5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
Modelos de pruebas pruebas resueltas
5 Modelos Complementarios Extremadura 1999 Realizar un programa de modificación de conducta para un alumno de segundo curso del primer ciclo de Primaria que presenta hiperactividad con disrupciones continuas en el grupo clase.
1.- Análisis Análisis de la cuesti cuestión ón Esta cuestión hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la integración quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en la evaluación, diseño, puesta en práctica y seguimiento de un conunto de medidas educativas para el tratamiento de un alumno que presenta hiperactividad! Esta cuestión alude, por tanto, a la función de colaboración con los tutores en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuer"o y apoyo a adoptar con determinados alumnos! #e la lectura de la cuestión se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que de-muestres si sabes qu$ estrategias se deben desarrollar para tratar la hiperactividad y si sabes orientar y asesorar al tutor, ofreci$ndole unas pautas especificas de intervención! %a cuestión se concreta en el diseño de un plan de intervención para el tratamiento de la hiperactividad y de las conductas disruptivas que el alumno está manifestando! Este plan debe desarrollarse en el aula ordinaria dado que &se es el conte'to en el que se están manifestando las conductas disruptivas! disruptivas!
2.- Estrategia Estrategia de resoluci resolución ón %a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta! (ara dar una respuesta práctica a $sta, el esquema para su resolución seria el siguiente) •
Evaluación inicial para delimitar tanto el comportamiento del alumno como las caracter*sticas del conte'to escolar +clima del aula que pudieran estar contribuyendo al mantenimiento de las conductas disruptivas! Estrategias y procedimientos para la evaluación inicial del alumno!
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Estrategias y procedimientos para la evaluación del clima del aula!
Concreción de la l*nea base! e trata de describir pormenori"adamente, a partir de la información recogida a trav$s del proceso de evaluación, las conductas disruptivas del alumno as* como las caracter*sticas más relevantes del conte'to escolar en relación a &stas! #iseño de un programa de intervención en el aula ordinaria para la modificación de las conductas disruptivas del alumno que incluya)
.betivos!
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Estrategias Estrategias de intervención educativa!
Estrategias Estrategias e instrumentos de evaluación!
.- Redacción Redacción de de la respues respuesta ta a) Evaluación inicial El maestro de apoyo a la integración reali"ará una evaluación evaluación inicial del alumno y del con-te'to escolar empleando los siguientes procedimientos) procedimientos) •
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Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseñan"a al alumno! El obetivo consiste en recabar la información más completa y concreta posible acerca de las conductas del alumno que se consideran disruptivas as* como de los conte'tos o situaciones en que $stas se producen +análisis de las causas y de los efectos que provocan +en el maestro o en los compañeros del alumno esas conductas! .bservación sistemática del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la ornada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para ampliar la información relativa al comportamiento del mismo! /nálisis /nálisis de los los trabaos trabaos del alumno para valorar valorar su su rendimiento rendimiento escolar! escolar! Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cómo viven la situación +si es que son conscientes de ella, si están dispuestos a colaborar en la eliminación de las conductas disruptivas, cómo perciben la vivencia que su hio tiene de la situación, etc$tera! Entrevista personal con el alumno! /nálisis /nálisis del clima clima del del aula en colaboraci colaboración ón con el el tutor! tutor!
b) !"nea #ase %a evalu evaluaci ación ón reali reali"a "ada da pone pone de manifi manifiest esto o que el alumno alumno presen presenta ta los sigui siguient entes es rasgos rasgos de hiperactividad, hiperactividad, que afectan tanto a su comportamiento en clase como a su estilo de aprendi"ae) • • • • • • •
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#ificultades para fiar la atención en periodos cortos de tiempo! e distrae con facilidad! 0nestabilidad motri") se levanta continuamente! 1o es perseverante con la tarea escolar, se cansa pronto! En la resolución de tareas act2a impulsivamente! 3ay que recordarle lo que ha de hacer! #esarrolla su trabao de forma desordenada! Carece de las habilidades sociales de convivencia en el grupo clase) no cumple las normas de clase, interrumpe a los compañeros cuando trabaan o al profesor cuando habla! Con frecuencia reali"a verbali"aciones del tipo) 4Estoy cansado4! 4Esto no me va a salir4! 41o me apetece trabaar4! esponde positivamente a refuer"os como halagos o ser encargado de!!! +borrar la pi"arra, cerrar
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las persianas, repartir material, dar recados, etc$tera! especto al clima del aula, la evaluación pone de manifiesto que) %os alumnos están sentados individualmente! El grupo en general, está cohesionado! %as actividades programadas suelen ser de resolución individual, sólo ocasionalmente se programan actividades de grupo que faciliten la cooperación y al apoyo entre los alumnos! /unque e'isten unas normas de clase, $stas sedan por sabidas, no hay unas normas claras y que hayan sido acordadas por el grupo, asimismo no e'isten unas consecuencias, conocidas por todos y concretas, del incumplimiento de las mismas!
En relación a esto 2ltimo, el tutor reconoce que en alguna ocasión, ante la necesidad de ciar una respuesta inmediata al comportamiento disruptivo del alumno, puede haber tomado medidas que hayan contribuido a mantenerlo +mandar al niño al pasillo unos minutos, por eemplo! En cuanto al conte'to familiar) • •
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Conocen la situación porque el tutor les ha venido informando de la situación! Están preocupados respecto a las repercusiones que esta situación genera en el rendimiento escolar del alumno! e muestran dispuestos a colaborar para resolver la situación!
c) Programa de modificación de conducta
$#%etivos del programa.
/dquirir habilidades sociales básicas) espetar las normas de clase!
/dquirir hábitos básicos para el trabao escolar)
Respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo: atender al interlocutor y mantener el contacto ocular con él respetar el turno de palabra etcétera! "abituarse al uso de normas b#sicas de cortes$a: saludar despedirse ciar las gracias disculparse! %dquirir &abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arse expresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas pedir cambios de conducta! Relacionarse tanto durante la actividad escolar como en el recreo con los compa*eros! Centrar su atenci(n en las tareas escolares durante periodos relativamente largos de tiempo! +er capa, de traba)ar de 'orma aut(noma en tareas sencillas y de responsabili,arse de las mismas 'inali,#ndolas! Contribuir a desarrollar expectativas positivas del alumno respecto a las tareas es-colares!
eali"ar aquellas modificaciones del conte'to escolar que contribuyan al logro de los obetivos anteriores!
Programa de modificación de conducta.
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Control estimular +para centrar su atención y facilitar el control de la tarea y los refuer"os por parte del maestro) sentar a todos los alumnos por pareas6 seleccionar un compañero para el alumno que pueda tutori"arlo en determinados momentos y al que $ste pueda imitar en cuanto a comportamientos +modelado!
1ormas de clase! El tutor propondrá a los alumnos el establecimiento, entre todos, de unas normas básicas y muy concretas para facilitar la convivencia del grupo y el trabao escolar) subir y baar del patio en fila, sin correr ni gritar6 no interrumpirá los compañeros o al profesor cuando hablen6 respetar los momentos de trabao y descanso6 hablar, en lugar de gritar, con el compañero cuando sea necesario6 dialogar en lugar de agredir cuando suran conflictos, etc! /simismo, se delimitarán claramente cuáles serán las consecuencias del incumplimiento de las mismas!
istema de refuer"o positivo de las conductas alternativas a las disruptivas! 0nformar al alumno del comportamiento que se espera de el en determinadas situaciones +que permane"ca sentado mientras trabaa6 que termine las actividades que se proponen6 que procure escuchar y no interrumpir cuando se habla, etc! y del sistema de registro que se va a utili"ar +cuadrante que se colocará en el panel de corcho del aula y que el propio alumno rellenará al final de cada sesión de trabao con un signo positivo o negativo! /l final de cada ornada escolar al principio y semanalmente más tarde, el alumno recibirá el refuer"o que consistirá en halagos por parte del tutor o de alg2n compañero6 en ser el 4encargado4 de la clase al d*a siguiente, o en la reali"ación de alguna actividad que su-ponga un premio para el alumno +sesión e'tra en el aula de informática, por eemplo! %a implantación del sistema de refuer"os supondrá el ignorar la conducta problema en el mismo momento en que se produce, evitando as* tanto el que la atención del grupo recaiga sobre el alumno como la interrupción de la dinámica de trabao!
#esarrollo de un programa individuali"ado para la adquisición de las habilidades socia-les básicas (Habilidades sociales de 7oaqu*n 8lvare" 9ernánde", en ediciones /libe!
#esarrollo de un programa individuali"ado para la meora de la atención! e pueden utili"ar materiales e'istentes en el mercado que aparecen perfectamente estructurados, como el programa 4E19.C/ :E4 publicado por el ;rupo /%<.C.3, que presenta una secuencia de actividades simples y breves +de coordinación visomotora, discriminación visual, orientación visoespacial, organi"ación visomotora y visual para el alumno que pretenden ayudarle a focali"ar su atención visual, en condiciones de in centivo material y social!
Comprensión empática por parte del tutor y del resto de maestros!
7uegos comportamentales) el uego de portarse bien!
/utoinstrucciones! Cuaderno de ida y vuelta! #iariamente el tutor informará muy brevemente, por escrito, a los padres, del comportamiento general del alumno, con el fin de que $stos tambi$n premien o castiguen! %os padres tambi$n podrán reali"ar anotaciones en el cuaderno para comunicar al tutor la información que consideren oportuna!
&eguimiento del programa.
e utili"arán las mismas estrategias que para la evaluación inicial!
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Extremadura 1999 'aga un dise(o general de las áreas ) aspectos a desarrollar* %ustificando su respuesta* en función de las caracter"sticas del siguiente alumno+ ni(o de 1, a(os con descoordinación motora* vial esquema corporal* lengua%e ecolálico ) perseverante* sostiene poco la atención e interrumpe la clase ) no reconoce vocales.
1.- Análisis de la cuestión Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de Educación Especial con un alumno con necesidades educativas especiales que requiere el diseño de adaptación curricular individuali"ada significativa dado el retraso generali"ado que presenta en los ámbitos psicomotor, ling=*stico, conductual y en su competencia curricular! #e la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que de-muestres que eres capa" de valorar las 1EE del alumno en cada una de las áreas de desarrollo de ficitarias as* como de diseñar y llevar a la práctica una adaptación curricular significativa que d$ respuesta a las necesidades educativas del alumno!
2.- Estrategia de resolución %a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta! in embargo, debes tener en cuenta que te piden programar tu trabao como maestro de Educación Especial en demasiados ámbitos +psicomotricidad, lenguae, hábitos de trabao, habilidades sociales y área de %engua para el tiempo de que dispones, por lo que el esquema para la resolu ción debe ser concreto y conciso! (odr*a ser el siguiente) •
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Evaluación inicial, para conocer e'haustivamente el nivel de desarrollo del alumno)
Evaluación de la psicomotricidad gruesa y fina as* como del esquema corporal! Evaluación del lenguae oral!
Evaluación del comportamiento en el aula ordinaria!
Evaluación de la competencia curricular en el área de %engua!
Concreción de la l*nea base! e trata de describir pormenori"adamente, a partir de la información recogida a trav$s del proceso de evaluación, el desarrollo general del alumno y su competencia curricular en las áreas instrumentales! #iseño de la /daptación Curricular 0ndividuali"ada significativa, en la que debes programar el proceso de enseñan"a en cada uno de los ámbitos y áreas más deficitarios del alumno!
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.- Redacción de la respuesta a) Evaluación inicial El maestro de Educación Especial reali"ará una evaluación para conocer el grado de desarrollo del alumno as* como su competencia curricular! E'ploración de la psicomotricidad gruesa y fina as* como del conocimiento del esquema corporal! e llevarán a cabo con el alumno una serle de actividades que nos permitan completar una escala para la evaluación del desarrollo psicomotor! / continuación citamos como eemplo algunos de los elementos, de respuesta 4s*-no4, que podr*a contener la escala! •
E'ploración de la motricidad gruesa! (ara evaluar el equilibrio)
(ara evaluar la coordinación dinámica)
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+alta adelante con los pies )untos! 0a varios saltos en el mismo lugar! +ube y ba)a las escaleras alternando los dos pies y sin su)etarse al pasamanos!
E'ploración de la motricidad fina y la grafomotricidad!
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+e agac&a y se levanta sin caerse! Recoge ob)etos del suelo sin caerse! 0a una patada a una pelota sin caerse! Camina sobre las puntas de los pies sin perder el equilibrio! +e mantiene un rato en cuclillas!
>iene pin"a pulgar-*ndice! /botona y desabotona!
e ata los cordones de los "apatos!
?sa correctamente las tieras!
(uede coger adecuadamente el 2til de escritura!
Copia tra"os sencillos!
E'ploración del esquema corporal!
1ombra cada una de las partes de su cuerpo!
eñala, cuando se le pide, cada una de las partes de su cuerpo!
eali"a un dibuo completo de la figura humana!
E'ploración de la comunicación y del lenguae oral! e trata de llevar a cabo una e'ploración del lenguae, en sus dimensiones e'presiva y comprensiva, para conocer los aspectos más deficitarios del mismo y el grado de desarrollo el mismo!
E'ploración de la comunicación! #escripción de las habilidades sociales no verbales) sonre*r, re*r, mantener la mirada durante la conversación!
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E'ploración del lenguae e'presivo!
Examen de la articulaci(n! 7ara detectar si el alumno articula cada uno de los 'onemas de la lengua y en cualquier posici(n dentro de la s$laba valorar si presenta dislalias o no6! Examen de la entonaci(n y el ritmo! 3aloraci(n del vocabulario expresivo del alumno! 3aloraci(n de las estructuras sint#cticas y del tipo de 'rases que utili,a! 3aloraci(n del contenido de sus producciones orales en cuanto a la co&erencia de lo que cuenta as$ como al orden en que lo cuenta!
E'ploración del lenguae comprensivo!
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rado de cumplimiento de las normas b#sicas de cortes$a: saludar despedirse dar las gracias disculparse! 3alorar la capacidad del alumno para reali,ar peticiones: saber pedir atreverse a pedir4 rec&a,ar peticiones! 3alorar sus &abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arse expresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas! 3alorar con qué intenciones comunicativas usa el lengua)e intercambiar in'ormaci(n compartir experiencias pedir ayuda relacionarse con los dem#s etc!6!
Examen del grado de comprensi(n de instrucciones verbales comple)as as$ como de las intenciones comunicativas del adulto o de los compa*eros! Examen del grado de comprensi(n de una narraci(n oral pidiéndole que la resuma con sus propias palabras o 'ormul#ndole preguntas expl$citas 8quién 8qué ocurre 8d(nde 8cu#ndo etc!6 e impl$citas sentido del &umor anticipar el 'inal por e)emplo6 en la narraci(n!
E'ploración del comportamiento en el aula ordinaria! Como en la cuestión anterior, el maestro de Educación Especial reali"ará una evaluación inicial del alumno y del conte'to escolar empleando los siguientes procedimientos)
Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseñan"a al alumno! El obetivo consiste en recabar la información más completa y concreta posible acerca de las conductas del alumno que se consideran disruptivas as* como de los conte'tos o situaciones en que &stas se producen +análisis de las causas y de los efectos que provocan +en el maestro o en los compañeros del alumno esas conductas!
.bservación sistemática del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la ornada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para ampliar la información relativa al comportamiento del mismo!
/nálisis de los trabaos del alumno para valorar su rendimiento escolar! Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cómo viven la situación +si es que son conscientes de ella, si están dispuestos a colaborar en la eliminación de las conductas disruptivas, cómo perciben la vivencia que su hio tiene de la situación, etc$tera!
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/nálisis del clima del aula en colaboración con el tutor!
Evaluación de la competencia curricular en el área de %engua! #ado que el alumno ni siquiera reconoce las vocales, la evaluación de la competencia en este área se reali"ará a partir de los contenidos m*nimos correspondientes al ámbito de 4Comunicación y representación4 de la Educación 0nfantil, recogidos en el (royecto Curricular de Centro!
a) !"nea #ase @a que la cuestión no indica nada al respecto situaremos al alumno en el tercer curso de Educa ción (rimaria y supondremos que ya ha permanecido un curso más en el primer ciclo, por la edad que tiene! uponemos que el #ictamen de Escolari"ación propone la escolari"ación en un aula de educación especial en centro ordinario, con sesiones de integración en el grupo clase de referencia! #ado el limitado tiempo de que dispones para dar respuesta a la cuestión, no ampliaremos la l*nea base! ;os limitaremos a indicar que la evaluación reali"ada pone de manifiesto que el alumno presenta un retraso generali"ado en los ámbitos psicomotor y ling=*stico6 no ha adquirido hábitos básicos de trabao escolar y tiene un retraso significativo, de más de dos cursos, en el área de %engua!
b) ise(o general de la Adaptación urricular /ndividualizada
significativa
$#%etivos generales.
(sicomotricidad gruesa y esquema corporal!
(sicomotricidad fina y grafomotricidad!
7romover el desarrollo motor general: caminar correr saltar lan,ar subir y ba)ar escaleras! 7romover el desarrollo de la coordinaci(n din#mica! 7romover el desarrollo del equilibrio est#tico y din#mico! Conocer de 'orma global y segmentaria el cuerpo &umano!
7romover el desarrollo de la capacidad escritora incidiendo especialmente en la interiori,aci(n de &#bitos posturales adecuados as$ como en la escritura de 'orma aut(noma de tra,os gra'emas y d$gitos!
%enguae oral!
Expresarse con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. Expresar oralmente sus necesidades, deseos, sentimientos. Utilizar un vocabulario adecuado referido a personas, acciones, obetos y cual ida-des de su entorno próximo.
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3ábitos básicos de trabao!
+er capa, de mantener la atenci(n durante periodos cada ve, m#s largos de tiempo! %tender y responder adecuadamente a las instrucciones verbales sobre la tarea es-colar reali,adas por el adulto! >raba)ar de 'orma aut(noma dentro de sus posibilidades en tareas sencillas y cortas! +er capa, de 'inali,ar las tareas que inicia! 3alorar e interesarse por la tarea escolar!
Comunicación y habilidades sociales!
Producir frases con una estructuración adecuada y empleando las variaciones morfoló!icas relativas a !"nero, n#mero, persona, proximidad, lean$a, etc"tera. %omprender las intenciones comunicativas del otro en diferentes situaciones. %aptar los detalles m&s relevantes de una conversación o narración.
7romover una interacci(n comunicativa normali,ada con el adulto y con sus iguales en el contexto del aula ordinaria y de apoyo a la integraci(n! 0esarrollando aspectos tales como: "abilidades sociales no verbales: sonre$r re$r mantener la mirada durante la conversaci(n! ;ormas b#sicas de cortes$a: saludar despedirse dar las gracias disculparse! Reali,ar peticiones: saber pedir y atreverse a pedir4 rec&a,ar peticiones! "abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arse expresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas pedir cambios de conducta preguntar ?8por qué?! Conversar con el compa*ero y el adulto! 7romover un clima relacional distendido en el contexto del aula de apoyo a la integraci(n que contribuya a me)orar la 'luide, del lengua)e oral del alumno!
8rea de %engua!
7romover el desarrollo de las &abilidades meta'onol(gicas b#sicas! +e pretende que el alumno sea capa, de reali,ar un an#lisis '(nico de palabras identi'icando los di'erentes segmentos que con'iguran las palabras: silabas y 'onemas!
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Extremadura 1999 Ela#ore los pasos a dar en una A/ para un ni(o con s"ndrome de o0n en de Educación Primaria ) con un nivel de 1 de Educación Primaria.
1.- Análisis de la cuestión Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de Educación Especial con un alumno con necesidades educativas especiales que requiere el diseño de adaptación curricular individuali"ada muy significativa dado que presenta un desfase escolar de dos cursos respecto al curso en que se encuentra escolari"ado! #e la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que demuestres que eres capa" de valorar las necesidades educativas especiales del alumno as* como de diseñar y llevar a la práctica una adaptación curricular muy significativa en cada una de las áreas del curr*culo, que d$ respuesta a las necesidades educativas detectadas!
2.- Estrategia de resolución %a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es ni muy concreta! in em bargo, debes tener en cuenta que te piden programar tu trabao como maestro de Educación Especial en demasiados ámbitos +cada una de las áreas del curr*culo para el tiempo de que dispones, por lo que el esquema para la resolución debe ser concreto y conciso! (odr*a ser el siguiente) •
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Evaluación inicial, para conocer e'haustivamente el nivel de competencia curricular del alumno en cada área del curr*culo de Educación (rimaria, ya que partimos del supuesto de que ya han sitio elaborados el 0nforme (sicopedagógico y el #ictamen de escolari"ación!
E'ploración de las habilidades sociales!
E'ploración de los hábitos básicos de trabao, estilo de aprendi"ae y motivación!
Evaluación e'haustiva, a modo de eemplo, de la competencia curricular en las siguientes áreas del curr*culo) %engua y Matemáticas! 0ndicando que no e'pones las demás por la limitación de tiempo!
#iseño de la /daptación Curricular 0ndividuali"ada muy significativa!
Concreción del nivel de competencia curricular del alumno! e trata de describir pormenori"adamente, a partir de la información recogida a trav$s del proceso de evaluación, la competencia curricular del alumno en las diferentes áreas curriculares!
1ecesidades educativas especiales derivadas del nivel de competencia curricular!
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(rogramación del proceso de enseñan"a en cada una de las áreas del curr*culo evaluadas) diseño de la adaptación curricular individuali"ada!
>emporali,aci(n! Bb)etivos generales! Metodolog$a! Evaluaci(n! Modalidad de apoyo! 7ro'esionales implicados!
.- Redacción de la respuesta a) Evaluación inicial El maestro de Educación Especial reali"ará una evaluación inicial tanto de los prerrequisitos para el aprendi"ae +hábitos de trabao, estilo de aprendi"ae y motivación, habilidades sociales básicas como de la competencia en cada una de las áreas del curr*culo, a partir de los contenidos m*nimos correspondientes al primer ciclo de Educación (rimaria, recogidos en el (royecto Curricular de Centro! •
Evaluación del estilo de aprendi"ae y la motivación! eali"ará una observación sistemática del alumno, guiada por una escala que podr*a contener, entre otros, los siguientes elementos)
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Evaluación de los hábitos básicos de trabao escolar! El maestro reali"ará una observación sistemática del alumno, guiada por una escala que podr*a contener, entre otros, los siguientes elementos)
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8@e gusta aprender cosas nuevas 8>ermina las tareas o por el contrario se cansa pronto y solicita cambiar de actividad 8+e distrae con 'acilidad 8@e gusta que el maestro esté cerca cuando est# traba)ando En la resoluci(n de tareas 8piensa las cosas antes de &acerlas o acta impulsivamente 8C(mo es su ritmo de traba)o 8% qué tipo de re'uer,os responde positivamente
8Es capa, de centrar su atenci(n en las tareas escolares durante periodos relativamente largos de tiempo 8Es capa, de traba)ar de 'orma aut(noma 8>ermina las tareas que inicia 8Cu#les son las expectativas del alumno respecto a las tareas escolares
Evaluación de las habilidades sociales básicas! eali"arás una observación sistemática del alumno, guiada por una escala que podr*a contener, entre otros, los siguientes elementos)
0escripci(n de sus &abilidades sociales no verbales: sonre$r re$r mantener la mirada durante la con versaci(n! 0escripci(n del uso que reali,a de las normas b#sicas de cortes$a: saludar despedirse dar las gracias disculparse! 3aloraci(n de su capacidad para reali,ar peticiones: saber pedir atreverse a pedir4 rec&a,ar peticiones! 3alorar sus &abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arse expresar molestia o en'ado a'rontar cr$ticas! Evaluación de la competencia curricular en las diferentes áreas curriculares! #ado
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que la cuestión indica que el alumno tiene un nivel de primero de Educación (rimaria, el maestro de Educación Especial preparará una serie de actividades que permitan conocer e'actamente en qu$ grado domina el alumno cada uno de los obetivos de las áreas correspondientes a ese nivel! / continuación propondrás, a modo de eemplo, algunos aspectos relevantes de la evalua ción para las áreas instrumentales!
1.
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3REA E !E456A. %enguae oral! e valorará si el alumno es capa" de!!!
E'presar conocimientos y e'periencias con pronunciación, ritmo y entonación adecuados!
Contestar preguntas sencillas correctamente! ?tili"ar un vocabulario adecuado a su nivel! Comprender el contenido de mensaes orales!
espetar las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo!
%ectura! e valorará si el alumno es capa" de!!!
%eer palabras con cualquier fonema de la lengua yen cualquier tipo desliaba +directas, inversas, trabadas o s*nfones!
i ha superado el obetivo anterior, si es capa" de leer te'tos sencillos con ve locidad, ritmo y entonación adecuados!
Comprender globalmente el te'to le*do as* como los detalles e'pl*citos más relevantes del mismo!
Escritura! e valorará si el alumno es capa" de!!!
Escribir cada uno de los grafemas de la lengua, siguiendo la dirección correspondiente a cada uno de ellos, enla"ándolos adecuadamente en la palabra y respetando la pauta de escritura!
Escribir palabras y frases cortas tanto en el dictado como de forma personal, separando correctamente las palabras y respetando las normas básicas de la ortograf*a natural!
.rtograf*a! e valorará si el alumno conoce e incorpora a sus producciones escritas las reglas básicas correspondientes a su nivel)
.rtograf*a natural +palabras con r o rr6 c o qu6 g o gu6 " o c6 gu o g=!
.rtograf*a arbitraria +uso de may2sculas, escritura de palabras con m antes de p y de b!
;ramática! e valorará si el alumno ha adquirido los contenidos gramaticales correspondientes a su nivel)
Concordancias de g$nero y de n2mero!
?so de los tres tiempos verbales básicos +presente, pasado y futuro!
3REA E 7A8E738/A&. 1umeración! e valorará si el alumno es capa" de!!!
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Cálculo y resolución de problemas! e valorará si el alumno!!!
@eer y escribir nmeros &asta el 99! Mane)ar la numeraci(n que conoce: ordenar series de 'orma creciente o decreciente4 escribir el anterior y posterior a un nmero dado4 escribir series numéricas siguiendo un criterio4 descubrir el criterio con que se &a 'ormado una serie etc!
>iempo y medida! e valorará si el alumno!!!
Conoce los d$as de la semana y meses del a*o! Conoce las monedas de euro!
%a evaluación del nivel de competencia curricular en el resto de las áreas del curr*culo, se reali"ará siguiendo el mismo modelo que hemos propuesto para las áreas de %engua y de Matemáticas!
a) ise(o de la Adaptación urricular /ndividualizada mu) significativa •
1ivel de competencia curricular del alumno!
%os resultados de la evaluación inicial nos permiten concretar la siguiente l*nea base!
3ábitos básicos de trabao, estilo de aprendi"ae y motivación, habilidades sociales!
El alumno tiene interés por aprender le motiva aprender cosas nuevas! +uele terminar las tareas pero se cansa pronto por lo que éstas deben ser cortas! 7re'iere que el maestro esté cerca cuando est# traba)ando es poco aut(nomo! En la resoluci(n de tareas suele pensar las cosas antes de reali,arlas! Responde positivamente al re'uer,o social &alagos por parte del maestro6! "a adquirido las &abilidades sociales b#sicas! @e cuesta a'rontar las cr$ticas y los errores cometidos en la tarea escolar!
Competencia curricular en el área de %engua!
El alumno presenta retraso en el lengua)e oral! ;o presenta dislalia pero su nivel de vocabulario expresivo y sus construcciones sint#cticas son pobres! El alumno es capa, de leer comprender y escribir al dictado palabras y 'rases que contengan cualquier 'onema de la lengua en posici(n directa o inversa en la s$laba! %n no lee ni escribe s$labas trabadas ni s$n'ones! 1.
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En la escritura al dictado no presenta errores de ortogra'$a natural adiciones o separaciones incorrectas de palabras4 inversiones sil#bicas por e)emplo6! ;o usa maysculas después de punto ni en la escritura de nombres propios s(lo la utili,a al principio del dictado6! ;o domina la escritura personal! +in embargo cuando se le pide que escriba 'rases para describir una l#mina intenta construir 'rases simples con una estructura adecuada su)eto G predicado6! Btros rasgos de su escritura personal son los siguientes: 7rocura respetar las concordancias de género y nmero! Hsa mayscula al principio del escrito! %n no utili,a puntos para separar 'rases! +(lo emplea el presente de indicativo! El vocabulario utili,ado y las categor$as gramaticales usadas son muy elementales! El alumno es diestro! ;o tiene di'icultades para e)ecutar cada gra'ema en la direccionalidad correcta ni para enla,arlos adecuadamente en la palabra! +us producciones escritas son legibles! +u escritura se caracteri,a por: >ama*o adecuado de las letras! 7roporci(n regular de la letra!
1ecesidades educativas especiales!
%as necesidades educativas especiales del alumno que se deducen de la evaluación inicial se concretan en)
1ecesidad de diseñar y desarrollar una adaptación curricular individuali"ada de carácter significativo para el acceso a los obetivos básicos de las áreas de %engua y de Matemáticas! /tención individuali"ada por parte del maestro de (edagog*a >erap$utica!
1/
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Concreción de la /daptación Curricular 0ndividuali"ada!
#ebido al nivel de competencia curricular del alumno reali"aremos una propuesta de adaptación curricular muy significativa, con asistencia al aula de apoyo a la integración! #ebido al escaso tiempo de que disponemos para ciar respuesta a todas las cuestiones, esbo"aremos la adaptación curricular 2nicamente para las áreas de %engua y Matemáticas!
1!
8E7P$R/9A/:4. %a adaptación curricular se desarrollará a lo largo de todo el curso acad$mico! El alum no asistirá siete sesiones semanales al aula de apoyo a la integración!
2!
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e trata de una planificación a largo pla"o, para todo el curso escolar, que ha de ir concretándose mensualmente, por parte de los profesionales implicados, con la definición de obetivos más espec*ficos, contenidos y criterios de evaluación, en función de las unidades didácticas que se vayan a trabaar!
3ábitos de trabao, estilo de aprendi"ae y motivación!
8rea de %engua!
Htili,ar un vocabulario adecuado re'erido a personas acciones ob)etos y cualidades de su entorno pr(ximo! 7roducir 'rases con una estructuraci(n adecuada y empleando las variaciones mor'ol(gicas relativas a genero nmero persona proximidad le)an$a etc! @eer y escribir s$labas trabadas y s$n'ones! @eer textos sin titubeos usando la entonaci(n y ritmo adecuados consolidan-do la &abilidad lectora! Comprender el sentido global de los textos escritos y detalles expl$citos de los mismos! Resumir oralmente los textos que es capa, de leer respetando su organi,aci(n )er#rquica! Reconocer los di'erentes elementos de un texto escrito persona)es escenario tiempo6! Memori,ar y reproducir textos escritos sencillos poemas adivinan,as traba-lenguas etc!6! 3alorar y usar la lectura como 'uente de dis'rute personal! 7er'eccionamiento de la escritura para 'acilitar la legibilidad y claridad de sus producciones escritas! Escribir textos escritos muy sencillos con el vocabulario y las estructuras pertinentes concordancias de género y nmero variedad de tiempos verbales y de categor$as gramaticales uso de nexos de adverbios etc!6! 15
5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
.!
Conocer y utili,aren sus producciones escritas las reglas b#sicas de ortogra'$a arbitraria correspondientes al primer ciclo de 7rimaria! Irea de Matem#ticas! @eer y escribir la numeraci(n &asta el 99!
7E8$$!$5>A.
%a metodolog*a en las áreas de %engua y de Matemáticas, tanto en el aula ordinaria corno en la de apoyo a la integración, tendrá carácter individuali"ado, personali"a-do, será refor"ada con todo tipo de recursos didácticos y materiales adecuados a las necesidades educativas especiales del alumno, estará basada en la refle'ión y en la e'periencia directa, as* como en el criterio de funcionalidad y significatividad de los aprendi"aes!
/!
E=A!6A/:4.
%a evaluación del proceso de aprendi"ae del alumno se reali"ará tornando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las programaciones mensuales reali"adas y se recogerá en informes de carácter cualitativo que se reali"arán en dos momentos a lo largo de cada trimestre! Estos informes reflearán los resultados del proceso de enseñan"a-aprendi"ae en las áreas de %engua y de Matemáticas! /simismo, incluirán todas aquellas modificaciones que se considera necesario reali"aren la /daptación Curricular, para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumno! Estos informes periódicos serán el punto de referencia para la elaboración, al final de cada trimestre escolar, del 0nforme de Evaluación que se proporcionará a la familia del alumno, aduntándose al bolet*n de notas! %a evaluación se reali"ará a partir de)
%a observación sistemática del alumno basada en el diario de clase y en los cuestionarios para la evaluación de la competencia curricular empleados en la evaluación inicial!
El análisis de los trabaos del alumno!
5!
7$A!/A E AP$?$.
El apoyo se reali"ará en al aula de apoyo a la integración, de forma individual o en pe queño grupo!
!
PR$@E&/$4A!E& /7P!/A$&. El tutor del alumno que impartirá las áreas de %engua y Matemáticas!
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
El maestro de apoyo a la integración! %levará a cabo el apoyo, en las áreas de %engua y Matemáticas, en el aula de apoyo a la integración!
El orientador del Equipo de .rientación Educativa y (sicopedagógica, colaborará en el diseño y seguimiento de esta adaptación curricular!
%a coordinación entre los diferentes profesionales que atienden al alumno se reali"ará, con la periodicidad que demande la evolución del proceso de enseñan"a-aprendi"ae, durante las sesiones que $stos tienen en su horario personal dedicada a esta función o bien durante las sesiones de e'clusiva!
Extremadura 1999 Antonia es una alumna escolarizada en el tercer nivel de Educación Primaria. Pese a presentar algunas dificultades de aprendiza%e* su nivel de competencia curricular no difiere significativamente de la media de su grupo-clase. !o que más le preocupa a su tutora es su po#re interacción social ) la carencia a#soluta de comunicación oral dentro del grupo-clase. omo especialista en Pedagog"a teraputica* Bqu propuesta de actuación dise(ar"aC
1.- Análisis de la cuestión Esta cuestión hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la integración quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en la evaluación, diseño, puesta en práctica y seguimiento de un conunto de medidas educativas para el tratamiento de una alumna que presenta dificultades en los ámbitos comunicativos y de interacción social! Esta cuestión alude, por tanto, a la función de colaboración con los tutores en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con determinados alumnos! #e la lectura de la cuestión se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que de-muestres si sabes qu$ estrategias se deben desarrollar para tratar las dificultades en la comunicación y la competencia social e interpersonal as* corno si sabes orientar y asesorar al tutor, ofreci$ndole unas pautas especificas de intervención! %a cuestión se concreta en el diseño de un plan de intervención para el tratamiento de los problemas de comunicación e interacción social que la alumna está manifestando! Este plan debe desarrollarse en el aula ordinaria dado que ese es el conte'to en el que se está manifestando el problema!
2.- Estrategia de resolución %a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta! (ara dar una respuesta práctica a $sta, el esquema para su resolución seria el siguiente) •
Evaluación inicial para delimitar tanto el comportamiento de la alumna como las caracter*sticas del conte'to escolar +clima del aula que pudieran estar contribuyendo a $ste!
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Estrategias y procedimientos para la evaluaci(n inicial de la alumna! Estrategias y procedimientos para la evaluaci(n del clima del aula!
Concreción de la l*nea base! e trata de describir pormenori"adamente, a partir de la información recogida a trav$s del proceso de evaluación, las dificultades de comunicación e interacción social
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
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de la alumna as* como las caracter*sticas más relevantes del conte'to escolar en relación a $stas! #iseño de un programa de intervención en el aula ordinaria para el desarrollo de la competencia social de la alumna que incluya)
Bb)etivos! Estrategias de intervenci(n educativa! Estrategias e instrumentos de evaluaci(n!
.- Redacción de la respuesta a) Evaluación inicial El maestro de apoyo a la integración propondrá a la tutora la reali"ación conunta de una evaluación inicial de la alumna y del conte'to escolar empleando los siguientes procedimientos) •
0nforme de la tutora y del resto de maestros que imparten enseñan"a a la alumna sobre el comportamiento de la alumna en clase y en el recreo! El obetivo consiste en recabar la información más completa y concreta posible acerca de las dificultades de comunicación e interacción social de la alumna as* como de los conte'tos o situaciones en que $stas se producen +análisis de las causas y de los efectos que provocan +en el maestro o en los compañeros de la alumna esas conductas! /simismo, estos informes deber*an recoger aspectos relativos a las siguientes pautas de conducta)
;rado de comunicación oral y de relación interpersonal con la tutora y con el resto de maestros que imparte clases! #escribiendo detalladamente el tipo de relación que mantiene con cada uno de ellos)
+i los saluda o los suele evitar cuando entran en clase o cuando se encuentran por el colegio! +i les cuenta espont#neamente experiencias personales! C(mo reacciona cuando la alaban por el traba)o bien &ec&o o cuando le llaman la atenci(n! Kué &ace cuando necesita ayuda!
9unciones del lenguae que emplea con más frecuencia +llamar la atención del maestro, pedir información, e'presar ideas personales, iniciar una conversación, descripción de acontecimientos, etc!! ;rado de iniciativa en la reali"ación de las actividades, tanto individuales como de grupo, que se le proponen! #escripción de las relaciones con sus compañeros) con qu$ alumnos se relaciona habitualmente, cómo son las relaciones que mantiene con ellos +amistosas, conflictivas, participación en el uego +se integra activamente, observa sin participar, cómo afronta y resuelve el conflicto puntual con alg2n compañero, cómo reacciona ante las reacciones afectivas observadas en sus compañeros +el llanto, por eemplo! Entrevista de la tutora con los padres de la alumna para conocer de primera mano) la interacción social en el medio familiar, cómo viven la situación escolar +si es que son conscientes de ella, si
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
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están dispuestos a colaborar, cómo perciben la vivencia que su hia tiene de la situación, etc! eali"ación de un sociograma en clase que permita conocer las redes de amistad e interacción en el grupo y el grado de aceptación de la alumna por parte de sus compañeros! /utoinforme de la alumna! e le puede pasar un cuestionario, por escrito, en el que ha de responder 4si4 o 4noA a cuestiones tales como)
En clase me suelo encontrar alegre y con ganas de participar!
Cuando no entiendo algo, pregunto a la maestra!
Me gusta estar sola!
Cuando me preguntan algo en clase, me pongo nerviosa!
i me apetece ugar en el recreo se lo pido a mis compañeros!
>engo varios amigos en clase!
Me da verg=en"a hablar delante de todos!
/nálisis del clima del aula!
BCómo están sentados los alumnos 0ndividualmente, por pareas, en grupos!
;rado de cohesión del grupo!
>ipo de actividades programadas +Bpredominan las de resolución individual frente a las de grupo
a) !"nea #ase %a evaluación reali"ada pone de manifiesto que la alumna presenta una serie de comporta mientos que suponen un d$ficit en aquellas habilidades que le permitir*an mantener unas relaciones sociales de calidad con los demás +competencia social! Manifiesta indefensión ante las situaciones de intercambio social, pues percibe el $'ito o fracaso en $stas como algo aeno a su propia conducta! #e ah* que estas situaciones generen ansiedad +movimientos parásitos de piernas6 se retuerce los dedos de las manos, por eemplo y temor en la alumna! En consecuencia, por lo general, evita participar en situaciones de intercambio comunicativo o de interacción social! /demás, se observan otros comportamientos que ponen de manifiesto su escasa competen cia social) •
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• • •
e relaciona con la tutora cuando $sta se dirige a ella pero la alumna nunca inicia espontáneamente el intercambio comunicativo! Cuando se le pide que realice alguna actividad que le resulta dif*cil o cuando no ha comprendido lo que debe hacer, no pregunta, no pide ayuda, permanece sin hacer nada hasta que el adulto acude a ella! i el maestro le pregunta responde, con vo" apenas audible, con los s*ntomas de ansiedad descritos! Cuando se encuentra con los maestros o los compañeros fuera del aula elude saludarlos! u e'presión facial suele ser seria! uele relacionarse preferentemente con su compañera de mesa! Con los demás niños de su clase
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
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apenas habla! i le preguntan responde afirmando o negando con la cabe"a, a veces ni responde! En el recreo, observa a sus compañeros sin atreverse a pedirles participar en el uego! En la fila se suele poner la 2ltima, guardando cierta distancia respecto al pen2ltimo!
b) Programa de intervención para el desarrollo de la competencia
social
$;
;enerar un clima relacional en el aula de empat*a con la alumna, ofreci$ndole confian"a, seguridad, respeto y comprensión de su situación!
(roporcionar un clima de aula quo atienda a los sentimientos personales, la meora de la amistad y el apoyo entre los compañeros!
/dquirir habilidades básicas de competencia social)
/dquirir habilidades más compleas de competencia social)
"abilidades sociales no verbales: sonre$r re$r mantener la mirada durante la conversaci(n! ;ormas b#sicas de cortes$a: saludar despedirse dar las gracias disculparse! Reali,ar peticiones: saber pedir atreverse a pedir rec&a,ar peticiones! "abilidades relacionadas con la autoa'irmaci(n: que)arse expresar disgusto o en-'ado a'rontar cr$ticas pedir cambios de conducta preguntar ?8por qué? "abilidades verbales: apelar al otro exponer conversar describir experiencias! 7redecir adecuadamente la conducta del otro en situaciones de intercambio comunicativo y relaci(n interpersonal! 7rever las consecuencias de su comportamiento en situaciones de intercambio social! %tribuir sentimientos emociones y a'ectos al interlocutor en situaciones de intercambio comunicativo!
#esarrollarla capacidad para e'presar emociones y afectos para que los demás los perciban!
#esarrollar la capacidad para establecer v*nculos afectivos con otros!
E&8RA8E5/A& E /48ER=E4/:4 E6A8/=A.
%a enseñan"a de las habilidades sociales y de relación interpersonal se basará en la siguiente secuencia)
E'plicación del comportamiento adecuado en situaciones efectivas de comunicación interpersonal! (or eemplo) pedir ayuda al profesor cuando no haya comprendido lo que ha de hacer!
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
Modelado de la conducta a implantara partir de la observación e imitación de los comportamientos sociales del adulto o de los compañeros! iguiendo con el eemplo anterior) observación de otros compañeros cuando solicitan ayuda del profesor as* como de $ste cuando responde a esa demanda! 0mitación de dicha conducta +solicitar información adicional sobre una tarea no comprendida!
(ráctica del comportamiento obeto de aprendi"ae en situaciones naturales de comunicación! Con retroalimentación, es decir, refor"ando positivamente las manifestaciones de emociones y sentimientos con una atribución e'pl*cita de los $'itos al esfuer"o personal reali"ado! Eemplo) generali"ar el pedir ayuda al resto de maestros, obteniendo un refuer"o por parte de los mismos!
.tras estrategias de enseñan"a-aprendi"ae ser*an)
/utoinstrucciones autorregulación, es decir, implicación personal de la alumna en la toma de decisiones respecto a su participación en las situaciones de grupo!
Control estimular) situara la alumna en un lugar de la clase en que se sienta segura, pueda participar y pueda desarrollar su autoestima!
Monitori"ación) mantener a la alumna sentada con la misma compañera para que a trav$s de ella se vaya comunicando con los demás e integrando en las relaciones y actividades de grupo!
uegos comportamentales para la cohesión del grupo y puesta en práctica de t$cnicas de dinámica de grupo +qui$n soy, nos conocemos, uegos reglados, uegos por pareas, etc! que meoren el clima relacional en el grupo!
eali"ación de análisis completos de las consecuencias sobre s* misma del comporta-miento y del estado emotivo de los demás!
.frecer a la alumna oportunidades de evaluar y verbali"ar situaciones emocionales negativas +miedo, inseguridad, ansiedad!!! y ofrecerle formas alternativas para afrontarlas!
/demás convendr*a respetar los siguientes principios de intervención con la alumna)
Establecer con la alumna, cada uno de los maestros que le imparten enseñan"a, unas relaciones de comprensión empática y confian"a!
Evitar reñir o amonestar a la alumna por su comportamiento! (or el contrario, intentar dialogar con ella y ayudarle permanentemente!
Motivar al resto de los alumnos para que se relacionen con ella en los recreos y en las actividades grupales cotidianas!
E&8RA8E5/A& E E=A!6A/:4.
e utili"arán las mismas estrategias que en la evaluación inicial!
>oledo 1995 omo maestroDa de Pedagog"a 8eraputica qu medidas organizativas propondr"a a los equipos de ciclo para dar respuestas educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
1.- Análisis de la cuestión El criterio de evaluación de esta cuestión se concreta en que demuestres si conoces la res-puesta global para la atención a la diversidad que los centros educativos que integren a alumnos con necesidades educativas especiales deben incluir en sus documentos organi"ativos y programáticos) finalidades educativas, proyecto curricular de centro, programación general anual, plan de atención a la diversidad, planes de acción tutorial y orientación!
2.- Estrategia de resolución %a cuestión es concreta, debes ir e'plicando qu$ medidas para la respuesta a las necesidades educativas especiales deben adoptarse en la organi"ación general del centro escolar, indicando cuál seria tu aportación como maestro especialista en pedagog*a terap$utica! >en en cuenta que entre tus funciones se encuentran la de asesoramiento, proporcionado información para la adaptación de la práctica educativa a la diversidad del alumnado y la de provisión de recursos, facilitando los medios necesarios para ello +normativa, recursos didácticos, materiales curriculares, libros de consulta!
.- Redacción de la respuesta Como maestro de (edagog*a >erap$utica, para ofrecer una respuesta lo más normali"ada posible a las necesidades educativas especiales del alumnado del centro, propondr*a a los equipos de ciclo o al claustro la puesta en práctica de las medidas organi"ativas que e'pongo a continuación!
E!A;$RA/:4 $ RE=/&/:4 E! P!A4 E A8E4/:4 A !A /=ER&/A.
En el caso de que no se haya elaborado colaborar*a en su diseño con los diferentes equipos de ciclo! Como maestro de (edagog*a >erap$utica podr*a aportar información relevante para elaborar cada uno de sus apartados, es decir)
ugiriendo estrategias para la adaptación de las programaciones de aula a las necesidades educativas especiales de los alumnos) ampliando, eliminando, priori"ando, introduciendo o secuenciando obetivos, contenidos y criterios de evaluación6 diseñando estrategias metodológicas que garanticen la atención a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado6 estrategias para la adaptación de los recursos materiales y didácticos a las necesidades educativas especiales de los alumnos escolari"ados en el centro!
E'poniendo los procedimientos para la reali"ación de adaptaciones curriculares individuali"adas para alumnos con necesidades educativas especiales) principios orientadores +normali"ación, conte'tuali"ación, individuali"ación, participación, significatividad, etc!, estrategias para su diseño, modelos de documentos individuali"ados de adaptación curricular, con el fin de que el claustro diseñe aquel que considere más adecuado a las necesidades detectadas en el centro!
eali"ando sugerencias para la organi"ación de las actividades de refuer"o educativo para los alumnos con dificultades de aprendi"ae) criterios para la selección y agrupamiento de los alumnos6 estrategias para la coordinación entre el tutor y el maestro que imparte el refuer"o6 documentos de programación y evaluación del refuer"o educativo6 materiales y recursos didácticos que se pueden utili"ar, etc$tera!
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
Colaborando en la definición de las medidas educativas complementarias para el alumnado que no promociona a otro ciclo o etapa) selección o elaboración de material para que el alumno pueda trabaar durante el periodo vacacional los contenidos m*nimos del ciclo que no ha superado!
(articipando en el diseño de las estrategias para la atención a los alumnos con alta capacidad o sobredotación) definición de las estrategias de intervención en el aula ordinaria +formas de enriquecimiento curricular) introducción o ampliación de contenidos, estrategias para 4aprender a aprender4, acción tutorial, etc! e información sobre el proceso para solicitarla aceleración de la escolaridad, en el caso de que fuese necesario!
/portando ideas para la atención educativa al alumnado con absentismo escolar) estrategias organi"ativas y de adaptación curricular no significativas a adoptar en el aula ordinaria6 definición de cauces para la comunicación con la familia6 coordinación con los servicios sociales!
Colaborando en el diseño del plan de compensación educativa, si el centro contase con alumnado de este tipo!
Colaborando en la evaluación del plan de atención a la diversidad) definición de criterios y elaboración de instrumentos para su seguimiento y revisión +escalas de evaluación!
i el (lan ya estuviese elaborado se podr*an revisar y reorgani"ar aquel los aspectos que se considere oportuno para meorar la funcionalidad y eficacia del mismo!
AAP8A/:4 E! PR$?E8$ 6RR/6!AR E E48R$ A !A /=ER&/A E! A!674A$.
En el caso de que en el momento de su diseño no se hubiera atendido ala diversidad del alumnado, propondr*a a los equipos ti e ciclo la revisión del mismo con el fin de incorporar a cada uno de sus elementos +obetivos generales de etapa, obetivos de sido por áreas, secuencia de contenidos por ciclos, estrategias metodológicas, criterios de evaluación aspectos que permitan adecuarlos a las necesidades educativas especiales del alumnado!
.betivos y contenidos!
7riori,aci(n introducci(n de ob)etivos complementarios o alternativos eliminaci(n de ob)etivos o secuenciaci(n espec$'ica de los mismos de modo queso 'avore,ca su adquisici(n por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales!
Metodolog*a!
Establecer criterios metodol(gicos comunes v#lidos también para los alumnos con necesidades educativas especiales! 0e'inir nuevas estrategias metodol(gicas v#lidas asimismo para los alumnos con necesidades educativas especiales! +eleccionar materiales did#cticos espec$'icos para los alumnos con necesidades educativas especiales v#lidos también para los dem#s! 7ropuesta de modi'icaciones en los agrupamientos para garanti,ar el proceso de aprendi,a)e de todos los alumnos! 0ise*ar estrategias para la coordinaci(n entre los tutores y los maestros de apoyo! 2.
5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
Evaluación!
En este sentido, es importante la participación del maestro de pedagog*a terap$utica a nivel de ciclo, en aquellas decisiones que afectan ala metodolog*a y organi"ación de las áreas con el fin de llevar a cabo la unificación de criterios con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales!
AE6A/:4 E !A& E6A8/=A& E&PE/A!E&.
@/4A!/AE&
E6A8/=A&
A
!A&
4EE&/AE&
i en el momento de su elaboración no se hubieran recogido, propondr*a la revisión de las 9inalidades Educativas para incluir finalidades relativas a la atención a la d i versidad del alumnado, tales como)
aranti,ar la 'ormaci(n del alumnado 'omentando la convivencia tolerancia pluralidad y solidaridad evitando las desigualdades que pudieran surgir por motivos de religi(n ra,a sexo salud o de'iciencias de car#cter ps$quico '$sico o socioambiental! Respecto a la atenci(n educativa a la diversidad el centro podr$a optar por el principio de normali,aci(n y por su contracci(n educativa el principio de integraci(n escolar! %simismo podr$a incluir el principio de discriminaci(n positiva ayudando espec$'ica y especialmente a quienes m#s lo necesiten con la 'inalidad de promover en lo posible que la igualdad de oportunidades educativas se tradu,ca en igualdad de resultados académicos! 0esarrollar un curr$culo abierto y 'lexible entendido desde la autonom$a en la de'inici(n del modelo educativo del centro adapt#ndolo al entumo para que los aprendi,a)es sean signi'icativos y 'uncionales respetando la diversidad de ritmos evolutivos y capacidades intelectuales y consider#ndose la orientaci(n escolar y la acci(n tutorial los marcos de re'erencia m#s adecuados para la integraci(n escolar! @a gesti(n democr#tica del centro con participaci(n de todos los sectores de la comunidad educativa 'avoreciendo la participaci(n y colaboraci(n de todos los integrantes especial-mente de las 'amilias en el caso de la atenci(n diva a las necesidades especiales!
$$R/4A/:4 E! 7AE&8R$ E PEA5$5>A 8ERAP68/A $4 E! RE&8$ E! PR$@E&$RA$.
Con el fin de garanti"ar la continuidad del proceso de enseñan"a-aprendi"ae de los alumnos con necesidades educativas especiales, propondr*a a los equipos de ciclo la definición de criterios claros para la coordinación entre el maestro de pedagog*a terap$utica y el resto del profesorado que podr*an plasmarse en el (lan de /cción >utorial y .rientación! especto a la coordinación con los tutores, se tratar*a de e'plicitar cómo se vana llevar a cabo los siguientes procesos)
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
Elaboración de la programación de aula atendiendo a las necesidades educativas especiales de los alumnos!
#iseño de las adaptaciones curriculares individuali"adas, concretando la organi"ación del trabao con el alumno, la organi"ación del tiempo, el maneo de los recursos didácticos!
Elaboración de instrumentos para el seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales!
Establecimiento de la metodolog*a y t$cnicas didácticas a utili"ar con este alumnado!
(ropuesta de estrategias para facilitar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en el grupo-clase +actividades de acogida a principio de curso, establecimiento de normas de clase, por eemplo!
En relación a la organi"ación del horario +áreas que se imparten y actividades que se reali"an en el aula ordinaria cuando el alumno sale al aula de apoyo a la integración o cuando el maestro apoyo entra al aula ordinaria a trabaar con el alumno6 a la colaboración en el diseño, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares6 a las entrevistas con las familias de los alumnos6 a la elaboración de informes de evaluación del alumno, etc!
En cuanto a la coordinación del maestro de pedagog*a terap$utica con el resto de maestros o especialistas) maestro de audición y lenguae, maestro del equipo de deficientes visuales o auditivos, fisioterapeuta!!! habr*a que tomar decisiones en cuanto a)
.rgani"ación de los horarios de cada uno de ellos con el alumno, para que no se solapen entre s* o para que no sean consecutivos, con el fin de no fatigar al alumno en e'ceso!
#elimitación de funciones y competencias en el proceso de enseñan"aaprendi"ae previsto en la adaptación curricular, etc!
especto a la coordinación con el orientador del Equipo de .rientación Educativa y (sicopedagógica, se tendr*an que definir aspectos tales como)
esiones de coordinación con los maestros de apoyo y los tutores!
Colaboración en la detección y evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales y en el diseño de adaptaciones curriculares!
elación con las familias de los alumnos!
0ntercambio de información en torno a los alumnos con necesidades educativas especiales y las ayudas pedagógicas más adecuadas!
(lanificación de estrategias metodológicas y organi"ativas Elaboración o selección conunta de materiales didácticos!
adecuadas!
E&8RA8E5/A& PARA E! /&EF$* E&ARR$!!$ ? &E56/7/E48$ E !A& AAP8A/$4E& 6RR/6!ARE& &/54/@/A8/=A&.
Este aspecto, que ha de quedar recogido en el (lan de atención a la diversidad hace referencia ala necesidad de consensuar, por ciclos, el proceso de puesta en marcha de adaptaciones curriculares individuali"adas significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales! Cada ciclo, en colaboración con el maestro de (edagog*a >erap$utica, debe seleccionar)
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
%os principios que vana orientar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares) normali"ación, conte'tuali"ación, individuali"ación, participación, significatividad, etc!
%as estrategias para su diseño) instrumentos para la valoración de la competencia curricular del alumno6 estrategias para la selección de obetivos, contenidos y criterios de evaluación individuali"ados6 proceso de selección de t$cnicas y recursos didácticos6 criterios para el reparto de funciones y responsabilidades en el desarrollo de la adaptación6 criterios para la comunicación con la familia +responsables, momentos6 caracter*sticas y formato del 0nforme 0ndividuali"ado de Evaluación continua para el alumno, etc$tera!
Elementos que incluirá el #ocumento 0ndividuali"ado de /daptación Curricular +#0/C de cada alumno!
$4RE/:4 E !$& PR$E&$& E E=A!6A/:4 ? PR$7$/:4 E !$& A!674$& $4 4EE&/AE& E6A11=A& E&PE/A!E&. /unque el proceso de evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales ha de ser el mismo que para el resto del alumnado ser*a conveniente que los equipos de ciclo lo concretaran)
Estrategias para valorar la situación del alumno con necesidades educativas especiales respecto a los contenidos curriculares trabaados as* como su estilo de aprendi"ae) observación sistemática o incidental6 análisis de sus trabaos6 pruebas, orales o escritas, especial mente preparadas6 procedimientos de autoevaluación!
Estrategias para valorar aquellos aspectos del conte'to de enseñan"a-aprendi"ae que hayan podido tener incidencia en el rendimiento del alumno) selección o elaboración de escalas para la observación del clima de aula, de los refuer"os, etc!
Caracter*sticas y formato de los 0nformes de Evaluación que se aduntarán a los boletines de notas!
Criterios de promoción del alumnado!
Concreción del procedimiento para solicitar la permanencia un curso más en la etapa o para su aceleración!
A&E&$RA7/E48$ &$;RE !A& RE!A/$4E& E !$& 868$RE& $4 !A& @A7/!/A& E !$& A4EE.
El maestro de pedagog*a terap$utica puede colaborar con los tutores en el diseño de estrategias en el (lan de /cción >utorial y .rientación, para!!!
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales facilitando as* la interacción entre $stas y el centro!
0mplicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendi"ae y orientación de los hios) ofreci$ndoles estrategias para participar deforma sistemática y directa en las tareas educativas +determinar el tipo de actividades en las que pueden colaborar con el alumno en casa, materiales que se van a poner a su disposición, cauces para el intercambio de información al respecto, etc!!
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
(lanificación previa de las entrevistas con las familias del alumnado) horario más adecuado, elegir un espacio *ntimo y acogedor, determinar la presencia o no del alumno, reali"ar la convocatoria de manera oficial +formato!
A&E&$RA7/E48$ &$;RE E! P!A4 E @$R7A/:4 E! PR$@E&$RA$ G6E &E E;E &E56/R E4 E! /!$ PARA !A A8E4/:4 A !A& 4EE E !$& A!674$& E&$!AR/9A$&.
El maestro de pedagog*a terap$utica puede colaborar en la detección de necesidades de for mación en relación a la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales en cualquiera de sus dimensiones)
Conocimiento de las deficiencias ps*quicas, f*sicas o sensoriales! >ratamiento educativo de las deficiencias ps*quicas, f*sicas o sensoriales! Evaluación y descripción de las necesidades educativas especiales! Medidas no significativas de adaptación curricular!
(roceso de diseño, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares! Estrategias metodológicas para la atención a la diversidad del alumnado!
/s* como en la coordinación de programas de formación en el centro relacionados con las materias citadas!
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e'tos reunidos de la #octora
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5 Modelos Complementarios Pruebas y exámenes prácticos
ervicio de .rientación Educativa y Educación Especial! C0#E) /lumnos precoces, superdotados y de a ltas capacidades ! Ministerio de Educació n y Cultura, HIII! :all$s /rándiga, /ntonio) Modificación de la conducta problemática del alumno! >$cnicas y programas ! Edi torial Marfil, FGG !
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