CONVENIO 2034 EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA Y MAYOR ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
PLANEACIÓN TALLERES DE ACOMPAÑAMIENTO SESIÓN N. LECTURA CRITICA Nombre del colegio: Jor!d!: Doce"e:
FECHA:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: #. I"e I"er$ r$re re"! "!"i "i%! %!:: Esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las ideas fund un mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las relaciones existentes entre estas ideas. En las Prueb evala la capacidad capacidad de de comprensi!n comprensi!n de un texto, texto, problema, problema, esquema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al al estudi que decida cuál de las interpretaciones interpretaci ones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor.
&. Arg'm rg'me e"! "!"i "i%! %!:: Esta competencia incluye la habilidad del ra"onamiento en cuanto a la explicaci!n de c!mo partes de un proceso, se ordenen y se relacionan entre s#, para lograr cierto efecto o conclusi!n. $l argument porqu% de las cosas, se justifican las ideas, se dan ra"ones, se establecen los propios criterios, se interact En las Pruebas Saber 11 se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que una idea, idea, a una propuest propuesta, a, a una tesis, tesis, a lo soluci!n soluci!n de un caso caso o un problema problema y se le pide al sujeto estable"ca la valide" y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor.
(. Pro$ Pro$o) o)ii"i%! "i%!:: Esta competencia supone un engranaje creativo de los elementos para formar un sentido nuev ordenan ideas ideas bajo un nuevo patr!n o se crean nuevas configuraciones configuraciones de ideas. Esta competencia competencia represe de la pirámide del desarrollo del pensamiento& puesto que requiere de una s#ntesis, de un cambio o transfor ideas. Se cuestiona la capacidad de una actuaci!n cr#tica y creativa en el planteamiento de opciones encaminadas encaminadas a generar generar hip!tesis, hip!tesis, a solucionar solucionar problemas, problemas, a establecer establecer generali"acio generali"aciones nes y a proponer proponer explicaci!n de un evento.
COMPONENTE: #. F'ci* F'ci* )em+"ic! )em+"ic! de l! l! i,orm i,orm!ci* !ci* Loc!l: Loc!l: Se indaga por la funci!n que cumplen los elementos microtext en la construcci!n del sentido del texto. Este componente corresponde al nivel semántico que responde a la p dice*' +ontenidos conceptuales e ideol!gicos.
&. Co,ig Co,ig'r! 'r!ci* ci* del )e"ido )e"ido -lob!l -lob!l del Te Te"o "o:: Se pregunta por el universo del sentido que cada texto pro invita a la reali"aci!n de lecturas sintagmáticas y paradigmáticas, con el fin de establecer relaciones entre sugerido. Este componente componente corresponde al nivel sintáctico, que responde al cuestionamiento (+!mo lo dice*' micro, macro y superestructural& selecci!n de estrategias de ordenamiento.
(. Del ))e" e"ido ido del del "e"o "e"o /!ci! /!ci! o"ro) o"ro) "e" "e"o): o): Se indaga por lo dicho por el texto en relaci!n con otros textos. o decir que el texto debe ser estudiado progresivamente, el modo que se d% cuenta de la informaci!n local, qu un sentido global del texto y que se estable"ca su sentido en relaci!n con otros textos. Por lo tanto, en la p debe reali"ar estos abordajes ante cada texto. Este componente corresponde al nivel pragmático, que r interrogantes interrogantes relacionados con ()ui%n lo dice*' +ategor#as +ategor#as de narrador y personaje, además de otros roles d
(Para qu%* y (Por qu% lo dice* ' Pragmática textual o relaci!n entre las situaciones de comunicaci!n y las cir enunciaci!n, (/esde d!nde*, y en ()u% momento*' 0elaciones temporales referidas al momento de la enun expresado.
NI0EL DE LECT1RA: #. Lec"'r! Li"er!l: Es reali"ar la interpretaci!n textual de un escrito& es decir entender lo que el texto expresa de y lo que el lector puede expresar en sus propias palabras sin alterar su significado. El lector se atiene estric contenidos expl#citos, si entrar en más profundidades, es decir, se atiene a lo que el texto dice si agregar o quit sin alterar su sentido. ace lectura de l as ideas explicitas, las ideas que se expresan de manera clara y direct que no necesitan ser interpretadas. 2 3ivel iteral' 4nformaci!n Explicita5
&. Lec"'r! I,ereci!l: 6n buen lector es capa" de establecer relaciones entre sus partes para inferir, deducir o que no aparecen de manera literal. El lector hace lectura de las ideas impl#citas es decir de aquellas qu comunica de forma directa, sino que es necesario deducir o inferir entre l#neas. 23ivel 4nferencial' 4nforma establecimiento de relaciones con el exto5
(. Lec"'r! Cr2"ic!: Es la lectura mediante la cual el lector debe estar en la capacidad de emitir juicios valorativos lectura requiere de la apropiaci!n de los niveles de lectura literal e inferencial, tiene un carácter evaluativo y acercamiento activo, reflexivo sobre la valides de lo que ha le#do y exponga su punto de vista con argumentos posici!n documentada y sustentada. 2 3ivel +r#tico' Emisi!n de juicios valorativos5
DESARROLLO DEL TALLER: P!r"e N.# : I"rod'cci* 3(4 Mi'"o)5 #. Pre)e"!ci* del $ro,e)or: Es el espacio inicial donde el profesor hará una peque7a presentaci!n person profesi!n, algunos intereses, virtudes etc.5
&. Pre)e"!ci* de lo) e)"'di!"e): Este espacio se debe tener en cuenta, para demostrarle a los estudiantes importantes en este escenario. Se reali"ara rápidamente una dinámica de presentaci!n, consiste en que cad nombre, su mayor fortale"a y su peor debilidad.
(. 6C'+l e) el Se"ido del 7For"!lecimie"o de E)"+d!re) de Com$e"eci!) &4#89: Se le explicara a los e es un proyecto y convenio entre la SE/ y la 6niversidad San 8uenaventura, para el fortalecimiento de comp distintas áreas del conocimiento 2matemáticas, lenguaje, biolog#a, qu#mica y f#sica5 de estudiantes de grado contaran con el acompa7amiento acad%mico presencial de docentes especiali"ados en cada área, este acom dará en 9 encuentros de 9 horas cada uno para cada área. $demás se les dirá, que al terminar todos l deberán presentar una evaluaci!n similar a la de entrada para comparar el rendimiento antes y despu%s de l $cad%mica del +onvenio. Por otro lado, es necesario que el estudiante comprenda que debe aprovechar al encuentros, porque son una oportunidad de apoyo para mejorar su rendimiento en las pruebas Saber 11.
;. C!mio <'e )e de)e! recorrer = me"!) ! !lc!>!r: 4nformar al estudiante sobre lo que se espera que apr va a hacer, en qu% condiciones y la forma en que va a ser valorado. Explicar qu% el objetivo general de estos fortalecer la +ompetencia +omunicativa de los estudiantes para las Pruebas Saber 11, a partir diferentes taller
Es necesario aclarar desde el principio cuales son las metas que se deben alcan"ar en los 9 encuentros, permitirán al estudiante una mejor preparaci!n para la presentaci!n de las Pruebas Saber 11. /entro d encontramos que el estudiante logre' •
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a comprensi!n literal de un texto' 4dentificar eventos, ideas, afirmaciones y demás elementos locales de un t los componentes expl#citos de un texto' las palabras, oraciones, las formas gramaticales básicas. +onstruir e interpretar el sentido de un texto' +omprender la manera como se relacionan los elementos local +omprender la organi"aci!n semántica y estructura formal de un texto. $proximarse al sentido de manera cr#tica, tomando en cuenta el tipo de texto y el prop!sito de la lectura' 0 texto con contenidos que no se encuentran en el texto. 0econocer estrategias discursivas y evala la valide" del contenido presente en el texto.
Para dicho trabajo se reali"aran ejercicios de comprensi!n e interpretaci!n textual, estrategias lectoras y comprensi!n la 4dentificaci!n y relaci!n de los elementos del discurso en la construcci!n de un sentido.
P!r"e N. &: E$lic!ci* 3;4 Mi'"o)5 Para entrar a la parte de la ejercitaci!n, los estudiantes deben tener conceptos claros. En este espacio el doc peque7a descripci!n de los referentes conceptuales, fortalecidos por ejemplos sencillos. /entro de los conceptos +ohesi!n, +oherencia, ectura literal, 4nferir, exto discontinuo y ectura cr#tica.
ACTI0IDAD No. # : 7LA NOTICIA OC1LTA9 El docente organi"a el curso en grupos de trabajo de :, cada miembro 2periodista5 tiene una hoja en blanco y lápi" todos escriben la respuesta a la siguiente pregunta' ()u% pas!*, doblan el papel por la parte escrita de tal mane visible. Se pasa la hoja de papel al compa7ero de la derecha y sin desdoblar el papel contestan la siguiente, ( nuevamente doblan el papel, para que no se vea la parte escrita, la pasan al siguiente compa7ero y contestan la sigui (+uándo pas!* y as# sucesivamente por cada pregunta planteada. as otras tres preguntas ser#an' (+!mo pas!*, ( testigos*, (En qu% termin!*. Se leen las noticias que resultaron& por lo general hay risas. +ada miembro del grupo detalles a su narraci!n para que quede más completa y lee su noticia al grupo.
$l final de esta actividad, el docente debe reali"ar una reflexi!n sobre la coherencia y cohesi!n textual como pr convierten en texto a un conjunto de enunciados. Para que un texto presente coherencia sus enunciados deben centrarse en un tema y se construyen aportan informaci!n en cada enunciado, pero una sucesi!n de enunciados dejará de ser coherente si en ellos no se hace r tema comn. $demás de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados en enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relaci!n gramatical es incorrecta. Se denomina cohesi!n a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un l%xico y gramatical. Se trata de mecanismos que proporcionan una continuidad de sentido al texto a partir de los sign palabras, ejemplo el uso de conectores. El tema de un texto se desarrolla por medio de diferentes enunciados que mantienen diversas relaciones entre s#& p enunciado puede ampliar, explicar o corregir lo dicho en el anterior.
ACTI0IDAD No.&: LECT1RA LITERAL El docente hace la lectura general del texto, luego reali"a dos preguntas que los estudiantes deben responder y con docente explicara que es la ectura iteral.
TE?TO No.# : ;as focas habitan las regiones costeras de buena parte del globo, con la excepci!n de las "onas tropicales. i alargados y fusiformes, adaptados a la nataci!n& las extremidades anteriores son cortas y aplanadas, mejor preparad como aletas que para el despla"amiento en tierra, que es torpe, aunque algunas especies pueden moverse a empleando movimientos de reptaci!n. as posteriores adoptan una posici!n fija hacia atrás, y no pueden retraerse. otros pinn#pedos, las focas carecen por completo de o#do externo. El pelaje de las focas es generalmente corto y adulta& la mayor parte de la protecci!n t%rmica no la ofrece %ste, sino la gruesa capa de grasa subcutánea, que pue hasta un cuarto del peso del animal. $lgunas especies carecen casi de pelo< • •
($ qu% se refiere el escrito* $ las focas (+uáles son las caracter#sticas de las =ocas* abitan en regiones costeras, tienen cuerpos alargados, está la nataci!n, las extremidades son cortas y aplanadas, son torpes cuando están en tierra, algunas especies ca
ectura literal es reali"ar la interpretaci!n textual de un escrito& es decir entender lo que el texto expresa de manera lit lector puede expresar en sus propias palabras sin alterar su significado. El lector se atiene estrictamente a los conteni si entrar en más profundidades, es decir, se atiene a lo que el texto dice si agregar o quitar informaci!n sin alterar su lectura de las ideas explicitas, las ideas que se expresan de manera clara y directa en el texto y que no necesitan ser 2 3ivel iteral' 4nformaci!n Explicita5
ACTI0IDAD No.( 6@1E ME DIJO El docente llevara varias frases, dichos populares que tienen que ver con los distintos sentidos que pueden tener un allá de su significado exacto y tambi%n dependiendo del contexto' • • • • • • • • • •
;Estoy muerta de amor por ti< ;3o de Papaya< ;$ m# me gustan las cuentas claras y el chocolate espeso< ;Esos dos son u7a y mugre< 8ueno se me van bajando del bus aqu# todos (> eso qui%n pidi! pollo* ?Sale pa@pintura 2o pa@la foto5 3o me abra los ojos que no le voy a echar gotas ?ay que estar mosca, papáA (/urmi! anoche conmigo, que ya no saluda*
En este ejercicio el docente debe hacer entender al estudiante, que hay textos en los cuales es necesario que el le de establecer relaciones entre sus partes para inferir, deducir o concluir ideas que no aparecen de manera literal, es debe hacer lectura de las ideas impl#citas, aquellas ideas que el autor no comunica de forma directa, sino que es nec o inferir entre l#neas.
ACTI0IDAD No.; TE?TO DISCONTIN1O El docente reparte la caricatura, los estudiantes hacen la lectura general del texto, se anali"a la caricatura y se sociali dice el texto* y con este ejemplo el docente explicara que es el exto /iscontinuo y ectura +r#tica.
TE?TO No.&
Es necesario que el estudiante sea consiente que en las Pruebas Saber 11, se encontrara con tipos de textos com que su lectura debe hacerse de otra manera, pues los textos discontinuos, son textos organi"ados de una manera los textos continuos. Su comprensi!n requiere del uso de estrategias de lectura no lineal. Entre los textos discontinuo las gráficas, cuadros, tablas, diagramas, mapas, imágenes. Por otro lado el docente permitirá que los estudiantes opinen sobre la caricatura y den su punto de vista o posici explicarles que es las Pruebas Saber 11 es necesario que hagan lecturas cr#ticas, que es la que permite al lector tom contenido del texto y asumir una posici!n documentada y sustentada al respecto. Supone, por tanto, la posibilida relaci!n el contenido de un escrito con el de otro u otros de su conocimiento básico o presentes en la prueba. Pa lectura cr#tica es necesario identificar y anali"ar las variables de la comunicaci!n& las intenciones de los textos, los voces presentes en estos, as# como la presencia de elementos ideol!gicos.
P!r"e N. (: Eerci"!ci* 3B4 Mi'"o)5 1. Lec"'r!' Este ejercicio se reali"ara individualmente, los estudiantes harán una lectura de los textos. /espu% la lectura, el docente reconstruye los textos con los estudiantes a trav%s de algunas preguntas usan organi"ando la informaci!n y guardando relaciones de carácter cognitivo. El docente escribe las preguntas en • • • • •
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()u% inter%s les suscit! la lectura del texto* (+uál es la intenci!n del autor* ()u% expresiones despiertan su atenci!n o desconoce su significado* (+uál es el tema del texto* (+!mo argumenta el autor su tesis* 2ejemplos, citas de otros autores, comparaciones, teor#as, experimentos, ant#tesis, entro las principales5 ($ qu% conclusiones llego el autor del texto* (+onoces otros textos que aborden la misma temática* (+uáles* (0espondi! el texto a las expectativas generadas por el t#tulo e imagen*
uego de organi"ar la informaci!n, entregará las preguntas de cada texto y los estudiantes responderán segn su crit
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E?PLICACION TEORICA: El estudiante debe identificar informaci!n expl#citamente formulada en el texto, una 4nterpretaci!n extual, que no es más que entender lo que el texto expresa de manera literal.
PROCESO A TRAAJAR: iteralidad TE?TO No.( : ;El $nálisis +r#tico del /iscurso 2$+/5 ha permitido vislumbrar como en los discursos que emiten los medios de p prensa, los pol#ticos y los artistas se encuentran ligeras marcas lingB#sticas que dan cuenta de un sesgo ideol!gic quien hace uso de la lengua. 3o se puede estudiar el texto sin, por lo menos, un análisis cognitivo serio de las me usuarios y de c!mo estas mentes moldean y son moldeadas por el discurso y otras prácticas sociales en context 2FF15. El discurso como Interacción Social . 8arcelona.
#. L! e$re)i* 7d! c'e"! de ' )e)go ideol*gico $or $!r"e de <'ie /!ce ')o de l! leg'!9 )e re,i di)c'r)o) emi"ido) $or lo) medio) de $oder: A. . C. D.
Permiten entrever la inclinaci!n pol#tica del autor. 3os hablan de las marcas lingB#sticas del autor. Evidencian la orientaci!n ideol!gica del autor. Se relacionan con el uso de la lengua del autor.
Cl!%e: C El estudiante debe comprender el significado del t%rmino ;ideol!gico< que refiere a un co'"o de ideas fund caracteri"an el pensamiento de una persona. $demás el t%rmino ;-rientaci!n< en este caso funciona como sin!nim Sesgo, la cual complementa la expresi!n. -pci!n $ El t%rmino ideol!gico que surge del t%rmino, ideolog#a, no solo corresponde a las ideas pol#ticas del autor. -pci!n 8 El t%rmino ;Garcas ingB#sticas< si es usado en el texto y son las que nos permiten dar cuenta de la ideolog#a del au respuesta dice es' los discursos de poder nos hablan de las marcas lingB#sticas del autor, lo cual es falso. -pci!n / odos los discursos se relacionan con el uso de la lengua del autor, porque en el queda plasmado, as# que es una ve la que me enfoca la pregunta.
RESPONDA LAS PRE-1NTAS & ( = ; DE AC1ERDO CON EL SI-1IENTE TE?TO TE?TO CONTIN1O No. ;: 7LATINOAMERICA 7 Soy, Soy lo que dejaron, soy toda la sobra de lo que se robaron 6n pueblo escondido en la cima, mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima. Soy una fábrica de humo, mano de obra campesina para tu consumo
=rente de frio en el medio del verano, el amor en los tiempos del c!lera, mi hermano. El sol que nace y el d#a que muere, con los mejores atardeceres. Soy el desarrollo en carne viva, un discurso pol#tico sin saliva. as caras más bonitas que he conocido, soy la fotograf#a de un desaparecido. Soy la sangre dentro de tus venas, soy un peda"o de tierra que vale la pena. soy una canasta con frijoles , soy Garadona contra 4nglaterra anotándote dos goles. Soy lo que sostiene mi bandera, la espina dorsal del planeta es mi cordillera. Soy lo que me ense7o mi padre, el que no quiere a su patria no quiere a su madre. Soy $m%rica latina, un pueblo sin piernas pero que camina. +-0-' no puedes comprar al viento no puedes comprar al sol. no puedes comprar la lluvia. no puedes comprar el calor. no puedes comprar las nubes. no puedes comprar los colores. no puedes comprar mi alegr#a. no puedes comprar mis dolores. engo los lagos, tengo los r#os. engo mis dientes paH cuando me sonr#o. a nieve que maquilla mis monta7as. engo el sol que me seca y la lluvia que me ba7a. 6n desierto embriagado con bellos de un trago de pulque. Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito. engo mis pulmones respirando a"ul clarito. a altura que sofoca. Soy las muelas de mi boca mascando coca. El oto7o con sus hojas desmalladas. os versos escritos bajo la noche estrellada. 6na vi7a repleta de uvas. 6n ca7averal bajo el sol en cuba. Soy el mar +aribe que vigila las casitas, aciendo rituales de agua bendita. El viento que peina mi cabello. Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello. El jugo de mi lucha no es artificial, Porque el abono de mi tierra es natural. +-0-. G4 4E00$ 3- SE CE3/E. rabajo en bruto pero con orgullo,
$qu# se comparte, lo m#o es tuyo. Este pueblo no se ahoga con marullos, > si se derrumba yo lo reconstruyo. ampoco pesta7eo cuando te miro, Para q te acuerdes de mi apellido. a operaci!n c!ndor invadiendo mi nido, ?Perdono pero nunca olvidoA 2Camos caminando5 $qu# se respira lucha. 2Camos caminando5 >o canto porque se escucha. $qu# estamos de pie ?)ue viva atinoam%ricaA 3o puedes comprar mi vida.
Grupo Musical Calle 13, Susana Baca, Totó la Momposina, María Rita, musical “Entre los que quieran! "#1#
&. L! ide! ce"r!l del "e"o 7 L!"io!mric!9 de C!lle #( e): $. a forma en que la injerencia de los Estados 6nidos afecta la libre determinaci!n de los pueblos latinoamerica 8. a exaltaci!n a la identidad, a los valores latinoamericanos y la determinaci!n e importancia de su pueblo en libertad. +. os elementos naturales' El ama"onas, los $ndes, el +aribe como referentes claros dentro de la confo ideolog#a latinoamericana. /. a identidad cultural atinoamericana se ha forjado a partir de elementos del catolicismo.
Cl!%e: Es la oraci!n que expresa de manera general aquello de lo que se trata el texto. Esta oraci!n recoge el todo informaci!n complementaria. -pci!n $ Esta opci!n es totalmente falsa, el texto no nos expresa esta afirmaci!n. $unque el autor en otros textos si lo ha hech -pci!n + Esta opci!n expresa algunos de los detalles que argumentan la idea central y el tema, pero no es el la idea elementos naturales si son referentes de la conformaci!n de la ideolog#a latinoamericana y es una idea que se expre pero es parte del todo. -pci!n / ay dos expresiones que el autor usa para hacer referencia a la influencia del +atolicismo en atinoam%rica ;So dejaron, soy toda la sobra de lo que se robaron< y ;Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello<, pero estos son derivados del tema principal.
E?PLICACION TEORICA: El estudiante debe hacer inferencias basadas en el texto, interpretar la inform sugeridas durante la lectura pero no expl#citamente formuladas en el texto, comprender aquellas ideas q comunica de manera literal 2directa5, sino que es necesario deducir o inferir ;entre l#neas<.
PROCESO A TRAAJAR: 4nferencia (. E el %er)o corre)$odie"e !l Coro /!= '! e$re)i* <'e )e re$i"e %!ri!) %ece) 7T o $'ede )eg'ido el !'"or '"ili>! %!rio) eleme"o) de l! !"'r!le>! = )e"imie"o) /'m!o) como: 7%ie"o )ol 'be) colore) !legr2! dolore)9. De e)"!) e$re)ioe) )e $'ede i,erir <'e:
A. . C. D.
Es toda una declaraci!n contra el materialismo. Es la exaltaci!n de los recursos naturales de atinoam%rica. Son las expresiones despectivas contra los norteamericanos Es una cr#tica a la explotaci!n de los recursos naturales.
CLA0E A El t%rmino ;+omprar< se define como obtener algo a cambio de dinero. El materialismo le da la preeminencia al m importancia a los intereses materiales, olvidándose de los valores humanos más profundos. $s# que este t%rmino j importante, sin olvidar lo que lo antepone, el $dverbio de 3egaci!n ;3o<, Cerbo indicativo presente ;Puedes<, ele permiten al autor hacer una cr#tica a aquellos que pretender comprar lo que no tiene precio. El estudiante debe relaci de estos elementos para poder interpretar. -P+4-3 8 /urante todo el texto el autor hace una exaltaci!n a los recursos naturales y sentimientos humanos como parte de l atinoam%rica, pero en las expresiones referidas en la pregunta, el autor va más allá de solo una exaltaci!n a una cr# -P+4-3 + 4mpl#citamente el autor está haciendo una cr#tica a los pueblos materialistas, pero no se refiere ofensivamente a nin espec#fico. -P+4-3 / Esta opci!n es totalmente falsa. El lector debe hacer una lectura de las ideas anteriores para poder comprender esta
;. C'!do el !'"or '"ili>! e el $rimer %er)o de l! c!ci* l! e$re)i* 7 So= So= lo )o= "od! l! )obr! de lo <'e )e rob!ro9 )e re,iere !: A. $ la %poca de las +ru"adas donde despojaron de sus posesiones a todos aquellos que no se sometieran al pa . $ la %poca actual donde los $mericanos quitan sus pertenencias a los latinoamericanos que intentan cru"ar ile Estados 6nidos. C. $ los europeos que toman de los atinoamericanos los bienes que necesitan. D. $ la %poca de la conquista despu%s del descubrimiento de $m%rica, quienes mataron a muchas personas de c viv#an en $m%rica y expoliaron sus rique"as.
Cl!%e D Ieneralmente, el tema está asociado con el itulo y le da al lector la idea de lo que se le va hablar. Es este caso ;ati me delimita un espacio, un pueblo, una cultura, una historia. a conquista se refiere al proceso y periodo de asentamiento a $m%rica por parte de Espa7a y Portugal y otras potencias europeas. /onde se sometieron a las cult a un r%gimen, donde fueron despojados de sus rique"as. Sin olvidar que las sociedades ind#genas opusieron u contina. -pci!n $ as +ru"adas se dieron durante la Edad Gedia europea contra los musulmanes del Gedio -riente -pci!n 8 Es una expresi!n que nada tiene que ver con el texto. -pci!n + Guchos de los productos y mano de obra en Europa es de pa#ses latinoamericanos pero la expresi!n ;/ejaron< pasado. •
E?PLICACION TEORICA: $l igual que los textos escritos, la lectura de las imágenes requiere un interpretaci!n por parte del lector. /ebe darle significado a los elementos que la componen y buscar relaciones
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PROCESO A TRAAJAR: 4nferencia 4nterpretativa
TE?TO No. 8 DISCONTIN1O
JJJ.cristiancaricaturas.com
8. El $ro$*)i"o del !'"or de e)"! c!ric!"'r! e): A. acer reflexionar al lector sobre la inutilidad e ineficacia de las aplicaciones de comunicaci!n instantánea. . /ivertir al lector mostrando la relaci!n entre el uso de las redes sociales y las emergencias. C. +oncienti"ar al lector de que las aplicaciones de comunicaci!n instantáneas impiden que las personas reflexi sobre la realidad. D. Gostrar al lector que el ser humano debe volver a la comunicaci!n tradicional.
CLA0E C Para leer una imagen el estudiante debe relacionar cada uno de los elementos y poner en juego su subjetividad y el que se da el mensaje, en este caso la imagen. /ebe lograr inferir que me quiere decir el autor, debe anali"ar las pala de la imagen. En esta el autor hace una cr#tica al uso del celular, donde las personas presentan un aislamiento porque para muchos usuarios de estas aplicaciones la realidad es la que se vive en las redes sociales. -P+4-3 $ Esta respuesta es totalmente falsa, porque el autor no expresa que las aplicaciones de comunicaci!n instantánea ineficaces. -P+4-3 8 $lgunas personas pueden pensar que la tecnolog#a puede ser intil porque está acortando distancias en la comunica el contrario, lo que están haciendo cada ve" más dif#cil, sino imposible, es poder comunicarse unos con otros y darle l la cual fue creada. $unque parte del mensaje es este, el estudiante debe lograr descifrar a cabalidad la intenci!n de más allá. -P+4-3 8' Es un supuesto bastante ambiguo e incompleto sobre toda la interpretaci!n del mensaje.
P!r"e N. ;: E%!l'!ci* 3 #4 Mi'"o)5 En esta primera sesi!n se expondrán referentes conceptuales para facilitar el trabajo de las distintas sesiones, Ejercitaci!n ya se está reali"ando el ejercicio evaluativo y los +riterios de Evaluaci!n que se tuvieron en cuenta son' $nali"a y relaciona los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee. +aracteri"a los textos de acuerdo con la intenci!n comunicativa de quien los produce. 0elaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y pol#ticos en los cuales se 4nfiere otros sentidos en cada uno de los textos que lee, relacionándolos con su intenci!n, sentido global y con el cual se han producido, reconociendo rasgos sociol!gicos, ideol!gicos.
RELACIÓN DEL TALLER CON EL LIRO -1GA: En este primer taller, se debe hacer una peque7a descripci!n de los referentes conceptuales, los cuales encon explicaciones de las dimensiones que configuran la competencia de ectura +r#tica, /imensi!n extual Eviden 0elacional 4ntertextual, /imensi!n Enunciativa,, /imensi!n Calorativa, /imensi!n Sociocultural y los ejercici responden a clarificar dichos referentes conceptuales. 3o se hacen los ejercicios planteados en el libro ya que este taller responde a las necesidades del primer enc estudiantes y es necesario primero definir conceptos con ellos.
OSER0ACIONES -ENERALES:
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