LUNDGREN, U. Teoría del currículum y escolarización.
Un método para la investiación El contenido de nuestro pensamiento es el re!le"o de nuestro conte#to cultural cultural y social, social, al mismo tiempo, la reconstruc reconstrucción ción conitiva su$"etiva su$"etiva del mundo %ue nos rodea interviene en nuestras acciones y al ser así modi!ica las condiciones o$"etivas de nuestro conte#to social y cultural. Los Los modo modos s de prod produc ucci ción ón reu reula lan n dire direct ctam amen ente te las las condi condici cion ones es de nuestro conte#to social y cómo esas relas constituyen una Gestalt de nuestro pensamiento. Esto se ad%uiere a través de la socialización.& Es así así %ue %ue 'ay 'ay un una a rela relaci ción ón en enttre los los modo modos s de pr pro oducc ducció ión n y el cont conten enid ido o de dell pe pens nsam amie ient nto o 'u 'uma mano no %ue %ue es tran trans! s!or ormad mado o por por las las condiciones del conte#to cultural y social %ue crean los procesos de prod produc ucció ción n y por por la !orm !orma a en %ue %ue esta estas s cond condic icio ione nes s con! con!or orman man la educación y la ense(anza )reproducción cultural*. Conceptos clave de este análisis: Procesos de producción: Esta$lecimiento de las necesidades de vida soci social al y la crea creaci ción ón de dell cono conoci cimi mien ento to a part partir ir de la cual cual se pued puede e desarrollar la producción. Procesos de reproducción: Recr Recre eació ación n y repr reprod odu ucció cción n de dell conoci conocimie miento nto de una enera eneració ción n a la siuie siuiente nte++ la rep reprod roducc ucción ión del cono conoci cimi mie ento nto de las las de dest stre reza zas s de pr pro oducc ducció ión, n, pe pero ro tam$i am$ié én la reproducción de las condiciones para la producción. Contexto social y cultural: el cultural: el mundo y la clase social en %ue vivimos, incluyendo sím$olos y relas %ue ordenan la vida social. Condiciones del contexto social social imposiciones o$"etivas dentro de las cuales se !orman y ordenan la vida social y cultural. Modelos de pensamiento: Nuestra pensamiento: Nuestra representación o$"etiva del mundo %ue nos rodea. Los modos de producción crean producción crean las condiciones condiciones de los contextos sociales dentro de los cuales se forman los procesos de reproducción y se estab estable lece ce el Vorstellungen (los modelos de pensamiento). pensamiento). -roducción, reproducción y pedaoía. pedaoía. /u0ndo se convierte la pedaoía en un pro$lema social y necesita un aparato conceptual ela$orado1 La producción social implica no solo la producción de las necesidades de vida vida sino sino tam$ tam$ié ién n la de los los sím$ sím$ol olos os,, el orde orden n y la ev eval alua uaci ción ón de o$"etos, y las condiciones de la sociedad en las %ue esta contin2a. La reproducción social consta de la reproducción de la $ase material y Página 1 de 5
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cultural la reproducción del conocimiento, destrezas y valores y la reproducción de la !uerza de tra$a"o en sentido amplio. La educación y la instrucción son medios por los cuales se reproduce la cultura. La manera en %ue la transmisión pedaóica con!orma una Gestalt esta vinculada a la estructura económica social y cultural. En una sociedad con una división limitada del trabajo y con una cultura homo!nea, la educación del ni(o en el 'oar es su!iciente para la reproducción de la sociedad. 3l imitar a sus padres el ni(o aprende a identi!icarse con su cultura y a dominar su mundo. La educación se $asa en el consenso y en una relación directa con el mundo natural. Esto crea un conte#to para la educación en el cual la responsa$ilidad especí!ica de los procesos de reproducción no recae so$re una sola persona. La reproducción del conocimiento y de las destrezas de producción esta íntimamente unida a la recreación de los valores e ideas culturales %ue son esenciales para la educación moral. Las !ormas de ense(anza se relacionan con los ritos y la transmisión oral. El lenua"e escrito ordena la educación y convierte a la escuela en institución. /uando los procesos de producción y reproducción est0n unido de un modo ine#trica$le, el pro$lema de la reproducción esta íntimamente relacionado con los pro$lemas de la producción. 4e aprenden participando de ellas. El pro$lema de aprender es una parte de la producción. 4u resultado se re!le"a en la producción. "Cuándo se convierte la pedao#a en un problema social y necesita un aparato conceptual elaborado$ /uando los procesos de producción y lo de reproducción se separan aparece el problema de la representación, %ue es como representar los procesos de producción de !orma %ue el 'ec'o de %ue puedan ser reproducidos se convierta en un pro$lema. Esto se convierte en el o$"eto del discurso educativo y en la /uestión de la pedaoía. 3sí se !orman dos conte#tos sociales )el de la producción y el de la reproducción* %ue esta$lece una división del tra$a"o entre las es!eras de la producción y la reproducción. La relación es indirecta y la comunicación depender0 de los textos. Entonces el pro$lema de la representación tiene %ue resolverse mediante textos. /uando no se participa en la producción, el conocimiento y las destrezas para ésta tienen %ue ser clasi!icados, seleccionados, y trans!ormados en te#tos %ue puedan utilizarse en el conte#to de la reproducción. %l termino curriculum cubre los textos producidos para Página 2 de 5
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solucionar el problema de la representación. Es − una selección de contenidos y !ines para la reproducción social, o sea una slección de conocimientos y destrezas %ue de$e transmitir la educación. − una organización del conocimiento y las destrezas − una indicación de métodos de transmición relativos a como 'an de empe(arse los contenidos seleccionados, su secuenciación y control. &ncluye un conjunto de principios sobre cómo deben seleccionarse' orani(arse' y transmitirse el conocimiento y las destre(as. Detr0s de todo curriculum 'ay un con"unto de principios se2n los cuales se !ormen la selección, la oranización y los métodos de transmisión %ue son el códio curricular. En la ela$oración del curriculm 'ay una separación del conte#to de reproducción en dos conte#tos sociales el de !ormulación y el de la realización. /urriculum como solución necesaria al pro$lema de la representación, y el pro$lema de la representación como o$"eto de discurso pedaoico. La institucionalización de la escuela 4ociedad institución pensada para inculcar una !orma de reulación "urídica, una ley. -or esas leyes se rie la sociedad. 3 medida %ue la sociedad y la política van tomando !orma tam$ién lo 'ace la escuela. /on este ordenamiento se con!iuran las ideas so$re la educación y la sociedad. /on la aparición del E se creo la escuela como institución para proporcionar a las clases dirientes las destrezas intelectuales necesarias para o$ernarlo. Esto re%uiere una leitimidad. /uatro periodos principales en el desarrollo de la educación 5. -eriodo de !ormacion en el %ue se con!iuran las ideas de la educacion y los !ines de la misma. 6. Durante la edad media, se esta$lece la educación como institución, orden0ndose la actividad pedaóica y suriendo un lenua"e so$re la educación. 4e esta$leció un curriculum )studium, ratio, !ormula e institutio* %ue de!inía los conocimientos %ue de$ían dominarse y en %ué orden. Este ordenamiento de la tarea educativa supuso el esta$lecimiento de la educación como una institución !irme. Página 3 de 5
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7. La !ormación literaria paso a ocupar un luar !undamental la ense(anza se centra$a en determinados te#tos, la !orma de leerlos e interpretarlos se convirtió en la $ase de lo %ue se entendía por conocimientos. 8. El silo 9:;;, se caracteriza por el nacimiento de una cultura 'istorica y cienti!ica. El /urriculum indicó un proceso temporal, lo recurrente. En la ilustración, se lo desinó como un documento m0s concreto donde se especi!ica$an los estudios de cada curso. En estos cuatro periodos, la educacion se desarrollo como parte de un aparato ideoloico vinculado a la ;lesia o al Estado. En el silo 9;9, los cam$ios de la sociedad e#iían un nuevo orden social y un nuevo códio moral y los cam$ios en las ideoloías y las demandas políticas provocaron una modi!icación de las relaciones entre el E y la sociedad y por tanto, la necesidad de educar a un nuevo tipo de ciudadano. Esas e#iencias se plantearon con!ormes a la ;lustración. 4e esta$leció la educación o$liatoria en la mayor parte de las naciones europeas. El estado se 'acia caro de lo %ue antes 'a$ía sido !unción desempe(ada por los rupos sociales primarios. /on el ordenamiento y la institucionalización de la tarea educativa, se aporto una $ase so$re la cual los individuos educados podrían desempe(ar nuevas tareas. /ómo se esta$lecieron los principios para los currícula %ue con!iura$an la tradición pedaóica y educativa1 Esta mentalidad pedaóica es la $ase so$re la %ue se !undamento la educación popular la escolaridad o$liatoria.
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La Teoria y la pr0ctica de la educación se convierten en una necesidad y este desarrollo re%uiere un lenua"e so$re educación y una ciencia de la educación. El pro$lema de la representación uerra mundial 8. periodo de e#pansión desde el !inal de la 65 uerra mundial 'asta 5?@A =. periodo de revocación de 5?@A 'asta la actualidad. Benómeno de e#pansión educativa.
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