¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de incluir recursos tecnológicos en procesos de enseñanza-aprendizaje?
La integ integrac ración ión de recurs recursos os tecn tecnoló ológic gicos os en la educ educaci ación ón está está brind brindan ando do un potencial importante para ofrecer una formación adaptada a diferentes contextos y necesidades, presentando múltiples ventajas tanto desde el punto de vista del estudiante como de los profesores. Acorde a las necesidades necesidades particulares particulares del usuario; usuario; las múltiples múltiples formas expresivas expresivas motivantes, de representación y transmisión de información; y la superación de las limitaciones limitaciones temporales y/o distancias distancias geográficas, geográficas, favorables para un proceso de ense ensea an! n!a a apre aprend ndi! i!aj aje e con con reci recipr proc ocid idad ad.. "e pued puede e sea seala larr #ue #ue algu alguna nas s instituciones instituciones educativas educativas $an desarrollando innovaciones innovaciones principalmente principalmente en sus formas de impartir la docencia incorporando las nuevas tecnolog%as como recursos mediadores en los procesos de ensean!a, inclusive $an unido esfuer!os para $ace $acerr efec efecti tiva va y efic eficie ient nte e la mejo mejora ra de la cali calida dad d de la educ educac ació ión; n; esta estas s experiencias demuestran #ue las tecnolog%as de la información y comunicación están originando un nuevo paradigma en la ad#uisición de conocimiento y en el aprendi!aje, lo #ue está demandando nuevas formas de ensean!a, manejo de nuevos lenguajes, creación de nuevos espacios, re#uiriendo un estudiante con autonom%a e independencia, para #ue administre su tiempo y disee su propia metodolog%a de estudio •
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&lexibilidad' (l permitir actividades asincrónicas, posibilita #ue el estudiante avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal forma #ue sea )l #uien defina cuando está listo para apropiarse de otros contenidos. *ovilidad' "e eliminan las barreras territoriales y de tiempo. Ampliación Ampliación de cobertura' cobertura' +omo consecuencia consecuencia de lo anterior, anterior, se puede llegar y atender un mayor número de estudiantes. (ficacia' dado #ue es el mismo estudiante #uien dirige su aprendi!aje, es predecible #ue ese aprendi!aje sea significativo. A$orro en costos' al disminuir la presencialidad, presencialidad, se optimi!a el uso del tiempo y se disminuye el costo de los despla!amientos, aun teniendo #ue pagar los costos de conexión a la red. iversidad de presentación de contenidos' dado la posibilidad de -colgarinfor informac mación ión divers diversa a en la plata platafor forma, ma, permi permite te #ue #ue los los estud estudian iantes tes se apro apropie pien n del del cono conocim cimien iento to según según sus sus prop propias ias prefe preferen rencia cias, s, es decir decir,, leyen leyendo do pres present entac acion iones es y docume document ntos os,, viend viendo o vide videos os y $aci $aciend endo o simulaciones.
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Actuali!ación' La información y actividades diseadas en la plataforma son fácilmente actuali!ables. 0nteracción' "i bien las plataformas educativas tienen $erramientas de comunicación bien definida c$at, foros y con bondades reconocidas, tambi)n es cierto #ue en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo.-
¿Cree que las modalidades de formación emergentes a partir del uso de las TC pueden articularse de manera pro!echosa en las acti!idades de formación tradicionales? 1na nueva realidad en el entorno de la tecnolog%a y las comunicaciones, con un avance significativo en la $ipercomunicación, la multimedialidad, los e#uipos y soft2are, tecnolog%as inalámbricas, redes de banda anc$a y demás, $ace #ue los miembros de una sociedad, utilicen nuevas formas de aprendi!aje, donde el rol como estudiante cambia, al igual #ue su entorno. (l mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a es#uemas formativos, situación #ue preocupa a más docentes, #ue ven como los nuevos retos y re#uerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores o de #uien $aga su parte en el aula de clase. La situación actual es dinámica y variada. (s común encontrar una tendencia marcada por parte de las universidades, buscando innovar en sus modelos pedagógicos y la mejor manera para lograrlo es ofertando programas con el apoyo de las nuevas tecnolog%as de la información y las comunicaciones, los cuales $an tenido en los últimos 34 aos un auge creciente, geom)trico y constante. 5al situación lleva a los directivos de las instituciones de educación superior a romper mitos y es#uemas an#uilosados por siglos de estancamiento en la manera de seguir una clase y obviamente conlleva al planteamiento de algunas de las siguientes in#uietudes' 6están preparados los docentes universitarios para afrontar el reto7, 6cómo responderán los estudiantes a nuevos modelos pedagógicos7, 6está en capacidad el docente para aceptar un nuevo es#uema, donde su rol protagónico cambia, por el papel estelar del alumno7; 6se está preparado tecnológicamente para afrontar esta nueva realidad7, son )stos algunos de las cuestionamientos #ue más a#uejan al cuerpo directivo y docente de una institución de educación superior y #ue impiden en gran medida dar el salto #ue se re#uiere para afrontar el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del proceso ensean!a aprendi!aje. (s importante considerar la importancia #ue tienen los directivos en el rompimiento de los diferentes modelos mentales #ue se re#uieren para iniciar un proceso de transformación cultural; si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, será muc$o más sencillo
irradiar esa mentalidad entre los docentes #ue $asta el momento $an sido presenciales, sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad. (n consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento social, debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues desde la experiencia, el crecimiento es tan rápido y a tan corto pla!o, #ue es muy perjudicial ec$ar marc$a atrás. Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a constantes cambios, la gran mayor%a de ellos con un gran impacto a nivel personal como laboral. (l rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el papel del profesor #ue ensea, es cambiado por el papel de un profesor #ue facilita el aprendi!aje del alumno, y este reto #ue plantean estas nuevas metodolog%as de aprendi!aje, exigen por parte del docente un conjunto de competencias y $abilidades necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario en el #ue se desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en las tics. *iraremos entonces cual es esa nueva figura del docente virtual y cuáles serán entonces las competencias básicas #ue debe cumplir, para responder al reto ante sus
estudiantes virtuales. ¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de pasar de la tiza al tablero digital?
"on muc$as las acepciones #ue nos llegan sobre los tableros digitales, pero en primer lugar tenemos #ue $acer una doble distinción según la forma en la #ue podamos interactuar con las imágenes proyectadas' tableros igital y 5ableros igital 0nteractiva. 5ablero digital, es 8"istema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un video proyector, #ue permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para la visuali!ación en grupo. "e puede interactuar sobre imágenes proyectadas utili!ando los perif)ricos del ordenador' ratón, teclados,9: ere *ar#ues. +on este tipo de pi!arras el espacio de proyección puede ser una pantalla de proyección, cual#uier pi!arra e incluso una pared, ya #ue la interacción se reali!a a trav)s del ordenador y sus perif)ricos. Los elementos básicos #ue constituyen una i!arra igital son' 1n ordenador multimedia con <, altavoces y micrófono y conexión del ordenador a 0nternet. 1n teclado y ratón inalámbrico pueden facilitar la participación de los alumnos/as con problemas de movilidad desde su propio pupitre. 1n video proyector situado preferentemente en el tec$o, y accionado con un mando a distancia. (s decir, proyectamos, sobre una pantalla cual#uier tipo de información procedente del ordenador Los elementos básicos #ue constituyen una 5ablero igital 0nteractiva son los mismos #ue $emos descrito en el apartado anterior para el 5ablero digital y
además' 1na pantalla o pi!arra #ue integra el 8dispositivo de control de puntero:, #ue bien lo puede llevar el mismo tablero o puede ser portable como $emos explicado antes. (n ambos casos incluye el soft2are propio de la 0 con sus componentes básicos como son drivers 0, tinta digital, editor multimedia, recursos de apoyo 9 (n ambos casos, i!arra digital y i!arra igital 0nteractiva, podemos integrar otros elementos #ue nos van a permitir aumentar su funcionalidad' 1na 2ebcam, #ue permitirá reali!ar videoconferencias proyectando directamente las imágenes. 1tili!ación didáctica de la 5ablero igital &ormación en =ed *inisterio de (ducación, +ultura y eporte 0>5(& ? 5ipos de pi!arras La 0 en el centro educativo. 1bicación 1na impresora, para imprimir sobre papel actividades de la =ed. 1n escáner, para digitali!ar imágenes y textos para integrar en nuestras presentaciones. Altavoces #ue nos van a servir para trabajar aspectos interesantes por medio de v%deos, obras musicales, aprendi!aje de sonidos, etc. ara ello solamente necesitamos tener instalada una tarjeta de sonido en nuestro ordenador y un juego de altavoces. Lector de documentos, #ue permite proyectar y digitali!ar cual#uier documento en papel u objeto tridimensional. "istema de votación, permite elegir entre varias opciones basado en la decisión de los votantes. 5ableta digitali!adora, #ue permite interactuar con la pi!arra desde cual#uier lugar del aula. @tros, como puede ser un magnetoscopio #ue permite la utili!ación didáctica de videos, la conexión del ordenador a una antena de televisión básica para trabajar los idiomas, o noticias de inter)s, análisis de la publicidad
