Factores que intervienen en la madurez escolar Edad
La edad es un factor que podemos analizar desde dos puntos de vistas; la edad cronológica y la edad mental. En la mayoría de los establecimientos, piden el requisito de edad cronológica y pocos son los que determinan el nivel de los alumnos por su edad mental. Para aclarar el concepto de edad metal, se refiere a que si un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicas necesarias para su edad en desarrollo. desarrollo. Según ciertos autores la edad mental esta mas relacionada al éxito del niño, dejando a la edad cronológica en una categoría menos meno s importante o menos significativa.
Factor Intelectual
El cuociente intelectual, fue considerado por mucho tiempo, un criterio para medir si el alumno estaba apto para ingresar al colegio. Un alto nivel de cuociente intelectual estaba relacionado a un buen rendimiento académico. Lo que es considerable, es que el C.I entrega una buena orientación del nivel intelectual del niño, lo que no quiere decir que constituya un criterio exacto para saber si un niño fracasara o será exitoso en el aprendizaje. El autor Gardner (1996) amplia la mirada con respecto al nivel de inteligencia, y plantea que hay inteligencias múltiples, enmarcándolas en siete categorías cognitivas: Inteligencia lingüística; Inteligencia lógico matemático; Inteligencia espacial; Inteligencia musical; Inteligencia interpersonal; Inteligencia corporal kinestésica; Inteligencia intrapersonal. Junto a esta perspectiva, los educadores deben mantener otra mirada y tener conciencia de las características individuales que tiene cada niño.
Género
La diferencia que se da entre hombres y mujeres con respecto al rendimiento y aprendizaje escolar es significativamente evidente, esto en relación a que los niños y niñas maduran a diferente ritmo y su crecimiento es desigual. Esto se ve reflejado en la maduración que tienen precozmente las niñas, alcanzando la pubertad antes que los niños. En relación al lenguaje, las niñas comienzan a hablar más temprano y su vocabulario también es más amplio, así como su nivel de escritura y ortografía. En conclusión, son variados los factores genéticos (con lo que respecta al desarrollo fisiológico) que dan las evidentes ventajas del sexo femenino hacia el masculino. Además en las últimas décadas, algunas investigaciones dan a conocer factores culturales que se relacionan con el aprendizaje y el género, unos de los cuales es que la mayor parte de los profesores son mujeres, lo que implica una diferencia en el trato dado a las niñas, entregando más oportunidades a estas. También el nivel de expectativas hacia el varón es más alto, lo que causa mayor presión a ellos influyendo en su rendimiento.
Salud
Dentro de algunos de los problemas de salud o factores, que afectan a los estudiantes, están los problemas nutricionales, los cuales se pueden medir con el peso y la talla del alumno, deficiencias vitamínicas, dificultades visuales y auditivas, alteraciones endocrinas (provocando hiperactividad o hipoactividad), daño cerebral franco, manifestado por un déficit neurológico y casos de niños con disfunción cerebral mínima. Todos estos problemas son causantes de fracaso escolar, ya que ciertas enfermedades, lo único que causan es alejar al niño del colegio.
Estimulación Psicosocial
La estimulación, influye en la motivación del alumno, el interés e incentivo por los aprendizajes, su adquisición del lenguaje y su desarrollo en general. El nivel cultural en donde se desarrolla el niño, es esencial para determinar su nivel de información y experiencia, lo que hay que tener presente es que un buen nivel cultural no se refiere a que sean niños provenientes de un sector socio económico alto, ya que pese a la limitación de recursos, algunas familias de status social más bajo, proporcionan un excelente ambiente cultural estimulante. Algunas de las condiciones desventajosas, para el desarrollo del niño en su rendimiento escolar, serian: Estimulación excesiva: Ambiente hogareño reducido, con exceso de personas, lo que causa un alto nivel de actividad, con ruidos molestos y caos. Un niño expuesto a este ambiente, no desarrolla hábitos de escuchar, dificultando su habilidad para seguir instrucciones y su rango de atención y concentración es corto. Limitación en la comunicación verbal: La comunicación y el lenguaje dirigido al niño es mínimo, además de ser infantilizado. Implementación hogareña escasa: Ambiente pobre y escaso en libros, revistas juguetes, objetos de colores, láminas, etc. Lo que disminuiría en el niño los procesos y funciones de acomodación y asimilación básicas para el desarrollo de posteriores aprendizajes. Atmósfera emocional inadecuada: La mala calidad emocional, en la atmosfera hogareña puede darse por perdida de alguno de los padres, exceso de trabajo por parte de estos, tensiones interpersonales, enfermedades y alcoholismo, limitaciones económicas falta de conocimiento respecto a la crianza y el desarrollo infantil.
o por
Presencia de problemas de aprendizaje
Problemas de aprendizaje es un término genérico, expuesto en un variado grupo de alteraciones que presentan dificultades en el uso de la comprensión y expresión del lenguaje, la lectura, la escritura, el razonamiento, las habilidades matemáticas, las habilidades sociales y los problemas de atención y concentración. Los alumnos que presentan algunas de estas dificultades, se les llama “niños con dificultades educativas especiales”.
Problemas en el aprendizaje de la lectura y matemáticas: Según Shafir y Seegel (1994) los niños que presentan problemas en lectura y los que tienen en lectura y matemática, presentan un déficit en procesamiento fonológico, vocabulario, deletreo y memoria de corto término. Los que solo tienen problemas con matemática, tienen deficientes destrezas psicomotoras, grafomotices y del sentido de la dirección. En lectura, la dislexia constituye el problema específico más difundido. En matemática, los desórdenes de la adquisición del cálculo se expresan en las siguientes dificultades: dificultad en la lectura y escritura de los números; dificultad en la organización espacial de los números; dificultad para realizar operaciones aritméticas y dificultad por problemas de atención y concentración.
Problemas de escritura manuscrita: Las dificultades específicas más comunes son las disgrafias, las cuales se relacionan con los siguientes aspectos: Desordenes de la organización motriz, donde se distinguen la debilidad motriz y la hiperkinesia; La debilidad o torpeza motriz, se caracteriza por la presencia de signos generales como la paratonía o imposibilidad de relajamiento voluntario de un musculo y las sincinesias, que son movimientos involuntarios; La hiperkinesia, que se caracteriza por una hiperactividad, trastornos de atención y labilidad emocional; Desórdenes de la organización del gesto,
donde los signos son tomar mal el lápiz, dificultad en mantener una determina poción con la mano, dificultad para aprender movimientos nuevos, etc.; Desordenes en la organización del espacio, esto se evidencia en la formación deficiente de las letras con errores de dirección, proporción y posición.
Problemas cognitivos: Las funciones cognitivas son un prerrequisito para el aprendizaje. Feuerstein (1980) propone una descripción de las funciones cognitivas deficientes, clasificada según la fase de entrada, elaboración
y salida del acto mental en la
interiorización de la información: Fase de entrada: percepción borrosa y confusa, comportamiento exploratorio no planificado, carencia de instrumentos verbales y conceptos que afectan la descremación de los objetos con su nombre, orientación espacial y temporal deficiente, deficiencia en la recopilación de datos. Fase de elaboración: Dificultad para percibir un ´problema y definirlo, dificultad para distinguir datos relevantes, dificultad en la planificación de la conducta, percepción episódica de la realidad, dificultad en la elaboración de categorías cognitivas. Fase de salida: Modalidad de comunicación egocéntrica, bloqueo en la comunicación de la respuesta, respuesta por ensayo y error, conducta impulsiva.
Síndrome de déficit atencional (SDA): Los niños que presentan este síndrome, su atención voluntaria esta disminuida y presentan un predominio de la atención no voluntaria, siendo atraídos por estímulos de variada calidad e intensidad lo que les dificulta la focalización de la atención y su aprendizaje.
Autoestima
Se entiende autoestima como la suma de juicios que una persona tiene de si mismo, esto se vincula al sentirse importante por lo demás, el sentirse querido y valorado. El auto concepto es la base de la autoestima. Los niños con autoestima positiva atribuyen a sus éxitos el talento y el esfuerzo que mantuvieron, mientras que lo niños de baja autoestima, atribuyen sus logros a suerte. Para
que esto cambie las educadoras juegan un rol esencial en el desarrollo de la autoestima, desde que los niños entran al jardín.
Estrategias de trabajo Edad
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Si un alumno tiene una edad mental de 9 años y su edad cronológica es de 7, realizaría adaptaciones curriculares, para que no baje su rendimiento académico, de esta forma le realizaría tareas con un poco más de complejidad, además siempre tendría al alumno con alguna actividad, cosa que si termina antes que sus compañeros no comience a distraerlos.
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En caso contrario si un alumno tiene una edad mental, inferior a su edad cronológica, identificaría sus potencialidades para compensar los desajustes, lo aria descubrir sus intereses y utilizaría todos los recursos materiales y humanos para que se desarrolle lo mejor posible.
Factor Intelectual
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Mediante test, poder reconocer en los alumnos las inteligencias que predominan en cada uno, para así poder trabajar sus inteligencias predominantes y potenciar las que no lo son y a través de todas ellas lograr una mejor apropiación del aprendizaje.
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Desarrollaría las inteligencias de los alumnos, a través de una serie de actividades según el tipo de inteligencia como, por ejemplo, juegos de palabras, lecturas en voz alta, jugar a ser reporteros en el caso de la inteligencia lingüística,
hacer
demostraciones científica, jugar a juegos de lógica como el ajedrez en la inteligencia lógica y matemática, etc. Genero
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Lo principal, es ser parcial dentro del aula y no realizar diferencias de géneros, para que de este modo el aprendizaje sea igual para ambos sexos.
Salud
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Realizaría clases, donde se le enseñe a los alumnos la importancia de la buena alimentación, dándoles a conocer los alimentos favorables a la salud y los dañinos. Entregaría folletos a los alumnos, para que se los entreguen a sus padres y así mantener informados a los apoderados de lo importante que es tener una buena nutrición.
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Si tengo alumnos con dificultades auditivas dentro del aula, controlaría su atención mediante alguna señal en el momento de empezar a hablar. Tendría al niño con una buena visibilidad de la cara y boca del profesor, además seria expresiva, utilizando un lenguaje correcto, con frases cortas y simples.
Estimulación Psicosocial
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Para trabajar con un alumno que mantuvo una estimulación excesiva en su hogar, realizaría estrategias didácticas para que pueda desarrollar su habilidad para escuchar, pegaría afiches en el aula con mensajes como estos: “no interrumpir cuando el compañero o profesor está hablando”, “hay que dejar hablar a los demás, sin anticiparnos a lo que van a decir” etc.
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Realizaría con los alumnos, revistas y diarios con temas de interés para ellos, así se llevarían el material de trabajo a sus hogares y ya no tendrían tan poca implantación en estos.
Presencia de problemas de aprendizaje
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Al tener alumnos con SDA, realizaría tareas didácticas, en donde puedan mantener su atención de manera lúdica y entretenida con juegos como: Atención al detalle; Laberintos; Encuentra las diferencias, Sigue la secuencia, etc.
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Si los alumnos tienen problemas en su motricidad fina o gruesa, realizaría trabajos manuales donde trabajen sus manos y dedos.
Autoestima
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Promovería en el aula, la cooperación antes que la competición.
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Felicitar a los alumnos cada vez que hacen bien un trabajo y darle tareas, para que así se sientan importantes y capaces.
