analisis tadi

¿Cuál es el test más adecuado para el rango etario de 3 a 5 años? Los test que pueden ser utilizados para el rango etario de 3 a 5 años son: -

ASQ ASQ (Edad (Edad compr compren endid dida a entre entre 1 y 55 55 años! años! "rune "runett - Lezin Lezine e (Eda (Edad d compr compren endid dida a entre entre # y $ año años! s! %uilmain  &serets'y (Edad comprendida entre  y 1 años! )E*S+ )E*S+ (Edad (Edad compre comprend ndid ida a entr entre e  y 5 años años!! )A,+ )A,+ (Ed (Edad ad com compre prend ndida ida entre entre 3 meses meses y $ año años! s!

onsiderando que la selecci.n del test de/e /asarse en el conte0to de la aplicaci.n como norma nacional en atenci.n primaria de salud (A*S! de la po/laci.n cilena creemos que es nece necesa sari rio o pres presen enta tarr 2ent 2enta aas as y des2 des2en enta taa as s de cada cada uno uno de los los test test ante anteri rior orme ment nte e mencionados4

ASQ Brunet - Lezine Guilmain serets!" #$%S&' es un instrumento de e(aluaci)n in*antil La estandarizaci.n de am/as prue/as es de larga data4 EE ,* ue estandarizada ace 3$ años6 )E*S+ ace 74 Esta antig8edad supera largamente los 15 años que con2encionalmente se estima estiman n como como m90im m90imo o para para 2ol2e 2ol2err a estan estanda dariz rizar ar un instru instrume mento nto de e2alua e2aluaci. ci.n n del desarrollo considerando el llamado eecto ;lynn< seg=n el cual los puntaes o/tenidos al aplicar una prue/a estandarizada tienden a incrementarse progresi2amente cada año4 ,e/ido a esto es posi/le que am/as prue/as ayan reducido su capacidad de discriminaci.n original4 ( unice! La EE ,* y el )E*S )E*S++ no incl incluy uyen en indi indica cado dore res s para para comp compon onen ente tes s del del desa desarro rroll llo o que que actualmente se consideran de alta rele2ancia en el proceso de desarrollo inantil como por  eemplo el inter>s por aprender y la autorregulaci.n4 La ausencia de componentes como los mencio menciona nado dos s restri restring nge e las posi/ posi/ili ilida dade des s de monito monitorea rearr el desa desarro rrollo llo inan inantil til desde desde una una perspecti2a integral4 Su amplio uso y diusi.n en los sectores de salud y educaci.n se a traducido en que los indicad indicadores ores se an transorm transormado ado con recuen recuencia cia en sugeren sugerencias cias de aprendiz aprendizae ae pudiend pudiendo o aectar su 2alidez4

Citas de la Unicef ( no hay mucha referencia de esto xd) → vuelve más rato deje alguna ideas aqui con el resumen de lo más importanet de la unicef + alguns textos ramdom por ahi  44)A,+ surge como respuesta a una necesidad ampliamente reconocida de meorar la e2aluaci.n de desarrollo inantil a gran escala en ile4 oncretamente los tests utilizados con este o/eti2o en la actualidad (EE ,*1 y )E*S+! an cumplido su prop.sito por m9s de dos d>cadas y el pa?s necesita oy a2anzar acia la construcci.n de un instrumento m9s integral y actualizado tanto en los contenidos que e2al=a como en el rango etario que cu/re44< 44El )A,+ es una escala de e2aluaci.n del desarrollo y aprendizae que permite medir  lo que los niños y las niñas sa/en y sa/en acer de acuerdo a 2arias dimensiones de su desarrollo comparando sus resultados con los de sus pares de la misma edad cronol.gica4El test permitir9 discriminar cuatro ni2eles de desarrollo: superior normal en riesgo y retraso< 44para conocer el desarrollo y aprendizae de cada niña o niño e2aluado6 para medir el impacto de programas en el desarrollo y aprendizae de los niños y niñas6 y entregar inormaci.n so/re el estado del desarrollo y aprendizae de determinados grupos (seg=n su u/icaci.n geogr9ica ni2el socioecon.mico etnia etc4! de niños y niñas para la generaci.n de pol?ticas p=/licas de primera inancia4<

444El tiempo que requerir9 el test para su aplicaci.n ser9 de # a 3# minutos44< 444El )A,+ a sido creado considerando el conte0to cultural de ile y tendr9 normas /asadas en la po/laci.n cilena para cada rango de edad las cuales se construir9n a partir de los resultados de la estandarizaci.n con una muestra representati2a de m9s de 34### niños y niñas a lo largo del pa?s@<

+La construcci)n de un instrumento propio en lugar de la adaptaci)n de uno e,tranero permitirá resguardar las necesidades de e(aluaci)n de la po.laci)n in*antil c/ilena01 +A su (ez' la construcci)n del #A2& /a .uscado e(itar el sesgo cultural del contenido de los tems' con el o.eti(o de 4ue los niños " las niñas pro(enientes de los pue.los originarios de C/ile1 +00$n C/ile la e(aluaci)n a gran escala del desarrollo de los niños " niñas menores de  años se realiza principalmente en los consultorios de la red p6.lica de salud' cu"a co.ertura es del 78 de la po.laci)n menor de  años3 en el marco del %rograma de $stimulaci)n " $(aluaci)n del 2esarrollo %sicomotor 9:inisterio de Salud' ;<==a>1

la e2aluaci.n del desarrollo psicomotor mediante EE ,* y )E*S+ presenta oy limitaciones que diicultan el adecuado seguimiento de los niños y niñas a lo largo de sus primeros años de 2ida de/ido a las siguientes razones:

,e este modo se a intencionado que el test sea estandarizado en ile de /ao costo /re2e de aplicar posi/le de ser administrado por di2ersos proesionales e inclusi2o de todo el rango de edad entre # y $ años4 Asimismo se espera que el )A,+ pueda ser utilizado por  proesionales que tra/aan en distintos tipos de esta/lecimientos educati2os y de salud as? como en el 9m/ito acad>mico4<

Aplicaci.n dierenciada por edad A cada niño o niña se le administra el test comenzando en el tramo de edad en que se encuentra4 Los ?tems est9n ordenados con diicultad creciente lo que permite que cada cual pueda ser e2aluado desde su m?nimo asta su m90imo ni2el de logro4 *ara ello el test cuenta con criterios de inicio y suspensi.n4

%ermite amplia co.ertura po.lacional El test ser9 posi/le de usar a gran escala de/ido a que es /re2e de aplicar de /ao costo y puede ser administrado por distintos proesionales de salud yo educaci.n que ayan sido capacitados en la administraci.n del instrumento4

 tiliza distintos tipos de reacti(os El test utiliza principalmente la tarea solicitada al niño o niña como reacti2o4 Esta permite e2aluar si el niño o niña logra seguir una instrucci.n yo eecutar una cierta tarea preesta/lecida y estandarizada 4 El test usa dos reacti2os adicionales lo que orece una mayor posi/ilidad de acceder al real desarrollo del niño o niña e2aluado4 Estos son: preguntas al adulto que acompaña destinadas a indagar comportamientos yo a/ilidades que no son posi/les de 2er durante la e2aluaci.n6 un segundo reacti2o es la o/ser2aci.n directa del comportamiento del niño o niña la cual permite puntuar comportamientos yo a/ilidades que son di?ciles de pro2ocar de manera estructurada pero que se dan naturalmente en el momento de la e2aluaci.n4

#iene caractersticas psicom@tricas adecuadas Est9 ela/orado con estrictos criterios psicom>tricos aceptados internacionalmente4 Los resultados del an9lisis psicom>trico son los siguientes: -  onsistencia interna: a de ron/ac B#C# en todas las dimensiones4 -  onia/ilidad test-retest: B#C# en todos los ?tems4 -  onia/ilidad interuez: B#C# en todos los ?tems4 - +D): se mantu2ieron los ?tems apro/ados4

- An9lisis actorial: los ?tems tienden a agruparse seg=n las dimensiones te.ricas de la prue/a desde los  meses4 *osee sotFare para la administraci.n de resultados: programa computacional el cual a partir  de .rmulas predeinidas permite analizar los resultados seg=n categor?as rele2antes adem9s de emitir un /re2e inorme4 Los primeros cinco años de 2ida constituyen una etapa =nica en el desarrollo del indi2iduo4 ,urante este per?odo el desarrollo se despliega a una 2elocidad que nunca m9s en la 2ida se 2uel2e a repetir produci>ndose r9pidos y nota/les cam/ios en las a/ilidades ling8?sticas cogniti2as emocionales sociales regulatorias y morales de niños y niñas4 Asimismo esta etapa se caracteriza por la integralidad del desarrollo es decir por la estreca intercone0i.n con que se relacionan sus distintas dimensiones (Scon'o G4 *4 H *illips ,4 A4 ###!4 I9s espec?icamente las e2aluaciones del desarrollo de/iesen considerar aspectos del desarrollo ?sico y motor social y emocional apro0imaciones al aprendizae lenguae cognici.n y conocimiento general como una manera de o/tener una apreciaci.n panor9mica de las a/ilidades que los niños y niñas e0i/en (SnoF et al4 ##J!4 )A,+ es un instrumento que permite la medici.n de desarrollo cogniti2o del lenguae y de motricidad en niños son s?ndrome de ,oFn4 La orma de administraci.n de/e ser modiicada para lograr una administraci.n apropiada en la po/laci.n4 on entrenamiento especial psic.logos del desarrollo pueden contar con este instrumento para la tipiicaci.n de desarrollo en esta po/laci.n4 ()enorio et al #1!

2e*inicion de #A2& Escala de e2aluaci.n que mide cuatro dimensiones: cognici.n motricidad lenguae y socioemocionalidad permitiendo tasar el desarrollo y el aprendizae de manera glo/al4Est9 diseñado para ser aplicado en orma indi2idual a cada niño o niña por un proesional capacitado que tra/ae con la primera inancia (psic.logos enermeras educadoras de p9r2ulo pediatras entre otros!4 El reacti2o principal que utiliza el test es la tarea solicitada al niño o niña4  Adem9s consta de preguntas al adulto acompañante y la o/ser2aci.n directa del comportamiento del niño o niña4 ada dimensi.n incluye indicadores que operacionalizan los dierentes componentes de esa dimensi.n

sin

constituir

su/-escalas

independientes4

Estos

componentes

est9n

interrelacionados entre s? y su rele2ancia dentro de la dimensi.n depende en gran medida de la

edad del niño o niña4 *or lo tanto la cantidad de indicadores relacionados con cierto componente de una dimensi.n 2ar?a seg=n le edad4

AQ AG$GA L Q$ $S#AD B&$E $2AC#A2 2$L #A2& %A Q$ L$AS F2 9 con a.stract por *a(or F> > El Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) permite medir lo que niños y niñas de entre 3 meses y 6 años saben haer! "ontempla e#aluaiones inte$rales en #arias dimensiones omo o$nii%n& motriidad& len$uaje y soio'emoionalidad! u fabriai%n& sur$e omo respuesta a la reiente neesidad de mejorar la e#aluai%n del desarrollo infantil y pesquisa de retrasos en el mismo& para ser  utilizado a $ran esala en el pas! *a pesquisa es en base a una omparai%n de los resultados obtenidos por los infantes on los de sus pares de la misma edad ronol%$ia! Este test permite ate$orizar el desarrollo de los niños en + ni#eles, superior& normal& en ries$o y en retraso! Entre sus numerosas utilidades& se enuentran, onoer el desarrollo y aprendizaje de los niños e#aluados y e#aluar el impato de pro$ramas y de poltias p-blias de la primera infania! Al ser un instrumento naional que onsidera el onte.to ultural de "hile& permite que se res$uarden las neesidades de e#aluai%n de la poblai%n hilena& e#itando ses$os ulturales a infantes pro#enientes de los pueblos ori$inarios & in#esti$aiones reientes demuestran que puede ser apliado en niños on sndrome de Do/n! En "hile& la e#aluai%n a $ran esala se realiza en A0& on una obertura erana a un 612 de la  poblai%n menor de 6 años! En este periodo& el desarrollo se desplie$a a una #eloidad que no #uel#e a repetirse y on una inte$ralidad que est dada por la interone.i%n de las dimensiones anteriormente menionadas!

Este test se encuentra estandarizado en ile posee un /ao costo y es de 9cil y corta aplicaci.n4 *uede ser aplicado por di2ersos proesionales del 9rea de la salud e incluso por  proesionales educati2os4

Adems de soliitar al niño que realie pruebas puntuales& este test onsidera la obser#ai%n ondutual y la onsulta a los padres y4o uidadores omo unos de sus ejes prinipales!

Kentaas : El test tiene la particularidad de que a cada niño o niña se le administra comenzando en el tramo de edad en que se encuentra4 Los ?tems est9n ordenados con diicultad creciente lo que permite que cada cual pueda ser e2aluado desde su m?nimo asta su m90imo ni2el de logro4 *ara ello el test cuenta con criterios de inicio y suspensi.n4

 tiliza distintos tipos de reacti(os El test utiliza principalmente la tarea solicitada al niño o niña como reacti2o4 Esta permite e2aluar si el niño o niña logra seguir una instrucci.n yo eecutar una cierta tarea preesta/lecida y estandarizada 4 El test usa dos reacti2os adicionales lo que orece una mayor posi/ilidad de acceder al real desarrollo del niño o niña e2aluado4 Estos son: preguntas al adulto que acompaña destinadas a indagar comportamientos yo a/ilidades que no son posi/les de 2er  durante la e2aluaci.n6 un segundo reacti2o es la o/ser2aci.n directa del comportamiento del niño o niña la cual permite puntuar comportamientos yo a/ilidades que son di?ciles de pro2ocar de manera estructurada pero que se dan naturalmente en el momento de la e2aluaci.n4

#iene caractersticas psicom@tricas adecuadas Est9 ela/orado con estrictos criterios psicom>tricos aceptados internacionalmente4 Los resultados del an9lisis psicom>trico son los siguientes: -  onsistencia interna: a de ron/ac B#C# en todas las dimensiones4 -  onia/ilidad test-retest: B#C# en todos los ?tems4 -  onia/ilidad interuez: B#C# en todos los ?tems4 - +D): se mantu2ieron los ?tems apro/ados4 - An9lisis actorial: los ?tems tienden a agruparse seg=n las dimensiones te.ricas de la prue/a desde los  meses4 *osee sotFare para la administraci.n de resultados: programa computacional el cual a partir  de .rmulas predeinidas permite analizar los resultados seg=n categor?as rele2antes adem9s de emitir un /re2e inorme4 ;inalmente dados los argumentos anteriores consideramos que el test m9s adecuado es el )est de Aprendizae y ,esarrollo +nantil ()A,+!4