Ruanglingkup Matematika Matematika sd pada kurikulum KTSP Mata pelajaran matematika Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik didik dapat dapat memilik memilikii kemamp kemampuan uan memper memperole oleh, h, mengel mengelola ola,, dan memanfa memanfaatk atkan an informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Standa Standarr kompet kompetens ensii dan kompet kompetens ensii dasar dasar dimaks dimaksudk udkan an mengem mengemban bangka gkan n kemam emamp puan uan meng engguna gunak kan matem atemat atik ikaa dalam alam pemec emecah ahan an masal asalah ah dan dan mengko mengkomu munik nikasik asikan an idea idea atau gagasan gagasan dengan dengan menggu menggunak nakan an symbol symbol,, tabel, tabel, diagram, dan media lain. Pembelajaran Pembelajaran matematika matematika hendaknya hendaknya dimulai dimulai dengan dengan pengenalan pengenalan masalah yang ang sesu sesuai ai deng dengan an situ situas asii (contextual (contextual problem) problem).. engan engan mengaj mengajuka ukan n maslah maslah kontekstual, peserta didik bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. !uru sebagai pengembang kurikulum dapat mengembangkan kurikulum ini sesuai dengan tingkat perkembangan nalar sis"a, kemampuan daya serap sis"a, suasana pembelajaran yang kondusif, serta sarana dan prasarana yang tersedia dalam pengembangan materi pembelajaran. alam Kurikulum Kurikulum tahun #$$%, guru diharapkan diharapkan agar dapat mandiri, mau dan mampu menentukan sendiri pendekatan, metode dan alat e&aluasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi yang dihadapi. Peran guru sebagai perencana dan pelaksana kegiatan belajar mengajar sangat penting dan keterlibatan secara aktif kedua kedua belah belah pihak pihak yaitu yaitu guru guru dan sis"a akan akan me"arn me"arnai ai kegiat kegiatan an belajar belajar yang diharapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Materi matematika Sekolah asar tidak tampak secara nyata, namun tertata secara terpadu dalam standar kompetensi mulai dari kelas satu sampai dengan kelas enam. Materi matematika S'M terdiri dari materi bilangan, geometri, pengukuran, dan pengolahan data. Pembelajaran matematika S'M kelas satu sampai kelas tiga dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan kelas empat sampai kelas enam dilaksanakan dilaksanakan melalui pendekatan pendekatan pelajaran. pelajaran. Ketercapaian Ketercapaian kompetensi kompetensi dasar dari standar kompetensi yang dipersyaratkan pada tiap kelas lebih ditekankan dalam kurikulum S'M Tahun Tahun #$$% (KTSP). 1. Tujuan dan dan Ruang Lingku Lingkup p Mata Pelajar Pelajaran an Matemati Matematika ka SD/MI SD/MI dapun tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran matematika untuk S'M berdasarkan Kurikulum Tingkat Tingkat Satuan Pendidikan Pendidikan (KTSP) adalah *
a. Tujuan +erdasarkan +erdasarkan Kurikulum Kurikulum Tingkat Tingkat Satuan Pendidikan Pendidikan (KTSP), (KTSP), mata pelajaran pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memeliki kemampuan sebagai berikut * ) Memaha Memahami mi konsep konsep matemat matematika ika,, menjela menjelaska skan n keterk keterkaita aitan n antar antar konsep konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara lu"es, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah #) Meng Menggg ggun unak akan an pena penala lara ran n pada pada pola pola dan dan sifa sifat, t, mela melaku kuka kan n mani manipu pula lasi si matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika -) Memc Memcah ahka kan n masa masala lah h yang ang meli melipu puti ti kema kemamp mpua uan n mema memaha hami mi masa masala lah, h, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
) Mengk Mengkomu omunik nikasik asikan an gagasan gagasan dengan dengan symbol symbol,, tabel, tabel, diagram, diagram, atau media media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah. b. /uang 0ingkup Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan S'M meliputi aspek1aspek sebagai berikut * ) +ilang angan #) !eom !eomet etri ri dan dan pengu penguku kura ran n -) Peng Pengol olah ahan an data data 2. Tujuan juan Pendid Pendidika ikan n Matema Matematik tika a Matemat Matematika ika merupa merupakan kan ilmu ilmu uni&er uni&ersal sal yang yang mendas mendasari ari perkem perkemban bangan gan tekn teknol olog ogii mode modern rn,, mempu mempuny nyai ai peran peran pent pentin ing g dalam dalam berb berbag agai ai disip disipli lin n dan dan memajukan daya pikir manusia. Mata Mata pelajar pelajaran an matemat matematika ika perlu perlu diberik diberikan an kepada kepada semua semua pesert pesertaa didik didik mulai dari sekolah dasar tentu memiliki tujuan, antara lain yaitu untuk membekali peserta didik atau sis"a dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, krit kritis, is, dan dan kreat kreatif if,, serta serta kema kemamp mpua uan n beke bekerja rja sama. sama. Komp Kompete etens nsii terse tersebu butt dipe diperlu rluka kan n agar agar pese peserta rta didi didik k dapa dapatt memi memili liki ki kema kemamp mpua uan, n, memp mempero erole leh, h, mengelola, mengelola, dan memanfaatkan memanfaatkan informasi untuk bertahan bertahan hidup hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Secara Secara umum, umum, pendid pendidika ikan n matemat matematika ika dari dari mulai mulai sekolah sekolah dasar dasar hingga hingga sekolah menengah atas bertujuan agar peserta pese rta didik memiliki kemampuan sebagai berikut* a. Mema Memaha hami mi kon konsep sep mate matema mati tika ka,, menj menjel elas aska kan n kete keterk rkai aita tan n anta antarr kons konsep ep dan dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara lu"es, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dala dalam m memb membua uatt gene general ralisa isasi si,, meny menyus usun un bukt bukti, i, atau atau menj menjel elask askan an gaga gagasan san dan dan pertanyaan matematika. c. Memecah Memecahkan kan masalah masalah yang yang melipu meliputi ti kemamp kemampuan uan memaha memahami mi masalah masalah,, meranc merancang ang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. d. Mengom Mengomuni unikasi kasikan kan gagasan gagasan dengan dengan simbol, simbol, tabel, tabel, diagram, diagram, atau media lain untuk untuk memperjelas keadaan atau masalah. e. Memiliki Memiliki sikap mengharga menghargaii kegunaan kegunaan matematika matematika dalam kehidupan, kehidupan, yaitu yaitu memiliki memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Standa Standarr Kompet Kompetensi ensi 0ulus 0ulusan an (SK0) (SK0) untuk untuk setiap setiap tingka tingkatan tan mulai mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah berbeda. dapun SK0 untuk Sekolah asar (S) atau Madarah btidaiyah btidaiyah (M) menurut dokumen pada KTSP adalah sebagai brikut* a. Memahami Memahami konsep bilangan bilangan bulat bulat dan pecahan, pecahan, operasi hitung hitung dan sifat1sifatny sifat1sifatnya, a, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari1hari. b. Memahami bangun datar dan bangun ruang sederhana, unsur1unsur dan sifat1sifatnya, sif at1sifatnya, serta menerapkannya dalam pemecahan masalah dalam kehidupan sehar1hai. c. Memah Memaham amii kons konsep ep ukur ukuran an dan dan peng penguk ukur uran an berat berat,, panj panjan ang, g, luas, luas, &olu &olume me,, sudu sudut, t, "aktu, "aktu, kecepa kecepatan tan,, debit, debit, serta serta mengap mengaplik likasik asikann annya ya dalam dalam pemecah pemecahan an masala masalah h kehidupan sehari1hari. d. Memahami Memahami konsep konsep koordinat koordinat untuk untuk menentu menentukan kan letak letak benda benda dan menggunak menggunakanny annyaa dalam pemecahan masalah kehidupan sehari1hari.
e. Memahami konsep pengumpulan data, penyajian data dengan tabel, gambar dan grafik (diagram), mengurutkan data, rentangan data, rerata hitung, modus, serta menerapkannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari1hari. f. Memiliki sikap mengahargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan. Memiliki kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif.
Ruanglingkup Matematika sd pada kurikulum 2013 . Ruang Lingkup Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan S'M meliputi aspek1aspek sebagai berikut. +ilangan • !eometri dan pengukuran • Pengolahan data. •
D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas I, Semester 1
1. Tujuan Pendidikan Matematika kurikulum KBK Kompetensi dalam KBK dapat dimasukkan kedalam jawaban terhadap pertanyaan ” Tujuan pendidikan apa yang ingin dicapai?” Kompetensi sendiri diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk berpikir, berbuat, dan bersikap secara ajeg (konsisten). rtinya seluruh pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dipelajari siswa harus berwujud dalam bentuk pikiran, perbuatan, dan perilaku siswa yang relati! bertahan lama. "alam pengertian kompetensi ini, terdapat dua unsur yang menjadi ciri kompetensi# $) Keteramatan, dan %) Kebertahanan. rtinya, kompetensi itu harus dapat dilihat dan dapat bertahan dalam waktu yang relati! lama. &isal seseorang dikatakan memiliki kompetensi menjahit. 'a tidak cukup menunjukkan hasil tes pengetahuan tentang menjahit, tetapi harus menunjukkan praktek menjahit itu sendiri dan dapat menunjukkannya kapan saja ia diminta. "alam matematika, kompetensi mengandung dua aspek# aspek material dan aspek formal . spek material menggambarkan penguasaan konsep dan keterampilan sedangkan aspek !ormal menggambarkan pengembangan nalar siswa (!ormal to !orm membentuk). *elama ini pembelajaran matematika lebih menekankan aspek material daripada aspek !ormal. KBK menghendaki pengembangan keduanya, bahkan dapat dikatakan lebih pada aspek !ormal, sebagaimana disebutkan dalam dokumen KBK matematika bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah sebagai berikut# $. &elatih cara berpikir dan bernalar dalam penarikan kesimpulan misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, ....................+ %. .... mengembangkan pemikiran diergen ....+ -. &engembangkan kemampuan pemecahan masalah+ . &engembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui ... gra/k, diagram, ....
2. Metode/Kegiatan Pembelajaran 0aling sedikit terdapat - istilah yang perlu dipahami perbedaannya# $) tahu, %) paham, dan -) mampu. *eseorang dianggap mengetahui sesuatu bila dapat menyebutkan atau mengatakan kembali apa yang diketahuinya. 'a menyebutkan1menjelaskan apa yang diketahuinya itu persis seperti kata-kata orang yang menyampaikan kepadanya atau seperti apa yang tertulis dalam buku yang ia baca. *edangkan paham ditandai dengan seseorang dapat menjelaskan kembali apa yang diketahui dengan kata-katanya sendiri. 2ika ia tidak dapat menjelaskan, ia dapat memberi contoh atau bukan contoh tentang konsep yang diketahuinya, sebagai pengganti dari ketidakmampuannya menjelaskan. *eseorang dikatakan 3mampu3 bila ia dapat melakukan sesuatu yang diketahuinya.
tahu
paham
dapat menyebutkan
•
•
mamp u
dapat menjelaskan dengan katakatanya sendiri dapat memberi contoh dan1atau bukan contoh dapat melakukan
Tuntutan tentang hasil belajar siswa dalam KBK adalah berupa kompetensi, sesuatu yang lebih menggambarkan apa yang dapat dilakukan, yaitu 3mampu3, daripada apa yang diketahui siswa. "engan demikian, pembelajaran yang bagaimana yang diperkirakan dapat menghasilkan siswa yang memiliki kompetensi? 2elas, pembelajaran yang didominasi 3ceramah guru3 agak sulit untuk diharapkan menghasilkan siswa dengan ciri seperti itu. *ebaliknya, pembelajaran yang menyediakan siswa banyak kesempatan untuk berbuat, berlatih, dan berdiskusi dengan guru maupun temannya lebih memungkinkan menghasilkan siswa yang memiliki kompetensi. Banyak mengerjakan latihan soal, sebagaimana yang sekarang terjadi, memang dapat menjadikan siswa 3dapat melakukan3, namun sering terbatas pada pemecahan persoalan yang pernah atau mirip dengan yang pernah dipecahkan. *edangkan untuk persoalan baru, siswa sering 3terseok seok3 bahkan tak mampu menyelesaikannya.
4al ini berarti siswa tidak memiliki 3cara berpikir umum3 yang relati! dapat digunakan dalam memecahkan berbagai situasi persoalan. 5ara berpikir itu adalah seperti yang disebut di atas, yaitu berpikir logis, berpikir sistematis, berpikir analitis (melihat pola, hubungan), berpikir sintesis (kreati!), dan berpikir alternati!. 5ara berpikir seperti ini lahir dari bagaimana cara kita (guru) mengolah materi matematika. 0aling sedikit terdapat tiga cara mengolah materi matematika agar siswa memiliki kemampuan baik yang beraspek material terlebih aspek !ormal# nuansa penyelidikan, penemuan, dan pemecahan masalah.
Penyelidikan *uasana pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengamati pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain.
Topik/Kons ep
Nuansa Biasa
Nuansa ’Penyelidikan’
2ika diketahui panjang suatu persegipanjang 7 6uas cm dan lebar cm, persegipanja berapakah luas ng persegipanjang itu?
6uas lingkaran
"iketahui jarijari sebuah lingkaran sama dengan 8 cm, berapakah luas lingkaran itu?
9olum balok
?
pa yang terjadi dengan luas persegipanjang jika panjang dan lebarnya diperbesar % kali? kali? dari semula?
pakah luas suatu lingkaran menjadi % kali semula bila jari jarinya diperbesar % kali? menjadi - kali bila diperbesar kali? dan seterusnya. ?
0ada contoh pertama siswa didorong untuk mengamati pengaruh ariabel ukuran panjang dan lebar terhadap luas persegipanjang. 0ada contoh kedua, mengamati pengaruh ariabel ukuran jarijari terhadap luas lingkaran.
Penemuan *uasana pembelajaran yang mendorong siswa untuk menemukan pola/keteraturan, hubungan, rumus, bangun, atau cara. Berpikir alternati! dapat dikategorikan kedalam 3penemuan3 karena siswa menemukan cara lain memecahkan suatu persoalan.
Topik/Kons ep
Bilangan
Nuansa Biasa
Nuansa ’Penemuan’
"ari $, , :, dan $7, manakah yang termasuk bilangan genap?
Bilangan manakah berikutnya? • •
Bangun datar
pa nama bangun berikut#
Bangun apa berikutnya?
, ,,
Keliling 6ingkaran
$, , :, $7, ... %, 7, $%, %;, ...
,
,
,
,
, ...
, dan
Berapa luas lingkaran yang bergaris tengah $ cm?
pa yang dapat kamu temukan dari perbandingan keliling dan diameter suatu lingkaran?
Berapa ratarata dari -, , =, 7, dan 8?
6ima bilangan mana saja yang rataratanya =?
Pemea!an masala! *uasana pembelajaran yang mendorong siswa untuk menemukan terlebih dahulu cara1strategi1hubungan sebelum menyelesaikan suatu masalah matematika.
Topik/Kons ep
Nuansa Biasa
Nuansa ’Pemea!an Masala!’
%1- > $1 ... -1 > $1- ... %1?
0ecahan Berapa bagian yang dihitamkan berikut?
Bilangan bulat
-1
7 > ...
Berapa bagian yang dihitamkan berikut?
Buku ni % buah lebih banyak dari buku cok. Buku ni 7 buah. Berapa buah buku cok?
*oal pada kolom tengah sudah menunjukkan kejelasan tentang apa yang diperbuat siswa, yaitu 3mengurangkan3 atau membilang. *edangkan soal pada
kolom paling kanan menuntut siswa untuk menemukan terlebih dahulu 3logika31cara penyelesaian sebelum menyelesaikannya. *oal tidak memberikan kejelasan apa yang harus dilakukan siswa. @amun, soal ini dapat saja tidak merupakan soal pemecahan masalah lagi bila siswa telah mengetahui apa yang harus dilakukan karena misalnya pernah menyelesaikannya sebelumnya.
*ejumlah materi1konsep matematika mungkin lebih cocok1mudah diolah ke nuansa penyelidikan, sedangkan yang lainnya ke nuansa penemuan atau pemecahan masalah+ atau mungkin terdapat konsep yang dapat diolah kedalam dua bahkan ketiga nuansa tersebut.
0engolahan materi seperti itu mungkin lebih didasarkan pada pandangan /lsa!ati terhadap matematika sebagai 3kegiatan manusia3 ketika menghadapi masalah, sehingga dalam pembelajarannya siswa didorong untuk berpikir sendiri, menemukan sendiri, dan berani1terbiasa mengungkapkan pendapat. *edangkan pengolahan materi yang lebih mengembangkan aspek material lebih didasarkan pada pandangan matematika 3sebagai alat3 sehingga dalam pembelajarannya siswa diberitahu tentang bahan kajian matematika (rumus dan sebagainya), dijelaskan bagaimana menggunakannya, dan kemudian diminta berlatih menggunakannya. 0andangan pertama menyebabkan siswa pasi!, sedangkan yang kedua menyebabkan siswa akti! dalam belajarnya. Keadaan tersebut digambarkan secara diagramatik sebagai berikut#
"uasana Belajar
&at lat
•
•
Kondisi "is#a
$spek kemampu an
&enerima in!ormasi &engerjakan latihan
0asi!
•
&enyelidiki &enemukan &emecahkan masalah
kti!
•
&aterial
0andangan ttg &atematika &at
• •
Kegiatan manusia
%. Penilaian
•
•
&aterial Aormal
"ari mana kita mengetahui bahwa seseorang memiliki kompetensi tertentu? Kita dapat mengenalinya paling sedikit dari tiga hal# unjuk kerja, produk , dan perilaku yang ditampilkan. *ebagaimana kita ketahui, penilaian adalah proses pengumpulan in!ormasi tentang kemampuan yang dicapai siswa. 2ika target yang dituntut dalam tujuan pendidikan di atas adalah 3unjuk kerja3 atau 3apa yang dapat dilakukan siswa3, maka penilaian yang cocok untuk itu adalah penilaian yang dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan kemampuan dan perilakunya. 0enilaian seperti itu lebih cocok dialamatkan pada penilaian melalui unjuk kerja dan produk. Penilaian unjuk kerja 0enilaian unjuk kerja adalah penilaian terhadap tindakan13action3 siswa pada saat siswa melakukan tindakan itu. &isalnya memainkan alat musik, menari (*eni), berbicara (Bahasa), berbagai gerak (0endidikan 2asmani), menggunakan alatalat percobaan ('0) atau alatalat pertukangan (Kerajinan tangan)# secara e/sien dan aman, atau hal umum seperti kerjasama1partisipasi dalam kerja1diskusi kelompok, merupakan contohcontoh tindakan siswa yang cocock dinilai melalui penilaian unjuk kerja. Kemampuan matematika apa yang cocok dinilai melalui penilaian unjuk kerja? &enggunakan alat ukur1gambar (penggaris, busur, jangka), misalnya, merupakan kemampuan yang cocok dinilai melalui penilaian unjuk kerja. njuk kerja adalah hal yang dinilai sedangkan caranya adalah dengan mengamati (obserasi) unjuk kerja tersebut. ntuk pelajaran matematika, penilaian unjuk kerja yang bersi!at /sik mungkin tidak terlalu banyak digunakan. njuk kerja dalam bentuk 3berpikir3( unjuk pikir ?) seperti berpikir logis, sistematis, dan sebagainya tampaknya lebih cocok untuk kelompok penilaian ini. 5ara berpikir ini dapat dilihat dari cara siswa menyelesaikan suatu masalah dalam matematika. Penilaian produk 0enilaian produk adalah penilaian terhadap hasil kerja siswa. Karangan, laporan hasil kerja proyek, atau hasil karya yang dikumpulkan sebagai porto!olio dapat dikategorikan sebagai produk siswa. 0enilaian produk biasanya dilakukan terhadap hasil belajar yang berkaitan dengan 3pembuatan barangbarang praktis3 atau 3ekspresi seni3. "ua aspek yang biasanya dinilai dari suatu produk adalah !ungsi dan estetika (keindahan). Bagaimana dengan matematika, apa saja yang dapat dinilai dengan penilaian produk?
2.2. Kurikulum Pendidikan Matematika Singapura Pada tahun 22# Singapura mulai menekankan pemecahan masalah di dalam kurikulumnya. Pemecahan masalah mataematika dipusatkan dalam pembelajaran matematika yang di dalamnya
menyangkut kemahiran, kemampuan'keterampilan dalam menerapkan konsep1konsep matematika dalam berbagai situasi masalah, seperti yang dijabarkan oleh Kementrian Pendidikan Singapura, Mathematical problem solving is central to mathematics learning. It involves the acqulsition and application of mathematics concepts and skill in a wide range of situation. Including non-routine, open-ended and real-word problems (3lark, #$$2). Pemecahan masalah ( problem solving ) sebagai tujuan utama pengembangan kurikulum pendidikan Singapura bergantung pada 4 (lima) komponen yang saling terkait. Kelima komponen tersebut, yaitu konsep (concept ), keterampilan ( skills), proses ( processes), sikap (attitudes), serta metakognisi (metacognition) dan pemecahan masalah ( problem solving ) sebagai pusatnya tergambar dalam sebuah segilima yang disebut sebagai Kerangka Kerangka tersebut memperlihatkan bah"a pemecahan masalah matematika merupakan tujuan utama dari pembelajaran matematika. Sedangkan kelima kompenen yang melingkarinya memberikan kontibusi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Tujuan dari kurikulum tersebut dipaparkan dalam dokumen silabus yang memuat garis besar filosofis yang mendasarinya dan tujuan1tujuan kurikulum beserta muatan silabus berdasarkan tingkatan kelas. i dalam sibaus tersebut, komponen proses ( processes) telah mengalami penambahan yang menitik beratkan pada proses penalaran (reasoning ), komunikasi dan koneksi (communication and connection), serta aplikasi dan pemodelan atau peragaan ( application and modeling ) sebagai tambahan dari heuristik atau strategi (heuristics) dan kemampuan berpikir (thinking skill ). Semua kemampuan proses tersebut harus diimplementasikan dalam pembelajaran matematika. plikasi dan pemodelan (appilcation and modeling ) menurut Kaur dan indyal (#$$) memainkan peranan yang sangat penting dalam mengembangkan pemahaman dan kemampuan matematika. Pemodelan matematika (mathematical modeling ) merupakan proses memformulasi dan mengembangkan suatu model matematika untuk merepresentasikan dan memecahkan masalah. Melalui pemodelan matemtaika, sis"a belajar untuk menggunakan representasi data yang beragam dan memiliah serta menerapkan metode dan alat yang tepat dalam memecahkan masalah. Kemampuan matematika sis"a di Singapura telah lebih maju. Kemampuan sis"a dalam menyelesaikan masalah ( problem solving ) menjadi tujuan utama dalam pembelajaran matematika di Singapura. 5oong (#$$#) menyatakan bah"a dalam kurikulum matematika di Singapura kini, kemampuan penyelesaian masalah merupakan tujuan dari proses belajar mengajar matematika. Selanjutnya 5oong (#$$#) berpendapat bah"a mengajar melalui pemberian masalah1masalah memberikan kesempatan pada sis"a untuk membangun konsep matematika dan mengembangkan keterampilan matematikanya. Masalah akan mengarahkan sis"a untuk menggunakan heuristik seperti untuk menyelidiki dan menggali pola sebaik mereka berpikir secara kritis. 6ntuk menyelesaikan masalah, murid harus mengamati, menghubungkan, bertanya, mencari alasan, dan mengambil kesimpulan. Keberhasilan dalam memecahkan masalah sangat erat hubungannya dengan tingkat kemampuan dan pengamatan seseorang terhadap proses berpikir sis"a sendiri. 2.2.1. Per!andingan Kurikulum Pendidikan Ind"nesia dan Singapura Kurikulum pendidikan Singapura ternyata tidak beda1beda dari kurikulum pendidikan di ndonesia. Mereka juga punya ujian nasional atau 67 bagi semua sis"a setiap akan melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. +edanya, jenjang pendidikan di Singapura itu tidak rumit. dapun kesamaan lainnya yaitu dalam penyusunan materi pembelajaran kurikulum singapura mengkolaborasikan dan mensinergikan antara pedagogik dengan teori, hal ini seperti halnya pada penyusunan materi pembelajaran di ndonesia. dapun penyusun kurikulum di Singapura adalah departemen Pendidikan (M89). epartemen Pendidikan (M89) memastikan keseimbangan, ketelitian, rele&ansi dan respon dari kurikulum untuk memenuhi kebutuhan abad ke1#. !uru harus berfokus pada pengajaran untuk bertahan pemahaman dan keterampilan. Penilaian harus dikontekstualisasikan dan dibuat lebih otentik untuk membekali sis"a dengan keterampilan dan sikap untuk menghadapi masalah baru dan isu1isu yang akan datang mereka jalan. nak1anak di Singapura masuk ke dunia pendidikan formal mulai dari tingkat TK lanjut ke S (primary school) selama % tahun. Setelah itu mereka masuk SMP1SM (secondar school) selama 4 tahun, lalu ke tingkat persiapan menuju kuliah (centralised institute atau !unior colleges) - tahun,
baru masuk uni&ersitas (universit). kan tetapi, lama seseorang menyelesaikan pendidikan di setiap jenjang setelah S itu berbeda1beda. Karena setiap anak dimasukkan ke kelas sesuai dengan kemampuan masing1masing, ada - kelas di jenjang secondar school , lain 9:press, "ormal #cademic dan "ormal $echnical . %xpressmerupakan tempat buat sis"a pintar. +agi anak1anak kelas %xpress, mereka bisa menyelesaikan secondar school selama tahun. ni juga kalo mereka lulus 8 0e&el Test Singapura. Kalau "ormal #cademic itu, sebelum mereka masuk ke kelas 4, pada tahun ke1 harus mengerjakan ujian nasional 7 le&el tes buat naik kelas. Setelah mereka mele"ati kelas 4, ada ujian nasional lagi yang namanya 8 0e&el Test. 6ntuk kelas "ormal $echnical , bisa disamain sama SMK. ;adi, setelah mereka lulus secondar school , mereka bisa lanjutin ke Institute of $echnical %ducationselama dua tahun, atau sekolah lanjutan buat mereka yang mau meneruskan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, &oltechnic (kalau mau dapatkan diploma), bisa juga langsung kerja. Pelajaran yang mereka dapat juga tidak beda1beda dengan di ndonesia, misalnya +ahasa nggris, Matematika, P, PS, Seni, juga pelajaran yang namanya Mother $ongue 'anguage atau pelajaran bahasa sesuai bahasa ibu mereka. ni secara Singapura salah satu negara multirasial. Misalnya, mereka yang orang Melayu akan mempelajari bahasa Malay, bagi mereka yang 3hinese bisa belajar bahasa Mandarin, mereka yang berasal dari ndia akan mempelajari bahasa Tamil. 7ah, hampir semua mata pelajaran itu diujikan dalam 8 0e&el Test alias 67 #ersi Singapura. $% &ersi Singapura 8 0e&el Test, ini nama 67 untuk secondar school . 8 0e&el Test adalah kependekan dari rdinar 'evel $est . +edanya dengan 67 kita, 67 mereka gak menentukan kelulusan seseorang karena, menurut Pemerintah Singapura, setiap orang punya kesempatan sama untuk melanjutkan pendidikan. ;adi, buat pelajar yang udah duduk di kelas 9:press ataupun yang di kelas 4 7ormal cademic udah harus ngikutin 8 0e&el Test untuk lulus dari secondary school. alam 8 0e&el Test ada tujuh pelajaran yang harus diikutin* lima mata pelajaran pokok dan dua mata pelajaran pilihan. Kelima pelajaran pokok itu adalah 9nglish, Mother Tongue, Matematika, P (+iologi, Kimia, 5isika), PS (Sejarah, Sosiologi, !eografi), serta dua mata pelajaran, pilihan dari ood and "utrition, I$, dan *esign and $echnolog. Semua pelajaran tersebut punya nilai minimum. +uat mereka yang tidak bisa mendapatkan nilai minimum, tetap lulus. Tapi, di ija
= Ilustrasi 1 ' Kurikulum Ind"nesia Seorang petani diberikan modal * ladang, alat pertanian dan benih. 0alu diberikan target1target tumbuhnya tanaman. Tentang cara menanam> iserahkan semuanya kepada petani? = Ilustrasi 2 ' Kurikulum Singapura Seorang petani diberikan modal * ladang, alat pertanian dan benih. 0alu diberikan target1target tumbuhnya tanaman. Tentang cara menanam> iberikan panduan lengkap, diberikan pendekatan terbaik untuk menanam. 2.2.2. Kele!i(an Kurikulum Matematika Singapura
.
Matematika Singapura menjadikan Problem Sol&ing sebagai dasar pembelajaran matematika di kelas. #. Pengajaran Matematika Singapura merupakan pengajaran matematika terbaik di dunia karena memiliki instrumen yang lengkap dan terstruktur. Salah satu metode yang dipakai adalah Model ra"ing. Model ini merupakan salah satu pendekatan 3P yang menjadi pendekatan Matematika Singapura. -. Sistem pendidikan di Singapura terletak pada kebijakan dua1bahasa (+ahasa nggris'Melayu'Mandarin'Tamil) dan kurikulumnya yang lengkap dimana ino&asi dan semangat ke"iras"astaan menjadi hal yang sangat diutamakan. Sistem pendidikan di %egara Inggris Pendidikan di inggris dia"asi oleh departemen pendidikan dan departemen bisnis, ino&asi dan keterampilan . Pada tingkat lokal, pemerintah daerah bertanggung ja"ab untuk melaksanakan kebijakan untuk pendidikan umum dan sekolah negeri. Kurikulum di nggris untuk anak S sangatlah ringan. Pelajarannya hanya reading, "riting, speaking, listening, Math dan Science. ni yang dilaporkan di progress report anak1anak. ;ika kita cermati, intinya hanya dua mata pelajaran yaitu bahasa yang dijabarkan di dalam empat kemampuan dan matematika. Sementara dalam science juga banya membaca. 0ebih tepatnya memahami bacaan. +agaimana pelajaran1pelajaran itu diajarkan di kelas> Tiap hari senin anak belajar beberapa $1#$ kata. !uru mendiktekan kata1kata, dan anak menuliskan di buku kecil yang diberi oleh sekolahan. ari sini anak belajar listening, "riting sekaligus reading. +egitu selesai didekte, guru mengoreksi pekerjaan anak1anak. Kemudian guru memberikan lembaran kertas berisi daftar kata1kata yang telah didiktekan tadi. i lembaran itu, kata1kata yang salah tulis dikasih highlight menggunakan stabilo "arna. ;ika anak tidak melakukan kesalahan atau salahnya sedikit, guru akan menambah 4 kata lagi di lembaran daftar kata. Kemudian lembar kata1kata tadi diba"a pulang untuk dipelajari di rumah. !uru sudah menyiapkan tiga kolom di lembaran itu, untuk membantu orangtua mengoreksi listening, reading, "riting dan spelling kata1kata itu di rumah. @ari jumat, kata1kata itu didiktekan lagi ke anak1 anak untuk e&aluasi sejauh mana anak bisa melakukan keempat kemampuan itu. Pengucapan akan otomatis bisa jika mereka bisa mendengar dengan baik, itu yang pernah saya dengar dari s eorang guru bahasa nggris saya yang berasal dari rlandia. Selain menulis kata1kata, anak juga belajar menulis serangkaian kalimat dalam suatu paragraf atau beberapa paragraf. Tapi itu bukan pelajaran mengarang atau menulis fiksi, tetapi menulis suatu tulisan dimana anak diajak belajar berfikir secara ilmiah, logis dan runtut. Tentu saja, standar le&el menulis anak kelas lebih mudah dibandingkan dengan yang kelas %. Pemerintah nggris sudah memmiliki standard nasionalnya. +egitu juga dengan empat kemampuan lain dan pelajaran matematika. +elajar membaca juga tidak hanya melalui kata1kata yang didiktekan saja, tetapi juga dengan membaca buku. Aa, membaca buku diharuskan bagi setiap anak. Setiap Senin, anak dipinjami buku1buku yang harus dikembalikan senin berikutnya. +ukunya bermacam1macam, tergantung minat anak dan anak bisa memilih sendiri di perpustakaan sekolah. 6mumnya yang dipinjamkan adalah buku1buku fiksi. Setelah meminjam buku, guru akan meminta anak membacakan buku. ni untuk belajar membaca sekaligus pengucapan. Setelah guru mendengarkan anak membaca, guru meminta anak untuk menceritakan kembali menggunakan bahasa mereka. Tidak hanya itu, guru juga menanyakan beberapa hal yang sudah disebutkan dalam buku tersebut. ni berarti belajar memahami isi buku. Tetapi tidak ditulis, melainkan diucapkan langsung oleh si anak. ni juga sekaligus mengajarkan kemampuan berbicara dan melatih daya ingat anak melalui pemahaman, bukan hafalan. Sedangkan, untuk melatih kemampuan berbicara (speaking) anak juga diajak untuk berdiskusi. i sini anak dikelompokkan dalam beberapa kelompok, kemudian guru memimpin diskusi. Tidak hanya belajar mendengar, membaca, menulis dan berbicara, pelajaran matematika tentu saja juga dipelajari. Pelajaran matematika tidak jauh beda dengan di ndonesia. Pada dasarnya, matematika itu hanya penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian. @anya saja, pelajaran matematika di nggris sepertinya lebih ditekankan pada aspek pemahaman anak akan proses mendapatkan hasil, bukan mendapatkan hasil yang benar semata. Pemahaman proses di sini juga bukan berarti guru memberikan jalan penyelesaian matematika, tetapi si anak masih diberi kesempatan menyelesaikan masalah matematika dengan cara dia sendiri. !uru hanya mengarahkan jika anak menggunakan logika yang salah. Tentu saja, suatu logika yang benar pasti akan menghasilkan hasil yang benar. Sebaliknya, logika dan salah, sudah barang tentu akan menghasilkan hasil yang salah. tulah matematika. ;adi, anak menggunakan cara penyelesaian yang tidak sama
dengan gurunya, masih dibenarkan, asal logika anak masuk akal. Malah bisa jadi si anak bisa mendapatkan nilai lebih tinggi dari standard nilai matematika seumur dia. Kerena pelajaran matematikanya tidak hanya latihan menghitung, tetapi memahami menghitung. Selain itu nggris menganut sistem tematik. Tiap semester ada temanya, misal temanya tentang kehidupan laut dan hutan hujan tropis. +agaimana mengintegrasikan pelajaran itu dengan tema> Sebagai contoh, misal temanya tentang kehidupan laut. Kata1kata yang didiktekan tiap hari senin adalah kata1kata tentang laut. Misal hiu, paus, lumba1lumba, batu karang, ombak, koral, rumput laut dan seterusnya. ari berbagai jenis ikan bisa dipelajari kehidupannya. Misal* apa ikan hiu> apa lumba1lumba termasuk ikan> bagaimana kehidupan ikan pari> bagaimana makan dan cara makannya, dan seterusnya. ni bisa juga dikaitkan dengan kegiatan penangkaran ikan atau penyelamatan makhluk laut. ni biasanya didiskusikan di kelas bersama teman1temannya, tentu dengan panduan guru. ari sini jelas, guru harus memahami benar kehidupan laut agar tidak memberikan pemahaman yang keliru. engan tema itu juga bisa digunakan sebagai bahan untuk mengasah kesenian anak. Misal dengan memberinya pekerjaan rumah menggambar kehidupan laut. ;ika anak tidak pernah ke laut, anak diperbolehkan mencari tahu kehidupan laut di internet atau buku1buku yang sudah disediakan di sekolah. Melihat buku atau mendapatkan informasi dari internet ternyata tidak cukup, biasanya sekolah menyiapkan acara piknik ke tempat yang sesuai dengan tema. ;ika temanya tentang kehidupan laut, berarti bisa juga pergi ke laut, ke akuarium besar seperti ke Sea 0ife 3entre atau semacam Sea Borld atau cukup ke musium saja. +agaimana dengan ilmu sosial> Tentu saja sangat mudah dipelajari karena bisa dengan mudah didapatkan. Misal temanya tentang pasar. engan tema ini bisa dipelajari bagaimana transaksi jual beli, bagaimana memasok barang1barang di pasar, bagaimana distribusinya, proses perputaran uang. ni sudah belajar ekonomi. +isa juga mempelajari proses pembentukan pasar yang ini bisa juga dikenalkan peran pemerintah terhadap pasar dan bisa juga mempelajari bagaimana pemodalan. Macam1macam transaksi di pasar, juga bisa dipelajari untuk memahami kehidupan di pasar. +anyak sekali yang bisa dibahas di dalam pasar. +ahkan, mungkin dalam satu semester bisa1 bisa masih belum cukup mengupas isi pasar. Pelajaran tematik ini mau tidak mau mengharuskan guru memiliki pemahaman yang bagus. Mungkin di sinilah peran guru P dan PS itu. Mereka masuk di kelas1kelas ketika membutuhkan pemahaman lebih detail mengenai P dan PS. ni berarti ada lebih dari satu guru di kelas. da guru kelas, dan ada guru yang memegang keahlian tertentu misal matematika, P dan PS. 0antas, bagaimana menge&aluasinya> Sekolah di nggris lebih menekankan pada proses, bukan hasil semata. Memang, anak yang hasil belajarnya bagus mendapat apresiasi dengan diberi @ead Teacher "ard. Tetapi anak yang rajin dan anak yang perilakunya bagus juga mendapatkannya. Meski ada a"ard1a"ard1an, sekolah tidak mengajarkan anak supaya bersaing dengan orang lain, tetapi berupaya menjadi lebih baik daripada kemarin. ari sini anak tidak akan merasa dirinya sebagai anak yang paling hebat atau lebih tinggi dari orang lain. Tetapi lebih ke menjadikan dirinya sebagai orang selalu selalu ingin memperbaiki diri dan rendah hati meski sebenarnya dia adalah anak yang terpandai di kelas. Semoga ndonesia menyiapkan dengan baik kesiapan guru1guru pengajar dan segala perangkatnya. gar kurikulum baru yang akan diterapkan menghasilkan anak didik yang berkualitas. CCCC 3atatan* Kesenian diberikan di ekstra kurikulum dan pelajaran olah raga juga ada. D. Per!andingan Pendidikan %egara Ind"nesia Dengan %egara Inggris Penyelenggaraan sistem pendidikan dasar di nggris lebih menekankan pada praktek daripada teori. Sekolah dasar di negara tersebut diperuntukkan untuk anak usia 4 sampai $ tahun dan berlangsung dalam kurun "aktu kurang lebih % tahun. alam sistem pendidikan di nggris tidak ada sistem ujian untuk naik ke kelas selanjutnya. 6jian kemampuan dasar dilakukan hanya satu kali ketika sis"a berumur D tahun. Tahun pertama dan kedua disebut infants dan tahun ketiga sampai keenam disebut unior. Kurikulum mata pelajaran yang diajarkan pada sekolah dasar di sana antara lain bahasa Spanyol, matematika, P, PS, pelatihan berupa pelatihan musik, seni, estetika, dan kerajinan tangan serta pelajaran olahraga atau pendidikan j asmani. Penyelenggaraan sistem pendidikan dasar di ndonesia lebih menekankan pada teori daripada praktek. Sekolah dasar di ndonesia diperuntukkan untuk anak usia % sampai tahun dan berlangsung dalam kurun "aktu % tahun. ;enjang sekolah dasar di ndonesia yaitu jenjang kelas 1E. alam sistem pendidikan di ndonesia mengenal yang namanya ujian kenaikan kelas, yaitu yang dilaksanakan pada akhir semester kedua. 9&aluasi yang dilakukan yaitu dengan cara 6jian 7asional. ;ika sis"a tidak lulus ujian nasional tahap , sis"a harus mengikuti 67 tahap #. ;ika sis"a tidak lulus
pada tahap #, mereka harus mengikuti program kejar paket. Kurikulum mata pelajaran yang diajarkan antara lainPendidikan gama, Pendidikan Ke"arganegaraan, bahasa ndonesia, Matematika, P, PS, Seni +udaya dan Keterampilan, Pendidikan ;asmani 8lahraga dan Kesehatan, serta Muatan 0okal. Perbandingan pendidikan di nggris dan ndonesia bisa kita lihat secara umum pada tabel di ba"ah ini %".
. #. -.
.
4.
%. D.
F.
)spek Per!andingan Masa +elajar Tahun kademik Pembiayaan pendidikan
Ind"nesia
Inggris
% tahun D tahun ;uli sampai dengan ;uni September 1;uli Sekolah 7egeri dibiayai oleh Sekolah 7egeri pemerintah dibiayai oleh Sekolah S"asta hanya mendapat pemerintah subsidi Sekolah S"asta hanya mendapat subsidi Baktu +elajar a. Pada 6mumnya hari senin1Sabtu a. Pada 6mumnya hari b. Pada umumnya jam belajar per Senin1;umat, hari hari sebanyak % jam sabtu digunakan untuk c. Baktu belajar - minggu' tahun, kegiatan ekstra jumlah jam belajar #D1-F' kurikuler minggu b. Pada umumnya jam belajar per hari sebanyak ,4 jam c. @ari efektif selama #$$ hari (#$minggu'tahun), jumlah jam belajar #-,4 jam'minggu Kurikulum Mataa. Pendidikan gama a. +ahasa Spanyol Pelajaran b. PendidikanKe"arganegaraan b. Matematika c. +ahasa ndonesia c. lmu d. Matematika PengetahuanSosial e. P d. lmu f. PS Pengetahuanlam g. Seni +udaya danKeterampilan e. Pelatihan (musik, seni h. Pendidikan ;asmani,8lahraga estetika, dan kerajinan dan Kesehatan tangan) i. Muatan 0okal f. Pendidikan ;asmani 9&aluasi 6jian 7asional 1le&els Konsekuensi 67 ;ika sis"a tidak lulus ujian ;ika sis"a tidak lulus nasional tahap , sis"a harus pada 6jian 7asional mengikuti 67 tahap #. ;ika tahap maka sis"a sis"a tidak lulus pada tahap #, harus mengikuti ujian mereka harus mengikuti program tahap #. ;ika sis"a kejar paket. tidak lulus pada tahap #, mereka harus mengulang pelajaran dari a"al. /asio !uru dan D* #$* Murid
Keunggulan sistem pendidikan di nggris yaitu menganut pola press shcematic. tu artinya bah"a kurikulum mata pelajaran yang diajarkan tidak terlalu banyak yang dipelajari dan sis"a akan
lebih terfokus dan terspesialisasi, sehingga akan lebih dapat memahami dan memaknai apa yang diajarkan. Selain itu sis"a1sis"a dalam belajar tidak seperti banyak mendapatkan tekanan selama bersekolah. Baktu studi di sana lebih singkat daripada di ndonesia. Sekolah bagi mereka adalah tempat untuk bermain, berkreasi, dan berdiskusi. i nggris biaya sekolah sepenuhnya dibiayai oleh pemerintah. !uru1guru yang ada di sana juga sangat berkompeten dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Kualifikasi pendidikan di nggris dikenal dan diakui secara internasional. Standar kualitas institusi nggris adalah salah satu yang terbaik di dunia. Metode pengajaran yang digunakan bertujuan untuk mempersiapkan murid dengan keterampilan yang diperlukan di pasar global. Sekolah menyediakan berbagai macam jurusan yang dapat dipilih sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan murid. Keunggulan sistem pendidikan di ndonesia yaitu dalam kurikulum mata pelajaran mengajarkan mata pelajaran agama dan pendidikan ke"arganegaraan. Melalui pendidikan agama dan pendidikan ke"arganegaraan tersebut diharapkan akan melahirkan "arganegara yang memiliki moral yang baik. Selain mata pelajaran pendidikan agama dan pendidikan ke"arganegaraan juga diajarkan mata pelajaran muatan lokal. engan mata pelajaran muatan lokal, maka akan dapat membantu melestarikan budaya yang dimiliki oleh ndonesia. +erdasarkan temuan keunggulan sistem pendidikan ndonesia, sistem pendidikan di ndonesia agar lebih baik lagi harus sedikit meniru sistem pendidikan di negara nggris yang tidak terlalu banyak memberikan kurikulum mata pelajaran. Pendidikan lebih menekankan pada praktek daripada teori. Selama ini, sis"a di ndonesia lebih ditekankan pada aspek kognitifnya saja dan sis"a dituntut untuk belajar banyak teori. kan lebih baik apabila kognitif, afektif dan psikomotornya diberikan secara seimbang. Kesempatan "arga untuk memperoleh pendidikan di ndonesia juga masih sulit dijangkau. Padahal pemerintah mencanangkan dana sebesar #$G dari P+7 untuk pendidikan. kan tetapi istilah sekolah gratis masih belum terealisasikan pada kenyataannya. Pemerintah harus mengatur ulang pendanaan yang diberikan agar setiap "arga dapat merasakan pendidikan secara merata. !uru di ndonesia juga harus dibina lagi hatinya supaya bisa melaksanakan tugasnya sebagai pembimbing dan pendidik dengan baik. Salah satu prinsip kurikulum di 5inlandia adalah "on-discrimination and equal treatment yang berarti tidak ada diskriminasi dan mendapat perlakuan yang sama. di 5inlandia semua anak punya hak sama dalam pendidikan, tidak dibedakan antara si kaya dan si miskin dan semua sekolah tidak dibedakan baik itu sekolah fa&orit atau tidak. ;adi sis"a bisa masuk ke sekolah mana saja karena semua sekolah sama. hal lain yang membuat sistem pendidikan di 5inlandia berbeda adalah karena tidak ada assessment atau penilaian. sis"a1 sis"a di 5inlandia dibimbing untuk memiliki hak yang sama ketika belajar, maka tidak heran jika di dalam kelas mereka memiliki minimal dua guru untuk mengajar, bertindak sebagai guru utama dan 1nya sebagai asisten. di sisi lain berdasarkan hak dasar "arga 5inlandia, prinsip eceive understanding and have their sa in accordance with their age and maturit yaitu menerima pemahaman dan pendapat sesuai umur dan kede"asaan. ;adi mereka memiliki hak mendapatkan ilmu sesuai umur mereka tanpa diskriminasi. mereka juga mendapatakan dukungan spesial jika dibutuhkan seperti anak cacat dan anak1anak yang membutuhkan "aktu ektra akan memiliki kelas tambahan untuk diajarkan secara khusus agar mereka mendapatkan hal yang sama seperti anak lainnya.
ari segi mata pelajaran di 5inlandia memiliki % mata pelajaran inti yang semuanya terbungkus dengan kata orientation. kenapa ada kata orientation> karena kurikulum di 5inlandia memiliki konsep gagasan bah"a % mata pelajaran ini bukan mengharuskan sis"a belajar isi
dari seluruh pelajaran ini namun mengajak anak didik untuk mulai memperoleh kemampuan menjelajah dan memahami fenomena1fenomena alam yang ada disekitar mereka. maka jika anda melihat ada tiga kata yang dipakai disini yaitu examine, understand, / experience. jadi sis"a melatih kemudian memahami dan mencoba. jadi pada hakikatnya sis"a di 5inlandia tidak belajar isi dari buku1buku tetapi berinteraksi dengan ilmu1ilmu tersebut. tentunya dengan fasilitas yang lengkap di setiap sekolah, baik desa maupun kota.
@al menarik lainnya adalah bagaimana seorang guru mengajar di 5inlandia tidak sebatas hanya di dalam kelas. sis"a diajak mengekplorasi pengetahuan secara langsung di luar kelas ketika bahan ajar berkaitan dengan lingkungan. jadi dalam hal ini sis"a tidak semata1mata belajar teori namun terjun ke lapangan untuk membuka "a"asan mereka tentang alam demi mendapatkan pengetahuan dari pengalaman secara langsung. ;angan heran jika di 5inlandia ada yang namanya &arental engagement , orang tua sis"a juga terlibat dalam pendidikan anak jadi mereka juga secara tidak langsung memiliki ikatan kerjasama dengan sekolah. tujuannya adalah agar memungkinkan pihak sekolah tahu bakat anak secara akurat lebih dini jadi apa yang dibutuhkan si anak lebih tersalurkan di sekolah dengan informasi dari orangtuanya ke pihak sekolah. luar biasa bukan> dan ini mereka lakukan dalam bentuk diskusi bersama orangtua dan staff. Tidak hanya itu, orang tua juga memiliki hak menge&aluasi kurikulum sehingga mereka punya hak memberikan saran untuk perkembangan si anak. ini adalah peran nyata orangtua dalam pendidikan. jadi orantua di 5inlandia tidak sekedar mendaftarkan anak ke sekolah dan terus selesai, mereka punya tanggungja"ab sebagai orangtua untuk memonitor kemajuan si anak dengan baik melalui keterlibatan memberikan saran dan pendapat untuk perbaikan kurikulum jika dibutuhkan. 5inlandia merupakan negara yang memiliki tingkat kualitas pendidikan terbaik di dunia. 5inlandia merupakan sebuah negara yang hanya memiliki penduduk sekitar 4 juta ji"a. Salah satu sebab mengapa 5inlandia mempunyai pendidikan terbaik adalah budaya baca yang ditanamkan sejak anak1 anak. +erikut beberapa kebijakan negara dengan pendidikan terbaik di dunia. * Ke!ijakan Tentang Pendidikan Ter!aik di +inlandia ' 1. Seleksi ,uru -ang Ketat i negara 5inlandia guru adalah profesi terhormat dan membanggakan. !uru adalah profesi yang diidamkan oleh para pemuda. Seleksi untuk mengajar di suatu sekolah sangat ketat. 3alon guru dengan ija !aji guru di 5inlandia adalah $ juta perbulan. @al tersebut mengantarkan gaji guru tertinggi ke14 di dunia. Sebelum menjadi guru tentunya mereka harus masuk pada fakultas keguruan terlebih dahulu. i 5inlandia untuk masuk ke fakultas keguruan lebih sulit dibandingkan dengan masuk ke fakultas kedokteran. 3. Pendidikan )nak $sia Dini 8toritas pendidikan di 5inlandia mempercayai 2$G pertumbuhan otak terjadi pada usia balita, sehingga masa ini menjadi strategis untuk mengoptimalkan kerja otak. 5inlandia terus mempersiapkan pendidikan anak untuk lebih baik. Pendidikan nak 6sia ini adalah titik berat pendidikan di 5inlandia. Mulai ajak nak nda ke P6. . Kurikulum ang K"nsisten Kurikulum di negara pendidikan terbaik di dunia ini telah sejak lama mempersiapkan kurikulum mereka. Pendidikan di 5inlandia jarang mengganti kurikulum pendidikannya. Mereka terkesan tak mau coba1coba terhadap kurikulum yang baru. engan demikian tak akan terjadi kebingungan antara guru dan murid, dan fokus pada tujuan pendidikan tercapai. +agaimana dengan kurikulum pendidikan di ndonesia > Semoga menjadi lebih baik. . Meminimalisir $jian
Pemerintah 5inlandia percaya bila ujian banyak itu hanya akan memfokuskan sis"a pada nilai sekedar lulus. Pendidikan 5inlandia membimbing sis"a untuk lebih mandiri, terampil, cerdas, dan kemampuan mencari informasi secara independen. Model pembelajaran di 5inlandia mendorong sis"a untuk lebih cerdas dan mandiri. . Tak )da Ranking Tak ada ranking membuat mental sis"a 5inlandia kuat. Seolah1olah tak ada diskriminasi, dan di 5inlandia tak ada kelas unggulan. Penilaian didasarkan pada bagaimana mereka mengerjakan tugas, dan bukan pada benar atau salahnya ja"aban. Penilaian didasarkan pada usaha mereka mengerjakan tugas. Program remedial adalah "aktu sis"a memperbaiki kesalahannya. Para sis"a berusaha untuk memba"a sekolah sebagai kegiatan yang menyenangkan.p *. iaa Pendidikan Ditanggung %egara +iaya pendidikan di 5inlandia ditanggung oleh negara. engan penduduk hanya 4 juta ji"a pemerintah mampu menanggung biaya pendidikan sebesar #$$ ribu euro. +iaya tersebut per sis"a hingga menuju perguruan tinggi. ;adi keluarga miskin dan kaya mampu merasakan kesempatan belajar yang sama. Sebuah kesimpulan dari artikel pendidikan di atas, yakni pendidikan terbaik bera"al dari kualitas guru atau staff pengajar yang berkualitas. engan guru yang berkualitas maka akan menghasilkan pulalah sis"a didik yang berkualitas.
