Psicología del Desarrollo. Cap. I: “El estudio del desarrollo desarro llo humano” .
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Desarrollo humano; es el estudio científico de los procesos que ocurre en las personas (ya sean cambios o características que permanecen estables a lo largo de la ida!. o
"os primeros estudios estudios de desarrollo desarrollo humano# fueron a tra$s de biografías de beb$s (desarrollo temprano!# luego estudios de adolescentes y finalmente# los de e%e&.
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estudio o cientí científic fico o interd interdisc iscipl iplinar inario io que toma toma el Desarr Desarroll olloo del cic ciclo lo vital vital; es un estudi desarrollo como un proceso que dura toda la ida.
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'ara el estudio del desarrollo# eisten dos tipos de cambio: o
Cambio cuantitatio cuantitatio ; camb cambio io en el n)me n)mero ro o cant cantid idad ad (est (estat atur ura# a# peso peso## frecuencia de la comunicaci*n# etc.!
o
Cambio cualitatio ; cambio en el tipo# estructura u organi&aci*n (cambio de la comunicaci*n no erbal a comunicaci*n erbal!.
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+ue lo cambios y,o estabilidades se den en el desarrollo# depende de los dominios del
desarrollo o dimensiones del yo. Estos dominios se entrela&an y son: o
-esarrollo físico; relacionado relacionado con el crecimiento del cuerpo y cerebro# ms las habilidades motoras# capacidades sensoriales y la salud.
o
-esarrollo -esarrollo cognoscitio cognoscitio ; habilid habilidade ades s mentale mentales s como como aprend aprendi&a i&a%e# %e# atenci atenci*n# *n# memoria# lengua%e# pensamiento# etc.
o
-esarrollo psicosocial ; corres correspon ponde de a las emocio emociones nes## la persona personalid lidad ad y las relaciones sociales.
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/ partir del desarrollo humano a lo largo de la ida# cada etapa del humano se diide en periodos periodos de acuerdo acuerdo al grupo etario y los dominios dominios del desarrollo# estos periodos del
ciclo de vida son:
-
o
'eriodo prenatal (concepci*n al nacimiento!
o
Infancia (nacimiento 0 1 a2os!
o
3i2e& temprana (1 0 4 a2os!
o
3i2e& intermedia (4 0 55 a2os!
o
/dolescencia (55 0 67 a2os!
o
Edad adulta temprana (67 0 87 a2os!
o
Edad adulta intermedia (87 0 49 a2os!
o
Edad adulta tardía ( 49 a2os!
tro tro aspe aspect cto o de inte inter$ r$s s para para los los estu estudi dios osos os del del desa desarro rroll llo# o# son son las las diferencias
indivi ind ividua duales les entre entre los indiid indiiduos uos.. Estas Estas corres correspon ponden den las difere diferenci ncias as en cuanto cuanto a característ características icas (seo# (seo# estatura# estatura# peso!# peso!# influencias influencias (salud# (salud# inteligencia inteligencia## personalidad personalidad!! o resultados del desarrollo (conteto y estilo de ida!.
-
-
Influencias principales en el desarrollo: o
o
/mbiente ; influencia del medio eterno e interno.
o
=aduraci*n ; secuencia natural de los cambios físicos# y patrones de conducta.
Influencias contextuales: o
>amilia ; eisten dos tipos de familias# las (5! familias nucleares (constituidas por uno o dos padres e hi%os biol*gicos# adoptados o hi%astros! y (6! familias etendidas (constituidas por una red multigeneracional de parentesco!.
o
'osici*n socioecon*mica y ecindario ('?E!; incluye incluye factores como el ingreso# educaci*n y ocupaci*n. En muchos casos pueden eistir factores de riego# que pueden incrementar la probabilidad de un resultado negatio en el desarrollo.
o
Cultura y ra&a,origen $tnico ; (5! la cultura es referida a la forma de ida de una sociedad o grupo (costumbres# creencias# alores# etc.! y son aprendidas y transmitidas de padres a hi%os. 'or otra parte# (6! un grupo $tnico consta de gente unida por los ancestros# la religi*n# el lengua%e# etc. @ su origen lo atribuyen a un país.
o
Conteto hist*rico ; relacionado a la manera como las eperiencias particulares# ligadas al tiempo y el lugar# afectan el curso de la ida de la gente.
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-entro del proceso del desarrollo, tenemos dos principales influencias: o
Influencias normatias ; se eperimenta por la mayoría de la gente de manera similar (eentos biol*gicos y eentos sociales!.
o
Influencias no normatias ; corresponde a acontecimientos inusuales que tienen un impacto importante en la ida de los indiiduos (acontecimientos típicos en un momento atípico o acontecimientos atípicos!.
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colegas# identificaron identificaron 4 Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes %unto con sus colegas# principios claes del enfoque del desarrollo del ciclo ital# estos son: o
El desarrollo dura toda la ida ; el desarrollo permite la habilidad para adaptarse a las situaciones que uno selecciona o en las cuales uno se encuentra.
o
El desarrollo desarrollo inolucra ganancias ganancias y p$rdidas p$rdidas ; la gente gente busca busca maimi&ar maimi&ar las ganancias y minimi&ar las p$rdidas aprendiendo a mane%arlas o compensarlas.
o
"as influencias influencias proenientes proenientes de la biología y la cultura cambian cambian a lo largo del ciclo de ida ; muchas de las influencias biol*gicas se debilitan a m edida de que la persona ene%ece# pero los apoyos culturales# pueden compensarla.
o
El desarrollo inolucra una distribuci*n cambiante de recursos ; los indiiduos eligen “inertir” sus recursos de tiempo# energía# talento# dinero y apoyo social de manera diersa.
o
El desarrollo desarrollo es modificable modificable ; muchas muchas habilidades pueden tener una me%oría significatia con entrenamiento y practica. /un así# este potencial tiene límites.
o
El desarrollo es influido por el conteto hist*rico y cultural ; esto debido a que cada persona se desarrolla en m)ltiples contetos.
Cap. 6: “Aeoría e inestigaci*n”.
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Teoría; es un con%unto de conceptos o afirmaciones relacionadas l*gicamente# los cuales buscan describir y eplicar el desarrollo# y predecir qu$ tipos de conductas podrían ocurrir ba%o ciertas condiciones.
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Hipótesis; eplicaciones o predicciones tentatias que pueden ser proocadas por una inestigaci*n posterior.
-
'ara las teorías del desarrollo# contemplan temas !"sicos: (5! el peso de herencia y ambiente# (6! personas actias o pasias en su propio desarrollo y (1! desarrollo continuo o en etapas. o
B
o
B-esarrollo actio o pasio: se crearon dos modelos del desarrollo. (5! modelo mecanicista ("ocDe!# respuesta de los indiiduos pasias frente a los estímulos ambientales. (6! modelo organísmico (ousseau! considera a la gente como organismos actios y en crecimiento# que ponen en moimiento su propio desarrollo.
o
B-esarrollo es continuo u ocurre en etapas : los que siguen el modelo mecanicista# consideran el desarrollo de manera continua y se concentran en el cambio cuantitatio. 'or otra parte# los te*ricos del modelo organísmico# consideran que el desarrollo ocurre en etapas diferentes y enfati&an el cambio de manera cualitatia.
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Perspectivas teóricas del desarrollo humano: o
'sicoanalítica (emociones y pulsiones inconscientes!
#reud $desarrollo psicosexual%& la personalidad se forma en la ni2e&. -esarrolla cinco etapas (oral# anal# flica# latencia y genital! basadas en la maduraci*n que se relaciona con el placer seual o sensual de una &ona del cuerpo para cada etapa. Aambi$n propone tres partes hipot$ticas de la personalidad: el ello (opera ba%o el principio del placer!# el yo (opera ba%o el principio de realidad! y el supery* (incluye la conciencia e incorpora los “debes” y “no debes”!.
Eri'son $desarrollo psicosocial%& enfati&a la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Considera ocho etapas a lo largo del ciclo ital (donde en cada etapa ocurre una crisis de la
personalidad!# en cada una de ellas se debe lograr una tendencia positia y negatia# para luego tener como resultado una “irtud”. o
-el aprendi&a%e (conducta obserable!
(onductismo: •
Condicionamiento clsico ('aloFGatson!; asociaci*n estimuloF respuesta.
•
Condicionamiento operante (?Dinner!; el indiiduo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente. Inolucra una conducta oluntaria. El organismo a a tender a repetir una respuesta# si esta es refor&ada; por otra parte# se a a suprimir una respuesta# si esta es castigada.
Teoría del aprendi)a*e social $Bandura%; sostiene que la gente aprende la conducta social apropiada# principalmente mediante la obseraci*n e imitaci*n de modelos (llamado aprendi&a%e por obseraci*n!.
o
Cognoscitia (procesos del pensamiento!
Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget; el desarrollo cognoscitio comien&a con una habilidad innata para adaptarse al ambiente. ?u teoría se baso en cuatro etapas cualitatiamente diferentes# en donde en cada etapa el ni2o desarrolla una nuea manera de operar.
Enfoque del procesamiento de información; eplica el desarrollo cognoscitio a partir de los procesos de los procesos de percepci*n y mane%o de la informaci*n. /lgunos modelos# eplicaban dicho desarrollo a tra$s de la comparaci*n del cerebro con una computadora. tros modelos# se enfocaron ms en los conceptos# estrategias y habilidades específicas.
o
Eolutia,sociobiol*gica (fundamentos eolutios y biol*gicos de la conducta!
o
ecibe la influencia de la teoría de la eoluci*n de -arHin.
Contetual (impacto del conteto hist*rico# social y cultural!
Teoría !ioecológica de Brofen!renner; cada organismo biol*gico# se desarrolla dentro del conteto de los sistemas ecol*gicos que apoyan o sofocan su crecimiento. •
=icrosistema# relaciones personales cara a cara (traba%o# hogar# ecindario# etc!.
•
=esosistema# interacci*n de dos o ms microsistemas (hogar y escuela!.
•
Eosistema# dos o ms escenarios; afecta de manera indirecta.
•
=acrosistema# son los patrones culturales globales (creencias# costumbres# etc.!
•
Cronosistema# incluye la estabilidad o el cambio.
Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema Cronosistema
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Teoría sociocultural de +gost'; afirmaba que los ni2os aprendían a tra$s de la interacci*n social. Enfati&a el rol del adulto para ayudar y organi&ar el aprendi&a%e de un ni2o (por e%. Cuando un adulto ense2a a un ni2o a flotar# el adulto primero lo sostiene en el agua y luego lo suelta gradualmente a medida que el cuerpo del ni2o se rela%a!.
Cuadro resumen de las perspectias del desarrollo humano:
Perspectiva
Teorías
(reencias
T-cnica
.rientada
/nfasis
Individuo
importante
!"sicas
utili)ada
en etapas
causal
activo
s Psicoanalítica
o
pasivo
Aeoría
Conducta
bseraci*
psicoseual
controlada
n clínica
de >reud
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Conteto
Inestigaci
sociocultura
sociocultur
*n
l
al
transcultur
JygotsDy
de
para
ital el
desarrollo
al
3o
Eperienci a
/ctio
o
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3inguna teoría del desarrollo go&a de aceptaci*n uniersal# y ninguna logra eplicar todas las facetas del desarrollo.
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1-todos de investigación en la construcción de una teoría: o
-os metodologías# inestigaciones cuantitatias o inestigaciones cualitatias .
o
=uestreo # se selecciona una muestra de la poblaci*n para ser estudiados. "a muestra puede ser peque2a y no aleatoria (cualitatia!# o grande y aleatoria (cuantitatia!.
o
ecolecci*n de datos # a tra$s de entreistas# diarios# cuestionarios# medidas conductuales# obseraciones naturalistas y obseraciones de laboratori o.
o
-ise2o de inestigaci*n # estudio de caso (estudio de un indiiduo basado en la obseraci*n e interpretaci*n!# estudios etnogrficos (describe la forma de ida de una sociedad# basada en las relaciones# costumbres# creencias# tecnología# etc.!# estudios correlacionales (es el intento de encontrar correlaciones entre ariables que cambian o arían en las personas! y eperimentos (procedimiento controlado en el que se manipula ariables# para saber c*mo afecta la una a la otra!.
o
-ise2os de inestigaci*n en el desarrollo:
Estudios longitudinales# estudian a una misma persona(s! a lo largo del tiempo# a2os o d$cadas. 'ueden medir una característica (como estatura! o arias (para entablar relaciones entre ellas!.
Estudios transersales# se eal)a en una sola ocasi*n# a personas con edades diferentes.
Estudios secuenciales# combina los estudios longitudinales con los estudios transersales.
Estudios microgen$ticos# epone a los participantes a estímulos repetidos# que le permite a los inestigadores obserar %usto el momento de cambio en el indiiduo.
Cap. 1: “>ormaci*n de una nuea ida”.
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#ertili)ación $o concepción%& es el proceso por el cual un espermato&oide y un oulo se combinan para crear una sola c$lula (cigoto!# que luego se duplica una y otra e& por diisi*n celular para conertirse en un beb$.
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"a fertili&aci*n normalmente ocurre en el bree tiempo en que un oulo pasa a tra$s de las trompas de >alopio.
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?i la fertili&aci*n no ocurre# muere cualquier oulo como c$lula espermtica que se encuentre en el cuerpo de la mu%er.
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-entro del proceso de fertili&aci*n# pueden darse nacimientos m2ltiples: o
Kemelos dicig*ticos (dos hueos!# llamados gemelos fraternos.
o
Kemelos monocig*ticos (un hueo!# llamados gemelos id$nticos. 'oseen misma estructura hereditaria y seo.
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3en-tica; ciencia que estudia la herencia (los factores innatos# heredados de los padres biol*gicos# que afectan el desarrollo!.
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"a !ase de la herencia es el /-3 (acido desoirribunucleico! que contiene todo el material heredado.
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"as características heredadas an a estar determinas por el c*digo gen$tico (estructura del /-3 compuesta por bases L/# A# C y KM!.
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B4u- determina el sexo del !e!- El cromosoma seual del oulo es una N# y el cromosoma seual del espermato&oide puede ser una N o @. Cuando un oulo es fertili&ado por un espermato&oide N# el cigoto formado es NN# lo cual es mu%er. Cuando un oulo es fertili&ado por un espermato&oide @# el cigoto formado es N@# lo cual es ar*n.
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#enotipo; corresponden a las características obserables (e%. Enroscar la lengua!.
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3enotipo; es la estructura gen$tica subyacente# que contiene las características epresadas.
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5normalidades gen-ticas cromosómicas; los bebes nacidos con serios defectos cong$nitos tienen un alto riesgo de morir despu$s del nacimiento. =uchos de estos defectos son hereditarios# por ende la gente est en riesgo de transmitirlo a sus hi%os. o
1utaciones; cuando los defectos se deben a alteraciones permanentes del material gen$tico# que pueden producir características da2inas.
o
Impronta genómica $o gen-tica%; se altera químicamente alg)n gen de la madre o padre# y cuando son transmitidos a la descendencia# tienen efectos diferentes.
o
5normalidades cromosómicas; algunas son heredadas# mientras que otras ocurren por accidentes durante el desarrollo prenatal# y no es probable que uela a ocurrir en la familia.
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Influencias de la herencia del am!iente6 o
=edici*n de la heredabilidad & es una estimaci*n estadística de c*mo la herencia afecta en la diferencia indiidual de un rasgo especifico obserado. "os inestigadores hacen 1 tipos de estudio para determinar la heredabilidad:
Estudios de familia; seme%an&a de los rasgos entre los miembros de familia.
Estudios de adopci*n; buscan seme%an&as entre los ni2os adoptados y sus familias adoptias# y tambi$n# en ni2os adoptados y sus familias biol*gicas.
Estudios de gemelos; comparan gemelos dicig*ticos con gemelos monocig*ticos del mismo seo.
o
Efectos del ambiente prenatal ; referido a las influencias ambientales que suceden en el )tero.
-
"os científicos del desarrollo consideran que tanto herencia y ambiente# se encuentran entrela&ados de manera inseparable. En lugar de considerar que los genes y la eperiencia operan directo sobre un organismo# consideran que ambos son partes de un comple%o sistema de desarrollo.
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.peraciones con*untas de herencia7am!iente: o
ango de reacci*n y canali&aci*n ; el rango de reacci*n es referido a la gama de epresiones potenciales de un rango hereditario (por e%. "a estatura depende de la gen$tica# peor el ambiente tambi$n puede modificarla!. 'or otra parte# la canali&aci*n corresponde a la forma en que la herencia restringe el rango de desarrollo para algunos rasgos (e%. El color de o%os!.
o
Interacci*n genotipoFambiente ; se
refiere a
como
diferentes
personas
(gen$ticamente diferentes! pueden estar epuestas a efectos de condiciones ambientales similares (e%. =ucha gente es epuesta al polen y el polo# pero las personas con una predisposici*n gen$tica tienen mayor probabilidad de presentar reacciones al$rgicas!. o
Correlaci*n genotipoFambiente; se refiere a como el ambiente refle%a o refuer&a diferencias gen$ticas (tendencia a buscar ambientes compatibles con el genotipo!.
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5lgunas características influidas por la herencia el am!iente: o
asgos físicos y fisiol*gicos ; por e%. Eisten 677 genes y otros marcadores gen$ticos que se relacionan con la obesidad. ?in embargo# el tipo y cantidad de comida consumida en un hogar particular o en grupo social o $tnico específico y la cantidad de e%ercicio que sea promoido puede aumentar o disminuir la probabilidad de que una persona sea obesa.
o
Inteligencia y aproechamiento acad$mico ; la herencia e%erce una fuerte influencia en la inteligencia general y en habilidades especificas. /sí tambi$n# cuenta la eperiencias; un ambiente enriquecido o empobrecido# puede afectar sustancialmente el desarrollo y la epresi*n de la capacidad innata. "a influencia del ambiente# es ms fuerte en desarrollo de la ida temprana.
o
'ersonalidad ; ciertos aspectos de la personalidad parecen ser heredados (etraersi*n# neuroticismo# escrupulosidad# agradabilidad y apertura a la eperiencia!. /un así# el temperamento (reacci*n frente a situaciones! puede ser en gran medida innato# pero puede responder a las eperiencias.
o
'sicopatología ; influencia hereditaria en condiciones como esqui&ofrenia (perdida del contacto con la realidad!# autismo (falta de la interacci*n social normal# deterioro de la comunicaci*n e imaginaci*n!# alcoholismo y depresi*n. ?in embargo# la herencia por sí sola no produce dichos trastornos; son los factores ambientales que disparan esta tendencia.
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Desarrollo prenatal: un grupo identificable de genes# es responsable de la transformaci*n de cigoto en ser humano. "os cuales producen mol$culas llamadas morfogenes# que comien&an a esculpir bra&os# manos# dedos# etc. o
Etapas del desarrollo prenatal ; se desarrolla en 1 etapas (germinaría# embrionaria y fetal!. En estas tres etapas el cigoto unicelular se conierte en un embri*n# y luego en feto.
Etapa germinal (de la fertili&aci*n a las dos semanas!; el cigoto se diide# se uele ms comple%o y se implanta en la pared del )tero. Oni*n de la placenta con el embri*n# a tra$s del cord*n umbilical (donde le llea oigeno y nutrimentos al bebe!.
Etapa embrionaria (de 6 a P semanas!; se desarrolla con rapide& los *rganos y sistemas corporales (respiratorio# digestio y nerioso!. En esta etapa es ms probable un aborto espontaneo (epulsi*n del )tero de un embri*n o feto!.
Etapa fetal (P semanas al nacimiento!; comien&a con la aparici*n de las primeras c$lulas *seas. "os fetos no se encuentran de manera pasia en el )tero# pues respiran# patean# girar# succionan el pulgar# etc.
o
Influencias ambientales: factores maternos . -ado que el ambiente prenatal es el cuerpo de la madre# todo lo que afecta su bienestar# desde la dieta a los estados de nimo# pueden alterar el ambiente del nonato y afectar su crecimiento.
3utrici*n; las mu%eres embara&adas necesitan 177 a 977 calorías ms por día. "a desnutrici*n durante el crecimiento fetal puede tener efectos de largo pla&o.
/ctiidad física; el e%ercicio regular preiene el estre2imiento y me%ora la respiraci*n# circulaci*n# tono muscular y elasticidad de la piel# todo lo cual contribuye a un embara&o ms c*modo y un parto ms sencillo y seguro.
Consumo de drogas; los medicamentos (algunos medicamentos pueden da2os potenciales en el feto!# alcohol (crecimiento prenatal y postnatal lento# malformaciones faciales y corporales y trastornos del sistema nerioso central!# nicotina (causa aborto espontaneo# muerte despu$s del nacimiento# ba%o peso al nacer y bebes que necesitan de cuidado intensio. Aambi$n puede incrementar el riesgo de que su hi%o sufra cncer!# cafeína (cuatro ta&as o ms al día de caf$# incrementa el riesgo de muerte prematura!# marihuana# opiceos y cocaína (da lugar a defectos cong$nitos# aumenta riesgo de cncer# desarrollo psicomotor lento!.
Enfermedades de transmisi*n seual; mu%eres embara&adas con JI< pueden transmitir el irus a su bebe a tra$s de la leche materna. "os
bebes nacen con cabe&as ms peque2as y suelen tener un desarrollo neurol*gico ms lento. "a sífilis puede causar problemas en el desarrollo fetal. Konorrea y herpes genital# pueden tener efectos nocios en el bebe# que puede causar anormalidades e incluso la muerte.
tras enfermedades maternas; infecciones# resfriados comunes# influen&a# infecciones del tracto urinario y aginal# deben recibir tratamiento de inmediato.
Edad de la madre; mu%eres que postergan la maternidad# tienen mayor probabilidad de sufrir complicaciones# debido a diabetes# alta presi*n sanguínea o sangrado seero. /dems de riesgo de aborto espontaneo# parto prematuro o defectos cong$nitos como síndrome de -oHn. Embara&os adolescentes pueden tener bebes prematuros# bebes de ba%o peso# con discapacidades o problemas de salud.
iesgos ambientales eternos; químicos# radiaci*n# calor y humedad afectan
el
desarrollo
prenatal.
Conllean
abortos
espontneos#
nacimientos prematuros# enfermedades infantiles# riesgo de retraso mental# etc. o
Influencias ambientales: factores paternos .
Eposici*n de un hombre a marihuana# humo de tabaco# plomo# alcohol# radiaci*n# etc.# pueden producir espermas anormales. "o que conduciría a bebes prematuros# bebes con ba%o peso# defectos cong$nitos# etc.
o
=onitoreo del desarrollo prenatal :
Oltrasonido
y
amniocentesis;
el
ultrasonido
permite
medir
el
crecimiento del feto# %u&gar la edad gestacional# detectar embara&os m)ltiples# ealuar anormalidades uterinas# detectar anormalidades en el feto y determinar si un feto ha muerto. "a amniocentesis# por otro lado# se encarga de retirar un poco del líquido amni*tico# con el fin de detectar la presencia de ciertos defectos gen$ticos y,o trastornos cromos*micos reconocibles. /mbas pruebas# tambi$n pueden detectar el seo del feto. /tenci*n prenatal ; permite la detecci*n de defectos y enfermedades tratables. 'uede
o
ayudar a preenir la muerte de la madre y bebe# así como otras complicaciones del nacimiento.
Cap. 8: “-esarrollo físico durante los tres primeros a2os”.
-
8acimiento; es un traba%o duro para la madre y el beb$# adems de un traba%o que arro%a una gran recompensa.
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(ontracciones uterinas; permiten la epulsi*n del feto# que comien&a con una ligera tensi*n en el )tero.
-
Parto $tra!a*o de parto%; se caracteri&a por los cambios uterinos# cericales y de otro tipo que inician el traba%o de parto. Aambi$n permite predecir si un bebe nacer prematuro# “a tiempo” o tarde.
-
Etapas del nacimiento; el traba%o de parto se llea a cabo en 8 etapas: o
'rimera etapa (contracciones uterinas regulares y frecuentes!.
o
?egunda etapa (el bebe emerge por completo del cuerpo de la madre!.
o
Aercera etapa (la placenta y los restos del cord*n umbilical son epulsados por la madre!
o
-
Cuarta etapa (monitoreo de recuperaci*n de la madre!.
Escenarios# acompa2antes y m$todos de alumbramiento; o
Parto vaginal frente a ces"rea; la cesrea es un procedimiento quir)rgico para etraer al bebe del )tero mediante una incisi*n abdominal. El riesgo de que un bebe muera durante el parto# es once eces mayor que la muerte en cesreas.
o
Parto medicado frente a parto no medicado& la anestesia se ha conertido en una prctica com)n para los nacimientos. "a mu%er recibe anestesia local si lo desea y lo necesita# pero puede er y participar en el proceso de nacimiento y puede sostener a su reci$n nacido inmediatamente despu$s.
-
El beb$ reci$n nacido: o
Aama2o y apariencia ; los bebes reci$n nacido pesan entre 6977 a 8977 gramos apro. @ miden entre 89 a 99 centímetros. "os arones tienden a ser ligeramente ms grandes y pesados que las ni2as# y es probable que un primog$nito pese menos al nacer que los que nacen despu$s. "os beb$s reci$n nacidos tienen una cabe&a grande (larga y deforme! y una mandíbula hundida (lo que facilita su alimentaci*n!.
o
?istemas corporales ; despu$s del nacimiento el sistema circulatorio del beb$ debe funcionar por sí mismo. El latido cardiaco del neonato es rpido e irregular. Ares o cuatro días despu$s del nacimiento cerca de la mitad de los bebes# desarrollan ictericia neonatal (piel y gl*bulos oculares se en amarillos!# esto es causado por la inmadure& del hígado.
o
Estados de actiaci*n ; son ciclos peri*dicos de igilia# sue2o y actiidad; los cuales regulan el grado de alerta del beb$.
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?uperiencia y salud: o
Jaloraci*n medica y conductual ; es importante saber tan pronto sea posible si un beb$ tiene alg)n problema que necesita atenci*n especial.
Escala /pgar; mide apariencia (color!# pulso (tasa cardiaca!# gesto (irritabilidad refle%a!# actiidad (tono muscular! y respiraci*n. "a escala
/pgar predice con certe&a la sobreiencia durante los primeros meses de ida.
Escala ra&elton; utili&ada para ealuar la respuesta de los neonatos ante su ambiente físico y social# identificar problemas en el funcionamiento neurol*gico y predecir el futuro desarrollo.
-etecci*n neonatal de condiciones medicas; descubren defectos corregibles (condiciones raras!.
o
Complicaciones del nacimiento ; cerca de 6 de cada 5777 reci$n nacidos son lastimados en el proceso de parto. El trauma del nacimiento (da2o sostenido al momento de nacer! puede ser causado por anoia (priaci*n de oigeno!# enfermedades# infecciones o da2o mecnico.
'osmadure&: el traba%o de parto se da despu$s de la fecha debida. "os beb$s posmaduros tienden a ser ms grandes y delgados porque han seguido creciendo en el )tero# pero tienen un suministro insuficiente de sangre hacia el final de la gestaci*n. 'ueden sufrir da2o cerebral o incluso la muerte.
'remature& y ba%o peso al nacer: el ba%o peso al nacer es la segunda principal causa de muerte en la infancia# despu$s de los defectos cong$nitos. "os beb$s pret$rminos (prematuros! tienen un tama2o peque2o que es resultado de una nutrici*n prenatal inadecuada# que hace ms lento el crecimiento fetal. "os beb$s prematuros tienen mayor probabilidad de sufrir da2os neurol*gicos y cognoscitios.
o
BOn ambiente propicio puede superar las complicaciones del nacimiento
o
"a salud del beb$ y estudios del desarrollo ; parece ser necesario la informaci*n acerca de la salud y el desarrollo de los beb$s# así tambi$n como instrucci*n sobre %uegos y actiidades infantiles. Estudios mostraron la importancia del ambiente familiar# en el desarrollo del beb$.
o
El estudio Qauai ; el estudio desarrollado en la isla haHaiana Qauai# permiti* llegar a la conclusi*n que el desarrollo físico y psicol*gico de los ni2os que habían sufrido ba%o peso al nacer y otras complicaciones durante el nacimiento o poco antes# se ieron seriamente afectados s*lo cuando crecieron en circunstancias ambientales inadecuadas.
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1uerte durante la infancia: demasiados beb$s siguen muriendo# algunos de ellos sin ra&*n eidente# sin adertencia o eplicaci*n.
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-esarrollo físico temprano: o
'rincipios de desarrollo ; el crecimiento y el desarrollo físico siguen el principio c$falocaudal y el principio pr*imodistal. (5!Crecimiento ocurre de arriba hacia aba%o. El desarrollo sensorial y motri& opera tambi$n de la misma forma (los beb$s aprenden a usar las partes superiores antes que las partes inferiores!.
(6!curre desde el interior hacia el eterior (se desarrolla la cabe&a y el tronco# luego bra&os y piernas# para continuar con manos y pies# y finalmente# dedos!. o
Crecimiento físico ; los ni2os crecen ms rpido durante los tres primeros a2os# en especial durante los primeros meses# que en cualquier otro momento. / medida que el beb$ crece# tambi$n cambian las formas y las proporciones del cuerpo. "a dentici*n comien&a# por lo general# alrededor de los tres o cuatro meses; pero el primer diente llega entre los cinco y nuee meses de edad.
o
Influencias en el crecimiento ; la influencia gen$tica interact)a con las influencia ambientales (como la nutrici*n y las condiciones de ida!# las cuales afectan la salud y el bienestar en general (los ni2os bien alimentados y bien cuidados crecen ms altos y ms pesados# que los ni2os con una nutrici*n y cuidado menos adecuado!.
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8utrición: nutrici*n apropiada y sue2o adecuado son esenciales para un crecimiento saludable. o
/limentaci*n temprana: pasado y presente ; desde los inicios de la historia humana# los beb$s han sido amamantados. / principios del siglo NN# se comen&* a desarrollar formulas para modificar y enriquecer la leche de aca para consumo de beb$s. -esde entonces# ha habido una controersia de los beneficios de la leche materna frente a la leche formulada.
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B'echo o botella ; se recomienda que los beb$s reciban leche materna o# como alternatia# una formula fortificada con hierro al menos durante el primer a2o. Entre ms a menudo y por ms tiempo se amamante a los beb$s ms protegidos estn y me%or ser su desempe2o cognoscitio posterior.
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besidad y colesterol ; de los tres a2os en adelante# es ms probable
que
la
obesidad se prolongue a la edad adulta# independientemente de si los padres son obesos. El colesterol (sustancia cerosa encontrada en el te%ido humano y animal! puede estrechar peligrosamente los asos sanguíneos# dando lugar a una enfermedad cardiaca. -
El cere!ro la conducta refle*a: o
Construcci*n del cerebro ; el crecimiento del cerebro es fundamental para el desarrollo físico# cognoscitio y emocional. /l nacer el cerebro pesa solo el 69R de su peso adulto (5477 gramos!. /lcan&a el S7R del peso al a2o. @ a los tres a2os alcan&a el T7R.
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'rincipales partes del cerebro ; dos semanas despu$s de la concepci*n el cerebro comien&a a desarrollarse. /l nacer# ocurre el crecimiento de la medula espinal y tallo cerebral. El cerebelo crece rpidamente durante el primer a2o de ida. El enc$falo se diide en dos hemisferios (proceso llamado laterali&aci*n!# hemisferio derecho (funciones isuales y espaciales! y hemisferio i&quierdo (lengua%e y pensamiento l*gico!.
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C$lulas cerebrales ; el cerebro se compone de neuronas (c$lulas neriosa que enían y reciben informaci*n! y de c$lulas gliales (sostienen y protegen la neurona!. El n)mero de neuronas se incrementa a partir de la semana 69 de gestaci*n y los primeros meses. =ediante el proceso de diferenciación# cada neurona adopta una estructura y una funci*n específica y especiali&ada.
o
=ielini&aci*n ; la mielina permite que las se2ales ia%en de manera rpida y eficiente# lo que facilita la adquisici*n de un funcionamiento maduro.
o
efle%os iniciales ; las
respuestas automticas
e
innatas
ante alguna
estimulaci*n se conoce como conducta refle*a (son controladas por los centros inferiores del cerebro!. ?e calcula que los beb$s tienen 6S refle%os importantes# muchos de los cuales estn presentes al nacer o poco despu$s. "os refle%os iniciales desaparecen despu$s de los 4 meses y el a2o de edad. "os refle%os que cumplen funciones protectoras permanecen en el tiempo (parpadeo# boste&o# estornudo# tos# etc.! o
=oldeamiento del cerebro : el papel de la eperiencia; los principales hitos sensoriales# motores y cognoscitios de la infancia y los primeros pasos# son posibles gracias al rpido desarrollo del cerebro (corte&a cerebral!. /ntes del nacimiento el cerebro crece de manera inmodificable y gen$ticamente determinado; despu$s del nacimiento# el cerebro es “moldeado” por la eperiencia. "a eperiencia temprana# puede tener efectos duraderos en la capacidad del sistema nerioso central para aprender y almacenar informaci*n.
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(apacidades sensoriales tempranas: los sentidos se desarrollan con mayor rapide& en los primeros meses de ida. o
Aacto y dolor ; el tacto es el primer sentido que se desarrolla. / las 16 semanas de gestaci*n todas las partes del cuerpo son sensibles al tacto# y esta sensibilidad aumenta en los primeros cinco días de ida.
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lfato y gusto ; estos sentidos son tambi$n desarrollados dentro del )tero. "os sabores y olores de los alimentos que la madre consume pueden ser transmitidos a tra$s del líquido amni*tico. Ciertas preferencias gustatias parecen ser tambi$n innatas (preferencia de sabores dulces frente a los cidos y amargos!.
o
/udici*n ; el reconocimiento temprano de las oces y lengua%e escuchado en el )tero# pueden ser el cimiento de la relaci*n padreFhi%o. Como la audici*n es clae para el desarrollo del lengua%e# los defectos auditios deberían identificarse y tratarse tan pronto como sea posible.
o
Jisi*n ; al nacer# la isi*n es el sentido menos desarrollado. "os o%os del reci$n nacido son ms peque2os que los adultos# las estructuras retinianas estn incompletas y el nerio *ptico esta subdesarrollado. "a isi*n se torna ms aguda durante el primer a2o. "a percepci*n de profundidad y distancia# no se desarrolla hasta los cuatro o cinco meses.
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Desarrollo motor: cuando el sistema nerioso central# los m)sculos y los huesos estn listos y el ambiente ofrece oportunidades correctas para la eploraci*n y la prctica# los beb$s desarrollan nueas habilidades. o
'rueba de tami&a%e del desarrollo de -ener ; es una prueba que se aplica en ni2os entre el mes y 4 a2os de edad# para identificar anormalidades en su desarrollo. =ide habilidades motoras gruesas (emplean m)sculos grandes! y habilidades motoras finas (utili&a m)sculos peque2os!.
o
Control de la cabe&a ; al nacer los beb$s pueden girar la cabe&a de un lado a otro. En los 6 o 1 meses# pueden leantar la cabe&a ms alto. 'ara los 8 meses# los beb$s pueden mantener la cabe&a erecta.
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Control de la mano ; los beb$s nacen con un refle%o de presi*n. /pro. / los 1 meses la mayoría de los beb$s pueden su%etar un ob%eto de tama2o medio. / los 59 meses el beb$ promedio# puede construir una torre de dos cubos. -espu$s de los 1 a2os# el ni2o puede dibu%ar un círculo bastante bien.
o
"ocomoci*n ; dentro de los 1 meses el beb$ promedio empie&a a rodar deliberadamente. / los 4 meses# puede sentarse sin apoyo. Entre los 4 y 57 meses el beb$ se arrastra y,o gatea. / los 6 a2os# los ni2os comien&an a subir escalones# correr y saltar.
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Desarrollo motor percepción: “los ni2os perciben para actuar yU act)an para percibir”# esta conei*n bidireccional proporciona a los infantes informaci*n )til acerca de sí mismos y de su mundo. El alcance de ob%etos# no solo depende de la guía isual (o%os puestos en los moimientos del cuerpo! y de los moimientos de las manos# sino tambi$n pueden usar se2ales sensoriales (por e%. ?onido# luminosidad# etc.!
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Teoría ecológica de Eleanor 9ames 3i!son: los beb$s perciben o eal)an continuamente el a%uste o reciprocidad (capacidades físicas y las características del ambiente!# esta actiidad sensorial y motora esta ms o menos coordinada desde el nacimiento.
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Influencias culturales en el desarrollo motor: algunas culturas pueden fomentar el
desarrollo temprano de las habilidades motoras (e%ercicios de salto y pasos!. ?in embargo# eisten culturas que pueden desalentar el desarrollo motor temprano (beb$s caminan entre los 5P y 67 meses!.
(apitulo : “estudio del desarrollo cognoscitios: enfoques clsicos”
Enfoque conductista6 mec"nica !"sica del aprendi)a*e6 •
"os bebes nacen con la capacidad para aprender de lo que en# oyen# huelen# gustan y tocan# tambi$n nacen con la capacidad para recordar lo que aprenden. "a maduraci*n es esencial para este proceso
•
'rimero se deben considerar los procesos de aprendi&a%e.
Condicionamiento clsico y operante:
(ondicionamiento cl"sico6 una persona aprende a dar una respuesta refle%a# o inoluntaria# ante un estimulo que originalmente no proocaba la respuesta. Ona persona aprende a anticipar un eento antes de que ocurra (asociaci*n entre estímulos que por lo general ocurren %untos!. Este aprendi&a%e puede desaparecer (etinci*n! si es que no es refor&ado.
(ondicionamiento operante6 aprendi&a%e basado en el refor&amiento (o castigo!# en el cual el aprendi&a%e act)a# sobre el ambiente e influye en el. /yuda a la diferenciaci*n entre estímulos oluntarios (e%. ?onreír! de los inoluntarios (e%. 'arpadear!
=emoria infantil:
5mnesia infantil6 incapacidad para recordar eentos tempranos.
Eventos tempranos6 ('iaget!# no se almacenan en la memoria porque el cerebro no esta lo bastante desarrollado; (>reud!# si se almacenan pero son reprimidos# porque son emocionalmente perturbadores; (3elson!# los ni2os no almacenan eentos en la memoria hasta que pueden hablar de ellos. "os procesos de memoria de los bebes pueden ser muy parecidos al de los mayores# salo que su retenci*n es bree. "os bebes repetirn la acci*n siempre y cuando se repita la situaci*n (reeeFcollier!. El lapso de memoria de bebes muy peque2os puede incrementarse diidiendo su tiempo de entrenamiento en mas sesiones.
Enfoque psicom-trico6 prue!as del desarrollo , de la inteligencia
(onducta inteligente6 esta orientada a la meta y es adaptatia: dirigida para a%ustarse a las circunstancias y condiciones de la ida
Inteligencia6 permite a la gente adquirir# recordar y utili&ar el conocimiento; entender conceptos y relaciones y resoler problemas cotidianos.
Evaluación psicom-trica6 pretende medir cuantitatiamente los factores que componen la inteligencia (e%. Comprensi*n y ra&onamiento!. Con los resultados se puede predecir el desempe2o futuro.
Prue!as de coeficiente intelectual $(I%6 preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las habilidades medidas# comparando su resultado con el de otros.
'ruebas de bebes y ni2os peque2os: /unque es imposible medir la inteligencia de un bebe si se puede medir su desarrollo cognoscitio. "as pruebas de desarrollo comparan el desempe2o de un bebe en una serie de tareas con normas establecidas basadas en la obseraci*n de lo que pueden hacer los bebes y ni2os en ciertas edades.
Escalas Bale de Desarrollo infantil6 desarrollo de ni2os de 5 mes a 1 a2os.
Bale II6
Escala mental: mide habilidades como la percepci*n# memoria# aprendi&a%e y ocali&aci*n.
Escala motora: habilidades motoras gruesas (m)sculos grandes! y finas (de manipulaci*n!# incluyendo coordinaci*n sensorioFmotora.
Escala de calificaci*n de la conducta: debe ser completada por el obserador.
Cocientes de desarrollo: clculos de calificaciones de las tres escalas por separado.
Jaloraci*n del impacto del ambiente familiar:
.!servación del hogar para la medición del am!iente $.H15%
Eal)a la respuesta de los padres
3umero de libros en el hogar# presencia de %uguetes que fomenten el desarrollo de conceptos y la participaci*n de los padres en el %uego de los ni2os.
/ltas calificaciones
confiable
desempe2o cognoscitio.
'osici*n socioecon*mica# practicas de crian&a y CI:
'obre&a: puede frenar el crecimiento cognoscitio de los ni2os al limitar la capacidad de los padres para proporcionar recursos educatios
"as practicas tempranas de crian&a pueden ayudar a eplicar las diferencias de CI y desempe2o entre ni2os de altos y ba%os ingresos
Interenci*n temprana:
Intervención temprana6 es un proceso sistemtico de planeaci*n y suministros de sericios terap$uticos y educatios a las familias que necesitan ayuda para satisfacer las necesidades de desarrollo de los bebes# ni2os peque2os y preescolares.
1ecanismos de preparación del desarrollo6 5. Incentio para eplorar el mundo 6. Instrucci*n en habilidades cognoscitias y sociales bsicas 1. Celebraci*n de logros 8. rientaci*n para la practica y epansi*n de las habilidades 9. 'rotecci*n contra el castigo inapropiado 4. Estimulaci*n del lengua%e y otras formas de comunicaci*n simb*lica
Enfoque Piagetano6 la etapa sensorio7motora
Etapa sensorioFmotora: (del nacimiento a los 6 a2os!# los bebes aprenden sobre ellos mismos y su mundo mediante su actiidad sensorial y motora. 5. Primera su!7etapa (del nacimiento al 5V mes!: los neonatos comien&an a e%ercer control sobre sus refle%os innatos# no coordinan la informaci*n de sus sentidos. 3o su%etan el ob%eto que estn iendo. 6. ;egunda su!7etapa (apro. -el 5V al 8V mes!: aprenden a repetir una sensaci*n corporal agradable# “reacci*n circular primaria”. Comien&an a girar hacia los sonidos# coordinan diferentes tipos de informaci*n sensorial. 1. Tercera su!7etapa (apro. -el 8V al PV mes!: nueo inter$s por manipular ob%etos y aprender
de
sus
propiedades.
“reacciones
circulares
secundarias”(acciones
intencionales repetidas# para obtener resultados mas all del cuerpo! 8. (uarta su!7etapa, coordinación de esquemas secundarios (apro. -e los P a los 56 meses!: comien&an a elaborar con los pocos esquemas con los que nacieron# generali&an de las eperiencias para resoler nueos problemas. 'rueban# modifican y
coordinan esquemas preios para encontrar uno que funcione. -esarrollo de la conducta comple%a dirigida a metas 9. 4uinta su!7etapa (apro. -e los 56 a los 5P meses!: comien&an a eperimentar con nueas conductas para er lo que suceder. Ona e& caminando eploraran su ambiente con mas facilidad. 'ractican “reacciones circulares terciarias” (ariando una acci*n para obtener un resultado similar en lugar de s*lo repetir una conducta placentera!. =uestra originalidad en la soluci*n de problemas. =ediante ensayo y error intentan conductas hasta que encuentra la me%or forma de alcan&ar una meta 4. ;exta su!7etapa, com!inaciones mentales ( de los 5P meses a los 6 a2os!: habilidad de representaci*n (cap. 'ara representar en la mente los ob%etos y eentos de la memoria# símbolos# palabras# etc.! la cap. Cambian de la eperiencia inmediata a la “imitaci*n diferida” (imitan acciones que ya no en frente a ellos -esarrollo del conocimiento acerca de los ob%etos y el espacio:
'ermanencia del ob%eto: darse cuenta de que un ob%eto o persona sigue eistiendo cuando esta fuera de la ista.
Aercera subFetapa: buscaran un ob%eto pero si no lo en# actuaran como si no eistiera
Cuarta subFetapa: buscaran el ob%eto en el mismo lugar donde lo ieron por primera e&# aunque ieran q lo ocultaran (E / no !
+uinta subFetapa: de%an de cometer ese error# buscan el ob%eto en el ultimo lugar donde lo ieron oculto
?eta subFetapa: el ni2o buscara el ob%eto aunque no iera que fue ocultado.
b%etos en el espacio:
Jisi*n egoc$ntrica: el conocimiento que tienen los bebes de los ob%etos en el espacio no se etiende mas all de lo que pueden agarrar.
Jisi*n aloc$ntrica: los bebes pueden considerar relaciones entre todos los ob%etos en el espacio dado# incluy$ndose.
Casualidad:
-escubrimiento que hace el bebe de los efectos de sus acciones y luego de los efectos de fuer&as eternas (8F4 meses al a2os!
3)mero: depende del uso de símbolos (5PF68 meses!
Categori&aci*n: pensamiento de representaci*n (5PF68 meses!
Categori&aci*n perceptual temprana: se basa en como se en las cosas
Categori&aci*n conceptual: basada en que son las cosas
Imitaci*n: copiar acciones. (5PF68 meses!
Imitaci*n inisible: imitaci*n utili&ando partes del cuerpo que el bebe no puede er (e%. "a boca!
Imitaci*n isible: el uso de manos o pies.
Imitaci*n diferida temprana: forma en que los bebes eplorar identidades.
Imitaci*n diferida de acciones nueas
Enfoque del procesamiento de la información6 percepciones , representaciones
-eshabituaci*n: incremento en la respuesta despu$s de la presentaci*n de un nueo estimulo.
'referencia isual: tendencia de los bebes a pasar mas tiempo obserando una imagen que otra.
'referencia por la noedad: distinguir lo nueo de lo ie%o
=emoria de reconocimiento isual: habilidad para distinguir un estimulo isual familiar de uno no familiar# cuando se muestran ambos simultneamente.
Aransferencia entre modalidades: habilidad para usar la informaci*n obtenida por un sentido para guiar otro.
Jiolaci*n de las epectatias y el desarrollo del pensamiento:
Jiolaci*n de las epectatias: m$todo de inestigaci*n en el cual la deshabituaci*n a un estimulo que esta en conflicto con la eperiencia se toma como eidencia de que el bebe encuentra sorprendentemente el estimulo.
=ecanismos innatos de aprendi&a%e: los bebes pueden nacer con habilidades de ra&onamiento que los ayudan a dar sentido a la informaci*n que encuentran.
"a iolaci*n de epectatias contradice a las etapas de 'iaget# pues dice que el desarrollo de esas etapas se pueden dar antes de lo que el plateo.
Enfoque de la neurociencia cognicitiista: las estructuras cognoscitias del cerebro
1emoria explicita6 memoria intencional y consciente# por lo general de hechos# nombres y eentos
-epende del hipocampo (l*bulo medial temporal!
1emoria implícita $procedimental% 6 recuerdo inconsciente# por lo general de hbitos y habilidades
>orma temprana: memoria para secuencias como
las series de luces# que
parece estar concentrada en el cuerpo estriado
Condicionamiento: depende del cerebelo y de los n)cleos celulares del tallo cerebral
1emoria sem"ntica6 conocimiento general (estructuras corticales!
1emoria episódica6 eperiencias especificas (hipocampo!
1emoria de tra!a*o6 almacenamiento a corto pla&o de la informaci*n que se procesa actiamente (corte&a preFfrontal!
Enfoque social7contextual6 aprender de las interacciones con los cuidadores6
Participación guiada6 interacciones mutuas con adultos que ayudan a estructurar las actiidades de los ni2os y a cerrar la brecha entre la comprensi*n del ni2o y la del adulto
“el conteto cultural influye entonces en la forma en que los cuidadores influyen en el desarrollo cognoscitio”
Desarrollo del lengua*e6
El crecimiento del lengua%e ilustra la forma en que interact)an todos los aspectos del desarrollo
5lfa!etismo6 habilidad para leer y escribir
;ecuencia del desarrollo del lengua*e6
+ocali)ación temprana6 llanto en diferentes tonos# patrones e intensidades.
=econocimiento de los sonidos del lengua*e6 habilidad para percibir diferencias entre sonidos
3estos6 el aprendi&a%e de los gestos parece ayudar a los bebes a hablar.
Primeras pala!ras6 $>7?@ meses%
habla lingWística: epresi*n erbal dise2ada para trasmitir significado.
Primeras frases6 $?>7 @A meses%
?intais: reglas para la formaci*n de oraciones un idioma particular (67F 17 meses!
(aracterísticas del ha!la temprana6
?implifican
Entienden relaciones gramaticales q no pueden epresar todaía
?ubFetienden los significados de las palabras
?obreFetienden el significado de las palabras
?obreFregulari&an las reglas
Teorías cl"sicas so!re la adquisición del lengua*e
Innatismo6 los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisici*n del lengua%e.
Dispositivo para la adquisición del lengua*e $D5<%6 en la terminología de ChomsDy# un mecanismo innato que permite a los ni2os inferir reglas lingWísticas del lengua%e que escuchan.
Influencias del desarrollo temprano del lenlengua*e -
1aduración del cere!ro6 el crecimiento y reorgani&aci*n del cerebro durante los primeros meses de ida esta inculado con el lengua%e.
Interacción social6 -
el lengua%e es un acto social# los padres y,o cuidadores# %uegan un papel importante en esta etapa de adquisici*n del lengua%e.
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=e&cla de c*digos: uso de elementos de dos idiomas en ocasiones en la misma emisi*n
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Cambio de c*digo: cambiar el habla para adecuarlo a la situaci*n como en la gene que es bilingWe
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Preparación para la alfa!eti)ación6
leer a los bebes ofrece oportunidades para la intimidad emocional y la comunicaci*n#
fomenta la conersaci*n entre los padres y los ni2os
