SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 TÍTULO: INCERTIDUMBRE EN MEDIDAS DIRECTAS E INDIRECTAS DE MAGNITUDES “
FÍSICAS
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I. DAT DATOS INF INFORM ORMA ATIVOS TIVOS:: 1.1. Área 1.,. I!-++"/! E"a+a 1.5. ra$ 7 Se""/! 1.;. Ne% 1.<. Pr$=e-$r 1.6. Fe"?a 1.@. Dra"/!
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II. APRENDIZ APRENDIZAJES AJES ESPERADO ESPERADOS: S:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
I!a&a )ea!+e Diseña estrategias )2+$$para hacer una "e!+'="$-#-+a"$!eindagación. e Bee! -er !e-+&aa- B$r %a "e!"a
CAMPOS TEMATICOS:
Método de medición directa e indirecta Teoría de errores
INDICADORES DESEMPEÑO
DE INSTRUMENTO EVALUACIÓN _Elabora un protocolo Lista de cotejo explicando el pro procedim edimie ient nto o para para realizar mediciones. _Justifca la selección de herramientas, mate materia riale les, s, equi equipo pos s e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fables y sufcientes. _erifca _erifca la confabilidad de la !uente !uente de in!or in!ormac mación ión relacionada a su pregunta de indagación.
DE
III. SECUENCIA DIDÁCTICA. MOMENTOS
ACTIVIDADES
INICIO ,0
El docente da la bien"enida a los estudiantes y los incenti"a a realizar las acti"idades programadas para desarrollar la sesión. El docente da a conocer al estudiante que utilizar# una lista de cote$o para registrar sus a"ances y de ese modo seguir !ortaleciendo sus capacidades. El docente les pide a los estudiantes obser"ar una serie de instrumentos de medición %moti"ación&' una regla graduada, una balanza, un cronómetro, un termómetro, un amper(metro, un dinamómetro y un transportador. )os estudiantes obser"an y comentan entre ellos sobre su utilidad u otros comentarios El docente a su "ez, les menciona que estos instrumentos permiten realizar mediciones. El docente apro"echa la oportunidad para preguntarles' si yo quisiera medir el ancho de una mesa, ¿!é instr!mento !ti"i#aría* +e espera que los estudiantes respondan' -na regla o una cinta mtrica/. )uego, el docente pregunta' ¿cómo medirías
e" $rosor de !na %o&a de 'a'e"(
+eguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es que los estudiantes, a partir del estudio de mtodos de medición de magnitudes !(sicas y teor(a de errores, logren realizar un proceso de indagación que les lle"ar# tres sesiones.
MATERIALES ( RECURSOS I)Bre-$ Re"r-$ er*a% I!-+r)e!+$ e )e"/!
)ro*"emati#a sit!aciones DESARROLL O 60
0 partir de la pregunta enunciada por el pro!esor, se espera que los estudiantes se cuestionen si la regla graduada en cent(metros o mil(metros, ser# el instrumento que usar#n para medir el espesor de la ho$a. El docente permite el di#logo ordenado entre los estudiantes para luego pedirles que pregunten tambin ordenadamente, por e$emplo se espera que pregunten'
¿Cómo es 'osi*"e medir a"$o tan 'e!e+o como e" es'esor de "a %o&a de 'a'e" con !n instr!mento tan $rande como "a re$"a(, ¿se '!ede crear !n instr!mento m-s .no(, ¿'!edo !sar otro instr!mento(, ¿'odemos di/idir "a esca"a de mi"ímetros 0 o*tener s!*m1"ti'"os(, ¿'odemos !ti"i#ar !na "!'a( El docente explica que es muy !#cil medir el grosor de una ho$a de papel. Esto se puede hacer $untando una cantidad considerable de ho$as %por e$emplo 12 ho$as& y midiendo el grosor total %podr(a resultar 3 mm&4 luego se di"ide el grosor del con$unto de papeles entre la cantidad de papeles.
En este caso, el grosor de una ho$a de papel ser(a el cociente entre 3 mm y 12 el resultado ser(a 5.63mm.
El docente in"ita a los estudiantes a organizarse en equipos de traba$o y a tomar notas en su cuaderno de todo lo que se traba$ar# el d(a de hoy. El docente propicia el planteamiento preguntas que generen un proceso indagación por parte de los estudiantes4 e$emplo' ¿cómo medir e" /o"!men de
de de por
!n "í!ido( ¿cómo medir e" /o"!men de !na 'iedra irre$!"ar( ¿cómo medir e" /o"!men de !na *o"a só"ida( ¿cómo medir e"
I)Bre-$ Caer!$ Te+$ e CTA.
/o"!men de !n ci"indro de cera( +obre la base de la in!ormación que se les proporcionar# m#s adelante, ¿!é ti'o de medición se
e2ect!ar- 'ara medir "os /o"1menes de "as c!atro cosas antes mencionadas( El docente menciona que hoy se empezar# un proceso de indagación sobre mtodos de medición de magnitudes !(sicas y teor(a de errores, el cual durar# tres sesiones. En tanto que hoy se comenzar# con el propósito descrito al comienzo de la sesión.
Diseña estrategias para hacer una indagación El docente in"ita a los estudiantes a idear estrategias que los lle"en a medir los "ol7menes de cada una de las cuatro cosas mencionadas, a fn de responder las preguntas planteadas4 adem#s, a $ustifcar las cosas que utilizan para lle"arlo a cabo, as( como a considerar el conocimiento cient(fco pertinente para abordar las preguntas planteadas. )os estudiantes dialogan organizados en equipos, sobre la !orma en la que proceder#n para determinar los "ol7menes requeridos. )uego, los estudiantes elaboran una secuencia de acciones que les permitan determinar los "ol7menes requeridos, y en la que toman en cuenta los materiales de su entorno e instrumentos de medición seg7n las acciones a realizar, a la "ez que re"isan in!ormación b#sica sobre magnitudes !(sicas !undamentales y deri"adas que se encuentra en las p#ginas 68 a la 69 y 11 del libro de :;0 de
6. =rocedimiento para determinar el "olumen del l(quido contenido en un "aso.
1. =rocedimiento para determinar el "olumen de una piedra irregular.
6. 1. >. ;ipo de medición'
;ipo de medición'
>. =rocedimiento para determinar el "olumen de una bola sólida.
3. =rocedimiento para determinar el "olumen de un cilindro de cera.
6. 1. >.
6. 1. >.
;ipo de medición'
6. 1. >.
;ipo de medición'
=ara una mayor comprensión, el docente presenta una bre"e in!ormación sobre los mtodos de medición %0nexo 6&. er http'
[email protected]?fsicaAaplicada?tecnicasA experimentales?contenidos?)ibro:lase?;E:ap530 56.pd!
)uego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte !undamental de la !(sica. +in embargo, ninguna medición es absolutamente precisa. Ba que siempre hay una incertidumbre asociada con toda medición. El docente alcanzar# a los estudiantes la in!ormación relacionada con el error de medición o incertidumbre de una medición %0nexo 1&. )uego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas' ¿en !é
consiste e" error en "a medición( ¿Cómo c!anti.car e" error de !na medición e3'erimenta"( ¿Cómo inter'retamos "os errores de medición( Nota4 el estudiante puede generar uno o "arios procedimientos para determinar los "ol7menes para cada ob$eto considerado. Es necesario respetar cualquier idea por m#s extra"agante que sea. )a labor del docente es de acompañamiento y gu(a en el proceso de indagación que realizar#n los estudiantes, considerando preguntas retadoras por parte del docente y aquellas que los mismos estudiantes generan.
CIERRE 10
)os estudiantes, por equipo de traba$o dan a conocer oralmente y por escrito el procedimiento para realizar las mediciones de los "ol7menes requeridos, la $ustifcación de las herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión para realizar las mediciones y el uso de in!ormación confable a utilizar en su indagación. Cinalmente, el docente pregunta a los estudiantes' qu has aprendido hoy* )a acti"idad realizada te ha parecido signifcati"a para la comprensión de los mtodos de medición, as( como las magnitudes !undamentales y deri"adas* u difcultades has tenido mientras realizabas las acti"idades de aprendiza$e*
PaBe%/&ra=$ Re"r-$ er*a%
IV.TAREA A TRAGAJAR EN CASA.
=ara afanzar los aprendiza$es, el docente pide a los estudiantes desarrollar la acti"idad de las p#ginas >5 y >6 del libro de :iencia, ;ecnolog(a y 0mbiente de <.F grado de Educación +ecundaria. El docente pide a los estudiantes conseguir los materiales necesarios para lle"ar a
___________________________ FIRMA DEL DOCENTE
__________________________ V°G° COORDINADOR
