“Nos situamos en un segundo curso de curso de Primaria. Desde la programación se programación se pretende acercar de forma significa significativa tiva al alumno alumno al hábito hábito lector lector.. Desarrol Desarrolle le una propuesta propuesta con carácte carácterr anual anual para el progresivo desarrollo del interés por la lectura, lectura , ahondando en los objetivos, propuesta metodología y evaluación ”. Definiciones Program Programació ación n didáctica didáctica (O!"#, (O!"#, art. "$% “es el instrume instrumento nto espec&fic espec&fico o de planifica planificación ción,, desarrol desarrollo lo ' evaluación de cada una de las áreas ' en ella se concretarán los distintos elementos del curr&culo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.” tal ' como estipula el mismo art&culo se incluirán entre otros la concreción de elementos transversales ue se traba)arán en cada área. *l plan de lectura supone un esfuer+o de sistemati+ación ' coordinación de la ensean+a de la lectura. -u finalidad consistirá en lograr ue los alumnos sean lectores competentes, entendiendo por tal ue sean capaces capaces de leer con precisió precisión n ' rapide+ rapide+,, ue desarrollen desarrollen la habilida habilidad d para para compren comprender der,, refleio refleionar nar e interaccionar con los tetos ' ue se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porue la reconocen como un medio insustituible para el aprendi+a)e. *sto plantea a los centros retos importantes para garanti+ar las estrategias lectoras fundamentales de los alumnos ' para fomentar la motivación hacia la lectura. “/no se hace lector como consecuencia de a+ares ' determinaciones personales, pero tambi0n como resultado de largos procesos educativos”. (1ata, 23345 "64% Leyes Orden 519!"1# 7rt&culo 4. Ob)etivos Ob)etivos de la etapa etapa de educación educación primaria. primaria. e% 8onocer ' utili+ar de manera apropiada la lengua castellana ' desarrollar hábitos de lectura. 7rticulo "6. 9orario 9orario 4. *l horario lectivo del área de :engua 8astellana ' :iteratura fi)ará un tiempo diario, no inferior a treinta minuto minutos s en cada cada curso curso de la etapa, etapa, destin destinad ado o a fomen fomentar tar el hábit hábito o ' la adu aduisi isició ción n de estra estrateg tegias ias lectoescritoras, lectoescritoras, incluidas en el plan lector ' el plan de escritura establecidos en el curr&culo ue se incorpora en el 7neo ;.< de esta orden, sin per)uicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de fomento de la lectura. $d1!%!"1# 7rt&culo =. Principios Principios generales. generales. :a finalidad de la *ducación Primaria es facilitar a los alumnos ' alumnas los aprendi+a)es aprendi+a)es de la epresión ' comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la aduisición de nociones básicas de la cultura, ' el
hábito de convivencia as& como los de estudio ' traba)o, el sentido art&stico, la creatividad ' la afectividad, con el fin de garanti+ar una formación integral ue contribu'a al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos ' alumnas ' de prepararlos para cursar con aprovechamiento la *ducación -ecundaria Obligatoria. :a acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas eperiencias ' aprendi+a)es del alumnado ' se adaptará a sus ritmos de traba)o. 7rt&culo >. Ob)etivos Ob)etivos de la *ducación *ducación Primaria. Primaria. e% 8onocer ' utili+ar de manera apropiada la lengua castellana ', si la hubiere, la lengua cooficial de la 8omunidad 7utónoma ' desarrollar hábitos de lectura. 7rt&culo #. Proceso Proceso de aprendi+a)e aprendi+a)e ' atención individuali+ad individuali+ada. a. 2. 7 fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. 7rt&culo "3. *lementos *lementos transversales. transversales. ". -in per)uicio de su tratamiento espec&fico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la epresión oral ' escrita, la comunicación audiovisual, las ?ecnolog&as de la ;nformación ' la 8omuni 8omunicac cación ión,, el empre emprend ndimi imien ento to ' la educa educació ción n c&vica c&vica ' consti constituc tucion ional al se traba traba)ar )arán án en todas todas las las asignaturas.
Plan de lectura JCyL Nuestro Plan puede pretender con diferente intensidad ue el alumnado sepa leer para aprender@ para alcan+ar ob)etivos personales ' para disfrutar de la lectura. 7demás, debe hacerlo teniendo en cuenta los nuevos tipos de tetos generados generados en el entorno digital, las interacciones ue permiten ' las nuevas formas de lectura ue hace posible el teto electrónico. Deber&a ser una apuesta por hacer de la lectura ' la escritura el principal medio de aprendi+a)e. *s una respuesta organi+ativa para aumentar el peso de la lectura en todas las áreas del curr&culo, a partir del uso de formatos diversos de tetos, repensando ' coordinando el tratamiento educativo ue reciben. *l ob)etivo no es sólo hacer leer más sino ensear a leer me)or, sea cual sea la finalidad con la ue se lea ' el soporte ue se utilice. Por ello, abordará no solo los tetos ue se leen sino lo ue se hace con ellos. -olo desde esa previsión se podrá colaborar colaborar radicalmente en educar a personas ue sean capaces de aprender a aprender, ue sean capaces de saber buscar e interpretar información. Personas autónomas para su vida personal ' social. ;nteractuamos de forma diferente con los tetos de acuerdo con lo ue necesitemos de ellos, utili+ando diferentes estrategias para introducirnos en los tetos, para movernos en su interior ' entre ellos. Por ello, el
ob)etivo global debe ser saber usar una ma'or variedad de tetos para diferentes finalidades, tanto de uso educativo como personal. Objetivos& Despertar, aumentar ' consolidar el inter0s del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.
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Proporcionar ' refor+ar estrategias desde todas las áreas del curr&culo para ue los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura ' comunicación oral ' se formen como su)etos capaces de desenvolverse con 0ito en el ámbito escolar ' fuera de 0l.
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Aacilitar al alumnado el aprendi+a)e de estrategias ue permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipolog&a de tetos, en diferentes soportes de lectura ' escritura.
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Promover ue el profesorado asocie la lectura, la escritura ' la comunicación oral al desarrollo de las competencias. competencias.
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?ransformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos, en diferentes soportes, para la ensean+a, el aprendi+a)e ' el disfrute de la lectura.
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:ograr la implicación de toda la comunidad educativa en el inter0s por la lectura.
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Aomentar en los alumnos el inter0s por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del curr&culo. ?rasladar al ámbito etraescolar ' familiar el inter0s por la lectura. /sar la biblioteca para la bEsueda de información ' aprendi+a)e. Potenciar la biblioteca del colegio ' las bibliotecas de aula. Fue los alumnos consigan5 Desarrollar la capacidad lectora como medio para la aduisición del hábito lector. /tili+ar medios informáticos ' audiovisuales como apo'o, me)ora ' consulta de lectura. Desarrollar competencias para leer con fluide+, velocidad ' entonación adecuadas 8omprender distintos tipos de tetos adaptados a su edad o pensados para 0sta. /tili+ar la lectura como medio para ampliar vocabulario ' conocer las reglas básicas de ortograf&a. /tili+ar estrategias elementales de comprensión lectora. *stimar el valor de los tetos literarios ' utili+ar la lectura como fuente de disfrute e información, as& como de enriuecimiento personal. Promover la creación de obras por los alumnos para su divulgación en la biblioteca escolar.
'n el aula 1uchas actividades se reali+an en las aulas de *ducación ;nfantil ' Primaria para animar a los alumnos hacia la lectura. -in ánimo de ser ehaustivos, se pueden citar algunas5
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incón de lectura en el aula. :ectura diaria de noticias, poemasG :ectura de diarios o de publicaciones periódicas. :ectura por parte del profesor de fragmentos divertidos o curiosos de los libros.
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Presentar al alumnado una amplia lista de libros de temáticas diferentes ' de distintos niveles de dificultad. Presentación periódica de los libros prestados por la biblioteca del centro o por la biblioteca pEblica. 8omentar referencias aparecidas en la prensa sobre los libros5 libros más le&dosG Permitir al alumnado la elección de obras ' autores. *posiciones orales de las lecturas reali+adas por los alumnos ' por el profesor. :ectura de un libro entre todos finali+ando con alguna actividad5 cada uno lee un cap&tulo ' lo cuenta o reali+a un dibu)oG 8umpleaos5 8umpleaos5 cada alumno escribe una poes&a o cuento como regalo ' se constru'e un libro via)ero con todas las poes&as o cuentos. Debate sobre las lecturas reali+adas. Dibu)ar a los persona)es, el escenario, reali+ar murales, dramati+aciones. egistro del recorrido lector del alumno con la opinión ue le merecen los libros le&dos. Cotación para elegir los me)ores libros 'Ho autores. Dar a conocer los escritos ' producciones de los alumnos en la revista del colegio, en la IebG *l libro via)ero ue contiene las producciones de los alumnos sobre un tema determinado. Cer una pel&cula sobre el libro.
'n el centro Nuevamente, lo importante es crear un clima lector en el centro educativo, de modo ue se perciba la presencia de la lectura en las distintas dependencias en torno a la biblioteca escolar. :a ambientación del centro puede contribuir contribuir a ello5 rincones con publicaciones periódicas periódicas o cómics, noticias de actualidad en los panelesG 7lgunas actividades de promoción de la lectura ue se vienen desarrollando en los centros son las siguientes5
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Presentación de novedades aduiridas o prestadas por la biblioteca pEblica5 reseasG *lección por parte de los alumnos de los libros favoritos le&dos durante un curso. 8uentacuentos. *ncuentro con escritores despu0s de haber le&do alguna obra. Aallos de certámenes literarios. -ervicio de pr0stamo. Orientaciones periódicas a padres sobre literatura infantil ' )uvenil. *posiciones de libros sobre un tema definido. :eer o contar cuentos o producciones escritas a los nios de otros niveles. 8elebración de efem0rides literarias5 D&a 1undial del :ibro, D&a 1undial de la Poes&a, D&a ;nternacional del :ibro ;nfantil, centenarios de autoresG Pro'ección de pel&culas basadas en libros de literatura infantil o )uvenil.
(uera del centro :a implicación de la familia, la colaboración de la biblioteca pEblica ' de otras instituciones constitu'en tres e)es importantes de animación animación a la lectura fuera del centro. *l ambiente lector en el hogar familiar )unto con un clima adecuado en el centro educativo aportan las condiciones para ue pueda emerger el gusto por la lectura en los nios. Del mismo modo ue en el colegio, lo importante es ue la lectura cuente con espacios ' tiempos en el ámbito familiar ' ue los nios vean leer a los adultos. *sto no siempre es posible. 7En as&, el centro educativo puede sugerir una serie de pautas a los padres ' madres como las siguientes5
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9ablar con los nios para potenciar el lengua)e oral. :eer cuentos a los nios.
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8ompartir lecturas5 comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones periódicas. -er socios ' visitar la biblioteca pEblica. pEblica. Cisitar librer&as. 7clarar dudas. dudas. egalar libros.
:a aportación de la biblioteca pEblica puede incluir actividades diversas como la visita guiada a la biblioteca, encuentros con autores, sesiones de cuentacuentos, selección ' pr0stamo de lotes de libros, información sobre novedades bibliográficasG )etodología docente 78?/78;ON*- 8O1/N*8O1/N*- D*: POA*-O7DO POA*-O7DO 8orrespo 8orresponde nde al profesor profesorado ado planifica planificarr la ensean ensean+a +a de la lectura, lectura, modelar modelar las estrateg estrategias ias lectoras lectoras ' favorecer el clima para ue los alumnos puedan tener ricas eperiencias de lectura, desde una intervención intervención directa orientada a la potenciación de la autonom&a lectora del alumno. *sto implica atender al proceso ' no sólo al resultado. :os acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones ue desarrollarán en los distintos cursos pueden girar en torno a los siguientes aspectos5 a% :ectura :ectura en todas todas las áreas áreas respetan respetando do un marco marco teórico teórico compart compartido. ido. b% ;mportan ;mportancia cia del del traba)o traba)o preven preventivo, tivo, ue ue trata de de evitar evitar ue sur)an sur)an dificultades lectoras, lectoras , por lo ue las actuacion actuaciones es en los primeros a*os de escolari+ación escolari+ación aduieren suma importancia en el desarrollo lector de los alumnos5 actividades de prelectura ' preescritura ' metodolog&a de la ensean+a de la lectoescritura. c% Primac&a de de la comprensión comprensión de lo le&do le&do sobre sobre la velocidad velocidad o precisión desde el primer momento. d% -elección -elección de tetos tetos adecuados adecuados para los diferentes diferentes cursos, cursos, comproban comprobando do ue respondan respondan a distintas distintas situaciones de lectura ' a los tipos de teto ' g0neros tetuales acordados. e% evi evisi sión ón de los los mate materi rial ales es curr curric icul ular ares es disp dispon onib ible les s ' modi modific ficac ació ión n o comp comple leme ment ntac ació ión n de las las actividades lectoras ue en ellos se proponen de modo ue abaruen todos los procesos lectores descritos. f% Práctica Práctica sistemá sistemática tica de las las estrateg estrategias ias lector lectoras as definida definidas s para cada cada curso. curso. g% Plante Planteami amien ento to integ integra rador dor de la lectu lectura ra en las distin distintas tas áreas áreas lingJ lingJ&st &stica icas s para para ue ue se facili facilite te la transferencia lingJ&stica5 al estudiar los tipos de teto ' g0neros tetuales, en la producción de tetos escritos, al traba)ar estrategias lectoras ' al evaluar al alumnado. h% Desarrollo de las actividades actividades de animación animación a la lectura program programadas adas para para cada curso. curso.
*l apo'o a los alumnos gira en torno a dos e)es5 los procedimientos para la identificación anticipada de las dificultades lectoras ' la intervención temprana ue inclu'a el sistema de apo'os ' refuer+os. :as dificultades más frecuentes ue presentan los alumnos en lectura tienen ue ver con la velocidad o la precisión lectoras ' con la falta de comprensión. *n cuanto a la velocidad o precisión lectoras se encuentran la lentitud lectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la denegación, la adivinación o lectura no real, la lectura disr&tmica sin atender a la puntuación puntuación o con pausas ecesivas, el cambio de l&nea,
la fragmentación o separación anómala de s&labas o palabras, la repetición, la omisión o supresión de una o varias letras o s&labas, la adición o inclusión, sin )ustificación, de una letra o s&laba, la sustitución, la inver inversió sión n ' la rotac rotación ión.. *n lo relati relativo vo a los los probl problema emas s de compr compren ensió sión n lector lectora, a, las dificu dificulta ltade des s más más frecuen frecuentes tes consiste consisten n en un deficien deficiente te acercami acercamiento ento a la situación situación de comunica comunicación ción,, dificulta dificultades des en la comprensión ' retención de la información, para distinguir las ideas principales ' las secundarias ' la falta de habilidad para utili+ar estrategias como la predicción, la recapitulación del significado o la reali+ación de inferencias. *l plan de lectura lectura debe debe contempla contemplarr el procedi procedimien miento to ' respons responsable ables s de la identifi identificació cación n tempran temprana a de dificultades ' sus causas, ue, a menudo, se encuentran relacionadas con una competencia lingJ&stica insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidades prelectoras ' preescritoras. :os aspectos ue ha' ue tener tener en cuenta en relación relación con estas estas habilida habilidades des prelectoras prelectoras necesarias necesarias para un correcto correcto desarrollo del proceso lector son los siguientes5
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Percepción ' discriminación visual5 reconocimiento de formas, tamaos, colores. Percepción Percepción ' discriminación discriminación auditiva5 distinción de sonidos. :ateralidad5 esuema corporal@ conceptos de i+uierdaKderecha@ arribaKaba)o@ direccionalidad dentro de un espacio. rafomo rafomotric tricidad idad55 habilid habilidad ad para para reali+ar reali+ar e)ercicio e)ercicios s de bucles, bucles, festones festones ' figuras figuras geom0tr geom0tricas icas sencillas. Organi+ación temporal5 secuencias de orden temporal (antes ' despu0s%. -entido r&tmico5 secuenciaciones r&tmicas sencillas. 1emo 1emoria ria55 memor memori+a i+ació ción n de rimas rimas,, poes& poes&as, as, adivi adivina nan+a n+as, s, e)erci e)ercicio cios s de memor memoria ia visua visuall para para reconocimiento de palabras. :engua)e oral5 hablar con una corrección ue corresponda con su edad cronológica (vocabulario ' fluide+ verbal%.
*s conveniente iniciar cuanto antes el tratamiento de las dificultades lectoras detectadas. *isten numerosas t0cnicas para ello, pero su aplicación dependerá dependerá de la precisión con ue se ha'a hecho el diagnóstico ' la identificación de las causas ue están en la base de la dificultad. 7demás, habrá ue precisar las cuestiones organi+ativas de las sesiones de apo'o o refuer+o5 periodicidad, duración de las sesiones, atención individuali+ada o en peueos grupos ' responsable de impartir las sesiones de apo'o.
Evaluación de competencias lectoras
Primer Ciclo Muestra interés
Conoce las letras y fonemas del alfabeto castellano y su combinación Lee textos sencillos dándoles la entonación adecuada.
Observa y comenta los elementos de una ilustración.
Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente.
Lee de forma comprensiva: palabras y oraciones. En una lectura reconoce a los protaonistas e identifica donde transcurre. Cuida los libros y otros materiales de lectura.