ejemplo de supuestos partiendo del temario de educación infantil

EJEMPLO DE SUPUESTOS PARTIENDO DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN I NFANTIL . Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos 1. Planificar la celebración de un cumpleaños Tema 1

Tema 2. El desarrolllo psicomotor en los niños y niñas ha sta los seis años. La psicomotricidad psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención educativa 1. Cómo trabajar el esquema corporal 2. Cómo trabajar el tiempo en Educación Infantil 3. Planificación anual de la psicomotricidad psicomotricidad

Tema 3. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los ni ños y niñas de cero a seis años. Aportaciones de distintos autores. La conquista de la autonomía. Directrices para una correcta intervención educativa 1. Estrategias y recursos para reforzar el autoconcepto y autoestima 2. Etapas en la creación de hábitos. Hábitos más importantes en la Educación Infantil

. El niño descubre descubre a los otros. Proceso d e descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñ as en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo 1. Planificar una semana de curso en un grupo de niños/as de 5 años en un aula en la que hay un niño hiperactivo 2. Planificar y evaluar el periodo de adaptación

Tema 4

. Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social. Génesis y formación de los principales conceptos Casos prácticos: 1. Planificar una semana del curso en un grupo de niños/as de 4 años en el que hay un niño niñ o con Síndrome. de Down. Tema 5

. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica Casos prácticos: 1. Planificación de la semana de la paz en colaboración con todo el centro Tema 6

. La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. h istoria. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil. Período de adaptación de los niños y n iñas al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente Casos prácticos: 1. Planificar la relación y la participación de la familia en el proceso educativo Tema 7

. Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la intervención educativa Casos prácticos: 1. Planificar la educación para la salud en la Educación Infantil Tema 8

. Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las horas de comer como momentos educativos

Tema 9

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Casos prácticos: 1. Planificación del centro de interés: los alimentos . La educación sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. La construcción de los roles masculino y femenino. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género Casos prácticos: 1. Planificar la educación sexual a través del conocimiento del cuerpo en un grupo de niños/as de 4-5 años añ os Tema 10

. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil Casos prácticos: 1. Diseño de un juego para trabajar la Educación Vial en un grupo de niños/as de 4 años Tema 11

. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. El enfoque globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología basada en la observación y en la l a experimentación. Su concreción en el marco del proyecto curricular Casos prácticos: 1. Planificar la atención educativa al alumnado extranjero 2. Planificar una salida extraescolar al entorno 3. La evaluación. Aspectos que comprende Tema 12

Tema 13. La programación en el primer ciclo de Educación E ducación Infantil. Objetivos, Objetivos, contenidos y metodología metodología adecuada para los niños y niñas de cero a tres años Casos prácticos: 1. Planificar una Unidad Didáctica para un grupo de 16 niños/as del último nivel del primer ciclo de Educación Infantil

. La programación en el segundo ciclo de Educación Infa ntil. Objetivos, Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación. La continuidad entre la Educación Infantil y Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación Casos prácticos: 1. Aspectos significativos de los rincones. Planificar su distribución, funcionamiento y evaluación Tema 14

. La función del maestro o maestra en Educación Infantil. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas interactivas entre el niño niñ o y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias Casos prácticos: 1. La escuela unitaria: planificar el primer mes del curso escolar Tema 15

. La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para un a adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo Casos prácticos: 1. Cómo organizaría en un aula de Educación Infantil una jornada continuada 2. Planifique la distribución espacial de un aula de Educación Infantil Tema 16

. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Educación Infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales Casos prácticos: 1. Posibilidades y limitaciones del ordenador Tema 17





. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la Educación Infantil. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto Casos prácticos: 1. Planificar la iniciación a la lectura en un grupo de niños/as de 4 años Tema 19

. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula Casos prácticos: 1. Planifique la programación y puesta en práctica de un taller de literatura infantil a través de una biblioteca de aula para un grupo de niños/as del último nivel de la Educación Infantil Tema 20

. La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento descubrimiento del sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades musicales. Los recursos didácticos. El folklore popular Casos prácticos: 1. Planificar la educación musical en un grupo de niños/as de 4-5 años Tema 21

. Evolución de la expresión plástica en los niños y niñas. Elementos básicos del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodológicas metodológicas y de evaluación de la expresión plástica. Modelos y estereotipos estereotipos Casos prácticos: 1. Planificación de un taller de plástica con materiales reciclados Tema 22

. La expresión corporal. El gesto y movimiento. La expresión corporal como ayuda a la construcción de la identidad y autonomía personal. El juego simbólico simbólico y juego dramático. Las actividades dramáticas Casos prácticos: 1. Planifique el tratamiento de la expresión corporal a través del diseño de una unidad didáctica en un grupo de niños/as de 4 y 5 años Tema 23

. La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil Casos prácticos: 1. El vídeo como centro de interés Tema 24

Tema 25. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógicomatemático. Recursos didácticos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación Infantil Casos prácticos: 1. Planificación de actividades para trabajar el número y la medida 2. La moneda Euro como centro de interés 3. Proceso metodológico para trabajar los conceptos dentro-fuera 4. Planificar la enseñanza de un número concreto.

Supuesto práctico 1: Nos encontramos en un c entro de doble línea s i tuado tuado en una zona céntri cén trica ca de una c iuda iud ad, rodeado ro deado de zonas zonas verdes ver des y buenas i ns tala talaci ci ones deportiva deportiv as . C omo tutor/ tutor/a a de aula aula de niños de 4 años , pla planifica nifi ca una s esión es ión ps icomo ic omotriz triz cuyo objetivo pri ncipa nci pall sea s ea el





calidad educativa no modifica, que la finalidad de la etapa de Educación Infantil es”Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño”, por ello, con este supuesto estamos contribuyendo al desarrollo psicomotriz del alumnado y a conocer su esquema corporal. Además, la psicomotricidad en sí misma favorece el desarrollo corporal, corporal, mental y emocional del niño en su primera infancia. Podemos destacar la importancia de la psicomotricidad en infantil a través de las palabras de Vayer: “la pr imera imera educación no puede ser otra cosa que global, partiendo de lo ya vivido, y eso es precisamente lo que se propone la psicomotricidad” o según Cantuña, Osorio y Herrador “ La psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros años de vida de los niños, aún así en los centros educativos no se trabaja ni se le da la importancia que se le debería dar”.

Además, en la actual Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación, Educación, recogemos del artículo 14, lo siguiente: “en ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje…”

Di ag nóstico de la la situación situación y r esolución: esolución:

Nos encontramos en un aula de segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, en un centro de doble línea, situado en una zona céntrica de una ciudad, rodeado de zonas verdes y buenas instalaciones deportivas . La implicación de las familias con respecto a la educación de sus hijos es muy participativa, haciéndose presente en talleres, escuelas de padres y festividades del centro. Otra cuestión de carácter organizativo es la relativa a los documentos del centro, la concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación reflejados en el proyecto educativo y posteriormente en la programación de ciclo. Incorporaré todas aquellas decisiones del proyecto educativo en las que se especifiquen las orientaciones y prioridades para el presente curso. Tras la contextualización del modelo de intervención creo conveniente, para presentar con mayor claridad mi propuesta de actuación, mostrar, a modo de síntesis, una visión global de las características psicoevolutivas de los alumnos a los que va dirigido el práctico. Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes ámbitos del desarrollo del niño, así como los autores más influyentes, son los siguientes: Siguiendo a Piaget, los niños de estas edades (Educación Infantil) se encuentran en el estadio preoperacional, en el que se afianza la función simbólica y gracias a ella, la inteligencia del niño/a pasa de ser práctica a ser representativa. representativa. Además, existen una serie de características características que definen este estadio y que irán mitigándose o desapareciendo a lo largo del mismo, como; la centración, irreversibilidad, irreversibilidad, el estatismo, razonamiento transductivo y el egocentrismo. Según Wallon los niños/as de estas edades se encontrarían entre la etapa de gracia y la etapa de imitación de los adultos. Su moral es heterónoma y de obediencia, actuando por respeto a los adultos y no por auto convencimiento. Tienen criterios sobre de lo que es bueno o malo pero no le son propios, de ahí la necesidad de la utilización de normas de esta etapa. En cuanto a nivel psicomotor, su capacidad de atención aumenta, se hace cada vez más sólida y les ayuda a controlar progresivamente progresivamente su cuerpo.

Por último, en el desarrollo del lenguaje alcanza un notable desarrollo. Se encuentran en la fase lingüística (1-6 años), y dentro de ésta en un subperiodo de perfeccionamiento y aumento de la complejidad en la estructura y en





Este supuesto práctico, titulado “Conozco mi cuerpo” estaría enmarcado dentro podemos enmarcarla de la Unidad Didáctica “Mi colegio”. “La temporalización, podemos

como actividad diaria en nuestra programación de aula y para un curso en completo, de forma transversal y globalizada a través de las tres áreas curriculares o ámbitos de experiencia y el conjunto de pautas profesionales determinadas entre el equipo de Orientación y la tutora ».

Para la realización de este supuesto me coordinaré de manera estrecha con mi compañero/a de nivel, para poner en común y consensuar los objetivos que pretendemos conseguir, los contenidos para alcanzarlos, alcanzarlos, así como las actividades que se llevarán a cabo para dicha consecución. Asimismo, las conclusiones a las que lleguemos serán expuestas en una reunión de ciclo, ya que la opinión e ideas del resto de compañeros serán tenidas en cuenta. La vinculación con el currículo de este práctico es clara, ya que el Decreto 254/2008, por el que se regula el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Región de Murcia en sus objetivos de ciclo señala el de: conocer su cuerpo y adquirir autonomía en sus actividades habituales. Además, se relaciona con las tres áreas del currículo, el área de conocimiento conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y sus estímulos para facilitar la integración social, así como el área de lenguajes: comunicación y representación. Siendo la primera área: conocimiento sí mismo y autonomía personal y el bloque 4: lenguaje corporal, lo más relevante para trabajar el desarrollo motriz con los niños y para el conocimiento del esquema corporal. Una vez efectuada esta relación, paso a enumerar los objetivos didácticos que me propongo lograr con el desarrollo de este supuesto, entiendo por éstos; las capacidades que esperamos desarrollen nuestros alumnos, y son: -Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal, para favorecer el desarrollo motriz y la aceptación de sí mismo. - Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos para una mayor adaptación y conocimiento de su propio cuerpo. - Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. - Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales. Los contenidos que se van a trabajar son: Área 1: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen, bloque 2. Juego y movimiento y área 3: Bloque 4. Lenguaje corporal. Mi intervención se va a centrar principalmente en el trabajo curricular de estos bloques, teniendo en cuenta que el trabajo en infantil es globalizado. globalizado. Los medios para hacer posible la consecución de dichos objetivos, son los contenidos, entendiendo por éstos, según César Coll: “Formas o saberes culturales cuya asimilación y apropiación parece adecuada para la socialización y el aprendizaje de los alumnos”. Los contenidos seleccionados seleccionados son:

-Control tónico y postural.





En cuanto a la Educación en valores, se entiende como los temas o contenidos que se integran a lo largo del currículo y que son de un valor incuestionable para nuestra sociedad. Se denominan temas o contenidos y no áreas, según Escamilla y Gautier, porque no poseen la estructura de éstas, y además no se incorporan al currículo de forma paralela a ellas, sino de forma transversal, alternándolas a través de diferentes elementos. Encuentran su fundamento legal en una serie de disposiciones como son la Constitución, anteriores leyes orgánicas, la LOE, la LOMCE, y los Decreto de currículo. En mi planteamiento didáctico se trabajarán especialmente especialmente la autoestima, la cooperación con el grupo y el valor del trabajo realizado, siendo la autoestima uno de los valores más importantes a trabajar con el niño con el objetivo de aceptar su cuerpo y las posibilidades o limitaciones de este. En cuanto a los valores transversales se trabajará la empatía y el compañerismo compañerismo para una correcta actuación. En lo que se refiere a la metodología, responde a una concepción concepción constructivista constructivista del aprendizaje, en la que el niño es el principal protagonista, siendo el profesor un mero facilitador, orientador y guía del aprendizaje.

Así como Coppermann define la educación como « una acción producida según las exigencias de la sociedad, inspirador y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal de hombre en sí ». Para comenzar partiremos del nivel de desarrollo de alumno, lo que supone tener en cuenta sus conocimientos previos y sus capacidades; esto será fundamental para la construcción de aprendizajes significativos y modificar los esquemas de conocimientos conocimientos para avanzar hacia estructuras cognitivas cada vez más complejas. No debemos olvidar la importancia de proporcionar a los niños una serie de herramientas que les permitan aprender por sí solos a lo largo de la vida, siempre teniendo en cuenta que debemos partir en la práctica educativa de una intensa actividad por parte del niño, es decir, potenciar su actividad tanto física como mental, de tipo lúdico, en dicha construcción de aprendizajes que deberán ser en todo momento significativos para los mismos, favoreciendo así su socialización y todo ello bajo un enfoque globalizador, puesto que la percepción de la realidad la advierte el niño de una forma global e indiferenciada. Debido a las necesidades especificas que existen en cada alumno, el trabajo en el aula será globalizado e individualizado, para atender específicamente a las necesidades de los alumnos. La globalización provoca también una cierta indiferenciación del niño y de su medio que se va abandonando poco a poco a través de la acción. Decroly, influido por el funcionalismo de Dewey y Claparéde, piensa que dicha acción es la base de la organización cognitiva y que está guiada por las necesidades del niño. Hay que trabajar de forma individualizada, atendiendo atendiendo a las necesidades de cada niño, así como Montessori defendía un método en el que cada niño/a iba a su ritmo, en el que la maestra era una ayuda. Además de estos principios hay otros importantes importantes que no debemos olvidar tener en cuenta en nuestra práctica educativa; estos son: fomentar la libertad y la creatividad, mantenerles motivados en todo momento, dar importancia tanto a la individualización como a la socialización, tener presente el principio de intuición en el proceso de aprendizaje, al igual que la importancia del juego en estas edades como motor del aprendizaje y la necesidad de mostrarle la realidad de forma globalizada. Asimismo, quiero señalar estrategias específicas como, la provocación del conflicto cognitivo, el tratamiento de la observación y experimentación, la globalización de los







zona de juego simbólico. Mi sesión se llevará a cabo en el aula de psicomotricidad, organizando el aula por rincones de trabajo con el material necesario. Y en cuanto a la organización temporal, ajustaré los tiempos respetando los ritmos de aprendizaje y necesidades de los alumnos, siendo en todo momento flexible, de manera que dé cabida a los momentos imprevistos con carga educativa que puedan surgir, pero se señalarán momentos fijos en el horario para el establecimiento de rutinas. Mi sesión se llevara llevara a cabo antes del recreo porque los niños no no están tan cansados, están más activos y atentos. Distribuiremos las actividades en diversos agrupamientos en función del objetivo a cumplir y de la actividad a realizar en gran grupo, pequeño grupo o trabajo individual. En mi propuesta didáctica, participan una serie de recursos personales como: la maestra, los alumnos, los familias y la profesora de apoyo; recursos espaciales: el aula y recursos materiales que se irán especificando a lo largo de las actividades. Una vez expuesta la metodología a seguir, pasamos a desarrollar las actividades de la sesión, las cuales hacen posible la aplicación de los principios y estrategias metodológicas, metodológicas, el tratamiento t ratamiento de los contenidos y la consecución de los objetivos.

1.- CALEN CALENTAMIENTO TAMIENTO

Ritual de entrada: Cantamos la canción moviendo la cadera de un lado a otro y tocándonos las partes del cuerpo que se van indicando al ritmo de la música http://www.youtube.com/watch?v=m http://www.youtube .com/watch?v=mAwMV_phD AwMV_phDEY&feature=r EY&feature=related elated (4-5 años)

PAREJAS: – Tocamos las partes del cuerpo que se indican en el compañero. También podemos dar un pañuelo a cada pareja par eja y tiene que colocar el pañuelo pañuel o donde se indica. – Imaginamos que somos marionetas y que tenemos todas las partes cogidas por hilos. Uno de la pareja es la marioneta y el otro el niño que se deja manejar. Levantamos los brazos hacia arriba Los bajamos lentamente. Levantamos una pierna, la bajamos, levantamos la otra Movemos la cabeza hacia un lado y hacia otro…..

Se rompen los hilos y la marioneta cae al suelo. 2.- DESARR DESARROLLO OLLO

“PILLAO” ¿DÓNDE ME TOCAS? Información inicial: El niño tocado debe pillar a otro niño con una mano donde





de los compañeros. Información inicial: Por parejas con un envase de yogurt dentro de un aro, jugamos a sacar el envase del aro soplando. Información durante: – Primero uno y luego otra de la pareja – Los dos al mismo tiempo. Información inicial: Cada pareja se coloca a cada lado del banco sueco pone un envase encima del banco y tiene que soplar hasta que se caiga por un lado. PAPEL DE FUMAR Información inicial: – Colocamos el papel en el orificio derecho de la nariz e inspiramos – Idem, por el izquierdo – Ambos al mismo tiempo – Me desplazo con el papel en inspiración y cuando no tengo más aire, el papel vuela – Formamos hileras enfrentadas, cada alumno con su papel, sale el primero de una hilera se coloca el papel en inspiración y cuando llega a la fil a de enfrente da el relevo al compañero. – Parejas con un papel, jugamos a cambiarlo de nariz 3.- RELAJA RELAJACIÓN CIÓN Sentados en círculo la mano derecha encima de la mano izquierda del compañero/a. Siguiendo el orden de las sílabas de la poesía el alumnado da una palmada con su mano derecha encima de la l a mano derecha del compañero que está al lado. Al terminar la canción el alumnado alumnado que recibe la ultima palmada tiene que dar un beso a quién elija. Podemos utilizar la poesía utilizada en la construcción de la figura, pues ya se la saben u otra Poesía. “ El conejo de la suerte ha salido esta mañana a la hora de partir, sí, sí ya está aquí haciendo reverencia con cara de vergüenza, tú besarás al chico o a l a chica que te guste más”

4.- VERBALIZACIÓN los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean capaces de comprender las de los demás 5.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA





La programación de nuestro práctico, debe prever también la forma en la que se va a llevar a cabo la evaluación, tanto del proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje. Según la Orden del 22 de septiembre del 2008, y de acuerdo con el artículo 6 del Decreto 254/2008, de Educación de la Región de Murcia, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil, y los documentos de aplicación, ésta debe ser global, continua y formativa. La técnica principal para evaluar el proceso de aprendizaje será la o bservación directa y el análisis de tareas, y el instrumento principal que utilizaremos para la recogida de datos será el diario de clase, las escalas de observación y anecdotarios. Además, a modo de evaluación, en clase hablaríamos de lo trabajado y pasaríamos a la representación representación gráfica. La evaluación será continua, pero se realizará con especial intensidad en tres momentos: una evaluación inicial con una finalidad diagnóstica, una evaluación procesual con una finalidad formativa y una evaluación final con u n carácter sumativo. A continuación, señalamos señalamos los indicadores o ítems de evaluación tanto para evaluar el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. Ítems del proceso de aprendizaje: aprendizaje: - Conoce las partes de su cuerpo y sabe utilizarlas. - Respeta las diferencias d iferencias de sus compañeros. - Aprende a socializarse con sus compañeros. compañeros. - Los movimientos movimientos son coordinados. - Realiza actividades psicomotrices correctamente. correctamente. Ítems del proceso de enseñanza: enseñanza: - He partido del nivel de desarrollo de los alumnos.





-La maestra atiende a las necesidades necesidades de cada niño. -La maestra me ayuda cuando lo necesito. ne cesito. -La maestra me felicita cuando hago bien mi trabajo. -La maestra me anima para terminar mi trabajo a tiempo. Además, para comprobar que los objetivos se han conseguido, conseguido, se anotará en el diario de clase si se han conseguido o no los objetivos propuestos para cada día. A tenci ón a la divers div ers i dad y res re s pues ta a los A NE A E S :

En cuanto a la Atención a la Diversidad, la LOE en su Título II, capítulo I “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, señala que habrá que tener atender a

todos los alumnos que tengan necesidades necesidades específicas de apoyo educativo, estos son los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales y los que se han integrado de forma tardía al sistema educativo español. A este alumnado habrá que atenderle atenderle correctamente para compensar las desigualdades en el ámbito educativo. e ducativo. Según el decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 8.1, menciona lo siguiente: “ la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración”.(esto maduración”.(esto en atención a tención a la diversidad)

En el aula no hay alumnas/os con ningún tipo de retraso o discapacidad por lo tanto no hay que considerar ninguna ninguna atención especial. Con este supuesto práctico lo que se pretende es desarrollar la motricidad y el conocimiento de nuestro esquema corporal a través de actividades motivadoras y lúdicas. El papel del profesor es el de facilitador y guía ante este nuevo aprendizaje que se abre a los alumnos y alumnas potenciando además su capacidad intelectual, su atención, su concentración, su creatividad y su autonomía personal.

C onclus ión y valoración valoración pers ona onal: l:

Como conclusión, mencionar que para que la labor educativa sea eficaz y no conlleve a sentimientos de fracaso y frustración, el educador debe hacerse conocedor del conjunto de aspectos desarrollados a lo largo del presente supuesto, con el fin de evitar el azar y las improvisaciones innecesarias. Destacar una frase de Rousseau que afirma todo lo establecido anteriormente: “La infancia tiene sus propias formas de ver, pensar y sentir. Nada hay más movimiento se insensato que pretender sustituir por las nuestras”. A través del movimiento

va organizando mentalmente el mundo exterior por lo que las actividades de





las conductas motrices y perceptivas motrices, adquiere adquiere las destrezas necesarias necesarias para conseguir aprendizajes. aprendizajes.

Las fuentes utilizadas a la hora de redactar este supuesto práctico han sido:

Base legal -Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación. -Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre. -Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. -Decreto número 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. -Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. aprendizaje. Base bibliográfica - Ballesteros S. (1982): El esquema corporal. Madrid: Tea. “ El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula ”. - C. IbánezSandín. (2005). “El Madrid, La Muralla. -Gallego Ortega, José Luis (1998). Educación Infantil . Málaga. Aljibe. -Lebrero, Mª Paz. (2000). Especialización del profesorado en Educación Infantil (0-6 años). Madrid, UNED. -Temario de Educación Infantil: Infantil: Temas 2, 12, 14 y 15.

Webgrafía. -Actividadesinfantil. (2014). Propuesta de actividades y juegos para desarrollar el esquema corporal. Recuperado de: http://activida http://actividadesinfantil.c desinfantil.com/archives/94 om/archives/9497 97 -¡A mover el esqueleto! (2010). Esquema corporal. Recuperado de: http://amoverelesqueleto.webno http://amoverelesq ueleto.webnode.es/actividades de.es/actividades/conceptos-basicos /conceptos-basicos/esquema/esquemacorporal/ - Mestre a casa. (2000). Ejercicios de esquema corporal. Recuperado de: http://mestreacasa.gva.es/web/lacab http://mestreacasa.gva .es/web/lacaba_enr/7 a_enr/7

ejemplo de supuestos partiendo del temario de educación infantil

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