Resumen Capitulo 5 “Pensamiento” Alumnos :
María Fernanda Aravena Pedro Cornejo González Ingrid Letelier Leiva Nicol Barrios Vidal
Libro: Profesora:
Madurez scolar Paula Mar!nez
Consideraciones en torno a la teoría de Jean Piaget.-
Piaget, oriento su investigación en sentido de determinar el desarrollo de conocimiento del niño, analizando con esto el desarrollo de los conceptos como son objeto, espacio, tiempo, casualidad, números y clase lógica Piaget distingue dos tipos de actividades !ue son el tipo lógico matem"tico y otra del tipo #$sico, el primero consiste en seriar y relacionar di#erentes objetos !ue solo constituyen el materia para la realización de tales actividades y !ue conducen al niño a un conocimiento “operativo” y la actividad #$sica consiste en e%plorar los objetos para obtener in#ormación respecto a sus principales atributos, color, #orma, tamaño o peso y conduce al niño a un conocimiento “#igurado” &a inteligencia según Piaget, constituye una #orma de adaptación del organismo al ambiente y donde el proceso de adaptación se realiza a trav's de la asimilación y acomodación, !ue son procesos opuestos pero a la vez compensatorios
La asimilación( cada nuevo dato de la e%periencia se incorpora a
“es!uemas mentales” !ue ya e%ist$an en el niño La acomodación ( proceso de trans#ormación de los propios es!uemas con #unción de los cambios del medio, la acomodación #rente a una nueva e%periencia )ace !ue surja un nuevo es!uema
Piaget introduce el m'todo de e!uilibrio para e%plicar el mecanismo de regulación entre el sujeto y el medio &a adaptación inteligente se produce luego !ue se logra un e!uilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación &a g'nesis del desarrollo cognitivo no se puede e%plicar e%clusivamente por la maduración y el aprendizaje del niño, si no !ue #ormula como )ipótesis, la necesidad de introducir la acción de un nuevo #actor, &os m'todos empleados por Piaget para estudiar la #ormación de los conceptos y las operación intelectuales son e%ploratorias y #le%ibles
*n la aparición y desarrollo de estas etapas in#luyen cualitativamente distintos #actores, destac"ndose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio #amiliar &a aclaración !ue realiza el autor no es menor ya !ue según se produzcan e interactúen estos #actores, los estadios o #ases podr"n su#rir distintas alteraciones tanto de duración y e%tensión o
disminución de plazos, como de calidades operacionales *n este sentido la +ociedad primero y la nstitución *ducativa despu's tienen muc)o !ue aportar para lograr una educación e!uitativa y de calidad Recordemos !ue son cuatro los estadios !ue caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente *stos son( Sensoriomotor; preoperacional; operatorio concreto y el operatorio formal
-l ultimo lo ubicamos entre los .. años )asta la adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera )ipot'tica y en ausencia de pruebas materiales /simismo est" en condiciones de #ormular )ipótesis y ponerlas a prueba para )allar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento )ipot'tico deductivo *l rol !ue debe desempeñar el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje b"sicamente debe estar en#ocado a ser un orientador, un gu$a -l por su #ormación y e%periencia conoce !ue )abilidades re!uerirles a los alumnos según el nivel en !ue se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problem"ticas !ue los perturben y dese!uilibren *n s$ntesis, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son( en principio crear )ombres !ue sean capaces de crear cosas nuevas, )ombres creadores e inventores0 la segunda meta es la de #ormar mentes !ue est'n en condiciones de poder criticar, veri#icar y no aceptar todo lo !ue se le e%pone *sto, en la sociedad actual, es muy importante ya !ue los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido *n consecuencia es necesario #ormar alumnos activos, !ue aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente !ue las ad!uisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son muc)o mas enri!uecedoras Podremos saber con certeza del aprendizaje de un estudiante mediante la asimilación de la situación problem"tica demandara una acomodación para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje /prendizaje es en de#initiva un proceso continuo de e!uilibrio 1adaptación, asimilación y acomodación2 !ue se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer 3n #actor importante !ue puede incidir en el aprendizaje es el #actor psicog'netico es muy importante, pero no es determinante, ya !ue el desarrollo de la inteligencia implica !ue )aya intereses y curiosidades en el sujeto *l desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus es!uemas y estructuras
mentales, de tal #orma !ue al #inal de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos es!uemas y estructuras como una nueva #orma de e!uilibrio Piaget puso el 'n#asis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser )umano +us estudios pr"cticos los realizó con niños en los !ue observaba como iban desarrollando etapas y como ad!uir$an diversas )abilidades mentales Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento( 4*l proceso comienza con una estructura o una #orma de pensar propia de un nivel 4/lgún cambio e%terno o intrusiones en la #orma ordinaria de pensar crean con#licto y dese!uilibrio 4&a persona compensa esa con#usión y resuelve el con#licto mediante su propia actividad ntelectual 4e todo esto resulta una nueva #orma de pensar y estructurar las cosas0 una manera !ue da nueva comprensión y satis#acción al sujeto 4*n una palabra, un estado de nuevo e!uilibrio Piaget nombró a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, periodo sensoriomotor por!ue implica !ue el niño debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos est$mulos !ue se presentan a sus sentidos *l niño no sólo escuc)a y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o c)uparlo &a tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para resolver problemas simples Piaget subdividió el periodo sensoriomotor en 6 subetapas( 7 *tapa . 187. mes2( ejercicio re#lejo. los niños usan sus re#lejos innatos y ad!uieren cierto control sobre ellos 7 *tapa 9 1.7: meses2( reacciones circulares primarias &os niños repiten las conductas placenteras !ue ocurren por azar 1c)upar el pulgar2 7 *tapa ; 1:7< meses2( reacciones circulares secundarias *l niño )ace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza
*tapa : 1<7.9 meses2( coordinación propositiva de los es!uemas secundarios *mpiezan a anticipar y a utilizar es!uemas previos para resolver problemas en situaciones actuales -
*tapa 5 1.97.< meses2( reacciones circulares terciarias. *mpiezan a e%perimentar con acciones nuevas para ver lo !ue sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya aprendidos +e sirven del ensayo7error -
7 *tapa 6 1.<79: años2( soluciones mentales . *mpiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales0 internalizan las acciones y sus consecuencias, y no se basan e%clusivamente en el ensayo7error Permanencia del objeto( conocimiento de !ue un objeto sigue e%istiendo
independientemente de !ue podamos verlo, escuc)arlo, tocarlo, probarlo u olerlo Imitación( copiar la conducta del otro
Piaget llamaba pre operacional a la segunda etapa del pensamiento por!ue una operación mental re!uiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica &os niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. esarrollan la capacidad para imaginar !ue )acen algo, en lugar de )acerlo realmente Caracter$sticas( Juego simbólico ( utilizar un objeto durante el juego para representar otro a!onamiento transducti"o( al pensar, ir de lo particular a lo particular, sin )acer
generalizaciones a!onamiento inducti"o( obtener pizas separadas de in#ormación y unirlas para
#ormar una )ipótesis o llegar a una conclusión a!onamiento deducti"o ( empezar por una )ipótesis o premisa y analizarla para
ver si es verdadera Sincretismo( tratar de vincular ideas !ue no siempre est"n relacionadas #gocentrismo( incapacidad pra considerar la perspectiva de otro o para imaginar
el punto de vista de otra persona $nimismo( atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimados
Centración( concentrar la atención en un aspecto o detalle único de la situación Conser"ación( idea de !ue las propiedades de los objetos permanecen iguales a
pesar de cambios en su #orma o disposición rreversibilidad( incapacidad para reconocer !ue una operación puede realizarse en ambos sentidos Cerca de los = años de acuerdo con Piaget, los niños entran en la etapa de las operaciones concretas llamadas as$ por!ue los niños piensan de manera m"s lógica !ue antes por!ue pueden consideran múltiples aspectos de una situación +in embargo todav$a est"n limitados a pensar en situaciones reales en el a!u$ y a)ora &os niños en la etapa de las operaciones concretas realizan muc)as tareas a un nivel muc)o m"s alto del !ue pod$an en la etapa preoperacional >ienen mejor comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación *spacio y causalidad7 el niño puede entender mejor las relaciones espaciales, tiene una idea m"s clara de la distancia entre un lugar y otro y de cuanto tardaran en llegar a)$, y pueden recordar con m"s #acilidad la ruta y las señalas a lo largo del camino, )abilidad para usar mapas y modelos y para comunicar in#ormación espacial mejoran con la edad0 aun!ue niños de 6 años pueden buscar y encontrar objetos ocultos por lo regular no dan instrucciones claras para encontrar los objetos por!ue carecen del vocabulario apropiado Categorización7 las )abilidades para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente, la categorización incluyen )abilidades tan so#isticadas como la seriación, la in#erencia transtitiva y la inclusión de clase +eriación7 es cuando los niños pueden arreglar objetos en una serie de acuerdo !ue una o m"s dimensiones como peso 1del m"s ligero al m"s pesado2 o color 1del m"s claro al m"s oscuro2 3n niño = o < años de edad capta la relación entre un grupo de objetos de madera al verlos y arreglarlos en orden de tamaño n#erencia transitiva7 es la )abilidad para reconocer una relación entre dos objetos al conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercer objetos
nclusión de clase7 es la )abilidad para ver la relación entre el todo y sus partes Razonamiento inductivo y deductivo7 de acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo / partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo Razonamiento deductivo, el cual Piaget cre$a !ue solo se desarrolla )asta la adolescencia >ipo de razonamiento lógico !ue avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes particulares de clases +i la premisa es verdadera para la clase entera y el razonamiento es adecuado, entonces las conclusiones pueden ser ciertas Conservación7 ?tro t'rmino popularmente conocido en la teor$a de Piaget es conservación Piaget se re#iere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aun!ue se cambien de posición y su #orma var$e Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de l$!uido en un envase alto en #orma de tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de l$!uido en un envase con un di"metro cuatro veces m"s anc)o, el niño !ue ya asimiló el concepto de la conservación dice !ue es la misma cantidad de l$!uido el !ue )ay en un envase y en el otro Por el contrario el niño !ue no )a asimilado este concepto dice !ue )ay una mayor cantidad de l$!uido en el envase !ue tiene #orma de tubo de ensayo Plan de desarrollo cogniti"o.-
*l plan de desarrollo cognitivo !ue se presenta, contiene ejercicios susceptibles de aplicarse en el aprendizaje de la matem"tica, especialmente a nivel de enseñanza parvulario y en los primero años de enseñanza b"sica, en este plan se pretende #avorecer !ue la asimilación inteligente se organice en sistemas operativos en los planos del pensamiento, es decir se intenta orientar las #unciones de los sentidos y sus acciones sobre los objetos, de manera !ue permita coordinarla y organizarlas
&a educación matem"tica as$ como el aprendizaje de la lengua materna o el conocimiento del mundo, no comienza en un determinado momento de la
vida, si no !ue se inicia en #orma espontanea a partir de las primeras e%periencias !ue cada niño en#renta dentro de su ambiente *l jard$n in#antil deber$a proporcionar actividades dirigidas y sistem"ticas para preparar al niño al descubrimiento de los números y de operaciones num'ricas a trav's de actividades relacionadas con la e%presión de juicio lógico, noción de la conservación, noción de seriación y noción de clase &as actividades descritas para el desarrollo cognitivo lograran su objetivo siempre y cuando el educador no se limite a impartir lecciones e%clusivamente #ormales, si no !ue estimule el inter's del niño y le permita la m"s amplia iniciativa en su e%ploración y manipulación del ambiente *l rol del educador !ue asume el en#o!ue piagetiano es di#erente del rol del pro#esor tradicional
+obre la base de los criterios e%puestos, las actividades destinada al desarrollo cognitivo se presentan agrupadas de la siguiente manera *%presión verbal de un juicio lógico @egación Conjunción isyunción 3so de cuanti#icadores
*%presión simbólica de un juicio lógico Aerdadero o #also @egación Conjunción isyunción
@oción de conservación /ctividades introductorias a la noción de conservación Conservación de longitud Conservación de cantidad discontinua Conservación de cantidad continua Conservación de peso Conservación de numero Conservación de la e!uivalencia de dos colecciones en correspondencia Conservación de super#icie
@oción de seriación7 /ctividades introductorias a la noción de seriación
+eriación simple +eriación múltiple
@oción de clase Clasi#icación según una propiedad Clasi#icación múltiple @oción de inclusión
Bunción simbólica7 mitación di#erencia uegos simbólicos magen gra#ica o dibujo &enguaje Aerbal magen Dental
#%presión "erbal de un juicio lógico.-
&os niños emiten juicios de valor, cuando dan a conocer !ue un objeto, tiene o no, determinadas caracter$sticas, para indicar si es verdadera o #alsa una idea y tambi'n lo utilizan para dar a conocer sus gustos y pre#erencias &a e%presión de un juicio se #undamente en la percepción del mundo por medio de los sentidos &so de afirmaciones y negaciones'
/l iniciar a gatear y caminar, el beb' e%plora el mundo !ue le parece interesante y única, tambi'n a escuc)ar la palabra @? y por la pronuncia por imitación, )asta )aciendo el adem"n !ue est" acostumbrado a ver *l uso de la a#irmación +, se inicia a utilizar para los gustos y necesidades !ue se !uieren saber por parte del niño &so de conjunción
Recuerda el lenguaje de un niño de 9 años 1mam", pac)a, nene2, no utiliza enlaces entre palabras claves de comunicación, la educadora debe estar atenta al uso de las conjunciones a partir de los ; años /l usar conjunciones se unen caracter$sticas y se #ormula un mensaje de comunicación adecuado 1mam" !uiero mi pac)a2 &so de disyunción'
&a utilizamos cuando )ablamos de dos objetos y damos la opción de elegir solamente uno 1EFuieres jugo o lec)eG2 *l uso de la disyunción inicia con la imitación de lo escuc)ado a los adultos &so de cuantificadores'
+on la base en el lenguaje de las proposiciones matem"ticas y el descubrimiento del pensamiento propio @o son innatos e inician con la imitación de los adultos, van unidos a la a#irmación y negación #%presión simbólica de un juicio lógico'
mplica el uso de s$mbolos e im"genes para representar la e%presión pictórica de un juicio lógico *l ser )uma es capaz de asociar millones de s$mbolos a ideas por medio de su capacidad de sintetizar el mundo real
elaciones. $bsurdos( sinónimos( antónimos'
*n el nivel inicial7preprimaria se trabajar"n estos elementos del lenguaje para conocer m"s los objetos y sus caracter$sticas, de pre#erencia se deben utilizar objetos cotidianos para prestar atención a la relación y no a lo novedoso de un objeto desconocido )oción de conser"ación.-
&a noción de conservación no se ad!uiere de un d$a para otro, sino !ue se desarrolla con la edad según lo !ue se conserve( cantidad de agua en un vaso, tamaño de objetos, correspondencia entre clases, volumen, pesoH y no es )asta los ..7.9 años apro%imadamente !ue se supera la noción de conservación, lo !ue abre paso a la lógica operacional
3n rasgo común a todas las actividades de conservación es el cambio e%terno o trans#ormación en ciertos aspectos del objeto #$sico, respecto a lo cual el niño debe omitir un juicio, las invariantes pueden ser entre otras cantidad, sustancia, peso, volumen, longitud, super#icie y numero *sta noción de conservación es constituida por el niño y supone un sistema interno de regulación !ue permite compensar las trans#ormaciones e%ternas !ue su#ren los objetos / continuación se enumeraran una seria de actividades !ue implican tareas de conservación /ctividades introductoras a la nocion de conservación Conservación de longitud Conservación de cantidad descontinua Conservación de cantidad continua Conservación de peso Conservación de la e!uivalencia de dos colecciones Colección de super#icie
)oción de seriación.-
+eriación es el proceso y el resultado de seriar *ste verbo, por su parte, )ace re#erencia a establecer una serie Seriación
Para entender !u' es la seriación, por lo tanto, debemos comprender el concepto de serie +e trata de una sucesión o seguidilla de elementos !ue guardan algún tipo de relación entre s$ +uele de#inirse a la seriación como una operación mental elemental !ue se desarrolla en la in#ancia y !ue precede al entendimiento de los números Como proceso mental, la seriación consiste en comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de acuerdo a sus di#erencias +eriación( es una operación lógica !ue a partir de unos sistemas de re#erencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus di#erencias, ya sea en #orma decreciente o creciente La Seriación consta de dos propiedades'
&a >ransitividad( consiste en poder establecer deductivamente la relación e%istente entre dos elementos &a Reversibilidad( es la posibilidad de concebir simult"neamente dos relaciones inversas *s decir, considerar a cada elemento como mayor !ue los siguientes y menor !ue los anteriores
La seriación pasa por las siguientes etapas'
Primera etapa( #ormar parejas de elementos, colocando uno pe!ueño y el otro grande /dem"s, construye escaleras0 es decir, el niño construye una escalera, centr"ndose en el e%tremo superior y descuidando la l$nea de base +egunda etapa( serie por ensayo y error *l niño logra crear la serie, con di#icultad para ordenarlas de manera total >ercera etapa( en esta etapa el niño ya es capaz de realiza la seriación de manera sistem"tica / la vez se da una serie de ejercicios !ue implican tareas de seriación7
/ctividades introductorias a la noción de seriación +eriación +imple +eriación múltiple
/ctividades introductorias a la noción de seriación7 3tiliza tres l"pices de distintos tamaños, se le pide !ue muestre en primer lugar el l"piz m"s pe!ueño, luego el m"s grande y por último el mediano
Seriación simples.-
+e le entrega al niño el material en desorden, y se le pide !ue ordene las .8 tablitas por tamaños, del m"s c)i!uito al m"s grande, o viceversa
*s de esperarse !ue el niño colo!ue las tablitas una junto a la otra, sin embargo se pueden dar casos donde la #orma de acomodarlas no es la apropiada, por ejemplo, !ue se colo!uen #ormando un gusanito, o un tren
Seriación *+ltiple.-
+eries múltiples )an resultado ser mejores para el desarrollo de la #uerza @ingún estudio )a demostrado !ue las series simples sean mejores !ue las múltiples para el entrenamiento de personas entrenadas o no entrenadas, se continúa diciendo !ue los estudios basados en los progresos a largo plazo a#irman !ue se re!uiere un volumen de entrenamiento superior para continuar mejorando /un!ue esta declaración de postura, &os programas de entrenamiento de resistencia basados en series múltiples periódicas son superiores a los programas basados en series simples no periódicas para el desarrollo de la #orma #$sica en programas de entrenamiento a largo plazo
)oción de clase.-
&a actividad de clasi#icar, es decir, de agrupar objetos, es una mani#estación esencial del pensamiento lógico matematico +e e%presa precozmente en los niños a trav's de un proceso gen'tico por el cual va estableciendo semejanzas y di#erencias entre los elementos !ue le interesan, llegando a #ormar subclases !ue luego, incluir" en una clase de mayor e%tensión +egún piaget la verdadera )abilidad de clasi#icar solo se alcanza cuando el niño es capaz de establecer una relación entre el todo y la o las partes, es decir cuando domina la relación de inclusión7
Para desarrollar la noción de clase se sugieren los siguientes ejercicios
Clasi#icación de objetos según un criterio Clasi#icación múltiple @oción de inclusión
#jemplos.
,unción Simbólica.-
&a Bunción simbólica es la capacidad para utilizar s$mbolos y con ellos representar una cosa, es la representación mental a la !ue una persona le asigna un signi#icado *l s$mbolo m"s común es la palabra )ablada o escrita +aber los s$mbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a recordarlas y a )ablar sobre ellas sin necesidad de tenerlas #rente a nosotros, por lo tanto, los niños de esta edad pueden a)ora aprender mediante el pensamiento simbólico 1no sólo mediante los sentidos2 *sta #unción simbólica se presenta de tres maneras( .7&a imitación di#erida( es la repetición 1imitación2 de una acción observada, tiempo despu's de !ue )a pasado 97*l juego simbólico( es cuando los niños utilizan un objeto para representar 1simbolizar2 algo m"s, como convertir una caja en un coc)e, etc'tera ;7&enguaje( implica la utilización de un sistema común de s$mbolos 1palabras2 para comunicarse
