SUPUESTO Se presenta a continuación un supuesto práctico. Dispones de dos horas para realizarlo. El tribunal valorará los aspectos didácticos y organizativos, la justificación teórico-curricular de las soluciones propuestas, así coo las estrategias educativas de las soluciones propuestas y su iplicación en el proceso de ense!anza ense!anza aprendizaje en un conte"to escolar integrador.
Es uste usted d tutor de 5 de primaria primaria en un CEIP. CEIP. Dentro Dentro de su programac programación ión de aula, aula, realic realice e una Unidad para la semana del libro que que en su centro centro girará en torno torno a la figura figura de Hans Christian Didáctica par Andersen.
Antes de comenar con la resolución re solución pr!ctica del supuesto se realiar! re aliar! una peque"a introducción en la cual se intentar! aclarar qu# se $a a %acer & por qu#. Se nos solicita la programación de una unidad did!ctica & al re$isar la 'i'liograf(a nos encontramos con muc%as definiciones de diferentes autores como Escamilla o Carme & )a'ala de lo que se entiende por unidad didáctica. Sin em'argo, siguiendo al *inisterio, #ste define UD cómo + unidad de prograación y actuac actuación ión docen docente, te, confi configu gura rada da por por un conjun conjunto to de activi activida dades des #ue #ue se desar desarrol rollan lan en un tiep tiepo o deterinado, deterinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. . A la %ora de a'ordar la programación de la
misma, de'emos tener en cuenta cuales son las partes que, como m(nimo, de'er(a contener una unidad didáctica. Por ello, siguiendo a la Con$ocatoria de oposiciones, se nos solicitan, al menos, los siguientes
elementos- concreción de los o'eti$os de aprendiae que se persiguen con ella, los contenidos, las acti$idades de ense"ana & aprendiae que se $an a plantear en el aula & sus procedimientos de e$aluación/ as( como la atención a los alumnos con necesidades espec(ficas de apo&o educati$o. Pero adem!s de concretar todos estos elementos, se a'ordar!n otros como la contri'ución de la unidad did!ctica a las competencias cla$e, nue$a denominación de las anteriormente denominadas CC00 por parte de la 1O*CE. A la %ora de ela'orar dic%a unidad did!ctica de'emos de'em os tener en cuenta $arios aspectos cla$es como son el contenido de tra'ao & los alumnos para los cuales se programa. En cuanto al contenido contenido ca'e destacar como fec%a importante importante el d(a 23 de a'ril en el cual se cele'ra el día del Libro & que se %ace coincidente en el tiempo con la cele'ración de la Semana del 1i'ro en nuestro
centro. De igual modo, destacar que Hans Christian Andersen es un e4itoso escritor dan#s de principios del s.5I5 que destaca por sus cuentos, en especial por o'ras tan conocidas como $a sirenita, $a pe#ue!a vendedora de fósforos, %ulgarcita, El %atito &eo o $a 'eina de las (ieves.
En lo referente a los alumnos, de'emos tener en cuenta sus características psicopedagógicas &a que nos ser$ir!n de punto de partida. El propio *inisterio & autores como P#re Pue&o & Casano$a esta'lecen que en el 67 de primaria a ni$el cogniti$o, se encuentran en la etapa de pensamiento operacional concreto tal &
como esta'lece Piaget, realiando uicios & raonamientos reales & concretos/ a ni$el psicomotri, en esta edad &a organian & estructuran el espacio & el tiempo/ a ni$el de autonom(a & equili'rio personal, &a tiene una idea m!s articulada & diferenciada so're s( mismo & la realidad que le rodea/ en cuanto a las relaciones interpersonales, las relaciones con sus iguales est!n totalmente esta'lecidas/ &, por 8ltimo, a ni$el de inserción social, continua adquiriendo %a'ilidades orientadas a la pre$ención & resolución pac(fica de conflictos. Por la importancia del contenido a tra'aar, la unidad did!ctica se $a a realiar al en el último trimestre trimestre , concretamente en el mes de abril coincidiendo con el D(a del 1i'ro, dic%a unidad ser! la novena en la programación. Su intención fundamental fundamental es que los alumnos comiencen a reconocer reconocer autores de renom're de la literatura uni$ersal. Por tratarse de la semana del li'ro, $amos a realiar realiar una unidad con marcado car!cter car!cter glo'aliado glo'aliado &a que como tutor se tra'aar! con el resto de docentes, %aciendo siempre %incapi# en los contenidos relacionados con el autor 9ans C%ristian Andersen. De este modo, & con este planteamiento, 'uscaremos acercar al alumno a situaciones conte4tualiadas de su propia e4periencia partiendo de los conocimientos pre$ios de #ste. Por 8ltimo & siguiendo la *orfolog(a del cuenta de Propp, intentaremos atender a las principales funciones del cuento, intentando que aprendan a relacionar & comprender cr(ticamente los contenidos, no como fragmentos fragmentos de la misma, sino como una totalidad 'uscando un aprendiae aprendiae significati$o significati$o & rele$ante. rele$ante. Como e4presa )a'ala, no consideramos la perspecti$a glo'aliadora como una t#cnica did!ctica, sino como una actitud frente al proceso de ense"ana. Comencemos con el desarrollo de la unidad did!ctica 1a ustificación de esta unidad tiene, por un lado, un claro car!cter curricular, puesto que al analiar la O:DE; EDU<6=><2?=@, de = de unio, por la que se esta'lece el curr(culo & se regula la implantación, e$aluación & desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla & 1eón, compro'amos la importancia que para la educación primaria en Castilla & 1eón tiene el cuento & su desarrollo, en el !rea tanto de 1engua Castellana & 1iteratura como en la 1engua E4tranera. A la %ora de concretar la unidad did!ctica es necesario %acerlo % acerlo en un conte4to & en una clase espec(fica, &a que el desarrollo de la unidad did!ctica $ariar(a en función de estas caracter(sticas. Por ello, de'emos matiar que en la clase de primero de primaria, para la cual se realia esta unidad, destaca la presencia de una alumna disl!ica , :aquel, Bque presenta una disle4ia fonológica de comprensión/ que por lo tanto se encuadra dentro del grupo de dificultades espec(ficas de aprendiae. Sin em'argo, est! siendo atendida por un maestro especiali"ado en trastornos del aprendi"a#e $ una logopeda% desde su escolariación en el centro, en 27 curso, por lo que %a e4perimentado una gran meor(a al respecto. Una $e u'icado el conte4to, & en función del mismo, es necesario plantear los o'eti$os did!cticos, los cuales tal & como esta'lece el *inisterio de'en estar formulados en t#rminos de capacidades, entendiendo
la capacidad como la aptitud para %acer, conocer, sentir o como define *auri, como el poder o potencialidad que tiene un indi$iduo para desarrollar una acti$idad entendida esta en sentido amplio- pensar, realiar, relacionarse con otros. Estas capacidades son de 6 tipos- cogniti$as, psicomotrices, de autonom(a & de equili'rio personal, de interrelación personal & de inserción social. As(, a ni$el cogniti$o, se 'usca que los alumnos conocan la o'ra de 9ans C%ristian Andersen & unos 're$es datos so're su persona. :especto a la capacidad psicomotri, se 'uscar! que los alumnos e4perimenten las posi'ilidades de la dramatiación de los cuentos. En relación a lo afecti$o, los alumnos de'en ser capaces de $alorar & sacar pro$ec%o de las ense"anas did!cticas que se pueden desprender de los cuentos. por 8ltimo, en cuanto a la capacidad de relaciones interpersonales & la inserción social, se 'usca que los alumnos realicen un tra'ao por grupos so're los elementos principales del cuento & sus funciones. A tra$#s de estos o'eti$os, se pretende contri'uir a diferentes elementos curriculares esta'lecidos por la Orden 6=><2?=@, 6=><2?=@, al o'eti$o o'eti$o de etapa e Conocer & utiliar de manera apropiada la lengua lengua castellana castellana & desarrollar %!'itos de lectura. En cuanto a los o'eti$os did!cticos relacionados con lengua castellana & literatura, en esta unidad did!ctica se 'uscar! que los alumnos
Utilicen la lectura como fuente de placer & de información, considerarla como un medio de aprendiae & de enriquecimiento personal, & apro4imarse a o'ras rele$antes de la tradición literaria para desarrollar
%!'itos lectores. Comprendan te4tos literarios de g#neros di$ersos adecuados en cuanto a tem!tica & compleidad discursi$a, e iniciarse en los conocimientos de las con$enciones espec(ficas del lenguae literario.
Para la consecución de todos estos o'eti$os se seleccionan una serie de contenidos espec(ficos de la unidad los cuales en este caso est!n relacionados con el 'loque = del !rea de 1engua Castellana & 1iteratura- Comunicación oral, %a'lar & escuc%ar & con el 'loque 6 Educación literaria & los contenidos sono
E4pres E4presión ión & producc producción ión de te4tos te4tos orales orales,, narrati$ narrati$os, os, descri descripti$ pti$os, os, argume argumentat ntati$o i$os, s, e4posi e4positi$ ti$os, os,
o
instructi$os, informati$os & persuasi$os. Faloración de los contenidos transmitidos por el te4to. Dramatiaciones de te4tos literarios adaptados a la edad Uso de documentos audio$isuales & medios de comunicación social para o'tener, seleccionar &
o
relacionar informaciones rele$antes para ampliar los aprendiaes. Creación de poemas, cuentos, adi$inanas, canciones.
o o
Destacar, por 8ltimo, en cuanto a los contenidos, que tam'i#n se tra'aan los contenidos comunes o elementos trans$ersales que aparecen en el :D =2G<2?=@ en su art(culo =?, como se podr! $er en la e4plicación de acti$idades, puesto que se tra'aar!, o'$iamente, la comprensión lectora, la e4presión oral &
escrita, pero tam'i#n, la comunicación audio$isual, las tecnolog(as de la información & la comunicación & la educación en $alores. Para Para poder poder cons conseg eguir uir los los o'et o'eti$ i$os os did! did!ct ctic icos os & tra'a tra'aa arr los los conte conteni nido dos, s, es nece necesa sari rio o parti partirr de la metodología , la cual de'e ser adecuada a la etapa, ciclo & curso al que $a dirigido la unidad did!ctica.
Siguiendo el Ane4o =.A de la Orden 6=><2?=@, las cla$es metodológicas que nos a&udar!n a alcanar los o'eti$os ser!n− −
− −
Plantear acti$idades teniendo en cuenta el ni$el competencial del alumno. 08squeda del aprendiae significati$o & concepción del profesor como gu(a del proceso de aprendiae del alumno. :espetar la indi$idualidad del alumno. 1ograr la implicación de las familias en el proceso de ense"anaHaprendiae.
De forma espec(fica tam'i#n se utiliar!n metodolog(as de diferentes autores de reconocido prestigio, utili!ndose− − −
1a idea de asam'lea propuesta por il Ca'rera. 1os tra'aos so're creati$idad propuestos por :odari. el aprendiae cooperati$o propuesto po r Fel!que
En cuan cuanto to a la organi"ación , destacar que los espacios utiliados ser!n la propia aula, la sala de ordenadores, los murales del centro & el salón de actos. :especto a la temporaliación la unidad did!ctica, tendr! una duración de =? d(as. A ni$el de organiación de alumnos, se realian desde tra'aos indi$iduales Bdonde cada alumno realice sus prop propias ias acti acti$i $ida dades des a tra'a tra'ao oss en grup grupos os %ete %eterog rog#ne #neos os a tra$ tra$#s #s de la apli aplicac cació ión n del apre aprendi ndia ae e cooperati$o. Adem!s, en algunos momentos, como en las asam'leas, se tra'aar! en gran grupo. :especto a los recursos recursos materiales, materiales, se utiliar! utiliar! el material material del d(a a d(a & el material espec(fico espec(fico de lectura como son los cuentos. En relación a los recursos %umanos, contaremos con la a&uda de las familias que inter$endr!n en las actuaciones & dramatiaciones. :especto al d(a a d(a en la unidad did!ctica, destacar que por cuestiones de tiempo & espacio no se puede e4plicar sesión por sesión, por lo que se realiar! una e4plicación de diferentes tipos de acti$idades de ense"ana & aprendiae, como requiere la presente con$ocatoria de oposición, que se %ar(an a lo largo de la unidad did!ctica. El *inisterio nos plantea los siguientes tipos de acti$idadesDe &ntroducción $ motivación' para introducir la unidad did!ctica se realiar! una asam'lea inicial en la cual% adem!s de tra'aar las t(picas rutinas, fec%a, meteorolog(a, etc.% e4plicaremos que estamos en la semana del li'ro & que coincide con el 23 de a'ril & el moti$o de ello. Despu#s, se preguntar! a los alumnos so're los diferentes cuentos de 9ans C%ristian Andersen para sa'er si los conocen, si los %an le(do o si los
recuerdan. Esta asam'lea inicial nos ser$ir! a su $e de acti$idad de detección de conocimientos pre$ios Bde e$aluación inicial para $er tam'i#n qu# es lo que sa'en o lo que no sa'en los alumnos so're los cuentos que se a'ordar!n a lo largo de la unidad did!ctica. Actividades de desarrollo'
=H Se realiar! una acti$idad de desarrollo contando con la participación de los alumnos de G7 curso que con moti$o de la semana del li'ro %an creado un taller de cuentacuentos. A tal efecto nos leer!n el cuento El soldadito de ploo . Despu#s, a solas con el uso de la piarra digital donde mostraremos el cuento,
guiaremos la acti$idad con la intención de que comiencen a conocer los principales elementos del cuento iremos %a'lando de lo que nos encontramos- protagonistas, antagonistas, el tiempo, el escenario, la trama & el desenlace. En este apartado tendremos en cuenta las dificultades de :aquel en la comprensión de los te4to te4toss & para para ello ello cont contare aremos mos con con la gu(a gu(a & el apo& apo&o o del del maes maestr tro o espec especial iali iad ado o en tras trastor torno noss del del aprendiae. 2H Información Información en Jord- con la intención de tra'aar tra'aar aspectos $inculados $inculados a las TIC a tra$#s de contenidos literarios se propondr!n a los alumnos que 'usquen información so're el autor 9ans C%ristian Andersen . Para ello en la sala de ordenadores, a'riremos un documento en Jord que el profesor pre$iamente %a preparado & en el que se nos pide 'uscar algunos datos usando un listado de p!ginas Ke' que el maestro %a seleccionado & re$isado para que ellos puedan o'tener la información de forma guiada & segura. Igualmente, Igualmente, tendremos presente presente el pro'lema pro'lema de :aquel & actuaremos siguiendo siguiendo las l(neas que el maestro especialiado en trastornos del aprendiae nos d#. 3H Acti$idad para rein$entar, siguiendo a :odari & poniendo en marc%a sus ideas para tra'aar la creati$idad con los cuentos/ los grupos de @ ó 6 alumnos esta'lecidos durante el curso para tra'aar el aprendiae cooperati$o, elegir!n un elemento de los comentados el d(a anterior & modificar!n el cuento a su antoo usando su imaginación, la creati$idad & la fantas(a. De'en escri'irlo en una cartulina & decorarla. Otra de las acti$idades consistir! en la lectura del cuento rein$entado en la sesión anterior para seleccionar los que m!s nos gustan & e4ponerlos en los murales del centro con moti$o de la semana del li'ro. @H Acti$idad de dramatiación- tra'aaremos otro cuento de 9ans C%ristian Andersen, El patito feo. Antes de lle$ar a ca'o la representación del mismo, de'emos procurar la participación de los padres & madres en el mismo. Para ello, se les escri'e una carta en los que los interesados en participar en las acti$idades con moti$o de la semana del li'ro, rellenar!n una fic%a con sus datos para participar en este caso, en el desarrollo de la o'ra de teatro. Posteriormente, con los interesados se %ar! una reunión en los que se le e4plica cómo se organiar! espect!culo & el papel que ocupar!n. )ctividades relacionad relacionadas* as*
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Como acti$idad de moti$ación se les leer! un cuento. En la asam' asam'le lea a se real reali iar! ar!n n acti acti$i $ida dade dess para para la dete detecc cció ión n de idea ideass pre$ pre$ia iass que so're so're la
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representación- escenario, la indumentaria, la posi'ilidad de incluir m8sica, etc. 9aremos el reparto de los papeles & ensa&aremos inicialmente en el aula.
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Cada padre & madre se encargar! de realiar el trae o el disfra necesario seg8n el papel del alumno o de s( mismo.
)ctividades concretas* concretas*
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Se quedar! con los participantes para %acer un ensa&o en el salón de actos & en la siguiente sesión se dispondr! la representación en $i$o & en directo.
Actividad de re(uer"o o síntesis'
Como acti$idad de refuero o s(ntesis, se propondr! a los alumnos que %agan un poema, una adi$inana, o, incluso, un c%iste 'asado en alg8n cuento de 9ans C%ristian Andersen. Otra acti$idad de refuero & s(ntesis, & que adem!s es mu& moti$adora para los alumnos, es $isitar el museo que los ni"os de =7 & 27 %an %ec%o reuniendo o'etos que e$oca'an los t(tulos de cuentos de 9ans C%ristian Andersen. Actividades de evaluación'
Como acti$idades de e$aluación destacar que, como se comentar! m!s adelante en el apartado de e$aluación, #sta ser! continua & todas las acti$idades que realicen los alumnos ser$ir!n de acti$idades de e$aluación del proceso & progreso del alumno. En dic%o apartado se $er!n de forma m!s concreta los procedimientos e instrumentos de e$aluación. Ca'e mencionar que a lo largo de todas las sesiones se %a contado con la a&uda necesaria que %a&a podido requerir :aquel, de'ido a su pro'lema de disle4ia para poder participar & comprender las acti$idades mencionadas. :especto a la evaluación de la unidad% #sta se di$ide en tres partes, &a que la normati$a $igente esta'lece la necesidad de e$aluar todos los agentes & !m'itos que forman parte de la acción educati$a. Por lo tanto, se e$aluar! no solo al alumno sino tam'i#n al profesor & a la unidad did!ctica. Autores como 1ópe Pastor & sus cola'oradores en 2??G esta'lecen que no 'asta con e$aluar los aprendiaes que lle$an a ca'o nuestros alumnos & alumnas, sino que es necesario, adem!s, e$aluar nuestra propia actuación como profesores & acti$idades de ense"ana que planificamos & desarrollamos con ellos. Este proceso e$aluati$o, tal & como esta'lece el decreto @? de 2?? & de la Orden 6=><2?=@, %a de ser un proceso continuo & glo'al, & tendr! en cuenta el progreso en el conunto de las !reas del curr(culo. Adem!s, tal & como &a se esta'lec(a en la orden =>6= del 2?? que esta'lece la e$aluación en la etapa de primaria en Castilla & 1eón, esta e$aluación tendr! un car!cter formati$o & orientador del proceso educati$o, proporcionando una información constante que permita introducir $ariaciones que puedan meorarlo. En cuanto a la e$aluación de los alumnos se utiliar!n diferentes procedimientos e instrumentos de e$aluación-
Se utiliar! como procedimiento fundamental, la o'ser$ación sistem!tica, la cual 'usca el an!lisis del proceso & que, a su $e, se concreta en el cuaderno de clase en el que el profesor ir! anotando tanto los progresos como las dificultades con las que se encuentre el alumno. Otro procedimiento que se utiliar! ser!n las producciones de los alumnos. Lstas pueden ser de diferentes tipos. Por un lado, se e$aluaran las diferentes fic%as, fic%as, cuentos & participacio participaciones nes que %agan a lo largo de la unidad. Por otro, se e$aluar! el cuaderno del alumno, que es en el que el alumno realia las diferentes tareas & acti$idades. Otro procedimiento ser!n los intercam'ios orales con los alumnos, en los cuales $eremos sus progresos en cuanto a la $aloración de la importancia de la lectura, de la adquisición de $oca'ulario, etc. Todos los datos que tomemos en la e$aluación ser$ir!n para reconducir el proceso de ense"ana & aprendiae &, a su $e, son datos que iremos teniendo en cuenta para finaliar el trimestre pudiendo calificar al alumno con una nota. )especto al pro(esor se utiliar!n diferentes procedimientos e instrumentos de e$aluación, el fundamental
ser! la o'ser$ación directa & los intercam'ios orales con los alumnos, cu&os datos ser!n recogidos en el cuaderno del profesor. Adem!s, tam'i#n tendremos en cuenta el intercam'io de e4periencias con los compa"eros, &a que nos ser!n mu& 8tiles para aprender & $er diferentes posi'ilidades de desarrollo & puestas en pr!ctica de la unidad did!ctica. Por 8ltimo, la unidad did!ctica ser! e$aluada a tra$#s de la puesta en pr!ctica de la misma, anali!ndose las diferentes acti$idades, la organiación, la metodolog(a & si todos los elementos de la misma son correctas & sir$en para el grupo de alumnos propuesto. En el caso de compro'ar que algo no resulte correcto o co%erente, nos ser$ir! para reconducir el proceso de ense"ana & aprendiae. Como conclusión destacar la importancia de la unidad did!ctica para la adquisición de una serie de %!'itos lectores, participati$os & creati$os, adem!s destacar la necesidad de atender a la di$ersidad del alumnado. ;o de'emos ol$idar que, en función de las caracter(sticas caracter(sticas conte4tuales conte4tuales & espec(ficas espec(ficas del alumnado al que $a&a dirigida la unidad did!ctica, esta cam'iar!. En el desarrollo de esta unidad did!ctica se %ace necesario prestar especial atención a la participación de todos los alumnos del centro en la semana del li'ro, fomentando la con$i$encia & la cola'oración. Adem!s esta unidad tiene importancia a la %ora de contri'uir a las competencias cla$e. As(, a tra$#s de las diferentes acti$idades e4puestas, se contri'u&e a la competencia de aprender a aprender, a tra$#s de los contenidos de esta unidad & de posteriores unidades puesto que nuestros alumnos aprender!n a fiarse m!s en los elementos de los te4tos & se fomentar! el gusto por la lectura/ & a las competencias sociales & c($icas, a la %ora de que los alumnos cola'oren & participen con toda la comunidad educati$a. Por 8ltimo, concluir el supuesto destacando que para la realiación del mismo se %an utiliado diferentes referencias, muc%as de ellas destacadas en la ela'oración del mismo & siendo las m!s importantes- la actual le&, la 1O*CE del 2?=3, la Orden 6=><2?=@ que esta'lece el curr(culo & se regula la implantación,
e$aluación & desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla & 1eón, diferentes li'ros & documentos ela'orados por el *inisterio, como por eemplo el li'ro de programación infantil & primaria & algunas propuestas metodológicas como son el tra'aar la creati$idad seg8n :odari o las asam'leas de il Ca'rera. *uc%as gracias por su atención.