TEMA 5 : EL DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS 6 AÑOS: 0.- INTRODUCCIÖN: INTRODUCCIÖN: El conocimiento de las características cognitivas de los alumnos resulta fundamental para el maestro o la maestra de educación infantil ya que le informan de las posibilidades y limitaciones con que cuentan los alumnos para realizar sus aprendizajes y esto a su vez va a determinar las pautas metodológicas que utiliza el profesor. Nos va a permitir realizar una detección temprana de cualquier dificultad o problema que puedan presentar los alumnos y desarrollar una labor preventiva y compensadora. Atende Atenderem remos os a su vez de forma forma person personali alizad zadaa las diferen diferencia ciass psicol psicológi ógicas cas de los alumnos siendo conscientes de la necesidad de respetar el ritmo madurativo y el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada uno de ellos. A lo largo del tema vamos a ver los siguientes apartados, en primer lugar El Desarrollo cognitivo asta los ! a"os, en el segundo apartado ablaremos del conocimientode la realidad, a continuación diferenciaremos los conceptos de observación y e#ploración, en cuarto lugar describiremos la $%nesis y formación de los principales conceptos y para finalizar el tema trataremos el punto & de las implicaciones educativas.
La descr!c"# descr!c"# s$%re s$%re e& desarr$&&$ desarr$&&$ c$'#()$ c$'#()$ c$# &a *+e )a,$s a #car #car e& (e,a )e#d$ e& desarr$&&$ de &a #(e&'e#ca: 'amos 'amos a seguir a (iaget por por dos razones la primera, porque la teoría de (iaget adem)s de ser la teoría que ace una descripción del desarrollo psicoevolutivo m)s m)s completa, y la segunda razón por que es una de las bases de la *eforma o del +urrículo ficial. -a inteligencia se desarrolla gracias a dos tipos de eventos -os -os vari variab able lesy sy los los inva invari riab able les. s. (iag (iaget et abl ablaa de la e#ist e#isten enci ciaa de dos dos inva invaria riant ntes es funcionales la adaptación y la organización. -a adaptación es una invariante funcional en el sentido de que la inteligencia se adapta siempre de la misma forma. Distingue dos fases en esta adaptación la Asimilación y la Acomodación. Acomodación. -a asimilación es el proceso mediante el cual la inteligencia incorpora todos los datos de la e#periencia a sus esquemas previos. -a acomodación es la transformación de los esquemas previos para ajustarse a las nuevas e#periencias.
No se da una detr)s de la otra sino que al principio se dar) m)s asimilación y otras veces se va a dar m)s acomodación. -a asimilación nunca puede ser pura porque siempre ay algo de acomodación ya que al incorporar los elementos nuevos a los esquemas anteriores, la inteligencia modifica sin cesar estos /ltimos para ajustarlos a los datos nuevos. -a adaptación se logra cuando ay equilibrio entre asimilación y acomodación. El principio de organización es otra invariante funcional porque la inteligencia est) siempre organizada. -as /nicas variantes son las estructuras mentales est)n compuestas de esquemas entendidos comolas unidades b)sicas del comportamiento y que son repetibles, generalizables y perfeccionables ej el acto reflejo succión es repetible, luego succiona mejor es generalizable porque luego va a aplicar el mismo mecanismo de la teta al biberón. (iaget se interesó muco por el desarrollo del conocimiento y para %l, la fuente del conocimiento es la acción.
A c$#(#+ac"# !asa,$s a )er &$s es(ad$s de& desarr$&&$ de &a #(e&'e#ca e# es(e !r$ces$ c$'#()$: 0.1 Estadio sensoriomotor que comprende desde los 2 a los 3 a"os. 3.1 Estadio preoperacional que abarca de los 3 a los ! a"os, en este estadio ya tiene una imagen mental de los objetos. 4.1 (eriodo de las operaciones concretas. El ni"o ya tiene conceptos ej aquí ya tiene el concepto de silla que tiene una base orizontal y una vertical y 5 patas. 6e e#tiende de los ! a los 03 a"os. 5.1 Estadio de las operaciones formales que abarca de los 03 a los 0!. 7odos estos estadios tienen una serie de características generales tales como
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El orden en que se producen estos estadios en todos los individuos es fijo.
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-as actividades mentales de un estadio son de un mismo nivel ej todas las acciones mentales del nivel sensoriomotor son parecidos.
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-os estadios son jer)rquicamente inclusivos, es decir todas las adquisiciones que abía eco en el anterior estadio pasa con ellas al siguiente.
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-a transición entre estadios es gradual, de aí que en cada uno de ellos e#ista un nivel de preparación y otro de completamiento.
Se'+da,e#(e !asara,$s a )er &as carac(ers(cas s+%es(ad$s / &$'r$s *+e a&ca#a e& #1$ e# e& es(ad$ se#s$r$,$($r : -a característica m)s importante durante el estadio sensoriomotor es que el ni"o interacciona con el medio a trav%s de los sentidos y de su movimiento, el esquema b)sico que rige son las reacciones circulares que consiste en un segmento de conducta del que a obtenido un resultado placentero e intenta prolongarlo mediante la repetición. El resultado de este ejercicio es el fortalecimiento del esquema motor, que tender) a conservarse y a perfeccionarse. El desarrollo cognitivo que se produce en esta etapa culmina con la aparición de la inteligencia pr)ctica lo que va a permitir al ni"o
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rganizar cognitivamente el medio físico.
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8anipular dico medio para obtener ciertos resultados.
En este estadio sensoriomotor (iaget distingue ! subestadios
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6ubestadio 0 va de cero a un mes El esquema son los reflejos son conductas que el ni"o no ace voluntariamente como consecuencia de un estímulo e#terno o interno.Esta conducta de reflejos se desencadena autom)ticamente cuando se produce una estimulación.$racias a estos reflejos se inician las primeras adaptaciones del reci%n nacido.
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6ubestadio 3 va de uno a los 5 meses .-o fundamental de este subestadio es que aparecen las primeras estructuras adquiridas que son los )bitos.-os )bitos proceden de los reflejos9 el Esquema que se da es la reacción circular primariaque son esquemas simples descubiertos fortuitamente por el beb% y centrados en su propio cuerpo e#perimentando cierto placer funcional en su repetición. 6in establecer causa y efecto.+uando automatiza la reacción circular primaria se produce un )bito.El ni"o a esta edad es incapaz de imitar, produci%ndose sólo el fenómeno del contagio conductual que son conductas de su propio repertorio previamente imitadas por el adulto.
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6ubestadio 4 va de
los 5 a los : meses El esquema que se produce son las
reacciones circulares secundarias6on coordinaciones de esquemas simples cuyas consecuencias son inicialmente casuales. A diferencia de las reacciones circulares primarias, las secundarias,los efectos asociados a la conducta ocurren no en el propio cuerpo, sino en el entorno físico o social. Estas reacciones secundarias las
aplica sobre un objeto ej a dado un porrazo al sonajero y le a gustado el ruido que se a producido.6i bien no puede reconocerse intencionalidad a esta reacción circular secundaria. (or otra parte comienza a atisbarse la pro#imidad de la conducta intencional y la imitación del modelo es deliberada.
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6ubestadio 5. Abarca de los : a los 03 meses El esquema son reacciones secundarias en relación medio y fin, ya no necesita como en el anterior subestadio que las conductas sean de su repertorio ni con partes de su cuerpo visibles.6e dan tres logros relevantes 0.1 Acentuación de la atención a lo que ocurre en el entorno. 3.1 Aparece claramente la intencionalidad. 4.1 Aparecen las primeras coordinaciones de tipo instrumental medios1fines.6er) capaz de imitar gestos y sonidos nuevos .
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6ubestadio & 'a de los 03 a los 0: meses. El esquema son reacciones circulares terciarias resultan de coordinar los esquemas secundarios, e#perimentando nuevos medios conducentes a un efecto buscado, sirven para ver qu% pasa con las propiedades y relaciones con los objetos.6on las estructuras m)s complejas del estadio sensoriomotor e implican la comprensión de las relaciones de causalidad y la conducta plenamente intencional.;ay un perfeccionamiento en la imitación.
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6ubestadio ! de los 0: a los 35 meses
viendo
los logros m)s destacados del estadio
sensoriomotor
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-a inteligencia pr)ctica, ligado a lo sensorial y a la acción motora.
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El establecimiento de la conducta intencional.
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-a construcción del concepto de objeto permanente.
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-as primeras representaciones mentales.
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El acceso a la función simbólica.
U#a )e )s($ e& es(ad$ se#s$r$,$($r !asa,$s a descr%r e& s'+e#(e !er$d$ *+e es e& !er$d$ !re$!erac$#a& 6e e#tiende desde los 3 a los ! ó > a"os. Dado el salto e#istente entre un tipo de inteligencia y otro es conveniente mostrar las diferencias entre la sensoriomotora y la preoperacional, antes de comenzar a describir el estadio preoperacional . -a inteligencia sensomotora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una en una, la inteligencia preoperatoria es capaz de abarcar diferentes situaciones gracias a su capacidad simbólica. . -a inteligencia sensoriomotora no busca el conocimiento como tal, la preoperatoria sí lo busca. . -a sensoriomotora trabaja a trav%s de acciones y percepciones, la preoperatoria act/a de forma mediada sobre la realidad a trav%s de signos y símbolos. . (or /ltimo las e#periencias individuales del ni"o pasan a ser socializadas en el perído preoperacional. En este período que va desde la aparición de la función simbólica a la constitución de las operaciones concretas, se distinguen dos etapas o subestadios 0.1 El pensamiento simbólico preconceptual y 3.1 El pensamiento intuitivo. Antes de describir las características m)s relevantes del pensamiento preoperacional veremos los aspectos m)s importantes de ambos subestadios. . (ensamiento simbólico preconceptual que va de los 3 a los 5 a"os, el ni"o utiliza preconceptos que son las primeras nociones sobre la realidad. Estos preconceptos est)n a caballo entre su representación mental y el concepto que tenemos como adulto. +omo ejemplo ilustrativo de (iaget citaremos sobre este aspecto uno de sus ijos no est) seguro de que los diferentes caracoles que encuentra a lo largo de su paseo sean el mismo caracol o sean caracoles diferentes aunque pertenezcan a una misma clase, cree que el caracol que est) viendo es el mismo que a visto anteriormente ,lo que se demuestra es que el ni"o a esta edad no tiene a/n la idea de una clase general. . (ensamiento intuitivo abarca de los 5 a los ! a"os, los ni"os se dejan llevar muco por las apariencias a trav%s de los sentidos así uno de los ejemp?los es el siguiente de la conservación del líquido. 6i tomamos dos recipientes id%nticos @ A y B con la misma cantidad de líquido y vertemos a continuación el contenido del primero en un recipiente m)s alto y estreco @ +B y preguntamos a un ni"o de 51& a"os si la cantidad de líquido
a permanecido o a cambiado, contestar) que ay m)s en el recipiente + sí se fija en la altura o que ay menos sí se fija en la ancura. Esto significa que el ni"o no tiene a/n la movilidad suficiente para poder ver que es m)s alto pero al mismo tiempo m)s delgado, o la reversibilidad sí antes abía la misma cantidad, aora tambi%n pues puede volver a verterlo en el primer recipiente y ay lo mismo. Aora pasaremos a ver las características m)s definitorias del período preoperacional 0.1 -a centración o tendencia a fijarse en algunos aspectos de la situación desecando los otros ej el ni"o del ejemplo anterior se fija en la altura en detrimento de la ancura. 3.1 -a irreversibilidadCna cognición es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un sentido o acerlo luego en sentido inverso para encontrar el punto de partida. 4.1 Estatismo no se fija en el proceso intermedio, se fija sólo en el principio y en el final. 5.1 Egocentrismo En el lenguaje del ni"o de este período se pueden encontrar ejemplos de este egocentrismo, el lenguaje es egoc%ntrico cuando el ni"o no abla sino de sí mismo, no trata de situarse en el punto de vista del interlocutor y no le interesa conocer a qui%n est) ablando ni si est) siendo escucado. Este lenguaje egoc%ntrico se encuentra en . El monólogo o abla en voz alta del ni"o sin dirigirse a nadie. . El monólogo colectivo o conversaciones infantiles sin que los ni"os intenten ser comprendidos por los compa"eros. Esta concepción egoc%ntrica del mundo se traduce en un conjunto de rasgos o características definitorias como son animismo, realismo, artificialismo, finalismo y fenomenismo.
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Animismo 7endencia a atribuir vida y conciencia a todos los seres y objetos incluso a los inanimados.
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*ealismo 7endencia a atribuir e#istencia a ecos o productos psicológicos ptos, sue"os, nombres.
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Articicialismo -as cosas son consideradas como el producto de la fabricación y voluntad umanas.
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=inalismo todo tiene una finalidad ej si le preguntaramos a un ni"o qu% es el tenedor, nos contestaría con que sirve para pincar.
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=enomenismo 7endencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son vistos como pró#imos por los ni"os.
&.1 *azonamiento transductivo es aqu%l que va de lo particular a lo particular va estableciendo analogías con otro objeto.Cnidos a este tipo de razonamiento se encuentran la yu#taposición y el sincretismo, ambos pueden ser considerados como tipos de pensamiento que aparecen como resultado del uso de la transducción . -a yu#taposición =enómeno seg/n el cual el ni"o es incapz de acer de un relato un todo coerente .(or ej si tras aber eco una e#cursión le preguntaramos a uno de los ni"os que relatase la e#cursión nos contaría lo m)s significativo para e fulanito me pegó, se cayó el bollo, nos lo pasamos muy bien, etc. . 6incretismo 7endencia espont)nea de los ni"os a percibir por visiones globales , por tanto vamos a globalizar a trav%s de los centros de inter%s.
U#a )e )s($ e& !r,er a!ar(ad$ de& (e,a *+e (ra(a s$%re e& desarr$&&$ c$'#()$ 2as(a &$s 6 a1$s !asara,$s a desarr$&&ar e& se'+#d$ e!'ra3e de& (e,a :E& c$#$c,e#($ de &a rea&dad. (ara (iaget, la adquisición de conocimientos no se da simplemente por imitación, para %l, el sujeto trata de conocer el mundo que le rodea y lo ace b)sicamente a trav%s de sus propias acciones sobre los objetos. 6in embargo, la manipulación del ni"o, no es el simple actuar sobre los elementos materiales o intelectuales sino que esa acción es el punto de partida en el desarrollo de sus estructuras mentales. A trav%s de la manipulación, el ni"o no capta la naturaleza del objeto, no lo incorpora como conocimiento en sí, sino que e#trae de ella las relaciones que ligan al objeto con los restantes elementos del medio. En resumen, las estructuras mentales son construidas por el ni"o a trav%s de la manipulación, pero sus características depender)n del desarrollo gen%tico tanto como de la cantidad y calidad de esas acciones sobre los objetos. Ej sí el ni"o se limita sólo a manipular los bloques lógicos y no saca ninguna conclusión, no se produce conocimiento de la realidad, pero si con nuestra ayuda, decimos de qu% forma son, de qu% color aquí si se estaría dando conocimiento de la realidad.
Se'+da,e#(e !asa,$s a desarr$&&ar e& a!ar(ad$ 4 de& (e,a *+e (ra(a s$%re &a $%ser)ac"# / e!&$rac"# de& ,+#d$ 3sc$ #a(+ra& / s$ca&. -a observación es una tendencia espont)nea en el ni"o de estas edades pues constantemente dirige su atenición a todo lo que le rodea, pero su observación no tiene las mismas características que la que pueda realizar un adulto, ya que est) muy limitada y condicionada por las características de su pensamiento egocentrismo, siscretismo, y centracción. bservar y e#plorar son capacidades que surgen en el ni"o de forma espont)nea, pero que es preciso favorecer desde la educación infantil ya que constituyen las vías fundamentales para el conocimiento de la realidad. -a observación se caracteriza por 0.1 Es completamente asistem)tica y afectiva en el sentido en que el ni"o se implica siempre en aquello que est) observando, traspasando sus sentimientos, vivencias y temores a los objetos y sujetos de sus observaciones. En las observaciones que realicemos debemos proponernos objetivos referidos tanto al )mbito intelectual como al desarrollo de actitudes y )bitos. bjetivos con respecto al )mbito intelectual 0.1 uscar una refle#ión sobre lo observado. bjetivos sobre el desarrollo de actitudes y )bitos 0.1 +onseguir un desarrollo de la atención. -as pautas generales para realizar la observación que aconseja Aurora 8edina son las siguientes
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-lamar la atención del ni"o sobre aquello que se va a observar, present)ndoselo de la forma m)s atractiva posible.
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+uando no sea posible observar la realidad directamente sustituirla por representaciones adecuadas @observación indirecta B.
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(or lo tanto, el papel del maestro en la observación consistir) en encauzar el inter%s del ni"o en un clima de juego y dirigir la observación pero dando siempre un margen de fle#ibilidad que d% cabida a cualquier sugerencia. En educación infantil los ecos o fenómenos a observar pueden ser muy variados pero siempre se a de contar con el inter%s del alumno, de aí que se tenga que comenzar con aquello que es cercano a %l.
-a observación puede ser espont)nea o sistem)tica, la espont)nea se produce cuando yo le observo sin que %l sepa que le estoy observando. En cuanto a la observación sistem)tica, es el profesor el que plantea determinadas observaciones a los ni"os, sugiri%ndoles los objetos y espacios. Es decir, la actividad se planifica. Ambos tipos de observación pueden ser directas o indirectas. (or ejemplo, una actividad basada en la observación directa y sistem)tica sería una salida al parque m)s cercano, abiendo planificado cuidadosamente la actividad por parte del equipo educativo. Cna actividad basada en la observación indirecta y sistem)tica sería llevar a clase fotografías de personas en distintas etapas de su vida y constatar los cambios que an tenido lugar. -a observación en Educación
U#a )e *+e 2e,$s de3#d$ &a $%ser)ac"# / &a e!&$rac"# !asa,$s a )er e& e!'ra3e de& (e,a: '7#ess / 3$r,ac"# de &$s !r#c!a&es c$#ce!($s: A lo largo de este período, de los cero a los ! a"os, el ni"o va desarrollando el concepto de objeto e inici)ndose en los conceptos de espacio, tiempo y causalidad. (iaget afirma que el concepto de objeto permanente se va adquiriendo por medio de la e#periencia durante el estadio sensoriomotor @ de 2 a 3 a"osB y establece las siguientes etapas
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De 2 a 3 mese durante las primeras semanas de vida, los objetos son considerados como simples sensaciones que aparecen y desaparecen. ;asta los dos meses, apro#imadamente, si presenta un objeto a la vista del ni"o y se va moviendo, el ni"o fija su mirada en el punto de partida sin seguir la trayectoria que a tomado el objeto.
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De 3 a 5 meses poco a poco se va desarrollando en %l la capacidad de seguir los movimientos de los objetos o personas que se presentan dentro de su campo visual. 6igue el objeto que se mueve asta que desaparece.
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De 5 a : meses cuando un objeto desaparece de su vista no ace ning/n intento por buscarlo.
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De : a 03 meses busca y recupera un objeto que se a escondido delante de su vida, si se saca el objeto de dpmde se escondió y se esconde en otro lugar lo seguir) buscando en el sitio donde lo encontró la primera vez.
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De 03 a 0: meses aprende a buscar el objeto en el /ltimo lugar donde lo vió desaparecer, el objeto ya es percibido como algo independiente y sujeto a las leyes de desplazamiento que el propio ni"o e#perimenta con su cuerpo.
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De 0: a 35 meses gracias a la función sinbólica puede imaginar itinerarios alternativos al que a tomado el objeto.
En lo que respecta al concepto de espacio al principio no e#iste para el ni"o un espacio /nico dentro del cual se mueven los objetos sino una colección de espacios separados, en cada uno de los cuales se alla concentrada su actividad. De esta forma, para el beb% ay un espacio bucal, un espacio visual, un espacio t)ctil, pero no un espacio com/n que incluya a todos ellos. Alrededor de los :102 meses se inicia la objetivación del espacio, ello se observa por ej en el juego de esconder y encontrar un objeto debajo de una manta, lo que implica ya el
establecimiento de una relación entre la manta y el objeto independiente de %l mismo. Este concepto lo adquiere en el periodo sensoriomotor. 6in embargo, todavía durante el estadio preoperacional la percepción del espacio est) muy influida por su pensamiento egoc%ntrico e intuitivo. En lo concerniente al concepto de tiempo El ni"o siente m)s dificultades para captar el tiempo que el espacio y ello porque es m)s abstracto, esto e#plica que asta los ! a"os el ni"o no tenga idea de lo que significa media ora, un cuarto de ora. Durante el período sensoriomotor el ni"o realiza un gran avance asimilando el aspecto secuencial o sucesión del esquema temporal, es la ora de cenar y despu%s me voy a la cama, me ponen el pijama y despu%s me voy a acostar. ;acia los cuatro a"os, empieza a comprender la duración de los acontecimientos, por ej, desayunar dura menos que la comida. En el período preoperacional empieza a comprender la duración, comprende que est) m)s en clase que jugando. En cuanto al concepto de causalidad 6e adquiere en el período sensoriomotor. El ni"o comienza estableciendo relaciones causa1efecto entre ecos simplemente porque se dan al mismo tiempo.
En el
subestadio 4 se da lo que (iaget denominó causalidad m)gico1fenom%nica. En el 6ubestadio 5 el ni"o comprende las relaciones causa1efecto siendo %l la causa ej si ponemos una pelota arriba de un monticulo de arena la pelota rueda. En el subestadio & comprende que la pelota rueda aunque no sea %l la causa. En el subestadio ! imagina la causa a partir del efecto, si ve trozos de un jarrón en el suelo puede imaginar que se a caído y se a roto. El concepto de n/mero (iaget cuestionaba que el ni"o supiera contar antes de los ! a"os sin embargo investigaciones de $elman y $allistel an puesto de manifiesto que a los 3 a"os saben relacionar cada elemento de un conjunto con un solo n/mero aunque lo agan en un orden equivocado. A los 5 a"os son capaces de realizarlo en el orden correcto y a los & a"os saben que el /ltimo n/mero de una enumeración corresponde al conjunto de los elementos y que el n/mero asignado a un elemento puede cambiar de orden sin afectar al total. +uando esto ocurre el ni"o a interiorizado el concepto de n/mero alrededor de los ! a"os.
A c$#(#+ac"# !asara,$s a desarr$&&ar e& 8&(,$ a!ar(ad$ de& (e,a: ,!&cac$#es ed+ca()as de& (e,a: +omo educador se an de conocer dicos condicionantes y saber qu% efectos tienen para evitar e#igir a los ni"os por encima de sus capacidades, lo que tendría como consecuencia la desmotivación y las dificultades para el aprendizaje. -a observación y la e#ploración son tendencias muy marcadas en los ni"os. A trav%s de ellas construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y del mundo físico, natural y social que les rodea. -a educación infantil debe contribuir a que progresivamente estos m%todos de conocimiento de la realidad se agan sistem)ticos y la acción educativa se encamine a ayudarles a fijar la atención en los aspectos relevantes. El tipo de pensamiento del ni"o preoperacional, requiere la presencia de los objetos por lo que siempre que sea posible manipular), e#perimentar) y contemplar) la realidad misma. (or esto, los contenidos propios de la Educación infantil son los relacionados con sus intereses, los m)s cercanos a sí mismos, comenzando por su propio cuerpo, objetos, animales y personas que le rodean y que conforman el entorno en el que debe desenvolverse. Así se favorecer) primero el conocimiento y despu%s la participación activa. El ni"o aprende a trav%s de la actividad y la e#ploración. (or ello el juego se convertir) en la Educ.
lenguaje rico y correcto, porque la competencia lingGística del ni"o depende de la calidad del lenguaje que oye a su alrededor. Dado el car)cter sincr%tico de su pensamiento transductivo debemos presentar los contenidos globalizados en torno a +entros de inter%s.
C$,$ c$#c&+s"# a lo largo del tema emos analizado las características cognitivas de los alumnos de educación infantil así como su importante repercusión tanto en el proceso de ense"anza como en el de aprendizaje, en consecuencia ser) un aspecto que debemos tener en cuenta en la planificación, desarrollo y evaluación de la acción educativa.
La 9%&$'ra3a que e utilizado para elaborar el tema a sido 0.1 El nacimiento de la inteligencia en el ni"o. +rítica. arcelona de (iaget. 3.1 (sicología Evolutiva << Desarrollo cognitivo y social del ni"o. Ed Alianza (sicología, 8adrid de (alacios H, 8arcesi y +arretero. 4.1 Desarrollo psicológico y educación < (sicología Evolutiva. Ed Alianza (sicología. 8adrid de (alacios, 8arcesi y +arretero.
