Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997 Pruebas y exámenes prácticos prácticos
Modelos de pruebas pruebas resueltas
3 Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997
Dos alumnos cuyas edades oscilan entre entre los 8-9 años, con un nivel de competencia curr curric icul ular ar corr corres espo pond ndie ient ntee al Prim Primer er Cicl Ciclo o de Prim Primar aria ia y un Cl medi medioo-ba bajo jo,, presentan una lesión cerebral mínima, con déficit en las reas espacio-temporal y es!uema corporal, no contando con otras disfunciones notables "deambulan con autonomía y controlan esfínteres#$ %stn escolari&ados en un centro ordinario !ue cuenta con un aula de apoyo$ 'íneas (enerales para el pro(rama de desarrollo psicomotri&$
)$- *nlisis *nlisis de la cuesti cuestión ón Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de apoyo en la interación con alumnos con necesidades educativas especiales !ue re!uieren el dise"o de adaptación curricular individuali#ada sinificativa debido al nivel de competencia curricular !ue presentan as$ como al retraso en los %mbitos psicomotor y conitivo. &e la lectura de la misma se deduce !ue el criterio de evaluación se concreta en !ue de' muestr muestres es !ue !ue eres capa# de evaluar el desarrollo psicomotor de los alumnos as$ como de dise"ar y llevar a la pr%ctica un prorama de reeducación psicomotri# !ue d( respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos en dicho %mbito.
+$- %strate(ia %strate(ia de resoluci resolución ón La estrateia de resolución carece de dificultad dado !ue la cuestión es muy concreta) te pi'den !ue dise"es un prorama educativo para el desarrollo psicomotri#. El es!uema para la resolución podr$a ser el siuiente*
%valuación inicial, para conocer eaustivamente el nivel de desarrollo psicomotor de los alumnos.
Evaluación de la psicomotricidad ruesa y fina. Evaluación del es!uema corporal. Evaluación de las nociones espacio'temporales b%sicas.
Concreción de la línea base$ /e trata de describir pormenori&adamente el desarrollo psicomotor de los alumnos, a partir de la información reco(ida a través del proceso de evaluación$
Diseño del pro(rama para el desarrollo psicomotri&$ Debes pro(ramar el proceso de enseñan&a en los aspectos ms deficitarios$
+b,etivos. Contenidos.
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Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997 Pruebas y exámenes prácticos prácticos
Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e. -ecursos materiales y did%cticos. Criterios e instrumentos de evaluación.
0$- 1edacción 1edacción de de la respues respuesta ta Evaluación inicial El maestro de apoyo a la interación reali#ar% una evaluación para conocer el desarrollo psicomo psico motor tor de los alumnos. ara ello llevar% a cabo con (stos una serie de actividades !ue le permitan completar una escala para la evaluación del desarrollo psicomotor. A continuación citamos como e,emplo alunos de los elementos/ la mayor$a de respuesta 0s$'no0/ !ue podr$a contener la escala.
%ploración de la psicomotricidad (ruesa$
+bservación y descripción del tono muscular*
2ono eneral* normal/ hipertónico/ hipotónico.
2ono de los diferentes sementos corporales.
Capacidad para reali#ar e,ercicios de tensión'distensión muscular de diferentes partes del cuerpo.
Evaluación del e!uilibrio est%tico y din%mico*
e aacha y se levanta sin caerse.
-ecoe ob,etos del suelo sin caerse.
&a una patada a una pelota sin caerse.
Camina sobre las puntas de los pies sin perder el e!uilibrio.
Mantiene el e!uilibrio sobre los talones un momento.
4mita posturas corporales est%ticas y las mantiene un tiempo.
e mantiene un rato en cuclillas.
4nhibe el movimiento.
Evaluación de la coordinación din%mica*
&escripción de la marcha y la carrera 56las reali#a con seuridad/ ailidad y liere#a/ 6camina sin chocar con los ob,etos8.
alta adelante con los pies ,untos.
&a varios saltos en el mismo luar.
Camina pisando una se"al sin desviarse del trayecto.
ube y ba,a las escaleras alternando los dos pies y sin su,etarse al pasamanos.
Evaluación de la lateralidad*
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Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e. -ecursos materiales y did%cticos. Criterios e instrumentos de evaluación.
0$- 1edacción 1edacción de de la respues respuesta ta Evaluación inicial El maestro de apoyo a la interación reali#ar% una evaluación para conocer el desarrollo psicomo psico motor tor de los alumnos. ara ello llevar% a cabo con (stos una serie de actividades !ue le permitan completar una escala para la evaluación del desarrollo psicomotor. A continuación citamos como e,emplo alunos de los elementos/ la mayor$a de respuesta 0s$'no0/ !ue podr$a contener la escala.
%ploración de la psicomotricidad (ruesa$
+bservación y descripción del tono muscular*
2ono eneral* normal/ hipertónico/ hipotónico.
2ono de los diferentes sementos corporales.
Capacidad para reali#ar e,ercicios de tensión'distensión muscular de diferentes partes del cuerpo.
Evaluación del e!uilibrio est%tico y din%mico*
e aacha y se levanta sin caerse.
-ecoe ob,etos del suelo sin caerse.
&a una patada a una pelota sin caerse.
Camina sobre las puntas de los pies sin perder el e!uilibrio.
Mantiene el e!uilibrio sobre los talones un momento.
4mita posturas corporales est%ticas y las mantiene un tiempo.
e mantiene un rato en cuclillas.
4nhibe el movimiento.
Evaluación de la coordinación din%mica*
&escripción de la marcha y la carrera 56las reali#a con seuridad/ ailidad y liere#a/ 6camina sin chocar con los ob,etos8.
alta adelante con los pies ,untos.
&a varios saltos en el mismo luar.
Camina pisando una se"al sin desviarse del trayecto.
ube y ba,a las escaleras alternando los dos pies y sin su,etarse al pasamanos.
Evaluación de la lateralidad*
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referencia de una mano sobre la otra.
referencia de una pierna sobre la otra.
referencia de un o,o sobre el otro.
Eploración de la imaen corporal.
Conoce los óranos de los sentidos
ercibe la función de los sentidos.
&iscrimina las diferencias seuales.
Eploración del es!uema corporal*
:ombra cada una de las partes de su cuerpo* partes ruesas as$ como los diferentes elementos de la cabe#a/ del tronco/ y de las etremidades.
e"ala/ cuando se le pide/ cada una de las partes de su cuerpo.
-eali#a un dibu,o completo de la fiura humana.
4mita movimientos de las diferentes partes del cuerpo.
Eploración de la motricidad fina*
2iene pin#a pular'$ndice.
Abotona y desabotona.
ube y ba,a cremalleras.
e ata los cordones de los #apatos.
Ensarta cuentas cuentas pe!ue"as pe!ue"as.. Modela Mod ela plastilina. plastil ina.
Eploración de la rafomotricidad*
-ecorta fiuras sencillas con las ti,eras.
uede coer adecuadamente el ;til de escritura.
Mantiene una postura adecuada durante la reali#ación de actividades de escritura.
Colorea con cera dura respetando los contornos de la fiura.
Copia tra#os sencillos 5fiuras planas por e,emplo8.
-eali#a raf$as con intencionalidad epresiva.
Eploración de las nociones espacio'temporales b%sicas*
Locali#a la situación de un ob,eto respecto a s$ mismo* &elante' detr%s. Arriba'aba,o. &erecha'i#!uierda.
&entro'fuera.
Cerca'le,os.
Encima'deba,o.
Etc(tera.
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-elaciona órdenes verbales con su acción en el espacio*
=ete arriba...
=en a!u$...
ube/ ba,a...
&a la vuelta.
Conoce la duración de una acción concreta*
Antes'despu(s.
ronto'tarde.
Corto'laro.
Conoce la velocidad del movimiento*
-%pido'lento.
b8 L$nea base Mantenemos la propuesta en la cuestión ya !ue el criterio de evaluación no se sit;a/ como ya di,imos/ en demostrar !ue conoces las caracter$sticas del d(ficit en el %mbito psicomotor sino en proramar su reeducación. As$ pues/ vamos a dise"ar un prorama pro rama de d e ense"an#a ense" an#a en e n el %mbito psicomotor para dos do s alumnos alumno s con lesión cerebral m$nima !ue presentan problemas sinificativos en el %rea espacio'temporal y en el conocimiento conocimiento e interación del es!uema corporal.
c8 rorama para el desarrollo psicomotri#
2bjetivos$
ara el desarrollo de la psicomotricidad ruesa.
2oma 2omarr conc concie ienc ncia ia de las las posi posibi bililida dade dess de movi movimi mien ento to del del e,e e,e corporal y de los diferentes sementos del cuerpo.
Afian#ar el proceso de laterali#ación corporal.
Adaptar el movimiento a est$mulos visuales y auditivos.
Me,ora Me,orarr sus capaci capacidad dades es f$sica f$sicas* s* correr correr// lan#ar lan#ar// saltar saltar// trepar trepar// transportar/ etc(tera/ a trav(s de ,ueos motores.
Me,orar la capacidad de coordinación motora y e!uilibrio. ara el desarrollo del es!uema corporal.
Me,orar su imaen corporal.
Conocer su cuerpo de forma lobal y sementaria.
ara el desarrollo de las nociones espacio'temporales.
Ad!uirir los conceptos topolóicos b%sicos tanto en el espacio inmediato como respecto a s$ mismo y a los ob,etos 5dentro'fuera) arriba'aba,o) cerca'le,os/ etc(tera8.
Ad!uirir Ad!uirir los conceptos conceptos temporales temporales b%sicos b%sicos 5antes'des 5antes'despu(s) pu(s) ritmos ritmos b%sicos) secuencias simples8 adecuando el movimiento corporal a (stos.
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Ad!uirir control del movimiento/ apreciando las distancias/ el sentido y la velocidad de los despla#amientos propios.
ara el desarrollo de la psicomotricidad fina y la rafomotricidad.
&esarrollar el tono muscular de las manos y los dedos adecuado para la e,ecución
de actividades motoras finas y escritura/ con ailidad/ precisión y destre#a. Me,orar la independencia bra#o'tronco) mu"eca'bra#o) dedos'mano. Me,orar la coordinación óculo'manual.
Ad!uirir la prensión adecuada de los ;tiles de escritura/ pintura y recortado. 4mprimir la fuer#a suficiente a los ;tiles de escritura/ pintura y recortado.
Contenidos$
Conceptos.
sicomotricidad ruesa.
-espiración.
-ela,ación lobal.
Es!uema corporal.
Elementos relacionados con el movimiento*
artes del propio cuerpo y del de los dem%s.
:ociones espacio'temporales.
4#!uierda y derecha respecto a s$ mismo/ los otros y los ob,etos.
-elaciones topolóicas b%sicas* dentro'fuera) arriba'aba,o) delante' detr%s) a trav(s de/ etc(tera.
-elaciones temporales* duración y ritmo.
Procedimientos$
sicomotricidad ruesa.
Control de la respiración en situación de reposo y de movimiento. Afirmación de la lateralidad corporal.
E!uilibrio est%tico y din%mico* sin ob,etos y llevando un ob,eto en situaciones sencillas.
=ivencia de la rela,ación como un estado de !uietud y falta de movimiento.
Coordinación visomotora con manos y pies en situaciones est%ticas o en despla#amientos sencillos.
Coordinación din%mica eneral mediante despla#amientos simples* marchar/ correr/ saltar.
>iros.
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Es!uema corporal.
ercepción y utili#ación del propio cuerpo.
2oma de conciencia de las principales posturas corporales 5de pie/ sentado/ tumbado/ a atas/ en cuclillas/ etc(tera8.
:ociones espacio'temporales.
+rientación en el espacio en relación a s$ mismo/ a los dem%s y a los ob,etos.
2ranscripción del espacio al plano y del plano al espacio.
Apreciación de distancias con respecto a uno mismo/ a otro o a un ob,eto.
incroni#ación del movimiento corporal a estructuras r$tmicas sencillas.
ercepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo 5velocidad/ trayectoria/ etc(tera8 de los despla#amientos propios.
sicomotricidad fina y rafomotricidad.
Coordinación óculo'manual.
4nteriori#ación de h%bitos posturales adecuados durante la escritura.
Escritura autónoma de tra#os/ d$itos y letras.
=aloración de la propia realidad corporal aumentando la confian#a en sus posibilidades.
Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los dem%s.
Actitudes.
c8 Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e La estrateia de ense"an#a'aprendi#a,e se basar% en la siuiente secuencia*
2bservación del movimiento a reali&ar$
3oma de decisiones respecto a su reali&ación$
%jecución del movimiento$
1etroalimentación con refuer&o positivo$
4enerali&ación de lo aprendido mediante su transferencia a situaciones de la vida cotidiana$
%sta secuencia se desarrollar en actividades de jue(o motor5 imitación de posturas y movimientos y actividades para desarrollar aspectos motrices específicos, entre otras$
d8 -ecursos materiales
Para la reeducación de la psicomotricidad (ruesa y del es!uema corporal.
Colchonetas. Espe,o.
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Aros. icas. ?ancos. elotas. Cuerdas. -epresentaciones bidimensionales del cuerpo humano 5l%minas/ pu##les8. Mu"eco articulado. Etc(tera.
Para la reeducación de la psicomotricidad fina.
Ensartables. Enca,ables. lastilina. @ueos de abroche con botones/ cordones y cremalleras. Etc(tera.
Para la reeducación de la (rafomotricidad.
un#ones y ti,eras. inceles y brochas. L%pices trianulares y convencionales. 2i#as. Ceras blandas y duras.
Para la reeducación de las nociones espacio-temporales.
e8 Evaluación e reali#ar% una evaluación continua tanto del proceso de aprendi#a,e de los alumnos/ mediante observación sistem%tica de los comportamientos motrices de (stos 5uiada por la escala empleada para la evaluación inicial8 como del proceso de ense"an#a/ con el fin de reorientarlo en función de las nuevas necesidades educativas o dificultades !ue puedan surir durante el mismo. Los criterios de evaluación ser$an los siuientes*
%l alumno a tomado conciencia de las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los se(mentos$
%l alumno a afian&ado el proceso de laterali&ación$
%s capa& de adaptar su movimiento a estímulos visuales y auditivos$
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/us capacidades físicas. correr, lan&ar, saltar, trepar, transportar, etcétera a mejorado$
6a afian&ado su capacidad de coordinación motora y e!uilibrio$
3iene una ima(en corporal clara$
Conoce su cuerpo de forma (lobal y se(mentaria$
6a ad!uirido los conceptos topoló(icos bsicos tanto en el espacio inmediato como respecto a sí mismo y a los objetos$
6a ad!uirido los conceptos temporales bsicos "antes-después5 ritmos bsicos5 secuencias simples# adecuando el movimiento corporal a éstos$
6a ad!uirido control del movimiento, apreciando las distancias, el sentido y la velocidad de los despla&amientos propios$
6a mejorado el tono muscular de sus manos y sus dedos$
%jecuta las actividades motoras finas y escritura, con a(ilidad, precisión y destre&a$
6a lo(rado la independencia bra&o-tronco5 muñeca-bra&o5 dedos-mano$
/u coordinación óculo-manual es adecuada$
Co(e adecuadamente y les imprime la fuer&a suficiente a los 7tiles de escritura, pintura y recortado$
2co alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 años, con un nivel de competencia curricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl mediobajo, tienen dificultades debidas a problemas de madure& en el aprendi&aje de la lectoescritura$ %stn escolari&ados en un centro ordinario !ue cuenta con un atila de apoyo$ Diseño de actividades a reali&ar con los alumnos !ue presentan problemas de aprendi&aje en la lectoescritura$
)$- *nlisis de la cuestión Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de Educación Especial con un rupo de alumnos con necesidades educativas especiales !ue re!uieren el dise"o de una adaptación curricular individuali#ada en el Brea de Lenua/ dado el retraso conitivo yen el aprendi#a,e de la lectoescritura !ue presentan. &e la lectura de la misma se deduce !ue el criterio de evaluación se concreta en !ue demuestres !ue eres capa# de valorar el nivel lectoescritor de los alumnos as$ como de dise"ar un prorama para el aprendi#a,e de la lectoescritura !ue d( respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
+$- %strate(ia de resolución La estrateia de resolución carece de dificultad dado !ue la cuestión es muy concreta. odr$a ser el siuiente*
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%valuación inicial, para conocer eaustivamente el nivel lectoescritor de cada alumno.
%valuación inicial, para conocer eaustivamente el nivel lectoescritor de cada alumno.
Evaluación del lenua,e oral y de las habilidades metafonolóicas. Evaluación de los conceptos b%sicos. Evaluación de la percepción visual/ espacial y temporal. Evaluación de la competencia lectoescritora.
Diseño del pro(rama para el aprendi&aje de la lectoescritura$
+b,etivos. Contenidos. Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e* actividades. -ecursos materiales y did%cticos. Criterios e instrumentos de evaluación.
0$- 1edacción de la respuesta a8 Evaluación inicial El maestro de apoyo a la interación llevar% a cabo un proceso de evaluación inicial !ue le permita obtener información sobre los conocimientos previos de cada alumno tanto en el proceso lectoescritor corno en sus prerre!uisitos/ !ue ha de servirle como punto de partida para el dise"o del prorama de ense"an#a'aprendi#a,e. &ado !ue la cuestión pide epl$citamente !ue realices un dise"o de actividades para la ense"an#a de la lectoescritura/ no epondremos las t(cnicas del proceso de evaluación de forma tan pormenori#ada como en otras cuestiones.
%valuación del len(uaje oral y de las abilidades metafonoló(icas$
Con el fin de detectar posibles alteraciones !ue pudieran dificultar el acceso a la lectura se reali#ar% una eploración del lenua,e oral en sus diferentes dimensiones*
%valuación de los conceptos bsicos$
e reali#ar% una evaluación de los conceptos b%sicos relativos al espacio/ tiempo/ tama"o y cantidad/ puesto !ue est%n implicados en el acceso a la lectoescritura.
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%valuación de la percepción visual, espacial y temporal$
e llevar% a cabo una eploración del desarrollo perceptivo'visual de cada alumno con el fin de valorar procesos implicados en la lectoescritura tales como* -econocimiento/ discriminación e interpretación de est$mulos visuales. Atención visual. &iscriminación fiura'fondo. Constancia de la forma. ercepción de la posición de los ob,etos en el espacio y de las relaciones espaciales !ue mantienen entre s$. Memoria visual.
%valuación de la competencia lectoescritora$
e recoer% información relativa al m(todo de ense"an#a seuido en cursos anteriores as$ como al nivel lector de cada alumno. na evaluación inicial de la competencia lectora de ber$a recoer/ al menos/ aspectos tales como*
b8 &ise"o del prorama para el aprendi#a,e de la lectoescritura
2bjetivos$
La finalidad del prorama consiste en promover la ad!uisición de una capacidad lectoescri tora funcional/ por ello/ los ob,etivos espec$ficos del mismo son* Ad!uirir las capacidades de codificación rafema'fonema en la lectura y fonema'rafema en la escritura. Conocer cada uno de los fonemas de la lenua y ser capa# de leerlos en cual!uier posición en la s$laba. Leer tetos con velocidad/ entonación y fluide# crecientes. Comprender tetos escritos/ captando tanto el sinificado lobal de (stos como detalles concretos. Escribir cada uno de los rafemas traba,ados con la direccionalidad adecuada y enla#arlos correctamente en la palabra. -eali#ar sus producciones escritas respetando la pauta de escritura. roducir tetos escritos sencillos de forma autónoma/ con orden lóico y corrección ortor%fica y ramatical.
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&esarrollar el inter(s y la motivación hacia la lectura y la escritura/ superando la inseuridad ante las mismas.
Contenidos$
Conceptos.
>rafemas correspondientes a dichos fonemas incluyendo tambi(n 0h0.
rocedimientos.
Lectura epresiva de palabras/ frases y tetos sencillos.
Lectura comprensiva de tetos sencillos*
-esumen oral del teto.
-econocimiento de los elementos estructurales b%sicos del teto* persona,es/ escenario/ tiempo.
Escritura de rafemas/ palabras y frases.
Escritura al dictado de tetos.
roducción de tetos escritos sencillos 5frases para vi"etas) descripción de l%minas/ etc(tera8.
&isfrutar con las actividades lectoescritoras.
Actitudes.
%strate(ias de enseñan&a-aprendi&aje. actividades$ 1ecursos y materiales didcticos$
ara iniciar el aprendi#a,e de la lectoescritura tomaremos un m(todo fon(tico basado en la secuencia de fonemas contemplada en el proyecto curricular de primer ciclo de rimaria. En los primeros momentos del proceso de aprendi#a,e no se utili#ar% material convencional dadas las caracter$sticas espec$ficas del rupo de alumnos/ el maestro de apoyo a la interación elaborar% recursos y materiales did%cticos para el aprendi#a,e de los fonemas/ !ue ser%n utili#ados tambi(n en el aula ordinaria. La ense"an#a de la lectoescritura se reali#ar% simult%neamente/ comen#ando por el fonema DpD y las raf$as min;scula y may;scula correspondientes 5suponemos !ue los alumnos ya leen y escriben los fonemas voc%licos8. En la primera fase del aprendi#a,e sólo se traba,ar%n las s$labas directas/ el resto se ir%n introduciendo proresivamente una ve# !ue los alumnos hayan ad!uirido y afian#ado los procesos de conversión rafema'fonema. La secuencia de actividades para la ense"an#a'aprendi#a,e de cada fonema ser$a la !ue eplicamos a continuación 5tomamos como e,emplo el fonema DpD8. 1.- resentación
del fonema con el rafema/ en min;scula y may;scula correspondiente.
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e eplica a los alumnos cómo suena el fonema y se les pide !ue produ#can palabras en las !ue suene. i no son capaces/ las dir% el maestro eaerando la articulación del fonema y pidi(ndoles !ue lo repitan. 2.- Asociación
del fonema con cada vocal en la pi#arra/ escribiendo s$labas directas con el fonema y lectura en vo# alta de las mismas/ por parte de cada alumno.
3.- resentación
de lotos de im%enes cuyo nombre contiene el fonema y tar,etas de pala bras con los nombres de (stas/ elaboradas por el maestro/ y reali#ación de las siuien tes actividades* Asociación de la palabra escrita en la tira con la imaen correspondiente.
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Autodictado. e le dar%n a los alumnos letras del alfabeto de madera* dos ,ueos de vocales y dos 0p0. e le ir%n dando las im%enes para !ue vayan componiendo los nombres/ verificando el resultado despu(s comparando lo producido con la tar,eta de la palabra. 4.- Aprendi#a,e
de la escritura del rafema y del enlace de (ste con las diferentes vocales*
E,ecución en la pi#arra de la letra min;scula y may;scula/ llev%ndole la mano el maestro. E,ecución de la letra y de las s$labas en pautas tama"o folio con el modelo de las letras impreso. Eisten en el mercado/ en soporte tipo =elleda. -eseuido del rafema en fichas de escritura. Escritura autónoma del rafema/ de las s$labas y de palabras !ue lo contienen 5copiado8 en pautas de doble raya.
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Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997 Pruebas y exámenes prácticos
5.- Lectura
de palabras y frases cortas. El maestro de apoyo preparar% ho,as de lectura de palabras y frases con el fonema. e proporcionar% una copia a cada alumno para !ue la traba,e en casa. o,as de lectura de la letra 0p0.
6.- &ictacdo
en el cuaderno de las palabras y frases !ue los alumnos han le$do.
7.- -eali#ación
de actividades de refuer#o/ de papel y l%pi#. Este material habr% sido elaborado previamente por el maestro de apoyo. Asociar el dibu,o con la palabra*
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Escribir el nombre de varios de los dibu,os*
-elacionar cada dibu,o con su nombre*
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Eleir el nombre de una imaen*
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-odear/ entre dos/ la s$laba por la !ue empie#a el dibu,o en cuestión*
Criterios y estrate(ias de evaluación$ 'os criterios de evaluación sern los !ue si(uen.
2iene habilidad para utili#ar los procesos de codificación rafema'fonema en la lectura y fonema' rafema en la escritura. Conoce cada uno de los fonemas de la lenua y es capa# de leerlos en cual!uier posición en la s$laba. Lee tetos con velocidad/ entonación y fluide# adecuados. Comprende tetos escritos/ captando tanto el sinificado lobal de (stos como detalles concretos. Escribe cada uno de los rafemas traba,ados con la direccionalidad adecuada y los anla#a correctamente en la palabra. -eali#a sus producciones escritas respetando la pauta de escritura. roduce tetos escritos sencillos de forma autónoma/ con orden lóico y corrección ortor%fica y ramatical. Muestra hacia la lectura y la escritura. La evaluación tendr% car%cter continuo y se reali#ar% a partir de la observación sistem%tica del proceso de ense"an#a'aprendi#a,e/ basada en* El diario de clase/ en el !ue el maestro de apoyo ir% reistrando los aspectos m%s relevantes del mismo 5dificultades manifestadas por los alumnos/ proresos reali#ados/ actitud de los alumnos/ etc(tera8. El an%lisis de los traba,os escritos de los alumnos. El reistro sonoro 5rabaciones8 de la lectura oral de los alumnos.
%n un centro de %nseñan&a Primaria y %ducación nfantil se decide !ue una alumna de / años permane&ca un año mas en la etapa de %ducación nfantil por!ue no a alcan&ado los objetivos de esa etapa$ 3iene informe del %!uipo, en el !ue se dia(nostican (raves deficiencias en el rea de dentidad *utonomía Personal$ a# 1a&ona la conveniencia de tal decisión$ b# %n caso de llevarla a efecto !ué medidas deberían tornarse desde el punto de vista educativo, de acuerdo con los distintos elementos del currículo:
a8 -a#ona la conveniencia de tal decisión
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)$- *nlisis de la cuestión La primera cuestión del caso planteado hace referencia a la promoción y escolari#ación de los alumnos con necesidades educativas especiales. E 4 criterio de evaluación se concreta en !ue demuestres si conoces el proceso de toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales y el marro leal en !ue (ste se fundamenta.
+$- %strate(ia de resolución La estrateia de resolución carece de dificultad dado !ue la cuestión es muy concreta) te pi'den simplemente !ue ,ustifi!ues brevemente la decisión de no promoción de la alumna a la etapa de Educación rimaria.
0$- 1edacción de la respuesta La decisión adoptada est% avalada por el siuiente marco leal*
4eneral.
L+>E. -eal &ecreta F9FD199G/de HI de abril/ de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
*utonómica.
El &ecreto 1J7DHKKH/ de 1J de mayo por el !ue se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. El &ecreto 13IDHKKH/ desde octubre/ por el !ue se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla'La .Mancha. &icha normativa recoe !ue los alumnos de Educación 4nfantil con necesidades educativas especiales podr%n permanecer/ ecepcionalmente/ un curso m%s en la etapa si concurren las siuientes condiciones*
%l alumno no a superado los objetivos curriculares de la etapa y se prevé !ue va a tener dificultades si(nificativas para cursar la educación primaria a7n cuando se reali&ara una adaptación curricular$
%l %!uipo de 2rientación %ducativa y Psicopeda(ó(ica a reali&ado la correspondiente evaluación psicopeda(ó(ica del alumno, sinteti&ada en el nforme de %valuación Psicopeda(ó(ica$
'a evaluación a permitido la elaboración de un Dictamen de %scolari&ación !ue pone de manifiesto la necesidad de la permanencia un curso ms en la etapa infantil$
%l tutor del alumno a reali&ado un informe en el !ue reco(e la necesidad de dica permanencia para facilitar el proceso educativo del mismo$
'os padres del alumno an sido informados y an manifestado su conformidad con la decisión de no promoción$
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'a administración educativa a autori&ado dica permanencia$
i en el caso de esta alumna se ha seuido este proceso/ considero !ue (sta debe permanecer un curso m%s en la Educación 4nfantil/ dado !ue se le est% ofreciendo la respuesta educativa m%s a,ustada a sus necesidades educativas especiales.
b8 En caso de llevarla a efecto/ 6!u( medidas deber$an tomarse desde el punto de vista educativo de acuerdo con los distintos elementos del curr$culo
)$- *nlisis de la cuestión Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de apoyo a la interación con una alumna con necesidades educativas especiales !ue re!uiere el dise"o de adaptación curricular individuali#ada debido a !ue no ha alcan#ado los ob,etivos b%sicos de la Educación 4nfantil y por ello/ va a permanecer un curso m%s en esta etapa. &e la lectura de la misma se deduce !ue el criterio de evaluación se concreta en !ue de' muestres !ue eres capa# de evaluar los aspectos b%sicos del %rea de 4dentidad y Autonom$a ersonal as$ como de dise"ar y llevar a la pr%ctica una adaptación curricular para la reeducación en este %rea/ !ue de respuesta a las necesidades educativas especiales.
+$- %strate(ia de resolución La estrateia de resolución carece de dificultad dado !ue la cuestión es muy concreta) te piden !ue realices un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curr$culo 5ob,etivos/ contenidos/ estrateias did%cticas/ criterios e instrumentos de evaluación8/ dise"ando un prorama educativo para el desarrollo de la identidad y autonom$a personal. El es!uema para la resolución podr$a ser el siuiente*
%valuación inicial de la alumna, como punto de partida para la toma de decisiones sobre los elementos del currículo$ Evaluación de la imaen y del es!uema corporal.
Evaluación de la psicomotricidad ruesa. Evaluación de la psicomotricidad fina y la rafomotricidad. Evaluación de las nociones espacio'temporales b%sicas. Evaluación de las habilidades b%sicas de autocuidado. Evaluación de las habilidades sociales b%sicas.
Decisiones sobre los elementos del currículo "diseño del pro(rama para el desarrollo de la identidad y autonomía personales#$
6u( ob,etivos definiremos 6u( contenidos seleccionaremos para el loro de los ob,etivos 6u( estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e se consideran m%s adecuadas para el desarrollo del proceso de ense"an#a'aprendi#a,e 6u( recursos did%cticos se van a seleccionar para llevar a cabo el proceso de ense"an #a' aprendi#a,e &efinición de los criterios y selección de los instrumentos de evaluación.
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0$- 1edacción de la respuesta a8 Evaluación inicial El maestro de apoyo a la interación reali#ar% una evaluación para conocer la competencia de la alumna en el %rea de 4dentidad y Autonom$a personal. ara ello llevar% a cabo con (stos una serie de actividades !ue le permitan completar una escala de observación. A continuación citamos como e,emplo alunos de los elementos !ue podr$a contener la escala.
%ploración de la ima(en y es!uema corporal.
Conoce e identifica los sementos y elementos del cuerpo humano. 4dentifica y manifiesta sus caracter$sticas corporales personales y diferenciales.
%ploración de la psicomotricidad (ruesa.
-eali#a despla#amientos* hacia delante/ hacia atr%s/ de puntillas o talón/ etc(tera. -eali#a saltos* con los pies ,untos/ desde una altura de unos *3K cent$metros/ etc(tera. Mantiene el e!uilibrio* en despla#amientos o est%tico. Manifiesta la coordinación visomanual necesaria para lan#ar/ recibir y botar.
%ploración de la psicomotricidad fina y la (rafomotricidad.
Es capa# de* picar siluetas con pun#ón/ enhebrar/ colorear/ recortar/ modelar plastilina/ anudar/ abotonar/ etc(tera/ usando los utensilios adecuadamente. 2iene una lateralidad definida.
%ploración de las nociones espacio-temporales.
sa adecuadamente las nociones espaciales y temporales b%sicas tanto en actividades l;dicas como de la vida cotidiana.
%ploración de las abilidades bsicas de autocuidado.
ercibe las necesidades b%sicas del propio cuerpo* hambre/ sed/ necesidad de evacuar/ dolor/ etc(tera. Cumple las normas b%sicas de autocuidado* sonarse/ limpiarse cuando va al ba"o/ por e,emplo.
%ploración de las abilidades sociales.
Manifiesta sentimientos propios y los identifica en los dem%s 5triste#a/ aler$a/ enfado/ cansancio/ etc(tera8. Manifiesta actitudes de ayuda y colaboración. Cumple las normas b%sicas de la vida cotidiana. -eula su conducta en las diferentes actividades de la vida cotidiana en función de s$ mismo y de los otros. -esuelve tareas cotidianas sencillas reali#ando una planificación elemental de la acción 5recoer los ,uuetes por e,emplo8. &emora la satisfacción de sus necesidades.
b8 &ecisiones sobre los elementos del curr$culo* prorama para el desarrollo de la autonom$a personal de la alumna 20
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Decisiones sobre los objetivos$
&ado !ue la alumna presenta un retraso sinificativo en el %rea de 4dentidad y Autonom$a personal/ es necesario !ue su adaptación curricular incluya una serie de ob,etivos 5etra$dos del royecto Curricular de etapa8 !ue tiendan a !ue la alumna ad!uiera un conocimiento/ valoración y control de s$ misma en interacción con su entorno inmediato y con las personas !ue la rodean. or ello la propuesta eneral de ob,etivos podr$a ser la siuiente* Construir proresivamente una autoimaen positiva de s$ misma* identificando sus posibilidades y limitaciones y actuando de acuerdo con ellas. Me,orar su imaen corporal* conociendo su cuerpo de forma lobal y sementaria. Controlar las necesidades b%sicas del propio cuerpo. Lorar el control corporal en a!uellas actividades l;dicas y de la vida cotidiana !ue implican tanto el movimiento lobal como el sementario. -eali#ar con soltura y calidad actividades !ue implican habilidades manipulan vas de car%cter fino. Afian#ar la propia lateralidad. Conocer y utili#ar las nociones espaciales/ temporales y de cantidad b%sicas. Ad!uirir h%bitos b%sicos de hiiene personal y autocuidado. Ad!uirir las habilidades sociales b%sicas para desenvolverse tanto en el medio escolar como en el familiar. 4ncrementar su tolerancia a la frustración. &esarrollar habilidades para reular la propia conducta en situaciones escolares y de la vida cotidiana.
Decisiones sobre los contenidos$
na ve# definidos los ob,etivos enerales ser% necesario seleccionar a!uellos contenidos del royecto Curricular de la Educación 4nfantil/ !ue permitan a la alumna construir su identidad personal y conseuir su propia autonom$a. Alunos de estos contenidos po dr$an ser* Conceptos.
El cuerpo humano* elementos y sensaciones.
entimientos y emociones propios y de los dem%s.
osturas del cuerpo y movimiento en el espacio y el tiempo.
Cualidades relacionados con los óranos de los sentidos* duro'blando) caliente'fr$o) dulce'salado...
:ociones b%sicas de orientación en el espacio y en el tiempo. La salud y el cuidado de uno mismo.
Las actividades de la vida cotidiana* de ,ueo/ dom(sticas/ de resolución de tareas/ de cumplimiento de rutinas/ etc(tera.
:ormas b%sicas de relación y convivencia.
rocedimientos.
Eploración e identificación de las caracter$sticas del propio cuerpo/ lobal y sementariamente.
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tili#ación de los sentidos en la eploración del cuerpo y del entorno.
Manifestación/ reulación y control de las necesidades b%sicas en situaciones cotidianas.
Manifestación de los sentimientos/ emociones/ vivencias personales/ etc(tera. Control del tono y la postura a las caracter$sticas de una acción.
Coordinación y control corporal en las actividades !ue impli!uen movimientos lobales y sementarios as$ como en las habilidades motoras finas.
%bitos elementales de orani#ación/ constancia/ atención e iniciativa en la propia actividad.
-eali#ación autónoma de los h%bitos b%sicos de hiiene corporal.
Actitudes.
=aloración a,ustada y positiva de la propia identidad. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los dem%s. >usto por el e,ercicio f$sico.
4niciativa y autonom$a en las tareas diarias.
=aloración del traba,o bien hecho.
>usto por un aspecto personal cuidado.
Aceptación de las normas establecidas durante las comidas y la hiiene.
c8 Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e ara la consecución de los ob,etivos propuestos se podr$an seleccionar las siuientes estrateias y recursos did%cticos*
3écnicas de relajación y de reeducación psicomotri&$
3écnicas de educación multisensorial$
3écnicas para el entrenamiento en abilidades sociales y comunicación "reali&ar peticiones, participar en con versaciones, reali&ar mandatos, etcétera#$
jue(os
comportamentales para poner en prctica las abilidades sociales aprendidas$
*ctividades para el desarrollo de la autonomía personal "vestir-desvestir muñecos5 poner la mesa5 lavarse las manos o los dientes5 reco(er la clase, etcétera#, reali&adas en situaciones l7dicas$
d8 &ecisiones sobre los recursos materiales A continuación eponemos alunos de los recursos did%cticos !ue se pueden utili#ar para la consecución de los ob,etivos propuestos en el %rea de 4dentidad y Autonom$a personal.
Para pro(resar en la ad!uisición de bitos relacionados con la i(iene y la salud.
u propia ropa y #apatos. Mu"ecas y bastidores de abroche.
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Libros y cuentos referidos al tema. Lodo el material de ,ueo simbólico* ,ueos de casita/ utensilios de mesa/ de aseo/ alimentos artificiales/ etc(tera.
Para el desarrollo de abilidades sociales y de comunicación.
>ui"ol y t$teres. &isfraces y caretas. Cocinitas. 2enderetes de supermercado. ,ueos de oficios.
Para el desarrollo de la psicomotricidad (ruesa.
2riciclos. atinetes. elotas. Aros.
Para el desarrollo de la psicomotricidad fina.
4nstrumentos con teclado 5pianos/ m%!uinas de escribir de ,uuete/ tel(fonos...8. @ueos de enca,e. lantillas de siluetas para dibu,ar. astidores de abroche. @ueos de enroscar 5tableros/ tuercas y tornillos8. Lanas para tren#ar. Apilables de colores y tama"os diferentes. u##les. rabias de recorridos perforadas.
Para la educación multisensorial.
+b,etos fr$os y c%lidos. Material de modelado 5plastilina/ barro8. @ueos de tacto. ,ueos de peso.
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Para desarrollar la orientación espacio-temporal.
uellas de pies y manos. Construcciones. Aros y picas. Lotos de orientación espacial. L%minas murales secuenciadas. Lotos de secuencias temporales.
e8 &ecisiones sobre la evaluación El proceso de evaluación tendr% car%cter continuo y formativo. e basar% en la observación directa y sistem%tica de la alumna a partir de instrumentos como la escala utili#ada para la evaluación inicial. Los criterios de evaluación tendr%n !ue definirse a partir de los ob,etivos proramados/ es decir/ se tratar$a de valorar si la alumna...
6a construido una autoima(en positiva de sí misma$
Conoce su cuerpo de forma (lobal y se(mentaria$
Controla las necesidades bsicas del propio cuerpo$
6a desarrollado un control corporal en a!uellas actividades l7dicas y de la vida cotidiana !ue implican tanto el movimiento (lobal como el se(mentario$
1eali&a con soltura y calidad actividades !ue implican abilidades manipulativas de carcter fino$
6a afian&ado la propia lateralidad$
Conoce y utili&a las nociones espaciales, temporales y de cantidad bsicas$
6a ad!uirido bitos bsicos de i(iene personal y autocuidado$
6a ad!uirido las abilidades sociales bsicas para desen volverse tanto en el medio escolar como en el familiar$
6a incrementado su tolerancia a la frustración$
%s capa& de re(ular la propia conducta en situaciones escolares y de la vida cotidiana$
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%n un centro de )8 unidades de %nseñan&a Primaria, 9 de %ducación nfantil y + de apoyo "Peda(o(ía terapéutica y *udición y 'en(uaje# est escolari&ado un alumno en +;, muy inteli(ente !ue, mediado el curso, ya a superado los objetivos y contenidos del Primer Ciclo$ a) Defina lo que entiende por alumnos/as con necesidades educativas especiales asocia-das a condiciones de sobredotación intelectual. b) Explique los criterios generales de atención educativa establecidos para este tipo de alumnos/as, de acuerdo con la normativa vigente.
a8 &efina lo !ue entiende por alumnosDas con necesidades educativas especiales/ asociadas a condiciones de sobredotación intelectual
)$- *nlisis de la cuestión La primera cuestión del caso planteado es de car%cter teórico) se trata de definir lo !ue en'tiendes por sobredotación. As$ pues/ el criterio de evaluación se concreta en !ue demuestres si conoces las caracter$sticas diferenciales de los alumnos superdotados.
+$- %strate(ia de resolución La estrateia de resolución carece de d dificultad dado !ue la cuestión es muy concreta) se tra ta de !ue epli!ues brevemente !u( entiende por sobredotación y cu%les son alunas de las ca racter$sticas m%s relevantes de este tipo de alumnos.
0$- 1edacción de la respuesta -en#ulli ha formulado uno de los modelos m%s influyentes en la teor$a de la superdotación/ se conoce como 0modelo de los tres anillos0. Este modelo define la superdotación como la combinación de tres caracter$sticas en el su,eto !ue act;an en interacción* 4nteliencia eneral superior a la media 5Cl superior a 11F8. 1.- Creatividad 5pensamiento diverente/ fantas$a/ oriinalidad/ fleibilidad de pensamiento8. 2.- Alto rado de compromiso e implicación en la tarea. 1.-
Alunos de los rasos !ue definen a este tipo de ni"os son*
Comprenden con facilidad y recuerdan lo !ue aprenden$
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Poseen un vocabulario amplio, rico y avan&ado$
Comprenden con rapide& las ideas abstractas$
Disfrutan resolviendo problemas$
/e concentran en la tarea$
/uelen trabajar de forma independiente$
'een muco$
/e aburren con facilidad con la repetición y la rutina$
/e arries(an intelectualmente$
b8 Epli!ue los criterios enerales de atención educativa establecidos para este tipo de alumnosDas de acuerdo con la normativa viente
)$- *nlisis de la cuestión Esta cuestión hace referencia a las diferentes estrateias educativas y orani#ativa vas previstas por la leislación educativa para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los alumnos con sobredotación. El criterio de evaluación se concreta en !ue demuestres si conoces el proceso de toma de decisiones sobre la atención educativa a los alumnos superdotados y el marco leal en !ue este se fundamenta.
+$- %strate(ia de resolución La estrateia de resolución carece de dificultad dado !ue la cuestión es muy concreta. Nfe piden !ue epli!ues las diferentes medidas educativas !ue es posible adoptar para la atención a este tipo de alumnos as$ como !ue indi!ues en !ue normas leales han !uedado recoidas.
0$- 1edacción de la respuesta La intervención educativa con el alumno superdotado debe contetuali#arse en el aula ordinaria optando/ de entre las diversas estrateias de intervención posibles/ por a!uella !ue d( la respuesta m%s a,ustada a las necesidades educativas especiales de cada alumno en particular y !ue al mismo tiempo/ permita desarrollar un tratamiento educativo diferenciado !ue promueva el desen volvimiento pleno de las potencialidades del alumno. ara ciar una respuesta educativa adecuada en el caso planteado en esta cuestión/ las estrateias de intervención educativa recoidas en la leislación viente son dos/ el enri!uecimiento curricular y la fleibili#ación del periodo de escolaridad obliatoria.
%nri!uecimiento curricular$
La respuesta educativa a este alumno podr$a orani#arse en torno al enri!uecimiento curricular. e tratarla de basar la intervención educativa en la individuali#ación de la ense"an#a/ dise"ando proramas educativos a,ustados a las caracter$sticas espec$ficas del mismo 5adaptaciones curriculares individuali#adas8/ !ue le permitieran traba,ar con sus compa"eros de clase.
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El enri!uecimiento curricular consistir$a/ por tanto/ en la reali#ación de adaptaciones en los diferentes elementos del curr$culo y/o en el desarrollo de proramas espec$ficos 5de desarrollo conitivo o de la creatividad por e,emplo8 en el conteto del aula ordinaria. Las adaptaciones curriculares para la atención del alumno superdotado se reali#ar%n en eneral/ siuiendo el mismo proceso !ue para el resto de alumnos con necesidades educativas especiales. in embaro/ cabr$a destacar alunas medidas educativas diferenciales a tener en cuenta a la hora de dise"ar las mismas/ (stas son* 4ntroducción de nuevos contenidos en una o varias de las %reas del curr$culo/ sin !ue ello supona necesariamente traba,ar contenidos propios de niveles educativos superiores ni ob,etivos diferentes a los !ue se hayan proramado para el rupo'clase. Medidas educativas adecuadas podr$an ser*
Ense"ar nuevos procedimientos de b;s!ueda de información 5cómo hallar dónde est% almacenada la información respecto a un tema o cómo usar diverso material de referencia/ por e,emplo8.
Ense"ar diversas estrateias de asimilación de la información y orani#ación del traba,o 5a establecer prioridades o a disponer los recursos adecuadamente/ por e,emplo8.
Ense"ar un m(todo de investiación !ue sirva al alumno para responder sus preuntas 5ense"ara ra#onar/ a enerar ideas y predicciones/ a aprovechar sucesos interesantes/ por e,emplo8.
Ense"ar estrateias para la toma de decisiones 5a identificar alternativas/ a reali#ar elecciones racionales/ por e,emplo8.
Ampliación vertical u hori#ontal de los contenidos escolares. La ampliación vertical supondr$a aumentar la cantidad de contenidos a aprender en cada unidad did%ctica/ en una o varias %reas/ traba,%ndolos con el resto del rupo'clase. La ampliación hori#ontal implicar$a promover el establecimiento de interconeiones entre los contenidos a aprender en las diferentes %reas del curr$culo. La ampliación de contenidos se debe centrar principalmente en proponer actividades !ue permitan al alumno aprender por s$ mismo/ de modo !ue el profesor se con vierta en u$a y mediador del aprendi#a,e en luar de ser ;nicamente un aente transmisor de información. 4ntroducción de contenidos diferentes a los !ue traba,a el rupo pero !ue formen parte de los intereses particulares del alumno en cuestión. Esta medida no tiene por ob,eto ense"arle m%s sino lorar una mayor motivación hacia el resto de aprendi#a,es usando dicho inter(s como refuer#o. 4ntroducción de estrateias para 0aprender a aprender0/ !ue pueden estar indicadas para el con,unto del rupo'clase. e trata de dise"ar y desarrollar intencionalmente procesos de instrucción en las diferentes %reas !ue permitan al alumno aprender a construir conocimientos por s$ mismo ba,o la mediación del profesor. &esarrollar una función tutorial y orientadora con el alumno !ue le permita/ entre otras cosas*
Me,orar sus relaciones sociales/ proponiendo actividades !ue favore#can la cooperación o bien/ desarrollando proramas espec$ficos para la me,ora de las habilidades sociales.
La orientación vocacional del alumno/ ofreci(ndole la oportunidad de conocer una ama amplia y variada de estudios y profesiones/ aun!ue no se encuentre a;n en situación de eleir.
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La leislación viente en Castilla'La Mancha 5-esolución de 1 7'K7'HKK18/ propone adem%s/ como medida etraordinaria de adaptación curricular/ la modificación del conteto escolar. e tratar$a de dise"ar fórmulas fleibles de orani#ación y arupamientos escolares !ue permitan al alumno incorporarse a rupos de diferente nivel de competencia curricular al !ue le corresponde por edad/ para cursar en el nivel inmediatamente superior en una o varias %reas. Esta medida implicar$a el dise"o/ desarrollo y evaluación de una propuesta curricular adaptada !ue habr$a de !uedar recoida en el correspondiente documento individual de adaptación curricular.
*celeración o fleibili&ación del período de escolaridad obli(atoria$
La normativa viente permute llevar a cabo un proceso de toma de decisiones para adelantar al alumno uno o varios cursos con la intención de situarlo en un conteto educativo adecua'do tanto a su nivel real de conocimientos como a sus posibilidades de aprendi#a,e. La decisión de anticipación a la etapa/ curso o ciclo siuiente se llevar% a cabo sólo cuando se haya constatado !ue el alumno ha superado los ob,etivos de la etapa/ curso o ciclo en !ue se encuentre actualmente escolari#ado. Asimismo/ esta medida se propondr% tras hacer una valoración muy ehaustiva de las posibles consecuencias/ tanto positivas como neativas/ de la misma para el desarrollo escolar/ emocional y social del alumno. El procedimiento para solicitar la fleibili#ación en la comunidad autónoma de Castilla'La Mancha es el siuiente* 1.-
2.-
La dirección del centro/ con la autori#ación de la familia/ solicitar% !ue se realice la evaluación psicopedaóica del alumnado. El orientador reali#ar% dicha evaluación y el correspondiente dictamen de escolari#ación/ !ue ha de ser firmado en conformidad por los padres del alumno.
3.-
El e!uipo docente/ en colaboración con el orientador/ dise"ar% la propuesta de modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos b%sicos del curr$culo 5ob,etivos/ contenidos/ criterios y procedimientos de evaluación/ metodolo$a/ temporali#ación/ recursos personales y materiales8 para el curso en !ue se va a escota'ri#ar el alumno en el caso de !ue se autori#ase la fleibili#ación/ !ue !uedar% recoida en el documento individual de adaptación curricular correspondiente.
4.-
El e!uipo docente/ coordinado por el profesor'tutor/ elaborar% un 4nforme !ue recoer% la información mencionada. Este/ tal como aparece en la -esolución de 17' K7'H.KK1/ constar% de los siuientes apartados*
&atos de identificación.
&el alumno. e har% constar el nombre y apellidos/ la fecha de nacimiento/ el curso y la etapa educativa.
&el centro. e har% constar la dirección/ etapas educativas !ue imparte/ n;mero de cursos por nivel/ ratio y profesorado.
&el e!uipo docente. e har% constar su composición/ función y tiempo de intervención con el rupo.
=aloración del nivel de competencia curricular del alumno. e trata de concretar el nivel de desarrollo alcan#ado en las capacidades recoidas en los ob,etivos de cada una de las %reas del curso o ciclo en el !ue se encuentra escolari#ado y en función el curso al !ue va a acceder. &esarrollo eneral del alumno y de las relaciones con el conteto. e trata de obtener y refle,ar información relevante sobre los siuientes aspectos*
&esarrollo del autoconcepto/ estilo de relación del alumno/ motivaciones/ creatividad o estilo de aprendi#a,e.
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Medidas educativas ordinarias y etraordinarias puestas en marcha/ hasta el momento/ para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno.
&atos relevantes sobre el conteto familiar y social.
Acreditación/ firmada por el tutor y los dem%s miembros del e!uipo docente y visada por el &irector/ de !ue el alumno ha superado los ob,etivos del ciclo o curso en cuestión.
%l 1e(lamento 2r(nico de las %scuelas de %nseñan&a Primaria y %ducación nfantil establece en el artículo => las funciones del tutor$ %n el se(undo trimestre del curso, el tutor de ?; percibe !ue un pe!ueño (rupo de alumnos@as no est inte(rado en el (rupo y tiene poca participación en las actividades del centro$ a# Aué actuación llevaría a cabo el tutor con las familias de los alumnos@as, profesores especialistas y de apoyo del centro para intentar dar solución a esta problemtica: b# Aué medidas propondría para !ue estos alumnos@as se inte(ren en el (rupoclase: a) 6u( actuaciones llevar$a a cabo el tutor con las familias de los
alumnosDas/ profesores especialistas y de apoyo para intentar dar una solución a esta problem%tica
)$- *nlisis de la cuestión El criterio de evaluación se concreta en !ue demuestres si conoces las l$neas fundamentales de la acción tutorial.
+$- %strate(ia de resolución La estrateia de resolución es sencilla pues debes limitarte a eponer el proceso !ue ha de llevar a cabo el tutor para facilitar la interación de los alumnos en la din%mica eneral del rupo'clase.
0$- 1edacción de la respuesta En el art$culo JF del -elamento +r%nico de las Escuelas de Ense"an#a rimaria y Educación 4nfantil se recoen dos funciones del tutor relacionadas con la cuestión planteada*
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Bacilitar la inte(ración de los alumnos en el (rupo y fomentar su participación en las actividades del centro$
%ncau&ar los problemas e in!uietudes de los alumnos$
En este conteto/ el con,unto de actuaciones !ue podr$a llevar a cabo el tutor con el fin facilitar la interación en la din%mica escolar del rupo de alumnos en cuestión ser$a el !ue eponemos a continuación*
Petición de asesoramiento, al orientador y al maestro de apoyo a la inte(ración, para desarrollar un proceso de evaluación del (rado de inte(ración de estos alumnos así como de su participación en las actividades del (rupo-clase$
1eco(ida de información, es decir, evaluación de la inte(ración y de la participación de los alumnos y descripción del conteto escolar$ %l tutor emplear los procedimientos de evaluación "observación directa y sistemtica, entrevistas personales con los alumnos, socio(rama, etcétera# !ue considere ms adecuados, con el fin de obtener una información lo ms detallada posible tanto de las características personales de cada alumno como de su participación en el (rupo$ %sta información deberla permitir conocer los si(uientes aspectos.
Caracter$sticas de las relaciones sociales !ue establece* 6e relaciona con los profesores 6e relaciona con al;n compa"ero 6Con cu%l 6Es tolerante con los compa"eros 6Es capa# de ponerse en el luar del otro 6Es capa# de ayudar y compartir 6Es conflictivo 6E,erce lidera#o 6Cumple las normas de clase :ivel de autoestima*
6u( tipo de verbali#aciones reali#a ante las tareas individuales o de rupo
6u( verbali#aciones reali#a sobre s$ mismo El tutor puede proponer a los alumnos la reali#ación de un autoinforme !ue reco,a in'formación relativa a* 6e siente satisfecho por los traba,os !ue reali#a en clase 6e siente aceptado por sus compa"eros 6Con !u( compa"eros se lleva me,or
6Encuentra aluna dificultad para relacionarse con alunos compa"eros 6on buenas sus relaciones con sus profesores 6u( imaen cree !ue tienen sus compa"eros de (l El tutor debe recoer adem%s información sobre el clima del aula para conocer en !u( medida aspectos relevantes del mismo pueden estar incidiendo en la escasa participación e interación de los alumnos. e tratar$a de recabar información en torno a* 6Cómo est%n sentados los alumnos afectados 5por pare,as/
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Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997 Pruebas y exámenes prácticos
individualmente/ en rupo8. 6e proraman frecuentemente actividades !ue faciliten la colaboración entre los alumnos 6En !u( actividades tienden a no participar 6Est% cohesionado el rupo'clase El rupo de alumnos !ue no est% interado/ 6act;a como rupo en la clase o lo hace cada alumno de forma individual
1eunión con el resto de maestros$ 1eco(ida la información, el tutor se entrevistar con el e!uipo docente "maestros especialistas !ue impartan enseñan&a al (rupo y maestro de apoyo a la inte(ración# para tratar los si(uientes aspectos.
Eposición de los resultados aportados por el proceso de evaluación. -ecoida de información y suerencias de los dem%s maestros acerca de la participación de los alumnos en cada clase y de las estrateias para me,orarla. &ise"o de una serie de estrateias metodolóicas y de actuación b%sicas/ comunes para todos los maestros !ue traba,an con el rupo/ en cuanto al trato e interación de estos alumnos.
%ntrevista con los padres de cada alumno para comunicarles los resultados de la evaluación en relación a su inte(ración y participación en el (rupo, eplicar las estrate(ias consensuadas por el e!uipo docente !ue se van a adoptar y recabar su colaboración en el proceso de inte(ración del alumno$
%ntrevista personal con cada alumno, con el fin de eplicarle los resultados de la evaluación, informarle de los objetivos a alcan&ar y recabar su colaboración$
a) 6u( medidas propondr$a para !ue esos alumnos se interaran en
la vida activa del rupo'clase
)$- *nlisis de la cuestión Esta cuestión hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la interación !uien/ en este caso/ debe colaborar con el maestro'tutor en el dise"o de una serie de medidas educativas orientadas a facilitar la interación escolar de un rupo concre to de alumnos. Esta cuestión alude/ por tanto/ a la función de colaboración con los tutores en la proramación/ desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con deter minados alumnos. &e la lectura de la cuestión se deduce !ue el criterio de evaluación se concreta en !ue de' muestres si sabes !ue estrateias se pueden desarrollar para lorar la interación de alumnos en la vida escolar tanto a nivel de aula corno de centro. La cuestión supone reali#ar una propuesta concreta de medidas orani#ativas y did%cticas !ue permitan la normal incorporación de los alumnos a la actividad escolar.
%strate(ia de resolución La estrateia de resolución carece d e d dificultad dado !ue lo !ue debes hacer/ como maestro de apoyo a la interación/ es reali#ar una propuesta de estrateias de car%cter did%ctico y orani#ativo para me,orar la competencia social del rupo de alumnos en cuestión.
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Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997 Pruebas y exámenes prácticos
1edacción de la respuesta Como maestro de apoyo a la interación/ suerir$a al tutor !ue adoptara una serie de estrateias para promocionar en los alumnos*
'a autoestima y el autocontrol en situaciones sociales$
'a capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad$
'a responsabilidad social$
'a empatía y la capacidad de ne(ociación con los dems$
Comportamientos de ayuda y colaboración$
1edes de amistad en el seno del (rupo-clase$
'a capacidad para la solución de problemas en situaciones sociales$
La intervención educativa/ diriida a la promoción de comportamientos sociales sinificativos/ deber$a afrontarse desde los cuatro %mbitos !ue epono a continuación.
'a actuación de cada uno de los maestros !ue inte(ran el e!uipo docente$ Adoptar una actitud comprensiva y paciente respecto a las dificultades de los alumnos para interarse en el rupo'clase 5comprensión emp%tica8.
-efor#ar positivamente a los alumnos/ con halaos por e,emplo/ cuando se esfuercen por participar en las actividades del rupo o cuando ponan a prueba su capacidad para interactuar espont%neamente con sus compa"eros. En la proramación de aula de cada %rea del curr$culo se incluir%n con frecuencia actividades !ue permitan el aprendi#a,e cooperativo o la participación activa de los alumnos ante el mismo 5eposiciones orales/ recitar poemas/ cantar canciones/ por e,emplo8. El rupo'clase/ coordinado por el tutor/ definir% unas normas de clase relativas al traba,o en e!uipo/ !ue han de ser respetadas por todos* Los miembros de cada e!uipo ser%n diferentes cada ve# !ue se realice una nueva actividad. 2odos han de participar en la reali#ación de la actividad. e escuchar%n y procurar%n recoer ideas de todos los miembros del
e!uipo.
e compartir% el material/ etc.
'a colaboración de los padres de los alumnos, !uienes recibirn información permanente por parte del tutor y participarn en el proceso de inte(ración, refor&ando al alumno$
'a intervención con los alumnos con dificultades de inte(ración$ El tutor procurar% !ue se sienten con diferentes compa"eros cada semana para facilitar la interacción entre (stos 5control estimular8. e le ofrecer%n pautas y modelos concretos de comportamiento adecuado en situaciones sociales. Contrato de conducta con refuer#o positivo.
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Autoinstrucciones.
'a actuación con el (rupo-clase en su conjunto$
e desarrollar%n t(cnicas de din%mica de rupo para el desarrollo de* La comunicación y el conocimiento interpersonal. Actividades* buscar cosas comunes o diferentes con los compa"eros) imainarse el sentimiento de otro ante un suceso/ real o ficticio/ !ue le ha ocurrido. La cohesión del rupo y la interación en (ste de cada uno de sus
miembros. El adecuado funcionamiento del rupo. Actividad* definir entre todos normas de clase y consecuencias de su incumplimiento. La capacidad para la solución de problemas sin pelearse. Actividad* ,ueos de dramati#ación en los !ue un alumno adopta los diferentes papeles 5padre'hi,o) ato'ratón) fumador'no fumador/ por e,emplo8 en historias cortas !ue narran situaciones conflictivas. La capacidad para ayudar y cooperar con los dem%s.
e consensuar%n unas normas de clase en tomo a las relaciones sociales 5tolerancia y respeto hacia los dem%s) ayuda y colaboración mutua/ por e,emplo8. e constituir% una asamblea de clase para resolver posibles conflictos/ de este modo se dispondr% de un marco de intercambio social en el !ue todos puedan aportar su punto de vista y sus soluciones 5alternativas al conflicto8. e nombrar% cada d$a un 0responsable de clase0/ con la finalidad de !ue todos los alumnos puedan participar en actividades como* repartir material/ ciar recados/ borrar la pi#arra/ abrir y cerrar la clase/ etc(tera.
%n la reunión de la Comisión de Coordinación Peda(ó(ica de un centro ordinario se solicita, por la coordinadora del tercer ciclo de %nseñan&a Primaria, !ue se elabore un plan de actuación para orientar la inte(ración de un (rupo de alumnos@as con problemas de conducta comportamiento$ a# Aué aspectos se deben incluir en dico plan para !ue sea 7til a los tutores de ciclo: b# Aué aportación al referido plan puede reali&ar el maestro de %ducación %special: a) 6u( aspectos se deben incluir en dicho plan para !ue sea ;til a
los tutores de ese ciclo
)$- *nlisis de la cuestión En esta parte de la cuestión el criterio de evaluación consiste en !ue demuestres !ue conoces las funciones de la Comisión de Coordinación edaóica as$ como el proceso de dise"o de adaptaciones curriculares poco sinificativas o de acceso al curr$culo.
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%strate(ia de resolución La estrateia de resolución es sencilla/ debes eplicar el proceso de dise"o de un plan para el desarrollo de la competencia social a propuesta de la Comisión de Coordinación edaóica.
1edacción de la respuesta na de las funciones de la Comisión de Coordinación edaóica es la elaboración de la pro'puesta de orani#ación de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. &esde este punto de partida/ tendr$a !ue ser el e!uipo de tercer ciclo el !ue en sus reuniones periódicas/ con la colaboración del orientador y del maestro de apoyo a la interación/ dise"e un prorama/ para pronto'verla competencia social en los alumnos/ !ue pasar$a a formar parte del lan de Acción 2utorial. Este prorama/ para resultar funcional/ ha de incluir al menos/ los siuientes elementos*
Binalidad.
romover la interación en la din%mica escolar de los alumnos con problemas de comportamiento.
2bjetivos.
&esarrollar la autoestima y el autocontrol en situaciones sociales. romover la capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad. &esarrollar responsabilidad social.
Ad!uirir empat$a y la capacidad de neociación con los dem%s. 4nterior'i#ar comportamientos de ayuda y colaboración. Crear redes de amistad en el seno del rupo'clase. &esarrollar la capacidad para la solución de problemas en situaciones sociales.
Contenidos.
Conceptos*
rocedimientos*
#ece$ci%n ob&eti"a de su $esonalidad. Comunicaci%n ' a$o'o social ente los alumnos. A(ontamiento e(le)i"o de los $oblemas inte$esonales. Autodiecci%n ' $lani(icaci%n de la conducta social.
Actitudes*
Autoimagen. Autocontol. !olidaidad. Aseti"idad.
*oleancia. +m$at,a.
%strate(ias metodoló(icas.
A$endi-a&e coo$eati"o. +nsean-a acti"a ' $atici$ati"a. 34
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3écnicas de enseñan&a y actividades de enseñan&a-aprendi&aje.
1 t/cnicas de dinmica de gu$o. */cnicas de modi(icaci%n de conducta. iscusi%n ' e(le)i%n colecti"as sobe situaciones o $oblemas sociales.
1ecursos didcticos y materiales.
A$endi-a&es (uncionales ' signi(icati"os.
#ogamas es$ec,(icos $aa el desaollo de las habilidades sociales $ublicados $o di(eentes editoiales. Mateiales de educaci%n $aa la $a- $ublicados $o ogani-aciones no gubenamentales como C+.
Criterios e instrumentos de evaluación.
4nstrumentos*
Criterios*
bse"aci%n diecta ' sistemtica. Autoin(omes del alumno. +l alumno ha constuido una imagen $ositi"a de s, mismo. a aduiido autocontol en situaciones sociales. +s ca$a- de establece ' mantene elaciones inte$esonales de calidad. a proresado en la capacidad de neociación con los dem%s. &esarrolla espont%neamente comportamientos de ayuda y colaboración. a hecho amios en el seno del rupo'clase. a me,orado su capacidad para la solución de problemas en situaciones sociales.
3emporali&ación$
abr$a !ue adoptar medidas orani#ativas/ en relación a los horarios de los rupos'clase y del profesorado/ a nivel del tercer ciclo/ con el fin de !ue los tutores disponan de aluna sesión semanal con su rupo para reali#ar las actividades de din%mica de rupo.
b) 6u( aportación al referido plan puede reali#ar el maestro de
Educación Especial
)$- *nlisis de la cuestión El criterio de evaluación de esta parte de la preunta consiste en !ue demuestres !ue cono'ces/ como maestro de Educación Especial/ el proceso de evaluación e intervención educativa con los alumnos !ue presentan problemas de comportamiento.
%strate(ia de resolución La estrateia de resolución es muy concreta pues se trata de !ue epli!ues de !u( modo se podr$a llevar a cabo la evaluación inicial de los alumnos/ el dise"o y el desarrollo del prorama.
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1edacción de la respuesta Como maestro de Educación Especial puedo colaborar con el e!uipo de tercer ciclo en la evaluación inicial de los alumnos y en el dise"o del prorama/ debido a mi conocimiento y formación en la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a comportamientos disruptivos. Mi aportación se concretar$a en*
Asesoamiento sobe las t/cnicas de e"aluaci%n de este ti$o de conductas con la a$otaci%n de instumentos $aa descibilas :escalas de obse"aci%n de las conductas disu$ti"as;. Asesoamiento al eui$o de ciclo en lo elati"o a las conductas de inada$taci%n social ' a su tatamiento. ando a conoce las t/cnicas $aa la eeducaci%n de la com$etencia social :contol estimula sistema de e(ue-os desaollo de $ogamas es$ec,(icos etc/tea; e in<(omando sobe c%mo lle"alas a la $ctica. A$otaci%n de mateiales de a$o'o $aa la eeducaci%n. !e tata,a de $o$ocionaa los tutoes mateiales es$ec,(icos e)istentes en el aula de a$o'o a la integaci%n ue $emitan el tatamiento de este ti$o de conductas as, como asesoamiento aceca de su uso. Colaboaci%n ' $atici$aci%n di ecta en el diseo del $ogama educati"o $aa el tatamiento de las conductas disu$ti"as e)$uesto en el $ime a$atado de la cuesti%n.
Del tratamiento !ue la '24/% ace de la atención a la diversidad, conteste a las si (uientes cuestiones. a# Proceso para la elaboración de adaptaciones curriculares, en lo referente a la atención a la diversidad de los alumnos@as !ue puede darse en un centro$ b# Bormas de escolari&ación ms apropiadas para cada una de las distintas situaciones del alumnado !ue puedan presentarse$
a8 roceso para la elaboración de adaptaciones curriculares/ en lo referente a la atención a la diversidad de los alumnosDas !ue puede darse en un centro
)$- *nlisis de la cuestión El criterio de evaluación del primer apartado de la cuestión es muy espec$fico) se concreta en !ue demuestres !ue conoces en profundidad el proceso de dise"o de las adaptaciones curriculares individuali#adas.
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%strate(ia de resolución ara resolver esta cuestión/ ser$a conveniente !ue incluyeras al menos los siuientes contenidos*
&escripción del proceso de dise"o/ desde la detección de las necesidades educativas especiales al dise"o de la adaptación curricular sinificativa.
Eplicación de los principios orientadores del proceso de elaboración de adaptaciones curriculares.
Concreción de los elementos de la adaptación curricular/ con la e,emplificación de un modelo de &ocumento 4ndividuali#ado de Adaptación Curricular.
1edacción de la respuesta El proceso de evaluación de las necesidades educativas especiales de un alumno se iniciar% a petición de su tutor/ cuando Oste haya detectado !ue el alumno presenta dificultades sinifica tivas para proresaren el curr$culo ordinario !ue no han sido superadas tras haber adoptado las correspondientes medidas de refuer#o educativo. Esta evaluación de car%cter psicopeciaóico ser% reali#ada por el orientador !ue atiende el centro y consistir% en un proceso de recoida/ an%lisis y valoración de los diferentes elementos !ue intervienen en el proceso de ense"an#a'aprendi#a,e/ para identificar las necesidades educativas de dicho alumno y para concretar tanto la propuesta curricular como el tipo de ayudas/ personales y materiales/ !ue pueda necesitar para el pleno desarrollo de sus capacidades. Este proceso se resumir% en un 4nforme de Evaluación sicopedaóica de car%cter individuali#ado en el !ue se concretar% el estado actual del alumno/ es decir/ sus necesidades educativas especiales as$ como la respuesta educativa !ue debe darse a las mismas y la modalidad de escolari#ación m%s adecuada para ello. La totalidad de la información recoida en dicho informe permitir% llevar a cabo tanto la identificación de las necesidades educativas especiales del alumno/ como la toma de decisiones coherente respecto a su escolari#ación 5modalidad de escolari#ación y atención educativa re!uerida8/ a la sinificatividad y contenido de la Adaptación Curricular 4ndividuali#ada y a los recursos y apoyos espec$ficos necesarios para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno. artiendo del 4nforme sicopeciaóico el maestro de edao$a 2erap(utica/ en colaboración con el tutor/ proceder% a efectuar una evaluación inicial del alumno !ue le permita concretar tanto su competencia curricular como su estilo de aprendi#a,e/ los cuales ser%n el punto de partida para el dise"o de la Adaptación Curricular. Las Adaptaciones Curriculares consisten en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curr$culo !ue va a permitir ofrecer una respuesta educativa normali#ada y efica# a las necesidades educativas especiales de un alumno en cuestión. Los principios !ue deben orientar su elaboración son*
Principio de normali&ación$
El referente de cual!uier adaptación curricular ser% el curr$culo ordinario por!ue con (sta lo !ue pretendemos es !ue el alumno prorese/ dentro de sus posibilidades/ en los ob,etivos de (ste.
Principio de contetuali&ación$
ara el dise"o de la adaptación curricular partiremos del an%lisis del entorno educativo
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concreto en !ue se va a llevar a cabo la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno.
Principio de si(nificatividad$
La elaboración de las adaptaciones curriculares se desarrollar% a lo laro de un proceso en el !ue primero se adecuar%n los elementos del curr$culo me'nos sinificativos 5elementos de acceso al curr$culo* recursos humanos y materiales/ tiempos/ arupamientos8 y sólo en ;ltimo luar/ los m%s sinificativos/ es decir/ ob,etivos/ contenidos/ metodolo$a/ criterios y t(cnicas de evaluación.
Principio de participación e implicación$ La adaptación curricular ser% competencia del e!uipo docente/ es decir/ de todos los profesionales implicados en la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumno/ por ello la toma de decisiones !ue la adaptación implica se reali#ar% de forma consensuada. Este principio incluye tambi(n a la familia como aente b%sico de educación y sociali#ación.
Principio de individuali&ación$ La adaptación curricular se dise"ar% en función de las necesidades educativas de cada alumno y se adaptar% en cada momento de su desarrollo al proceso de aprendi#a,e de (ste.
Principio de fleibilidad$
La adaptación curricular es susceptible de ser revisada y modificada para adecuarse a la evolución de los procesos de aprendi#a,e y necesidades educativas del alumno. Las Adaptaciones Curriculares 4ndividuali#adas suponen la modificación de alunoDs de los elementos b%sicos del curr$culo ordinario 5ob,etivos/ contenidos/ metodolo$a/ evaluación8 para ciar una respuesta individuali#ada a las necesidades educativas especiales de un alumno concreto. Constituyen por tanto/ el ;ltimo nivel de concreción curricular ya !ue a,ustan el curr$culo a un alumno concreto en función de unas necesidades educativas especiales concretas. &e ah$/ !ue sus funciones b%sicas consistan en* Especificar la respuesta educativa !ue se le dar% al alumno con necesidades educativas especiales en función de (stas. -esponder desde la proramación de aula a las necesidades educativas especiales del alumno en cuestión. Coordinar la intervención educativa de los profesionales !ue satisfacen las necesidades educativas especiales del alumno/ incluida la familia.
Constituirse en un instrumento funcional para todos los profesionales !ue intervienen en el proceso de ense"an#a'aprendi#a,e del alumno/ coordinando y disponiendo todos los elementos !ue intervienen en el proceso de ense"an#a'aprendi#a,e del modo m%s adecuado para lorar la consecución de los ob,etivos educativos previstos.
Las Adaptaciones Curriculares 4ndividuali#adas/ !ue se reali#ar%n en el marco del royecto Curricular de Ciclo/ se concretar%n en un &ocumento 4ndividuali#ado de Adaptación Curricular 5&4AC8 para cada alumno siempre !ue sus necesidades educativas especiales/ derivadas de la Evaluación sicopedaóica llevada a cabo por el orientador escolar/ sean de car%cter sinificativo. Los elementos de un posible modelo de tal &ocumento/ !ue habr% de ser consensuado por el Claustro de rofesores en el marco del lan de Atención a la &iversidad/ son los !ue eponemos a continuación.
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D*32/ P%1/2*'%/ %/C2'*1%/ D%' *'E<2@* 1.-
ALM=A.
2.-
+CA + ACM+*.
3.- >+L
? CCL.
4.-
**@A.
5.-
@M+! A#@*A! #@ LA AMLA. Ceti(icado de cali(icaci%n de minus"al,aB in(omes m/dicos $sicol%gicos escolaes o de oto ti$o a$otados $o la (amilia. !*@A +!CLA@. +scolai-aci%n $e"ia cambios de cento egulaidad en la asistencia escola ada$taci%n escola decisiones de no $omoci%n $e"ias esultados acad/micos etc/tea. +!A@@LL #+@!AL. echa ' s,ntesis del n(ome #sico$edag%gico elaboado $o el oientado=a del cento inclu'endo datos ele"antes es$ecto a la histoia $esonal del alumno=a tales como antecedentes m/dicos as$ectos cogniti"os emocionales educati"os caacte,sticas del entono (amilia etc/tea. #@>! + !+@>C! +@A + LA +!C+LA :estimulaci%n $eco- eeducaci%n del lengua&e (isiotea$ia a$o'o escola atenci%n $sicol%gica etc/tea;.
6.-
7.-
8.-
/3E*CF D%' *'E<2@* 1%/P%C32 *' P12%C32 CE11CE'*1 D% C%312 1.-
:4=EL &E C+ME2E:C4A C--4CLA-. 2omando como referencia el royecto Curricular ele Centro ti eliminaremos el nivel de competencia curricular del alumnoDa en a!uellas %reas de conocimiento susceptibles de ser ob,eto de Adaptación Curricular. e trata de determinar !ue es lo !ue el alumno sabe y es capa# de hacer en dichas %reas. Al evaluar cada %rea se indicar%n tambi(n a!uellas competencias !ue el alumnoDa reali#a con ayuda as$ como el car%cter de estas.
2.-
E24L+ &E A-E: &4?A@E P M+24=AC4Q:. e trata de determinar cu%les son las condiciones !ue intervienen en el procesamiento/ interiori#ación y procesamiento de la información por parte del alumnoDa. e describir%n aspectos relativos a la atención del alumno/ sus estrateias para afrontar las tareas escolares/ su rado de motivación/ su autoestima/ sus epectativas respecto a los procesos de aprendi#a,e/ los elementos de tipo social o material !ue constituyen refuer#os para el alumnoDa/ las actividades o %reas !ue prefiere/ etc(tera.
3.-
&A2+ -ELE=A: RE +-E EL C+: 2ES2+ EC+LA- P EL CL4MA &EL ALA. e recoer%n en este apartado aspectos relativos a* la forma de traba,o en el aula/ la incidencia !ue la presencia del alumnoDa tiene en el rupo'clase y en
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sus actividades/ las relaciones del rupo con el alumnoDa/ el luar !ue este ocupa en la clase/ la adecuación de la roramación de Aula a las necesidades del alumnoDa/ etc(tera.
%C%/D*D%/ %DEC*3G*/ %/P%C*'%/ D%3%C3*D*/ 1.-
:ECE4&A&E EEC4ALE &E -+=44Q: &E ME&4+ &E ACCE+ AL C--TCL+. e especificar%n las adaptaciones enerales de acceso al curr$culo re!ueridas por el alumnoDa 5códio de comunicación/ recursos materiales espec$ficos/ adaptación de espacios/ recursos personales espec$ficos/ etc(tera8 !ue se derivan del 4nforme sicopedaóico.
2.-
:ECE4&A&E EEC4ALE &E A&A2AC4Q: C--4CLA-. e indicar% en !ue %mbitos de conocimiento o %reas del curr$culo el alumnoDa necesita una adaptación de los elementos b%sicos el royecto Curricular de Centro/ as$ como cu%les de los elementos del mismo deben ser adaptados* ob,etivos/ contenidos/ metodolo$a y evaluación.
3.-
&EC44Q: &E L+ ELEME:2+ E &EE: M+&4<4CA-E A-A &A-EE2A A LA :ECE4&A&E E&CA24=A EEC4ALE &EL ALM:+DA.
A >+L + C+*@. Decesita el alumno=a sali al aula de a$o'o a la integaci%nE +n caso $ositi"o Dla ogani-aci%n hoaia del aula del alumno=a lo tiene en cuentaE D+l hoaio de los $o(esionales ue taba&an con el alumno=a coincide en las sesiones de coodinaci%nE etc. A >+L + CCL ? ALA. D+)iste una coodinaci%n ente el eui$o de $o(esionales ue atienden al gu$o donde est integado el alumno=aE D!e desaollan estategias $aa (acilita la integaci%n del mismo en el gu$o
3%
E-4+&+ &E &EA--+LL+ &E LA A&A2AC4Q: C--4CLA-. Especificar si ser% durante un curso acad(mico + el ciclo.
2.-
+-A-4+ E-+:AL &EL ALM:+DA. Con indicación de los momentos !ue recibe apoyo individual i#ado/ ya sea en el aula ordinaria o en la de apoyo a la interación.
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D/%I2 D% '* *D*P3*CF CE11CE'*1 DGDE*'H*D* 1.-
+@E24=+ >E:E-ALE. e indicar%n los ob,etivos a laro pla#o para cada una de los %mbitos de conocimiento o %reas del curr$culo !ue re!uieren adaptación.
2.-
ME2+&+L+>TA. Metodolo$a lobal 5individuali#ada/ sinificativa/ constructiva/ personali#ada/ refor#ada con todo tipo de recursos/ basada en la refleión y la epe' riencia directa/ etc(tera.8 o deslosada por %reas/ en función de las caracter$sticas del ni"o y de su interación.
&4EU+ &E LA A&A2AC4Q: C--4CLA- A L+ LA->+ &EL C-+. El e!uipo docente !ue atiende al alumnoDa con necesidades educativas especiales planificar% de forma pormenori#ada el traba,o a reali#ar con el mismo/ definiendo los ob,etivos/ con'tenidos/ actividades tipo/ recursos materiales y criterios de evaluación para cada una de las %reas ob,eto de adaptación/ en dos momentos a lo laro de cada trimestre del curso/ al principio y en mitad del mismo. 4.- Estas planificaciones se recoer%n por escrito y se ad,untar%n al &ocumento de Adaptación Curricular. 3.-
5.-
E=ALAC4Q:. La evaluación del proceso de aprendi#a,e del alumno se reali#ar% tornando como referencia los criterios de evaluación establecidos en los documentos de proramación !ue periódicamente se ir%n elaborando y se recoer% en informes de car%cter cualitativo !ue se ad,untar%n a los mismos. Estos informes refle,ar%n los resultados del proceso de ense"an#a'aprendi#a,e en cada una de las %reas. Asimismo/ incluir%n todas a!uellas modificaciones !ue se considera necesario reali#ar en este &ocumento de Adaptación Curricular/ para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnoDa. Estos informes periódicos/ ser%n el punto de referencia para la elaboración/ al final de cada trimestre escolar/ del 4nforme de Evaluación !ue se aportar% a la familia del alumnoDa/ ad,unt%ndose al bolet$n de notas.
214*H*CF D%' *P22
1.-
M+&AL4&A& &E A+P+. Apoyo en el aula ordinaria) en la de apoyo) en ambas.
-+
G*'21*CF D% '* *D*P3*CF CE11CE'*1 /E/ 1%/E'3*D2/ 41
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ituación final del alumno. &ificultades detectadas y estrateias eficaces. na ve# dise"ada la Adaptación Curricular 4ndividuali#ada/ el ;ltimo paso del proceso de elaboración consiste en su puesta en pr%ctica por parte de cada uno de los profesionales implicados/ !uienes habr%n de desarrollar las funciones recoidas en el &4AC en los tiempos previstos en el mismo.
b8
)$- *nlisis de la cuestión El criterio de evaluación consiste en !ue demuestres !ue conoces el procedimiento para la escolari#ación de los alumnos con necesidades educativas especiales as$ como las diferentes modalidades de escolaridad !ue la normativa en viencia contempla para ciar una respuesta efica# a los mismos.
%strate(ia de resolución En la redacción de la respuesta debes incluir una descripción de* El proceso por el !ue se decide la modalidad de escolari#ación m%s adecuada para un alumno con necesidades educativas especiales. Las diferentes modalidades de escolari#ación !ue eisten en nuestro sistema educativo.
1edacción de la respuesta En primer luar epondremos cu%l es el proceso !ue ha de llevarse a cabo para determinar la modalidad de escolari#ación !ue de una respuesta adecuada a las necesidades educativas es peciales de un alumno y a continuación/ cu%les son las modalidades !ue contempla la leislación viente. ara proceder a la escolari#ación de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotación/ adem%s de las medidas v%lidas para el resto del alumnado/ el procedimiento ha de incluir*
'a identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumno$ %l orientador llevar a cabo una evaluación psicopeda(ó(ica del alumno !ue le permita reco(er información relevante relativa al desarrollo del alumno, conteto familiar y escolar con el fin de delimitar sus necesidades educativas especiales$
En dictamen de escolari&ación, !ue a de incluir los si(uientes aspectos. Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedaóica referidas al desarrollo eneral del alumno y a su nivel de competencia curricular.
+rientaciones sobre la propuesta curricular !ue me,or satisfaa sus necesidades educativas* aspectos orani#ativos y metodolóicos y el tipo de apoyo personal y material teniendo en cuenta los recursos disponibles) indicaciones para la elaboración de las adaptaciones del curr$culo.
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La opinión de los padres en relación con la propuesta de escolari#ación. ropuesta ra#onada de escolari#ación en función de las necesidades del alumno y de las caracter$sticas y posibilidades de los centros del sector.
1esolución de escolari&ación de la administración educativa por la !ue se aprueba la propuesta reali&ada$
Las modalidades de escolari#ación para alumnos con necesidades educativas especiales/ recoidas en la normativa educativa en vior/ son las !ue describimos a continuación.
Escolari#ación en centros ordinarios/ en unidades de apoyo a la interación. El alumnado con necesidades educativas especiales/ temporales o permanentes/ asociadas a discapacidad ps$!uica/ motri# o sensorial/ ser% escolari#ado como norma eneral en centros ordinarios !ue re;nan los recursos ordinarios y complementarios adecuados para aranti#arles una atención educativa de calidad. Estos alumnos cursar%n adaptación curricular. Escolari#ación en centros de escolari#ación preferente para alumnos con d(ficit auditivo o motor. Esta escolari#ación se llevar% a cabo cuando dicho alumnado re!uiera apoyos personales complementarios o materiales espec$ficos de dif$cil enerali#ación. Escolari#ación en centros de educación especial. Esta escolari#ación se llevar% a cabo cuando/ de acuerdo con la evaluación psicopedaóica y el dictamen de escolari#ación/ se estime !ue el alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad ps$!uica/ sensorial o motora/ raves trastornos del desarrollo y m;ltiples deficiencias/ re!uiere a lo laro de su escolari#ación adaptaciones curriculares muy sinificativas en pr%cticamente todas las %reas del curr$culo/ o la provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios/ y cuando se prevea !ue en estos centros su adaptación e interación social seria reducida. Esta modalidad responde/ por tanto/ a la necesidad de un curr$culo diferenciado con adaptaciones etremas respecto al !ue le corresponde por su edad cronolóica.
La respuesta educativa a este alumnado debe favorecer la ad!uisición de habilidades y destre#as b%sicas de autocuidado/ habilidades sociales y comunicativas/ vida en el hoar y la comunidad/ autorreulación/ traba,o y ocio as$ como habilidades acad(mico'funcionales. La edad l$mite para permanecer en la educación b%sica obliatoria en esta modalidad de escolaridad es de veinte a"os. Escolari#ación en unidades de educación especial en centros ordinarios. Es el medio de respuesta m%s abierto y normali#ado al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes ps$!uicas moderadas/ severas y profundas/ a raves alteraciones de la personalidad ya plurideficiencias. El curr$culo y los planes de traba,o individuales se a,ustar%n a los de los centros de educación especial pero formar%n parte del proyecto curricular de centro como una adaptación muy sinificativa. Los alumnos compartir%n con el resto del alumnado del centro todas a!uellas actividades !ue favore#can su interación. En modalidad combinada* centro de educación especial y centro ordinario/ cuando las circunstancias as$ lo re!uieran y particularmente/ para facilitar la interación social y escolar del alumno.
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