TEMA 7 :
LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIÓN
1.- La familia como primer agente de socialización. 2.- Transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la istoria. !.- E"pectativas familiares respecto a la educación infantil. #.- El periodo de adaptación del ni$o%a al centro. &.- 'elaciones entre familia ( e)uipo docente
0-. INTRODUCCIÓN: *e elegido el tema +La familia como primer agente de socialización+ por la importancia )ue tiene el conocimiento del conte"to pró"imo de nuestros alumnos-as para )ue nosotros, los docentes de la etapa de E.. podamos relacionarlos recprocamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la correspo correspons/ ns/ilid ilidad ad fundamenta fundamentall de los dos microsit micrositema emass en la edu educaci cación, ón, tal ( como como recoge recoge la L0E. Esta responsa/ilidad intransferi/le a la )ue alude la le( se fundamenta en la importancia )ue tiene la 13 relación )ue el ni$o esta/lece con su entorno m4s cercano, para el desarrollo de una personalidad personalidad como como ser social. social. La familia es en nuestra cultura el conte"to de socialización primario en el )ue el ni$o reci/e los cuidados ( las influencias )ue ponen en marca ( estimulan su desarrollo. Luego en alg5n momento a lo largo de sus primeros a$os, la pr4ctica totalidad de los ni$os ingresa en un nuevo conte"to: La escuela. a partir de 6ste momento familia ( escuela microsistemas8 van a compartir las tareas de socialización. Aun)ue la escuela como conte"to educativo desempe$a un papel esencial para el desarrollo infantil, la familia contin5a teniendo un papel protagonista en las tareas de crianza ( educación a lo largo de toda la infancia. 9ico todo 6sto paso a e"poner el tema siguiendo los apartados )ue esta/lece la convocatoria de oposición: 1 a/lar6 del papel de la familia como primer agente en el proceso de socialización del ni$o (la transformación )ue 6sta función a sufrido a lo largo de la istoria. eguidam eguidamente ente e"pondr e"pondr66 lo )ue las familias familias esperan o( )ue la Educación Educación nfantil nfantil aporte aporte a sus i;os ( lo )ue supone para esto la adaptación al nuevo conte"to escolar.
1-. LA FAMILIA FAMILI A COMO 1er AGENTE DE SOCIALIZACIÓN. SOCIALIZAC IÓN.
SOCIALIZACIÓN: intervención ddee 6ste 5ltimo 5ltimo es de vital vital Proceso iner!ci"o enre #os ni$os % s& enorno. La intervención importancia. =n entorno deprivado en cuanto a estmulos afectivos, determina un deficitario desarrollo, no sólo cognitivo sino tam/i6n social. La familia ;uega un papel protagonista en 6ste desarrollo por)ue es dentro de ella donde se realizan los aprendiza;es /4sicos )ue ser4n necesarios para el progreso autónomo dentro de la sociedad. Adem4s, constitu(e un conte"to social especialmente relevante para el ni$o, puesto )ue durante mucos a$os es el 5nico (%o principal en el )ue crece, ( adem4s act5a como llave o filtro )ue selecciona la apertura del ni$o a otros conte"tos. El proceso de socialización lleva implcitos otros tres procesos: 1- AMLA-0?AL@A?B >AMLA-0?AL@A?B . 1 .
2-
1-. PROCESO COGNITI'O: La ad)uisición de conocimientos sociales es uno de los aspectos fundamentales del desarrollo social ( pre-condición para )ue tengan lugar los procesos afectivo ( conductual. La ad)uisición de conocimientos sociales pueden ser referidos a personas, a la sociedad e instituciones. En 6stos 1os a$os de vida es cuando la persona ad)uiere su (ri)er! i*eni*!* soci!# % (erson!#, su primera construcción sim/ólica so/re el (o. Cstos primeros rudimentos de la propia identidad se constitu(en en un proceso de interacción social )ue tiene lugar en el 4m/ito familiar. 'ecientes investigaciones afirman )ue estudiando la manera en )ue los ni$os son educados ( tratados por sus padres se puede predecir en gran medida cuales van a ser sus caractersticas personales ( de socialización. eg5n 6stos estudios los padres difieren unos de otros en cuatro dimensiones fundamentales: D rado de control )ue e;ercen so/re sus i;os. D >ormas de comunicación. D E"igencias de madurez. D Afecto en la relación. ?om/inando estas # varia/les podemos diferenciar # tipos de padres diferentes: D Los A'T'A'0 o con actitud de deserción, cometen errores en cuanto: - no e"isten ni e"igencias ni normas. - desinter6s por los pro/lemas del ni$o%a. - poco contacto con 6l. - vergFenza o malestar ante alguna de sus caractersticas - no se consideran las necesidades del i;o D Los
+-. PROCESO AFECTI'O. El origen so/re el )ue se fundamenta la capacidad de conductas sociales ( adaptativas se encuentra en la relación afectiva )ue el /e/6 esta/lece desde las primeras interacciones con la madre o persona )ue la sustitu(a. A 6ste lazo afectivo, fuerte ( duradero, )ue permite al ni$o la ad)uisición de seguridad en el entorno ( m4s tarde la e"ploración de 6ste, se le a denominado AAMLA-0?AL@A?B . 2 .
de apego se manifiestan cuando 6ste est4 firmemente esta/lecido, ( esto suele suceder en torno a los 7 u J meses. nvestigaciones llevadas a ca/o por oK/l( con ni$os criados en instituciones ( serparados de sus familias pusieron de manifiesto la importancia )ue la familia tiene para la salud mental de los i;os, ( so/re todo para la capacidad de esta/lecer vnculos afectivos con posterioridad.
,-. PROCESO CONDUCTUAL. El desarrollo social no sólo implica un proceso cognitivo ( el esta/lecimiento de vnculos afectivos, tam/i6n lleva implcito un proceso conductual )ue supone el conocimiento de valores, normas, 4/itos sociales ( el control so/re la propia conducta, evitando a)uellos considerados socialmente indesea/les. La educación de 6stos aspectos se inicia desde el momento del nacimiento, siendo las figuras de apego fundamentalmente las )ue ponen en ;uego 6stos aprendiza;es, al identificarse el ni$o con ellas asimilando as sus valores, normas ( conductas. Los ni$os aprenden por modelado. >recuentemente interiorizan valores culturales implcitos )ue detectan en la conducta de los padres, aun)ue se contradigan con las manifestaciones e"plcitas tal ( como (a emos visto en el proceso cognitivo8. 9e a)u deriva la M09>?A?B de ?0B9=?TA, intervención para el cam/io de conducta no desea/lese, de gran reconocimiento ( 6"ito en la infancia ( adolescencia incluso e"isten E)uipo Especficos de ?onducta en algunas direcciones provinciales para atender estos casos disruptivos, claramente vinculados con el desarrollo social ( personal8. RESUMIENDO:
La vida cotidiana en familia es la /ase de la formación de 4/itos necesarios para el posterior esta/lecimiento de relaciones sociales. A medida )ue el ni$o crece la influencia de la familia, aun)ue (a no se refiere a los estratos m4s profundos de la personalidad sigue siendo de gran importancia.
+-. TRANSFORMACIÓN DE LA FUNCIÓN EDUCATI'A DE LA FAMILIA A LO LARGO DE LA ISTORIA. La familia es la encargada de transmitir a la nueva generación los valores ( normas de la cultura a la )ue pertenece, pero las sociedades no son est4ticas, ( los valores por los )ue se rigen los comportamientos de sus individuos e instituciones an ido variando a trav6s de los tiempos. Cstos cam/ios an afectado a la familia ( a sus funciones respecto a la educación de los i;os. La función educadora de la familia, entendida como transmisión de valores ( proceso de socialización corresponde a tiempos recientes. *aciendo un /reve AMLA-0?AL@A?B . ! .
D En la Ani/&! /reci! la educación )ue las familias proporciona/an a sus i;os no tenan como o/;etivo el desarrollo individual de 6stos, sino )ue llegaron a ser 5tiles para el sostenimiento de los padres en la ve;ez. La socialización se desarrolla/a en crculos m4s 4mplios )ue la familia con(ugal, vecinos, amigos, esclavos,... En 6ste 4m/ito los ni$os reci/an afecto ( aprendan lo necesario a(udando a los ma(ores. En el caso de las ni$as, no reci/an ning5n tipo de instrucción formal, eran educadas por la madre para cumplir un papel pasivo en la sociedad. D En el )&n*o ro)!no una de las principales funciones de la familia adem4s de la continuidad de la especie ( reproducción cultural era crear los futuros soldados ( contri/u(entes. Al igual )ue en la r6cia antgua sólo si el reci6n nacido era aceptado por el padre reci/a los cuidados necesarios para so/reviivr. Las i;as est4n al lado de la madre para el aprendiza;e de las tareas dom6sticas. D L! !)i#i! (rein*&sri!#, son sociedades fundamentalmente agrcolas ( caracterizada por estar fuertemente estamentada con escasa o nula movilidad social. ?uando los i;os se casan no salen del ogar paterno, la nueva pare;a ( su descendencia pasan a formar parte de la familia originaria. Csta sociedad se estructura en torno a la familia. La educación de los i;os sigue teniendo fines utilitarios ( el desarrollo no es un fn en s mismo, sino una consecuencia de la formación )ue se le da para )ue puedan incorporarse cuanto 4ntes al mundo productivo. D L! !)i#i! *e #! in*&sri!#i!ci2n: La industrialización conlleva una movilidad geogr4fica )ue provoca importantes cam/ios en la institución familiar. Esta emigración del campo a la ciudad dificulta los lazos de 4mplios parentescos, la familia se nuclealiza, el mundo familiar se reduce a al/ergar a padres e i;os no casados. Los diferentes tipos de empleo con el diferente prestigio ( estatus )ue conllevan acen )ue aparezcan nuevas clases sociales /asadas en los ingresos ( no en la familia de origen. La industrialización ofrece a las mu;eres la posi/ilidad de e;ercer un tra/a;o remunerado fuera del ogar. Csto genera la necesidad de )ue otra persona a;ena a la familia8 o institución cola/oradora en el cuidado ( educación de los i;os. El eco )ue de aumente el n5mero de mu;eres )ue tra/a;an fuera del ogar ace )ue los om/res se involucren m4s en las tareas dom6sticas ( en el cuidado de los i;os. Cstos cam/ios afectan a los valores )ue tradicionalmente trasmita la familia como asignación de roles en función del se"o, ( la autoridad del padre )ue cada vez es m4s compartida con la madre. D L! !)i#i! !c&!# se caracteriza por la privatización de sus funciones. =n primer aspecto a destacar trata de la composición familiar (a )ue nuestro pas se sit5a entre los )ue cuentan con menos ni$os por ogar, (a )ue la media es algo inferior a do AMLA'E EAMLA-0?AL@A?B . # .
/ienestar infantil dentro de la familia por la tensión )ue ello conlleva. En las familias con 5no solo de los progenitores toda la responsa/ilidad en el cuidado de los i;os recae en una sola persona: El padre o madre a de desarrollar una serie de actitudes para la crianza infantil m4s 4mplia de lo normal, lo )ue conlleva poco tiempo para el descanso ( los intereses personales con lo cual el rol del padre o madre puede acerse poco gratificante. Bo o/stante LA >AMLA TEBE principalmente =BA >=B?B E9=?ATGA =E 9EEM?A?A vendr4 condicionada por: . El car4cter de las relaciones mantenidas. . La preparación de los padres. . El am/iente familiar cantidad ( calidad de los estmulos8.
,-. E6PECTATI'AS FAMILIARES RESPECTO A LA ED. INFANTIL . Las e"pectativas de los padres con respecto a la E.. no est4n claras ( definidas como las )ue se refieren a otras etapas educativas o/ligatorias. Csta falta puede de/erse a diversas razones como por e;emplo: . Bo se le da tanta importancia por el eco de no ser o/ligatoria. . Los padres tienen diferentes necesidades. . La preparación educativa de los padres, el nivel socio-cultural, etc.
PRINCIPALES POSTURAS: D AMLA-0?AL@A?B . & .
respuesta a las necesidades de ;uego ( movimiento, etcN pero los padres no de/en olvidar el car4cter plenamente educativo de la E.. )ue conci/e el desarrollo de la personalidad del ni$o de forma ntegra: La escuela de/e aportar e"periencias enri)uecedoras para todos los ni$os. *asta a)u emos a/lado del papel )ue e;erce la familia en el proceso de socialización, de transformación de esta función a lo largo de la istoria, de lo )ue las familias de o( esperan )ue la E.. aporte a sus i;os. ólo )ueda por e"poner lo )ue supone para los ni$os el
7-. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DEL NI8O AL CENTRO . MARCO LEGAL: '.9. 1!!!%O1 por el )ue se esta/lece el currculo de E.. e"pone: +La llegada del pe)ue$o por primera vez al centro de E.. de/e ser detalladamente planificada. =na cuidadosa organización del
DEFINICIÓN 9 CARACTERSTICAS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN: eg5n Mercedes conde podemos definir el <.A. cómo: + ?amino o proceso mediante el cual el ni$o va ela/orando, desde el puento de vista de los sentimientos, la p6rdida ( la ganancia )ue le supone la separación asta llevar voluntariamente a una aceptación interna de la misma+. ABAL@AB90 CTA 9E>B?B: C!)ino o (roceso: Es un lento proceso )ue e"ige tiempo. La r4pidez del proceso vara de unos ni$os a otros dependiendo so/re todo de la edad, siendo una fase crtica entre los & meses ( los & a$os. Lo importante para su integración ser4 aceptar ( respetar los ritmos personales. E# ni$o iene ;&e e#!
PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN: ?armen /a$ez propone una serie de sugerencias para la preparación del
1> FASE: Los (!*res enr!n % conocen #! esc&e#! !nes ;&e s&s =i5os . En el momento en )ue se solicita la plaza de ingreso se mantiene una conversación personal en tono de confianza con el fin de evitar la posi/le angustia de los padres al enviar a >AMLA-0?AL@A?B . P .
sus i;os a la escuela infantil.
+> FASE: Pri)er! re&ni2n. La confirmación de la admisión de los alumnos se realiza mediante una reunión personal con todos los padres ( la participación del e)uipo docente. e e"plicar4 el FASE: Co)ien! e# c&rso esco#!r, se cele/rar4n: - Entrevista personal del tutor con los padres para recopilar datos de inter6s en torno al ni$o. - 'eunión general con las familias de los ni$os con el o/;etivo de organizar la +entrada escalonada+ ( planificar las distintas alternativas de implicación de la familia en el centro. 7> FASE: E# (ri)er *! *e c#!se. Es mu( importante )ue alguna persona mu( vinculada con el ni$o%a pueda acompa$arle durante el primer da ( permanezca con 6l durante cierto tiempo para realizar las actividades ( ;uegos previstos. La función fundamental de la presencia de la familia durante el <.A. es permitir a los ni$os e"plorar nuevos espacios, empezar a relacionarse con otros adultos desde la seguridad )ue le trasmite la presencia de su figura de apego. ?uando (a se an incorporado todos los alumnos de nuevo ingreso se organiza una visita a todas las dependencias del centro, de 6sta forma se intenta eliminar el miedo a las zonas desconocidas ( a las personas )ue tra/a;an en ellos.
2 7.- PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NI8OS 9 NI8AS AL CENTRO EDUCATI'O La entrada en la +escuela+ por primera vez del ni$o%a, supone un gran cam/io para el%ella: - salida del mundo familiar, - separación temporal de la madre, - otros 4/itos, - 6l no es el centro, - interacciones con otros iguales ( con ni$os ma(ores, - interacción con el profesorado, - cam/ios de ritmos, rutinas, costum/res ... todo ello ace )ue sea preciso empezar con /uen pie, para )ue no tome recazo a la escuela, esto supone tener mu( en cuenta ( tra/a;ar mu( /ien el AMLA-0?AL@A?B . 7 .
)ue van a la escuela por primera vez generalmente a los ! a$os8. Este cam/io de +am/iente+ donde 6l no es el centro, sino )ue pasa a ser +uno m4s+ dentro del grupo de iguales ( de no iguales, supone adptar medidas )ue +amortigFen+ este gran cam/io, )ue dese)uili/ra ( desorienta al ni$o%a. Esto se favorecer4 en la escuela si el e)uipo de ciclo, el tutor... no entran el mismo da )ue los ni$os sino )ue das antes se dedican a una preparación pensada , pro(ectada... incluso con reuniones con los padres de los ni$os con miras a una actuación con;unta ( planificada para favorecer ( facilitar ese periodo de adaptación. A continuación paso a mostrar unas ?0B9E'A?0BE generales ( inalmente como instrumento de seguimiento, an4lisis ( evaluación del periodo de adaptación, as como del proceso de adpatación e integración del ni$o%a, se aplicar4 una gua de o/servación so/re la adaptación de cada ni$o%a )ue contemplar4 los factores se$alados. llegada a la escuela, despedida, )u6 trae de casa, control de esfnteres, interacción ( comunicación ver/al ( no ver/al, manifestaciones fsicas o ps)uicas, ausencias...8.
Por ?#i)o (!so ! e@(oner e# ?#i)o (&no *e# e)! ;&e es: -. RELACIONES ENTRE FAMILIA 9 EBUIPO DIRECTI'O . ?onseguir una educación de calidad para todos los ciudadanos es el o/;etivo principal de la actual poltica educativa. AMLA-0?AL@A?B . J .
coerencia educativa )ue sólo se lograr4 a trav6s de una correcta COORDINACIÓN . on mucas las razones )ue ;ustifican la cooperación entre padres ( e)uipo docente, cómo lo m4s relevante es )ue sólo as contri/u(en a proporcionar al ni$o seguridad, motivación ( modelos adecuados para su propia socialización.
NORMATI'A LEGAL: Las relaciones entre la familia ( el e)uipo docente son tan importantes ( necesarias )ue an venido recogidas a lo largo de la L09E, L0E, L0
FORMAS DE IMPLICACIÓN DE LOS PADRESMADRES. La implicación de la familia en el centro puede adoptar distintas formas o niveles: A.
A. PARTICIPACIÓN INDIRECTA: Es a)uella en la )ue la familia cola/ora con el e)uipo docente a trav6s del intercam/io de información )ue se realiza de diferentes maneras. La información puede ser de dos tipos: 1- nformación en torno al ni$o. 2- nformación de car4cter general.
1- INFORMACIÓN EN TORNO AL NI8O , las posi/les formas de intercam/iar información en torno al ni$o son: Con!co *i!rio )ue se esta/lece en el momento de llegada ( salida del ni$o al centro. En 6ste tipo de contacto se intercam/ian ecos mu( concretos e;: el ni$o lo a pasado mal por la noce8. Enre"is!: Momento privilegiado para esta/lecer contacto personal con la familia. Toda entrevista e"ige previamente planificación momento, lugar, o/;etivos, contenidos, etc8. ?onviene realizarla en los siguientes momentos: - ?omienzo de la escolarización para reca/ar datos del ni$o. - A lo largo del curso con las familias de ni$os con pro/lemas. - Al final del curso para transmitir la evolución del ni$o. C&esion!rio: AMLA-0?AL@A?B . O .
car4cter general, se suele llevar a ca/o a trav6s de:
Re&niones /ener!#es % (or /r&(os, reuniones con todos los padres o madres del mismo nivel, etapa, ciclo, etc para plantear temas de car4cter general. 0/ligotarias tres anuales como mnimo. Inor)!ci2n escri! ! r!"3s *e c!re#es circ&#!res ec. Transmite mensa;es de forma r4pida, pero para ello de/er4 ser atractivo. Todas las formas de intercam/io de información e"igen previamente de una planificación ( del acuerdo del E)uipo docente.
. PARTICIPACIÓN DIRECTA: Es a)uella en la )ue la familia coopera con el E)uipo docente en distintas actividades desarrolladas en el proceso de E%A. Es importante tener en cuenta la realidad social ( la/oral de la familia para valorar sus posi/ilidades de cooperación. La oferta de participación de/e estar a/ierta a todas las familias, ( adem4s implia siempre un tra/a;o previo para acordar la actitud a mantener en las tareas concretas )ue se van a desarrollar: La diferenciación de funciones nunca los padres ser4n sustitutos del maestro8. La improvisación no puede tener ca/ida en 6ste planteamiento ( del mismo modo )ue cual)uier plan despu6s de ser llevado a la pr4ctica de/er4 ser revisado ( valorado. La participación de los padres ( madres puede ser clasificada en Espor4dica ( istem4tica.
1. IMPLICACIÓN SISTEMTICA : Entendiendo la participación de los padres ( madres como parte fundamental de la metodologa del centro, con una presencia en el regular, planificada ( organizada. upone la presencia directa de alg5n padre o madre en el interior del aula durante unas oras o durante una ;ornada escolar. Algunas formas de implicación sistem4tica son: T!re!s *e !(o%o, tienen como finalidad conseguir un ritmo m4s fluido en las actividades e;:
C. PARTICIPACIÓN FAMILIAR NO PRESENCIAL: La familia cola/ora con el e)uipo docente desde la propia casa. La forma m4s concreta es:
C&(ones *e #! esc&e#! % e# =o/!r : ?ómo su nom/re indica son +cupones+ ficas8 )ue se refieren a contenidos cercanos al ogar ( la escuela )ue los i;os de/en ad)uirir con la a(uda de >AMLA-0?AL@A?B . 1 .
los padres esta/leciendo as un puente de cola/oración familia-centro )ue resulta fundamental para )ue los protagonistas de la E.nfantil detecten en am/os conte"tos una lnea com5n de apo(o ( coerencia, proporcion4ndole seguridad. E;: - *acer alg5nr recado fuera de la casa, 9ar recados a vecinos, ir a una tienda cercana, etc se dan sugerencias a los padres8.
Or!s or)!s *e (!rici(!ci2n, es cuando la familia aporta el material )ue se les pide, cumple con las normas del centro, etc.
?on 6ste apartado do( por finalizado 6ste tema, pero no sin antes decir:
?0B?L=B:
Es )&% i)(or!ne #! !ci"i*!* cerc!n! % *i!#o/!ne *e# e*&c!*or! con #!s !)i#i!s &n! (ro&n*! re#!ci2n *e co#!
L0'A>UA: D LELA?B GEBTE: L09E, L0E, L0
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