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Resumen del capitulo 2 del libro MACROECONOMIA de BlanchardDescripción completa
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RESUMEN DOS HOAS CAPITULO 1 Y 2LIBRO gerencia estrategica humberto serna
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Resumen del capítulo dos del libro LOGISTICA: ADMINISTRACION DE LA CADENA DE SUMINISTRO (5ª ED.) - RONALD H. BALLOU
Descripción: resumen del capitulo dos de Antropologia del cuerpo David Lebreton
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Descripción: Pankaj Ghemawat, LA TIERRA NO ES PLANA- SEMIGLOBALIZACION
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Síntesis capitulo 2 STEIMAN: el método y los recursos didácticos
Construcción metodológica: esta determinada por la naturaleza epistemológica del contenido y las características particulares de los alumnos ue aprenden! desde"ando así la posi#ilidad de considerar conceptualmente la e$istencia de un método %nico o un método generaliza#le a distintas situaciones de clase! y aceptando ue sea propia de cada situación didáctica en particular! en &unción de qué se esta ense"ando y a quién se esta ense"ando' Recursos didácticos: materiales materiales de apoyo de la ense"anza! instrumentos para tra#a(ar metodológicamente en las aulas! mediadores de la situación de aprendiza(e' )as técnicas y procedimientos de constituyen en instrumentos *alidos ! &ormas operati*as articuladas en una propuesta glo#al signada por un estilo de &ormación! ue integra perspecti*as &ilosó&icas!+ideológicas! ética ! cientí&ica y pedagógica •
Ejercicios: aplicación mecánica de rutinas de procedimientos admite %nica &orma de resolución no aparece conte$to real en el ue se aplica cada e(ercicio con&orma una unidad con principio y &in de resolución sin proyección ,acia la &utura practica pro&esional propuesta de alto ni*el de instrucción el contenido (usti&ica la aplicación de un procedimiento preesta#lecido es e(ercicio en tanto permite e(ercitar e(emplo: e(ercicio o pro#lema -con enunciado.de matemáticas
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Situaciones problemáticas: análisis de situaciones practicas y puesta en (uego de *arias rutinas de procedimiento y/o procedimientos nue*os por una! permite o#tener una o *arias soluciones! ue o#ligan a optar por es decir tomar decisiones aparece un conte$to limitado! un recorte de la realidad ue le da sentido cada pro#lema con&orma una unidad con principio y &in de resolución con o sin proyección ,acia la &utura practica pro&esional propuesta intermedia entre lo a#stracto y lo concreto el contenido (usti&ica la elección de los procedimientos es pro#lema en tanto permite la resol*er desa&íos
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Trabajos Tr abajos prácticos: análisis! interpretación! y &undamentación de situaciones prácticas ,aciendo inter*enir teorías o marcos conceptuales y procedimientos resoluciones *ariadas ue o#ligan a optar y (usti&icar tanto la opción como el desarrollo en un conte$to glo#al o real pre&erentemente con proyección ,acia la practica real+pro&esional
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Guía de estudio: 0uía el proceso de comprensión de un te$to! y otras operaciones cogniti*as de mayor comple(idad como : proponer comparaciones! &acilitar estrategias de critica &undamentadas! contrastar teorías! recoger in&ormación de la *ida cotidiana para acrecentar planteos teóricos 1ropone acti*idades a resol*er grupal o indi*idualmente! generalmente en &orma escrita En su estructura pueden identi&icarse tres partes 1lanteos de tra#a(o ue &aciliten la apro$imación sincretica inicial o y una primera lectura glo#al de la #i#liogra&ía o 1lanteos de tra#a(o ue &a*orezcan el análisis y la síntesis parciales con una lectura más desmenuzada de la #i#liogra&ía o 1lanteos de tra#a(o ue permitan realizar síntesis &inal y ela#orar conceptos propios! opiniones &undamentadas o conclusiones personales desprendiéndose de la #i#liogra&ía
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propuesta de alto ni*el de signi&icación con lo real el contenido! la practica la#oral+pro&esional y la *ida cotidiana (usti&ican la elección de los procedimientos es tra#a(o practico en tanto implica análisis e interpretación &undamentados
esultan un recurso apropiado para usar antes! durante ! después de la clase y/o en &unción de acreditaciones parciales o &inales' El uso reiterado y sistemático! puede generar dependencia ! atentando contra la autonomía del aprendiza(e por parte de los alumnos' Se de#en tener ciertas precauciones en cuanto a las acti*idades y su secuencia : e(+ utilizararla indiscriminadamente! como suplente de la &igura docente! para tra#a(arla en pseudogrupos! demasiado comple(a! como cuestionario! como %nica &uente de acreditaciones
Guías de lectura: es un te$to narrati*o escrito! ela#orado por el docente en &orma prosada! ue orienta la lectura &uera del aula no propone acti*idades a resol*er! ni suple la lectura acompa"a a la lectura: conte$tualizando el te$to y/o autor! orientando la identi&icación de lo importante! aclarando conceptos! planteando preguntas ue despierten la re&le$ión! agregando e(emplos! proponiendo relaciones' en su ela#oración el docente de#e ser claro! preciso! adecuar la guía al grupo de alumnos! ,a#er pro&undizado en el te$to para anticipar di&icultades! tiene ue &acilitar y no con&undir! al ser*icio del aprendiza(e'
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Rutas conceptuales: presenta en &orma narrati*a una sintética organización del te$to y lista su secuencia conceptual! enumerando las categorías conceptuales rele*antes son %tiles y pensadas como recurso cuando la comprensión de lo leído es po#re! los alumnos carecen de cierta in&ormación ue el te$to da por sa#ida! cuando la di&icultad del te$to puede di&icultar su análisis! cuando la di&icultad del *oca#ulario diluye en una misma idea glo#al las di&erentes categorías conceptuales ciertos pro#lemas de las rutas conceptuales identi&icados son: o digitan y manipulan la lectura en cuanto indican ue conceptos son los ue ,ay ue identi&icar en la lectura o impiden ue el lector realice su propio recorrido por el te$to o limitan la sorpresa de uien lee y se siente atrapado por lo ue descu#re a medida ue lee o generan un distanciamiento entre el lector y el te$to por la inter&erencia de un lector anterior! el docente
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Casos:
es un relato descripti*o amplio en el ue se presentan lugares! persona(es y acontecimientos ue intenta implicar cogniti*a y emocionalmente al lector y posicionarlo &rente a un dilema una serie de preguntas criticas se &ormulan tras el relato y orientan la discusión y análisis del caso un tra#a(o posterior de tipo analítico en el ue se aplican los sa#eres y procedimientos ue ocasionalmente pueden reuerir de una nue*a #%sueda de in&ormación la clase se puede organizar con la resolución de casos en &orma indi*idual! o en peue"os grupos con puesta en com%n la calidad de un #uen caso presentado se determina por : o la concordancia entre las ideas importantes y los contenidos curriculares ue se desea tra#a(ar o una #uena estructura del relato de modo ue pueda atrapar al lector ! con una trama euili#rada entre lo comple(o+ denso y la e$trema sencillez ue lo torne intranscendente una lectura#ilidad accesi#le ue permita a los alumnos o comprender el *oca#ulario y encontrarle sentido a la lectura o la presencia de argumentos ue permitan alguna implicancia emocional o la intensi&icación de la tensión entre puntos de *ista con&licti*os