CURSO DE RELIGIÓN 2007
Anexo 3: para el alumno y el profesor Ordenar la información de lo más general a lo más específico. Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro, círculo u oval. Conectar los conceptos, un para a la vez e incluir la palabra o idea conectiva. Recordar que no hay respuestas incorrectas. Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este caso, es importante pedir: Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de un tema. Dibujar un mapa grupal, combinando lo realizado en el primer paso. Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento (buscando y comprobando la información) y completar el mapa mental. Volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante y, crear un mapa final.
Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa conceptual. : es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. , involucrados en su confección. entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas. es decir, debe existir conexiones significativas y válidas entre conceptos. Para calificar los mapas conceptuales se puede hacer primero un análisis del aspecto cualitativo, enfatizado “lo preciso y válido del conocimiento representado” (Keilik, 1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos ofrece Keilik (1998):
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¿Están expuestos los conceptos más importantes? ¿Las ligas son aceptables? ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas? Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativo?, ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo larg o del curso? Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y repartir la calificación total entre: La mención de una cantidad mínima de términos t érminos o conceptos. Por cada relación (válida y significativa), de acuerdo a los términos y conceptos utilizados. La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida. Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales. El uso de ejemplos.
Bartels, propone tres categorías para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales, en cada categoría establece 4 criterios de desempeño a los cuales le asigna un puntaje el que se muestra a continuación:
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto
Muestra un entendimiento del concepto o principio matemático y usa una notación y una terminología adecuada. Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio. Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos. No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado.
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Identifica importantes conceptos, conceptos, pero pero realiza algunas conexiones conexiones erradas. Realiza muchas conexiones erradas. Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.
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3 puntos
2 puntos
1 punto
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Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar. Coloca la mayoría de los conceptos conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar. Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar. Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
Para una mayor comprensión es importante hacer mención sobre algunas ventajas que posee este instrumento de aprendizaje: Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen dos individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias. Conocer los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales conceptuales del estudiante. Así, como facilitar la conexión conexión de la información con otros conceptos. Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial, logrando fomentar la cooperación entre el estudiante e incrementando el significado de la información. Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. Favorece la creatividad y autonomía. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura estructura de la disciplina. disciplina. En el caso caso de los Estudios Sociales, por ejemplo facilita la comprensión de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro. Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje. Es una herramienta gráfica cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual. Permite relacionar las partes con el todo (pensar en sistema).
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Consume tiempo para aplicarla. Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos. La evaluación con la utilización de mapas conceptuales no se recomienda si el docente no incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento. A continuación usted verá un ejemplo de mapa conceptual, qué es lo que usted tendrá que hacer con su dupla, con el tema que escogieron para trabajar en la asignatura de Religión.
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Capítulo VII De la Epistemología a la Hermenéutica
Trata de y la
la
Conversación
Conmensuración
es un
trata de
Conjunto de re re las
Conversar, sin patrones establecidos
adjudicadas a se relaciona con HERMENÉUTI
LA
resalta la
destaca la
Racionalidad
Espontaneidad Discurso Anormal
se sugiere en El Enfoque Pragmático
un
no cumple con
Criterios para el acuerdo Discurso sí Normal
Sí cumple con
existirá cuando Estemos seguros de lo que se habla
No comprendamos del todo de lo se habla 5
