RETRASO MENTAL EN BASE A LA TEORÍA DE PIAGET
LA TEORÍA DE PIAGET Y EL RETRASO: Según la teoría de Piaget postula que la inteligencia se construye; a medida que que se desa desarr rrol olla la el suje sujeto to va adqu adquir irie iend ndo o estr estruc uctu tura ras s que que a su vez vez son son estructurante de otras estructuras nuevas más avanzadas (estadios). En el retraso mental esto no ocurre. e!ido a di"erentes causas el sistema qued queda a oclu ocluid ido o en algú algún n mome momento nto de la evol evoluc uci# i#n n y no pued puede e acce accede derr al pensamiento "ormal. $o %ay di"erencia cuantitativa con una persona normal& pero sí cualitativa. Por lo general& la persona con retraso mental logra casi todas los estadios e'cepto el último& que es el de las operaciones concretas. Piaget decía que la inteligencia del nio cam!ia cualitativamente a travs de la asimilaci#n y la acomodaci#n según va producindose la adaptaci#n al entorno. *a capacidad de la mente para integrar in"ormaci#n para pensar de "orma compleja indica que %ay crecimiento& algo que no ocurre con el retraso mental& del que no pro"undiza ante situaciones complejas de casi nula asimilaci#n. El estado de pensamiento a!stracto u operaciones "ormales que se desarrolla típicamente en la adolescencia& no suele aparecer en el retraso mental.
ESTUDIOS DE BARBEL INHELDER: +ar!el ,n%elder& alumna de Piaget que se posicion# en su teoría intent# %acer una teoría paralela cognitiva del de-ciente. Ella lleg# a la conclusi#n de que el de-ciente pasa por los mismos estadios que el nio normal pero va a un ritmo más lento y con "ases inaca!adas. El de-ciente no llegará al período "ormal. Según ella& el de-ciente presenta las siguientes características /. $o todos los de-cient de-cientes es son iguales iguales necesitan necesitan adaptaciones adaptaciones curricula curriculares res di"erentes. 0. Se de!e actuar actuar según el 1, del del nio. Ella Ella %acía la siguiente siguiente clasi-c clasi-caci# aci#n n 1, in"erior a 02 de-cientes pro"undos. $o llegarían ni al período sensorio motor& no construirán el sím!olo& ni tampoco un nivel ling3ístico satis"actorio. 1, 02425 "ase perceptiva (ven o perci!en cosas)& pero la respuesta les es muy muy di"íc i"ícil il.. Se qued quedan an por por de!aj e!ajo o de la etap etapa a de operaciones concretas. 1, supe superi rior or a 25 25 depe depend nder erá á de la esti estimu mula laci ci#n #n que que reci reci!a !a.. *legarán al pensamiento concreto. concreto. −
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Para estos tres grupos& ella e'plicará unas características 6ue la de-ciencia es irreversi!le& no se cura. 6ue el de-ciente está condicionado por la lentitud& y eso le lleva a la viscosidad. 7. *os de-cientes darán respuestas por %a!ituaci#n& no por razonamiento tendrá que repetir constantemente& tiene que ser algo muy pautado. 8. El pensamiento del de-ciente no tiene esta!ilidad avance y decae muc%o. • •
9a aportado una interesante visi#n con las investigaciones so!re el razonamiento en los d!iles mentales& quien %a o!servado •
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Paralelismo psicogentico en relaci#n a las etapas universales& con un des"asaje en el ritmo de constituci#n. :iscosidad gentica ,naca!amiento del desarrollo estructural.
>am!in %a esta!lecido relaciones entre las estructuras de pensamiento alcanzadas y el nivel de retardo mental. • • • •
$ivel de desarrollo alcanzado $ivel mental ?peraciones concretas @.A. *eve Pre4operatorio @.A. moderado Sensorio4motor. @.A. pro"undo
B esta relaci#n se le %an %ec%o críticas& por considerar que no se di"erencian de los conceptos mdico4psicomtricos. Esta relaci#n no se ajusta a estos criterios& sino a una relaci#n entre las estructuras del pensamiento y el inaca!amiento de su organizaci#n en las situaciones en las cuales nos encontramos con un d-cit en la construcci#n intelectual. @esponde a una concepci#n constructivista& que dista muc%o de considerar al sujeto desde un paradigma reduccionista a la en"ermedad mental. En la realidad se o!serva que los sujetos con d-cit intelectual no acceden a las operaciones "ormales& por lo cual es válido %a!lar de inaca!amiento del desarrollo intelectual& así como de inesta!ilidad y viscosidad en los procesos de equili!raci#n.
REFERENCIAS: −
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1armic%a"& *. (/CD2) Manualde psicología infantil. +uenos Bires El Bteneo. Piaget& . (/CD8) El criterio moral en el niño. +arcelona
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:erdugo& B. (/CCD) Personas con discapacidad. Aadrid Edit. 9umanitas.
