1.- Evaluar en Educación Primaria es una tarea compleja que aborda múltiples aspectos: a) Enumere los aspectos que se tienen que evaluar. La evaluación es el eje vertebrador en torno al cual gira todo el trabajo escolar. Consiste en valorar el hecho educativo en orden a regular los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma que se adapten a las condiciones del alumnado así como al contexto en el que se produce la educación. na buena evaluación debe estar al servicio de una pedagogía capaz de dar respuesta a los intereses ! dificultades de cada alumno o alumna. La evaluación ser" continua ! global# partir" de un diagnóstico inicial que nos llevar" a conocer el punto de partida ! desde ahí continuaremos con el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo una constante revisión que nos a!udar" a adaptar los elementos del currículo a las características concretas de nuestro alumnado. $or %ltimo# se evaluar" la adquisición del aprendizaje al finalizar hecho educativo con el objetivo de conocer si los destinatarios han alcanzado los mínimos exigidos por la le!. La evaluación consta de tres fases consecutivas& '( )ecogida de información# que puede ser o no instrumentada. *( +n"lisis de esta información ! juicio sobre el resultado de este an"lisis. ,( oma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido. e acuerdo con la L/0C1 de *2', se evaluar"n tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza. 1n el primer caso# tal ! como marca el ecreto 32 de *224# que establece el currículo ! la /rden '56' de *224 que regula la evaluación ambos para Castilla ! León en los cursos de *(# 3( ! 7(# las evaluaciones se har"n atendiendo a los objetivos específicos ! los conocimientos adquiridos en cada una de las "reas# seg%n los criterios de evaluación que ser"n referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias b"sicas. $or otra parte# siguiendo la /rden 6'5 de *2'3 para los cursos de '(# ,( ! 6( los referen referentes tes en las evaluac evaluacio iones nes ser"n ser"n los criterio criterios s de evalu evaluaci ación ón ! los los est"n est"nda dare res s de aprendizaje que son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje ! concretan como !a habíamos dicho lo que el alumno debe saber# comprender ! saber hacer en cada una de las "reas. 1n lo que al proceso de enseñanza se refiere se evaluar"n la pr"ctica docente en el aula# la programación ! las unidades did"cticas# el clima escolar# la coordinación con otros maestros# la validez de los criterios de evaluación o est"ndares de aprendizaje si es el caso# así como la funcionalidad de los apo!os o la eficacia de la coordinación en los niveles# ciclos o etapa seg%n corresponda. e igual modo# ha! que tener en cuenta que se eval%a tambi8n al centro# sus pro!ectos educativos# las decisiones que se toman# sus relaciones con las familias o con otras instituciones ! el funcionamiento de los órganos colegiados. b) Elija uno de estos aspectos y haga el diseo de un plan de evaluación. $ara desarrollar un plan de evaluación tenemos que tener claro el qu8# el cómo ! el cu"ndo evaluar el aspecto en cuestión. 1n este caso# el qu! vamos a evaluar ser" ser" una programación de aula ! para ello llevaremos a cabo la evaluación de& '. el diseño *. el des desar arro roll llo o o ejec ejecuc ució ión n ,. los los res resu ultad ltados os 1l objetivo final de esta evaluación ser" la realización una propuesta de mejora en base a los resultados obtenidos.
1
•
1n primer lugar# para evaluar el diseño comprobaremos la adecuación de los objetivos# contenidos#
•
metodología# criterios de evaluación ! la temporalización con nuestro grupo-clase. 1n segundo lugar# en relación a la ejecución nos centraremos en la validez ! eficacia de las actividades planificadas así como t8cnicas e instrumentos de evaluación ! el desarrollo general de la programación
•
en la clase. $or %ltimo# valoraremos los resultados al final del proceso# tras la aplicación real de la programación ! obtendremos una perspectiva m"s completa del aprendizaje del alumnado.
1n relación a cu"ndo evaluar & -
1l diseño diseño se evaluar evaluar" " al inicio inicio del del curso curso ! tras su su planific planificació ación n ! previa previament mente e a su desarr desarrollo ollo ! aplicación para comprobar su idoneidad ! pertinencia# así como para poder adaptarlo al alumnado concreto del aula# a sus necesidades# características ! a su entorno# por lo tanto habr" una evaluación
-
de diagnóstico para su consecuente regulación. 1l desarrol desarrollo lo ! la ejecución ejecución se evalu evaluar"n ar"n contin continuam uamente ente## es decir# decir# ser" ser" una evaluac evaluación ión formati formativa va en la que podamos reorientar# modificar# adaptar o reforzar seg%n las necesidades que se presenten en el
-
día a día. $or otra otra parte# parte# la evaluació evaluación n de los resultad resultados os se har"# har"# lógicame lógicamente# nte# al finaliza finalizarr el curso. curso. 9in embargo embargo## debemos hacer una evaluación inicial de cada alumno de forma que podamos juzgar los aprendizajes# las capacidades ! los rendimientos obtenidos por cada uno de ellos ! así poder establecer una comparativa m"s fiable ! completa.
1n relación a los procedimientos o instrumentos &
$ara la evaluación del diseño nos centramos en la legislación vigente# siguiendo las pautas establecidas m"s concretamente en la /rden 6'5 de *223 ! de la propuesta curricular incluida en el pro!ecto educativo de centro que luego acomodaremos al contexto ! a las características de nuestro
propio alumnado. $ara la evaluación del desarrollo usaremos el cuaderno o diario del profesor ! el registro anecdótico# aportar"n consideraciones# juicios# sugerencias:# que luego ser"n objeto de una m"s profunda reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a trav8s de sus autoevaluaciones o las puestas en com%n son tambi8n una referencia importante para una valoración m"s participativa !
compartida del proceso de enseñanza ! aprendizaje. $ara la evaluación de los resultados trabajaremos con listas de control para obtener de una forma ordenada los datos concretos que necesitamos para sacar una estadística que nos a!ude a llegar a conclusiones conclusiones claras ! fiables.
;inalmente# como coment"bamos anteriormente# con todos los datos obtenidos se realizar" una toma de decisiones que nos lleve a mejorar la programación de aula #.- $os órganos de coordinación docente en los %entros educativos. $os coordinadores de centro y sus &unciones. 1n el proceso proceso de enseñan enseñanza-a za-apre prendiz ndizaje aje debe debe darse darse una adecuad adecuada a coordina coordinación ción entre entre los diferen diferentes tes órganos ! personas que intervienen en el mismo. $ara ello existen los órganos de coordinación docente. $rimera $rimerament mente# e# identific identificamo amos s los agentes agentes que coordina coordinan n este proceso# proceso# conviene conviene recordar recordar que tras tras la publicación de la L/0C1# la estructura de ciclos en la etapa de primaria desaparece# siendo sustituida por un nuevo modelo de organización internivel que integra tres niveles educativos& '(# *( ! ,( por un lado# ! 3(# 6( ! 7( por otro. $or otra parte# la /rden 1 6'5 de *2'3 en su isposición transitoria sexta# concede libertad a los centros para prolongar la estructura antigua durante el presente curso escolar por lo que a lo largo del apartado se ir" haciendo referencia a ambas normativas.
2
9eg%n la /rden 7<7 de *2'3 que establece el currículo ! regula la implantación ! la evaluación en los centros centros de 1ducació 1ducación n $rimaria $rimaria los órganos órganos de coordina coordinación ción docente docente ser"n& ser"n& los equipos equipos docentes# docentes# la Comisión de Coordinación $edagógica $edagógica ! los tutores. = de acuerdo con el artículo 37 de la /rden 6'5 8stos se concre concretan tan en los equip equipos os docen docentes tes de nivel# nivel# los equip equipos os doce docente ntes s inter interniv nivel el ! la Comisi Comisión ón de coordinación pedagógica. 1n los centros que se mantenga la estructura anterior existir"n como órgano de coordinación los 1quipos de Ciclo. al ! como señala el )eal ecreto <* estos órganos agrupar"n a todos los maestros que impartan docencia en el mismo ! estar"n dirigidos por un coordinador. 1n cualquier caso# la finalidad de la coordinación docente ser" velar por la coherencia ! continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas# tanto en aspectos organizativos como pedagógicos ! de convivencia. 1n aquellos centros en los que se ha!a optado por mantener durante el presente curso escolar la antigua estructura de ciclos podríamos encontrar# encontrar# tal ! como señala el artículo 3* del )eal ecreto <* de '557# que la CC$ est8 integrada por el irector# el >efe de estudios# los Coordinadores de Ciclo ?o interciclo@ !# en su caso# el maestro orientador del centro. 0ientras que con la nueva legislación# la CC$ estar" formada adem"s adem"s por el coordinador de convivencia !# en lugar de Coordinadores de Ciclo tendremos a los coordinadores de los equipos docentes internivel. 1n estos centros tambi8n seguiría consider"ndose como órgano de coordinación docente la figura del tutor# que ser" el profesor responsable de cada uno de los grupos de cada nivel. $or otra parte# tal como hemos apuntado# la /rden 1 6'5 introduce cambios organizativos que han generado nuevas necesidades !# por lo tanto# la aparición de nuevos órganos de coordinación docente como son los 1quipos docentes de nivel ! los 1quipos docentes internivel. 1l primero de ellos# estar" formado por los maestros que impartan enseñanzas en un mismo nivel ?lo que supondr" un total de seis equipos de nivel en la etapa@ ! tendr" como función principal la coordinación de las actuaciones educativas del curso ?enseñanzas# adaptaciones# cuestiones metodológicas ! organizativas# actividades extraescolares ! complementarias# etc.@. 1n cada uno de ellos se designar" un coordinador de nivel. e manera an"loga# existir"n dos 1quipos docentes internivel en la etapa de $rimaria que estar"n formados por los coordinadores de los 1quipos de nivel& en un primer grupo# los responsables de '(# *( ! ,(A ! en un segundo grupo# los de 3(# 6( ! 7(. 1ntre sus funciones se podría destacar la de diseñar ! coordinar en su caso las evaluaciones individualizadas que se realicen en ,( ! en 7( de $rimaria. 1n relación a los coordinadores de centro ! sus funciones ! de acuerdo con la nueva disposición legal# tenemos& •
1n primer lugar# las funciones de los coordinadores de los equipos docentes que ser"n&
a@ Convocar ! presidir las reuniones del equipo de docente b@ $articipar en la elaboración de la $ropuesta curricular de etapa ! elevar a la Comisión de Coordinación $edagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo docente. b@ Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del curso.
3
c@ Coordinar la enseñanza en el correspondiente curso de acuerdo con la $ropuesta curricular de la etapa ! las $rogramaciones did"cticas. d@ +quel +quellas las otras otras funci funcione ones s que le encomi encomiend ende e el jefe jefe de estudi estudios os en el "rea "rea de su compet competen encia cia## especialm especialmente ente las relativas relativas a refuerz refuerzo o educativ educativo# o# adaptac adaptación ión curricula curricular# r# activida actividades des compleme complementar ntarias ias ! convivencia escolar. •
= en segundo lugar# las funciones de la Comisión de Coordinación $edagógica son&
a@ 1stablec 1stablecer er las directric directrices es general generales es para para la elaborac elaboración# ión# seguimi seguimiento ento## revisión revisión ! evaluac evaluación ión de la $ropuesta curricular de etapa ! de las $rogramaciones did"cticas. c@ Belar Belar por el cumpli cumplimie miento nto ! poste posterio riorr evalua evaluació ción n de la $rop $ropues uesta ta curri curricul cular ar de etapa etapa ! de las $rogramaciones did"cticas. d@ Belar por la coherencia ! continuidad de las acciones educativas. e@ +probar la propuesta de organización de la orientación educativa# ! del $lan de acción tutorial. f@ 1laborar la propuesta de criterios ! procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades específicas de apo!o educativo. g@ $roponer al Claustro de $rofesores la planificación general de las sesiones de evaluación# de acuerdo con la >efatura de 1studios. h@ $ropo $roponer ner al Claust Claustro ro de $rofe $rofesor sores es el plan plan para para evalua evaluarr la $ropu $ropuest esta a curric curricula ularr de la etapa# etapa# las las $rogramaciones did"cticas ! los aspectos docentes del $ro!ecto educativo ! de la $rogramación eneral +nual. i@ Colaborar en las evaluaciones determinadas por el 0inisterio de 1ducación# Cultura ! eporte.