Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Facultad de Educación Escuela de Psicología
TRABAJO FINAL TEST DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL TADI PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1
Integrantes: María Jesús Catalán José Ignacio Cubillos Profesora: Felipe Rodríguez Ayudantes: Amanda Urmeneta Catalina Flores Cátedra: Psicología del Desarrollo I Fecha: 13 de junio 2017
Índice A. PRIMERA PARTE: Administraci ón y análisis general del Test de Desarrollo y Aprendizaje Infantil TADI Datos de identificaci ón Motivo de consulta Antecedentes relevantes Actitud de la niña Instrumentos de evaluación utilizados Resultados Conclusiones y sugerencias
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B. SEGUNDA PARTE: Elaboraci ón teórica de los resultados Introducción Desarrollo teórico Análisis te órico Reflexión sobre el momento del desarrollo del ni ño evaluado Propuestas de estimulaci ón temprana Conclusión y síntesis teórica Bibliograf ía Anexos
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A. PRIMERA PARTE Administración y análisis general del Test de Desarrollo y Aprendizaje Infantil TADI Datos de identificación ● ● ● ● ● ● ● ●
Nombre del niño/a: Amayté Ayelén Herrera Pinto Fecha de nacimiento: 24/12/2012 Fecha de examen: 03/06/2017 Edad cronológica: 4 años 05 meses y 9 días Jardín Infantil o Colegio: Jardín Infantil Conejito Blanco, Valparaíso Nombre del padre y actividad: Aldo Herrera Lazo, Técnico en Construcción Nombre de la madre y actividad: Blanca Pinto Gálvez, estudiante universitaria Sociología U.Vaparaíso. Examinadores: María Jesús Catalán Gaete – José Ignacio Cubillos Motivo de consulta
La aplicación del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil TADI, ha sido realizado con fines didácticos en en el contexto de la asignatura Psicología del Desarrollo I, de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Antecedentes relevantes El grupo familiar de Amayté se encuentra compuesto por su madre (Blanca Pinto Gálvez, 24 años), su padre (Aldo Herrera Lazo ,32 años), abuela paterna y abuelo paterno. El padre, a pesar de ser presente, la mayoría del tiempo está fuera de casa pues tiene horarios de trabajo muy variados. Amayté por lo general, es cuidada por su madre y su abuelo además no tiene ningún hno/a Sostiene una buena relación con todos los miembros de la familia, habiendo semanas donde comparte mucho con su padre. Blanca cuenta que su embarazo no fue planificado, ella se cuidaba con métodos anticonceptivos y cree que debido a una ingesta de antibióticos las pastillas no tuvieron efectos. Durante el desarrollo de su embarazo su humor cambiaba, le desagradaba su estado anímico al igual que el olor del perfume de su pareja y cuen ta que esa es una razón por la cual pensaría en volver a tener otro hijo. A pesar de lo anterior, no pensó en abortar pues esto sólo era algo pasajero, no se podía comparar con la felicidad que sería tener a su hija junto ella. Compartir esta noticia con su familia fue al principio difícil pues su madre pensaba en su futuro, el contexto para ella de tener dos hijas embarazadas fue un tanto complicado además pensaba en que quizás limitaría el que pudiese seguir estudiando. Luego esta visión cambió ya que Blanca continuó sus estudios mientras estaba embarazada. A lo largo del embarazo no se presentaron enfermedades ni tampoco consumo de alcohol y drogas, sólo vómitos a causa de la sensación de asco por olores o gustos (agua, por ejemplo), sin embargo, su embarazo fue llevadero y nunca dejó de lado sus actividades. 2
Blanca es estudiante de Sociología, como se menciona anteriormente por lo que no tuvo acceso a un pre natal, ella siguió asistiendo a la universidad de manera regular, luego estuvo un año sin estudiar para poder compartir más con Amayté. Las primeras prendas que adquirieron para su hija fueron unos pañales de género, un babero, un chaleco y una “manta” hecha por la madre de Blanca. Nos cuenta ademá s que el nombre tiene un significado muy especial para ella y para el padre, Amayté significa rostro del cielo en lengua Maya y Ayelén alegría en lengua Mapudungun, el sobrenombre con el cual se dirigen a su hija es “Cielito Alegría”.
Blanca nos cuenta sobre su parto y lo define como desorganizado pues, no tenía claro el lugar donde tener a su hija, en un comienzo iba a ser en una clínica, pero luego llegó al hospital de Rancagua donde considera que el tiempo que se demoró en tener a Amayté fue relativamente corto, a eso agrega que prefirió que fuese natural y sin anestesia. En general su embarazo fue “normal” en cuanto al tiempo de gestación (38 semanas), la menor pesó 2 kilos - 800 gramos y su talla fue 49. No hubo dificultades luego de nacer, a pesar de que era muy pequeña y pesaba poco. En cuanto a la adaptación que tuvo Blanca con su hija, fue un tanto difícil pues Amayté tenía un mal dormir y lloraba mucho por las noches, además cuenta que la herida del parto estuvo un tiempo sin cicatrizar y eso la mantenía en un constante estado de preocupación. A los seis meses el sueño de la menor se reguló un poco más y hoy en día ya no tiene complicaciones para conciliar el sueño, pero si es muy inquieta. En cuanto a la lactancia, Amayté tomó leche materna hasta aproximadamente el año de edad, se describe el proceso como sencillo, a pesar de que en un comienzo no le salía nada de leche y la bebé lloraba. El periodo de la lactancia terminó pues la leche ya no bajaba y ahí comenzó el periodo del chupete, lo ocupó durante un año y la mayoría de las veces era para conciliar el sueño. Costó que la menor lo dejara, pero un día se cayó en una micro y ella comprendió que se había perdido y así lo olvidó. Amayté se intranquiliza y se pone a la defensiva hasta el día de hoy con voces fuertes, le desagrada los ruidos o las discusiones, sus padres la calman tomándola en brazos, cantándole o simplemente hablándole de manera tierna y contenedora. Blanca relata, además que lo más difícil de este periodo fue el adaptarse a otra persona, en este caso a un bebé. Siempre estuvo acostumbrada a tener sus propios tiempos y ahora debía compartirlos con alguien más. La diferencia de género también le afectó en este proceso, siente que la sociedad obliga a ser práctica mientras que el hombre puede seguir haciendo su vida, a pesar de tener una buena relación con su pareja esto era un tema que interfería en su relación de padres. Amayté no presenta enfermedades, pero si en su mano derecha tiene un Hemangioma (mal formación cardiovascular) el cual no es dañino y tampoco afecta a la menor en la realización de actividades. Asimismo, no tiene gran interés por interactuar con personas extrañas, la madre nos cuenta que frente a estas situaciones Amayté no presta gran atención y que cuando era más pequeña reaccionaba con llantos cuando se separaba de ella, pero fue algo que no duró más allá de los tres meses. Cuando Blanca volvió a retomar sus estudios, Amayté comenzó a asistir al jardín infantil “Conejito Blanco” el cual pertenece a la misma univer sidad. Las primeras veces lloraba cuando la madre se iba, pero luego se acostumbr ó. Cabe destacar que Blanca expresa gran apego hacia su hija y que siente que cada vez que no está cerca de ella … le falta algo, siente su ausencia.
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Por otro lado, podemos señalas diversos hitos en el desarrollo psicosocial y motor de Amayté, su madre nos cuenta a los tres meses comenzó a sonreír y a los doce meces ya intentaba caminar. Las primeras palabras fueron “Mamá y Papá”, ellos no tuvieron nunca problemas para
entender lo que pedía Amayté. Comenzó a comer sin ayuda a los dos años, pero en cuanto a vestirse sola, está aprendiendo hace un par de meses. Blanca señala, que en el jardín solicitaban que los niños/as debían aprender antes de los dos años a mantener el control de esfínter por lo que fue persistente en que Amayté aprendiera, dejando que la pequeña durmiera sin pañales hasta que se pudiese acostumbrar. En cuanto a la higiene del sueño, cuando era más pequeña (seis meses) era muy difícil que durmiera durante toda la noche recién al año se le reguló, coincidiendo con la entrada al jardín infantil. Es importante mencionar que Amayté presenta un dormir inquieto por lo que su madre cada noche la acompaña y la tranquiliza diciéndole que cuidará sus sueños. Amayté no tiene juguetes preferidos, pero si le llaman mucho la atención aquellos que son pequeños y que por lo general los ocupa cuando juega sola. En otras ocasiones su madre cuenta que la pequeña expresa el sentirse aburrida de jugar sola demostrando interés por ver a sus amigos, además presenta una gran curiosidad por los “huevos sorpresas”.
Actualmente, sus miedos se relacionan con la obscuridad, ruidos o voces fuertes lo que produce en ella un gran grado de incomodad. Blanca nos dice que antes de entrar al jardín, no le temía a la obscuridad, la madre cree que eso lo copia de sus amigos. La etapa pre escolar de Amayté comienza desde el jardín infantil, durante los dos primeros meses le costó adaptarse al lugar, pero luego ya no había problemas en quedarse sin su madre. La relación con las cuidadoras del jardín era cordial pues son per sonas jóvenes, Amayté dice su madre es muy respetuosa y amable al relacionarse con ellas. En cuanto a la relación con otros niños, al principio no mostraba gran interés por acercarse a ellos, pero después al interactuar de manera más frecuente demostraba su agrado por estar con sus amigos del jardín. Además, le encanta llevar un juguete distinto todos los días y compartirlo con todos. Sus padres sienten que su hija ha tenido una gran adaptación a los cambios, comienza desde que nace, se cambia de ciudad, cambio de casa, etc. demuestra una buena recepción a aquellos momentos de su vida. A pesar de esto, Blanca duda de si será igual su comportamiento cuando deba dejar de asistir al jardín y comience la Etapa Escolar. Un día habitual para la pequeña es levantarse, tomar un desayuno elegido por ella (por lo general, leche con miel, frutos secos, frutas, etc.) mientras mira un r ato la televisión. Su madre aprovecha ese tiempo para arreglarse y prepararse para asistir a la universidad. Cuando están listas, toman locomoción hasta Valparaíso y Blanca deja a su hija en el jardín hasta la hora en que terminan sus clases. Tras volver a casa, Amayté llega a jugar y su madre aprovecha este tiempo para poder estudiar, a las 21:00 por lo general, Amayté se acuesta y lee un cuento mientras su madre lee otras cosas, así la pequeña se siente motivada a realizar esto, se siente acompañada. Por otro lado, durante un fin de semana pueden dormir un poco más, su madre trata de que salgan a lugares (playa, casa de amigas, obras de teatro, cuentacuentos, etc.) y si no se puede, Amayté juega con amigos que viven cerca de ella. Durante la vida de esta menor no se han presentado eventos familiares que produzcan alguna reacción fuerte en ella, Blanca menciona que su hija se adapta muy bien a las situaciones de cambio y nos cuenta que Amayté estuvo durante un mes con su abuela materna, lo que no generó rechazo en su hija. 4
Para sus padres, Amayté es una niña alegre, quien disfruta mucho del baile, la compañía de otra persona, las expresiones de afecto a través de “cariños”. Además, la ven como una persona segura de sí misma, con un carácter un tanto “fuerte” y que c uando ella dice que algo
no le agrada, simplemente no lo realiza.
Actitud de la niña A lo largo de la administración del test, la pequeña mantuvo una actitud de apego hacia su mamá, no quería que se fuera, pedía que la acompañara en todo momento. Al comienzo, buscaba que la mamá le ayudara a responder, pedía su aprobación, no estaba segura de lo que estaba haciendo. Blanca en variadas ocasiones tuvo que decirle que ella no podía ayudarla, que había cosas que con anterioridad ya las habían visto y que tratara d e recordarlas. Con el paso del tiempo, fue tomando una mayor confianza, familiarizándose con los dibujos, las tarjetas, y los distintos juegos que ocupamos para desarrollar el test. En un principio, no entendía bien en qué consistía lo que íbamos a hacer, pero comenzaron a aparecer tareas que llamaron mucho su atención, ocupábamos tarjetas con dibujos por las cuales preguntaba en reiteradas ocasiones en que momento volveríamos a jugar con ellas. Tras varios minutos los niveles de distractibilidad comenzaron a aumentar, exhibiendo en algunas ocasiones reticencia a la realización de las actividades que la examinadora le solicitaba. Por ejemplo, en aquellas pruebas en donde se pedía la repetición de números, ella se negaba a responder pues no llamaba su atención y tampoco había un gran interés por intentar entender la instrucción que la examinadora le daba. Blanca trataba de animarla e incentivarla a continuar con el test, repitiéndole las instrucciones en varias actividades y esporádicamente incluso lo hacía ella misma a modo de ejemplificación. Ante esta situación, en la cual la niña no respondía y pedía ir a jugar con una amiga, su progenitora reaccionaba rápidamente abrazándola y hablándole calmadamente a modo de tranquilizarla y alentarla pues vendrían juegos más entretenidos. Sus niveles más altos de atención se establecen en los reactivos que involucran el ordenamiento con tarjetas (historias), Amayté se interesa por los colores y los personajes que aparecen y lo que expresan y cada cierto rato su atención vuelve a aquellas tarjetas. Es importante señalar que la menor, más que manifestar comprensión por las instrucciones, se dedicó a explorar con los distintos artefactos entregados, alcanzando el objetivo de la tarea e n varias oportunidades mediante la imitación de los actos realizados por la examinadora o la madre. Un alto nivel de inseguridad se presentó en aquellas tareas que debían ser realizadas de pie y que requerían movimientos corporales, la menor necesitaba que su mamá estuviese a su lado para realizar las distintas pruebas (salto, pelota, puntillas, etc.) de lo contrario se negaba rotundamente a realizarlas. En la segunda mitad de la prueba la niña incrementa sus niveles de inquietud, se para de la silla sucesivas veces dejando incompletas algunas respuestas o simplemente no poniéndoles atención, iniciando marcha hacia lugares que se alejaban del lugar estipulado para la realización de aquellas tareas. Asimismo, durante la etapa final del test (dimensión “Socioemocional”), Amayté presta una gran atención a la examinadora, se muestra interesada por responder a las preguntas, siendo uno de los ítems con más alto puntaje (63). Posiblemente esto se deba a la importancia que le da Amayté a las demás personas que interactúan con ella en su entorno. 5
Durante la administración de la prueba, es posible notar ciertas dificultades para captar el interés de la niña en pruebas relacionadas con la repetición de dígitos, siendo necesario preguntarle más de una vez para que prestara atención a la tarea. Por el contrario, el uso de ciertos objetos y juguetes se constituyen como facilitadores, presentando un mayor atractivo para la evaluada. Se considera que algunos factores externos que pueden haber favorecido levemente la motivación, concentración y desempeño de Amayté involucran el refuerzo ocasional que le brinda la madre al repetir algunas instrucciones, y al acompañar el movimiento de elementos de la batería de prueba de ciertas exclamaciones de incentivo, además de la asistencia de la examinadora la cual interviene esporádicamente con muestras de aprobación (¡bien!) o incitación (¡vamos!), otro aspecto importante a considerar es la hora de realización del test (12:00 hrs) ya que no había un cansancio de parte de ella ni tampoco necesidades de comer. Por otro lado, se pueden mencionar algunos factores que pueden haber influenciado de forma negativa los resultados obtenidos por la menor, en cuya ausencia se cree que los resultados de Amayté podrían incrementar de forma leve o moderada. Entre estos factores se puede mencionar que la niña antes del test había estado jugando con una amiga por lo que su atención estuvo centrada por un rato en volver a jugar. En cuanto a la ambientación, con respecto a la mesa en torno a la cual se realizó la administración de la prueba, a pesar de que el sector en donde se encontraban ubicadas la evaluada, su madre y la evaluadora ha sido despejado de objetos que no correspondan a la batería de prueba ésta misma era un distractor pues estaba cercana a Amayté lo que en varias ocasiones produjo que la niña se levantara de su silla y quisiera mirar las tarjetas pues, eran los objetos que más habían captado su atención.
Instrumentos de evaluación utilizados Para la evaluación del desarrollo del infante evaluado se utilizan los siguientes instrumentos: ● ● ●
Entrevista de anamnesis con la madre Observación directa del niño Test de desarrollo Infantil y Aprendizaje TADI
Resultados 1.
Hoja de registro (Ver Anexo 2)
2.
Observaciones
Amayté muestra un gran apego hacia su madre, en cada momento busca que ella la acaricie, la abrace y demuestre su aprobación respecto a las tareas realizadas. En ciertas ocasiones la madre la ayuda a responder ciertas cosas o le da pequeños incentivos para que indague la respuesta. La niña logra vincularse de manera entusiasta a la mayoría de las pruebas y las 6
que no, simplemente no les presta atención y manifiesta que no quiere continuar. Esto puede deberse a la capacidad de distinguir entre aquello que le agrada y lo que no le agrada. Demuestra una actitud exploratoria con respecto a diversos elementos en su entorno (cortina de la casa, la mesa, la batería) lo cual hace que en variadas ocasiones no preste atención a las instrucciones. Cada cierto momento, quiere abandonar la prueba y comienza a desesperarse por querer irse del lugar, con lo que su madre ayuda para mantenerla entretenida y motivada diciendo frases alentadoras como “lo estás haciendo bien”, “ya queda poco”, “después podrá s contarlo a tus amigas”, etc. esto genera en Amayté un cambio que la vuelve a posicionar de manera atenta
a las distintas actividades.
Conclusiones y sugerencias Al realizar una mirada retrospectiva a lo que fue el desempeño de Amayté a lo largo del test, es posible establecer algunas conclusiones en torno a los aspectos cognitivo, motor, lingüístico y socioemocional referentes al desarrollo de la niña evaluada. En cuanto a la dimensión “Cognición” la niña obtuvo una puntuación que la sitúa en la categoría avanzada con respecto a su rango de edad. Es destacable que la evaluada no presenta errores consecutivos, por lo que no hubo necesidad de suspensión de esta secc ión del TADI. En base a lo anterior, es pertinente señalar que los resultados obtenidos en adición a la observación directa y anamnesis, Isabella ha sido apropiadamente estimulada de forma temprana en cuanto al dominio cognitivo. En cuanto a las tareas re lativas a la dimensión “Motricidad”, si bien Amayté logró posicionarse dentro del intervalo etario correspondiente a la menor, mostró dificultades de forma reiterada, no alcanzando el piso correspondiente a su edad siendo necesario retroceder hasta el rango 3 – 4 años lo que tampoco demuestra una gran diferencia respecto a su edad. En aquellas pruebas donde era necesario que se moviera de un lugar a otro es donde encontramos las puntuaciones más bajas al igual que en las que se requería que ocupara sus manos para realizar la tarea pedida. En relación a la dimensión “Lenguaje”, parece oportuno destacar el hecho de que gran parte
de los ítems marcados como logrados se relacionan con la observación de láminas y cuadernos de estímulos y aquellos ítems con puntaje cero se relacionan con formar y escribir palabras y repetir ciertas sílabas, esto dado a que aún no sabe escribir por lo que no había gran motivación por realizarlo. Así también, durante la evaluación de esta dimensión la evaluada mostró particular interés por el libro dejado a su alcance; cambió las páginas con entusiasmo, golpeteaba las páginas y parecía observar con detenimiento las imágenes. Finalmente, los resultados de Isabella en la dimensión “Socioemocional” se sitúan dentro del
rango avanzando, alcanzando además un rango etario superior al correspondiente por su edad, llegando a obtener en la última pregunta de la edad de 6- 7 años el puntaje completo. La mayoría de las respuestas puntuadas con uno se relacionan con la interacción de ella y su medio, demostrando que existe una gran compresión por lo que es externo a ella. A modo de conclusión general, respecto al rendimiento de Amayté en la prueba, es admisible determinar que se encuentra dentro del rango de un nivel de desarrollo normal en lo s ámbitos, 7
motor y lingüístico. Por otro lado, en cuanto a lo socioemocional y lenguaje la posicionan en un desarrollo avanzado respecto a la media de su edad. Tomando en cuenta la observación de la conducta de la menor, su des empeño en las distintas tareas, y la entrevista realizada a la madre, a grandes rasgos se supone una adecuada estimulación temprana por parte de su núcleo familiar y en particular de Blanca. En este sentido la pequeña presta atención y manifiesta una gama de respuestas (sonrisa, palabras, conversaciones) ante los distintos estímulos presentes en su entorno (sociales y físicos), ya sea observando e imitando las acciones de la examinadora o de su, o bien reaccionando ante sonidos y objetos, con los cuales interactúa explorándolos activamente a través del tacto. Sin embargo, se identifican algunas dificultades en cuanto a las tareas que requieren mayor movimiento de la menor, por ejemplo, el saltar de un lado a otro, pararse en puntillas, cortar con tijeras, dibujar figuras geométricas, etc. esto puede deberse a una falta de motivación intrínseca en esta área ya que la pequeña cuando no le agrada una tarea simplemente no la realiza, a pesar de que su madre o la examinadora la alentaran en la realización de estas actividades. Amayté reconoce aquello que le agrada y aquello que no, por lo que en ningún momento se sintió presionada a responder, eso produjo que en distintas pruebas obtuviera puntajes cero. Esto, podría también reflejar cierta dificultad para moverse, o para ocupar partes de su cuerpo que le faciliten las tareas de motricidad gruesa como movimientos de desplazamiento, salto, pateo y lanzamiento de objetos (pelotas). En su lugar, la niña podría encontrarse más familiarizada con el refuerzo de acciones que involucren menos funciones locomotrices, y más empleo de motricidad fina de brazos, muñeca, palma y dedos, mediante la interacción con distintos artefactos presentes en la casa. Basándose en lo dicho anteriormente, a modo de recomendaciones generales se sugiere a los cuidadores que Amayté ejercite la motricidad idealmente con juegos o actividades de su agrado con tal de estimularla aún más, y así evitar cualquier p osible estancamiento o retroceso en relación a esta área de desarrollo. Además, se sugiere la práctica de áreas del lenguaje que se relacionen con el reconocimiento de palabras y sílabas que sean fáciles de apreciar para ella. A modo de sugerencias un tanto más concretas, se aconseja que el trato de la madre hacia su hija siga siendo similar al actual, pues genera que Amayté logre finalmente confiar en sí misma dejando de depender tanto de su madre, además cabe destacar que la pequeña tiene gran noción de aquellos que la rodean, manteniendo conductas socioemocionales muy avanzadas para su edad, lo que demuestra que Amayté sabe relacionarse con su entorno.
B. SEGUNDA PARTE Elaboración teórica de los resultados Introducción En el informe aqu í presente se dispondr á un análisis teórico torno al desempeño de Amayté Herrera (4 años y 4 meses de edad) en el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) diseñado en el contexto cultural chileno, sumada a una observaci ón directa de la evaluada 8
antes, durante y luego de la aplicaci ón del TADI, adem ás de la realizaci ón de una anamnesis previa a la madre de la menor. El test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) es una escala de medici ón estandarizada elaborada en Chile entre los a ños 2009 y 2012. El test permite evaluar los niveles de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas de entre 3 meses y 6 a ños de edad, estimando 4 dimensiones: 1) Cognición, 2) Motricidad, 3) Lenguaje y 4) Socio emocionalidad. Cada una de ellas constituye una escala de ítems independientes ordenados según el grado de dificultad de forma creciente. Las propuestas teóricas de psicoanalista ingl és John Bowlby sobre la importancia del v ínculo afectivo, la relevancia de una fuente de est ímulos y las caracter ísticas del ambiente para el adecuado desarrollo afectivo de la ni ña, nos permite determinar dentro de otras cosas, el proceso de conformación de la personalidad de la menor, pues implica mucho en la manera en que se desenvolver á a futuro en su vida adulta, como por ejemplo en las relaciones interpersonales, a raíz del desarrollo de las conductas de apego fruto de, en este caso, la conexión madre-hija. Además, recuperando la visión y los estudios del psic ólogo Suizo Jean Piaget sobre el pensamiento y el lenguaje infantil, consideramos las ·"estructuras" que organizan la actividad mental, en las cuales se identifican 6 etapas de desarrollo, y entre ellas est á la etapa de "inteligencia intuitiva". Dentro de ella existen esquemas perceptivos o de acci ón caracter ísticos que circundan entre la experiencia mental y la experiencia afectiva de Amayt é, los cuales permitir án explicar, junto a la teor ía del apego, la incidencia de la dimensi ón afectiva en otras áreas del desarrollo. Por otro lado, para seguir complementando las miradas sobre el desarrollo, la influencia de la actividad instrumental y la interacci ón social en el estudio de los procesos psicol ógicos para Vygotsky fue elemental, pues nos servir á en la comprensión del aprendizaje a trav és de lo que el autor denomina "Internalizaci ón", fusionada de elementos culturales, hist óricos y sociales que influyen en su zona de desarrollo y en la adquisici ón de diferentes habilidades. Y finalmente, como se evaluar án los resultados desde un punto de vista te órico, y en relación a los contenidos vistos en clases, tambi én se plantear án cr íticas y sugerencias que, como estudiantes de psicolog ía y evaluadores del TADI, estimamos pertinentes hallar en su administración.
Desarrollo teórico 9
Análisis teórico Entendiendo de un inicio que el comportamiento de apego, definido por John Bowlby, es "todo aquel que permite al sujeto conseguir o mantener proximidad con otra persona diferenciada y generalmente considerada más fuerte y/o sabia, propio del ser humano" (Garrido, 2006, p. 494), a partir del tiempo compartido con Amayt é pudimos observar que la ni ña manifiesta diversos sistemas de conducta en base a la cercanía que sostiene con su cuidadora (la madre). Según el autor, hay una serie de pautas de comportamiento que se activan o interrumpen según se van enfrentando a diversos estímulos determinados de manera rudimentaria y amplia, ante los cuales el infante tiene una cierta discriminaci ón y una forma espec ífica de reaccionar. De esta forma, pautas de conducta como el llanto, la sonrisa, el balbuceo, gatear, caminar, etc. se ven condicionados por est ímulos de tipo auditivo (voces y sonidos), visual (algún rostro) y táctiles-kinestésicos (brazos y cuerpo de un otro), todos generalmente provienen de un ser humano, m ás en particular de la madre pues corresponde a una figura significativa importante durante las primeras etapas d e crecimiento. Llevado lo anterior al caso de Amayt é, lo mencionado resulto ser evidente durante la aplicaci ón del test y particularmente en la observaci ón directa. La pequeña en reiteradas veces acudió a su madre, Blanca, cuando creía no tener la respuesta o al sentirse aburrida. Es posible visualizar cómo la niña es capaz de reaccionar de forma discriminada a distintos est ímulos, ya que si bien se rehusaba a llevar a cabo algunas actividades, se mostraba receptiva a la contención de su madre mediante est ímulos táctiles-kinestésicos (besos, abrazos y caricias), auditivos (al o ír su voz) y visuales (presencia constante de Blanca). En cuanto a las reacciones de la menor ante lo que su madre le solicitaba, Amayt é dio luces de mostrar comprensión de los sentimientos y motivaciones de su madre en momentos específicos. Por ejemplo, cuando se le consulta a la ni ña si sabe qu é es la escuela, aparentemente dice no saber, sin embargo, Blanca, al ejemplificar las actividades que hac ían las tías del jardín de forma entusiasta y animada, transmit ía la idea a su hija de que realmente sí es capaz de responder correctamente. Seg ún Bowlby, se tratar ía de la conformación de un "partnership", en la medida en que la peque ña "va adquiriendo cierta comprensión de los sentimientos y motivaciones de la madre. Una vez logrado esto, el terreno queda preparado para desarrollar una relación m ás compleja entre ambos (...) (Bowlby, 1998, p.356). Bowlby postula que, al superar las fases iniciales del desarrollo del v ínculo de apego, la niña es capaz de deducir, tras observar la conducta de su madre y realizar un an álisis sobre los factores que podr ían incidir en ella, cu áles son las metas preestablecidas por la madre y los planes que la misma opta seguir. Aún m ás, respecto a las reacciones que tuvo la menor con los extra ños donde, ya habiendo alcanzado el grado superior de discriminaci ón en cuanto a las personas a las que se dirige y una mayor limitaci ón de estímulos que le provocan una sonrisa, la expresi ón de la menor florece como una reacci ón diferenciada. A pesar de que en un principio actu ó con recato y 10
cautela, y se reservó exclusivamente a los brazos de su madre, esta última fue importante a la hora de iniciar a su hija para iniciar el test. Es menester se ñalar que "en particular durante el juego o al saludar (...) su conducta para con los extraños es muy diferente (Bowlby, 1998, p. 372). Durante la aplicación del TADI, estuvo presente en todo momento la interacci ón afectiva madre - hija a trav és de los estímulos que la madre propiciaba, ya sea por medio de palabras, contacto visual o caricias, la peque ña al captar aquel est ímulo sentía la aprobación necesaria para dar inicio a las actividades. En ese sentido la madre de la evaluada siempre se mostr ó disponible y atenta a cualquier necesidad imperante de su hija a lo largo de toda la evaluaci ón. Demostr ó cariño, contención y ayuda en todo momento, dici éndole, por ejemplo, que no respondiera a las preguntas si no quer ía o si no sab ía. Amayté recurrió a su madre cada vez que se sent ía insegura o desinteresada por alguna prueba, parece haber desarrollado un apego de tipo seguro, pues hay una madre consistente y preocupada, y a su vez existe una ni ña tranquila con una base segura (su madre) para la exploraci ón. Todo lo anterior se liga a lo obtenido por la observaci ón directa donde hubo contacto f ísico constante entre Blanca y Amayt é. Los esfuerzos de una madre por atender y entender la angustia o estado emocional de su hija sin minusvalorarle, el mirarle con ojos amorosos, dar seguridad tanto emocional como f ísica, que le dijera que el mundo y las personas son confiables, que puede predecir su comportamiento, que su estado emocional no crea hostilidad ni miedo, y que sus mociones, ya sean vistas como positivas o negativas, son valiosas.
Reflexión sobre el momento del desarrollo de la niña evaluada Al realizar una revisión del rendimiento de las pruebas que se mencionaran a continuación, en conjunto con lo observado y la entrevista realizada a la madre, es identificable un elemento importante en cuanto al desempeño de la niña, el cual corresponde a un mayor desarrollo de las habilidades cognitivas (71 ptos) y socioemocionales (63 ptos). “C on la aparición del lenguaje las conductas se modifican profundamente en su aspecto afectivo e intelectual.”
(Piaget, 1991, p.28) Es así como Amayté mostró asimilación, acomodación y dio indicios de un pensamiento propiamente dicho y ya no sólo una inteligencia sensorio- motriz o práctica, principalmente a través de lo que respecta el conocimiento de algunos lugares del entorno cercano, funciones del cuerpo, conocimiento de dígitos, agrupación de objetos según el tamaño y su forma, clasificación de animales de acuerdo a su desplazamiento, etc. por otro lado, en el ámbito socioemocional se requería que la niña pudiese reconocer comportamientos como buenos o malos, la expresión de cariño hacia sus pares, reconocimiento de estados emocionales, la valía social, la solidarización con otro, etc. lo que claramente queda definido según la puntuación de este ítems que se encuentra por sobre la media estimada a su edad. Amayté, ante la necesidad de cumplir con la tarea de distinguir acciones positivas y negativas miraba a su madre antes de responder como queriendo reafirmar su respuesta en la mirada de su progenitora. La pequeña debía recordar momentos en los que se ha visto enfrentada a 11
ese tipo de situaciones y juzgarlas de la manera correcta, “el sujeto debe empe zar por una
laboriosa incorporación de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilación egocéntrica caracteriza tanto los inicios del pensamiento del niño como los de su socialización” (Piaget,
1991, p. 34) Por otro lado, es importante señalar que según la edad de Amayté se ubicaría en la etapa de desarrollo pre- operacional con una mayor relevancia en la intuición y en la transición a la lógica. Es definida por Piaget (1991) como: “La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos, y de las relaciones de sumisión al adulto”, a partir
de esto, vemos como durante la aplicación de la prueba Amayté demostraba una gran necesidad por obtener la aprobación de su madre, antes de responder ella miraba a su progenitora y buscaba que le pudiese dar la respuesta, a lo que Blanca respondía con ciertos estímulos, pero no accedía a decirle la respuesta correc ta. La pequeña al captar aquel estímulo atendía a la pregunta y respondía correctamente. En cuanto al desarrollo de sentimientos interindividuales espontáneos, vemos como durante la dimensión socioemocional Amayté respondía con gran seguridad cuando se le presentaba a través de la estimulación con láminas y ella debía reconocer actitudes positivas y negativas de las personas. La pregunta 53 de este ítem busca que la niña justifique de manera coherente que hay que incluir a personas con necesidades físicas especiales, dicha pregunta corresponde a una edad más avanzada que la de Amayté (6 años – 7 años), aun así, ella responde de manera adecuada teniendo en cuenta la integración de personas a pesar de las diferencias que se pueden apreciar. Durante la dimensión de Motricidad hay una prueba en la cual se pide que la examinadora muestre una lámina con un triángulo dibujado y la tarea de la niña es dibujar otro similar al modelo en la misma orientación cumpliendo, además con tres criterios: ángulos claramente definidos y cerrados, líneas fundamentalmente rectas, vértice superior a la altura de la mitad de la base horizontal. Aquí Amayté, tuvo dificultades para dibujar de manera correcta el triángulo, a pesar de que el vértice superior fue dibujado no logró formar el triángulo solicitado. “Hasta los siete años de edad el niño sigue siendo pre - lógico, y suple la lógica por el mecanismo de la intuición, simple interiorización de las percepciones y los movimientos bajo la forma de imágenes representativas y de experiencias mentales” (Piaget,1991, p. 44). E s por
esto, que se puede concluir que la niña interioriza solo una parte del dibujo que se asimile con sus estructuras mentales, sin alterar mayormente la representación que tiene del triángulo. También cabe destacar que, durante la aplicación del test, Amayté tuvo algunas dificultades en el ámbito de Lenguaje. Cuando la examinadora le solicitaba identificar acciones dentro de láminas se notaba un mayor interés y facilidad que cuando debía descomponer letras o reconocer sus sonidos. “El niño de esta edad no es verbal y su auténtico ámbito es aún el de la acción y manipulación” (Pia get, 1991, p.43). La atención de la niña consiste en evaluar la
cantidad únicamente por el espacio ocupado, es decir, mediante cualidades perceptivas globales, dejando de lado el análisis de las relaciones de los objetos. Desde el comienzo de la aplicación de la prueba, notamos cierto acompañamiento de parte de la madre hacia su hija. Blanca se sentó a su lado desde el inicio pues la niña no quería estar lejos de ella, le pedía que la acompañara y que no se fuera… a lo que la madre atendió. A
medida que avanzaban las diferentes tareas, la niña oía a la examinadora y luego mira ba a su madre como queriendo pedirle su ayuda a lo que Blanca reaccionaba de manera pasiva 12
indicándole que lo hiciera ella sola, pues había cosas que las habían visto en otras ocasiones, con esto Amayté lograba sentirse un poco más segura y pod ía responder a lo que se le estaba solicitando. En cuanto a la presencia de Blanca durante el test, podemos decir que no tábamos una gran preocupación por guiar a su hija, lo que no significaba darle las respuestas correctas sino más bien, acompañarla en el proceso y darle una mayor confianza en sí misma. “La Zona
de Desarrollo Próximo es la necesidad de una relación con el otro como génesis de los procesos psicológicos superiores -un adulto o un compañero más capaz- y la aparición de una potencialidad como emergente de la relación con ese otro” (Ruso, 1999). A partir de esto,
vemos como a lo largo del TADI, Blanca era aquel adulto más capaz, quien a través de la estimulación y presencia generaba en su hija la confianza suficiente para la resolución de ciertos problemas presentados. Nos damos cuenta que Amayté es una niña con bastante interacción con el ambiente pues su desarrollo está en ciertos ámbitos sobre la media de su rango etario lo que significa que la pequeña ha internalizado de manera efectiva los estímulos sociales que la rodean llegando luego al plano de lo intrapsicológico.
Propuestas de estimulación temprana Con respecto al desempeño de Amayté, sus resultados le sitúan dentro de la categoría "avanzada" en lo que a Cognición y Socio emocionalidad respecta; se sitúa levemente ascendida en relación a lo que se espera de acuerdo a su edad. Asimismo, en cuanto a la dimensión de Motricidad y Lenguaje, revisamos que su puntaje fluctúa en el rango "normal" con 40 y 45 puntos respectivamente. Frente a esto, consideramos plantear como sugerencias distintas actividades que le permitan un mayor uso de su cuerpo, por tanto, se sugiere al núcleo familiar cercano de la menor, y en particular a su madre, que tengan en cuenta su interés por la música: se podrían realizar coreografías simples, y pasos de baile sin mayor dificultad (acorde a su edad) que consistan en levantar y bajar los brazos, aplaudir, hacer movimientos con la mano, saltar, agacharse y luego pararse. De tal manera, así estaría ejercitando la coordinación entre las distintas partes de su cuerpo, su movilidad y orientación en el espacio, capacidad de imitación y ejercitación muscular. A medida que la pequeña va adquiriendo progresivamente más conciencia de su cuerpo, esto le permitirá poder diferenciar entre sus segmentos corporales y con el tiempo dominará aún con mayor voluntad sus movimientos. Lo ideal es que, tras cualquier tipo de actividad, los participantes o espectadores, feliciten a la niña recalcando que lo ha hecho muy bien. Otras actividades que podrían ser de utilidad para Amayté, con tal de que siga ejercitando, puede ser enseñarle a saltar y darle la confianza de que puede lograrlo a través de ejemplos; que intente mantener el equilibrio en un solo pie (en lo posible sin ayuda), para que logre confiar en sí misma, sino es así se recomienda de a poco ir soltándola. En la aplicación del test, tuvo dificultades para dar brincos en un pie y para saltar una distancia sin ayuda. La idea es que cada una de estas actividades se vean acompañadas de juegos o intervenciones didácticas que sean atractivas para la niña. Las características de los juegos es que promueven momentos de alegría y se producen de manera espontánea, es decir, no requieren necesariamente de una preparación, el niño siempre está preparado para iniciar o participar en uno y otro tipo de juego.
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Zapata (1990) afirma que el juego es “un elemento primordial en la educación escolar”. Los
niños aprenden más mientras juegan, jugando aprenden a establecer relaciones sociales con otras personas, logran plantear y resolver problemas propios de la edad. Según un artículo, "Por medio del juego, el niño progresivamente aprende a compartir, a desarrollar conceptos de cooperación y de trabajo común; también aprende a protegerse a sí mismo y defender sus derechos" (2001). A través de estas actividades desarrollará una mayor destreza en movimientos más precisos y controlados de su cuerpo. De acuerdo a la dimensión Lenguaje, se considera que la estimulación lingüística y el tratamiento correctivo de los defectos del habla durante los primeros 4 años de vida del niño, son cruciales y decisivos para la adquisición y desarrollo normal del lenguaje, del mismo modo que también lo es para el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para pensar. Por estar en pleno crecimiento, la pequeña debe ser influida por actitudes y pautas educativas que favorezcan su formación y desarrollo integral. La voz en particular de la madre, es un sonido agradable y tranquilizador para la menor. De allí que todos los contactos con la niña deben estar siempre acompañados con palabras afectuosas y reconfortantes. Se recomienda que lean en voz alta para que Amayté pueda escuchar las palabras y hacer ejercicios para identificar las sílabas y similitudes entre palabras, que le permitan diferenciar unas de otras oralmente. En la actualidad hay distintos cuentos infantiles con características llamativas que poseen herramientas útiles que estimulan al niño de manera tal que sea capaz de asociar ciertos términos a sus significados. Por ejemplo, si el cuento dice “un oso de pelaje suave” y hay un
trozo de tela muy suave sobre el dibujo del oso, el niño pod rá comprender mejor su significado y le será más fácil recordarlo para otra oportunidad, pudiendo ampliar su vocabulario; esto estaría estrechamente relacionado con la Dimensión “Lenguaje.
Conclusión y síntesis teórica A lo largo de la ejecución del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil TADI y a través de la observación de Amayté en su forma de relacionarse con sus pare s (evaluadores y madre), así como con los distintos objetos y materiales que se le presentan, se manifiestan distintos aspectos que dan cuenta del desarrollo de la menor en términos afectivos y cognitivos. Los cuales al ser contrastados con las categorías interpretativas que revelan los puntajes obtenidos por ella en el test, además de comparar el desempeño que demuestra en las áreas mencionadas anteriormente con las descripciones cualitativas que presentan distintos teóricos del desarrollo (Bowlby, Piaget, Vygotsky) para su rango etario, es posible suponer que la niña se ubica dentro de un rango de normalidad con una inclinación por sobre la media, presentando en términos generales un adecuado desarrollo y una apropiada estimulación temprana. En términos afectivos, la pequeña revela reacciones esperables ante su entorno social demostrando apego hacia sus pares y en particular hacia la madre, según lo entiende Bowlby, Amayté a pesar de hacerse parte de un “partnership” con Blanca, no muestra total dependencia
hacia ésta, aún en su ausencia logra interactuar con su entorno social y con su entorno físico sin verse inhibida; en momentos de tensión, en cuanto la madre acude a hija, esta responde de forma positiva ante su contacto, logrando calmarse rápidamente, revelando un apego de 14
tipo seguro. No obstante, al principio de la prueba mostraba una actitud de recato y cautela hacía los evaluadores, ante los cuales muestra una mirada atenta, inquisitiva, acompañada de algunas sonrisa fugaces, no muy intensas y poco sostenidas, siendo difícil para los examinadores acaparar su interés. Ante los estímulos físicos y llamativos que se le exhiben, la evaluada responde con atención, observándolos y vinculándose con los objetos para mirarlos, tocarlos, agarrarlos, explorando con su uso, mostrando un adecuado desarrollo de la motricidad fina. Manifiesta así una fase intuitiva de su entorno como lo plantea Piaget en la etapa pre – operacional. De esta forma, se considera que a partir de acciones como los juegos es que se permite estudiar el desarrollo de los niños. Como evaluadores pensamos en que todos aquellos comportamientos en general muchas veces pasan desapercibidos por los adultos al no dimensionar el real significado que hay detrás de aquellas acciones. En cuanto a su desarrollo cognitivo, Amayté da cuenta de formas de apropiarse de distintos aspectos de su ambiente mediante movimientos de su cuerpo y percepción del entorno, adaptándose así a las variadas demandas de su medio, tal como lo plantea Piaget. La niña revela cómo se enfrenta a los diversos estímulos que se le exhiben (voz, entrega de objetos, imágenes, incentivo a acciones motrices). Lo hace por medio de sus estructuras mentales actuales (“asimilación”) en presencia de elementos que le resultan familiares, por ejemplo, el
reconocimiento de imágenes, con las cuales logra vincularlas con sucesos vividos anteriormente, así como también lo hace reajustando su organización mental (“acomodación”)
al ejecutar acciones desconocidas para ella. Dando cuenta a la vez de su etapa de la inteligencia en forma pre- operacional, en cuanto la menor logra la capacidad de poder explicarse las cosas de manera simple, para lograr completar la tarea solicitada. En el caso de tareas que posiblemente nunca antes ha ejercitado, antes de comprender su funcionamiento, la pequeña los puede llevar a cabo exitosamente por medio de la imitación y la práctica. Sin embargo, existen algunas acciones de motricidad gruesa que no logra completar, como saltar, caminar con los ojos cerrados y parar se en puntillas; hecho que podría ser muestra del poco interés que tiene Amayté por realizar actividades donde se ejercite este ámbito, llo cual su madre respeta y no le presiona a se guir alguna conducta si ella no lo desea y no se siente cómoda. Con respecto al desempeño de Amayté en el test administrado, se estima que algunos factores que pudieron haber influenciado en su desempeño fue la ansiedad generada al comienzo de la prueba, cuando se le mostraron algunos juegos del TADI para llamar su atención, situación que le intranquilizó por un largo tiempo, pues le ansiaba jugar con la pelota grande. No estando conforme, en varias ocasiones se le vio expresándole a su madre las ganas de irse y abandonar la aplicación del test. Debido a esto, para futuras administraciones del test se sugiere entablar una mayor conversación con la niña previo a la aplicación para que pueda tener alguna noción de las actividades que deberá realizar así pueda tener una idea de lo que se va a enfrentar. Finalmente, en cuanto a críticas constructivas que se pudiesen hacer respecto al Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil, se encontraría en primer lugar el aspecto de su duración. Al ser una prueba aplicada a niños pequeños, incluyendo bebés, y teniendo en cuenta la latente posibilidad de que un pequeño puede seguir realizando tareas avanzadas a su edad, la aplicación implicaría un desgaste físico y mental para el niño. No se estipulan tiempos de 15
descanso entre ítems ni existen preguntas dirigidas al menor para estar al tanto de qué está sintiendo, por ejemplo, si está agotado, incómodo o frustrado. El hecho de que un niño o niña sea capaz de realizar satisfactoriamente ciertas actividades que van más allá del rango de edad al cual pertenece, no significa necesariamente que este mayor nivel de desarrollo en aquella área vaya acompañado de un nivel de madurez y resistencia que le permita mantenerse concentrado por más tiempo sin presentar sintomatología propia del estrés o ansiedad al ver que la evaluación no cesa. Como última sugerencia por comentar en cuato a la prueba en sí, se hace hincapié en la falta de manuales que guíen la interpretación de los resultados obtenidos. Al no haber ningún tipo de lineamientos sobre cómo debe realizarse una valoración en base a los resultados aobtenidos por el test, existe la posibilidad de caer en una malinterpretación de los resu ltados, lo que en consecuencia podría terminar en un errado diagnóstico que, más allá de implicancias académicas en la vida del niño, podría incidir en muchísimas más áreas de su vida, colocando en riesgo al componente ético básico e imprescindible en cualquier actividad que involucre terceros. En efecto, el mismo hecho ya criticado de la ausencia de manuales de interpretación, supone total libertad al evaluador, pudiendo dejarse de lado factores importantísimos como el contexto cultural, social, histórico, económico, entre otros, generándose un sesgo interpretativo y un erróneo análisis de resultados.
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Bibliografía Bowlby, J. (1998). El apego y la pérdida, Volumen 1 . Barcelona, España: Paidós Ibérica. Dongo, A. (2008). La teoría del aprendizaje de Piaget y sus consecuencias para la praxis educativa. Revista de investigación en Psicología, 11(1), 167-181. ISSN: 1609 - 7475. Recuperado de: file:///C:/Users/Virginica%20Rusu/Downloads/DialnetLaTeoriaDelAprendizajeDePiagetYSusConsecuenciasPar-2747352.pdf Edwards, M. & Pardo, M. (2012). TADI Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil. Santiago, Chile: Editorial Universitaria S.A. Meneses Montero, M; Monge Alvarado, M d l Á; (2001). El juego en los niños: enfoque Educación, 25() teórico. Revista 113-124. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025210 Ortiz, P. Duelo, M. & Escribano, E. (2013). La entrevista en salud mental infanto-juvenil (II): el desarrollo psicoafectivo y cognitivo del niño. Revista Pediatría de Atención Primaria, 15 (57), 41-55. ISSN: 1139-7632. Recuperado de: http://scielo.isciii.es/pdf/pap/v15n57/colaboracion_especial.pdf Piaget, J. (1991). Seis Estudios de Psicología . Barcelona: Editorial Labor. S.A. 1 a 2 años. (s.f.). Recuperado el 21 de agosto de http://www.crececontigo.gob.cl/categoria/desarrollo-infantil/1-a-2-anos/
2016,
de
Ruso, R. C. (1999). Las “lecturas” de la zona de desarrollo próximo. Revista cubana de psicología, 16 (3), 200-204.
Zapata, O. El Aprendizaje por el Juego en la Etapa Maternal y Pre-Escolar. México: Editorial Pax. 1990
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Anexos Anexo 1: Registro de observación directa de la niña Blanca y su hija llegaron a casa de uno de los examinadores (María Jesús) aproximadamente a las 12:00 horas del día sábado 03 de junio. La primera impresión que dio Amayté era de estar un poco desmotivada, sin ganas de realizar el “juego” que le habíamos propuesto, pues antes de llegar había estado jugando con una amiga por lo que su atención estaba puesta en ese suceso lo que generó un poco de rechazo de parte de ella hacia nosotros. Blanca le daba ánimo, le decía que lo pasaríamos bien y que conociera primero el juego antes de decir que se quería ir a lo que la pequeña accedió sentándose en la mesa, pero siempre pidiéndole a su madre que estuviese a su lado. En una primera instancia nos pusimos a conversar con Blanca y su hija de lo que habían hecho durante la semana para que la pequeña pudiese sentirse cómoda con nosotros, lo que luego de un rato se notó, pues nos comenzó a contar más cosas s obre ella, sobre sus amigas, sobre el jardín, sobre sus juguetes, etc. y a la vez nos preguntaba que íbamos a hacer, de que trataban los juegos, así pudimos dar paso a la primera dimensión de pruebas (Cognición). Mientras aplicábamos las distintas pruebas podíamos observar como la niña mantenía un contacto muy directo con su madre, la acariciaba, le daba besos y la abrazaba en todo momento, a lo que su madre respondía con la misma afectuosidad que ella. Amayté siente un gran acercamiento a su madre, necesitaba de ella en un comienzo para poder responder a ciertas preguntas, luego cuando ya se daba cuenta que Blanca no se iría y que la acompañaría comenzó a ser más independiente y ya no le costaba indicar o expresar lo que pensaba respecto a ciertas cosas. En ciertos momentos, Amayté se paraba de la silla y comenzaba a conversar sobre otros temas, se desconcentraba con facilidad más en ciertas pruebas en las cuales se notaba un gran desinterés de parte de ella, por lo general eran las relacionadas con la repetición de sílabas, en cambio, cuando debíamos mostrarle tarjetas con dibujos impresos captábamos toda su atención y generaba en ella gran entusiasmo, nos preguntaba cada cierto rato en qué momento volveríamos a jugar con las tarjetas, lo mismo sucedió con las fichas de colores, su insistencia en volver a ocuparlas se prolongó hasta la realización completa del test, y una vez terminado accedimos a que volviese a jugar con ellas. Otro ámbito a mencionar en cuanto a la observación d irecta hacia Amayté fue su alto desarrol lo socioemocional, el cual se encuentra sobre lo esperado. Notábamos en sus actitudes y en cómo se expresaba que había una mayor rapidez en sus respuestas, eran más elaboradas de lo que se esperaba, por lo que nos hace pensar que ha sido acompañada durante todo su proceso de crecimiento y que posee una facilidad para interactuar con otros. Al finalizar el TADI, Amayté se notaba un poco cansada, pero nos insistía en seguir jugando con las fichas de colores, jugó un rato con ellas y luego volvió a recorda r a su amiga, pidiéndole a la mamá que se fueran pues quería volver a jugar. Blanca se despidió de nosotros, expresándonos su conformidad ante la prueba y contándonos que su hija siempre ha sido clara en lo que quiere y lo que no quiere, por lo que si en algunas pruebas no había accedido no era por falta de confianza sino, por el contrario, se sentía con la libertad de poder expresárnoslo. . 18
Anexo 2: Hoja de Registro Aplicación Test de Desarrollo y Aprendizaje Infantil TADI
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