LOS IDIOMAS DEL APRENDIENTE Capítulos IV y VI: “Modalidad de aprendia!e" y “#odalidades de ense$ana"% Modalidad de aprendia!e: &erra#ienta de inter'en(i)n psi(opeda*)*i(a% Alicia Fernández, retomado a Sara Paín, defne y conceptualiza las Modalidades de aprendizaje. La autora expresa que cada uno de nosotros se relaciona con el otro como enseante, consi!o mismo como aprendiente y con el conocimiento como un tercero de un modo sin!ular. "s así, que analizando el modo que una persona de relacionarse con el conocimiento, encontramos que al!o se repite y al!o cam#ia a lo lar!o de su $ida y en las distintas áreas. Por lo tanto, llama modalidad de aprendizaje o molde relacional o esquema de operar que se va a ir utilizando en las diferentes situaciones de aprendizaje. "ste molde, este modo particular de aprender, mantienen la tensi%n entre lo que se impone como repetici%n & permanencia de un modo anterior de relacionarse y lo que se necesita cam#iar en ese mismo modo de relacionarse con el o#jeto a conocer, consi!o mismo como autor y con el otro como enseante. "l molde, se $a tras'ormar con el uso, y uno de los indicadores de alarma en relaci%n aun posi#le pro#lema de aprendizaje es una modalidad de aprendizaje que se con!ela. La modalidad opera como una matriz que está en permanente reconstrucci%n y so#re la cual se $an incluyendo los nue$os aprendizajes que $an trans'ormándola. "ste molde, es el 'oco de la inter$enci%n psicopeda!%!ica. (uien ensea muestra una )ensea* de lo que conoce. (uien aprende toma )a!arra* esa ensea para construir las propias. Lo que el enseante entre!a no es lo mismo que lo que el aprendiente toma. +uando se dice que la modalidad de aprendizaje supone un molde relacional que cada sujeto utiliza para aprender, se refere a una or!anizaci%n del conjunto de aspectos conscientes, inconscientes y preconscientes- del orden de la si!nifcaci%n, de la l%!ica, de la sim#%lica, de la corporeidad y la esttica. A las estructuras or!anizati$as de las /erramientas es lo que Alicia, llama modalidad de aprendizaje. +ada persona tiene una sin!ular modalidad de aprendizaje, que puede distin!uirse entre otras. 0
Se pueden encontrar cinco modalidades de aprendizaje1 0. Modalidad de saludable: tendrá la posi#ilidad de ele!ir, ante una o#ra distinta, entre las /erramientas que ten!a !uardadas otras que no está acostum#rada a usar, aunque no están tan disponi#les. 2mplica una alternancia entre asimilaci%n1 mediante la cual el sujeto trans'orma la realidad para inte!rarla a sus esquemas de acci%n3 y acomodaci%n1 el sujeto trans'orma y coordina sus propios esquemas para adecuarlos a la realidad del o#jeto a conocer, se!4n requiera la situaci%n. Por esta posi#ilidad de $ariaci%n y de mo$imientos constantes entre la asimilaci%n y acomodaci%n, esta modalidad no se puede esquematizarse rí!idamente. Lo que más se acerca es lo si!uiente1 56 S7 8" 95 95 La modalidad enseanza1 )mostrar: !uardar*, es decir se articula simultáneamente el mostrar y !uardar lo que conoce, sin necesidad de ex/i#ir se- o esconder se- por inse!uridad, temor culpa, $er!;enza. "ntre estas cinco modalidades, encontramos modalidades de enseanza y aprendizaje que constituyen un empo#recimiento del molde relacional, que se repite, encadenándose en el su'rimiento del no: cam#io, es decir modalidades que se con!elan, /aciendo que el sujeto utilice siempre una misma modalidad. "n cada una a $a 'uncionar de manera di'erente y patol%!ica los mo$imientos de asimilaci%n y acomodaci%n, pertur#ando el aprender. <. Problema de aprendizaje reactivo o fracaso escolar: se produce por un c/oque entre el aprendiente y la instituci%n que 'unciona expulsi$amente. Para inter$enir /ay que actuar en la situaci%n que pro$oca el #loqueo, es decir en el enseante o en la situaci%n de enseante, donde pro#a#lemente el nio se sienta su#estimado. Se /ace necesario tra#ajar con los enseantes para que puedan li#erar su propio deseo de aprender, que s%lo es posi#le encontrándose con el placer perdido de aprender-, para poder así recuperar el deseo de ensear. La inter$enci%n psicopeda!%!ica se $a a diri!ir a construir espacios donde los maestros se conecten, reencuentren con su propia autoría, y <
que desde allí puedan producir placer en sus alumnos. =elacionado con el desnutrido escolar"l sujeto reacciona, por eso aprendizaje reacti$o, /acia una $iolencia secundaria, conser$ando los esquemas de asimilaci%n y acomodaci%n. >. Modalidad Síntoma1 se!4n Freud, /ay una tras'ormaci%n del la 'unci%n del yo. Para Alicia Fernández el síntoma1 enuncia dice al!o- ? denuncia alerta- y renuncia /ay al!o que no se puede /acer-. Por lo tanto /ay una 'ractura, un intento 'allido donde inter$ienen cuestiones que tienen que $er con la si!nifcaci%n inconsciente del conocer y del aprender y el posicionamiento ante lo escondido. =elacionado con la inteli!encia atrapada y el desnutrido escolar-. Modalidad de enseanza1 @ay un enseante que )esconde*. esconder Modalidad de aprendizaje1 no le queda otra cosa que espiar )no puedo* @iperacomodaci%n1 so#re estimulaci%n de la imitaci%n. "l nio puede cumplir con las consi!nas actuales, pero no dispone con 'acilidad de sus expectati$as ni de sus experiencias pre$ias y /ay un a 'alta de iniciati$a Prima la copia y la repetici%n. @ay una po#reza con el contacto con la su#jeti$idad. @ipoasimilaci%n1 los esquemas de contacto con los o#jetos aparecen empo#recidos, así como la capacidad de coordinarlos. @ay un dfcit l4dico y en la anticipaci%n de la ima!inaci%n creadora. "s decir, que en este caso el sujeto autor aparece mutilado por la 'uerza del o#jeto a imitar. La inter$enci%n psicopeda!%!ica está orientada a li#erar la inteli!encia atrapada, utilizando di$ersos recursos como el jue!o, el rete: terapia, etc., promo$iendo mo$imientos de asimilaci%n.
Inhibición cognitiva: se!4n Freud, es el replie!ue de la 'unci%n del o. Alicia Fernández, dice que la estructura de aprendizaje permanece con!elada para toda acti$idad que implique pensar. Modalidad de aprendizaje1 )no me interesa*, el alumno piensa que nunca lle!ará, es como los rayos del sol que resplandecen en los ojos, la ca#eza se nu#la de la $iolencia que causa-1 )no quiero sa#er nada*. Modalidad de enseante1 )ex/i#ir*, el docente se ex/i#e como el conocimiento. "x/i#ir 4.
Sujeto autor 5#jeto a conocer @ipoasimilaci%n1 los esquemas de contacto con los o#jetos aparecen empo#recidos, así como la capacidad de coordinarlos. @ay un dfcit l4dico y en la anticipaci%n de la ima!inaci%n creadora. >
@ipoacomodaci%n1 aparece cuando no se /a respetado el tiempo del nio ni su necesidad de repetir muc/as $eces las mismas experiencias, /ay po#reza del contacto con el o#jeto, difcultad en la internalizaci%n de imá!enes, 'alta de estimulaci%n o a#andono. B. Oligotimia o estructura psic%tica1 está asociada a la de#ilidad mental con estructura psic%tica, que difere de la oli!o'renia. Modalidad de enseante1 )desmentida*, desmiente la realidad. Cesmentir. Modalidad de aprendizaje1 )no s*. 9odo lo que el alumno cree, no es. Sujeto 5#jeto a conocer Autor @ipoacomodaci%n1 aparece cuando no se /a respetado el tiempo del nio ni su necesidad de repetir muc/as $eces las mismas experiencias, /ay po#reza dl contacto con el o#jeto, difcultad en la internalizaci%n de imá!enes, 'altad e estimulaci%n o a#andono. @iperasimilaci%n1 puede darse una internalizaci%n prematura de los esquemas, con un predomino l4dico que, en su $ez de permitir la anticipaci%n de trans'ormaciones posi#les, desrealizar ne!ati$amente el pensamiento del nio3 predominio de la su#jeti$aci%n, desrealizaci%n del pensamiento, difcultad para resi!nar. Por lo tanto el o#jeto es conocido 'ra!mentariamente, ya que el sujeto autor no acepta la le!alidad del o#jeto e intenta imponer como real su ima!inario. @ay con'usi%n del o#jeto interno y del o#jeto externo. Aparece como un delirio. Por ejemplo le causa el mismo miedo una 'oto que el o#jeto real que teme. Modalidad de ense$ana A partir de la modalidad de aprendizaje, en cada persona se $a construyendo una modalidad de enseanza. Si #ien se constituye desde el inicio de la $ida, es de al!4n modo una construcci%n a partir de la propia modalidad de aprendizaje, por eso para modifcar la modalidad de enseanza necesita resi!nifcar la modalidad de aprendizaje. Las modalidades de aprendizaje se construyen en reciprocidad a las modalidades de enseanza de los enseantes con los que el sujeto $a interactuando, pero no es una relaci%n causa: e'ecto, tampoco de complementariedad. Por lo tanto, Do toda modalidad de enseante E
patol%!ica pro$oca modalidades de aprendizaje patol%!icas3 pero cuando /ay una modalidad de aprendizaje patol%!ica, se!uramente, /a#rá /a#ido una modalidad de enseante patol%!ica. 7na modalidad de enseanza saluda#le se corresponde con una modalidad de aprendizaje saluda#le. Frente a la posi#ilidad de pensar modalidades de enseanza y aprendizaje, el psicopeda!o!o tiene como tarea, a#rir espacios su#jeti$os y o#jeti$os de pensamiento. Apunta a que el deseo de conocer pueda sostenerse a pesar de las carencias y con$oca a reexionar so#re el propio /acer y, so#re todo a reconocerse autores que dis'rutan de dar lo que cada uno tiene para dar. Por lo tanto se a#ren espacios para pensar y pensarse. "s importante desarrollar un modo de pre!untarse psicopeda!%!ico. Permitir a quien escuc/a la pre!unta pre!untarse, es decir que el otro a partir de lo que yo di!a se pueda pre!untar y reconocerse como sujeto autor. La modalidad de aprendizaje marcara una 'orma particular de relacionarse, #uscar y construir conocimientos, un posicionamiento del sujeto ante sí mismo como autor de su pensamiento, un modo de descu#rir ? construir lo nue$o y un modo de /acer propio lo ajeno. Para +ue el ni$o pueda aprender de,e#os de!arlo ense$ar% @asta el momento de entrar en la escuela el nio es reconocido socialmente a partir de su pertenencia a una 'amilia3 el nio se presenta como /ijo deG. se reconoce así mismo como 8uan-, a partir de ser /ijo deG. +uando el nio comienza a asistir al jardín, la situaci%n se in$ierte, a/ora el /ijo pasa a ser el prota!onista y el padre se defne en relaci%n a l. La escuela es el primer lu!ar extra 'amiliar del nio, y por lo tanto que el nio pueda decir
necesario que la mamá pre!unte pero tam#in es necesario que acepte que el nio puede !uardar el conocimiento de su experiencia. A su $ez el nio necesita responder )nada* o )no me acuerdo )porque está /aciendo la experiencia importantísima de tener al!o propio y poderlo contar cuando quiere, está /aciendo una experiencia de di'erenciaci%n. La es(uela y el ni$o (o#o autor del relato% +uando al!uien relata se posiciona como enseante, conoce al!o que el otro no conoce y $a a trasmitírselo. "l nio puede colocarse en el lu!ar de enseante /acia su 'amilia so#re lo acontecido en la escuela y, a su $ez, como enseante /acia la escuela de la /istoria o experiencia de sus 'amiliares. Los adultos necesitan u#icarse en el lu!ar de aprendiente para dar espacio donde el relato se construya, relatar implica un proceso acti$o, de resi!nifcaci%n y autoría. "s necesario que sienta que $a a ser escuc/ado y que no lo $an a juz!ar a las personas que están implicadas en el relato. 9res actitudes se encuentran con 'recuencia en los adultos, que pertur#an el proceso de constituci%n su#jeti$a de los nios como sujetos pensante, alejándose así los adultos de la posici%n de aprendientes. H El adulto adivino. +omo actitud de una modalidad de enseanza ex/i#icionista. Son aquellos adultos que construyen una in/i#ici%n co!niti$a. "sta posici%n no deja al nio relatar lo aprendido, aquella parte que s%lo l podría decir, ya que los adultos no estu$ieron presentes en aquella instancia. H Adulto detective. Do permite al nio colocarse en el lu!ar de enseante, ya que el adulto no pre!unta para conocer sino para encontrar prue#as deG, es decir, las pre!untas no sur!en del deseo de sa#er sino del inters de encontrar prue#as de al!unas supuestas 'allas del otro. Así la posi#ilidad de transmitir un conocimiento se trans'orma en delataci%n. "sto es !ra$e a ni$el de la incidencia en la constituci%n su#jeti$a del nio como enseante. H El adulto indiferente. La indi'erencia, la ausencia de inters por aquello que el nio pueda $er /ec/o en la escuela3 el adulto parte de suponer que nada interesante podría $enir de ese relato o esta tan ocupado con sus pro#lemas que no es capaz de $er en sus /ijos a un sujeto con capacidad y necesidad de I
contar lo que desea y piensa. "sto es condicionante del a#urrimiento en el nio pero a ni$el estructural. El (o#pa$ero (o#o interlo(utor% La posi#ilidad de contarles y contar con sus compaeros para /acerles un relato de las experiencias $i$idas en casa, ayuda al nio a /acerse responsa#le de lo sucedido. Para pensar necesitamos di'erenciarnos, es así que para poder construir un pensamiento a partir del /ec/o, es necesario que el nio pueda relatarle al otro la escena a modo de di'erenciarse del otro. Para que una materia se /a!a pensa#le es necesario entrar en la circulaci%n de un relato, es decir incluyendo a los compaeros. La escuela es un lu!ar donde el nio puede ir y lle$ar sus relatos, y además incluirse en !rupo de pares. La maestra puede ser una a!ente promotor de salud en estas cuestiones o un desencadenantes de pro#lemas de aprendizaje en los alumnos. Dia*n)sti(o de la #odalidad d ense$ana "n la primera entre$ista, cuando no conocemos al nio los padre están en posici%n de enseante y nosotros en posici%n de aprendiente ."llos conocen al /ijo y lo que lo aqueja nosotros tendremos que aprenderlo de allí. Por lo tanto de#emos o#ser$ar la modalidad de enseanza, como por ejemplo ex/i#icionistas u otros que se esconden en el exceso de datos.
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