SESION DE APRENDIZAJE I.
II.
DATOS INFORMATIVOS 1.1 GRADO 1.2 FECHA 1.3 DURACION 1.4 TEMA
: Primero : 10 de junio del 2014 : 02 horas : Relación fonema letra
PROPOSITOS
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
DOMINIO Comprensión de textos escritos
CAPACIDAD Infiere el significado del texto ACTITUDES - Sabe escuchar y ayuda a los demás.
CONOCIMIENTOS Relación fonema-letra (H).
III.
TEMA TRANSVERSAL: Educación ciudadana, democrática e interculturalidad interculturalidad
IV.
SECUENCIA DIDACTICA
VALOR: Empatía VALOR: Empatía
T ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
RECURSOS EDUCATIVOS
INICIO - Inicio la sesión de clase saludando cordialmente a los y las estudiantes, luego verifico la asistencia con el brigadier y a través de participaciones voluntarias pido recuerden las normas de convivencia. - Forman tándem a través través de la dinámica dinámica del rompecabezas cuyas cuyas tarjetas contienen trabalenguas. - Se realiza una competencia “Quien pronuncia mejor el trabalenguas” - Se dialoga sobre lo realizado, a partir de las siguiente preguntas: preguntas: - ¿Les ha parecido parecido fácil pronunciar el texto? ¿Qué dificultades tuvieron al pronunciar? - Se problematiza con la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que hay dificultad para pronunciar los sonidos de la r, ll, s, g y rr cuando cuando se presentan en palabras complejas?
20’
Pizarra Plumones Laminas Texto de comunicación 1 Equipo multimedia
40’
PROCESO - Se enuncia los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. - A través de una lluvia de ideas se recoge ¿qué idea tienen de fonemas? - Se esquematiza la información y se presentan en un papelote los rasgos motivadores por el punto de articulación. - A través de una imagen del aparato fonador se explicará los órganos que intervienen en la pronunciación de los fonemas del alfabeto. - Se pronuncia correctamente los fonemas presentados en el papelote. - Los estudiantes en su tándem practican la pronunciación de los fonemas.
20’
- Se proponen frases y se realiza una competencia para verificar si han mejorado en la pronunciación de los fonemas. - Finalmente, se realiza la metacognición del tema a través de las siguientes preguntas: ¿Encontraste dificultades para realizar esta actividad? ¿Cuáles? ¿Cómo las resolviste? ¿Para qué crees que te será útil este tema?
CIERRE Graba conversaciones de su entorno familiar o amical para identificar errores fonéticos.
V. EVALUACION CRITERIO INDICADORES COMPRENSION DE - Reconoce la correcta pronunciación de los TEXTOS fonemas del español, realizando grabaciones de los mismos en palabras. ACTITUD - Sabe escuchar y ayuda a los demás, al desarrollar las actividades encomendadas en clase. VI.
10’
INSTRUMENTOS Escala de apreciacion
Lista de cotejo
BIBLIOGRAFIA:
FONOLOGÍA http://ocw.uv.es/artes-y-humanidades/linguistica-general-i-aplicada/2-1/112419.mats25.deficitfonol.pdf
CONSTITUCIÓN DE LAS PALABRAS: SONIDOS, FONEMAS Y LETRAS http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1sofolet.htm
LOS TRABALENGUAS DE LA WEB http://www.britesa.com/traba/trabalenguas.html
a.
DEL DOCENTE: Manual del docente Comunicación 1 MINEDU Portal PERUEDUCA, EDUCARED b. DEL ALUMNO: Texto del estudiante 1 MINEDU Lic. Walter Neptalí Huertas Cornejo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE APRECIACIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA (Propósito comunicativo) REACTIVO
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
Responde a preguntas planteadas con coherencia y precisión.
Identifica correctamente la intención del autor del texto
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero. He querido sin querer y estoy sin querer queriendo. Si por mucho que te quiera, quieres que te quiera más, te quiero más que me quieres ¿qué más quieres? ¿Quieres mas?
Expresa sus puntos de vista respetando la diversidad.
Interpreta valorativamente el texto tomando en cuenta su realidad.
P U N T A J E
Parra tenía una perra. Guerra tenía una parra. La perra de Parra subió a la parra de Guerra. Guerra pegó con la porra a la perra de Parra. Y Parra de dijo a Guerra: - ¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra? Y Guerra le contestó: - Si la perra de Parra no hubiera subido a la parra de Guerra, Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.
Me han dicho que has dicho un dicho, que han dicho que yo lo he dicho. El que lo ha dicho mintió, y en caso que hubiese dicho ese dicho que han dicho que yo he dicho, dicho y redicho quedó, y estará bien dicho ese dicho que han dicho que he dicho yo.
Cuando cuentes cuentos, cuenta cuantos cuentos cuentas; porque si no cuentas, cuantos cuentos cuentas; nunca sabrás cuantos cuentos cuentas.
El obispo de Constantinopla, se quiere desconstantinopolizar. El desconstantinopolizador, que lo desconstantinopolize, buen desconstantinopolizador será.
El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará? El buen desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será.
Tres tristes tigres, tragando trigo en un trigal.
Los cojines de la reina, los cajones del sultán. Qué cojines, qué cajones. ¿En que cajonera van?
Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito. En la calva de un calvito, un clavito clavó Pablito.
El perro de San Roque no tiene rabo,
porque Ramón Ramírez se lo ha cortado.
¿Era vienes el marqués que encontré en Muduex? ¿Era salamanqués el burgués que encontré en Muduex? En Muduex no encontré ningún burgués ni encontré ningún marqués. En Muduex solo había un salamanqués que además era vienés.
Entre consejos complejos y espejos reflejos, qué manejos se traen desde lejos los conejos de Gajanejos, llenos de aparejos y tejos viejos.
Pitín metió su patín en un calcetín. El calcetín que tenía el patín de Pitín se guardó en el maletín de Martín. El maletín de Martín con el calcetín que guardaba el patín de Pitín, se lo llevo el mago Merlín en un bergantín.
Felisa y Melisa marchaban de prisa. Felisa remisa perdió la visa, Melisa precisa perdió la camisa. La camisa de la precisa Melisa y la visa de la remisa Felisa; Las encontró Clarisa al salir de misa.
La gata fue a por la rata, la rata se fue a la mata, la mata acogió a la rata, la gata alzo la pata para correr tras la rata, que estaba en la mata.
El tiburón glotón, arranco un botón de su pantalón marrón, y pegó el botón en el calzón terrón, del capón de latón.
En un cajón. Ramón escondió el jamón, que encontró en el mojón de Tamajón ¡Vaya marrón!
