponde con el eje transversal de la materia: comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. 2. Se corresponde con las competencias genéricas y disciplinares básicas del bloque. 3. Corresponde al contenido del bloque. 4. Transversalmente se corresponde, por el contenido, con la asignatura de Ética y por la presentación con Informática.

IN S T R U M E N T O D E E V A L U A C I Ó N ^

RUBRO

EXCELENTE (6)

BUENO (4)

REGULAR (2)

' INSUFICIENTE ^ (1) :

Título. Breve y conciso. Llamativo y debe anunciar el contenido del texto. Estructura: Introducción, cuerpo y conclusión. Lenguaje sencillo, conciso, claro y ameno. Firmado. Argumentativo y persuasivo. Requisitos: En hoja blanca, impreso y justificado.

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO 2

• Se divide el grupo en siete equipos y cada uno de ellos recibe un ejemplar del artículo de opinión del producto 1. Lo leen, lo comentan y llenan la lista de cotejo que se adjunta. Una por cada artí culo que reciben.

3. 4.

Corresponde al contenido del bloque. Abona al aprendizaje de valores: responsabilidad y honestidad.

LISTA D E C O T E J O INDICADOR

' La actividad se regresa al autor para que corrija el texto. El profesor elige 5, se suben al blog y se exhiben en algún espacio de la escuela. El profesor de ética decidirá de qué manera trabaja con los textos. 1.

2.

108

Porque se corresponde con el eje transversal de la materia: comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Se corresponde con las competencias genéricas y disciplinares básicas del bloque.

Se apega totalmente al tema solicitado, sin digresiones. Es ameno y fácil de entender. Su título se corresponde con el contenido del artículo. Argumenta los conceptos que presenta. Mantiene el interés del lector en todo el texto.


Sí

NO

BLOQUE IV Redacta diferentes tipos de ensayos de acuerdo con su estructura y características para generar un pensamiento crítico.

La calidad del trabajo realizado en cada ensayo deriva por entero de la creatividad del ambiente de trabajo, y la creatividad no surge con explicaciones. El lenguaje de los ensayos es como la misma vida: usa palabras, pero también silencios, estímulos, parodia, risa, infortunio, desesperación, franqueza y encubrimiento, actividad y lentitud, claridad y caos". PETER BROOK

Com petencias gen éricas y atributos atributos 6.1

6.4 6. 4


Elige Elige las fuentes fuen tes de informac ión más relevantes para 4. un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 5. Estructura ideas ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 12.

Produce Prod uce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. comunicativa. Expresa Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Utiliza las tecnologías de la información y la la comucom unicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

InterdiscipUnaríedad Ética 11. Introducción a las Ciencias Sociales. Inglés 11. Informática II. Química II. Matem Ma tem ática áti cass 11 11.

| 1 i 1 '

Eje transversal social. Eje Eje transversal ambiental. Eje transversal transvers al de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Tabla de dosificación de secuencias didáctic didácticas as i

lio

Clasificación del ensayo. ensayo.

Clasificación. Filosófico. Literario. Científico.

Identifica los • Adopta un • Redactar un diferentes tipos pensamiento ensayo respetando de ensayos. crí crític tico, em empát pático ico la estru strucctur tura Reconoce el y asertivo. y metodología proceso a seguir • Adopta sugerida. en la redacción una actitud de un ensayo. respetuosa ante Aplica el la diversidad proceso de opiniones. metodológico para la redacción de ensayos.

5

Estructura, características y metodología metodología del ensayo.

Metodología Estructura.

Elabora ensayos atendiendo a la metodología de la estructura de un ensayo y el contexto.

7

• Valorar Valorar la diversidad de ensayos que comparten en las diferentes asignaturas y ámbitos.

TALLER TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

EL EN SA YO

S E C U E N C IA I A D ID I D Á C T IC IC A

1

A P E R T U R A U C T IV ID A D 1

j

De las siguientes palabras, elige las adecuadas para que el texto tenga sentido: Originalidad.

El

Ensay Ensayo. o.

Subjetivo.

Hipótesis.

Polémica, Polémica,

_______________ es una exposición en prosa, prosa, escrit a con un enfoque

personal, sobre un tema previamente analizado, pero no agotado. agotado. Nace como

____________ ________ ____ pero busca convencer a sus un a ________ sus lectores lec tores de la validez val idez universal de sus ideas, ideas, que no son son nuevas sino manifestad m anifestadas as con con un tono ________ ____________ ________ ____ que lleva a l a ___________

y que

constituye básicamente su calidad de texto persuasivo.

CONCEPTUALIZANDO EL ENSAYO El ensayo es un texto escrito en el cual se exponen, de manera argumentativa, las ideas y opiniones de un autor sobre un determinado tema. En el ensayo, el autor expone de manera libre los argumentos que respaldan su posición personal sobre un tema. Puede incluir o no citas bibliográficas, citar trabajos académicos o periodísticos, incluir refranes, poner ejemplos, contar anécdotas, etcétera. La extensión de los ensayos es indeterminada: puede escribirse un ensayo de tan sólo dos páginas o, por el contario, de decenas de páginas hasta construir un libro, por ejemplo. El

laberinto de la soledad, de nuestro nuestr o Premio Nobel Nob el Octavio Octav io Paz. Paz. El ensayo es diferen dife rente te de la monografía porque ésta se limita a recoger información y clasificarla, en tanto que el ensayo recoge el punto de vista del autor sobre el tema. Por la misma razón, el ensayo es diferente del reporte de investigación, además de que su estilo de expresión también cambia.

TIPOS DE E N S A Y O Existen varias y muy diversas clasificaciones para determinar los diferentes tipos de ensayo. Nosotros nos ocuparemos únicamente de los que exige el programa. Por su temática, los ensayos pueden ser de tres tipos: filosóficos, literarios y científicos.

111 111

TALLER TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II

ENSAYO F IL O S Ó F I C O Ei ensayo filosófico desarrolla temas éticos y morales. Generalmente se refieren a las ideas que han modulado o modulan a las sociedades. Su objetivo es primordialmente hacer una reflexión reflex ión sobre los principio prin cipios s que originan las corrientes ideológicas o la idiosincrasia de los pueblos. Este tipo ti po de ensayos ensayos equilibra equili bra el rigor conceptual con la amenidad estilística y para sustentar sus ideas requiere un riguroso trabajo de investigación, de análisis y de síntesis antes de verter las ideas matizadas con el estilo y el punto de vista del autor sobre el tema. Si quieres conocer más sobre ensayos filosóficos, te recomendamos la lectura del libro El laberinto de la soledad, de Octavio Paz. De ahí fue tomado el fragmento del ensayo: “ Todos Todos Santos, Día Día de Muertos", Muertos" , que se transcribe a continuación.

En equipo de tres alumnos, lean el fragmento del ensayo de Octavio Paz y, a continuación, contesten el cuestionario.

Conoce un poco más del ensayo filosófica.

"TODOS SANTOS, DÍA DE MUERTOS" (FRAGMENTO)

https://goo. https://goo. gl/5pp8MV

El solitario mexicano ama las fiestas y las reuniones públicas. Todo es ocasión para reunirse. Cualquier pretexto es bueno para interrumpir la marcha del tiempo y celebrar con festejos y ceremonias hombres y acontecimientos. Somos un pueblo ritual. Y esta tendencia beneficia a nuestra imaginación tanto como a nuestra sensibilidad, siempre afinadas y despiertas. El arte de la fiesta, envilecido en casi todas partes, se conserva intacto entre nosotros. En pocos lugares del mundo se puede vivir un espectáculo parecido al de las grandes fiestas religiosas de México, con sus colores violentos, agrios y puros, y sus danzas, ceremonias, fuegos de artificio, trajes insólitos y la inagotable cascada de sorpresas de los frutos, dulces y objetos que se venden esos días en plazas y mercados. Nuestro calendario está poblado de fiestas. Ciertos días, lo mismo en los lugarejos más apartados que en las grandes ciudades, el país

112

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II ENSAYO BLOQUE IV

entero reza, grita, come, se emborracha y mata en honor de la Virgen de Guadalupe o del general Zaragoza. Cada año, el 15 de septiembre a las once de la noche, en todas las plazas de México celebramos la fiesta del Grito; y una multitud enardecida efectivamente grita por espacio de una hora, quizá para callar mejor el resto del año. Durante los días que preceden y suceden al 12 de diciembre, el tiempo suspende su carrera, hace un alto y en lugar de empujarnos hacia un mañana siempre inalcanzable y mentiroso, nos ofrece un presente redondo y perfecto, de danza y juerga, de comunión y comilona con lo más antiguo y secreto de México. El tiem po deja de ser sucesión y vuelve a ser lo que fue, y es, origin a riamente; un presente en donde pasado y futuro al fin se reconcilian. Pero no bastan las fiestas que ofrecen a todo el país la Iglesia y la república. La vida de cada ciudad y de cada pueblo está regida por un santo, al que se festeja con devoción y regularidad. Los barrios y los gremios tienen también sus tiestas anuales, sus ceremonias y sus ferias. Y, en fin, cada uno de nosotros ateos, católicos o indiferentes poseemos nuestro santo, al que cada año honramos. Son incalculables las fiestas que celebramos y los recursos y tiempo que gastamos en festejar. Recuerdo que hace años pregunté a un presidente municipal de un poblado vecino a Mitia; “¿A cuánto ascienden los ingresos del municipio por contribuciones?'. 'A unos tres mil pesos anuales. Somos muy pobres. Por eso, el señor gobernador y la Federación nos ayudan cada año a completar nuestros gastos'. “¿Y en qué utilizan esos tres mil pesos?' “Pues casi todo en fiestas, señor. Chico como lo ve, el pueblo tiene dos Santos Patrones'. Esa respuesta no es asombrosa. Nuestra pobreza puede medirse por el número y suntuosidad de las fiestas populares. Los países ricos pocas; no hay tiempo, ni humor. Y no son necesarias; las gentes tienen otras cosas que hacer y cuando se divierten lo hacen en grupos pequeños. Las masas modernas son aglomeraciones de solitarios. En las grandes ocasiones, ven París o en Nueva York, cuando el público se congrega en plazas o estadios, es notable la ausencia de pueblo; se ven parejas y grupos, nunca una comunidad viva en donde la persona humana se disuelve y rescata simultáneamente. Pero un pobre mexicano, ¿cómo podría vivir sin esas dos o tres fiestas anuales que lo compensan de su estrechez y de su miseria? Las fiestas son nuestro único lujo; ellas substituyen, acaso con ventaja, al teatro y a las vacaciones, el weekend)/ el cocktail partyáe los sajones, a las recepciones de la burguesía y al café de los mediterráneos. En esas ceremonias nacionales, locales, gremiales o familiares el mexicano se abre al exterior. Todas ellas le dan ocasión de revelarse y dialogar con la divinidad, la patria, los amigos o los parientes. Durante esos días el silencioso mexicano silba, grita, canta, arroja petardos, descarga su pistola en el aire. Descarga su alma. Y su grito, como ios cohetes que tanto nos gustan, sube hasta el cielo, estalla en una explosión verde, roja, azul y blanca y cae vertiginoso dejando una cauda de chispas doradas. Esa noche los amigos, que durante meses no pronunciaron más palabras que las prescritas por la indispensable cortesía, se emborrachan

11 3

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE IV ENSAYO

juntos, se hacen confidencias, lloran las mismas penas, se descubren hermanos y a veces, para probarse, se matan entre sí. La noche se puebla de canciones y aullidos. Los enamorados despiertan con orquestas a las muchachas. Hay diálogos y burlas de balcón a balcón, de acera a acera. Nadie habla en voz baja. Se arrojan los sombreros al aire. Las malas palabras y los chistes caen como cascadas de pesos fuertes. Brotan las guitarras. En ocasiones, es cierto, la alegría mal: hay riñas, injurias, balazos, cuchilladas. También eso forma parte de la fiesta. Porque el mexicano no se divierte: quiere sobrepasarse, saltar el muro de la soledad que el resto del año lo incomunica. Todos están poseídos por la violencia y el frenesí. Las almas estallan como los colores, las voces, los sentimientos. ¿Se olvidan de sí mismos, muestran su verdadero rostro? Nadie lo sabe. Lo importante es salir, abrirse paso, embriagarse de ruido, de gente, de color. México está de fiesta. Y esa fiesta, cruzada por relámpagos y delirios, es como el revés brillante de nuestro silencio y apatía, de nuestra reserva y hosquedad... Para los antiguos mexicanos la oposición entre muerte y vida no era tan absoluta como para nosotros. La vida se prolongaba en la muerte. Y a la inversa. La muerte no era el fin natural de la vida, sino fase de un ciclo infinito. Vida, indiferenciado de las sombras, ya para fundirse al aire, a la tierra, al fuego, a la substancia animadora del universo. Espacio y tiempo estaban ligados y formaba una unidad inseparable. A cada espacio, a cada uno de los puntos cardinales, y al centro en que se inmovilizaban, correspondía un «tiempo» particular. Y este complejo de espaciotiempo poseía virtudes y poderes propios, que influían y determinaban profundamente la vida humana. Nacer un día cualquiera era pertenecer a un espacio, a un tiempo, a un color y a un destino. Todo estaba previamente trazado. En tanto que nosotros disociamos espacio y tiempo, meros escenarios que atraviesan nuestras vidas, para ellos había tantos "espaciostiempos" como combinaciones poseía el calendario sacerdotal. Y cada uno estaba dotado de una significación cualitativa particular, superior a la voluntad humana... El mexicano, según se ha visto en las descripciones anteriores, no transciende su soledad. Al contrario, se encierra en ella. Habitamos nuestra soledad como Filoctetes su isla, no esperando, sino temiendo volver al mundo. No soportamos la presencia de nuestros compañeros. Encerrados en nosotros mismos, cuando no desgarrados y enajenados, apuramos una soledad sin referencias a un más allá "redentor o a un más acá" creador. Oscilamos entre la entrega y la reserva, entre el grito y el silencio, entre la fiesta y el velorio, sin entregarnos jamás. Nuestra imp asibil idad recubre la vida con la máscara de la muerte; nuestro grito desgarra esa máscara y sube al cielo hasta distenderse, romperse y caer como derrota y silencio. Por ambos caminos el mexicano se cierra al mundo: a la vida y a la muerte. Octavio Paz. El laberinto de la soledad.

114

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II ENSAYO BLOQUE IV

1. ¿Cuál es el tema del ensayo? Si es posible, descríbanlo en una sola línea.

6. ¿Cuál creen que sea la tesis en torno a la cual gira el ensayo de Octavio Paz? Tengan en cuenta que lo que han leído es sólo un fragmento.

2. ¿Por qué dice que los mexicanos somos rituales?

7. Expresen libremente su opinión acerca del ensayo.

3. ¿Por qué dice que nuestro calendario está poblado de fiestas?

4.

Según Octavio Paz, ¿cómo mide el mexicano su pobreza?

Se intercambian los libros y con la guía del maestro se van revisando y corrigiendo las respuestas. Cada alumno revisa el libro que le tocó y lo califica utilizando el siguiente instrumento de evaluación, también emite al menos dos sugerencias de mejora y resalta 5. ¿Por qué Octavio Paz menciona a los antiguos mexicanos?

un aspecto positivo del trabajo de tu compañero.

1 15

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN H BLOQUE IV ENSAYO

 Toma de perspectiva: es la habilidad que per-

b) Indagar material previo que genere en el alumno

mite tomar una distancia emocional para lograr

conocimiento extra sobre el tema, el cual debe-

una evaluación diferente de las situaciones.

mos considerar qué creencias se tienen sobre

 Pensamiento crítico: es la habilidad para usar

los acontecimientos.

el conocimiento y la inteligencia en el desarrollo

c) Realizar una serie de herramientas (cualquier tipo

de una perspectiva razonada y justificada sobre

de registros o instrumentos) donde se toman en

un tema que nos perm ita alcanzar efectivamente

consideración las consecuencias positivas y ne-

resultados deseables.

gativas de los acontecimientos, hechos y realidades de la investigación a realizar.

• La actividad es parte de un proyecto integrador que deberás entregar al final del curso y que es importante reconocer a las personas de manera integral y saber que hay diferentes formas de lograr las metas. • Los alumnos deberán investigar desde su entorno cuál sería uno de los problemas que es necesario investigar para con ocer más realizando lo siguiente: a) Elegir el tema de un acontecim iento o adversidad que le suceda en su vida o esté consciente

d) Los alumnos realizarán debates sobre las creencias que se tiene respecto al tema; realizarán preguntas que servirán de guía para elaborar el ensayo. e) Debe tomar en cuenta que la construcción de las preguntas tenga efectos que sean aplicables a la investigación a realizar. Después de realizar las actividades, concéntrate en realizar el ensayo correspondiente. Y reflexiona ¿Para qué es de utilidad este tipo de ensayos?

de que está presente en el entorno.

IN S T R U M E N T O D E EVA LUA CIÓ N

134

Maneja ios tres rubros.

Maneja sólo dos de los tres rubros.

Maneja sólo uno de los tres rubros.

No tiene portada.

Maneja los tres rubros.



No cubre los requisitos.




No presenta propiedades textuales.




Descuidado. Múltiples errores.




Copiado de internet.




Caótico.

TALLER DE LECTURA Y REDACC IÓN II ENSAYO BLOQUE IV




Desordenado.




Descuidado.

Los investigadores, con ayuda de un adulto, identifican por lo menos dos fuentes confiables de información para cada una de sus ideas o preguntas.

Los investigadores, con bastante ayuda de un adulto, identifican por lo menos dos fuentes confiables de información para cada una de sus ideas 0 preguntas.

Los Investigadores identifican por lo menos dos fuentes confiables e interesantes de información para cada una de sus ideas o preguntas.

Los investigadores identifican por lo menos dos fuentes confiables de información para cada una de sus ideas o preguntas.

135

L _ •..‘ • '.i,'

La tradición más antigua está en la oralidad y no en la escritura. El lenguaje tiene que ser musical, para que las historias te lleven tienen que ser musicales". DANIEL SADA

Competencias d isciplina res^ *^

Com petencias genéricas y atributos 6.4 8.3

9.1

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el diálogo como mecanism o para la solución de conflictos.

5.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en públic o de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso com unicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la com unicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

 Interdisciplinariedad

^

Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud Eje transversal de habilidades lectoras.

Ética II. Introducción a las Ciencias Sociales. Inglés II. Informática II. Química II. Matemáticas II.

Tabla de dosifícación de secuencias didácticas 1D,

• Aprendiendo a ser un gran expositor.

m m . -----------

• Exposición oral. M esa redonda.  Foro. Debate. • Características de las formas de exposición oral. • Elementos de apoyo para las exposiciones orales: Discursos. Gráficos. Organización.

• • Reconoce la estructura y características de los diferentes • textos orales. • Diferencia las formas de • exposición oral atendiendo a sus características. • Contrasta los elementos de apoyo que se pueden utilizar en las exposiciones orales. ■ « iW

Respeta la opinión de los demás. Asume una actitud empática y de escucha activa. Maneja los conflictos interpersonales.

'

• Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las características y estructura de los textos orales. • Integra exposiciones orales considerando las necesidades del contexto académico y laboral.

12

.

1

i

i

138

T A L L ER D E L E C T U R A Y R E D A C C I Ó N II

A P R E N D IE N D O A S ER U N G R A N E X P O S IT O R


1

APERTURA ACTIVIDAD 1 • Consulta la siguiente página y realiza un organizador gráfico donde expliques lo que es una exposición oral, e identifica

https://goo.gl/VC3gTn

cuáles son las fases de preparación entre otros eleme ntos que consideres importantes. • Comparte tu actividad con al menos dos de tus compañeros y dialoguen sobre su reporte.

CONCEPTUALIZANDO LA EXPOSICIÓN ORAL Entendemos por exposición oral la comunicación, de viva voz, de unos contenidos ante un auditorio a partir de un guión. Es una práctica frecuente en tu vida cotidiana, la lleva a cabo el maestro al impartir la clase y los alumnos cuando deben explicar un tema a sus compañeros. En la exposición oral el receptor está presente en el momento de la comunicación e influye en

¡Entérate!

ella mediante su actitud y sus reacciones y muchas veces con sus preguntas. Hay que tener mucho cuidado con lo que se dice, pues los errores pueden ser corregidos, pero no borrados.

No debe confundirse la exposición oral con la lectura en voz alta. En la exposición tenemos que demostrar que dominamos el tema, que lo hemos preparado a conciencia y que somos aptos para comunicárselo a los demás. Hay que toma r en cuenta que la comun icación oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significado final.

13 9

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II BLOQUE V TEXTOS ORALES

¡Sumérgete al conocimiento! La expresión oral es un medio de comu nicación muy importante en el desarrollo ^ del ser humano, pues en ésta se demues. , tra la capac idad que tiene de convivir con otros seres humanos, a través de la construcción de ideas, conceptos, términos y significados;

MESA

R ED O ND A

Es una dinámica de debate que convoca a un grupo de participantes, sin diferencias ni jerarquías, para presentar y desarrollar sus opiniones y puntos de vista sobre un tema. En esta dinámica todos los participantes están su jetos a las mismas reglas y tienen los mismos derechos. Su finalidad es contrastar diferentes puntos de vista para tener una visión más amplia del tema.

planteando objetivos y deseos de forma consciente y ordéna la

da. Bra cia s a la expresión oral el ser

"

humano puede ponerse en contacto y establecer conexiones del uso de la razón y la emoción.

CARACTERÍSTICAS DE LAMESA REDONDA a) Formada por un grupo de integrantes y un moderador. b) Puede con tar o no con la presencia de un público. c) Su estruc tura se divide en cuat ro partes; 1. Presentación de los integrantes de la mesa e introducción al tema. Está a cargo del moderador.

Au nque ex isten dos gr up os de ex po sic ion es orale s,

2. Cuerp o de la dis cus ión . Está a cargo de los

las que hace una sola persona (discurso, conferencia, exposición de un tema), nuestro programa se limita a

participantes. 3. Sesión de preguntas y respuestas. Intervie ne

los tipos de exposición oral que se hacen por un gru-

el público conducido por el moderador. 4. La conclu sión. Está a cargo del moderador.

po de personas: mesa redonda, foro y debate.

14 0


En una mesa redonda: los participantes han decidido previamente el tema a debatir y han acordado las reglas para el evento y el tiempo establecido para cada intervención. También deciden el orden en que irán participando y el respeto al derecho de cada uno de expresar su punto de

NAVEGA

vista sin ser interrumpido o incomodado. El moderador, además de las funciones antes expresadas, debe velar por el cumplimiento de los tiempos y dirigir las intervenciones del público, quien debe limitarse a hacer preguntas en el momento en que el moderador lo indique, con respeto y sin agresiones.

¡Sumérgete al conocimiento!

https://goo.gl/h5ibM4

Las m esas redondas es una dinámica grupal que es muy característica en pr ogramas televisivos, entrevistas de análisis político o entre analistas de difer entes ámbitos; se realizan en tomo a una mesa redonda, con el fin de colocar los diversos puntos de vista, experiencias y análisis de un tema. En ellas, las reglas son determinadas por los participantes y por un moderador; constan de cuatro fases; presentación o introducción, fase del discusión o debate del tema, sesión de preguntas y respuesta, y conclusiones de cada participante.

UTILIDAD ENEL AULA a) Para dar a conocer al grupo los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema. b) Permite al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre un tema.

¡Entérate!^

c) Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información. d) Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista. e) Propicia el desarrollo de las habilidades socioemocionales como la autoestima y el respeto. f)

Su desventaja es que no permite la participación de todo el grupo (se subsana haciendo participar a diferentes personas en las diferentes dinámicas).

CONSEJOS PARAQUELAMESAREDONDASEAUNÉXITO • Cada participante debe respetar el límite de tiempo que se le asignó. • Sólo debe hablar una persona a la vez. • Se debe hablar con seguridad para que la voz sea fuerte y clara. • Hay que escuchar con atención las presentaciones de todos. • Se puede hacer una presentación atractiva con imágenes sorpresivas que capten la atención del público.

141

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II BLOQUE V TEXTOS ORALES

Nota: en bloques anteriores ya trabajamos con la habilidad socioemocional de la escucha activa; en éste la reforzaremos, así como el análisis de consecuencias de nuestros actos en el medio ambiente y las propuestas de posibles soluciones, por lo que estaremos abordando el eje transversal de "Cuidado del medio ambiente", así como la interdisciplinarie dad con la asignatura de Ética II.

• Vamos a organizar una mesa redonda para la siguiente clase. • Pasos por seguir: 1. Investigación sobre el tema "Cambio climático” , tomando como base las consecuencias en la vida del ser humano y su entorno, posibles soluciones y mejoras. Los in fl a n te s de la mesa redonda necesitarán revisar y seleccionar información de diversos textos para sustentar su opinión. Es importante considerar que en la mesa redonda se da información sustentada en hechos, pero cada participante tiene su opinión. Elección de los participantes. No se permite que se nieguen a participar. Se elige entre los alumnos al moderador. Se explica que cada uno de los miembros de la mesa redonda tendrá cinco minutos para exponer lo que considere más importante del tema. 5. Se rifa el orden de exposición. 6. Se explica al moderador el papel que desempeñará en el evento.

142

El día del evento; 1. Los miembros de la mesa redonda deben ubicarse en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el moderador se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores se ubican a su derecha e izquierda. 2. El moderador abre la sesión. Menciona el tema, el procedimiento a seguir, hace la presentación de los expositores, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final y ofrece la palabra al primer expositor. 3. El moderador cuenta con un auxiliar que va entregando papeletas a las personas que lo requieren para que escriban sus preguntas. En la pregunta debe señalarse a qué expositor va dirigida. 4. Cada expositor hace uso de la palabra durante cinco minutos. El moderador va cediendo la palabra a cada uno. Si un participante se excede en el uso de la palabra, el moderador se lo hace notar discretamente. 5. Una vez finalizadas las exposiciones, hace un breve resumen de las ideas principales (para ello tomó notas durante las exposiciones). 6. Si algún integrante quiere intervenir nuevamente, el moderador le da dos minutos de tiempo. 7. El moderador da por terminadas las intervenciones e invita al público a hacer preguntas a los participantes. No permite que se establezca discusión entre el auditorio y la mesa. 8. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

TALLER DE LECTURA Y R EDAC CIÓN II TEXTOS ORALES BLOQUE V

INSTRUMENT O DE EVALUACIÓN Para los integrantes de la niesa redonda y el moderador.

Todos los argumentos se vinculan a una idea principal y se organizan de manera lógica.

Vinculó todos sus argumentos, pero la organización no fue lógica.

No vinculó sus argumentos a una idea principal.

La información fue presentada de manera clara y precisa. Presenta un análisis de consecuencias del actuar del ser humano en el medio ambiente.

No fue claro, aunque sí precisa su información. Presenta información simple sobre el actuar del ser humano en el medio ambiente.

La información no fue clara ni precisa. No presenta información sobre el impacto del medio ambiente.

Entendió el tema y presentó su información enérgica y convincentemente. Presenta al menos dos propuestas sustentadas para disminuir el impacto del ser humano en el medio ambiente.

Entendió el tema y lo presentó con facilidad. Presenta una propuesta sustentada para disminuir el impacto del ser humano en el medio ambiente.

No demostró un adecuado entendimiento del tema. No presenta propuestas para disminuir el impacto en el medio ambiente.

Mantiene con la audiencia un permanente contacto visual.

Mantiene un mínimo contacto visual con la audiencia.

No mantuvo contacto visual con la audiencia.

Fluidez y entonación adecuada.

Entonación adecuada. Uso de muletillas.

Usó un solo tono de voz y muletillas.

Muestra atención en todas las exposiciones y es capaz de repetir al menos dos palabras de! participante anterior y vincularlas con su postura.

Muestra atención en la mayoría de las exposiciones.

No muestra atención en las participaciones de sus compañeros.

• El público debe hacer una reseña informativa donde explique qué le pareció la activida d, c ómo vio la pa rticipación de sus compañeros, si disfrutó la sesión y por qué la disfrutó, qué utilidad práctica le da a la actividad y qué recomendaciones haría para una actividad similar. Escribe su reseña en computadora y la sube al blog (que fue creado en el bloque anterior) el mismo día que se llevó a cabo la mesa redonda.

INSTRUM ENTO DE EVALUACIÓN (PARA LA RESEÑA) ¿Entrega su texto en tiempo y forma? ¿Cuida la sintaxis y la ortografía de su texto? ¿El texto presenta adecuación, coherencia y cohesión en su redacción’ ¿Analiza todos los elementos sugeridos? ¿Se mostró atento y empático durante la mesa redonda’

143

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓN 11 BLOQUE V TEXTOS ORALES

FORO

 Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.

Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en tomo a un tema de interés común. En el foro, todo el

 Distribuye el uso de la palabra.  Lim ita el tiemp o de las exposiciones.

grupo participa conducido por el profesorfacilitador.

 Controla la participació n espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso

CARACTERÍSTICAS • Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes. • Permite la discusión de cualquier tema de co-

y desconocido.

¿CÓM O SE APLICA?

nocimientos lógicos y científicos, los cuales son

Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o pro-

de discusión. • Sus temas son muy diversos, abarcan economía,

blema determinado, en forma directa y sin activida-

política, deportes, entre otros. • Los temas tienen que ser de interés para todos

des previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.

los integrantes. • Casi siempre es informal. • La carga de traba jo la lleva el moderador, ya que:

Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad o como conclusión de la misma (película,

’ -

144

i H - M

TALLER DE LECTURA Y R EDACC IÓN II

clase, simposio, mesa redonda, etcétera), deberá preverse la realización de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etcétera. La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su

Para conocer cómo organizar un foro oral.

desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y estar seguro de si mismo, estimular la participación y saber controlarla.

httpsV/goo.gl/BMqYFW

El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos o intimidaciones: 1. El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema que se va a debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. 2. Señala las formalidades a que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etcétera). 3. Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones. 4. El moderador, o su secretario, distribuirá el uso de la palabra por orden, según se haya solicitado (levantar la mano), limitará el tiempo de las exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en caso de que se agotara la consideración de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no intervendrá con sus opiniones en el debate. 5. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el moderador hace una síntesis o resumen de las opiniones expuestas, extrae las posibles conclusiones, señala las coincidencias y discrepancias, y agradece la participación de los asistentes (cuando el grupo es muy numeroso y se prevén participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador, En un foro se anuncia algún hecho, problema o actividad de un tema a analizar, con normas claras de intervención y sanciones.

vaya siguiendo el debate tomando notas).

í

¡Sumérgete al conocimiento! En la antigua Roma era cono cido como fo ro una plaza donde se desarro llaban los ^

negocios públicos y se celebraban los juicios; solía estar ubicado en ias afueras de ias murabas de la ciudad, fo ro proviene de palabra latina fó ru m , que significa 'afuera', y se tenía entendido que era el enlace entre la existencia de lo que ^

estaba adentro y afuera.

SUGERENCIAS • Es conveniente que la técnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras técnicas más formales como la mesa redonda y el simposio. • Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para oír con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el número de asistentes, utilizar micrófono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedan ser oídos por todos.

14 5

TALLER DE LECTURA Y RE DACCIÓN II

FOROS DE INTERNET Un foro de internet es un sitio de discusión en línea asincrónico donde las personas publican mensajes alrededor de un tema, creando de esta forma un hilo de conversación jerárq uico. Dicha ap licación suele estar organizada en categorías. Estos foros son contenedores en los que se pueden abrir nuevos temas de discusión en los que los usuarios de la web responderán con sus opiniones. ' Los foros son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian opiniones o información sobre algún tema. La diferencia entre esta herramienta de comunicación y la mensajería instantánea es que en los foros no hay un "diálogo" en tiempo real, sino nada más se publica una opinión que será leída más tarde por alguien, quien puede comentarla o no. Los foros permiten el análisis, la confrontación y la disc usió n, pues en ellos se tratan temas específicos de interés para un grupo de personas. Dependiendo del foro, se necesitará registrarse para poder comentar o se podrá hacerlo de forma invitada (sin necesidad de registro ni conexión). ■La persona que inicia el foro recibe el nombre de administrador y tiene varias funciones. Ap lic a la nor mativa a los usuarios infractores. Solicita la salida de la persona que interfiere en el desarrollo. Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son de interés general o elimina respuestas fuera de órbita. ‘ Cierra el foro una vez que se resolvió el problema, tema, hecho o actividad discernida cuando los usuarios se han desviado del tema.

Hay tres tipos de foros: • Foro público: el foro público es aquel donde todos pueden participar sin tener que registrarse. Todos pueden leer y enviar mensajes. • Foro protegido: el foro protegido es inalterable para usuarios no registrados. Es decir, si quieres enviar mensajes, primero debes registrarte. • Foro privado: el foro privado sólo es accesible para usuarios registrados en uno de los siguientes grupos: administrador, moderador y miembro. Para tener acceso a este tipo de foro, no obstante, el administrador debe aún permitir la entrada. Además, también existen foros de discusión, que son espacios virtuales en los se debaten ideas y se aclaran dudas, además en ellos se desarrollan argumentos y se confirma la adquisición de conocimientos.

146

TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓN II TEXTOS ORALES BLOQUE V

El foro se puede utilizar para cualquier actividad que


requiera debate, discusión, etcétera. Lo más importante en su uso es especificar con mucha claridad

Reconocimiento de emociones: e s la habili

para qué se utiliza cada espacio y moderar correcta-

dad para identificar las emoc iones propias

mente las dinámicas de comunicación.

y las de los demás, y así diferenciarlas de nensamientos o conductas. La capaci-

VENTAJAS DE UNFORODE DISCUSIÓN

dad de reconocer con precisión las

S

• Se comparten opiniones, experiencias y dudas sobre un tema.

emociones es esencial para nues-

l^tra existencia. El conocimiento

• Expresan y responden opiniones. • Se conocen opiniones de un tema de diferentes

emocional propio y el de los demás se pueden consid erar la base

I

personas.

de la inteligencia emocional. Este con o-

• Aunque uno entre después, se puede entender el tema.

:

cimiento tiene que se r preciso, pero no

^

obsesivo , ya que ia introspe cción y la reflexión ex cesiva pueden empeorar

DESVENTAJAS DEUNFORO

el estado de ánimo.

• Debes conocer desde el princ ipio el tema del foro para no perderte. • Para participar en el foro debes tener un correo electrónico y no todos tienen que saber crearlo.

-

Existen seis categorías básicas de emociones.

f

o

i

QU EJEMPLOS DE EMOCIONES BÁSICAS SORPRESA

Sobresalto, asombro, desconcierto.

1 47

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN BLOQUE V TEKTOS ORALES

AVERSIÓN

Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. TRISTEZA

¿En este momento eres capaz de identificar la emo-

alumnos deben investigar todo lo que puedan

ción que estás experimentando? ¿Por qué es impor-

acerca del tópico. Se eligen, en el grupo, un mo-

tante? ¿En qué te puede beneficiar?

derador, un secretario y un escribano. El moderador inicia el foro dando la bienvenida a todos y recordándoles cuál es el tema que entrará en discusión. También señala que los parti-

•lil i Au toc on cien ciaRec on oc ím lento de emo cion es

cipantes tienen un máximo de dos minutos para sus intervenciones. Lanza una pregunta general sobre el tema y el secretario va dando la palabra a los participantes de acuerdo con el orden que

¿QUÉ EMOCIONES EXPERIMENTO?

L .. r

148

mostraron al levantar la mano. Mientras los par-

• Para esta actividad, vamos a desarrollar un foro

ticipantes intervienen, el escribano va tomando

dentro de nuestro salón de clases. El tema es

nota de la idea principal que cada uno expone.

“ Intelige ncia em ocion al", por lo que todos los

Al fin al , el mod era dor cie rra con una sín tes is de

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II TEXTOS ORALES BLOQUE V

lo que todos los participantes dijeron. La memoria de esta actividad, elaborada por el escribano, se convierte en el producto esperado del bloque. Si es posible, se debe acompañar la memoria con alguna fotografía.

INSTRUM ENTO DE EVALUACIÓN

Da información substancial sobre el tema. En algunos momentos es analítico y aporta ideas nuevas.

Comenta lo mínimo sobre el tema. Información elemental con vocabulario ordinario, no utiliza lenguaje técnico.

Participación rudimentaria y superficial.

Conecta claramente con las ideas previas. Conecta con situaciones concretas dentro de la materia.

Conecta con nuevas ideas, pero no logra detallar ni profundizar en ellas.

Conexiones limitadas y generalizadas.

Establece conexiones, pero las aportaciones están fuera del tema.

Aporta nuevas ideas y establece conexiones con profundidad y detalle. Participa oportunamente. Inicia las discusiones. Tiene una participación constante a lo largo del foro.

Aporta pocas ideas o conexiones con el tema. Aporta pocas ideas y tiene argumentos como: Conecta con nuevas Retoma y sintetiza las ideas, pero no logra participaciones de otros. •Estoy de acuerdo con...', etcétera. Todas detallar ni profundizar en Participa siempre que 0 la mayoría de las ellas. Participa siempre se le pregunta, pero participaciones que se le que se le pregunta, pero sus intervenciones son requieren están fuera de a destiempo. de último minuto, sin permitir réplica tiempo 0 no responde. 0 retroalimentación.

Aporta ideas nuevas, y es analítico en sus comentarios y con respecto a la participación de los demás compañeros.

Sus intervanciones están relacionadas directamente con el tema de discusión. Aporta citas adicionales al tema.

Frecuentemente sus intervenciones están relacionadas con el tema, aunque algunas están fuera del tema.

Ocasionalmente sus intervenciones se relacionan con el tema, aunque algunas están fuera del tema.

Sus participaciones guardan poca relación con el contenido de la discusión y son irrelevantes.

149


DEBATE Es una técnica o una modalidad de la comunicación oral. Consiste en enfrentar a dos personas o grupos con ideas opuestas acerca de un mismo tema. Los debates organizados cuentan con un moderador y con un público que asiste a las conversaciones. Los participantes se encargan de exponer sus argumentos sobre el tema en cuestión. Por lo general, los debates suelen llevarse a cabo en un auditorio con público presente o en un estudio de televisión y contando con un número reducido de personas, el cual aumenta exponencialmente una vez que los televidentes sintonizan el evento. Gracias al desarrollo de la tecnología, en la actualidad es posible organizar debates a través de internet. ya sea mediante videoconferencias, chat o foros.

Para que exista un debate, es necesario que se encuentren dos posiciones antagónicas. De lo contrario, si los participantes están de acuerdo en todo, no se produce la confrontación o controversia. El rol del moderador es esencial, dado que debe encargarse de evitar que la discusión se torne violenta o que los participantes del debate se desvíen del tema principal. Además, tiene la obligación de abstenerse de favoritismos y asegurarse de que todos reciban espacios de tiempo equivalentes para exponer sus puntos de vista. Del mismo modo, es imprescindible que los participantes se documenten de forma adecuada antes de asistir a un debate. Cuando intervienen los intereses personales, los debates de distorsionan y pierden validez; es muy aconsejable recordar que no se trata de competencias sino de intercambios de opiniones y puntos de vista. En el mejor de los casos, la efectividad de un debate continúa

TALLER DE LECTURA Y RED ACC IÓN II TEKTOS ORALES BLOQUE V

luego de su cierre, ya que las nuevas ideas que se des-

PENSAMIENTO CRÍTICO

prenden naturalmente de la discusión pueden afectar positivamente a sus participantes.

1 Mente abierta

6 Interpreta

REGLAS PARA SU REALIZACIÓN:

I

• Quienes van a debatir deberán conocer plenamente el tema a debatir. • Deben poseer buena información.

DURANTE EL DEBATE EL MDDERADDR DEBE; • Dar a conocer el objetivo de la realización del debate.

Curiosidad, interés en nuevas ideas 2 Formula

La información acumulada 7 Deduce

• Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso. • Describir la actividad. • Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. • Desempeñar durante la discusión el papel de moderador. • Al terminar el debate, el secretarlo tratará de llegar al consenso sobre las conclusiones.

Preguntas, problemas, inquietudes 3 Infórmate

Conclusiones sobre la relación entre problema, pregunta con información 8 Genera

RECOMENDACIONES PARA LOGRAR UN BUEN DEBATE: • Ser breve y concreto al hablar. • Hablar con seguridad y libertad. • Escuchar al otro antes de responder. • Saber imponer el propio punto de vista. • Ser tolerante respecto a las diferencias. • No subestimar al otro. • No burlarse de la intervención de nadie.

Busca, lee, descarga, entrevista y observa 4 Sustenta

Una postura personal en relación con tus conclusiones 9 Expresa

• Evitar los gritos para callar al que está hablando. • Acompañar la crítica siempre con una propuesta. • Hablar alto y claro para que todos escuchen. • No usar ningún tipo de argumento que esté ligado a la fe o a cualquier dogma, esto es debido a la naturaleza subjetiva de las creencias religiosas.

¡Sumérgete al conocimiento! En el bloque I ya trabajamos co n la ha-

Con la información que tienes una perspectiva 5 Compara

Y comparte con otros tus puntos de vista 10 Evalúa

bílidad socioemocíonal de pensamiento crítico; ahora, es impo rtante que la re'

fuerces, además de aplicar las técnicas del bloque I, y que analices la siguiente infografía para que realices las ac ciones en la siguiente actividad.

I

La información en diferentes fuentes y momentos

En forma de preguntas las implicaciones positivas y negativas de tu postura

151

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE V TEXTOS ORALES

DESARROLLO. ACTIVIDAD 4

Toma responsable de decisiones-pensamiento crítico

• Llevar a cabo un debate con el tema “ Redes sociales: ventajas y desventajas” . El maestro elige un moderador, un secretario y a dos equipos de cuatro integrantes cada uno. El primer equipo debatirá a favor de las redes sociales y el segundo equipo, en contra. El moderador y el secretario hacen las funciones detalladas antes. Esta actividad se convierte en el producto esperado. Como evidencia, es conveniente tomar video o fotografías del evento.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN írrTTTTr Plantean claramente los objetivos. Dominan el tema. Están bien organizados. Defienden su postura con fundamentos claros. Hay colaboración entre los integrantes del grupo. Superan un tema no planificado. Encauzan el tema en la discusión. Respetan el punto de vista de los demás. Respetan sus turnos para hablar.

j

Logran interesar a la mayoría de los oyentes. La mayoría utiliza un lenguaje apropiado. Evidencian la aplicación de las sugerencias para el desarrollo del pensamiento crítico. TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN EVALUACION CRUPAL

• El púb lico debe hacer una reseña informativa donde explique qué le pareció la actividad, cómo vio la participación de sus compañeros, si disfrutó la sesión y por qué la disfrutó, qué utilidad práctica le da a la actividad y qué recomendaciones haría para una actividad similar. Escribe su reseña en computadora y la envía, el mismo día que se llevó a cabo el debate, y súbelo al blog.

152

■íSÍ

N0|


INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓN (PARA LA RESEÑA) INDICADOR

Sí

NO

¿Entrega su texto en tiempo y forma? ¿Cuida la sintaxis y la ortografía de su texto? ¿El texto presenta adecuación, coherencia y cohesión en su redacción? ¿Analiza todos los elementos sugeridos? ¿Se mostró atento y empático durante el debate?

TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVA LUACIÓN

ELEMENTOS DE APOYO

P A R A L A S E X P O S IC IO N E S O R A L E S Hasta ahora hemos hablado únicamente de las exposiciones orales en grupo, pero no de las que hace una sola persona, y son precisamente éstas las que requieren de elementos de apoyo. Una conferencia, un discurso y una exposición en clase son exposiciones orales individuales. El prim er elemen to de apoyo que vamos a analizar es el discurso or al, es decir, qué ha cer para que nuestra exposición se escuche bien. Hay que recordar que con la voz podemos tran sm itir emociones, sentimientos y actitudes. Debemos cuidar varios elementos: Dicción. Pronunciar correctamente para que se entienda cada palabra. Fluidez. No trabarse al hablar. Ritmo. No hablar demasiado rápido ni demasiado lento. Respetar los signos de puntuación. Emotividad. El tono de voz determina que el auditorio se interese o se aburra con

nuestras palabras. C o h e r e n c i a en el discurso para que sea entendible. Volumen. Ni demasiado bajo, ni demasiado alto. Hay que encon trar el volumen que

sea cómodo para el auditorio y el expositor. Claridad. Usar palabras fáciles de entender. Postura. Evitar la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Es importante, sobre todo,

no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. De lo s componentes no verbales , la mirada es el más importante. El contacto ocular

y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta cómoda. j)

Gesticulación. Sólo la necesaria para apoyar el mensaje.

Otro elemento de apoyo muy importante para la exposición oral son los apoyos gráficos, en otras palabras, todo el material visual que se use durante la exposición. No sustituye al mensaje oral, pero ayuda a su mejor comprensión.

ÉSTOS SONLOSPRINCIPALESTIPOS DEAPOYOVISUAL; • Objetos: pueden emplearse para ilustrar los temas de las ciencias naturales, por ejemplo: una muestra de fósiles prehistóricos.

15 3

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE V TEKTOS ORALES

Para que una exposición oral sea exitosa, necesita preparación. Lo peor que podemos hacer es presentarnos frente a un audito rio a improvisar. La organiza-

o

ción determ ina en gran medida el éxito del expositor.

ORGANIZACIÓN DELAEXPOSICIÓN ORAL: 1. Elige el tema.

r~ n

2 . Busca información en fuentes variadas. Selecciona y organiza tu material. Elabora un guión. Es un esquema de estructura clara y contiene sólo las ideas principales. 4. Elige y elabora recursos visuales en cantidad y calidad adecuadas a tu tema. Prepara tu intervención. Domina tu tema. Memorizalo. Ensáyalo. Mide tu tiempo de exposición.

6 . Expón el tema. No leas frente al auditorio y sigue las recomendaciones del discurso oral.

* Maquetas o modelos: cuand o el modelo es de-

CIERRE ACTIVIDAD 5

masiado voluminoso. ►Material gráfico: se usan para demostrar relaciones entre datos estadísticos. Para las presenta-

Transversalidad con Informática II

ciones se usan básicamente tres tipo s de gráfico.

••

* Barra: es útil para ilustrar datos comparativos.

'■r-'4

i

* Línea: se emplea para demostrar tendencias generales a través del tiempo.

* Pastel: se reserva para demostrar de qué forma un conjunto se divide en sus partes. » Mate rial pictórico: incluye fotografías, cuadros, pinturas y caricaturas, también dibujos, diagramas, organigramas y mapas. ► El diagrama; se usa para Ilustrar el flu joe n un proceso. ■El organigrama: muestra la estructura y funciones de una organización o de un departamento dentro de una organización. ' Los mapas: se usan básicamente para presentar información histórica y geográfica.

p-i

154

' Rotafolío: es un cuerpo en el que es posible co-

' Elabora en algún programa infor má tico una exposi-

locar hojas grandes, previamente preparadas, o

ción en diapositivas donde resumas la información

bien dibujar sobre ellas; el pizarrón blanco tiene

del tema "Elementos de apoyo para las exposicio-

la misma función.

nes orates” . Se recomienda que en tu presentación

Computadora: se usa para preparar, diseñar y

te apoyes de organizadores gráficos. Esta activi dad

proyectar material de apoyo visual, por ejemplo:

deberás subirla al blog, o al medio que te sea soli-

PowerPoint, Prezi, PowToon, entre otros.

citado por tu docente.

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II TEKTOS ORALES BLOQUE V

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si

INDICADOR

NO

¿Presenta su trabajo en tiempo y forma? ¿Explica suficientemente el discurso oral? ¿Explica qué se entiende por recursos audiovisuales? ¿Cubre los elementos de la organización de la presentación oral? ¿Equilibra los recursos visuales con la información escrita? ¿Su lenguaje es claro y entendióte? ¿Los recursos visuales corresponden a la información impresa?

T I PO D E E V A L U A C I Ó N ; H E T E R O E V A L U A C I Ó N " « r S í i M n T ñ ' l i f c iT r A f w n r t f % T

La actividad genera un trabajo importante de la di-

 Generación de opciones y consideración de conse-

mensión Relaciona! y Elige!, que aporta elemen-

cuencias: es la habilidad para darse cuenta de las

tos de las siguientes habilidades socioemocionales.

diferentes alternativas que existen para tomar una decisión, y tras analizarlas, eleg ir la más adecuada

' La dimensión Relaciona! contempla habilidades socioemocionales de los siguientes tipos:

para el cumplimiento de nuestros objetivos.

 Conciencia social: es la habilidad para reconocer

• La actividad es parte de un proyecto integrador

y entender cabalmente las emociones del otro

que deberás entregar al final del curso y que es

ai emprender acciones que impactan el entorno.

importante reconocer a las personas de manera integral y saber que hay diferentes formas de lo-

 !om a responsable de decisiones: es la habilidad para analizar críticamente las alternativas con

grar las metas.

las que se cuenta para llevar a cabo una evaluación de las consecuencias y elegir la opción

► El docente determinará un tema a debatir; el tema

más adecuada que minimice los riesgos físicos

deberá ser compatible con alguna problemática del

o emocionales.

plantel, como óu//y/V?gcibernético, embarazo ado-

 Empatia: es la habilidad para percibir y entender

lescente, entre otros.

el estado emocional de otra persona considerando

 El docente determinará el tema.

que su respuesta emocional puede ser diferente a la propia.

 El docente formará equipos.  Explicará la dinámica del debate.

155

TALLER DE LECTURA Y REDACC IÓN II BLOQUE V TEKTOS ORALES

 Elegirá un moderador.  Planteará los tiempos de pa rticipación. • Tras el término del debate, el docente solicitará la intervención de un participante de cada equipo para dar a conocer su conclusión. • A cada alumn o le pedirá que realice un cartel con la posible solución del tema. Recuerda compartirlo con los compañeros de la escuela. • El cartel deberá contener imágenes o frases que expresen los sentimientos que te generó el tema.  Las buenas decisiones siempre te generarán éxito en la vida. COMPETENCIA A EVALUAR

• CG8.3 Asume una actitud co nstructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los IT''' •

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

INSTRUMENTO D E E V A L U A C I Ó N M " ' : "' Investigación previa a la temática abordada. Análisis a fondo de la temática. Respeto de los tiempos de locución. Lenguaje coherente y uso de tecnicismos. Explicación de conceptos cuando es necesario. Respeta los diversos puntos de vista. Propuestas de solución relacionadas con la problemática. Seguridad en su exposición y disposición al diálogo bajo un clima de respeto. Disposición para el trabajo en equipo.

156

La imaginación es el principio de la creación. Te imaginas lo que deseas, te lo imaginas y por fin se crea lo que quieres". u

1


Competencias genéricas y atributos 23

Valora el arte como manifestadón de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prácticas relacionaclas con el arte. 12.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

Interdisciplinariedad Ejes transversa les

Interdisciplinariedad Ética II. Irrtroducción a las Ciencias Sociales. Ir^glés II. Informática II. Química II. Matemáticas II.

Efe transversal social. Eje transversal ambiental. ^ transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Tabla de dosificación de secuencias didácticas Habilidades • Flacones y ca • Funoonesy racterfetiras de los caracter^ticas de tos todos rscreatMs. textos recreativos. j • Tetíos recreafcvcfi ccpuares.

• Populares. Chíste  Refrán. Canoón. AtíMfânza. Hestooeta.

Identifica las • Respétala funciones y oteroAxaitoad. características • Promueve la de los textos perspectiva de recreativos la drversiddd Estabiecee a través del dderence entre manejo de losddererees sus emocicines. ti(xis de todos re> CTeatf^s'PopuÉa

resy Iteraros).

isa

Actitudes

Aprendizaje

Horas

• Desarrola la ha* bidad creativa. • Valora la expre sión estética en textos recreati' vos en el ámbito académico y personal. • Analiza la in* fluencia e inten cionalidad de un texto recreativo copularen el ámbito personal de un indr/iduo. ig *;— . . ' '

4

4

4

------ ^

J

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI

FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS D E L O S T E X T O S R E C R E A T IV O S


1

APERTURA ACTIVIDAD 1 A con tinua ción se transcribe una serie de textos recreativos. En las líneas correspondientes indica qué funciones manejan y por qué lo crees así. Posteriormente comparte tu actividad con unía) compañeroía) y comparen sus resultados. Cruza los ríos, también los mares, vuela sin alas a todas partes. (La carta)


CARACTERÍSTICAS D E L O S T E X T O S R E C R E A T IV O S Los textos recreativos son tan diferentes unos de otros que es muy difícil generalizar al hablar de características textuales. Recordemos únicamente que todos ellos son producto de la imaginación de su anunciador y por lo mismo el enunciatario debe leerlos poniendo a su servicio los ojos de la imaginación. Analicemos ahora las características internas y externas de los textos recreativos.

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS D E L O S T E X T O S R E C R E A T IV O S Las características externas del texto recreativo se refieren a la forma que adopta la obra para comunicarse al enunciatario. Al expresarnos, lo hacemos de diferentes formas de acuerdo con la intención que tengamos. Algunas veces deseamos que nuestro receptor tenga una idea del objeto, e! lugar o la persona de que hablamos; otras, relatamos una serie de acontecimientos. En ocasiones, entablamos una conversación, o bien, informamos, de manera unilateral acerca de algún acontecimiento o novedad. La intencionalidad en el proceso de la comunicación da lugar a las diferentes formas de expresión lingüística que son: narración, descripción y diálogo, principalmente. La literatura, tomando como base estas formas de expresión, las combina de una manera artística y diferente dando nacimiento así a las tres formas literarias: prosa, verso y diálogo.

LA PRO SA Forma del lenguaje oral o escrito que no está sometida a las leyes de la versificación {ritmo, métrica, rima). Sin embargo, desde el punto de vista literario, el cuidado de la organización sintáctica, la búsqueda de una cadencia a través de las pausas y una equilibrada distribución de los acentos hacen que la prosa sea el texto narrativo o ensayístico alcance uno de los objetivos aún vigentes de la retórica: persuadir a través del deleite en el uso de las palabras y, deleitando, comunicar más eficazmente ideas, imágenes y sentimientos. Ésa es la principal diferencia que puede encontrarse entre un texto tedioso y uno que absorbe al lector desde las primeras frases. Aunque no debe confundirse con la poesía, hay textos en los que el ritmo es tan cadencioso, los finales de los periodos lingüísticos tan rotundos, que en estos casos se habla de prosa rítmica o poética o incluso de poemas en prosa. La prosa literaria usa las tres formas de expresión lingüística ya que hace uso de la narración cuando nos relata las aventuras de los héroes narrativos, la descripción cuando nos dice cómo son los lugares y las personas presentes en la historia, y finalmente el diálogo al reproducir las conversaciones de los personajes.


Formalmente, la prosa se distingue de las otras formas de expresión literaria porque se escribe a renglón seguido.

De una casa cercana salla un ruido metálico y acompasado. En un recinto estrecho, entre paredes llenas de hollín, negras, muy negras, trabajaban unos hombres en la forja. Uno movía el fuelle que resoplaba, haciendo crepitar el carbón, lanzando torbellinos de chispas y llamas como lenguas pálidas, áureas, azulejas, resplandecientes. Al brillo del fuego en que se enrojecían largas barras de hierro, se miraban los rostros de los obreros con un reflejo trémulo. Tres yunques ensamblados en toscas armazones resistían el batir de los machos que aplastaban el metal candente, haciendo saltar una lluvia enrojecida, Los forjadores vestían camisas de lana de cuellos abiertos y largos delantales de cuero. Alcanzábaseles a ver el pescuezo gordo y el principio del pecho velludo, y sallan de las mangas holgadas los brazos gigantescos, donde, como en los de Anteo, parecían los músculos redondas piedras de las que deslavan y pulen los torrentes. En aquella negrura de caverna, al resplandor de las llamaradas, tenían tallas de cíclopes. A un lado, una ventanilla dejaba pasar apenas un haz de rayos de sol. A la entrada de la forja, como en un marco oscuro, una muchacha blanca comía uvas. Y sobre aquel fondo de hollín y de carbón, sus hombros delicados y tersos que estaban desnudos hacían resaltar su bello color de lis, con un casi imperceptible tono dorado.

f

yó.

Rubén Darío

Gabriela Mistral fue galardonada en 1951 con el Premio Nacional de Literatura de Chile. Asimismo, ha sido la primera ganadora del Premio Nobel de Literatura de América

EL V ER SO Unidad mínima de análisis en un poema. Desde el punto de vista etimológico, versus alude al camino de ida y vuelta que realizan los bueyes que tiran del arado. Verso equivale a surco; mientras que prorsus de donde deriva la palabra prosa- designa un camino que siempre avanza, sin regreso. El verso puede estar formado por una o varias palabras y siempre tiene un ritmo o cadencia que lo caracteriza. Este ritmo se consigue mediante una combinación de sílabas tónicas y átonas que asegure una regularidad acentual, rasgo que, según Tomás Navarro Tomás, marca la diferencia fundamental de la prosa con respecto a la poesía. Por lo general, un verso se escribe en una línea. El próximo curso, en la unidad correspondiente a poesía, volveremos sobre el tema.

16 1


Formalmente, la forma versificada se reconoce por su distribución en versos de similar medida.

t f

EJEMPLO

I

Si el amor es sacrificio, Y el sacrificio es amor, Entonces el que no ha sufrido; no conoce el amor.

EL D I Á L O G O La palabra diálogo tiene su origen en el griego y su significado es, discurso entre dos personas, se define como la comunicación o plática que se da entre dos o más interlocutores. En la narrativa se da cuando el narrador incluye en su relato lo que los personajes hablan, evitando así monopolizar la información y, a la vez, lograr un texto más interesante. Sin embargo, es el género dramático el que hace uso cien por ciento de esta forma de expresión, ya que la obra dramática carece de narrador y de descripción, por lo que nos enteramos de la historia representada gracias a los diálogos que sostienen los personajes. Formalmente se reconoce porque se marca con un guión largo el principio de la intervención de cada uno de los personajes.

EL ENFERMO El chozo tenía una pequeña puerta hecha con madera de cajones; dentro, un hombre joven, de cara quemada, respiraba anhelante, envuelto en una manta parda del ejército. El médico dejó su cartera en el saliente de la pared que hacía de banco todo a lo largo del muro y le tomó el pulso, — ¿Cómo andamos? El enfermo esbozó una sonrisa — Malamente; me duele aquí. — ¿Aquí? — Sí, ahí mismo. La temperatura marcaba cerca de los 39. Vidal, en pie, miraba desde la puerta la cara brillante de sudor de su compañero, esperando la menor indicación para hacerse útil. ‘ir:, Jesús Fernández Santos. Los bravos.

162


DESARR OLLO ACTIVIDAD 2 u

De los tres textos que a continuación se transcriben, indica en la línea de abajo si están escritos en prosa, verso o diálogo.

El amor posee una fuerza sin límites que so llama la imaginaciótr.

1.

CARLOS FUENTES

Él que espera. El que espera desespera. El que su merced espera. Yo a nadie ni nada espero.

2. Mi abuelo se llamaba Teódulo, que según oí decir, significa esclavo de Dios, o algo parecido, aunque luego respondía él, que no era esclavo de nadie, ni de la Divina Providencia, por la sencilla razón de que ella no necesita, ni tiene esclavos, no más hijos y devotos, que son sus criaturas.

-Estoy organizando unos cursillos de cristiandad -d ijo en tono socarrón. -Ya veo -respondió Francisco, con conocimiento de causa. -¿Qué hay, hijo? ¿Pasa algo? -Nada, viejo. Tengo ganas de comer un desayuno decente preparado por mamá.

DESAR ROLLO ACTIVIDAD 3 Escribe un ejemplo de cada forma de expresión, prosa, verso y diálogo. Utiliza el tema de la muerte para redactar tus tres ejemplos. Intercambia tu actividad con al menos dos de tus compañeros. Posteriormente, participa en la plenaria que será organizada por tu docente para la retroalimentación grupal. Prosa ____________________________________________________________________________

163


Verso

Consulta la siguiente P

^

página, es una breve . [-. lectura sobre el diálogo: '

^

Diálogo

https://goo.gl/9dZAij

DESARROLLO ACTIVIDAD 4 Inventa un texto de veinte líneas mínimo, donde hagas uso de la prosa, el verso y el diálogo, no necesariamente en este orden. Posteriormente, de forma aleatoria, el docente los invitará a que lo lean, para que reciban la retroalimentación de sus compañeros sobre el uso de la prosa y el verso en el diálogo.

164

TALLER DE LECTURA Y RE DACCIÓN II TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL TEXTO RECREATIVO Las características internas se refieren tanto a la intención comunicativa del enunciarJor como al tratamiento que él da a los temas y de aquí surgen los llamados géneros literarios; narrativo, poético y dramático.

Ll género dramático es propio de las obras teatrales, se presenta a través de diálogos y sus formas frecuentes de expresión son la tragedia, el drama y la comedia. Este género, si bien se presenta siempre por escrito, prefiere y logra mayor comunicación con el enunciata rio cuando se presenta como representación a través de actores que encarnan a los personajes.

CIERRE ACTIVIDAD 5

El género narrativo es propio de los relatos que expresan hechos objetivos, ya sean propios o ajenos, a través del relato de las peripecias de uno o más per-

• Realiza un cuadro sinóptico de las características internas del texto recreativo.

sonajes, Sus formas más frecuentes de expresión son el cuento, la novela, la epopeya, la leyenda y el mito.

• Para su construcción se sugiere:  Obtén las ideas centrales del tema a tratar.

El género poético es propio de los poemas que ex-

 Relaciona las ideas principales de manera que las

presan la subjetividad o sentimientos del enunciador.

puedas jerarquizar, es decir, ordena tus ideas de lo general a lo particular o viceversa,

Presupone un enunciatario con la sensibilidad suficiente para compartir dichos sentimientos.

• Comparte tu esquema con un(a) compañeroCa) y realícen la retroalímentación. Emitan aspectos positivos y de mejora. Recuerden que esto es con la intención de que enriquezcan sus aprendizajes.

TALLER DE LECTUR A Y REDACC IÓN II

En esta página se presentan de forma ciara las características ntemas de los textos recreativos.

http://gooíUCDIrDP


TEXTOS RECREATIVOS POPULARES

SECUENCIA DIDÁCTICA 2 APER TU RA AC TIV IDAD 1 Da lectura al siguiente texto e identifica a qué tipo de texto recreativo se hace alusión. Contesta las preguntas que se realizan posteriormente.

EL PAJARITO Un pajarito iba volando a toda velocidad por la autopista en sentido contrario y de repente se estrella contra un motociclista. ¡Paooofff! El motociclista se para diciendo: ¡No puede ser! ¡Maté a! pajarito! Llega donde cayó el pajarito y lo encuentra todavía vivo, lo recoge, se lo lleva a su casa, lo mete en una jaula, le da leche y agua, le pone alpiste. Al rato el pajarito va recobrando el conocimiento, despierta, ve la jaula y dice: ¡No puede ser! ¡Maté al policía y estoy preso!

El pajarito, (s.f). Página recuperada el 5 de octubre de 2014 en: http://elbardo.madryn.com/elbardo/adole06.htm

1.

¿Qué tipo de texto recreativo se presenta?

2.

¿Conoces otro tipo de textos recreativos? Men-

3.

¿Qué pasa con el pajarito?

4.

¿Por qué se siente culpable?

5.

¿Te hizo sonreír? ¿Por qué?

ciona cuáles y describe sus características.

16 7

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE VITEKTO S RECREATIVOS

6. Inventa un texto similar (de al menos seis líneas);

3.

En una escuela de baile, el profesor le confiesa a su nuevo alumno: — Lamento decirle que usted tiene dos problemas gravísimos que no le permiten bailar. — ¿Y cuáles son? pregunta muy preocupado el muchacho. — Sus dos pies.

TEXTOS RECREATIVOS P O PU LA R ES Este tipo de textos se caracterizan por ser de uso común, generalmente son sencillos y breves. Acerquémonos a ellos a través del chiste, el refrán, la canción, la adivinanza y la historieta.

EL C H IS T E El chiste es un texto breve, muy breve, agudo y gracioso que tiene como objetivo provocar la risa del enunciatario. Generalmente logra su efecto cómico resaltando una incongruencia o una incapacidad del personaje caricaturizado. Para ejemplo un botón. Tres chistes de estudiantes. 1. En un salón de clases, el maestro habla con el papá del alumno más burro del curso. — Mire usted, el problema es que su hijo no tiene aspiraciones. A lo que el papá contesta. — Sí, lo sé, lo que pasa es que el asma nos viene de familia. 2. Un niño va a la comisaría y le pregunta al juez. — Oiga, señor. ¿Se puede castigar a alguien por

dice que reír retrasa la aparición de arrugas en la cara.

no hacer nada? — ¡Por supuesto que no!  le responde el hombre admirado. — ¿Entonces, por qué mi maestra me castigó

A nivel emocional, contar chistes, platicar y reír, socializar, refleja un estado de salud mental, a nivel social las personas que tienen el carisma o la gracia de contar chistes hacen múltiples amistades, eso un día puede redituarles algún beneficio.

en la mañana por no hacer nada?

168

La importancia del chiste como texto recreativo reside en beneficios de tipo personal y social. Siendo el estrés un factor que en la vida moderna es el detonante de múltiples enfermedades, la risa es el antídoto perfecto, de tal forma que contar chistes, hablar en doble sentido, reír, sonreír combate este terrible mal. Además se


r

DESARROLLO

ACTIVIDAD 2

• Escribe un chiste ya que muy probablemente te toque la suerte de contárselo a tus compañeros. En esta página se te presenta un video con los mejores clilstes de Pepito:

Posteriormente dialoguen sobre la siguiente aseveración "Los expertos dicen que la risa tiene múltiples ventajas; inmuniza contra la depresión y angustia asi como la segregación de mayor cantidad de adrenalina, lo que potencia la creatividad y la imaginación".

https;//goo.gl/IC)4gzk

Emitan su opinión de qué tan cierto es y por qué.

EL REFRAN "Más vale feo y bueno, que guapo y perverso". Podemos describir al refrán como una afirmación concisa, de uso popular, que, por lo general, expresa las creencias y las ideas recibidas en una comunidad. Muchos refranes han arraigado en el folclore y se han transmitido vía oral. Unos ejemplos de este saber popular pueden sen "Agua pasada no mueve molino", "Un grano no hace granero pero ayuda al compañero”. Es muy frecuente que refranes que pertenecen a las diferentes culturas y lenguas del mundo expresen la misma enseñanza. Los refranes se consideran como dogmas de la sabiduría popular, esto quiere decir que se trata de verdades absolutas que las masas populares aplican en situaciones cotidianas como parte de sus explicaciones ante eventos que se les presentan.

169



^

En otro sentido,

• Escribe cinco refranes que hayas escuchado en tu entorno familiar (abuelos, papás, tíos, entre otros) y pregúntales cuál era su función y en qué momentos los utilizaban. Reflexiona sobre la siguiente aseveración: "Los refranes son parte de un acervo cultural y se transmiten de generación a generación".

conocemos la canción como una serie de frases que se repiten de manera insistente y que terminan por

* Emite tu opinión a un compañero e interactúen sobre la importancia y utilidad de los refranes en su vida cotidiana. Posteriormente participen en la plenaria para que compartan sus refranes.

causar molestia en el receptor: "Estoy harto de que vuelvas siempre con la misma canción” .

EJEMPLO

“Al que madruga Dios lo ayuda". Significado: lo que este refrán quiere decir es que a las personas trabajadoras siempre les va mejor.

REFRÁN

SIGNIFICADO

1

2

3

4

5

LA CANCIÓN De los textos recreativos populares, la canción sin duda es el de mayor importancia, ya que no existe una persona en el mundo que a través de ella, no haya expresado, sufrido o aliviado penas, dolor, tristeza, melancolía, alegría, efusividad, enamoramiento, despecho, rencor; que se haya sentido herido, traicionado o hasta despreciado. La canción, de la misma forma que cualquier texto recreativo, tiene la capacidad de trasportarnos a mundos diversos e inigualables, ya que como lo dice Armando Manzanero, “Voy a

170


apagar la luz, para pensar en ti, y así dejar volar a mi imaginación, ya que en ella todo lo puedo, ahí donde no hay imposibles", es por ello que podemos imaginarnos en el rincón de una cantina oyendo una canción y tomándonos un tequila, lo mismo que en algún campo de la zona huasteca con el sonido característico de sus violines como fondo musical "bajo una lluvia de café", o entrando como "el viento de la noche" en la habitación de la pareja amada para hacerla nuestra. La canción se puede definir como un texto de carácter lírico o narrativo, escrito en verso, con la intención de que sea interpretado a una o dos voces, además de acompañarlo de un arreglo musical que tiene como propósito subrayar el contenido emocional del texto. En cuanto a su estructura ésta es similar a la de la poesía, la diferencia radica en la simplicidad del mensaje. Este texto recreativo ha tenido históricamente una función socialpsicológica muy importante para el ser humano, social

Juan Gabriel

porque mediante ella libera, al manifestarlos, sus sentimientos. La canción también es un medio para la manifestación y adquisición de cultura, como lo señala el refrán “ dime qué música escuchas y te diré quién eres” . La canción como tal cuenta con infinidad de géneros, subgéneros, estilos, mezclas y fusiones. Cada país, ciudad o región tiene su propio folclore musical, de tal forma que reducir nuestra cultura musical a escuchar un solo tipo de canción es engrandecer nuestra ignorancia y cerrarle las puertas al placer infinito que brinda este texto recreativo, ya que lo mismo podemos disfrutar de una canción napolitana, de las arias de ópera, el cuplé, piezas de zarzuela, polkas, baladas, rock, blues, jazz, pop, música country, samba, danzón, cumbia, salsa, merengue, bachata, ballenato, música andina, bolero cubano, yucateco, ranchero romántico, de orquesta, de cuerdas, o de la trova en sus diversas manifestaciones, el corrido, la música norteña, los sones, jaranas, huapangos, valonas, la canción ranchera o cualquier otra canción de tipo folclórico o popular del mundo.

La m úsica e s el arte más directo, entra

E S T R U C T U R A EXTERNA

por el oído y va al corazó n...Es la

Este texto se escribe en verso, por medio de los cuales se forman estrofas. El número de versos que forman una estrofa es variable, así como la cantidad de estrofas. Suelen

lengua universal de la humanidad ASTOR PIA2Z0LLA

utilizar los diversos tipos y esquemas de rima. Por lo general la métrica de los versos es similar en cada una de las estrofas. Se utiliza una estrofa llamada "estribillo”, su métrica, ritmo y musicalidad es contrastante a las demás, y tiende a repetirse. Nota; toma en cuenta que las canciones muchas veces son escritas en idiomas dife-

rentes y al ser traducidas, algunos elementos de la estructura externa sufrirán alteraciones respecto a su forma original.

17 1

TALLER DE LECTUR A Y REDACC IÓN II

E S T R U C T U R A INTERNA Cumple con las propiedades textuales coherencia, cohesión y adecuación. Utilizan lenguaje connotativo, por lo tanto hacen uso de recursos literarios, principa lmente los que conocemos como tropos, primordialmeníe la metáfora, la cual consiste en encontrar la semejanza entre cosas o situaciones totalmente ajenas una de otra. Tanto los tropos como las figuras literarias los estudiarán en el siguiente semestre, en la clase de literatura. • Lee con atención la letra del tango Uno, interpretado por Carlos Gardel, misma que se constituye como una de las canciones más reconocidas a nivel mundial, a pesar de que se escribió hace más de ochenta años.

Uno busca lleno de esperanzas el camino que los sueños prometieron a sus ansias. Sabe que la lucha es cruel y es mucha, pero lucha y se desangra por la fe que lo empecina. Uno va arrastrándose entre espinas, y en su afán de dar su amor sufre y se destroza, hasta entender que uno se ha queda'o sin corazón. Precio de castigo que uno entrega por un beso que no llega o un amor que lo engañó; vacío ya de amar y de llorar tanta traici ón...

Si yo tuviera el corazón,

el corazón que di; sí yo pudiera, como ayer, querer sin presentir... Es posible que a tus ojos, que hoy me gritan su cariño los cerrara con mis besos sin pensar que eran como esos otros ojos, los perversos, los que hundieron mi vivir... Si yo tuviera el corazón, el mismo que perdí; si olvidara a la que ayer ' ' T i


lo destrozó y pud iera am arte... Tiene escamas y no

Me abrazaría a tu ilusión

es pez; tiene corona

para llorar tu amor...

y no es rey, ¿qué es?

Pero Dios te trajo a mi destino sin pensar que ya es muy tarde y no sabré cómo quererte. Déjame que llore como aquel que sufre en vida la tortura de llorar su propia muerte. Pura como sos, habrías salvado mi esperanza con tu amor. Uno está tan solo en su dolor... Uno está tan ciego en su penar... Pero un frío cruel, que es peor que el odio, punto muerto de las almas,

Chiquito, chiquito

tumba horrenda de mi amor,

y pone fin a todo

maldijo para siempre y se robó

lo escrito.

toda ilusión... Letra de Enrique Santos Discépolo, música de Mariano Mores (1930)

DESARROLLO ACTIVIDAD 4 • Imagina que estás ante una oportunidad única en tu vida, ya que puedes lograr lo que más anhelas para ser feliz, el éxito de ello depende de la elección de una canción. Pién-

Adícionalmente al talento, los cantantes requieren de otras cualidades.

salo bien y escribe en tu cuaderno la letra de la canción que consideres te ha sido más significativa. Cuida la estructura y la ortografía. En plenaria comenta el porqué se eligió

La perseverancia es un talento muy necesario para un cantante.

esa canción y qué emociones te provoca.

LA AD IVINANZA Ai! Probablemente las adivinanzas surgieron con el lenguaje humano, pero la primera que se conoce, escrita en una tablilla, data de tiempos babilónicos. Abundan en documentos antiguos como La Biblia, El Corán, la mitología griega y los manuscritos sánscritos. Los primeros rompecabezas matemáticos y físicos, como el enorme laberinto de la tumba del faraón Amenemes 111 en Egip to, proceden del siglo XIX a.C. Se pueden enc ontrar prácticamente en todas las culturas a lo largo de la historia. Están considerados como los primeros rompecabezas y fueron tomados muy en serio en tiempos bíblicos. En la mitología griega, se dice que Homero murió de frustración al no ser capaz de resolver un acertijo que le propusieron unos pescadores. El ace rtijo era: “ Lo que hemos adquirido, lo pasamos; lo que no queríamos, lo tenemos". Solución: pulgas. El acertijo o enigma de la esfinge es también un ejemplo antiguo y famoso.

173

TALLER DE LECTU RA Y REDACC ION II

Las charadas, palabra derivada del portugués, se resuelven adivinando una serie de claves que son las sílabas de la respuesta. “ Mi primera son tus ojos, tus ojos son mi segunda, mi todo tus ojos son. Acierta esta barabúnda". Solución: Pardos. Muchas adivinanzas están basadas en un juego de palabras. En esta página se te presentan adivinanzas,

“ Y lo es. Y lo es. Y no lo aciertas en un mes" (Hilo).

ponte a prueba:

“ Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes" (Tela). http://goo.gl/cPKfou

El acertijo o adivinanza se encuentra presente en innumerables relatos literarios, sobre todo en narraciones mitológicas. Resolver un acertijo simboliza ejercer el poder que da la inteligencia al ser humano, sólo los héroes o los grandes hombres son capaces de resolver los grandes enigmas.

LA HISTORIETA Es una narración contada por medio de una serie de dibujos dispuestos en líneas horizon^

En la siguiente liga podrás

tales y que se leen de izquierda a derecha. Estas imágenes habitualmente están separadas

encontrar ejemplos de

unas de otras y quedan contenidas dentro de los límites de unos cuadros rectangulares

historietas de Mafalda.

(viñetas), aunque éstas no se utilicen siempre.

https*7/goo.gl/ZLGsJV

Cuando se asocian palabras con las imágenes, aparecen dentro de la viñeta, con frecuencia en cuadros explicativ os o “ leyendas", o dentro de “globos" o “ bocadillos" que salen de la boca del que habla para representar una conversación; o de la cabeza, en nubes, para representar el pensamiento. El texto puede aparecer completamente separado de la imagen, e incluso puede no haber texto en absoluto. Las palabras pueden estar escritas a mano o de modo mecánico.

LA FUNCIÓN SO CIAL DE LA HISTORIETA Este texto recreativo tiene gran trascendencia social, ya que sus historias de consumo popular son el medio ideal para plasmar ideologías que permiten la crítica social de una forma divertida y fácil de entender. En México, como en América Latina y otros países, la historieta ha sido un medio de crítica social a los valores establecidos. En nuestro país historietas como La familia Burrón, Memín Pinguín, Los Supersabios, Los Supermachos y Kalimán, entre otras, marcaron toda una época. Por otra parte también hubo un auge del cómic, historieta proveniente de Estados Unidos que se centra en presentar un superhéroe que salva a todo el mundo, las invasiones o ataques sufridos por la humanidad casi siempre ocurren en Nueva York o Washington. El cómic refleja una tendencia ideológica bastante clara, en la cual nuestro vecino del norte es el policía de la paz mundial, perfecto pretexto para invadir países (Afganistán, Vietnam, Corea del Norte, Irak, Panamá) y así controlar muchos más. Desde hace algunas décadas la historieta proveniente principalmente de Japón ha adquirido una gran popularidad, lo cual está relacionado con el hecho de llevar a otras partes del mundo la ideología del país oriental respecto a la devoción por el trabajo.

174

TALLER DE LECTURA Y REDACC IÓN II TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI


¡

• De los refranes que a continuación se transcri-

Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.

ben, elige uno y realiza una historieta en una serie

■Arbol que crece torcido, nunca su rama endereza.

de cinco dibujos.

• No por mucho madrugar, amanece más temprano. ■Agua que no has de beber, déjala correr.

• Posteriormente, compartan su actividad con un compañero y realicen la coevaluación.

• Quien a buen árbol se arrima, buena sombra lo cobija.

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II BLOQUE VI TEXTOS RECREATIVOS

INSTRUM ENTO DE EVALUACIÓN ÍN D IC A D O R

M E D IO

ALTO

SUFICIENTE

CONTENIDO

El trabajo refleja falta de sensibilidad usando pocos conceptos relacionados con el tema.

El trabajo refleja destreza, habilidad, pero también poca sensibilidad. Su contenido es suficiente, pero falta profundidad.

El trabajo refleja destreza, habilidad y sensibilidad. La información que aporta tiene relación directa con el tema, su contenido es suficiente y su profundidad es adecuada. Emplea todos los conceptos relacionados con el tema.

ESTRUCTURA

La estructura de la información no es clara ni existe relación con el mensaje general.

Tienen coherencia, pero algunas imágenes no son claras, la estructura del escrito es poco en tendible por faltas de redacción.

La información se encuentra muy bien organizada, las imágenes son claras, tienen secuencia y relación con la parte escrita y visual.

ORIGINALIDAD

El trabajo expresa el tema, pero carece de originalidad.

La presentación del trabajo es limpia, pero carece de originalidad y se desvía del tema.

La presentación del trabajo aporta elementos originales que expliquen el lenguaje y el goce estético.

No presenta imágenes relacionadas con el tema elegido.

Presenta algunas imágenes relacionadas con el tema elegido.

Presenta las imágenes solicitadas y son relacionadas con el tema elegido.

L E NG U A JE V I S U A L Y ESCRITO

T I P O D E EV A L U A C I Ó N ; C O E V A L U A C I Ó N

¡ S u m é r g e t e a l c o n o c im ie n to !

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS C O N N E C E S I D A D D E LO G R O

Motivación de logro: es la habilidad del

• Buscan el triunfo de forma activa. Se ocupan de

individuo para visualizar me tas y sentirse

buscar soluciones y lo demuestran viendo cada

dispuesto a alcanzar las a partir de la con-

situación como un desafío o reto a superar.

fianza en su s capacidades. Perseverancia: es la habilidad para

• Son personas que evitan la rutina, pues, me atrevería a decir, les aburre.

mantener un esfuerzo constante que

• Su objetivo es conseguir desafíos nuevos que les

permita alcanzar un objetivo a pe sar de

permitan ir superando obstáculos en forma creativa e innovadora.

los reto s implicados.

• No creen en la suerte, pues ella es mera probabilidad estadística. • Confían plenamente en su esfuerzo como mejor aliada para conseguir el éxito. • Son capaces de asumir riesgos, pero con los pies bien en la tierra. ¿Y tú cubres algunas de las características?, ¿por qué sí o por qué no?; ¿crees que sea importante desarrollar esa habilidad socioemocional?, ¿cómo te motivas?

176

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI

r Determinación-Motivación del logro

2.

• Aplica esta habilidad socioemocional en todos los campos de tu vida cotidiana, esto te dará éxito en todo lo que te propongas. Escribe como meta realizar la adivinanza y diviértete al hacer esta actividad. Sé creativo. » Escribe tres adivinanzas, compártelas con dos de tus compañeros para que traten de adivinarlas. • Posteriormente dialoguen sobre la trascendencia e impacto de los textos recreativos populares en su vida cotidiana. Describan de este tipo de textos cuál les gusta más y por qué. 1

.

177

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II BLOQUE VI TEXTOS RECREATIVOS

TEXTOS

RECREATIVOS LITERARIOS

SECUENCIA DIDÁCTICAS APERTURA ACTIVIDAD 1

1

• Para adentramos en los textos recreativos, recordemos sus nombres. Los vimos en la secuencia anterior. Búscalos en la sopa de letras. Los textos literarios en posición vertical y los populares en posición horizontal. H

1

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TEXTOS LITERARIOS Como ya lo hemos mencionado anteriormente, los textos recreativos, para su estudio, se dividen en dos grandes grupos: literarios y populares. Con el nombre de textos recreativos literarios se engloban todos aquellos que fueron escritos conscientemente con el interés de hacer literatura. Sus anunciadores son escritores que conocen y dominan el lenguaje y la técnica literaria y eligen una determinada forma artística para expresarse.

178

Por el contrario, los textos recreativos populares, como vimos en la secuencia anterior, son aquellos que durante mucho tiempo se mantienen en vigencia gracias a la tradición oral de los pueblos, y es mucho después cuando ya son patrimonio de un grupo social, cuando son trasladados a los libros. Debido a este proceso, es muy frecuente que existan varias versiones diferentes de un mismo hecho, ya que cada uno de los que los relatan le añade algo de su propia cosecha al relato inicial.


j

navega

!

En esta página se presenta un video en donde se explican los dilerentes tipos de textos recreativos:

https'7/goo.gt/L4QbNF

C L A S IF IC A C IÓ N D E T E X T O S L IT E R A R IO S :

NARRATIVO, LÍRICO Y DRAMÁTICO Los géneros literarios son las distintas variedades de obras literarias agrupadas por unas características comunes según el asunto, la forma o la actitud del autor. Los géneros literarios son un problema de forma. El mismo contenido puede expresarse en cualquiera de los géneros. Es una preferencia que cada escritor tiene de acuerdo a su temperamento y estilo. Aunque este tema lo abordaremos ampliamente en los cursos de literatura, basta para nuestros propósitos la división más elemental; narrativo, lírico y dramático.

TEXTO NARRATIVO

EL CUENTO

Género literario cuyo objetivo es relatar una sucesión de hechos cumplidos por un número variable de personajes, en un tiempo y un espacio determinados. Sean verdaderos o falsos, los hechos deben organizarse en función del principio de la verosimilitud. Importante, en tal sentido, es la perspectiva que adopte el narrador: la omnisciente, la de observador o testigo, la de un personaje. El cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Aparece en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única respuesta emocional.

17 9

T A L L ER D E L E C T U R A Y R E D A C C I Ó N II

EL p a r a í s o q u e s e FUE Era un lugar maravilloso para vivir. La ciudad era tranquila y segura. Sus habitantes, amables. En la costa se extendían grandes playas espectaculares donde las aguas eran limpias y cálidas, la arena fina, la brisa suave. A escasos metros de la costa vivía David. Pero él nunca había apreciado demasiado la belleza de aquel lugar, su obsesión siempre había sido viajar a aquella isla. Desde su más tierna infancia su pasión era ir a la playa y contemplar la pequeña isla que se veía en el horizonte. Para él no había mayor placer que ver caer el sol sobre aquel pequeño trozo de tierra y soñar que algún día pisaría el islote. Siendo niño había pedido a sus padres que lo llevaran a la isla, pero no estaban muy dispuestos a hacerlo. Decían que era un lugar peligroso, que allí el mar estaba embravecido, que sus costas eran acantilados, el En esta pápna encontrarás 9 tas características ifelcuento: https://goo.gt/iirRjnLA ftiiiriiirjÉCm

= ;

clima malo, la vegetación espinosa y sus gentes desagradables. Sus padres no entendían cómo alguien en su sano juicio querría ir allí. Pero las palabras de sus padres no mermaron su deseo de conquista. Y así, con ap enas seis años, David intentó llegar a nado él solo a esa extensión de tierra. Su aventura no resultó como él esperaba, podiendo haber muerto a h c ^ d o de no ser por un pequeño bote que pasaba por allí. Años más tarde k» intentó de nuevo, esta vez con una pequeña barcaza, pero produciendo idénticos resultados que en su incursión anterior, había sido un fracaso. Sus fiadres no sabían cómo quitarle esa idea de la cabeza, ya que tenían miedo de que un día su hijo perdiera la vida en un nuevo intento por pisar aquellas tierras: así que le prometieron que le pagarían un viaje a la isla cuando terminara sus estudios. Su obsesión pareció aplacarse. Pero en realidad David s ^ í a yendo a escondidas a la playa para ver el atardecer mientras soñaba con el día en que vería aquel trozo de tierra. Cada vez que mencionaba su deseo de viajar hasta allí lo trataban poco menos que de loco. La mayoría trataba de quitarle la idea de la cabeza y otros simfjiemente creían que hablaba en broma, pues no entendían por qué nadie quería ir hasta allí. Durante una conversación con sus compañeros de universidad, David piropuso hacer un viaje a la isla. Pero ninguno de sus amigos parec ió entusiasmado c on la idea, dándole razones parecidas a la de sus padres y decidiendo casi por unanimidad hacer el viaje a las montañas. David no entendía el porqué de la aversión hacia aquel lugar, y seguía yendo cada vez que podía a la playa para ver su preciada isla. Cuaxk) terminó sus estudios en la universidad, David no les pidió a sus padres el viaje prometido. Sabía que se rifarían o por lo menos que les daría un diûsto, ya que eílos aetan superado su deseo, atribuyéndolo a una de esas fases del crecimiento. Pero su sueño no estaba suspendido ni mucho menos. Los comentarios despectivDS hacia la isla por parte de familiares y amigos, lejos de desalentar a David, habían despertado en él mayor deseo de descubrimiento.

ISO

TALLER DE LECTURA Y REDA CCIÓN II TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI

¿Por qué todo el mundo odia ese pedazo de piedra anclado al mar? Estaba decidido, iba a hacer aquel viaje. Pero no iba a pedir permiso, ni consejo, ni se lo iba a contar a nadie. Sería su secreto, no quería que nadie le arruinara el viaje. Era un viaje que debía hacer solo.

Como cuando era niño, se echaría a la mar sin contar con compañía alguna. Pero esta vez no cometería las imprudencias de la niñez. Hacia tiempo que había estado ahorrando dinero para el viaje. Salía un barco cada tres días en dirección a la isla. No era un barco turista, ya que nadie viajaba a aquella isla por placer; sino un barco de carga. Había habla do con el capitán y se habían puesto de acuerdo en el precio. El único inconveniente sería que no podría volver a su casa hasta pasados tres días, pero esto no molestó en absoluto a David, sino más bien lo contrario, dándole de este modo la posibilidad de conocer un poco más la isla. Y llegó el día esperado, subió a ese barco y emprendió el camino a esa isla, su isla, Al llegar, David pudo comprobar con sus propios ojos que todo lo que le habían contado sobre ella era absolutamente cierto. Conforme se acercaba el clima había empeorado, las olas eran más furiosas y las nubes más negras. Pudo comprobar que no había una sola playa en toda la isla sino que estaba rodeada de acantilados. La ciudad estaba sucia, los edificios altos en su mayoría eran feos y estaban poco cuidados. La gente con la que se cruzó parecía malhumorada, y maleducada, caminando sin atender a nada más que a ellos mismos. Además al bajar del barco le habían recomendado que tuviera cuidado con su cartera, pues había muchos ladrones por los alrededores. Ahora, mientras esperaba a que saliera nuevamente el barco en dirección a su casa, estaba satisfecho con el viaje que acababa de realizar. Cierto que aquella isla era el peor lugar del mundo. Pero gracias a su empeño, había visto cómo era un amanecer en su patria desde aquella isla. Sin duda el espectáculo más lindo del mundo. Y es que ese viaje le había hecho valorar lo que ya tenía y nunca supo apreciar... Que vivía en el paraíso. http://wAvw.encuentos.com/cuentos-cortos/cuentos-para-iov€neS'Cuentos-cortos/el-paraiso-que-no-fue/

1 81

TA UE R DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUE V I TEXTOS RECREATIVOS

DESA RROLLO ACTIVIDAD 2

. j

• En binas lean el texto del cuentista m exicano Vicente Riva Palacio (18321896), publicado en Los cuentos del General (1896). Coméntenlo, reflexionen acerca del equKAxo que sufre el inglés y posteriormente escriban un texto similar, pero ambientado en el siglo )(X1. Su texto debe girar en tomo a un equívoco que produzca una confusión comunicativa.

ELLOROYELINBLÉS Cuentan que un inglés, que jamás había salido de Londres, ni conocía los pericos, llegó a Ve racruz, y en busca de un hotel se internó en la ciudad. Caminaba dirigiendo miradas investigadoras a todas las puertas, cuando un loro, volando desde un balcón, vino a posarse en la banqueta, casi a los pies del hijo de Albión. Los vivos colores del plumaje del animal, la figura de su pico y la mansedumbre que demostraba, llamaron su atención a tal grado, que se detuvo y se inclinó extendiendo la mano para tomar al pájaro. Iba ya a asegurarlo cuando el loro retirándose pausadamente con ese aire zalamero que suele tomar en las ocasiones solemnes, dijo: Lorito, ¿eres casado? ¡Ay qué regalo! Vicente Riva Palacio

VERSIÓN SIGLO XXI f

182

T A L LE R D E L E C T U R A Y R E D A C C I Ó N II

INSTRUMENTO DE E V A L U A C I Ó N INDICADOR

Si

NO

Desdrrollo ini escrito ambientándolo para el siglo XXI. Presento mis ideas de forma organizada y congruente. M i escrito

puede entenderse o interpretarse en vanos sentidos.

f f

En esta página se presenta un video donde se describen los elementos del poema:

Repito palabras, pero en cada aparición su significado es distinto. Respeto las reglas ortográficas y de redacción.

t

http$V/BOO.gt/xLVpMm

TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN

TEXTO LÍRICO E L P O E M A La lírica se caracte riza porque en ella el poeta expresa su propia in tim ida d para hacer sentir sus vivencias personales. Jakobson la relaciona con la función emotiva det lenguaje porque está fuertemente ligada con el emisor, quien transmite sus contenidos emocionales. Forma poética que expresa tradicionalmente un sentimiento intenso o una profunda En esta página

reflexión, ambas ideas como manifestaciones de la experiencia del yo.

encontrarás el Poema 2 0 de Pablo Heñida.

EL PO EM A

httpsV/gpo.gl/PjTavS

El poema puede estar escrito en verso o en prosa, siempre que mantenga los rasgos distintivos del lenguaje poético que, a diferencia de la narración, tien de más a la creación de una atmósfera de imágenes y sensaciones que a la inclusión de una historia. El poema, entendido como mensaje poético, tiene dos formas de exp resión: verso y prosa. Ya estudiaremos estas formas de expresión en el próximo curso. Volvamos al poema. Para fines didácticos dividiremos nuestro estudio en dos grandes apartados: forma y contenido. La forma es la manera en que el poeta acomoda las palabras para lograr los versos; el contenido es el mensaje que a través de ellos nos envía. Para comprender el estudio de la forma poética son esenciales, por lo menos, dos conceptos: métrica y rima.

LA ME TRICA Entendemos por métrica la medida de las sílabas que componen un verso. En la poesía, que se rige por rigurosos esquemas métricos, cada verso se define por el número de sílabas que tiene. Para medirlos hay que saber que existen sílabas fonéticas y sílabas rítmicas, que no siempre coinciden.

EJEMPLO Ca  mi  nan  te, son  tus  hue  lias

18 3

TALLER DE LECTUR A Y REDACC IÓN II BLOQUE VI TEKTOS RECREATIVOS

Hay ocho sílabas fonéticas y ocho sílabas métricas.

Blanca  Franca

En otro verso, del mismo autor y del mismo poema:

Enero  sincero cal  puñal Roma  asoma

EJEMPLO

murciélago piélago

Al  an  dar  se ha  c e  ca  mi  no • Asonante: cuando sólo coinciden las vocales a partir de la tónica. Las consonantes son diferentes. Las nueve sílabas fonéticas se transforman en ocho sílaBlanca  Traba

bas métricas por presencia de la sinalefa entre se y ha.

Enero  perro Se le llama sinalefa a la unión de la sílaba final de una

cal  procaz

palabra con la inicial de la siguiente. Dos sílabas se si

Roma  costra

nalefan si la primera termina en vocal y la segunda co-

murciélago  pétalo

mienza en vocal. Para la sinalefa no son obstáculos los • Notas: cuando hay dipton go en la sílaba tónica, sólo

signos de puntuación ni la presencia de la h.

se atiende la vocal fuerte. Por eso riman aire con

aves. Las palabras esdrújulas, basta que tengan iguales la vocal tónica y la última. Por eso riman pétalo y México. Según que la vocal tónica esté situa-

Para realizar el conteo s ilábico hay que tomar en cuenta la palabra final del verso, ya que la tipificación de ella cambia el conteo:

da en la última, penúltima o antepenúltima sílaba, la rima se llama aguda, grave o esdrújula.

Si la última palabra del verso es grave, las sílabas se cuentan igual: Para mi corazón basta tu pecho = 11 sílabas

VERSO LIBRE La poesía vanguardista, que fue escrita a partir de los

Si la última palabra del verso es aguda, se cuenta una

primeros años del siglo XX, introdujo una nueva ma-

sílaba más:

nera de versificar: la rima libre o verso blanco. Este

Dulce mañana de cielo azul = 9 t 1 = 10

tipo de verso no está sujeto a ningún tipo de rima. Se logra la musicalidad por el manejo de los acentos y la

Si la última palabra del verso es esdrújulo, se cuenta

elección acertada de los vocablos.

una sílaba menos. En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo

EJEMPLO

= 15  1 = 14

Mas cierra el paso un m uro y todo cesa.

LA RIM A

Mi corazón a oscuras late y llama; con puño ciego y árido golpea

La rima es la igualdad o semejanza de los sonidos

t

la sorda piedra y suena su latido

vocálicos o consonánticos finales de varios versos en-

£

a lluvia de ceniza en un desierto.

tre sí a partir de la última vocal acentuada. A veces también se da en el interior de los versos. Existen dos tipos de rima: • Consonante: todos los sonidos son iguales a partir de la última vocal acentuada.

18 4

rn'ífüí'irt

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN ti TEKTOS RECREATIVOS BLOQUE VI

LA ESTROFA


Llamamos estrofa al conjunto de versos que expresan un pensamiento completo. No hay regla fija para el número de versos y la rima de cada estrofa, por lo que se conocen muchas combinaciones.

EJEMPLO Al que ingrato me deja, busco amante; al que amante me sigue, dejo ingrata; constante adoro a quien mi amor maltrata; maltrato a quien mi amor busca constante.

;

' Ya conoces, aunque sea muy someramente, las bases para la creación de un poema. Echa a volar tu imaginación y crea un poema de cuando menos ocho versos, de rima asonante y de ocho sílabas cada uno. Tu maestro(a) te indicará los temas sugeridos.

Al que trato de amor, hallo diamante, y soy diamante al que de amor me trata; triunfante quiero ver al que me mata, y mato al que me quiere ver triunfante. Si a éste pago, padece mi deseo; si ruego a aquél, mi pundonor enojo: de entrambos modos infeliz me veo. Pero yo, por mejor partido, escojo de quien no quiero, ser violento empleo, que, de quien no me quiere, vil despojo. Sor Juana Inés de la Cruz México Í15621635)

185

TALLER DE LECTURA Y REDACC IÓN II

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN i

INDICADOR

SOBRESALIENTE

NOTABLE

ACEPTABLE

BAJO

Realizó el poema con el tema que asignó el profesor. Desarrolló el poema con los versos solicitados. Presentó creatividad en su poema y utilizó rimas. Consideró las reglas ortográficas y de redacción en su poema. Se apoyó de una imagen para hacer más atractivo su poema.

TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN

TEXTOS DRA M ÁTICOS Con el nombre genérico de texto dramático conocemos todas aquellas obras literarias escritas en prosa o en verso, generalmente dial c^ da s, que fueron concebidas para ser representadas. De todas las posibilidades del teatro, nuestro programa únicamente sugiere un subgénero, el entremés. El entremés es una pieza breve, generalmente en un acto, de tema humorístico y ambiente popular, que antiguamente se representaba a continuación de una obra seria o como final de una función. Es obra de un solo acto, dividido en varias escenas. "Los habladores", entremés atribuido a Cervantes, relata la curación de una mujer que padece incontinencia verbal, a cargo de un vividor que sufre de la misma enfermedad en un grado aún mayor. Publicada postumamente en 1617.


LOS HABLADORES (FRAGMENTO) Beatriz: ¿Ya has vuelto, esposo mío? ¿Quién ese hombre que está contigo? Sarmiento: Es un primo mío, que viene a pasar una temporada con nosotros. Beatriz: ¡Ah, cuánto me alegro! Así tendré más gente con quien hablar. Considérese usted en su casa, señor mío. Los primos de mi marido primos míos son. Los primos son los hijos de los tíos. Hay dos clases de tíos: los políticos y los carnales. La carne... Roldán: Dijo usted carne y dijo bien. Hay carne de vaca, de pollo, de cerdo y de ternera. La ternera es la hija de la vaca. La vaca tiene cuernos y hace: ¡Muuuuu!, el perro hace: ¡guauu!, ¡el gato hace: ¡miau!, el grillo ¡cri cri! Y el gallo canta así: | KiKiri~k i! Beatriz: Dijo usted gallo y dijo bien. El gallo es el macho de la gallina. La gallina está bien en pepitoria. La pepitoria se llama así porque la inventó un tal Perico. Pepito es el nombre que se le da a José... Roldán: Dijo usted José y dijo bien. El día de san José es el diecinue ve de marzo. En marzo comienza la primavera, y en el estío se acaba el frío. Frío puede ser también del verbo freír. Se fríen las patatas, se fríen los huevos, se fríe el jamón. Beatriz: Dijo usted jamón y dijo bien... Roldán: Se fríe la carne, se fríen los buñuelos, se fríen los churros... Beatriz; ¡Ay marido, que a mí me da algo! Roldán: Pero no hay que con fund ir los churros con el churrasco. El churrasco es un p lato d elicioso. No son lo mismo platos que platillos. Los platos sirven para comer y los platillos para tocar... Beatriz: ¡Ay marido, que me desmayo! Roldán: ¿Pero qué le pasa? Sarmiento: ¡Qué le va a pasar! ¡Que si no habla revienta! Beatriz; ¿Dónde estoy? ¿Pero aún está este hombre en mi casa?... Marido, échalo de aquí o me muero. Sarmiento: Caima mujer, que sólo estará tres años con nosotros. Beatriz: ¿Tres años?... Ay de ésta sí que estiro la pata...

187

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 11 BLOQUE VITE KTO S RECREATIVOS

DESARROLLO ACTIVIDAD 4 • En binas, lean y analicen el fragmento del entremés "Los habladores" y continúenlo, inventa diez parlamentos más, cinco para Beatriz y cinco para Roldán, sin perder la esencia de la obra.

Roldán:

Roldán:______________________________________

Beatriz:.

Beatriz:.

Roldán:. Roldán:.

Beatriz:

Beatriz:

Roldán:


Beatriz:

188

' Con los conocimientos adquiridos acerca de la narrativa, la lírica y la dramática, elaboren, en equipos de tres alumnos, un cuadro comparativo de las similitudes y diferencias entre los tipos de textos recreativos literarios. Tres de cada una.

i

TALLER DE LECTURA Y REDAC CIÓN II TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI

TEXTOS

NARRATIVO Y LÍRICO

NARRATIVO Y DRAMÁTICO

DRAMÁTICO Y LÍRICO

DIFERENCIAS

SIMILITUDES

1)

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2)

3)

3)

1)

1)

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2)

3)

3)

1)

1)

2)

2)

3)

3)

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TALLER DE LECTURA Y REDACC IÓN II BLOQUE VI TEXTOS RECREATIVOS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MUY BIEN

SUFICIENTE

Incluye la mayoría de los elementos que deben ser comparados. Las características son suficientes para realizar una buena comparación.

Faltan algunos elementos esenciales para la comparación. Sin embargo, las características son mínimas.

Identifica de manera clara y precisa las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados.

Identifica la mayor parte de las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados.

Identifica varias de las seme janzas y diferencias entre los elementos comparados.

REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA INFORMACIÓN. 20 %

El organizador gráfico presenta los elementos centrales y sus relaciones en forma clara y precisa.

El organizador gráfico que construye representa los elementos con cierta claridad y precisión.

El organizador gráfico elaborado representa los elementos solicitados, aunque no es del todo claro ni preciso.

ORTOGRAFIA, GRAMÁTICA Y PRESENTACIÓN. 10%

Sin errores ortográficos 0 gramaticales.

Existen errores ortográficos y gramaticales mínimos (menos de tres).

Varios errores ortográficos y gramaticales (más de tres pero menos de cinco).

ASPECTO

EXCELENTE

Identifica todos los elementos ESTABLECE LOS ELEMENTOS de comparación. Las caracteY LAS CARACTERÍSTICAS A rísticas elegidas son suficienCOMPARAR. 40% tes y pertinentes. IDENTIFICA LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. 30 %


CIERRE ACTIVIDAD 6

• En un máximo de tres páginas, inventa un cuento 3 partir de un refrán y en el cual estén presentes la narración y el diálogo. Súbelo al bl<% en la fecha que el docente te indique. • Se sugiere una compilación grupal y exponerla en la biblioteca para su consulta.

190


INSTRUMENTO DE E V A L U A C IÓ N FKBILPNTCWei

RUBRO (30) PRESENTACIÓN

NARRACIÓN

DIÁLOGO ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

ORTOGRAFÍA


REGULAR(2)

SATISFACTORIO (4)

Tres hojas. En computa- Cumple tres de las dora. Tamaño: Arial 12. cuatro especificaciones anteriores. Texto narrativo.

Cumple dos de las cuatro especificaciones anteriores.

No cumple con las especificaciones.

Es clara, coherente y se maneja sobre personajes.

Falta una de las tres especificaciones anteriores.

Faltan dos de las tres especificaciones anteriores.

Trabajo desarticulado.

Coherente, adecuado y breve.

Falta una de las tres características.

Faltan dos de las tres características.

Diálogo desarticulado.

Equilibra el uso de narración y diálogo.

Falta una de las dos especificaciones anteriores.

Faltan dos de las tres especificaciones anteriores.

Desorganizado el texto.

Maneja adecuadamente párrafos, signos de puntuación, acentos y ortografía.

Menos de diez errores en los cuatro rubros anteriores.

Menos de veinte errores en los cuatro rubros anteriores.

Más de veinte errores en los cuatro rubros anteriores.


ACTIVIDAD MNTEGRADORA


ConocéT

persoPuede haber perseverancia perseverancia de de iffla ima per so ciic acciones, 9Mr¡nitA< actitudes, üctitiides. ideales, ideales. na hacia sus

êteyplnacióêr:

opiniones, ejecución de sus propósitos y muchas posiciones más; por otra parte, la perseverancia también hace refe-

w /

rencia a la duración permanente '^ l ^ o

.. A

H ""

' Aplica la habilidad socioemocional de la perseverancia para lograr tus metas.

continua de algo. Cuando una persona se traza una meta como

' Presenta a tu maestro una antología de textos re-

un propósito en su vida, y sigue

creativos, tanto literarios como populares. Tu tra-

adelante con ella a pesa r de las distintas adversidades que en el camino se le

bajo debe ser elaborado en Word (tipo Aria! 12) y

presenten, se dice que es una persona

contener las siguientes partes: 1. Portada,

perseverante. ¿Y tú qué tan perseve

2. Indice.

rante eres? ¿Te propones m etas y las

3. Un cuento.

log ras? ¿Qué obstác ulos has tenido

4. Un poema.

al intentar cumplir una meta?

5. Un fragmento de veinte líneas de un entremés. 6. Tres chistes. 1.

Tres refranes.

8. Una canción. 9. Una historieta de diez dibujos. 10. Tres adivinanzas. • Esta antología compártela con familiares y amigos. Como evidencia, presenta fotografías.

19 1

T A L L E R D E L E C T U R A Y R E D A C C I Ó N 11

INSTRUMENTO DE E V A L U A C IÓ N — r

Consulta la siguiente

rubro

EXCELENTE

(30)

(10)

REGULAR

SATISFACTORIO (7 )

(4 )

página, contiene recomendaciones para

CONTENIDO

ser perseverante:

PRESENTACIÓN

TEXTOS

PERSEVERANCIA

NO SATISFACTORIO (0 )

Diez elementos.

Faltan dos elementos.

Faltan cuatro elementos.

La mitad 0 menos.

Ordenada, correcta y limpia.

Falta uno de los rubros.

Faltan dos de los rubros.

Desordenada.

Adecuados, coherentes e impresos correctamente.

Falta uno de los rubros.

Faltan dos de los rubros.

Inadecuados.

Evidencia la consulta de la página recomendada para desarrollar la habilidad socioemocional de la perseverancia.

Consulta la página recomendada, pero no muestra evidencias.

No realiza investigaciones de la página recomendada, así como de otras fuentes.

Presenta el análisis de las p r o n tas detonadoras.

Presenta el análisis, pero no demuestra reflexión sobre la importancia de esta habilidad.

No muestra interés por desarrollar esa habilidad socioemocional.

Evidencia la consulta de la página recomendada, así como de otras investigaciones en fuentes confiables a través de las TIC para desarrollar la habilidad socioe mocional de la perseverancia. Presenta el análisis de las preguntas detonadores, demostrando actitud para esta habilidad socioemocional.


• Piensa antes de escribir. Pon en la línea el nombre que corresponde a cada uno de los textos que a continuación se transcriben. 1. En tierr a de ciegos, el tue rto es rey.

2.

Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón, se lava las manitas con agua y con jabón.

192

3.

¿Qué es poesía?, dices mien tras clavas en mi pupila tu pupila azul.

4.

¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú.


5. "Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí".

Fui a la plaza y las compré bellas, llegué a mi casa y lloré con ellas.

7. Entran dos chicos al aula, y la maestra le dice a uno de ellos: Alumno, ¿por qué llegó tarde? Es que estaba soñando que viajaba por to

das partes, conocí tantos países, y me desperté un poco tarde. ¿Y usted, alumno? ¡Yo fui al aeropuerto a recibirlo!

8. BRIGIDA: Buenas noches, doña Inés. DOÑA INÉS: ¿Cómo habéis tardado tanto? BRÍGIDA: Voy a cerrar esta puerta. DOÑA INÉS: Hay orden de que esté abierta. BRÍGIDA: Eso es muy bueno y muy santo para las otras novicias que han de consagrarse a Dios, no, doña Inés, para vos.

TIPO DE EVALUACIÓN; AUTOEVALUACIÓN

1 93

%y- ' ' Á i'


Bibliografía Basulto, H. (2002). Curso de redacción dinámica. México: Editorial Trillas. Beristáin, H. (1985).

Diccionario

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Disonancia (s/f). Información recuperada el 10 de octubre de 2014 en: http://www.retoricas.com/2011/07/ eiemplosdedisonancia.html Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Información recuperada de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_ Obligatoria.pdf Subsecretaría de Educación Media Superior. (2017). Programa de estudios de Taller de lectura y redacción II. Información recuperada de: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacionacademica/programasdeestudio/ segundosemestre/TALLERDELECTURAYREDACCIONll.pdf Universidad CNCI. (2017). Taller de lectura y redacción II. Información recuperada de: https://cncihumanida desysociales.files.wordpress.eom/2011/ll/tallerdelecturayredaccic3b3nii.pd

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Se terminó de imprimir en octubre de 2017 Umbral Editorial, S.A. de C.V. Privada Porfirio Díaz # 15 Col. El Mante C.P. 45235 Zapopan, Jalisco. Teléfono 31 33 3 0 53 y 31 33 30 59 WWW. umbra I.com . mx

T A L LE R D E L E C T U R A Y R E D A C C I Ó N II

Nombre de) alumno

Fecha de entrega Grado _

Grupo

Turno

0

Subraya la respuesta correcta. 1. Las familias de palabras que surgen a partir de una palabra pri mitiva se llaman: a) Familiares 2.

b) Derivadas

O Significativ as

d) Compuestas

El proceso de formación de palabras que consiste en unir dos o más palabras para form ar una nueva se llama: a) Composición

3.

b) Derivación

c) Significac ión

d) Compuestas

El proceso morfológico de formación de palabras en que se añade un sufijo o prefijo a una palabra primitiva se llama: a) Composición

b) Derivación

c) Signific ació n

d) Compuestas

4. Texto funcional escolar que resume gráficamente la información de un texto. a) Cuadro sinó ptico b) Curric ulum vitae c) Oficio d) Solicitud de empleo 5. Es un texto funcional personal que da a conocer la situación académica y laboral de a l g u ie ^ ' a) Cuadro sinóptico b) Curriculum vitae c) Oficio d) Solicitud de e m p l^ 6.

Es un texto funcional laboral y social que facil ita la comuni cación entre los individu os y las dep endencias públicas. a) Cuadro sinóptico

b) Curriculum vitae

c) Oficio

d) Solicitud de empleo

7.

Su propósito es convencer al receptor de que son verdaderas las propu estas del emisor: a) Textos funcionales b) Textos personales c) Textos recreativos d) Textos persua sivos

8.

Texto persuasivo cuyo objetivo es atraer al públic o y convencerlo del consu mo de un pro duc to o servicio. a) Caricatura política b) Anuncio pub licita rio c) Artíc ulo de opinión d) Editorial

9.

Texto persuasivo que ridiculiza por medio de un dibu jo una determ inada situac ión, a) Caricatura política b) Anuncio pub licita rio c) Artícu lo de opinió n d) Editorial

10.

Texto persuasivo que intenta in fluir en el receptor para que se una a la form a de pensar del emisor, a) Caricatura política b) Anuncio publ icitar io c) Artícu lo de opinión d) Editorial

11.

Este tipo de ensayo desarrolla temas éticos y morales. Se refiere a ideas que modulan a las sociedades, a) Ensayo literario b) Ensayo antropológico c) Ensayo filos ófico d) Ensayo cie ntífi co

12.

Es un tipo de ensayo caracterizado por una redacción subjetiva y un lenguaje connotativo . a) Ensayo literario b) Ensayo antropológico c) Ensayo filo sófico d) Ensayo cie ntí fico

13.

Tipo de ensayo que muestra el avance del conoc imien to a par tir de una teoría ya existente, a) Ensayo literario b) Ensayo antropológico c) Ensayo filos ófico d) Ensayo cien tífic o

14.

Es una dinámica de debate que convoca a un grupo de particip antes , sin diferen cias ni jerarquías, para presentar y desarrollar sus opiniones y puntos de vista sobre un tema, a) Exposición oral b) Debate c) Foro d) Mesa redonda

O


15. Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. ' a) Exposición oral b) Debate c) Foro d) Mesa redonda 15. E?l una técnica o una modalidad de la comunicación oral. Consiste en enfrentar a dos personas o .grupos con ideas opuestas acerca de un mismo tema. a) Exposición oral b) Debate c) Foro d) Mesa redonda 17. Clasifica el texto recreativo: “ En tierra de ciegos, el tuerto es rey”, a) Canción b) Historieta c) Adivinanza

d) Refrán

18.Clasifica el texto recreativo; "Pimpón es un muñeco, muy guapo y de cartón. Se lava las manitas con agua y con jabón”. a) Canción b) Historieta c) Adivinanza d) Refrán

c /> 19. Tipo de texto recreativo que a partir de historias ilustradas plasma ideologías. a) Canción b) Historieta c) Adivinanza d) Refrán

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20. Estos textos, generalmente dialogados, fueron concebidos para ser representados. a) Textos narrativos b) Textos líricos c) Textos dramáticos d) Textos literarios

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Taller de Lectura y Redacción 2 2018-A

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