En su texto “Fracaso escolar, educabilidad y diversidad” R. diversidad” R. Baquero, M. Fontagnol, M.B Greco y C. Marano (2002) hacen hincapié sobre la importancia de concebir al fracaso escolar como un fenómeno escolar y no como un déficit en la educabilidad de l sujeto, o sus capacidades individuales de ser educado. De este modo, se olvida cuestionar y tratar la eficacia del contexto escolar y la oferta educativa en el fracaso escolar. Por esta razón, el trabajo en los ámbitos del sistema educativo necesita repensar prácticas pedagógicas y psicoeducativas que operando en diferentes niveles, logren mitigar el fenómeno de de exclusión de los sectores populares de las posibilidades de una escolaridad exitosa. De este modo, se deben desarrollar estrategias psicoeducativas de trabajo que atiendan a captar las distintas formas de la diversidad, concepto que incluye a las necesidades educativas especiales, a la diversidad cultural y a la diversidad de la igualdad ante el acceso y permanencia exitosa en la escolaridad en relacion con la esfera socioeconómica y cultural del alumno. al umno. Al pensar al fracaso escolar es colar como fenómeno educativo, es posible tener en cuenta a “las diversidades” y pensar en “condiciones de educabilidad”, entendidas como “(…) aquellas aquellas condiciones que pueden pueden ser generadas por el propio dispositivo escolar para hacer posible l a enseñanza y el aprendizaje en un contexto context o y una situación determinadas, en relación con los sujetos particulares que interpelan a la escuela con sus diferencias” (Baquero, R., Fontagnol, Font agnol, M., Greco, M. B., Marano, C., 2002). En esta línea, proponen el vínculo que existe el abordar al f racaso escolar y el reconocer, r econocer, promover y producir la diversidad, siendo este elemento el que permite repensar estrategias para desarticular al fracas o escolar. Dichas estrategias pueden referir a la enseñanza, la l a organización de la institución o a los vínculos entre los actores institucionales. De este modo, el reconocimiento de la diversidad obliga a r edefinir el modelo homogeneizador de la escuela y proponer una oferta diversificada que se sustente en reconocer las situaciones estructurales de desigualdad. Continúan proponiendo que la diversidad y las diferencias se evidencian no sólo en las particularid ades de un sujeto respecto a lo que una institución espera d e él, sino también al interior de un grupo escolar, entre la cultura escolar y la de los alumnos que recibe y en las posibilidades de las propuestas educativas y de intervención psicoeducativas. La presencia de la diversidad y desigualdad desi gualdad implican la necesidad de reconocer que hay condiciones educativas y de vida de cada individuo que favorecen a unos y desfavorecen a otros, influyendo en el mejor o peor carácter de las posibilidades de aprender para cada sujeto en la institución. De este modo, entendiendo al fracaso escolar como fenómeno educativo se propone crear condiciones de educabilidad con el fin de que la relacion entr e el alumno y la institución escolar sea s ea productora de posibilidades de aprendizaje. Para ello, es necesario accionar teniendo en cuenta la diversidad. Entre dichas acciones, los autores explicitan principalmente cuatro. En primer lugar, visibilizando la diversidad en sus multiples sentidos presentes en la escuela y vinculándola a la desigualdad. desi gualdad. En segundo lugar, plantean que se puede colaborar en la flexibil ización ya sea en base a los l os modos de escolarización, las formas de organización, las estrategias de enseñanza o la valoración de los problemas y sus modos de resolución. En tercer lugar proponen que se puede generar condiciones de educabilidad para que los sujetos puedan aprender y que la institución pueda enseñar. Y finalmente, plantean que se puede colaborar para establecer formas de funcionamiento democrático y participativo en diferentes niveles institucionales, por ejemplo, entre el equipo directivo, docentes, no docentes, alumnos y padres.
En conclusión, plantean que es esencial buscar abordajes pedagógicos y psicoeducativos que permitan l eer al fracaso escolar que no entienda a las diferencias como déficit. En cuanto a las problemáticas generales en torno al fracaso escolar, sitúan como producto del trabajo analítico al desencuentro entre la institución educativa y la población que recibe. En segundo lugar a la falta de capacitación de los docentes en materia de recursos y estrategias para responder a las demandas que los exceden. En tercer lugar, situan a la mirada individual sobre el problema, situado en el alumno, legitimado a partir de la figura del docente o profesional “psi”. Y finalmente, refieren a las dificultades para intervenir psicoeducativamente desde el rol del profesional “psi” que en ocasiones es percibido como quien controla el trabajo de los docentes o no hay compromiso de los actores de la institución frente al problema. En relacion a las relaciones posibles entre el fracaso escolar y la diversidad plantean: - Diferentes formas de pensar la diversidad: en términos de necesidades educativas especiales, diversidad cultural, desigualdad en relacion a situación socioeconómica y cultural. - Tension entr e las categorías y las practicas que sostienen las categorías de “especial” “normal” o “común”, atribuidas a alumnos y modalidades de oferta educativa. ¿Qué es un alumno “normal”? Aquel que cumple con los objetivos de lainstitucion escolar en los tiempos fijados por esta? Alguien que no molesta y esta adaptado? - El papel de los saberes pr evios del los alumnos, heterogéneos, frente a una cultura escolar homogeneizadora.
En cuanto a las posibles intervenciones psicoeducativas y herramientas para abordar el fracaso escolar plantean que en ocasiones las posturas institucionales excluyen y estigmatizan a los sujetos y no los integran. Tambien plantean la necesidad de pensar a la diversidad como multiculturalidad, y la posibilidad de intervenir en la integración de las mismas. Finalmente, en relación a las propuestas a desarrollar o “intervenciones deseables” sostienen, en primer lugar, que una de ellas sería proponer modos de abordaje interinstitucionales. En este sentido, remarcan las estrategias de trabajo en red, comunitarias, que entiendan al fenómeno que tratan como complejo y trabajen sobre el vínculo escuela-comunidad. En segundo lugar proponen generar espacios de conencion, apoyo e intercambio para docentes. En tercer lugar, proponen la búsqueda de estrategias no formales dentro de la educación formal. Y finalmente refieren a la revisión del proyecto institucional de la escuela en pos de flexibilizar el dispositivo educativo para poder operar. El sujeto es inherente al contexto, y viceversa, por lo que estas relaciones deben ser entendidas en su complejidad y dinamismo. Por ello, se debe desplazar la mirada puesta en el sujeto, a la mirada puesta en la situación educativa de las que el sujeto sea participante para lograr desarrollar estrategias que no estigmaticen al fracaso escolar y sean pertinentes para abordarlo. Vicedirector:
Preg: ¿en cuanto a la cantidad de matriculados, cuanto pasan de año? Rta: el índice de promoción acá en la escuela es muy alto. Si yo te di go que repitieron 32 chicos, vos decís a es un curso enter o pero en cuanto a la cantidad de alumnos, no llega a un 5%. Si te saco la tercera materia estaríamos en un 8% de repitencia. Comparado a capital, en materia de educación somos dos países diferentes.
Preg: ¿los valores que enseña el colegio son siempre los mismos? Rta: si, “Juan Bautista” no da clase a los alumnos, la intensi ón es formar una comunidad de adultos para que den clases. El tenía claro que quería dar la posibilidad de enseñar a los pobres pero descubre que gente de su clase no podían enseñar a nadie por cultura, clase. “Juan Bautista” empieza a escribir la regla de los hermanos que tiene hasta en que momento rezaban, hasta como se vestian. Hay una estructura en el orden de escuela que piensa “Juan Bautista” que los sistemas de educación hoy lo siguen tomando. Había un Modelo de sistema de enseñanza francés que era uno a uno o el modelo que proponía “Juan Bautista” que era un aula que juntaba pibes que lo importante es que coman, que estén vestidos y después sentate que te enseño. “Juan Bautista” pone su mirada en formar una comunidad . H oy lo que se busca que todos los acuerdos sean comunitari os. Lo que genera la escuela es una pertenencia, en esto no hay explicación, yo creo que tiene que ver con el carisma.
Preg: ¿a que apunta el gabinete de esta escuela en relación a los chicos con discapacidades que tienen una maestra integrador a?.
Rta: una cosa es el gabinete y otro es l a parte de integración, lo coordina un equipo pero a su vez hay una coordinadora de integración. G abinete en primer lugar lo integran solo psicólogos, la idea es acompañar la vida del pibe. Lo que es integración, es aparte. Es cuando metes a un pibe en una estructura escolar convencional y otra cosa es una escuela con discapacidad. Son dos cosas distintas. No se le da un título secundario pero si una constancia. Hay en materias por ejemplo química que al alumno c on discapacidad se lo saca para hacer un taller de matemática. La integración no depende del gabinete sino que hay un coordinador integrador y lo acompaña una maestra integradora. Es una discusión que sigue, son dos modelos d istintos.
Gabinete:
E: ¿como es el trabajo dia a dia en el ámbito de la educación? P: Primero, somos un equipo que trabaja institucionalmente. Estamos divididos por niveles, pero eso no significa que si ellos necesitan no pueda ir a primaria. Tenemos una reuni ón semanal de una hora y media todo el equipo. E s para ir viendo que
surge y trabajarlo juntos. En secundaria, nuestro trabajo más importante es con los tutores. C ada cur so tiene u docente tutor, que es responsable del curso. E l acompañamiento y formación de los tutores. Cuando los tutores tienen una si tuación que no saben cómo acompañar, o sienten que les faltan herramientas, o porque hay terapeutas de por medio, ahí si intervenimos directamente con los chicos. Pero no somas la primera instancia. Hay varias instancias previas antes de llegar al equipo de orientación.
H ay una pequeña formación con los tutores y el equipo de ori entación, pero lo más i mportante es el acompañamiento. A veces no hace falta intervenir en el chico, pero si orientar al adulto con como segui r. I ntervenimos cuando nos lo pueden los tutores o aparece la demanda de que nosotros intervengamos con algún chico o familia. En general atendemos si están con psicólogos o psicopedagogos, o algún tratamiento. También estamos para acompañar a los docentes que están con los chicos , porque si no con una escuela tan grande es medio imposible ir uno por uno con los chicos. H ay distintas instancias de acompañamiento. En muchas escuelas si hay un chico problemático se lleva directamente a orientación. Nosotros tratamos de no hacerlo. Vemos si se necesita orientación u otra cosa. Que no sea el lugar donde se lleva a lo que no se sabe qué hacer. En secundaria hay preceptores, tutores, un equipo de convivencia… hay mucha estructura de acompañamiento. En otros niveles es más complejo porque no está los maestros titulares. Es difícil que el maestro de primaria tenga que hacer todo lo que hace un maestro de primaria, y además sumarle intervenciones.
Los tutores son maestros que dan una materia, y que además de eso tiene un área de tutoría en donde saca a los chicos del aula para conocerlos, ci tar a las familias cuando es necesario. E n general ci tas a los que más lo necesitan: a los que les está yendo mal en la escuela, o porque están angustiados, portándose mal, o no pueden socializar. Cuando el tutor siente que necesita ayuda, ahí recién interviene el equipo de orientación. E: ¿el maestro integrador, que está dentro del aula con el alumno con una discapacidad. Que ves de positivo o negativo en el alumno con discapacidad esté dentro del aula? P: depende de cada caso. No hay una generalidad . Si creo que hay casos de chicos donde la integración fue muy buena porque rápidamente pudieron integrarse y pertenecer al grupo. No fue una barrera para sociabilizar. Además es muy r ico para los compañeros encontrarse con lo diverso. En otros casos, hay chicos que lo padecen más. No tanto por lo académico porque se adapta, sino en lo social. Hay cosas positivas, y cosas que hay que repensarlas. Sobre todo la integración más social. Hay escuelas que nos son aptas para tener un plan de integración. Por ejemplo, esta escuela es muy grande, no perdemos lo individual de cada chico, pero si los chicos tienen que poder acostumbrarse a eso. Si no se logran adaptar lo terminan sufriendo más que disfrutando. En ese caso hay que rever si esa escuela es para ese chico.
E: ¿hace cuantos años que estás en el equipo de orientación? P: desde el año pasado. E: entonces no te puedo preguntar si notas cambios… P: yo escucho mucho. , Lo que si te puedo decir es que llevó mucho tiempo formar un equipo institucional, y no como gabinete de primaria, secundaria… yo creo que me sumo en uno de los mejores momentos. Yo me siento súper cómodamis compañeros
son muy generosos y aprendo todo el tiempo. E sta reunión que tenemos una vez por semana es un espacio de formación. Lo tomo como un aprendizaje de personas que viene haciendo esto desde hace mucho tiempo. Lo que fue cambiando fue la visión de equipo, intervenir como equipo. Más allá de lo que pase individualmente en cada año, hay veces que situaciones irrumpen en el dia a dia de las escuelas, que no necesitan una intervención urgente, pero si pensarlo. E so se hace con todo el equipo más allá del nivel en el que allá pasado. E sto fue un proceso que se fue logrando, y no siempre fue asi. E s una decisión de la institución: dar el tiempo necesari o, poner la gente suficiente. Una vez al año tenemos una reunión de equipo con los otros colegios “Juan Bautista”. Y este es el único que funciona como equipo
E: ¿como exalumna, que cambios vez en la escala? Cambiaron los uniformes, los murales de los pasillos… P: hay distintos niveles de cambio. Los uniformes no lo siento como algo trascendente porque fue una política. Juan Bautista vende sus propios uniformes, y es una for ma de tener ingresos, y se usa para mantener escuelas en vulnerabilidad social.
Los murales también parecen algo más superficial en el sentido que esta buenísimo porque es un proyecto que lleva muchos años. Es meter la historia dentro de la escuela.
Creo que todas las escuelas, no solo está, están en un camino de repensar la educación porque los formatos tradicionales no están dando resultado. No funcionan como lo hacían hace diez años. E: ¿en el aula vez algún cambio? ¿Las formas en las que se d an las clases? P: hay docentes que si tratan de renovarse y de repensarse, y otros que no. H ay algunos que siguen dando clase como hace 20
años. H ay decisi ones que son institucionales, y que exceden alus docentes particulares. Un ejemplo es que a parti r de este año se empieza a probar trabajara en proyectos entre todas las materias . En primaria ya se venía haciendo algo asi, pero en secundaria recién empieza. Hay un proyecto, que este año tiene que ver con el agua, que trabajo todas las materias, toda la primera parte del año. Hay reuniones de docentes para hablar del tema, como se aborda el tema desde cada área. Cada curso se centra en una pregunta relacionada al tema . E s animarse a cambiar la forma de pensar. L os docentes ya tienen sus planificaciones, y con este
proyecto todo queda al margen. E s un desafío, porque también hay que cumplir con la curricula. H ay cosas muy buenas y también hay quejas. E: ¿como se vincula el colegio con la parte religiosa? P: hay una materia que es formación cristiana. Además la escuela tiene una mirada pastoral en todo lo que hace: solidaria. Esta escuela piensa que hay un Jesús que vino a una sociedad donde había muchos excluidos y hablar de inclusión. Nuestros programas hablan de inclusión, ponerse en el lugar del otro con menos recursos. Sabemos que muchos de nuestros alumnos terminan el colegio y van a hacer un terciario o vana a la universidad y trabajar. Muchos van a tener cargos de conducción, de jefe… vana atener gente a cargo gente en otra situación. Entonces pensamos: como formamos gente que pueden pensar desde
esta mirada. Profesor
1- ¿Que diferencias puede encontrar en el “Juan Bautista de cuando vos estudiabas, con “Juan Bautista” de hoy? La diferencia no es la escuela, es la sociedad la que cambia, es decir vos pensá que hoy tenés chicos que tienen realidades sociales totalmente distintas a las que estudiaba yo como alumno, y la sociedad argentina , la educación dentro de la Rep. Arg. Tenia otros objetivos, metas y el nivel de exigencia era mucho mayor al que se estaría dando hoy, vos pensá que la ley federal de educación eran clases de aprox 145 días, hoy estamos en los 180 donde hay prácticamente mayor cantidad de días hábiles estamos hablando de un mes y medio, casi dos a calendario, sin embargo hay determinadas deficiencias educativas que se dan no por un problema
educacional, sino por un problema social cada vez les cuesta más a los chicos leer, porque, por el consumo de tecnología, consumo de Tablet computadora, celular que distrae muchísimo el tema atenci onal entonces llegan primer y segundo año con mucha deficiencia lecto-alfabetismo, saben leer pero muchas veces no pueden entender frases o palabras simples porque no se han tomado el tiempo de madurar de lo que esa frase significa, entonces esto es producto del consumo de la tecnología y la sociedad misma, es decir el bombardeo permanente que tienen los chicos con toda la parte tecnologí a y los medios cada vez les va costando más el vocabulario, yo lo que noto año tras año es una falta de vocabulario en la parte de expresión de los chicos, lo que podríamos llegar a tener un registro de lo escrito en cuanto al tipo de actividades que antes uno le daba, hoy vemos un cierto límite en los vocablos que usan los chicos. -
¿Y donde notas esto que nos contas? Y se nota mucho en los grados inferiores, recién en cuarto empiezan a adaptarse un poco, a tener un poco más de lectura obteniendo un mejor vocabulario ya sea oral o escrito, en cambio los chicos que vienen de segundo año tienen problema de comprensión de texto pero por lo que vuelvo a repetir, leen y muy bien pero se distraen muy rápido entonces pierden el hilo
conductor del texto de su i dea y les cuesta concentrarse, se dispersan mucho, hay una muy marcada dispersión. -¿Y con esta problemática vos como haces para dar las clases? Mira hay dos cosas , preguntas cortas y sencillas y de a poco les vas compleji zando el tipo de preguntas, si preguntas el donde, no podes preguntar el donde y cuando en la misma pregunta osea tenés que hacer dos preguntas o la misa pregunta con A B, osea ir
fragmentando la pregunta para que a ellos se les haga más fácil reformularla, ya cuando estas en cuarto/ quinto podes darles una pregunta más compleja o estructurada o de comparación que infieran en un pensamiento pero en segundo es muy difícil. ¿y ahí la influencia del celular también es tan marcada? No porque no lo usan en clase, yo a veces les hago usar el celular, por ej. – me olvide el libro profe - bueno sacale una foto , pero se responsable, vos saca la foto de la página del libro pero que no se pongan a jugar, le doy la
confianza de que el alumno realmente este usando eso como herramienta, elemento y que no esté jugando, o muchas veces les digo a ver, para la próxima clase busquen esta página web, miren el video si se olvidan lo tienen en el celular y lo pueden ver, 8, 9 minutos, una porción de una película hi stóri ca que a vos te sir ve para no tener que estar i ntroduciendo el tema donde bueno, una gran mayoría te escucha y la otra gran mayoría se cuelga y no lo hace, pero por lo menos como recurso es muy bueno pero una cosa es que vos vallas hablando y otra es que viendo la película te lo puedan contar y te lo cuentan muy
secuencia de imágenes, no la estructura del argumento, osea pierden el hilo conductor de ese argumento, te lo cuentan por imágenes o te cuentan lo anecdótico del video entonces resulta medio complicado
3-
¿Encontras alguna diferencia entre los alumnos que tuviste en este transcurso del tiempo? (mas allá de la tecnología) Digamos que antes no necesitabas repetir cosas que eran elementales, buenos días buenas tardes, salía normal, ahora para decirlo decís Buen día y tenés que andar exigiendo, se perdió lo básico, la relación del saludo. No pasa por un tema afectivo, o de que no hay tolerancia, sino porque son colgados, como que no hay registro de que vos llegaste, o si hay registro pero no toman eso básico del saludo, por ahí para ellos está bien y te saludan de otra forma (levantan la mano o ¡Hola profe!) y listo ya está, pero no hay ese vínculo que había antes, si el vínculo que seguís teniendo en ese momento en el que recién empezaste en la etapa media de mi carrera y el ahora, es el hecho de que si no hay un vínculo afectivo con el chico resulta muy difícil aprender, de pronto vos te encontras con un grupo que son complicados, pero complicados y vos en el fondo lo analizas y terminan siendo chicos porque haber, acá no es una pulseada de quien sabe más y quien menos, siempre va a haber una dificultad en vi ncularse, entonces hay
grupos con que te vinculas más fácil y hay otros que son apáticos o más fríos , que no les importa el vínculo, pero no por cuestión de rivalidad, sino porque tienen otras problemáticas propias internas que la primera imagen que te da o la primer actitud que tienen es de rechazo, a medida de que va pasando el tiempo con alguno podes lograr un vínculo con aquellos que permanentemente insististe, (ponete a trabajar, hace las cosas, completa la carpeta, tráeme las cosas de vuelta, ponete a estudiar) cuando llegan al extremo del límite del examen y se dan cuenta del fracaso, ahí te dicen “tenías razón profe”. Bueno ese acompañamiento que se hace ahora, antes no lo hacías , cada uno tenía su rol, es decir, vos decías vamos a estudiar esto y dabas las paginas hacías el repaso y estaba el que estudiaba o no, ahora es una permanente insistencia de poner avisos de lo que antes todo el mundo prestaba atención y lo copiaba en la agenda, vos les decís bueno vamos a anotar esto y lo escribís en el pizarrón bien grande y te lo anotan al revés o no te lo anotan entonces vos decís bueno anótalo bien, fíjate que lo que puse yo esta con mayúscula y lo tuyo esta con minúscula, o das una consigna, tinta azul o negra, letra imprenta, mapa número 5, no se puede usar comillas y te lo traen en lápiz, uno le dice mira está mal por esto y te responden bueno pero si se entiende a lo cual uno le dice no mira yo te dicte una consigna, no hay una internalización de la consigna, hay un marcado rechazo a todo lo que es estructurado, a veces no son conscientes de que el camino de la aprobación o resolución de lo que vos le pedís pasa por tomarse el tiempo de entender lo que vos le pedís, sino que a la primera lectura ellos ya hacen lo que entienden o que consideran que debe ser y obviamente que bueno cuando vos marcas el punto muy pocos co mprenden en que se equivocaron o aceptan la equivocación , al segundo trabajo practico ya lo superan, siempre hay una excepción que después cuando lo recuperan se esmeran para hacerlo bien, lo mismo pasa en las evaluaciones, uno le pone no usar color rojo, no usar corrector líquido, escribir en tinta azul o negra y hacen todo al revés, yo no tengo por costumbre bajarles puntos pero les llamo la atención, y en el caso de que sigan así me acerco personalmente y les digo mira la idea no es bajarte nota, sino que vos cambies y te ajustes a una consigna, en eso hay mucha resistencia, antes no, el alumno estaba mucho más concentrado, era más individual donde el alumno se apegaba a lo que decía el profesor hoy está muy desvinculado eso, como que lo dice el profesor pero le pregunto al de al lado, el de al lado al otro y se dicen las cosas mal, se nota esta brecha. Digamos desde la brecha que se ve desde vincularse con vos desde el saludo ta mbién lo tienen de vincularse desde que vos sos en cierta forma el que lo vas a ayudar a que el supere el aprendizaje o dificultades que él tenga.
6- ¿Y vos como profesor tenés un marco en el cual te basas para dar las clases o enseñar a los chicos, pero la institución te marca algún marco en particular? Nos ponemos de acuerdo, osea hay un jefe de departamentos y entre este jefe de departamento y entre todos los que formamos los cursos paralelos nos ponemos de acuerdo de donde a donde vamos a dar, hay cursos donde podes dar más y otros menos, porque si te tocan todos los lunes con los feriados fuiste, hay otros cursos donde vos tenés que bajar la cantidad de contenido a desarrollar pero nos ponemos siempre de acuerdo, después la escuela si empre da la li bertad de cátedra donde vos te manejas sin ningún tipo de control apelando a un marco de responsabilidad donde vos no vas a enseñar lo que no es, pero en eso hay un criterio en común y en eso te das cuenta en una mesa de examen previa donde de repente le preguntas a un chico lo básico y elemental y te das cuenta de que el otro profesor lo pregunto de diferente forma a la que uno lo hace y lo sabe pero en realidad es lo mismo , osea que no pasa por una cuestiómo vos diste, sino que todos los alumnos aprenden lo mismo pese a que se de diferente manera pero lo elemental lo tienen todos. Después la escuela lo que te provee son monitores, computadas y todo el material que vos necesites lo pedís y si está dentro del canon de lo accesible te lo consiguen.
