UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI MELALUI PENGGUNAAN KOMBINASI METODE EKSPERIMEN DENGAN METODE MIND METODE MIND MAPPING BERVISI MAPPING BERVISI SETS PADA PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NU 05 BRANGSONG TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam Ilmu Pendidikan Kimia
Oleh Nurul Faizah NIM : 053711238
FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG 2012
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
: Nurul Faizah
NIM
: 053711238
Jurusan/Program Studi
: Tadris Kimia
menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah penelitian/karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu tertentu yang dirujuk sumbernya.
Semarang, 14 Juni 2012 Saya yang menyatakan,
Nurul Faizah NIM. 053711238
ii
iii
Semarang, 14 Juni 2012
NOTA PEMBIMBING
Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo di Semarang Assalamu ‘ alakum
wr. Wb.
Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skripsi dengan : Judul
: UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI MELALUI PENGGUNAAN KOMBINASI METODE EKSPERIMEN DENGAN METODE MIND MAPPING BERVISI SETS PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NU 05 BRANGSONG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Nama
: Nurul Faizah
Nim
: 053711238
Jurusan
: Tadris
Progam Studi
: Tadris Kimia
Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam bidang Munaqosah. Wassalamu ‘alaikum wr. Wb
iv
Semarang, 14 Juni 2012
NOTA PEMBIMBING
Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo di Semarang Assalamu ‘alakum wr. Wb.
Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skripsi dengan : Judul
: UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI MELALUI PENGGUNAAN KOMBINASI METODE EKSPERIMEN DENGAN METODE M I N D M A PPI N G BERVISI SETS PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NU 05 BRANGSONG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Nama
: Nurul Faizah
Nim
: 053711238
Jurusan
: Tadris
Progam Studi
: Tadris Kimia
Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam bidang Munaqosah.
Wassalamu ‘alaikum wr. Wb
v
MOTTO
Sholawat Penambah Ketenangan Hati & Harap Antri
vi
ABSTRAK Judul
Nama NIM
: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Laju Reaksi Melalui Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen dengan Metode M ind Mapping Bervisi SET S Pada Siswa Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Pelajaran 2011/2012. : Nurul Faizah : 053711238
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia materi pokok Laju Reaksi. Studi kasus siswa kelas XI SMA NU 05 Brangsong tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah 19 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi dengan menggunakan kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . Metode ini merupakan suatu metode yang memanfaatkan imajinasi dan asosiasi dengan belajar melihat gambaran secara keseluruhan yang dikaitkan dengan aspek Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik dan dikombinasikan dengan praktikum yang dapat membantu siswa untuk belajar lebih cepat, mudah dan efisien sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat lebih baik. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: lembar mind mapping bervisi SETS , lembar observasi keaktifan siswa, lembar observasi kinerja guru dan evaluasi belajar di tiap akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa dan hasil kinerja guru dalam proses pembelajaran. Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai tes evaluasi di tiap akhir siklus. Sedangkan keberhasilan keaktifan siswa diperoleh dengan metode observasi. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada tahap prasiklus, keaktifan siswa mencapai 52,63% dan rata-rata hasil belajar 66,63 dengan ketuntasan belajar 52,63%, pada tahap ini tidak menggunakan kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . Kemudian dilaksanakan tindakan pada siklus I, dengan kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS , siswa menjadi aktif dan pemahaman konsep siswa lebih optimal. Keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 68,75% dan rata-rata hasil belajar 69,47 dengan ketuntasan klasikal sebesar 64,73%. Sedangkan pada siklus II setelah diadakan refleksi pelaksanaan tindakan, pada siklus II keaktifan siswa mengalami peningkatan yaitu 88,15% dengan rata-rata hasil belajar adalah 76,84 dan ketuntasan klasikal sebesar 89,47%. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS , keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat. Dengan demikian, diharapkan dari hasil penelitian ini akan bisa memberikan sumbangsih dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, serta informasi sekaligus masukan bagi civitas akademika Fakultar Tarbiyah IAIN Walisongo khususnya dan segenap praktisi pendidikan pada umumnya, guna menciptakan satu pola pendidikan yang senatiasa sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman.
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur dengan hati yang tulus dan pikiran yang jernih, tercurahkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, hidayah, dan taufik serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi dengan judul
“
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Laju
Reaksi Melalui Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen dengan Metode M ind M apping Bervisi SETS Pada Siswa Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong
Tahun Pelajaran 2011/2012. dengan baik. “
Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana S-1 pada Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang jurusan Tadris Kimia. Penulis dalam menyelesaikan skripsi ini mendapat bantuan baik moril maupun materiil dari berbagai pihak, maka pada kesempatan ini dengan rasa hormat yang dalam penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. Suja’i, M. Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang, yang telah memberikan ijin penelitian dalam rangka penyusunan skripsi ini. 2. Ibu Atik Rahmawati M. Si, selaku Ketua Prodi Tadris Kimia Fakultas Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang, yang telah memberikan ijin penelitian dalam rangka penyusunan skripsi. 3. Ibu Ratih Rizki Nirwana, S,Si M.Pd, selaku Pembimbing I, yang telah memberikan waktu dan bimbingan yang sangat berharga sampai selesai penulisan skripsi ini. 4. Drs Mahfud Junaedi M Ag, selaku Pembimbing II, yang telah memberikan waktu dan bimbingan yang sangat berharga sampai selesai penulisan skripsi ini. 5. Dosen, pegawai, dan seluruh civitas akademika di lingkungan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang. 6. Bapak Drs. H. Mawardi, selaku Kepala sekolah SMA NU 05 Brangsong Kendal yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian.
viii
7. Bapak Heri Supriyanto, ST, selaku guru kimia SMA NU 05 Brangsong Kendal, yang telah membantu pencapaian keberhasilan dalam penelitian ini. 8. Imamku tercinta Muhammad Zen, yang selalu ada dikala senang maupun susah terima kasih untuk kasih sayang, do’a, motivasi dan semuanya serta Buah hatiku tersayang Uyun Najwa Zen, terima kasih dik untuk kasih sayangnya doa ibu selalu menyertaimu. 9. Kedua orang tua (H.Musyafak dan Hj.Sunantin) & (Muhammad Toha dan Siti Zaenabah) tercinta, yang senantiasa memberikan do’a dan kasih sayangnya. 10. Kakak-kakaku, (almarhum Muthrofin & Miftakhul yazid terima kasih kak untuk kasih sayang yang singkat ini semoga Yang Khaliq mengikhlaskan surganya untukmu), Kak In, Mbak Dah, Mbak Nung, Mbak Iroh, Kak Ring, Mbak Nur, Kak Rif terimakasih untuk do’a dan kasih sayangnya. 11. Keluarga besar PSHT IAIN Walosongo semarang,( mas Akmal, Mugni, Anshori, Eli, Wahdah, Yumi, Qoqo dan saudara-saudaraku yang tidak dapat penulis tulis namanya satu per satu) terima kasih untuk do’a dan semangatnya serta selalu memayu hayuning bawono. 12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu penulis hingga dapat diselesaikan penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran untuk perbaikan dan kesempurnaan hasil yang telah didapat. Akhirnya, hanya kepada Allah penulis berdo’a, semoga bermanfaat adanya dan mendapat ridho dari-Nya, Amin Yarabbal ‘aalamin.
Semarang, 14 Juni 2012 Penulis
Nurul Faizah NIM. 053711238
ix
DAFTAR ISI
Halaman Judul ..............................................................................................
i
Pernyataan Keaslian .....................................................................................
ii
Halaman Pengesahan ...................................................................................
iii
Nota Pembimbing.........................................................................................
iv
Halaman Motto ............................................................................................
vi
Halaman Abstrak ..........................................................................................
vii
Kata Pengantar .............................................................................................
viii
Halaman Daftar Isi ......................................................................................
ix
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................
1
B. Perumusan Masalah ..............................................................
4
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..............................................
4
1. Tujuan Penelitian ................................................... ....
4
2. Manfaat Penelitian ................................................. ....
5
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka .......................................................................
6
B. Kerangka Teoritik...................................................................
7
1. Definisi Belajar dan Hasil Belajar serta Faktor yang Mempengaruhinya ..........................................................
7
2. Metode Eksperimen .........................................................
12
3. Metode Mind Mapping .....................................................
12
4. Visi SETS .........................................................................
17
5. Metode Mind Mapping bervisi SETS ...............................
19
6. Pengertian Kimia..............................................................
21
7. Laju Reaksi ......................................................................
21
C. Hipotesis Tindakan .................................................................
29
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ......................................................................
30
B. Subjek Penelitian ...................................................................
32
x
C. Waktu dan Tempat Penelitian ...............................................
33
D. Kolaborator .............................................................................
34
E. Desain Penelitian ...................................................................
35
F. Tehnik Pengumpulan Data .....................................................
44
G. Indikator Keberhasilan ..........................................................
46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pra Siklus ...............................................................................
48
B. Hasil Penelitian ......................................................................
49
1. Siklus I .............................................................................
49
2. Siklus II ............................................................................
58
C. Pembahasan ...........................................................................
71
BAB V KESIMPULAN , SARAN, DAN PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................
75
B. Saran ......................................................................................
75
C. Penutup ..................................................................................
76
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11 Lampiran 12 Lampiran 13 Lampiran 14 Lampiran 15 Lampiran 16 Lampiran 17 Lampiran 18 Lampiran 19 Lampiran 20
: Silabus : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II : Kisi-kisi Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus I : Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus I : Kisi-kisi Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus II : Instrumen Tes Ketuntasan Belajar Siklus II : Kunci Jawaban Tes Ketuntasan Belajar Siklus I : Kunci Jawaban Tes Ketuntasan Belajar Siklus II : Indikator Keberhasilan Keaktifan Siswa : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II : Nilai Pra Siklus Keaktifan Siswa : Hasil Analisis Nilai Keaktifan Siswa Siklus I : Hasil Analisis Nilai Keaktifan Siswa Siklus II : Lembar Observasi Guru Pengelolaan Pembelajaran Siklus I : Lembar Observasi Guru Pengelolaan Pembelajaran Siklus II : Gambar Mind Mapping bervisi SETS dengan tema Laju Reaksi : Proses Kegiatan Belajar Melalui Penggunaan Metode Eksperimen dengan Metode Mind Mapping Bervisi SETS
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Gambar 2.2 Gambar 2.3 Gambar 2.4 Gambar 2.5 Gambar 3.1 Gambar 4.1
: Skema dari Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar : Keterkaitan antar Unsur SETS : Metode Grafis untuk Menentukan Laju Rerata : Teori Tumbukan dengan Kompleks Teraktifasi : Teori Tumbukan : Kegiatan Inti Penelitian : Grafik Perbandingan Hasil Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tabel 2.2
: Perbedaan Catatan Biasa dan Mind Mapping : Data percobaan antara gas hydrogen dengan nitrogen oksida pada 0
suhu 800 C Tabel 3.1
: Daftar Nama Siswa Kelas XI SMA NU 05 Brangsong
Tabel 3.2
: Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Tabel 4.1
: Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
IPA merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena yang berupa alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta. Konsep-konsep atau 1
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses pen emuan.
Kimia merupakan salah satu dari cabang IPA yang dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pembelajaran pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Namun pada umumnya siswa cenderung belajar dengan hafalan daripada secara aktif mencari untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep kimia karena guru cenderung dengan metode pembelajaran ceramah dengan pencatatan materi yang konvensional, padahal perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin maju. Sehingga siswa sering bosan dengan pembelajaran kimia yang berakibat pada hasil belajar kimia. Kebosanan yang dialami siswa saat pembelajaran kimia yang berkepanjangan akan mengakibatkan rendahnya hasil kimia pada siswa tersebut. Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kualitas dan kuantitas sampai saat ini masih merupakan suatu masalah yang menonjol dalam setiap usaha pembaharuan sistem pendidikan Nasional. Upaya perbaikan, perubahan dan pembaharuan di bidang pendidikan juga masih merupakan tanggung jawab guru sebagai salah satu komponen kegiatan belajar mengajar di sekolah. Salah satunya yaitu penggunaan metode pembelajaran. Dalam metode pembelajaran guru mempunyai peran yang sangat penting, dimana metode yang digunakan harus sesuai
1
Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu. (Jakarta Pusat : Depdiknas), hlm. 4.
1
dengan zaman atau kemajuan teknologi serta mampu diterapkan dalam sekolahan tersebut. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa kimia dianggap sebagai perangkat faktor-faktor yang perlu dihafalkan. Hal tersebut disebabkan oleh ketidaktahuan siswa mengenai kegunaan kimia dalam praktek sehari-hari. Sehingga siswa cepat bosan dan tidak tertarik pada mata pelajaran kimia. Padahal kimia juga bisa dipelajari dengan pemahaman konsep dan pengetahuan nyata sehingga siswa dapat mengamati atau mengalami sendiri. Dari observasi awal yang peneliti lakukan diketahui bahwa hasil belajar kognitif pada siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong pada semester genap tahun pelajaran 2010/2011 belum memenuhi kriteria ketuntasan baik secara individual, klasikal maupun didasarkan pada Standar Ketuntasan Minimum (SKM) mata pelajaran kimia yang telah ditetapkan dalam silabus ini yaitu mencapai minimum 70 dan sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa di kelas tersebut. Berdasarkan beberapa tes harian, nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas XI IPA masih relatif rendah. Sebagian siswa kelas XI IPA kurang tertarik dengan pelajaran kimia. Menurut mereka, kimia merupakan pelajaran yang membahas hal-hal abstrak yang sulit digunakan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga merasa kesulitan dalam mempelajari kimia, khususnya yang ada hubungannya dengan rumus dan hitungan. Keengganan siswa dalam menerima pelajaran kimia yang akhirnya berakibat pada kurang kesiapan siswa dalam menerima pelajaran kimia yang berujung pada hasil belajar kognitif yang masih di bawah standar ketuntasan belajar klasikal standar. Adapun keaktifan siswa belum dapat dioptimalkan oleh guru mengingat ketersediaan media, sarana dan prasarana yang terbatas. SMA NU 05 merupakan sekolah yang baru didirikan dengan ketersediaan media, sarana dan prasarana yang masih terbatas. Adanya keterbatasan tersebut sebagai guru harus mengatur strategi dalam kegiatan belajar mengajar yang tepat. Apalagi dengan adanya kemajuan teknologi, siswa tidak hanya dituntut untuk mengetahui konsep & teori akan tetapi siswa juga di tuntut untuk trampil dalam menerapkan pengetahuan untuk menghadapi masalah dalam kehidupan dan teknologi. Strategi yang dilakukan guru sebaiknya berorientasi pada tujuan
2
pembelajaran, mengembangkan kemampuan akademik dan interaksi sosial. Untuk itu guru
perlu
menghadirkan
suasana
bermakna
dalam
pembelajaran
dengan
keterbatasan yang ada. Pembelajaran yang bermakna diharapkan dapat menghadirkan pengalaman yang kongkrit dalam memahami konsep kimia yang menurut sebagian siswa adalah konsep yang abstrak dan sulit untuk di aplikasikan dalam lingkungan sekitar. Metode eksperimen merupakan metode yang sifatnya obyektif, baik yang dilakukan di dalam atau di luar kelas maupun di dalam suatu laboratorium tertentu dan Fungsi dari metode eksperimen merupakan penunjang kegiatan proses belajar untuk menentukan prinsip tertentu atau menjelaskan tentang prinsip - prinsip yang dikembangkan. Sedangkan Metode Mind Mapping merupakan cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran, merencanakan penelitian 2
baru. Pembelajaran ini menjadikan mengingat dengan lebih baik (konsentrasi), karena belajar melihat gambaran secara keseluruhan dengan imajinasi dan asosiasi. Mind map menggunakan
kemampuan
otak
akan
pengenalan
visual
untuk
menghasilkan hasil yang maksimal. Dengan kombinasi warna, gambar dan cabangcabang melengkung, Mind map lebih merangsang secara visual daripada pencatatan tradisional, yang cenderung linier dan satu warna sehingga ilmu yang diperoleh dari pembelajaran mudah diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, dengan mengkaitkan ilmu yang di dapat dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Keterkaitan ilmu pengetahuan dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat tersebut bisa di ajarkan pada siswa melalui pendekatan SETS. SETS merupakan akronim dari Science, Environment, Tecnology, and Society, bila diterjemahkan dalam bahasa Indonesia memiliki kepanjangan Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat. SETS diturunkan dengan landasan filosofis yang mencerminkan kesatuan unsur-unsur SETS dengan mengingat urutan unsur-unsur SETS dalam 3
susunan akronim tersebut . Visi SETS merupakan cara pandang ke depan yang membawa ke arah pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam
2
Siberman, Melvin L, Active Learning: 101 Pembelajaran Aktif , (Yogyakarta: PUSTAKA INSAN MADANI, 2007), hlm. 188. 3
http://www.yatikurniawati.com/pendekatan-pembelajaran-bervisi-SETS -dalam-ipa/
3
kehidupan ini mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat 4
(SETS ) sebagai satu kesatuan yang saling mempengaruhi secara timbal balik. Secara keseluruhan keempat unsur SETS tersebut akan selalu menyatu tak terpisahkan. Metode Mind Mapping bervisi SETS merupakan suatu metode pembelajaran yang memanfaatkan imajinasi dan asosiasi dengan belajar melihat gambaran secara keseluruhan yang dikaitkan dengan aspek Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik yang dapat membantu siswa untuk belajar lebih cepat, mudah dan efisien sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat lebih baik. Berdasarkan pengembangan
permasalahan
pembelajaran
di
dengan
atas,
maka
akan
mengkombinasikan
dilakukan
upaya
antara
metode
pembelajaran dengan visi, yaitu penulis melakukan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Laju Reaksi Melalui Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen dengan Metode Mind Mapping Bervisi SETS Pada Siswa Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Ajaran 2011/2012”. B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka perumusan masalah dari skipsi ini adalah sebagai berikut: Apakah melalui penggunaan kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind Mapping bervisi SETS pada materi pokok laju reaksi dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Ajaran 2011/2012 ? C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Manfaat dan tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah sesuai dengan latar belakang dan perumusan masalah yang penulis paparkan yaitu sebagai b erikut : 1. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah penggunaan kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind Mapping bervisi SETS dapat meningkatkan hasil belajar kimia pada materi pokok laju reaksi pada siswa XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Pelajaran 2011/2012. 4
Binadja Ahmad, Pendidikan SETS dalam Penerapannya dalam Mengajar, makalah disajikan pada Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan SETS , (Semarang: UNNES, 1999), hlm.3.
4
2.
Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah : a. Bagi Siswa 1) Meningkatkan hasil belajar kimia siswa 2) Meningkatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran b. Bagi Guru 1) Hasil penelitian ini akan memberikan wawasan kepada guru tentang metode pencatatan yang tepat khususnya pokok bahasan laju reaksi. 2) Meningkatkan
rangsangan
bagi
guru
untuk
menciptakan
strategi
pembelajaran yang baik pada mata pelajaran kimia dan menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa. c. Bagi Sekolah 1) Memberikan kontribusi yang baik dalam peningkatan pembelajaran untuk semua pelajaran. 2) Memberikan perbaikan kondisi pembelajaran kimia di kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong.
5
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
Kajian pustaka sementara yang penulis gunakan sebagai referensi awal dalam melakukan penelitian ini adalah: 1. Dalam skripsi Evi Lisnayanti (4301405056) jurusan kimia Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang yang berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping bervisi SETS terhadap hasil belajar kimia siswa untuk pokok bahasan Termokimia. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA SMA Negeri Semarang. Sebagai kelas eksperimen adalah kelas XI IPA 3 sedangkan sebagai kelas kontrol adalah kelas XI IPA 2.Setelah pembelajaran, rata-rata hasil posttest pada kelas eksperimen sebesar 79 dan kelas kontrol sebesar 73 dan untuk mengetahui ada tidaknya hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji t. Hasil yang diperoleh t
hitung sebesar
4.689 dan t
tabel sebesar
1,67. t
hitung
> t
tabel berarti
bahwa belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Dengan demikian adanya pengaruh positif dalam pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping bervisi SETS terhadap hasil belajar siswa. 2. Dalam skripsi Nisa Nur Hidayanti (4301406056) jurusan kimia Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang yang berjudul Efektifitas Pembelajaran Bervisi SETS Berbasis Elektronik terhadap Hasil Belajar Kimia Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan SMA Negeri 2 Pemalang. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil post test kelas eksperimen sebesar 78 dengan kriteria baik dan kelas kontrol sebesar 74 dengan kriteria cukup baik. Uji peningkatan hasil belajar di peroleh t
hitung
> t
tabel,
artinya setelah
pembelajaran ada peningkatan hasil belajar yang signifikan. Rata-rata nilai afektif dan psikomotorik kelas eksperimen sebesar 90 dan 91 dengan kriteria sangat baik. Dengan demikian pembelajaran bervisi SETS berbasis elektronik efektif membantu ketuntasan hasil belajar dan ada peningkatan hasil belajar yang signifikan.
6
Persamaan dari hasil kedua penelitian di atas adalah pembelajaran dengan bervisi SETS mempunyai pengaruh yang sangat baik untuk meningkatkan motivasi
dan hasil belajar yang dilakukan dengan penelitian kuantitatif.
Sedangkan perbedaan dari keduanya adalah metode yang digunakan. Oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode maupun visi yang sama seperti yang digunakan pada penelitian pertama pada kajian pustaka di atas. Tetapi pada metode dikombinasi dengan metode eksperimen, disesuaikan dengan materi laju reaksi yang membutuhkan suatu percobaan dalam penyampaian materi. Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK. Sedangkan pada penelitian yang kedua pada kajian pustaka di atas, peneliti menggunakan visi SETS sebagai kajian relevansi dalam melakukan penelitian yang dilakukan pada SMA NU 05 Brangsong.
Sehingga
pembelajaran
dengan
mengkombinasikan
metode
eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS diharapkan dapat diterapkan pada pembelajaran kimia dengan materi pokok Laju Reaksi dengan jenis tindakan Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong tahun ajaran 2011/2012 dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
B. Kerangka Teoritik 1.
Definisi Belajar dan Hasil Belajar serta Faktor yang Mempengaruhinya
a.
Pengertian Belajar Adapun definisi belajar menurut pakar pendidikan, diantaranya sebagai berikut: 1) Gagne “Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktifitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. 2) Cronbach “Learning is shown by a change in behavior as a result of experience.(Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman.
7
3) Geoch “ Learning is change in performance as a result of practice”. (Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan).1 4) Dalam Kitab Mudkhola ilal Manahij wa Turuqut Tadris
”Belajar adalah perubahan perilaku secara sengaja melalui proses pembelajaran”. 5) Menurut T. Morgan “Learning is relatively permanent change in behavior which occurs as result of eksperimence or praktice”.3 Yang artinya adalah sebagai berikut: “Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang merupakan hasil dari pengalaman atau latihan”. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan atau aktivitas untuk memperoleh pengetahuan, perubahan tingkah laku yang berasal dari proses pembelajaran atau hasil dari interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mampu berinteraksi dengan lingkungannya. b. Pengertian Hasil belajar Hasil belajar adalah perwujudan kemampuan akibat perubahan 4
perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan. Hasil belajar juga merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan – percakapan potensial
1
Agus Supriono, Cooperative Learning Teori dan A plikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), Cet. IV, hlm. 2. 2
M. Muzamil Basir dan M. Malik M. Said, Mudkhola ilal Manahij wa Turuqut Tadris, (Mekkah: Darul Liwa’,t.th.), hlm. 64. 3
4
Clifford T. Morgan, Introduction to Psychology,(New York: Pretice Hall,1971), hlm.187 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm.49
8
5
atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Berikut ini berapa definisi tentang hasil belajar atau prestasi belajar antara lain: 1)
Menurut Winkel: “Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan 6
manusia yang berubah dalam sikap dan tingkah lakunya” . 2)
Hasil belajar menurut Gagne antara lain : a) Informasi Verbal yaitu kualitas mengungkapkan pengetahuannya dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan. b) Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. c) Strategi kognitif yaitu keaktifan menyalurkan aktifitas kognitifnya sendiri. d) Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerakan dalam urusan dan koordinasi. e) Sikap adalah kemampuan untuk menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek.7 Dari definisi di atas, bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang telah
dicapai dalam suatu perubahan adanya proses, latihan atau pengalaman dan usaha belajar dalam hal ini mewujudkannya berupa hasil. c. Aspek-Aspek Hasil Belajar Menurut
Benyamin
Bloom
secara
garis
besar
hasil
belajar
diklasifikasikan menjadi tiga antara lain:8 1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. 2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari, penerimaan, jawaban atau reaksi, menilai, organisasi dan internalisasi. 5
Nana Syaodih, Landasan Rosdakarya, 2009), hlm. 102.
Psikologi Proses
Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
6
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , hlm.45.
7
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm 5-6.
8
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar dan Mengajar , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)hlm. 22.
9
3) Ranah psikomotorik berkaitan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak individu yang terdiri dari lima aspek, yakni gerakan refleks, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif. Jadi ketiga hasil belajar yang telah dijelaskan di atas penting diketahui oleh guru dalam rangka merumuskan tujuan pengajaran dan menyusun alatalat penilaian, baik tes maupun bukan tes. d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu :9 1) Faktor-Faktor Stimuli Belajar Stimuli belajar yaitu segala hal di luar individu yang merangsang, individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Stimuli dalam hal ini mencakup materiil, penegasan, serta suasana lingkungan eksternal yang harus diterima atau dipelajari oleh si pelajar. 2) Faktor-faktor metode belajar Cara mengajar atau lebih dikenal dengan metode pembelajaran , menyangkut cara guru memberikan pengalaman belajar siswa sehingga kemampuannya dapat berkembang, dan belajar dapat berjalan secara efisien serta bermakna bagi siswa.10 Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin di capai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya apabila dia tidak menguasai satupun metode
mengajar.
Metode
yang
digunakan
seorang
guru
dapat
mempengaruhi proses belajar dari peserta didik, misalnya peta konsep, digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pokok tentang tumbuhan atau klasifikasi hewan. Karena dengan peta konsep ini peserta
9
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 109-113.
10
Mulyati Arifin,dkk, Strategi Belajar Mengajar Kimia,( Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia Upi, 2000), hlm.118
10
didik akan lebih mudah mempelajarinya dan dengan peta konsep yang dibuat oleh peserta didik tentunya daya ingat peserta didik terhadap materi tersebut akan lebih baik. 3) Faktor-faktor individual Faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang, seperti kondisi kesehatan jasmani dan rohani, kapasitas mental, usia dan lain sebagainya. Di samping itu faktor lain yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar pada setiap orang, dapat diintisarikan seperti pada gambar 2.1 berikut: 11 Alam Lingkungan Sosial Luar
Kurikulum Guru/pengajar Instrumental
Sarana + Fasilitas Administrasi/ Manajemen
Faktor
Kondisi Fisik Fisiologi
Dalam
Bakat/ Motivasi Psikologi
Gambar 2.1 skema dari faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar 11
Kondisi Panca Indra
Minat/ Kemampuan Kognitif/ Kecerdasan
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosda Karya, 2007).
hlm.107
11
2. Metode Eksperimen
Metode ini biasanya dilakukan dalam suatu pelajaran tertentu seperti ilmu alam, ilmu kimia dan sejenisnya. Biasanya digunakan metode yang sifatnya obyektif, baik yang dilakukan di dalam atau di luar kelas maupun di dalam suatu laboratorium tertentu.12 Fungsi dari metode eksperimen merupakan penunjang kegiatan proses belajar untuk menentukan prinsip tertentu atau menjelaskan tentang prinsip - prinsip yang dikembangkan. a. Keuntungan penggunaan metode eksperimen
1. Dapat memberikan gambaran yang kongkrit tentang suatu peristiwa 2. Siswa dapat mengalami proses 3. Siswa dapat mengembangkan ketrampilan inkuiri 4. Siswa dapat mengembangkan sikap ilmiah 5. Membantu guru untuk mencapai tujuan pembelaran lebih efektif dan efisien. b. Persiapan guru sebelum melaksanakan praktikum
1. Menentukan tujuan praktikum 2. Menyiapkan prosedur praktikum 3. Menyiapkan lembar pengamatan 4. Menyiapkan alat dan zat 5. Menyiapkan lembar observasi kegiatan praktikum 13 3. Metode M ind M apping
Mind Mapping disebut juga peta pikiran. Yakni suatu cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran.14 Peta pikiran membantu siswa menangkap pikiran dan gagasan pada kertas dengan jelas, lengkap dan mudah.
12
Ismail, SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam berbasis PAIKEM, (Semarang: RaSAil Media group, cet.IV, 2009), hlm.20 13
Mulyati Arifin,dkk, Strategi Belajar Mengajar Kimia, hlm.122-123
14
Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2008), Cet. 6, hlm. 4.
12
Metode ini merupakan visi terhadap keseluruhan otak yang membuat siswa mampu membuat catatan yang menyeluruh satu pokok bahasan dalam satu halaman. Dengan metode ini siswa akan mudah mengidentifikasi secara kreatif apa yang telah mereka pelajari dan apa yang mereka rencanakan dengan dimulai hal yang paling sederhana, misalkan mereka yang membuat Mind Map yang bertemakan buah-buahan, maka tema utama adalah buah, selanjutnya buah dikelompokkan lagi, pengelompokannya berdasarkan warna atau rasanya sehingga siswa dapat lebih mudah memahami tentang buah. Mind Mapping (peta pikiran) adalah suatu metode pencatatan yang 15
berbeda dari bentuk pencatatan secara konvensional. Lebih lanjut, peta pikiran adalah teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya. Tabel 2.1 tentang perbedaan catatan biasa dengan Mind Mapping berikut ini menjelaskan perbedaan antara catatan tradisional (catatan biasa) dengan catatan pemetaan pikiran ( Mind Mapping ) Tabel 2.1 Perbedaan Catatan Biasa dan Mind Mapping. 1. 2. 3. 4. 5.
Catatan Biasa Hanya berupa tulisan-tulisan saja Hanya dalam satu warna Untuk mereview ulang memerlukan waktu yang lama waktu yang diperlukan untuk belajar lebih lama Statis
1. 2. 3. 4. 5.
Peta Pikiran ( Mind Mapping ) Berupa tulisan, symbol dan gambar Berwarna-warni Untuk mereview ulang diperlukan waktu yang pendek Waktu yang diperlukan untuk belajar lebih cepat dan efektif Membuat individu menjadi lebih kreatif.
Dari uraian tersebut, peta pikiran ( Mind Mapping ) adalah suatu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual. Peta pikiran memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri sese orang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka kan memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun
15
Yovan P. Putra, Memori dan Pembelajaran Efektif , (Bandung: CV Yrama Widya, 2008), hlm. 257.
13
secara verbal. Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima. a. Cara Membuat Mi nd Map (Peta Pikiran)
Karena mind map begitu mudah dan alami, bahan-bahan untuk membuat mind map sangatlah sedikit antara lain: 1) Kertas kosong yang tak bergaris 2) Pena dan pensil warna 3) Otak 4) Imajinasi Cara membuat Mind Mapping adalah sebagai berikut: 1) Mulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjang nya diletakkan mendatar. Dimulai dari tengah untuk memberi kebebasan pada otak agar dapat menyebar ke segala wilayah dan untuk mengungkapkan dirinya dengan lebih bebas dan alami. 2) Menggunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Sebuah gambar dapat memberikan seribu makna kata dan membantu dalam menggunakan imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat kita tetap lebih fokus, membantu kita berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak kita. 3) Menggunakan warna. Bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar. Warna membuat mind map lebih hidup, menambah energi kepada pemikiran kreatif, dan menyenangkan. 4) Menghubungkan gambar-gambar utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengingatkan dua atau tiga atau empat hal sekaligus. Sehingga mind mapping
akan
lebih mudah di mengerti dan di ingat. 5) Membuat garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. garis yang berupa garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang lurus dan organis, seperti cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata. 6) Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Kata kunci tunggal memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada mind map. Setiap
14
kata tunggal atau seperti pengganda, menghasilkan sederet asosiasi dan hubungannya sendiri. Penggunaan kata tunggal, akan lebih bebas dan lebih bisa memicu ide serta pikiran baru. 7) Menggunakan gambar. Seperti gambar sentral, setiap gambar bermakna seribu kata. Jadi bila mempunyai 10 gambar di dalam mind map maka mind map tersebut setara dengan 10.000 kata catatan.
16
pping (peta pikiran) b. Kiat-kiat untuk membuat M ind M apping
Ada beberapa kiat dalam pembuatan Mind pembuatan Mind Mapping (peta (peta pikiran) antara lain: 1) Di tengah kertas membuat lingkaran dari gagasan utama 2) Menambahkan sebuah cabang dari pusatnya untuk tiap-tiap poin kunci gunakan pulpen warna-warni. 3) Menuliskan kata kunci atau frase pada tiap-tiap cabang, kembangkan untuk menambahkan detail-detail. 4) Menambahkan simbol dan ilustrasi. 5) Menggunakan huruf kapital 6) Menulis gagasan-gagasan penting dengan huruf yang yang lebih besar. besa r. 7) Menghidupkan peta pikiran Anda. 8) Menggarisbawahi kata-kata tersebut dan gunakan huruf-huruf tebal. 9) Sikap kreatif dan berani 10) Menggunakan bentuk-bentuk acak untuk menunjukkan poin-poin atau gagasan-gagasan. 11) Membuat peta pikiran pikiran secara horisontal.17 c. Fungsi Mi nd Map (Peta (Peta Pikiran)
Menurut Tony Buzan, Buzan, peta pikiran piki ran dapat membantu banyak hal, yaitu : 1) Merencanakan 2) Berkomunikasi 3) Menjadi lebih kreatif 4) Menyelesaikan masalah
16
Tony Buzan, Buku Buzan, Buku Pintar Mind Map, Map, hlm. 14-16.
17
Bobi De Poter dan Mike Hernacki , Hernacki , Quantum Theacing Student Success (Bandung: PT. Mizan Pustaka 2003), hlm. 157.
15
5) Memusatkan perhatian 6) Menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran 7) Mengingat dengan lebih baik 8) Belajar lebih cepat dan efisien Menurut Michael Michaliko dalam buku Cracking Creative Mind Mapping , mengatakan bahwa kegunaan peta pikiran adalah : 1) Mengaktifkan seluruh otak 2) Membereskan akal dari kekusutan mental 3) Memungkinkan kita fokus pada pokok bahasan. 4) Membantu menunjukkan hubungan antara bagian informasi-informasi yang saling terpisah. 5) Memungkinkan kita mengelompokkan konsep, dan membantu kita dalam 18
membandingkan.
d. Tujuan Pembuatan M ind map (Peta (Peta Pikiran) map
Peta pikiran mengajarkan cara mencatat yang sistematis dan mendorong aliran proses berfikir yang alami, yakni dengan menciptakan putaran umpan balik yang positif antara otak dan catatan. Potensi otak menghasilkan gagasan yang sangat tidak terbatas. Kemampuan ini dicapai secara maksimal jika membiarkan ide mengembara seperti air yang mengalir, bebas belum ada keinginan untuk menatanya. menatanya. 19 Tujuan peta pikiran adalah menciptakan atau menangkap pikiran serta data yang dianggap penting sesuai dengan cara sendiri, sedang membuat catatan merupakan kegiatan mengorganisasikan pikiran sendiri (kreativ, inovatif). Mencatat berarti meringkas pikiran orang lain seperti diekspresikan dalam buku, artikel, ceramah dan sebagainya.
20
Tujuan membuat Mind Mapping adalah untuk mengingat segala sesuatu yang dipikirkan dalam pikiran yang berangkat dari gagas sentral. 18
Tony Buzan, Buku Buzan, Buku Pintar Mind Map, Map, hlm. 6.
19
P. Pasaribu, T. Lukman, Melipat gandakan Potensi Otak Teknik Praktis Melejitkan Daya Ingat , (Jakarta: Gramedia 2005), hlm. 69. 20
P. Pasaribu, T. Lukman, Melipat gandakan Potensi Otak Teknik Praktis Melejitkan Daya Ingat , hlm. 70.
16
Karena pikiran akan mengeluarkan gagasan lebih cepat dari yang akan ditulis. Maka tidak boleh ada waktu sela dalam menulis. Jika berhenti akan melihat pena atau pensil bergetar diatas kertas. 21 e. Manfaat M ind M apping
Ada beberapa manfaat dalam penggunaan Mind Mapping atau peta pikiran antara lain: 1) Fleksibel, jika seorang pembicara tiba-tiba teringat untuk menjelaskan suatu hal tentang te ntang pemikiran, Anda dapat dengan mudah menambahkannya ditempat yang sesuai dalam peta pikiran Anda tanpa harus kebingungan. 2) Dapat memusatkan perhatian, Anda tidak perlu berfikir untuk menangkap setiap kata yang dibicarakan. Sebaliknya, Anda dapat berkonsentrasi pada gagasan-gagasannya. 3) Meningkatkan pemahaman, ketika membaca tulisan atau laporan teknik, peta pikiran akan meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti nantinya. 4) Menyenangkan, imajinasi dan kreativitas Anda tidak terbatas. Dan hal itu menjadikan
pembuatan
dan
peninjauan
ulang
catatan
lebih
22
menyenangkan. 4. Visi SETS
Pembelajaran sains di sekolah sekolah selama ini kebanyakan hanya menekankan pada pembelajaran sainsnya saja tanpa menghubungkan dengan unsur lain seperti teknologi, lingkungan maupun masyarakat yang tergabung dalam SETS . Untuk itulah pembelajaran bervisi SETS memberi penekanan penting pada kesalingterkaitan antar elemen-elemen SETS . SETS kepanjangan dari Science, Environment, Technology and Society , dalam bahasa Indonesia menjadi sains (ilmu pengetahuan), lingkungan, teknologi dan masyarakat. Pada konteks pembelajaran bervisi dan bervisi SETS , urutan SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan sains (S-pertama) ke bentuk teknologi (T) dalam memenuhi kebutuhan Masyarakat (S- kedua) diperlukan 21
Bobi De Poter dan Mike Hernacki , Hernacki , Quantum Theacing Student Success,hlm. Success, hlm. 106.
22
Bobi De Poter dan Mike Hernacki , Hernacki , Quantum Theacing Student Success, hlm. Success, hlm. 172.
17
pemikiran tentang berbagai implikasinya dalam Lingkungan (E) secara fisik maupun mental. Oleh karena itu unsur sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat saling berkaitan satu sama lain. Visi SETS merupakan cara pandang ke depan yang membawa ke arah pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam kehidupan ini mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik. Sementara visi SETS merupakan cara pembelajaran dengan cara mengaitkan aspek Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat yang sesuai secara timbal balik sebagai satu bentuk keterkaitan intergratif. Dengan demikian, SETS dapat di anggap sebagai simpul pertemuan (hub) antar berbagai (ilmu) pengetahuan yang telah dan akan diketahui 23
oleh manusia. Keterkaitan antar unsure SETS dijelaskan pada Gambar 2.2 dibawah ini: Society
Science
Environment
Technology
Gambar 2.2 Keterkaitan antar unsur SETS a. Karakteristik Visi SETS
Ada beberapa karakteristik dari visi SETS , antara lain: 1) Tetap memberi pengajaran sains. 2) Membawa murid ke situasi untuk memanfaatkan konsep sains ke bentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat. 23
Binadja Achmad,2005c, Pedoman praktis Pengembangan Rencana Pembelajaran Berdasar Kurikulum 2004 Bervisi dan berpendekatan SETS(Science, Environment, Technology and Society),Semarang Laboratorium SETS UNNES Semarang . Hlm.8
18
3) Meminta murid untuk berfikir ber fikir tentang bagaimana kemungkinan akibat yang terjadi dalam proses pentrasferan sains tersebut ke bentuk teknologi. 4) Meminta murid untuk menjelaskan keterkaitan antara unsur sains yang dibincangkan dengan unsur lain SETS . 5) Membawa murid untuk mempertimbangkan manfaat atau kerugian daripada menggunakan konsep sains tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi berkenaan. 6) Dalam konteks kontruktivisme, murid dapat diajak berbincang tentang SETS dari berbagai macam arah dan dari berbagai macam titik awal bergantung
pengetahuan
dasar
yang
dimiliki
oleh
siswa
yang
bersangkutan.24 b. Kelebihan Visi SETS
Dianjurkan Visi SETS tersebut adalah karena sejumlah kelebihan berikut: 1) Visi SETS memberi peluang pada peserta didik untuk memperoleh pengetahuan sekaligus kemampuan berfikir dan bertindak berdasarkan data analisis dan sintesis yang bersifat komprehensif dengan memperhitungkan aspek sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan tak terpisah. 2) Visi SETS memberi wadah secara mencukupi kepada para pendidik dan peserta didik untuk menuangkan kemampuan berkreasi dan berinovasi di bidang minatnya dengan dengan landasan SETS secara secara kuat. 3) Visi SETS memberi kesempatan pendidik dan peserta didik untuk mengaktualisasikan diri dengan kelebihan SETS 4) Visi SETS mengukur keberhasilan penyampaian suatu konsep dalam pembelajaran bervisi SETS dengan dengan adanya suatu evaluasi. Evaluasi bersifat non konvensional yakni yang ditekankan disini bukan hanya konsep dasar
24
Binadja Ahmad, 1999.Pendidikan SETS Penerapannya pada Pada Pengajaran. Makalah disajikan dalam Seminar Lokakarya Pendidikan SETS , Kerja sama antara SEAMEO RESCAM dan UNNES, 14-15 Desenber 1999, hlm.6
19
tetapi
juga
pengembangan
aplikasi
konsep
dasar
tersebut
dan
keterkaitannya dengan unsur-unsur SETS .25 Ciri Pembelajaran bervisi SETS perlu perlu ditampilkan. Yang di maksud di sini, konsep sains yang dipelajari tidak sekedar diperkenalkan sebagai konsep sains murni akan tetapi dikaitkan dengan unsur lain dari SETS . Pembelajaran bervisi SETS dapat dapat bersifat sangat menantang , pengajaran sains bervisi SETS akan akan sangat membantu perkembangan intelektual, penalaran, ketrampilan, serta inisiatif dan kreatifitas siswa. Di
dalam
pengajaran
menggunakan
visi
SETS ,
Siswa
diminta
menghubungkaitkan antara unsur SETS . Yang dimaksudkan adalah murid menghubungkaitkan antara konsep sains yang di pelajari dengan benda-benda berkenaan dengan konsep tersebut pada unsur lain dalam SETS , sehingga memungkinkan siswa memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang keterkaitan konsep tersebut dengan unsur lingkungan, teknologi, masyarakat, baik dalam bentuk kelebihan ataupun kekurangannya.26 5. Metode Mind Mapping bervisi bervisi SETS
Metode Mind Mapping merupakan pembelajaran yang membantu siswa untuk belajar lebih cepat, mudah dan efisien melalui pengaitan antara konsep yang telah dimiliki. Pembelajaran itu menjadikan mengingat lebih baik (konsentrasi) karena belajar melihat gambaran secara keseluruhan dengan imajinasi dan asosiasi. Visi SETS merupakan cara pandang ke depan yang membawa ke arah pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam kehidupan ini mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat sebagai satu 27
kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik. Secara keseluruhan, keempat unsur SETS tersebut tersebut akan selalu menyatu tak terpisahkan. Metode Mind Mapping bervisi
SETS merupakan
suatu
metode
pembelajaran
yang
memanfaatkan imajinasi dan asosiasi dengan belajar melihat gambaran secara 25
Binadja Achmad,2005c , hlm.10 , hlm.10
26
Binadja Ahmad, 1999, 1999, hlm.24
27
Binadja Ahmad,1999, hlm.7
20
keseluruhan yang dikaitkan dengan aspek sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan yang saling mempengaruhi secara timbal balik sehingga dapat membantu siswa belajar lebih cepat, mudah dan efisien. 6. Pengertian Kimia
Chemistry is the study of matter and the changes it undergoes .28 Kimia adalah ilmu tata susunan, sifat, dan reaksi suatu unsur atau zat. Sedangkan ilmu kimia adalah bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam ( Natural ( Natural Science) Science) yang mengambil materi (matter (matter ) sebagai objek. Yang dikembangkan oleh ilmu kimia adalah deskripsi tentang materi, khususnya kemungkinan perubahan menjadi benda lain (transformation of matter ) secara permanen serta energi yang terlibat dalam perubahan termaksud.29 7. Laju Reaksi
a. Kemolaran Sering dibutuhkan penentuan konsentrasi suatu larutan secara kuantitatif dan ada beberapa cara untuk memperoleh konsentrasi larutan secara kuantitatif. Suatu istilah yang sangat berguna yang berkaitan dengan stoikiometri suatu reaksi dalam larutan disebut konsentrasi molar atau molaritas, molaritas, dengan symbol M . Dinyatakan sebagai jumlah mol suatu solute dalam larutan dibagi dengan volume larutan yang dinyatakan dalam liter. Molaritas =
30
1) Pelarutan Zat Terlarut Murni Zat kimia di laboratorium kebanyakan berupa zat padat. Larutan dibuat dengan mencampurkan zat terlarut dan pelarut dalam jumlah tertentu. Prosedur pembuatan larutan dengan molaritas tertentu dapat dilakukan dengan cara:
28
Raymond Chang, Chemistry, Chemistry, (America: Northern Arizona University, 2005), 8 th Ed., p.4.
29
I Made Sukarna, JICA Kimia Dasar 1, ( Yogyakarta : Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES), hlm. 1 30
James E. Brady, Brady, KIMIA UNIVERSITAS Asas & Struktur Jilid 1,(Jakarta: 1 ,(Jakarta: Bina rupa Aksara,1999),Hlm.98
21
a) Zat terlarut atau solut ditimbang dengan tepat, dimasukkan kedalam labu takar. b) Air yang sudah didestilasi ditambahkan. c) Labu digoyang dan diputar untuk melarutkan solute. d) Setelah iti air ditambah lagi, dengan menggunakan pipet tetes, air ditambah hati-hati sehingga volumenya sampai pada garis yang mengelilingi leher labu tersebut. e) Labu ditutup kemudian dikocok agar larutan menjadi homogen.
2) Pengenceran Larutan Pekat Proses pengenceran adalah mencampur larutan pekat (konsentrasi tinggi) dengan cara menambahkan pelarut yang diperoleh volume akhir yang lebih besar. Melalui proses ini mol solute tetap konstan dan hanya volumenya yang bertambah. Jika molaritas larutan M dengan volume V, akan didapatkan jumlah mol dalam solute. M x V =
=
Karena jumlah mol solute tetap sama selama pengenceran, maka hasil perkalian molaritas dengan volume senyawa yang semula digunakan ( M iV i) harus sma dengan hasil akhir senyawa tersebut setelah pengenceran ( M f V f ). Hal ini menghasilkan persamaan:
31
M iV i = M f V f b. Konsep Laju Reaksi 1) Pengertian laju reaksi Laju atau kecepatan reaksi adalah perubahan konsentrasi pereaksi ataupun produk dalam suatu satuan waktu. Laju suatu reaksi dapat dinyatakan sebagai laju berkurangnya konsentrasi suatu pereaksi, atau laju bertambahnya konsentrasi suatu produk. Konsentrasi biasanya dinyatakan dalam mol per liter tetapi untuk reaksi fase gas, satuan tekanan atmosfer, millimeter merkurium, atau pascal, dapat digunakan sebagai konsentrasi. 31
James E. Brady, KIMIA UNIVERSITAS Asas & Struktur Jilid 1,hlm.102-103
22
Satuan waktu dapat detik, menit, jam, hari, atau bahkan tahun, bergantung apakah reaksi itu cepat ataukah lambat.32 2) Stoikiometri laju reaksi Bahwa dalam setiap reaksi dapat dinyatakan dengan persamaan umum diantaranya:
A
B
A diumpamakan sebagai reaktan dan B sebagai produk. Persamaan ini memberitahukan bahwa, selama berlangsungnya suatu reaksi, molekul reaktan bereaksi sedangkan molekul produk terbentuk. Sebagai hasilnya dapat diamati hasilnya dengan cara memantau menurunnya konsentrasi reaktanatau meningkatnya konsentrasi produk. Menurunnya jumlah molekul A dan meningkatnya jumlah molekul B seiring dengan waktu.Secara umum lebih mudah menyatakan laju dalam perubahan konsentrasi terhadap waktu. Jadi, untuk reaksi di atas laju dapat dinyatakan sebagai: Laju =−
[ ] [] atau Laju =
dengan Δ[A] dan Δ[B] adalah perubahan konsentrasi (dalam molaritas) selama waktu Δt. Karena konsentrasi A menurun selama selang waktu tersebut, Δ[A] merupakan kuantitas negative. Laju reaksi adalah kuantitas positif, sehingga tanda minus diperlukan dalam rumus laju agar lajunya positif. Sebaliknya, laju pembentukan produk tidak memerlukan tanda minus sebab Δ[B] adalah kuantitas positif (konsentrasi B meningkat seiring waktu) Sedangkan untuk penulisan rumus laju untuk reaksi yang lebih rumit, misalkan, reaksi:
2A
B
Dua mol A menghilang untuk setiap mol B yang terbentuk. Dengan demikian hilangnya A adalah 2 kali lebih cepat dibandingkan laju terbentuknya B. Penulisan lajunya sebagai: Laju = -
32
1 ∆[ ] 2 ∆t
atau
laju =
∆[] ∆
Keenan,dkk, Kimia Untuk Universita Jilid 1,(Jakarta: Penerbit Erlangga 1984),hlm. 516
23
aA + bB cC + dD
Untuk reaksi: Lajunya reaksinya
1 A
a t
1 B
b
t
1 C
c
t
1 D
d
t
33
3) Penentuan laju reaksi Laju reaksi rerata analog dengan kecepatan rerata mobil. Jika rerata mobil dicatat pada dua waktu yang berbeda, maka: Kecepatan rerata =
=
Dengan cara yang sama, laju reaksi rerata diperoleh dengan membagi perubahan konsentrasi reaktan atau produk dengan interval waktu terjadinya reaksi: Laju reaksi rerata =
-1
Jika konsentrasi diukur dalam mol L dan waktu dalam detik, maka laju reaksi mempunyai satuan mol L -1 s-1. sebagai contoh reaksi fasa gas: NO2 (g) + CO(g)
NO(g) + CO2 (g)
NO2 dan CO dikonsumsi pada saat pembentukan NO dan CO 2. Jika sebuah kuar dapat mengukur konsentrasi NO, laju reaksi rerata dapat diperkirakan dari nisbah perubahan konsentrasi NO,
∆ tterhadap
interval waktu, ∆: ∆ [] −[] Laju rerata = = ∆ −
Perkiraan ini bergantung pada intervak waktu
∆ yang dipilih, sebab laju
dihasilkannya NO berubah dari waktu ke waktu. Dari data pada gambar 2.3 laju reksi rerata pada 50 detik pertama adalah: ∆ 0,016−0 −1 14 1 Laju rerata = = = 3,2 10− − −1 ∆ 50 – 0
Selama 50 detik pertama, laju rerata ialah 1,6 x 10 -4 mol L-1 s-1, dan selama 50 detik ketiga ialah 9,6 x 10-5 mol L -1 s-1. Jelas bahwa reaksi melambat dengan berlalunya waktu, dan memang laju rerata bergantung
33
Raimond Cang, Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti jilid 1(Jakarta: Penerbit Erlangga.2005),hlm.30-31
24
pada interval waktu yang dipilih, Gambar 2.3 di bawah ini menunjukkan metode grafis untuk menentukan laju rerata. Laju rerata ialah lereng garis lurus yang menghubungkan konsentrasi pada titik awal dan titik akhir pada suatu interval waktu.
Laju sesaat suatu reaksi diperoleh dengan
menganggap waktu yang sangat kecil, yang semakin kecil). Sewaktu
∆ (dengan demikian nilai ∆
∆ mendekati 0, laju menjadi lereng kurva
pada waktu t. Lereng ini ditulis sebagai turunan [NO] terhadap waktu: Laju sesaat = ∆ →0 〰
[]+∆ −[]
∆
=
[]
Laju sesaat suatu reaksi pada saat awal ( pada t = 0 ) disebut laju awal reaksi tersebut.
Gambar 2.3 Metode Grafis untuk menentukan Laju Rerata
34
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi Factor-faktor yang mempengaruhi kelajuan suatu reaksi kimia antara lain: 1) Sifat pereaksi Dalam suatu reaksi kimia, terjadi pemutusan ikatan dan pembentukan ikatan baru, sehingga kelajuan reaksi harus tergantung pada macam ikatan yang terdapat. Secara percobaan kecepatan reaksi tergantung pada senyawa-senyawa yang melakukan reaksi bersama. Sebagai contoh, reaksi permanganate dalam larutan bersifat asam oleh ion
34
David W Oxoby, Prinsip-prinsip Kimia Modern Jilid I , (Jakarta: Erlangga, 2001), hlm. 416-417
25
ferro, terjadi sangat cepat. larutan
ferro
sulfat,
MnO4
factor
akan lenyap secepat penambahan
yang
menentukan
adalah
kecepatan
bercampurnya larutan. Pada keadaan lain, reduksi ion permanganate dalam larutan yang bersifat asam oleh asam oksalat, tidak cepat. Warna ungu karakteristik dari
MnO 4
H 2 C 2 O 4
berjalan
tidak hilang setelah
lama larutan-larutan dicampurkan. 2) Konsentrasi Percobaan menunjukkan bahwa kelajuan reaksi kimia yang bersifat homogen tergantung pada konsentrasi pereaksi-pereaksi. Reaksi homogen merupakan reaksi yang terjadi hanya dalam satu fasa. Reaksi heterogen berjalan yang meliputi lebih dari satu fasa. Kenyataan bahwa reaksi heterogen berbanding dengan luas permukaan antara fasa-fasa pereaksi. Kelajuan suatu reaksi homogen tergantung pada konsentrasi dari pereaksi-pereaksi dalam larutan. Larutan dapat berupa cairan atau gas. Dalam larutan, cairan konsentrasi pereaksi dapat diubah berdasarkan penambahan pereaksi atau pengambilan pereaksi atau dengan pengubahan volume dari system atau berdasarkan penambahan atau pengurangan pelarut. Data reaksi antara gas hydrogen dengan nitrogen oksida pada table 2.2 dibawah ini merupakan contoh hubungan konsentrasi dengan laju reaksi.35 Tabel 2.2 Data percobaan antara gas hydrogen dengan nitrogen oksida pada suhu 8000 C Percobaan
35
Konsentrasi molar Awal
Laju
awal
NO
H2
atm/menit
I
0,006
0,001
0,025
II
0,006
0,002
0,050
III
0,006
0,003
0,075
Sardjono Sastrohamidjojo, Kimia Dasar , (Yogyakarta: UGM,2005)hlm.159-160
26
Dari data di atas dapat di ketahui bahwa laju reaksi berlangsung lebih cepat jika konsentrasi pereaksi diperbesar. Sehingga kelajuan reaksi tergantung pada konsentrasi-konsentrasi pereaksi-pereaksi, karena jumlah tumbukan naik sesuai dengan kenaikan konsentrasi.
36
3) Temperatur Berdasarkan
pengamatan
pada
setiap
percobaan
kelajuan
menunjukkan bahwa hampir menaikkan kelajuan dari setiap reaksi. Lebih lanjut, penurunan dalam suhu akan menurunkan kelajuan dan ini tak tergantung apakah reaksi eksoterm atau endotermis. Perubahan kelajuan terhadap suhu dinyatakan oleh suatu perubahan dalam tetapan kelajuan spesifik k. Untuk setiap reaksi, k naik dengan kenaikan suhu. Besarnya kenaikan berbeda-beda dari satu reaksi dengan reaksi lainnya.
37
4) Katalisator Katalis adalah zat yang mempengaruhi laju reaksi, yang pada akhir reaksi didapatkan kembali tanpa mengalami perubahan kimia. Ada dua macam
katalis,
yaitu
katalis
positif
(katalisator)
yang
berfungsi
mempercepat reaksi, dan katalis negatif yang dikenal sebagai inhibitor, yang berfungsi memperlambat laju reaksi. Katalis positif berperanan menurunkan energi pengaktifan, dan membuat orientasi molekul sesuai untuk terjadinya tumbuhan. Hal ini sesuai dengan syarat terjadinya reaksi, yaitu energi tumbukan molekul-molekul reaktan harus melampaui energi pengaktifan dan orientasi molekul harus sesuai untuk terjadinya reaksi, seperti ditunjukkan pada Gambar 2.4 dibawah ini:
36
37
Sardjono Sastrohamidjojo, Kimia Dasar , hlm.170 Sardjono Sastrohamidjojo, Kimia Dasar ,hlm.165-166
27
Gambar 2.4 teori tumbukan dengan kompleks teraktivasi Kompleks
teraktivasi
adalah
keadaan
antara
(intermediate),
yang
rnempunyai energi tinggi sehingga tak stabil, dan akan cepat berubah menjadi produk. Banyak logam yang dapat mengikat cukup banyak molekul molekul gas pada permukaannya, misalnya: Ni, Pt, Pada. dan V. Gaya tarik-menarik antara atom logam dengan molekul gas dapat rnemperlemah ikatan kovalen pada molekul gas, dan bahkan dapat memutuskan ikatan itu. Akibatnya molekul gas yang terserap pada permukaan logam mi menjadi lebih reaktif daripada molekul gas yang tidak terserap. Prinsip mi adalah kerja dan katalis heterogen, yang banyak dimanfaatkan untuk mengkatalis reaksi-reaksi gas. Di beberapa negara maju, kendaraan bermotor telah dilengkapi dengan katalis dan oksida logam atau paduan logam pada knalpotnya sehingga dapat mempercepat reaksi antara gas CO dengan udara. Dalam industri banyak dipergunakan nikel atau platina sebagai katalis pada reaksi hidrogenasi terhadap asam lemak tak jenuh. d. Teori Tumbukan Menurut teori ini, reaksi kimia terjadi karena adanya molekul-molekul yang saling bertumbukan. Laju suatu tahap reaksi sangat tergantung pada jumlah tumbukan persatuan waktu, dan fraksi tumbukan efektif. Makin banyak tumbukan yang terjadi akan makin cepat reaksi berlesung, namun demikian hanya fraksi tumbukan yang efektif yang memungkinkan reaksi cepat berlangsung. Yang dimaksud dengan tumbukan yang efektif, adalah tumbukan antar molekul yang orientasinya sesuai dan memungkinkan untuk menghasilkan produk. Dengan perkataan lain, hanya bila tumbukan menghasilkan energi yang dapat melampui energi pengaktifan maka reaksi akan dapat berlangsung. 38Gambar 2.5 dibawah ini merupakan gambar tumbukan yang memungkinkan terjadi atau tidaknya suatu reaksi.
38
Crys Fajar Pratama, dkk, Kimia Dasar 2, (Yogyakarta: UNY, 2003), hlm. 51-57.
28
Gambar 2.5 teori tumbukan Gambar di atas yang memungkinkan terjadinya reaksi hanya tumbukan 1yang merupakan tumbukan efektif. Tumbukan yang menghasilkan zat baru adalah tumbukan efektif. Tumbukan efektif dapat terjadi jika: 1. Molekul-molekul memiliki energi yang cukup agar dapat mulai bereaksi dengan memutuskan ikatan kimia lawan, dan molekul itu sendiri ikatan kimianya akan putus karena tumbukan dari molekul lain lawan. Energi yang diperlukan ini dinamakan energi aktivasi (Ea), yaitu sejumlah energi minimum yang diperlukan oleh suatu zat untuk memulai reaksi. 2. Posisi tumbukan harus tepat mengenai sasaran, sehingga ikatan kimia lawan dan molekul itu sendiri dapat putus. Jadi putusnya ikatan kimia memerlukan 2 hal penting, yaitu tumbukan dengan Ea dan posisi yang tepat. Perhatikan gambar di atas, walaupun energi cukup, namun jika posisinya tidak tepat, tidak semua energi mengenai ikatan, sehingga terjadi pemborosan energi. Sebaliknya walaupun posisinya tepat mengenai sasaran, namun jika energi molekul belum mencapai Ea, tumbukannya akan pelan, sehingga gaya tarik pada ikatan kimia tidak dapat diputus.
39
C. Rumusan Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini adalah penggunaan kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind Mapping bervisi SETS pada materi pokok Laju Reaksi dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Pelajaran 2011/2012 .
39
http://www.chem-is-try.org/materi_kimia/kimia_fisika1/laju_reaksi1/teori_tumbukan/
29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun penjelasan mengenai PTK adalah sebagai berikut: 1. Pengertian PTK Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang didasarkan atas empat konsep yaitu perencanaan ( planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflection). Dalam bahasa inggris PTK di artikan dengan 1
Classroom Action Research (CAR). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input (silabus, materi, dan lainlain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Dalam penelitian tindakan kelas terdapat tiga unsur atau 2
konsep, yaitu : a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu obyek, menggunakan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. b.
Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
c. Kelas, sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau
1
Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta: Bumi Aksara, 2008),Cet.7,hlm.2 2
Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas,hlm.58
30
3
peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran. Bisa juga penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan kajian sistematik upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan 4
tersebut.
2. Langkah-langkah pelaksanaan PTK PTK dilakukan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap seperti berikut: a. Perencanaan Dalam tahap ini peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Pada PTK dimana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda, dalam tahap menyusun rancangan harus ada kesepakatan antara guru yang akan melakukan tindakan dengan peneliti yang akan 5
mengamati proses jalannya tindakan. b. Tindakan (pelaksanaan)
Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Strategi apa yang digunakan, 6
materi apa yang diajarkan atau dibahas. c. Pengamatan (observasi)
Pengamatan (Observasi) adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Pengamatan ini dapat dilaksanakan dengan pedoman pengamatan, catatan lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam kelas, atau alat
3
Susilo, Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Pustaka Book Publisher,2009),hlm.16
4
Sukarno, Penelitian Tindakan Kelas prinsip-prinsip dasar dan implementasinya,(Surakarta: Media Perkasa,2009),hlm.1 5
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), Cet. VII.hlm. 75. 6
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Indeks, 2010), Cet. 3, hlm. 39.
31
perekam elektronik. Pengamatan sangat cocok untuk merekam data kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas, dan proses lainnya.
7
d. Refleksi Refleksi ialah perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan oleh para kolaborator yang terkait dengan suatu PTK. Refleksi ini dilakukan secara kolaboratif, yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan
sesudah
adanya
implementasi
tindakan
dan hasil
observasi.
Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan (replanning ) selanjutnya ditentukan.
8
3. Tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan kelas (PTK) Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan yang nyata didalam kelas. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan 9
siswa yang sedang belajar.
Adapun manfaat penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran adalah: 1) Inovasi pembelajaran 2) Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas 10
3) Peningkatan profesionalisme guru atau pendidik B. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong yang berjumlah 19 siswa semester I tahun ajaran 2011-2012 pada Tabel 3.1 sebagai berikut:
7
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2010), hlm. 143. 8
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagrama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Indeks, 2010), Cet. 3, hlm. 40. 9
Suharsimi Arikunto,dkk Penelitian Tindakan Kelas,hlm.60
10
Susilo Penelitian Tindakan Kelas, hlm.18
32
11
Tabel 3.1. Daftar Nama Siswa Kelas XI SMA NU 05 Brangsong No Nama 1 Achmad Nasrul Ulum 2 Aliyah 3 Ana amalia 4 Khoirun Nisak 5 Diah Nuryanti 6 Haryanti 7 Isdalifah 8 Khafidatul Lutfiah 9 Kiswanto 10 Muchtar Sidiq 11 Muhammad Ikhsan 12 Rofiatun 13 Siti Anisah 14 Siti Muasaroh 15 Siti Musfirotun 16 Siti Nuriyanah 17 Slamet Sulton 18 Sri Indarwati 19 Unun Amaliyah C. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA NU 05 Brangsong. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November tahun 2011, seperti pada Tabel 3.2 sebagai berikut: Tabel 3.2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian No 1.
2.
Tahapan Observasi Awal
Siklus I (pertemuan I)
11
Tanggal/Bulan
Alokasi Waktu
Kegiatan
2 hari
1. Wawancara dengan guru kimia kelas IX IPA. 2. Persiapan dan pencarian data yang mendukung rencana pelaksanaan penelitian.
03-04 Agustus 2011
03 November 2011
2 x 45 menit
1. Penjelasan tentang materi yang akan disampaikan dengan menggunakan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS 2. Pelaksanaan pembelajaran
Diperoleh dari dokumentasi SMA NU 05 Brangsong
33
3.
Siklus I (pertemuan II)
04 November 2011
4.
Siklus I (pertemuan III) Siklus II (pertemuan I)
10 November 2011
2 x 45 menit
11 November 2011
2 x 45 menit
6.
Siklus II (pertemuan ke II)
18 November 2011
2 x 45 menit
7.
Siklus II (pertemuan ke III)
23 November 2011
2x45 menit
5.
2 x 45 menit
dengan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS pada materi kemolaran. Pelaksanaan pembelajaran dengan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS pada materi konsep laju reaksi. Pelaksanaan tes evaluasi siklus I 1. Siswa dikelompokkan menjadi 3-4 anak 2. Siswa melakukan percobaan secara berkelompok mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi 3. Siswa mengumpulkan hasil percobaan yang di lakukan. 1. Siswa membuat Mind mapping bervisi SETS dengan tema faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dengan cara berdiskusi. 2. Setiap kelompok mempresentasikan hasil mind mapping nya di depan kelas. 3. Kelompok yang tidak menjelaskan diberi kesempatan bertanya. Tes evaluasi siklus II
D. Kolaborator
Salah satu ciri khas PTK adalah adanya kolaborasi atau kerjasama antara praktisi (guru, kepala sekolah, siswa, dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan keputusan, dan akhirnya melahirkan kerjasama tindakan (action). Dalam pelaksanaan tindakan di dalam kelas, maka kerjasama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti menjadi hal sangat penting. Dalam PTK, kedudukan peneliti setara dengan guru, dalam arti masing-masing
34
mempunyai peran dan tanggung jawab yang saling membutuhkan dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan. Peran kerjasama (kolaborasi) sangat menentukan keberhasilan PTK terutama pada kegiatan mendiagnosis masalah, menyusun usulan, melaksanakan penelitian, menganalisis data, menyeminarkan hasil, dan menyusun 12
laporan akhir. Kolaborasi dalam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru kimia SMA NU 05 Brangsong yaitu bapak Heri Supriyanto. E. Desain Penelitian
Berdasarkan penjelasan langkah-langkah PTK di atas, maka PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus ke empat tahapan tersebut meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan(observasi ), dan refleksi. Gambar 3.1 berikut adalah tahapan-tahapan pelaksanaan dalam PTK
Permasalahan
Refleksi I
Pengamatan/ pengumpulan data I
Perencanaan tindakan I
Pelaksanaan tindakan I
Refleksi I
Pengamatan/ pengumpulan data I
SIKLUS I
Permasalaha n baru hasil refleksi
SIKLUS II
Apabila permasalahan belum terselesaikan
Pelaksanaan tindakan I
Perencanaan tindakan I
Dilanjutkan ke siklus berikutnya Gambar 3.1 Kegiatan Inti Penelitian 13
12
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas,hlm. 63.
13
Suharsimi Arikunto,dkk, Penelitian Tindakan Kelas,hlm.74
35
Penelitian ini dirancang dalam tiga tahap yaitu pra siklus, siklus1 dan siklus 2. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai berikut: 1. Pra Siklus Dalam pra siklus ini peneliti melihat hasil belajar kimia pada mid semester pertama yang pelaksanaannya belum menggunakan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . Hasil belajar dan ketuntasan klasikal pada mid semester pertama kemudian dirata-rata sebagai nilai pra siklus. Untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa peneliti juga menggunakan hasil mid semester pertama data dari guru pengampu yang tidak menggunakan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . 2. Siklus I Rincian pada setiap kegiatan adalah sebagai berikut: a. Perencanaan Perencanaan dalam penelitian ini adalah mencari untuk mengatasi masalah yang timbul berdasarkan observasi awal. Perencanaan yang dilakukan antara lain: 1) mengidentifikasikan permasalahan bersama guru kelas 2) menyusun rencana pembelajaran 3) menyusun Mind Mapping bervisi SETS yang belum lengkap, dengan cara: Peneliti mengumpulkan bahan dan materi dari berbagai sumber, antara lain buku-buku pelajaran yang digunakan di sekolah, internet dan makalah. Kemudian dikonsultasikan dengan guru kelas dan dosen pembimbing. 4) merancang dan membuat Mind Mapping bervisi SETS 5) membuat lembar observasi keaktifan siswa 6) membuat lembar observasi keaktifan guru 7) menyusun alat evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa apakah sudah tercapai secara optimal.
36
b. Pelaksanaan 1) Pertemuan ke-1 a) Guru menyiapkan fisik siswa dengan mengatur posisi yang baik dan
mengondisikan siswa agar siap belajar b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c) Guru memotifasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi laju reaksi sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. d)
Guru
mengarahkan pada siswa tentang pembelajaran yang akan
dilakukan yaitu dengan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . e) Guru menjelaskan cara pembuatan mind mapping bervisi SETS di papan tulis dengan tema buah-buahan yaitu dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Memulai dengan membuat gambar yang menggambarkan arti buah buahan ditengah white board sebagai gambar sentral 2) Membuat beberapa cabang tebal yang memancar dari gambar sentral, dengan menggunakan spidol warna yang berbeda-beda pada setiap cabang 3) Menulis setiap kata kunci tunggal pada setiap cabang dengan huruf kapital. Misalkan: warna, rasa dan bentuk. 4) Menggambar lagi cabang-cabang lanjutan yang memancar dari tiap kata kunci tersebut dengan warna sesuai warna cabang sebelumnya. 5) Kemudian menulis kata kunci lagi pada setiap anak cabang tersebut, yaitu untuk Warna : kuning, hijau, merah, coklat, untuk Rasa : manis, asam dan untuk Bentuk : bulat, lonjong 6) Dari kata-kata kunci tersebut ditarik cabang-cabang lanjutan lagi dengan spidol warna yang berbeda atau sesuai warna cabang sebelumnya dan di beri kata kunci sesuai kata kunci sebelumnya sebagai contoh, untuk
buah yang berwarna kuning antara lain:
jeruk, mangga, pisang, dan seterusnya untuk kata kunci yang lain.
37
7) Menambahkan gambar-gambar kecil pada anak cabang yang mewakili dan menguatkan ide-ide dengan spidol warna dan imajinasi. 8)
Dari gambar sentral diberi cabang tebal lagi dengan warna yang berbeda dan membuat 4 lingkaran melingkar dengan anak panah yang saling berhubungan, lingkaran 1 tentang Ilmu Pengetahuan yang berisi vitamin, lingkaran 2 tentang Lingkungan yang berisi (a. Buah-buahan berkurang karena di ambil dari lingkungan, b. Sampah dari kulit buah bermanfaat untuk pupuk kompos), lingkaran 3 tentang Teknologi yang berisi jus buah dan untuk lingkaran ke-4 tentang Masyarakat yang berisi (a. kebutuhan vitamin masyarakat terpenuhi, b. Pendapatan masyarakat bertambah)
9) Mind mapping bervisi SETS dengan tema buah-buahan sudah jadi. f) Guru menanyakan pada siswa apakah ada yang belum jelas tentang mind mapping yang di jelaskannya g) Guru menjelaskan sedikit tentang kemolaran melalui diskusi informasi h) Guru membagikan mind Mapping bervisi SETS tentang kemolaran yang belum lengkap i) Siswa melengkapi mind mapping bervisi SETS tentang kemolaran yang belum lengkap tersebut. j) Siswa yang sudah selesai melengkapi Mind mapping bervisi SETS tentang kemolaran mempresentasikan di depan kelas k) Siswa lain diberi kesempatan untuk bertanya l) Guru memberikan soal untuk menguji kepahaman siswa. m) Guru memeriksa dan menilai Mind mapping bervisi SETS tentang kemolaran yang dilengkapi siswa n) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas o) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari atau memberikan konfirmasi tentang hasil eksplorasi dan elaborasi siswa
38
p) Guru memotivasi siswa agar tertarik pada materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. 1) Contoh reaksi yang berlangsung cepat yaitu reaksi bom atau petasan dan reaksi yang berlangsung lambat yaitu perkaratan besi atau fosilisasi sisa organisme 2) penghitungan laju reaksi berbeda dengan penghitungan laju mobil yang sedang berjalan q) Siswa diminta untuk belajar tentang materi berikutnya atau konsep laju raksi di rumah r) Guru memberi tugas tentang kemolaran untuk dikerjakan di rumah s) Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan membaca salam. 2) Pertemuan ke-2
a) Guru memberikan arahan kepada siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan yaitu dengan mind mapping bervisi SETS b) Guru menjelaskan sedikit tentang laju reaksi melalui diskusi informasi c) Guru membagikan Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi yang belum lengkap d) Siswa melengkapi Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi yang belum lengkap tersebut e) Siswa yang sudah melengkapi Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi mempresentasikan di depan kelas f) Siswa lain diberi kesempatan untuk bertanya g) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas h) Guru memberikan soal untuk menguji kepahaman siswa i) Guru memeriksa dan menilai Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi yang dilengkapi siswa j) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas k) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang dipelajaran l) Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan salam
39
3) Pertemuan ke-3
Mengadakan tes evaluasi siklus 1 c. Pengamatan Dalam penelitian tindakan kelas, pengamatan dilaksanakan dengan beberapa aspek yang diamati adalah sebagai berikut: 1) Pengamatan terhadap siswa a) Antusias siswa dalam mengikuti Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). b) Keaktifan siswa dalam melengkapi mind mapping bervisi SETS dan dalam proses pembelajaran. c) Pengamatan terhadap pelaksanaan tes siklus I 2) Pengamatan terhadap guru a) Menyiapkan kondisi fisik peserta didik b) Menyampaikan tujuan pembelajaran. c) Memberikan gambaran kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pmbelajaran
dengan
mengingat
kembali
materi
yang
telah
disampaikan. d)
Memotivasi dan membangkitkan peserta didik untuk belajar.
e) Guru melaksanakan apa yang telah disepakati setelah melakukan diskusi dengan peneliti pada tahap perencanaan yaitu, melakukan tindakan yang tertera dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. f) Guru melakukan pengelolaan kelas dalam proses belajar mengajar yang berlangsung dengan materi laju reaksi. g) Guru memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas h) Guru memberikan tes pada siswa untuk dapat di ketahui keberhasilan pertemuan pada siklus I i) Memberikan tes soal secara individu untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik sesuai kompetensi yang ditentukan. j) Menyimpulkan materi di akhir pembelajaran dengan metode tersebut. d. Refleksi Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja dan aktivitas peserta didik. Analisis dilakukan untuk mengukur baik kelebihan
40
maupun kekurangan yang terdapat pada siklus I kemudian mendiskusikan hasil analisis secara kolaborasi untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II. 3. Siklus II a. Perencanaan 1) Mengidentifikasi
masalah
dan
rumusan
masalah
berdasarkan
permasalahan yang muncul dari siklus I. 2) Guru
menyusun
Pembelajaran
(RPP)
dan
menyiapkan
dengan
penggunaan
Rencana Pelaksanaan kombinasi
metode
eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . 3) Melakukan kolaborasi dengan guru kelas. 4) Membuat instrumen yang akan digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran. b. Pelaksanaan 1) Pertemuan ke-1 a) Guru membimbing siswa dalam pembentukan kelompok masingmasing 3-4 siswa dalam satu kelompok b) Guru memberikan arahan pada siswa tentang petunjuk praktikum yang akan dilakukan c) Guru menanyakan kepada siswa apakah masih ada yang belum jelas dari petunjuk praktikum. d) Siswa melakukan percobaan secara berkelompok mengenai faktorfaktor yang mempengaruhi laju reaksi e) Siswa
melakukan
praktikum
dan
guru
mengawasinya
serta
mengajukan pertanyaan pada tiap kelompok tentang praktikum yang di lakukan. f)Siswa mencatat hasil pengamatan pada kembar kerja secara berkelompok. g) Siswa mengumpulkan hasil percobaan yang dilakukan h) Guru menanyakan beberapa pertanyaan lisan tentang praktikum yang dilakukan untuk menguji kepahaman siswa
41
i) Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk membuat laporan praktikum secara kelompok dan akan didiskusikan pada pertemuan berikutnya j)Memotivasi siswa agar siswa tertarik pada materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, misalnya: i.
Penyimpanan buah dengan penambahan kalsium karbida dapat mempercepat matangnya buah karena faktor katalisator
ii.
Pada industri semen, batu kapur dihancurkan menggunakan penghancur sampai halus, hal tersebut merupakan salah satu konsep laju reaksi tekanan
k) Siswa diberi tugas mencari data tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi untuk didiskusikan pada pertemuan berikutnya l)Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan membaca salam 2) Pertemuan ke-2 a) Guru memberikan arahan pada siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan ini, yaitu dengan mind mapping bervisi SETS b) Guru melakukan sedikit tanya jawab dan penjelasan yang berkaitan dengan materi sebelumnya dan materi yang akan dipelajari yaitu faktor-faktor yang mempengarui Laju Reaksi c) Siswa membuat Mind mapping bervisi SETS dengan tema faktorfaktor yang mempengarui laju reaksi berdasarkan teori tumbukan dengan cara berdiskusi dengan data dari internet dan buku panduan d) Guru berkeliling mengamati pembuatan Mind mapping bervisi SETS siswa e) Hasil Mind mapping bervisi SETS siswa di presentasikan di depan kelas f)Kelompok yang tidak menjelaskan diberi kesempatan untuk bertanya
42
g) Guru memeriksa dan menilai Mind mapping bervisi SETS hasil kerja siswa h) Siswa diberi kesempatan bertanya kepada guru i)Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang di pelajari j)Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan membaca salam 3) Pertemuan ke-3 Melakukan tes evaluasi siklus II c. Pengamatan Dalam penelitian tindakan kelas, pengamatan dilaksanakan dengan beberapa aspek yang di amati adalah sebagai berikut: a) Pengamatan terhadap siswa i.
Antusias siswa dalam mengikuti Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
ii.
Keaktifan siswa dalam membuat mind mapping dengan cara berdiskusi.
iii.
Penilaian terhadap keaktifan siswa (komponen penilaian autentik)
iv.
Pengamatan terhadap pelaksanaan tes siklus II
b) Pengamatan terhadap guru i.
Menyiapkan kondisi fisik siswa
ii.
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
iii.
Memberikan gambaran kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pmbelajaran dengan mengingat kembali materi yang telah disampaikan.
iv.
Memotivasi dan membangkitkan peserta didik untuk belajar.
v.
Guru melaksanakan apa yang telah disepakati setelah melakukan diskusi dengan peneliti pada tahap perencanaan yaitu, melakukan tindakan yang tertera dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
vi.
Guru melakukan pengelolaan kelas dalam proses belajar mengajar yang berlangsung dengan materi laju reaksi.
43
vii. viii.
Guru memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas Guru memberikan tes pada siswa untuk dapat di ketahui keberhasilan pertemuan pada siklus II
ix.
Memberikan tes soal secara individu untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik sesuai kompetensi yang ditentukan.
x.
Menyimpulkan materi di akhir pembelajaran dengan metode tersebut.
v.
Refleksi Hasil pengamatan pada siklus II dikumpulkan untuk
dianalisis dan dievaluasi oleh peneliti dan guru kelas. Diharapkan setelah berakhir siklus II pembelajaran dengan penggunaan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS pada materi pokok laju reaksi dapat meningkat sehingga berpengaruh pada peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong. F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini ada tiga cara yaitu: 1. Dokumentasi Dokumentasi berasal dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan 14
harian, dan sebagainya.
Melalui metode ini penulis mengumpulkan data
mengenai daftar sasaran penelitian, yaitu daftar nama siswa kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong. Peneliti juga mengumpulkan berbagai bahan kajian yang dapat digunakan sebagai dasar pelaksanaan penelitian ini.
14
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta : Rineka Cipta, 2006) , hlm. 158.
44
2. Observasi Observasi adalah suatu cara untuk mengadakan evaluasi dengan jalan 15
pengamatan secara langsung menggunakan lembar pengamatan. Lembar pengamatan ini digunakan untuk pengambilan data guru selama proses kegiatan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan skenario pembelajaran kombinasi
melalui
metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS .
Selain itu, juga digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar. Obervasi ini dilakukan untuk mendapatkan nilai keaktifan siswa. Indikator keaktifan dalam penelitian ini adalah apabila keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran meningkat ditandai dengan skor 75% siswa aktif dalam pembelajaran. 3. Metode Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan 16
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam belajar kimia pada materi pokok laju reaksi. Dari
hasil
pengamatan
yang
diolah
dengan
analisis
deskriptif
untuk
menggambarkan keadaan keberhasilan pembelajaran melalui kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS. Apabila data telah terkumpul, data diklasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol. Data kualitatif yang berbentuk kata-kata tersebut diisikan untuk sementara karena akan sangat bermanfaat untuk menyertai dan melengkapi gambaran yang di peroleh dari analisis data kuantitatif.
17
15
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , hlm. 157
16
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara, 1995),
hal. 32. 17
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal. 239-240.
45
G. Indikator Keberhasilan
Dalam menganalisis data untuk mendapatkan hasil belajar digunakan data keaktifan siswa s dan kerjasama pendidik serta hasil belajar itu sendiri. a. Perhitungan persentase pengelolaan pembelajaran oleh guru: Keberhasilan kinerja guru dinilai dari pengamatan (observasi) dalam pengelolaan pembelajaran. Kinerja guru dapat dikatakan berhasil apabila mencapai skor 75%. Persentase (%)=
Jumlah Skor
x100%
Skormaksimum
b. Perhitungan persentase keaktifan siswa. Indikator keaktifan dalam penelitian ini adalah apabila keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran meningkat ditandai dengan skor 75% siswa aktif dalam pembelajaran. Persentase (%)=
18
Jumlah Skor
x100%
Skormaksimum
Kriteria penafsiran variabel penelitian ini di tentukan : <30%
= keaktifan peserta didik kurang
31% -59 %
= keaktifan peserta didik cukup
60% - 75%
= keaktifan peserta didik baik
>75 %
= keaktifan peserta didik sangat baik
c. Data mengenai hasil belajar Data mengenai hasil belajar data mengenai hasil belajar diambil dari kemampuan kognitif peserta didik dalam memecahkan masalah dan di analisis dalam bentuk rata - rata ketuntasan belajar
19
1) Menghitung rata-rata Untuk menghitung rata-rata di gunakan rumus:
x
18
E.Mulyasa, KTSP Sebuah Panduan Praktis,(Bandung: Remaja Rosda Karya,2008),hlm. 256.
19
Sudjana, Metode Statistik , (Bandung: Transito, 1996), hal. 67.
46
Ket :
= Rata-rata nilai
x
= Jumlah seluruh nilai
N
= Jumlah peserta didik
2) Menghitung ketuntasan belajar klasikal Data yang di peroleh dari hasil belajar peserta didik dapat di tentukan ketuntasan belajar klasikal menggunakan analisis deskriptif prosentase dengan perhitungan : 20
Prosentase (%) =
Keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai minimal 70 dan sekurang - kurangnya 75% dari jumlah peserta didik di kelas tersebut.
21
20
E.Mulyasa, kurikulum berbasis kompetensi,karakteristik dan implementasi,(Bandung: Remaja Rosdakarya,2009),hlm.99 21 Data sekolah SMA NU 05 Brangsong.
47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pra Siklus
Tahap pra siklus dilaksanakan pada tanggal 03-04 Agustus 2011, pada hari pertama peneliti tidak mengikuti proses belajar mengajar karena pada hari tersebut tidak ada jadwal pelajaran kimia kelas XI IPA. Tetapi peneliti melakukan wawancara kepada guru pengampu kimia kelas XI IPA yaitu bapak Heri Supriyanto, ST mengenai hal-hal yang berhubungan dengan obyek yang akan di teliti. Selain itu peneliti juga meminta data-data yang mendukung rencana pelaksanaan penelitian
seperti daftar siswa dan jadwal pelajaran
kimia kelas XI IPA. Pada hari keduanya peneliti mengikuti proses belajar mengajar yang ada. Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan kegiatan pembelajarannya masih menggunakan metode ceramah, sehingga komunikasi antar guru dengan siswa hanya satu arah. Masih ada siswa yang terlihat mengantuk atau sibuk sendiri dengan temannya terutama 4 siswa paling pojok belakang. Kegaduhan itu juga di dukung dengan bentuk meja kursi yang ada, terutama bentuk kursi seperti bangku sekolah TPQ yang tidak ada sandaran punggungnya sehingga bersandar pada meja belakangnya yang berakibat kurang fokus menerima materi pelajaran. Nilai pra siklus didapat dari nilai ujian mid semester
yang diadakan sekolah pada semester pertama tahun
pelajaran 2011/2012 yang belum menggunakan metode mind mapping bervisi SETS . Penilaian pra siklus terdiri dari nilai kognitif dan keaktifan siswa. Dalam nilai kognitif
masih di bawah standar dari KKM yang ditentukan oleh
sekolah. Nilai rata-rata kelas evaluasi mid semester pertama tahun pelajaran 2011/2012 adalah 66,63 dengan ketuntasan belajar 52,63% dan ini menunjukkan masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada tahun pelajaran tersebut yaitu 70 dengan ketuntasan belajar 75% (Lampiran 11). Sedangkan ketuntasan keaktifan siswa 57,9% (Lampiran 14).Hal ini juga
48
diperoleh dari data yang di berikan oleh Bapak Heri Supriyanto, ST selaku guru kimia pengampu kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong. B. Hasil Penelitian 1. Siklus I
a. Perencanaan Proses perencanaan dalam siklus I merupakan persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Perencanaan tersebut meliputi: 1) mengidentifikasi permasalahan yang ada bersama guru kelas. Melakukan kolaborator dengan guru kelas. 2) menyusun rencana pembelajaran 3) menyusun Mind Mapping bervisi SETS yang belum lengkap, dengan cara: Peneliti mengumpulkan bahan dan materi dari berbagai sumber, antara lain buku-buku pelajaran yang digunakan di sekolah, internet dan makalah. Kemudian dikonsultasikan dengan guru kelas dan dosen pembimbing. 4) merancang dan membuat Mind Mapping bervisi SETS 5) membuat lembar keaktifan siswa 6) membuat lembar observasi keaktifan guru 7) menyusun alat evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa apakah sudah tercapai secara optimal b. Tindakan Tindakan pada siklus I berupa pelaksanaan dari rencana yang telah disusun dan disiapkan yaitu guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind
mapping bervisi
SETS .
Deskripsi
pelaksanaan
tindakan
pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) Pertemuan I Siklus I pada pertemuan I dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 3 November 2011, dengan alokasi waktu 2x45 menit.
49
a.
Pendahuluan Kegiatan pembelajaran dimulai dengan ucapan salam dari guru yang dilanjutkan dengan jawaban salam secara serempak oleh siswa. Kemudian guru menanyakan kepada siswa, siswa siapa saja yang tidak masuk sekolah. Salah satu siswa menjawab bahwa semua siswa berangkat. Dilanjutkan guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran
yaitu
siswa
dapat
mamahami pengertian kemolaran melalui metode
mind
mapping bervisi SETS. Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan hubungan materi dengan kehidupan sehari-hari diharapkan siswa akan tertarik dengan materi yang akan di sampaikan. Siswa mendengarkan guru dengan sungguhsungguh, tetapi ada empat siswa yang duduk di bangku belakang terlihat asyik berbicara sendiri dengan teman sebangkunya,
sehingga
tidak
mendengarkan
apa
yang
disampaikan oleh guru. b.
Kegiatan Inti Guru
memberikan
arahan
kepada
siswa
tentang
pembelajaran yang akan di lakukan yaitu mengkombinasikan metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . Kemudian Guru menjelaskan cara pembuatan mind mapping bervisi bervisi SETS di papan tulis dengan tema buah buahan. Digunakan tema buah-buahan supaya siswa lebih mudah dalam memahami cara pembuatan mind mapping karena penggunaan kata-kata nya lebih umum dan sering di temukan dalam kehidupan sehari- hari. Selanjutnya guru menjelaskan
secara garis besar konsep kemolaran. Siswa
terlihat tenang mendengarkan penjelasan dari guru, tetapi 4 siswa (Aliyah, Ana Amalia, Khoirun Nisa’ dan Sri Indarwati) di belakang masih ngobrol sendiri
dan oleh Guru ditegur,
50
siswa tersebut akhirnya diam dan memperhatikan pelajaran yang di sampaikan Guru. Kemudian Guru membagi mind mapping bervisi SETS dengan tema Kemolaran yang belum lengkap untuk di lengkapi oleh siswa. Sebelum siswa melengkapi mind mapping guru menanyakan kepada siswa apakah ada yang belum jelas dengan mind mapping tersebut. Ada satu siswa yang bertanya, bagaimana cara melengkapi hubungan SETS dengan materi? Guru menjelaskan bahwa dalam lingkaran SETS sudah ada kata kuncinya kemudian untuk tempat- tempat yang kosong di lengkapi dengan cara menghubungkan kata kunci yang ada misalnya untuk sience berisi kemolaran dan technology berisi pembuatan
sabun
mandi.
Maka
dampak
untuk
environment (lingkungan) misalkan menyebabkan pencemaran lingkungan dan manfaat social(masyarakat) badan bersih dan sehat. Selesai menjelaskan guru bertanya apakah sudah paham dan siswa yang bertanyapun menjawab sudah paham. Setelah 10 menit berlalu dan terdengar bunyi bel yang menandakan 1 jam pelajaran telah selesai.
Kemudian guru
menanyakan apakah sudah ada yang selesai melengkapi mind mapping . Siswa yang sudah selesai melengkapi mind mapping untuk dapat menjelaskannya di depan kelas. Tetapi belum ada siswa
yang
selesai
melengkapinya
dan
guru
memberi
tambahan waktu 5 menit. Setelah 5 menit, guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil mind mapping nya di depan kelas . Siswa pertama yang maju ke depan adalah Kiswanto. Kiswanto mejelaskan hasil mind mapping nya, setelah selesai menjelaskan kiswanto memberikan kesempatan kepada temanteman untuk bertanya. Isdalifah yang duduk di paling depan mengajukan pertanyaan. Apa pengertian kemolaran dan apa satuannya? Jawaban Kiswanto, Kemolaran adalah menyatakan
51
jumlah mol zat dalam satuan liter larutan (1 liter la rutan bukan pelarut) dengan satuan
−1
sehingga Isdalifah menjadi
paham. Kemudian presentasi dilanjutkan oleh Siti Muasyaroh, Selesai menjelaskan ada siswa lain yang bertanya
yaitu
mukhtar sidik yang menanyakan tentang rumus pengenceran larutan pekat. Siti Muasyaroh menjawab bahwa rumus pengenceran larutan pekat adalah n1 = n2 atau V1.M1 = V 2.M2, n = mol zat, V = volum, M = kemolaran. Setelah masyaroh menjelaskan, Guru memberi kesempatan pada satu siswa lagi untuk menjelaskan dan menunjuk ana amalia. Siswa ini di tunjuk karena hampir selama penjelasan materi berlangsung, ngobrol sendiri dengan temannya. Setelah Ana menjelaskan mind mapping dan tidak ada teman lain yang bertanya, guru memberikan soal untuk menguji kepahaman siswa. Kemudian guru meminta tolong salah satu siswa untuk mengumpulkan seluruh hasil mind mapping teman-temanya untuk di periksa dan di nilai sedangkan siswa yang lain diminta untuk mengerjakan soalsoal yang di berikan guru.
Selesai mengoreksi hasil mind
mapping guru meminta Aliyah untuk menuliskan hasil jawannya di papan tulis. Jawaban tersebut di koreksi bersamasama dan kemudian guru bersama siswa menyimpulkan materi yang di pelajari. c.
Penutup Guru memberikan PR kepada siswa untuk dikumpulkan peda pertemuan berikutnya. Kemudian Guru memotivasi siswa dengan menghubungkan materi berikutnya dengan kehidupan sehari-hari seperti bom atau petasan merupakan contoh reaksi yang berlangsung cepat sedangkan perkaratan besi berlangsung lambat. Penjelasan ini diharapkan agar siswa tertarik pada materi yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya dan
52
belajar di rumah.
Sehingga siswa akan lebih siap dalam
menerima
materi
materi
selanjutnya.
Guru
mengakhiri
pertemuan dengan berpesan kepada siswa agar belajar di rumah. Selanjutnya Guru mengucapkan salam. 2) Pertemuan II Pertemuan II dilaksanakan pada hari Jum’at, 4 November 2011, dengan alokasi waktu 2x45 menit. A. Pendahuluan Guru mengawali pertemuan dengan salam pembuka dan dijawab serempak oleh siswa. Kemudian guru mengadakan presensi kepada siswa dan semua siswa tidak ada yang absen. Dilanjutkan dengan mengumpulkan PR yang kemarin diberikan. Kemudian guru menyampaikan tujuan materi pada pertemuan ini dan memotivasi siswa mengenai materi laju reaksi. B. Kegiatan Inti Guru memberikan arahan pada materi yang akan disampaikan dengan metode mind mapping bervisi SETS pada siswa. Kemudian guru menjelaskan secara garis besar tentang konsep laju reaksi melalui diskusi informasi. materi laju reaksi, Siswa mendengarkan dengan tenang. Selasai menjelaskan guru meminta siswa membagikan
mind
mapping bervisi SETS dengan tema laju reaksi yang telah disiapkan guru untuk di lengkapi siswa dan diberi waktu 15 menit. Seluruh siswa terlihat tenang melengkapi mind mapping dengan menngunakan pensil warna yang sudah disiapkan
sebelumnya.
Selesai
melengkapi,
siswa
mepresentasikan hasil mind mapping nya di depan kelas dan siswa
tersebut
adalah
yang
kemarin
belum
dapat
kesempatan maju kedepan.
53
Dalam pertemuan ini ada 5 anak yang menjelaskannya di depan kelas dan siswa pertama yang yang maju adalah Khidhatul lutfiah, Siswa tersebut menjelaskan hasil mind mapping nya dengan jelas, kemudian Unun Amalia bertanya 3O2
Apa rumus laju untuk reaksi berikut
g 3O g 3
ditinjau dari hilangnya reaktan dan munculnya produk? Lutfiah
menuliskan
menjelaskan 3O2
jawaban
bahwa
g 2O g 3
di
rumus
adalah
papan laju
Laju
tulis untuk
O
1 3
sambil
2
t
reaksi
O
1 2
3
t
,
Unun pun akhirnya mengerti. Presentasi diteruskan oleh siswa berikutnya dan presentasi selalu di akhiri dengan jawaban pertanyaan yang diajukan siswa lainnya. Selama presentasi
berlangsung
siswa
terlihat
tenang
memperhatikan penjelasan teman-temannya. Lalu Guru memberikan soal untuk menguji kepahaman siswa, Seluruh siswa mengerjakan soal dan guru mengoreksi hasil mind mapping siswa. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa tentang materi yang belum jelas. dan ada satu siswa yaitu Siti Anisah yang duduk dibaris ke-2 deretan tengah bertanya. Mengapa bom atau petasan dapat di contohkan sebagai hubungan antara SETS dengan laju reaksi dan pak Heri menjelaskan dengan lengkap kenapa Bom dapat di contohkan sebagai hubungan SETS dengan laju reaksi. Akhirnya Siti Anisah serta siswa yang lain menjadi mengerti. Pada akhir kegiatan inti inti ini Guru bersamasama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari. C. Penutup Guru memotivasi siswa dengan menghubungkan materi berikutnya
dengan
kehidupan
sehari-harii
seperti
54
penggunaan katalis berupa enzim pada pembuatan roti sehingga roti yang dihasilkan mengembang dan hasil produksi bertambah. Penjelasan ini diharapkan agar siswa tertarik
pada
materi
berikutnya.
Kemudian
Guru
mengumumkan akan diadakannya ulangan pada pertemuan berikutnya berkaitan dengan materi kemolaran dan laju reaksi. Siswa terlihat sedikit gaduh. Guru mengakhiri pertemuan dengan berpesan kepada siswa agar belajar di rumah untuk mempersiapkan materi ulangan. Selanjutnya guru mengucapkan salam. 3) Pertemuan III Pertemuan III dilaksanakan pada hari Kamis, 10 November 2011, dengan alokasi waktu 2x45 menit. a. Pendahuluan Guru mengawali pertemuan dengan salam pembuka dan dijawab serempak oleh siswa. Kemudian guru memberikan dilaksanakan.
pengarahan Siswa
sebelum
dengan
evaluasi
tenang
siklus
I
mendengarkan
pengarahan dari guru. b. Kegiatan Inti Guru
memberikan
instruksi
agar
semua
buku
dimasukkan ke dalam tas. Kemudian guru membagikan lembar evaluasi kepada siswa berupa 20 soal pilihan ganda. Sebelum mengerjakan terlihat para siswa berdoa terlebih dahulu. Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan tenang dan sungguh-sungguh. Guru berkeliling mengawasi siswa mengerjakan soal. Saat bunyi bel pertama berbunyi terdengar sedikit kegaduhan.Pak Heri meminta para siswa untuk tenang dan kembali mengerjakan soal evaluasi secara sendiri-sendiri.
55
c. Penutup Setelah
Siswa
mengumpulkan
selesai
lembar
mengerjakan jawab.
soal,
Selanjutnya
siswa Guru
mengakhiri pertemuan dengan salam penutup. Adapun hasil nilai evaluasi siklus I dapat dilihat pada Lampiran 12. Berdasarkan nilai evaluasi siklus I dari jumlah siswa sebanyak 19, diperoleh siswa yang memenuhi kriteria tuntas yaitu yang memperoleh nilai ≥70 sebanyak 13 siswa, sedangkan yang tidak tuntas yaitu yang memperoleh nilai ≤70 sebanyak 7 siswa. Dan nilai rata-rata kelas sebesar 69,21 serta ketuntasan klasikal sebesar 68,42%. c. Observasi (pengamatan) Selama proses tindakan berlangsung, peneliti juga melakukan pengamatan atau observasi terhadap proses tindakan yang telah dilaksanakan. Peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran dengan berpedoman pada format lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil observasi peneliti pada siklus I adalah sebagai berikut: 1) Hasil pengamatan kepada guru Adapun hasil pengamatan oleh kolaborator terhadap kinerja guru pada saat pembelajaran dengan mengunakan kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS di antaranya: dalam menyiapkan kondisi fisik siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran sudah baik, tetapi dalam pengulangan materi sebelumnya masih cukup. Saat memotivasi dan membangkitkan siswa untuk belajar sudah baik dilihat dari antusias siswa saat pembelajaran berlangsung. Guru melaksanakan apa yang telah disepakati setelah melakukan diskusi dengan kolaborator pada tahap perencanaan yaitu, melakukan
tindakan
yang
tertera
dalam
rencana
pelaksanaan
pembelajaran. Seperti dalam menjelaskan cara pembuatan mind mapping bervisi SETS sudah cukup baik, namun ketepatan guru dalam mengelola waktu pembelajaran menggunakan mind mapping bervisi
56
SETS ini masih kurang baik atau tidak efisien. Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan dari siswa sudah baik tetapi Guru kurang memotivasi
siswa
untuk
mengerjakan
tugas
rumah
secara
berkelompok. Pemberian tes pada siswa untuk dapat diketahui keberhasilannya sudah cukup baik sehingga memancing siswa untuk bertanya. Penyimpulan materi oleh guru cukup jelas di akhir pembelajaran dengan metode tersebut. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 17. 2) Hasil pengamatan kepada siswa Pengamatan yang dilakukan peneliti terhadap siswa saat pembelajaran berlangsung adalah penilaian keaktifan siswa. Keaktifan siswa meningakat menjadi 64,44% dengan indikatorindikator yang telah ditentukan sebelumnya (Lampiran 10&15). Terjadinya peningkatan keaktifan tersebut karena siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran dimana adanya presentasi dari siswa dalam menjelaskan materi, yang di lanjutkan dengan sistem tanya jawab dengan siswa lain. Selain itu siswa juga akut aktif dalam pembuatan mind mapping bervisi SETS Sehingga baik guru maupun siswa ikut aktif saat proses pembelajaran berlangsung. Namun keaktifan siswa tersebut belum menyeluruh dan perlu adanya perbaikan kembali. d. Refleksi Refleksi pada siklus I berupa perenungan peneliti terhadap pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I yaitu tentang kelebihan dan kekurangannya. Dengan memperhatikan hal-hal yang perlu diambil dan dilaksanakan untuk perbaikan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Pada pelaksanaan siklus I ini pelaksanaan pembelajaran materi laju reaksi melalui kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind mapping bervisi SETS masih belum berjalan sesuai rencana tindakan. Hal ini disebabkan siswa belum memahami mekanisme pembelajaran
57
dengan menggunakan metode ini dengan benar. Untuk itu perlu adanya perbaikan ulang mengenai perencanaan yang nantinya akan digunakan dalam pembelajaran pada siklus II. Hasil refleksi pada siklus I adalah: 1) Siswa kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan. 2) Kemampuan siswa dalam menyelesaikan mind mapping masih kurang. 3) Kurangnya percaya diri siswa dalam presentasi di depan kelas. 4) Sikap antusias siswa dalam pembelajaran masih kurang. 5) Guru belum menjelaskan prosedur mind mapping bervisi SETS dengan baik. 6) Guru belum mengelola kelas dengan baik. 7) Perhatian guru kepada siswa dalam pembelajaran kurang merata. 8) Cara guru dalam mengkondisikan siswa yang kurang aktif perlu ditingkatkan. 9) Keaktifan siswa belum mencapai indikator yang ditentukan. 10) Hasil belajar siswa belum mencapai indikator yang ditentukan. 2. Siklus II
a. Perencanaan Perencanaan pada siklus II berupa kegiatan mempertimbangkan dan memilih upaya yang dapat dilakukan untuk pemecahan masalah yang ditemukan pada siklus , diantaranya: 1) mengidentifikasi masalah dan rumusan masalah berdasarkan permasalahan yang muncul dari siklus I. 2) menyusun dan menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS . 3) melakukan kolaborasi dengan guru kelas. 4) membuat instrumen yang akan digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 5) menyusun alat evaluasi pembelajaran
58
b. Tindakan Tindakan pada siklus II berupa pelaksanaan dari rencana yang telah disusun dan disiapkan yaitu guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan kombinasi metode eksperimen dengan metode mind
mapping
bervisi
SETS. Deskripsi
pelaksanaan
tindakan
pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) Pertemuan I Siklus II pada pertemuan I dilaksanakan pada Hari jumat, tanggal 11 November 2011, dengan alokasi waktu 2x45 menit. a.
Pendahuluan Sebelum pelaksanaan tindakan siklus II dimulai, peneliti bersama guru menyiapkan alat dan bahan yang dibutukkan dalam kegiatan praktikum yang akan didilakukan. Persiapan yang dilakukan berupa penyiapan tabung reaksi, bejana air, Stopwatch, sumbat tabung reaksi, pisau, pualam dan asam klorida 2M, 1,5M dan 1M. Praktikum dilaksanakan didalam kelas XI IPA karena SMA NU 05 Brangsong belum mempunyai
laboratorium
untuk
praktikum
kimia.
Pembelajaran dimulai dengan ucapan salam dari guru yang dilanjutkan dengan jawaban salam secara serempak oleh siswa Kemudian guru mengadakan presensi kepada siswa. Semua siswa tidak ada yang absen dalam pertemuan ini. Dilanjutkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi melalui percobaan, siswa dapat menafsirkan grafik dari percobaan yang dilakukan dan trampil dalam melakukan praktikum. Selain itu guru juga memberikan himbauan kepada seluruh siswa untuk berhati-hati dalam melakukan praktikum. b.
Kegiatan Inti Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 3 – 4 siswa dan membagikan petunjuk praktikum yang akan di
59
laksanakan. Kemudian guru menjelaskan secara garis besar petunjuk praktikum tersebut. Semua siswa terlihat tenang mendengarkan penjelasan dari guru. Sebelum praktikum di mulai guru memastikan pada siswa apakah masih ada yang belum jelas dari pentunjuk praktikum tersebut. Namun tidak ada pertanyaan dari siswa. Praktikum dilaksanakan oleh siswa secara berkelompok.
Setiap kelompok terlihat berkonsentrasi
dalam praktikum walaupun kadang-kadang terdengar sedikit suara canda gurau dari para siswa. Guru
mengawasi
mengajukan
jalannya
pertanyaan
pada
praktikum setiap
dan
kelompok
sesekali tentang
praktikum yang dilakukan. Seperti yang ditanyakan pada kelompok 1, yaitu mengapa konsentrasi asam klorida yang digunakan berbeda? Ana Amalia mewakili kelompok 1 menjawab, karena percobaan ini dilakukan guna mengetahui pengaruh konsentrasi terhadap kecepatan reaksi dan jawaban tersebut
dibenarkan
oleh
Guru,
dimana
percobaan
ini
dilakukan untuk memastikan bahwa konsentrasi merupakan salah satu dari faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Sedangkan kelompok 2 sibuk dengan eksperimennya, dimana Diah Nuryanti mendapat tugas mengawasi stopwatch, haryanti menyiapkan bejana air yang berisi aquades, Isdalifah mengisi tabung reaksi dengan asam klorida yang kemudian diisi dengan batu pualam lalu disumbat yang akhirnya dimasukkan dalam bejana air oleh Khafidatul Lutfiah. Setiap kelompok mencatat hasil praktikum yang dilakukan. Sedangkan kelompok 5 yang terdiri 3 siswa saja terlihat sedikit kerepotan. Akhirnya kolaborator membantu kelompok 5 dalam mengisi tabung reaksi dengan asam klorida yang kemudian diteruskan Unun Amalia memasukkan keping pualamnya dan segera disumbat oleh Sri Indarwati yang kemudian dimasukkan dalam bejana
60
yang berisi aquades, dan Slamet Sulton segara menyalakan stopwatchnya. Begitu juga dengan kelompok 3 dan 4 praktikum dilaksanakan dengan pembagian kerja masingmasing. Setiap kelompok mencatat hasil percobaannya kemudian hasil percobaan tersebut dikumpulkan pada Guru yang sebelumnya sudah ditulis dalam bukunya masing-masing. Setelah selesai percobaan dan hasil praktikum dikumpulkan Guru bersama siswa menyimpulkan praktikum tersebut, oleh Guru
kelompok
percobaannya.
3
diminta
Kelompok
3
untuk menjelaskan yang
diwakili
hasil
Rofiatun
menjelaskan bahwa dari 3 percobaan tersebut reaksi yang paling cepat terjadi pada konsentrasi 2M, karena semakin tinggi konsentrasi maka reaksinya semakin cepat. Kemudian Guru
menambahi,
Konsentrasi
dan
luas
permukaan
berhubungan dengan frekuensi tumbukan yang nantinya akan dijelaskan pada teori tumbukan. Makin besar konsentrasi makin besar pula kemungkinan partikel saling bertumbukan, sehingga
reaksi bertambah cepat. Sedangkan
kelompok 4
diminta untuk menuliskan persamaan reaksi dari percobaan tersebut.
Kemudian
Siti
Nuriyanah
sebagai
perwakilan
kelompok 4 maju kedepan dan menuliskan persamaan reaksinya yaitu: CaCO2(s) + 2HCl(aq)
CaCl2(aq) + H2O(l) + CO2(g)
dan Guru membenarkan jawaban tersebut. Kemudian guru memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk membuat laporan yang yang dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Selanjutnya didiskusikan dengan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
61
c.
Penutup Guru memberikan motivasi siswa agar tertarik dengan materi yang akan di sampaikan pada pertemuan berikutnya, sebagai contoh fungsi katalis yaitu penambahan kalsium karbida dalam penyimpanan buah sehingga lebih cepat matang. Selain itu guru juga memberi tugas siswa untuk mencari data tentang factor-faktor yang berhubungan dengan laju reaksi dan penarapannya dalam SETS . Lalu Guru mengakhiri pertemuan dengan berpesan kepada siswa agar belajar di rumah. Selanjutnya guru mengucapkan salam.
2)
Pertemuan II Siklus II pada pertemuan II dilaksanakan pada Hari Kamis, tanggal 11 November 2011, dengan alokasi waktu 2x45 menit. a.
Pendahuluan Pembelajaran dimulai dengan ucapan salam dari guru yang dilanjutkan dengan jawaban salam secara serempak oleh siswa. Kemudian guru mengadakan presensi kepada siswa. Semua siswa hadir dalam pertemuan ini. Dilanjutkan guru menyampaikan tujuan dimana siswa dapat menjelaskan faktor faktor yang mempengaruhi laju reaksi, membedakan diagram potensial baik yang menggunakan katalis atau tidak, dan menjelaskan peranan katalis dan energi pengaktifan dengan menggunakan diagram. Guru juga memotivasi siswa dengan contoh-contoh penerapan laju reaksi dalam kehidupan seharihari supaya siswa antusias dalam pembelajaran ini. Semua siswa terlihat tenang dan antusias dalam memperhatikan penjelasan guru.
b.
Kegiatan Inti Guru menjelaskan secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori tumbukan. Sebelum menjelaskan guru melakukan sedikit tanya jawab mengulas
62
materi sebelumnya dan materi yang akan di pelajari. pertanyaan yang di ajukan di antaranya: sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi! Pertanyaan ini di jawab oleh Kiswanto, dengan jawaban faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi, luas permukaaan, suhu dan katalis. Guru membenarkan jawaban Kiswanto, kemudian menanyakan kembali kenapa katalis termasuk salah satu faktor-faktor tersebut? Kemudian
Slamet Sulton di tunjuk
untuk menjawab, tetapi Slamet diam karena tidak tahu jawabannya kemudian ditujukan ke Unun dan Unun pun menjawab. Karena katalis dapat mempercepat laju reaksi. Guru membenarkan jawaban unun dan menambahinya, beberapa reaksi kimia yang berlangsung lambat dapat di percepat dengan menambahkan suatu zat ke dalamnya, dan zat tersebut setelah reaksi selesai tidak berubah. Zat tersebut dinamakan katalis yaitu suatu zat yang dapat mempercepat laju reaksi tanpa dirinya mengalami perubahan yang kekal. Semua siswa terlihat tenang mendengarkan penjelasan dari guru. Selesai
menjelaskan,
guru
meminta
siswa
untuk
membentuk kelompok sesuai dengan kelompok pada saat praktikum kemarin. Setelah semua siswa berkelompok guru memberi tugas untuk membuat mind mapping bervisi SETS secara berkelompok dengan tema Laju Reaksi dengan cara berdiskusi menggunakan data-data
dari internet dan buku
panduan. Diskusi pembuatan mind mapping diberi waktu 20 menit. Setiap kelompok berdiskusi dengan teratur dan sedikit canda gurau dari sebagian siswa. Sedangkan Guru berkeliling mengamati pembuatan mind mapping bervisi SETS tiap kelompok. Setelah 20 menit Guru meminta tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil mind mapping nya di depan kelas secara bergantian sesuai urutan kelompok. Dimulai dari
63
kelompok 1, Semua anggota maju kedepan untuk menjelaskan hasil mind mapping nya. Ana Amalia yang mewakili temannya menjelaskan hasil mind mapping bervisi SETS dengan tema laju reaksi. Kelompok lain mendengarkan dengan tenang. Selesai menjelaskan, kelompok 1 memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya. Diwakili Diah Nuryanti, kelompok 2 bertanya: Jelaskan pengaruh kenaikan suhu dalam suatu reaksi kimia di lihat dari teori tumbukan. Pertanyaan Diah di jawab oleh Khoirun Nisa’, Kenaikan suhu akan mengakibatkan reaksi berlangsung semakin cepat. Dalam teori tumbukan di jelaskan bahwa jika terjadi kenaikan suhu maka molekul-molekul yang bereaksi akan bergerak lebih cepat, sehingga energi kinetiknya tinggi dan energi yang dihasilkan pada tumbukan antar molekul menjadi besar dan cukup di gunakan untuk berlangsungnya reaksi. Jadi semakin tinggi suhu semakin banyak energi yang dihasilkan sehingga reaksi berlansung cepat dan kelompok 2 menjadi mengerti. Kemudian presentasi dilanjutkan kelompok 2, kelompok 2 menjelaskan hasil mind mapping nya dan disampaikan oleh Isdalifah. Selesai menjelaskan Isdalifah memberi kesempatan kepada kelompok lain. Rofiatun dari kelompok 3 bertanya mengenai contoh peranan katalis dalam kehidupan sehari-hari dan hubungannya dengan SETS . Pertanyaan dijawab Haryanti salah satu anggota kelompok 2, Contoh peran katalis dalam kehidupan sehari-hari adalah catalitic converte pada knalpot sedangkan
hubungannya
dengan
SETS dijelaskan
oleh
Khafidatul Lutfiah anggota kelompok 2 juga. Melalui Gambar 4.1 lingkaran SETS dibawah ini dijelaskan,
64
(Social) Kesehatan mayarakat terjaga
(Science) Katalisator
(Environment) Terhindar dari pencemaran udara,terhindar dari terjadinya lubang ozon dan hujan asam yang di akibatkan oleh gas NO dan NO2
(Technology) Catalitik corverten
Gambar 4.1 Contoh lingkaran SETS pada Laju Reaksi Bahwa gas buang kendaraan bermotor merupakan sumber utama polusi udara yang mengandung gas berbahaya, antara lain gas CO, gas NO, dan gas NO 2. Gas CO berbahaya karena dapat meracuni darah, sedangkan gas NO dan NO 2 bertanggung jawab terhadap terjadinya lubang ozon dan hujan asam.
Selain
gas-gas
tersebut,
asap
kendaraan
juga
65
mengandung timbel yang berasal dari zat aditif pada bensin. Berbagai cara telah dilakukan untuk mencegah polusi tersebut, tetapi belum ditemukan cara yang terbaik. Salah satu cara untuk
menghilangkan
polusi
timbel
dilakukan
dengan
mengganti timbel yang bebas timbel. Untuk mencegah terbentuknya gas-gas berbahaya pada gas buang kendaraan bermotor, salah satu penelitian yang dilakukan merekomendasikan untuk mengkondisikan agar terjadi reaksi antar gas CO dengan gas NO dan reaksi antara hidrokarbon dengan NO 2. CO(g) + NO(g)
1
CO2(g) + NO2(g) 2
CH4(g) + 2NO2(g) CO2(g) + N2(g) + H2O(g) Reaksi tersebut hanya dapat berlangsung pada suhu yang sangat tinggi, sedangkan pada suhu yang sangat tinggi mesin bekerja tidak efektif. Oleh karena itu, diperlukan suatu katalis yang dapat mempercepat reaksi tersebut pada suhu rendah. Dari penelitian telah ditemukan suatu katalis yang terbuat dari campuran logam platina dan rhodium (Pt-Rh). Katalis tersebut dipasang pada knalpot kendaraan yang dibentuk seperti sisir. Dari hasil penelitian tersebut ternyata katalis tersebut mampu bekerja dengan baik pada suhu 400 0C dan dapat bertahan sampai 50.000 mil (± 80.000 km). Di negara maju yang sangat memperhatikan masalah lingkungan, setiap kendaraan diwajibkan untuk memasang katalis ini pada knalpot, dikenal sebagai
catalytic converten. Kemudian
bertanya kembali kepada apakah sudah mengerti dari dari jawabannya tersebut dan Rofiatun menjadi paham. Dilanjutkan presentasi dari kelompok 3, selesai hasil mind mapping kelompok 3 di sampaikan Unun Amalia dari kelompok
5
menanyakan
mengenai
hubungan
energi
pengaktifan dengan katalistor dalam suatu reaksi kimia. 66
Jawaban dari kelompok 3 oleh Muhamad Ikhsan adalah katalis berperan menurunkan energi aktifasi, lalu muhtar sidik menambahi bahwa suatu reaksi tanpa katalisator mempunyai energi aktifasi yang besar, sehingga dengan penambahan katalisator suatu reaksi kimia mempunyai energi aktifasi dan reaksipun berlangsung lebih cepat. Setelah kelompok 3, presentasi di lanjutkan kelompok 4 dan 5. Presentasi berjalan cukup tenang lancar.
Semua kelompok sudah menjelaskan
hasil mind mapping nya. Kemudian guru bersama - sama siswa membahas kembali sekaligus menyimpulkan materi dari presentasi
yang tadi sudah disampaikan masing-masing
kelompok. Lalu hasil mind mapping yang tadi dikerjakan dan laporan praktikum pada pertemuan sebelumnya dikumpulkan untuk diperiksa dan dinilai oleh guru, sepulang sekolah dapat di ambil di ruang Guru. a.
Penutup Guru memberikan motivasi untuk belajar lebih giat lagi dan mengumumkan pada pertemuan berikutnya akan diadakan evaluasi. Siswa terlihat sedikit gaduh, kemudian guru meminta untuk tenang dan mengumpulkan hasil mind mapping yang tadi dikerjakan serta laporan praktikum kemarin. Mind mapping dan laporan praktikum dapat di ambil di kantor sepulang sekolah. Kemudian Guru membaca salam untuk mengakhiri pelajaran.
2) Pertemuan III Pertemuan III siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 23 November 2011, dengan alokasi waktu 2x45 menit. a. Pendahuluan Guru mengawali pertemuan dengan salam pembuka dan
dijawab
memberikan
serempak pengarahan
oleh
siswa.
sebelum
Kemudian
evaluasi
guru
siklus
II
67
dilaksanakan, siswa dengan tenang mendengarkan pengarahan dari guru. b. Kegiatan Inti Guru
memberikan
instruksi
agar
semua
buku
dimasukkan ke dalam tas. Kemudian guru membagikan lembar evaluasi kepada siswa berupa 20 soal pilihan ganda. Sebelum mengerjakan terlihat para siswa berdoa terlebih dahulu. Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan tenang dan sungguh-sungguh.
Guru
berkeliling
mengawasi
siswa
mengerjakan soal. Terlihat 2 siswa di pojok belakang sedikit berisik dan bekerjasama. Dan pak heri meminta para siswa untuk tenang dan kembali mengerjakan soal evaluasi secara sendiri-sendiri. c. Penutup Setelah
Siswa
selesai
mengerjakan
soal,
siswa
mengumpulkan lembar jawab. Kemudian guru mengakhiri pertemuan dengan salam penutup. Adapun hasil nilai tes evaluasi siklus 2 pada materi laju reksi ini, dari 19 siswa diperoleh siswa yang tuntas dengan memperoleh nilai ≥70 sebanyak 18 siswa, sedangkan siswa yang tidak tuntas yaitu yang memperoleh nilai ≤70 sebanyak 2 siswa. Sedangkan nilai ratarata yang diperoleh pada siklus II ini sebesar 76,84 dengan ketuntasan klasikal 89,47%. Adapun daftar nilai evaluasi peda siklus II dapat dilihat pada Lampiran 13. c.
Observasi Selama proses tindakan berlangsung, dilakukan juga pengamatan atau observasi terhadap proses tindakan yang telah dilaksanakan. Peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran dengan berpedoman pada format lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil observasi peneliti pada siklus II adalah sebagai berikut:
68
1) Hasil pengamatan kepada guru Adapun hasil pengamatan oleh kolaborator terhadap kinerja guru pada saat pembelajaran dengan menngunakan kombinasi antara metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS di antaranya: dalam menyiapkan kondisi fisik siswa dan menyampaikan
tujuan
pembelajaran
sudah
baik,
dalam
pengulangan materi sebelumnya masih juga sudah baik. Saat memotivasi dan membangkitkan siswa untuk belajar sudah baik dilihat dari antusias siswa saat pembelajaran berlangsung. Guru melaksanakan apa yang telah disepakati setelah melakukan diskusi dengan kolaborator pada tahap perencanaan yaitu, melakukan tindakan yang tertera dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
Ketepatan
guru
dalam
mengelola
waktu
pembelajaran menggunakan metode ini sudah baik dan efisien. Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan dari siswa sudah baik dan cara Guru memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas rumah
secara berkelompok juga sudah baik di tandai laporan
praktikum yang sudah lengkap. Pemberian tes pada siswa untuk dapat di ketahui keberhasilannya sudah baik sehingga memancing siswa untuk bertanya . Penyimpulan materi oleh guru sudah jelas di akhir pembelajaran dengan metode tersebut. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Lampiran 18. 2) Hasil pengamatan kepada siswa Pengamatan yang dilakukan peneliti terhadap siswa saat pembelajaran berlangsung adalah penilaian keaktifan siswa. Ketuntasan keaktifan siswa meningkat menjadi 88.15% dengan indikator-indikator yang telah di tentukan sebelumnya (Lampiran 16). Terjadinya peningkatan keaktifan tersebut, disebabkan siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran dan adanya presentasi dari siswa dalam menjelaskan materi yang di lanjutkan dengan sistem tanya jawab dengan siswa lain juga dibentuknya kelompok diskusi
69
sehingga mempermudah dalam pembuatan mind mapping bervisi SETS dan proses pembelajaran berlangsung lebih terarah dimana seluruh siswa ikut aktif dalam pembelajaran. d. Refleksi
Setelah pembelajaran pada siklus II selesai dan telah diketahui keaktifan maupun
hasil belajar
siswa maka diperoleh beberapa
refleksi selama siklus II ini berlangsung. Adapun hasil refleksi pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Guru menjelaskan prosedur mind mapping bervisi SETS dengan baik. 2) Pembelajaran melalui kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS telah berjalan sesuai rencana tindakan. Baik guru maupun siswa telah menjalankan pembelajaran sesuai
dengan
mekanisme
yang
direncanakan
sehingga
pembelajaran berlangsung secara optimal. 3) Pengalokasian waktu telah sesuai rencana tindakan sehingga seluruh waktu dapat dimanfaatkan secara optimal. 4) Siswa yang bertanya pada siklus ini meningkat. 5) Guru menyimpulkan hasil pembelajaran di akhir pembelajaran lebih baik dari sebelumnya. 6) Keberhasilan keaktifan siswa telah tercapai yaitu sebesar 88.15%
dimana siklus I masih 68,75% 7) Kemampuan siswa dalam membuat mind mapping bervisi SETS sudah baik. 8) Tumbuhnya rasa percaya diri siswa dalam diskusi dan presentasi. 9) Sikap antusias siswa saat pembelajaran meningkat. 10) Guru dapat mengelola kelas dengan baik. 11) Perhatian guru kepada siswa dalam pembelajaran sudah merata. 12) Cara guru dalam mengkondisikan siswa sudah lebih baik.
70
C. PEMBAHASAN
1. Siklus I Berdasarkan pengamatan yang telah peneliti lakukan dari lembar observasi, pelaksanaan pembelajaran mind mapping bervisi SETS pada siklus I ini, keaktifan siswa belum sesuai dengan yang diharapkan. Masih banyak siswa yang belum ikut aktif dalam pembelajaran, hal ini tidak terlepas dari kinerja guru juga. Penjelasan guru mengenai metode mind mapping bervisi SETS sudah baik. Guru memberikan tema buah-buahan sebagai contoh pembuatan mind mapping supaya siswa mudah mengerti dan pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar tetapi pengelolaan waktu dalam proses pembelajaran melalui kombinasi metode eksperimen dengan metode mind mapping bervisi SETS ini masih kurang optimal, sehingga
siswa
belum
dapat
memahami
prosedur
pembalajaran
semestinya. Walaupun cara memotivasi dan membangkitkan siswa untuk belajar sudah baik. Saat proses pembelajaran, siswa diajak untuk menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa tidak asing dengan materi yang sedang dipelajari. Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan dari siswa sudah baik. Tetapi hanya beberapa siswa saja yang bertanya, masih banyak siswa yang belum aktif karena para siswa banyak yang belum mengerti tentang proses pambelajaran yang berlangsung. Pemberian tes untuk menguji kepahaman siswa cukup baik. Cara guru dalam mengkondisikan siswa saat pembelajaran kurang baik, terlihat belum semua siswa ikut aktif khususnya ketika presentasi. Keterampilan guru dalam mengelola kelas sudah baik. Ketepatan guru dalam menyimpulkan materi di kegiatan akhir kurang baik, disebabkan waktu yang tidak cukup. Berdasarkan pengamatan terhadap siswa,
banyak
siswa yang
kurang siap dalam mengikuti pembelajaran mind mapping bervisi SETS ini. Banyak siswa yang kerapiannya masih kurang. Selain itu juga siswa belum
memahami
benar
tentang
prosedur
pembelajaran
dengan
menggunakan metode mind mapping yang dijelaskan oleh guru. Keaktifan
71
siswa pada saat pembelajaran juga masih dalam kategori cukup, dikarenakan belum semua siswa berpartisipasi aktif dalam presentasi. Ada yang berbicara sendiri dengan temannya dan ada pula yang hanya menjadi pendengar saja. Keberanian siswa dalam presentasi masih dalam kriteria cukup, hanya siswa tertentu saja yang berani mempresentasikan mind mapping nya. Hal ini juga disebabkan kurang kesiapan siswa dalam membawa peralatan yang di perlukan untuk membuat mind mapping dilihat dari banyak siswa yang masih saling pinjam terutama pensil warna sehingga waktu yang dibutuhkan bertambah lama dan beberapa mind mapping belum lengkap. Berdasarkan lembar observasi diperoleh persentase keaktifan siswa dalam pembelajaran materi Laju Reaksi pada siklus I melalui kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind mapping bervisi SETS adalah 68,75%. Hal ini belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 75 %. Berdasarkan nilai ulangan siklus I pada sub materi pokok Laju reaksi, dari 19 siswa terdapat 6 belum tuntas. Rata-rata hasil belajar aspek kognitif siswa yang diperoleh dari ulangan pada siklus I sebesar 69,47dan ketuntasan klasikal sebesar 64,73%. Hasil belajar ini sudah lebih baik dari keadaan sebelumnya pada saat pra siklus yang rata-ratanya sebesar 66,63 Ini menunjukkan hasil belajar kognitif pada siklus I dengan menggunakan metode tersebut sudah mengalami peningkatan, namun ketuntasan klasikalnya belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 75%. Sehingga perlu dilaksanakan siklus II sebagai perbaikan. 2. Siklus II Pada pelaksanaan siklus II pembelajaran telah berjalan dengan lebih baik. Berdasarkan pengamatan yang telah peneliti lakukan dari lembar observasi, pelaksanaan pembelajaran melalui kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind mapping bervisi SETS pada siklus II ini pembelajaran berlangsung lebih terarah, Keberhasilan keaktifan siswa sudah sesuai dengan yang diharapkan, hal ini tidak terlepas dari kinerja guru pula. Cara guru dalam mengkondisikan siswa yang kurang aktif saat
72
pembelajaran sudah baik, terlihat hampir semua siswa ikut aktif khususnya ketika presentasi karena siswa di bentuk kelompok sehingga keterampilan guru dalam mengelola kelas lebih baik. Dan pengelolaan waktu dalam proses pembelajaran dengan metode mind mapping bervisi SETS ini semakin baik dan efisien, sehingga siswa dapat memahami prosedur pembalajaran semestinya. Penjelasan
guru mengenai metode ini sudah
lebih baik sehingga siswa dapat melaksanakan pembelajaran sesuai prosedur. Terutama dalam menjelaskan hubungannya dengan SETS . Cara memotivasi dan membangkitkan siswa untuk belajar lebih baik dari sebelumnya.
Saat
proses
pembelajaran,
siswa
diajak
untuk
menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa tidak asing dengan materi yang sedang di pelajari dengan ditambah data yang diperoleh dari internet. Kemampuan guru dalam menjawab pertanyaan dari siswa sudah baik. Pemberian tes untuk menguji kepahaman siswa juga sudah baik. Ketepatan guru dalam menyimpulkan materi di kegiatan akhir sangat baik, disebabkan waktu yang cukup. Berdasarkan pengamatan terhadap siswa,
banyak
siswa yang
sudah siap dalam mengikuti pembelajaran mind mapping bervisi SETS ini. Banyak siswa yang kerapiannya sudah rapi. Siswa sudah memahami benar tentang prosedur pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping
yang dijelaskan oleh guru. Keaktifan siswa pada saat
pembelajaran juga sudah dikategori baik terlihat dari hampir semua siswa berpartisipasi aktif dalam presentasi. Walaupun masih ada yang berbicara sendiri dengan temannya dan ada pula yang hanya menjadi pendengar saja.Tetapi pembelajaran lebih kondusif dari sebelumnya. Keberanian siswa dalam presentasi sudah baik, terlihat dengan semua siswa mempresentasikan hasil mind mapping nya melalui kelompok masingmasing. Kesiapan siswa dalam membawa peralatan yang di perlukan untuk membuat mind mapping ada peningkatan, banyak siswa yang tidak saling pinjam terutama pensil warna sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama dalam pembuatan Mind mapping . Berdasarkan lembar observasi
73
diperoleh persentase keaktifan siswa dalam pembelajaran materi Laju Reaksi pada siklus II melalui kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind mapping
bervisi SETS adalah 88.15%. Hal ini sudah
mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 75 %. Berdasarkan nilai ulangan siklus I pada materi pokok Laju reaksi, dari 19 siswa terdapat 2 belum tuntas. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa yang diperoleh dari ulangan pada siklus II sebesar 76.84 dan ketuntasan klasikal sebesar 89,47%. Hasil belajar ini sudah lebih baik dari keadaan sebelumnya pada saat siklus I yang rata-ratanya sebesar 69,47. Ini menunjukkan hasil belajar kognitif pada siklus II dengan menggunakan kombinasi metode tersebut sudah mengalami peningkatan, dan ketuntasan klasikalnya sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 75%.
Sehingga tidak perlu dilaksanakan tindakan berikutnya
sebagai perbaikan. Tabel 4.1 dan grafik 4.1 dibawah ini menunjukkan perbandingan hasil siklus I dan siklus II pada ketuntasan belajar klasial dan keaktifan siswa. Tabel 4.1 Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II siklus Siklus I siklus II
% Nilai kognitif Siswa 65% 89%
%Nilai keaktifan Siswa 69% 88%
100% 89% 88%
90% 80% 70%
69% 65%
60% 50%
kognitif
40%
keaktifan
30% 20% 10% 0% siklus1
siklus 2
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
74
BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tentang “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Laju Reaksi Melalui Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen dengan Metode Mind Mapping Bervisi SETS Pada Siswa Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Tahun Ajaran 2011/2012” maka dapat diambil simpulan: bahwa Penerapan pembelajaran aktif menggunakan kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind Mapping Bervisi SETS dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok Laju reaksi kelas XI Ipa SMA NU 05 Brangsong kendal. Keberhasilan penerapan kombinasi metode eksperimen dengan metode Mind Mapping Bervisi SETS sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI Ipa SMA NU 05 Brangsong kendal ditunjukkan dengan adanya perubahan dalam proses pembelajaran yaitu keaktifan pada saat proses pembelajaran. Juga ditunjukkan adanya peningkatan nilai tes akhir dari masingmasing siklus. Rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 69,47 serta ketuntasan klasikal sebesar 64,73%. Sedangkan keaktifan siswa sebesar 68,75% dan kinerja guru 67,5%. Hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pada saat pra siklus yang rata-ratanya 66,63 dengan ketuntasan belajar 52,63%. Dilihat dari indikator keberhasilan, siklus I belum berhasil dan perlu perbaikan pada siklus II. Rata-rata hasil belajar pada siklus II sebesar 76,84 dengan ketuntasan klasikal 89,47%. Sedangkan keaktifan siswa sebesar 88,15% dan kinerja guru sebesar 82,5% B. Saran
Berdasarkan pada simpulan diatas maka peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut: 1. Dalam pembelajaran kimia, proses pembelajaran disarankan menggunakan model, strategi dan metode pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan situasi di dalam kelas dan materi yang diajarkan, sehingga dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. 75
2. Perlu dilakukan penelitian yang sejenis dengan ruang lingkup yang lebih luas. C. Penutup
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Dalam pembuatan skripsi ini, tentunya peneliti tidak luput dari kekurangan-kekurangan. Hal itu disebabkan karena keterbatasan yang
peneliti miliki. Oleh karena itu, kritik dan saran yang
membangun dari para pembaca sangat peneliti harapkan untuk perbaikan. Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti sendiri pada khususnya dan para pembaca pada umumnya.
76
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Binadja, 2005c, Pedoman praktis Pengembangan Rencana Pembelajaran Berdasar Kurikulum 2004 Bervisi dan berpendekatan SETS(Science, Environment, Technology and Society), Semarang Laboratorium SETS UNNES Semarang. _______, 1999. Pendidikan SETS Penerapannya pada Pada Pengajaran. Makalah disajikan dalam Seminar Lokakarya Pendidikan SETS , Kerja sama antara SEAMEO RESCAM dan UNNES, 14-15 Desenber 1999. _______, Pendidikan SETS dalam Penerapannya dalam Mengajar, makalah disajikan pada Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan SETS , Semarang: UNNES, 1999. Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Yogyakarta: Bumi Aksara, 1995. _______, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008, Cet. VII.. _______, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta : Rineka Cipta, 2006. Basir, M. Muzamil, dan M. Malik M. Said, Mudkhola ilal Manahij wa Turuqut Tadris, (Mekkah: Darul Liwa’,t.th. Chang, Raymond, Chemistry, America: Northern Arizona University, 2005,8 th Ed. Cang, Raimond, Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti jilid 1,Jakarta: Penerbit Erlangga.2005. http://www.chem-is-try.org/materi_kimia/kimia_fisika1/laju_reaksi1/teori_ tumbukan/ http://www.chem-is-try.org/materi_kimia/kimia_fisika1/laju_reaksi1/teori_ tumbukan/ http://www.yatikurniawati.com/pendekatan-pembelajaran-bervisi-SETS -dalamipa/ James E. Brady, KIMIA UNIVERSITAS Asas & Struktur Jilid 1 , Jakarta: Binarupa Aksara,1999. Keenan, dkk, Kimia Untuk Universita Jilid 1, Jakarta: Penerbit Erlangga 1984.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2010. Mulyati Arifin,dkk, Strategi Belajar Mengajar Kimia, Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia Upi, 2000 Kusumah, Wijaya, dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Indeks, 2010, Cet. 3. Mulyasa, E., KTSP Sebuah Panduan Praktis , Bandung: Remaja Rosda Karya,2008. _______, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Karakteristik Dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Pasaribu, P., T. Lukman, Melipatgandakan Potensi Otak Teknik Praktis Melejitkan Daya Ingat , Jakarta: Gramedia 2005. Pratama, Crys Fajar, dkk, Kimia Dasar 2, Yogyakarta: UNY, 2003. Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Purwanto , Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007. Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu. (Jakarta Pusat : Depdiknas), hlm. 4. Putra, Yovan P., Memori dan Pembelajaran Efektif , Bandung: CV: Yrama Widya, 2008. Sastrohamidjojo, Sardjono, Kimia Dasar , Yogyakarta: UGM, 2008. Siberman, Melvin L, Active Learning: 101 Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: PUSTAKA INSAN MADANI, 2007. Soemanto, Wasty, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Sudjana, Metode Statistik , Bandung: Transito, 1996. Sudjana , Nana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar dan Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008. Sukarna, I Made, JICA Kimia Dasar 1, Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES.
Sukarno, Penelitian Tindakan Kelas prinsip-prinsip implementasinya,Surakarta: Media Perkasa,2009.
dasar
dan
Suprijono, Agus, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010. Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008. Susilo, Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta: Pustaka Book Publisher,2009. Syaodih, Nana, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi progam Strata Satu (S.1), Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2010. T. Morgan, Clifford, Introduction to Psychology, New York: Pretice Hall, 1971. Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2008. W Oxoby, David, Prinsip-prinsip Kimia Modern Jilid I , Jakarta: Erlangga, 2001.
Lampiran 1
SILABUS Nama sekolahan : SMA NU 05 BRANGSONG Mata p elajaran: Kimia Kelas / Semester : XI IPA / 1 Standar kompetensi : 3. Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan reaksi, dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya kehidupan sehari-hari dan industri Alokasi waktu : 12 Jam pelajaran (2 jam untuk Evaluasi) Materi Pembelajaran 3.1Mendeskripsikan Konsentrasi laju reaksi dengan larutan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
Kompetensi Dasar
dalam
Kegiatan Alokasi Sumber/ Indikator Penilaian Pembelajaran Waktu Bahan Ajar Guru menjelaskan Menjelaskan pengertian Jenis tagihan 2 Jam Sumber cara pembuatan kemolaran Tugas individu Buku kimia mind mapping konsentrasi Tugas Menghitung Mind Mapping bervisi SETS larutan (molaritas dan kelompok LKS kepada siswa pengenceran larutan) Ulangan Lembar praktikum. dengan tema buah-buahan Bentuk instrumen Bahan Siswa melengkapi Membuat Mind White board mind mapping mapping Spidol bervisi SETS bervisi SETS Pensil warna dengan tema Performance Kertas HVS kemolaran yang di (kinerja Lembar kerja bagikan guru &sikap) Bahan/alat percobaan Siswa Laporan tertulis mempresentasikan Tes tertulis hasil mind mappinnya di depan kelas Siswa mengerjakan soal- Mendiskrisikan pengertian
soal tentang kemolaran
Konsep laju reaksi
Factor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
Siswa melengkapi mind mapping bervisi SETS dengan tema laju reaksiyang di bagikan guru Siswa mempresentasikan hasil mind mappinnya di depan kelas Siswa mengerjakan soalsoal tentang laju reaksi
laju reaksi Menuliskan rumus laju reaksi Mengerjakan soal-soal laju reaksi
Siswa merancang Menjelaskan dan dan melakukan mengelompokkan faktor percobaan tentang faktor yang mempengaruhi factor-faktor yang laju reaksi (luas mempengarui laju permukaan, konsentrasi, reaksi tentang suhu, dan katalis) melalui pengaruh luas percobaan permukaan bidang Menafsirkan grafik dari sentuh dan data percobaan tentang pengaruh faktor-faktor yang konsentrasi mempengaruhi laju reaksi terhadap laju dalam Terampil reaksi dalam kerja menggunakan alat dan kelompok bahan praktikum
2 jam
2 Jam
3.2 Memahami teori Teori tumbukan tumbumkan (tabrakan) untuk menjelaskan faktorfaktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya dalam kehidupan sehari
dilaboratorium Siswa menyimpulkan factor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
siswa membuat Mind mapping bervisi SET Menjelaskan pengaruh dengan tema konsentrasi, luas faktor-faktor yang permukaan bidang sentuh, mempengarui laju dan suhu terhadap laju reaksi berdasarkan reaksi berdasarkan teori teori tumbukan tumbukan dengan cara Membedakan diagram berdiskusi dengan energi potensial dari reaksi data dari internet kimia dengan dan buku panduan menggunakan katalisator Guru berkeliling dan yang tidak mengamati menggunakan katalisator. pembuatan Mind Menjelaskan pengertian mapping bervisi peranan katalisator dan SETS siswa energi pengaktifan dengan Hasil Mind mengunakan diagram. mapping bervisi SETS siswa di presentasikan di depan kelas Kelompok yang tidak menjelaskan diberi kesempatan
2 Jam
Sumber Buku kimia Mind Mapping LKS . Bahan White board Spidol Pensil warna Kertas HVS
untuk bertanya Guru bersamasama siswa menyimpulkan materi yang di pelajari
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus I Nama Sekolahan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas/Semester Waktu Pertemuan
: SMA NU 05 BRANGSONG : Kimia : Laju reaksi : XI IPA/1 : 2 x 45 menit : 1 (satu)
A. Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan reaksi, dan faktor-faktor mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri.
yang
B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan laju reaksi dengan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian kemolaran 2. Menghitung konsentrasi larutan (molaritas dan pengenceran larutan) D. Materi Pembelajaran Kemolaran E. Model dan metode pembelajaran : Pembelajaran langsung dan kooperatif Model : Mind mapping, Tanya jawab, pemberian tugas Metode F. Kegiatan belajar mengajar 1. Pendahuluan Apersepsi / motivasi a) Guru terlebih dahulu menyiapkan fisik siswa dengan mengatur posisi yang baik dan mengkondisikan siswa agar siap belajar b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan ini, antara lain: Siswa dapat menjelaskan pengertian kemolaran c) Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi laju reaksi sangat erat dengan kehidupan sehari-hari misalnya: Pembuatan larutan gula Pengenceran larutan NaCl atau garam dapur 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a) Guru memberikan arahan kepada siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan yaitu dengan metode pencatatan mind mapping bervisi SETS . b) Guru menjelaskan cara pembuatan mind mapping bervisi SETS di white board, sebagai contoh buah-buahan, antara lain: 1. Memulai dengan membuat gambar yang menggambarkan arti buah-buahan ditengah white board sebagai gambar sentral 2. Membuat beberapa cabang tebal yang memancar dari gambar sentral, dengan menggunakan spidol warna yang berbeda-beda pada setiap cabang
3. Menulis setiap kata kunci tunggal pada setiap cabang dengan huruf kapital. Misalkan: WARNA, RASA, dan BENTUK. 4. Menggambar lagi cabang-cabang lanjutan yang memancar dari tiap kata kunci tersebut dengan warna sesuai warna cabang sebelumnya. 5. Kemudian menulis kata kunci lagi pada setiap anak cabang tersebut, yaitu untuk WARNA : KUNING, HIJAU, MERAH, COKLAT, untuk RASA : MANIS ASAM, dan untuk BENTUK : BULAT, LONJONG 6. Dari kata-kata kunci tersebut ditarik cabang-cabang lanjutan lagi dengan spidol warna yang berbeda atau sesuai warna cabang sebelumnya dan di beri kata kunci sesuai kata kunci sebelumnya sebagai contoh, untuk buah yang berwarna kuning antara lain: JERUK, MANGGA, PISANG, dan seterusnya untuk kata kunci yang lain. 7. Menambahkan gambar-gambar kecil pada anak cabang yang mewakili dan menguatkan ide-ide dengan spidol warna dan imajinasi. 8. Dari gambar sentral diberi cabang tebal lagi dengan warna yang berbeda dan membuat 4 lingkaran melingkar dengan anak panah yang saling berhubungan, lingkaran 1 tentang SAINS yang berisi vitamin, lingkaran 2 tentang LINGKUNGAN yang berisi (a. Buah-buahan berkurang karena di ambil dari lingkungan, b. Sampah dari kulit buah bermanfaat untuk pupuk kompos), lingkaran 3 tentang TEKNOLOGI yang berisi jus buah dan untuk lingkaran ke-4 tentang MASYARAKAT yang berisi (a. kebutuhan vitamin masyarakat terpenuhi, b. Pendapatan masyarakat bertambah) 9. Mind mapping bervisi SETS dengan tema buah-buahan sudah jadi. c) Guru menanyakan pada siswa apakah ada yang belum jelas tentang mind mapping yang di jelaskannya d) Guru menjelaskan sedikit tentang kemolaran melalui diskusi informasi e) Guru membagikan mind Mapping bervisi SETS tentang kemolaran yang belum lengkap Elaborasi a) Siswa melengkapi mind mapping bervisi SETS tentang kemolaran yang belum lengkap tersebut. b) Siswa yang sudah selesai melengkapi Mind mapping bervisi SETS tentang kemolaran mempresentasikan di depan kelas c) Siswa lain diberi kesempatan untuk bertanya Konfirmasi a) Guru memberikan soal untuk menguji kepahaman siswa. b) Guru memeriksa dan menilai Mind mapping bervisi SETS tentang kemolaran yang dilengkapi siswa c) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas d) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari atau memberikan konfirmasi tentang hasil eksplorasi dan elaborasi siswa 3. Penutup a) Guru memotivasi siswa agar tertarik pada materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. Contoh reaksi yang berlangsung cepat yaitu reaksi bom atau petasan dan reaksi yang berlangsung lambat yaitu perkaratan besi atau fosilisasi sisa organisme penghitungan laju reaksi berbeda dengan penghitungan laju mobil yang sedang berjalan b) Siswa diminta untuk belajar tentang materi berikutnya atau konsep laju raksi di rumah c) Guru memberi tugas tentang kemolaran untuk dikerjakan di rumah d) Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan membaca salam.
G. Sumber / Bahan alat a. Sumber LKS Buku kimia kelas XI b. Bahan / alat White board Spidol Pensil warna Kertas HVS H. Penilaian Jenis tagihan : tugas individu, tugas kelompok dan ulangan harian Bentuk instrument : pilihan ganda, essay, tugas membuat mind mapping bervisi SETS
Guru Mata Pelajaran
Heri Supriyanto, ST
Kendal, 3 November 2011 Peneliti
Nurul Faizah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus I Nama Sekolahan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas/Semester Waktu Pertemuan
: SMA NU 05 BRANGSONG : Kimia : Laju reaksi : XI IPA/1 : 2 x 45 menit : 2 (dua)
A. Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan reaksi, dan faktor-faktor mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri.
yang
B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan laju reaksi dengan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. C. Indikator 1. Menjelaskan pengertian laju reaksi 2. Menuliskan rumus laju reaksi 3. Mengerjakan soal-soal laju reaksi D. Materi Pembelajaran Konsep laju reaksi E. Model dan metode pembelajaran Model : Pembelajaran langsung dan kooperatif Metode : Mind mapping, Tanya jawab, pemberian tugas F. Kegiatan belajar mengajar 1. Pendahuluan Apersepsi / motivasi a) Guru terlebih dahulu menyiapkan fisik siswa dengan mengatur posisi yang baik dan mengkondisikan siswa agar siap belajar b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan ini, antara lain: Siswa dapat menjelaskan pengertian laju reaksi Siswa dapat menuliskan rumus laju reaksi Siswa dapat mengerjakan soal-soal laju reaksi c) Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi laju reaksi sangat erat dengan kehidupan sehari-hari, misalnya: Contoh reaksi yang berlangsung cepat yaitu reaksi bom atau petasan dan reaksi yang berlangsung lambat yaitu perkaratan besi atau fosilisasi sisa organisme penghitungan laju reaksi berbeda dengan penghitungan laju mobil yang sedang berjalan d) Siswa diminta mengumpulkan tugas rumah pertemuan kemarin 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a) Guru memberikan arahan kepada siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan yaitu dengan mind mapping bervisi SETS b) Guru menjelaskan sedikit tentang laju reaksi melalui diskusi informasi
c) Guru membagikan Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi yang belum lengkap Elaborasi a) Siswa melengkapi Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi yang belum lengkap tersebut b) Siswa yang sudah melengkapi Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi mempresentasikan di depan kelas c) Siswa lain diberi kesempatan untuk bertanya d) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas Konfirmasi a) Guru memberikan soal untuk menguji kepahaman siswa b) Guru memeriksa dan menilai Mind mapping bervisi SETS tentang konsep laju reaksi yang dilengkapi siswa c) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas d) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari 3. Penutup a) Guru memotivasi siswa agar tertarik pada materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, misalnya penghitungan laju reaksi berbeda dengan penghitungan laju mobil yang sedang berjalan b) Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan salam G. Sumber / Bahan alat a. Sumber LKS Buku kimia kelas XI b. Bahan / alat White board Spidol Pensil warna Kertas HVS H. Penilaian Jenis tagihan : tugas individu, tugas kelompok dan ulangan harian Bentuk instrument : pilihan ganda, essay, tugas membuat mind mapping bervisi SETS
Guru Mata Pelajaran
Heri Supriyanto, ST
Kendal, 4 November 2011 Peneliti
Nurul Faizah
Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus II Nama Sekolahan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas/Semester Waktu Pertemuan
:SMA NU 05 BRANSSONG : Kimia : Laju Reaksi : XI IPA/1 : 2 x 45 menit : 1 (satu)
A. Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan reaksi, dan faktor-faktor mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri.
yang
B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan laju reaksi dengan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. C. Indikator 1. Menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi (luas permukaan, konsentrasi, suhu, dan katalis) melalui percobaan 2. Menggambarkan grafik dari data percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi 3. Terampil dalam menggunakan alat dan bahan praktikum D. Materi Pembelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi E. Kegiatan Pembelajaran 1. Pendahuluan Apersepsi / motivasi a) Guru terlebih dahulu menyiapkan fisik siswa dengan mengatur posisi yang baik dan mengkondisikan siswa agar siap untuk melakukan praktikum b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan kali ini antara lain: Siswa dapat menjelaskan dan mengelompokkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi (luas permukaan, konsentrasi, suhu, dan katalis) melalui percobaan Siswa dapat menggambarkan grafik dari data percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi Siswa terampil dalam menggunakan alat dan bahan praktikum c) Guru memberikan himbauan untuk berhati-hati dalam melakukan praktikum 2. Kegiatan Inti Eksplorasi a) Guru membimbing siswa dalam pembentukan kelompok masing-masing 3-4 siswa dalam satu kelompok b) Guru memberikan arahan pada siswa tentang petunjuk praktikum yang akan dilakukan c) Guru menanyakan kepada siswa apakah masih ada yang belum jelas dari petunjuk praktikum. Elaborasi a) Siswa melakukan percobaan secara berkelompok mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
b) Siswa melakukan praktikum dan guru mengawasinya serta mengajukan pertanyaan pada tiap kelompok tentang praktikum yang di lakukan. c) Siswa mencatat hasil pengamatan pada kembar kerja secara berkelompok. d) Siswa mengumpulkan hasil percobaan yang dilakukan Konfirmasi a) Guru menanyakan beberapa pertanyaan lisan tentang praktikum yang dilakukan untuk menguji kepahaman siswa b) Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk membuat laporan praktikum secara kelompok dan akan didiskusikan pada pertemuan berikutnya 3. Penutup a) Memotivasi siswa agar siswa tertarik pada materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, misalnya: Penyimpanan buah dengan penambahan kalsium karbida dapat mempercepat matangnya buah karena faktor katalisator Pada industri semen, batu kapur dihancurkan menggunakan penghancur sampai halus, hal tersebut merupakan salah satu konsep laju reaksi tekanan b) Siswa diberi tugas mencari data tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi untuk didiskusikan pada pertemuan berikutnya c) Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan membaca salam F. Model dan Metode Pembelajaran : Pembelajaran langsung dan kooperatif Model
Metode
: Eksperimen, Mind Mapping , Diskusi, Tanya jawab dan pemberian tugas.
G. Sumber / Bahan alat a. Sumber LKS Buku kimia kelas XI b. Bahan / alat White board Spidol Bahan dan alat-alat praktikum ( tercantum dalam petunjuk praktikum) H. Penilaian Jenis tagihan : tugas individu, tugas kelompok dan ulangan harian Bentuk instrument : pilihan ganda, tugas membuat mind mapping bervisi SETS , laporan praktikum
Guru Mata Pelajaran
Kendal, 11 November 2011 Peneliti
Heri Supriyanto, ST
Nurul Faizah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus II Nama Sekolahan Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas/Semester Waktu Pertemuan
:SMA NU 05 BRANSSONG : Kimia : Laju Reaksi : XI IPA/1 : 2 x 45 menit : 2 (dua)
A. Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan reaksi, dan faktor-faktor mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri.
yang
B. Kompetensi Dasar 1. Mendeskripsikan laju reaksi dengan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. 2. Memahami teori tumbukan atau tabrakan untuk menjelaskan fakto-faktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya dalam kehidupan sehari-hari. C. Indikator 1. Menjelaskan pengaruh konsentrasi, luas permukaan bidang sentuh, dan suhu terhadap laju reaksi berdasarkan teori tumbukan 2. Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia dengan menggunakan katalisator dan yang tidak menggunakan katalisator. 3. Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi pengaktifan dengan mengunakan diagram. D. Materi Pembelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi Teori tumbukan E. Kegiatan Pembelajaran 1. Pendahuluan Apersepsi / motivasi a) Guru terlebih dahulu menyiapkan fisik siswa dengan mengatur posisi yang baik dan mengkondisikan siswa agar siap belajar b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan kali ini adalah: Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi, luas permukaan bidang sentuh, dan suhu terhadap laju reaksi berdasarkan teori tumbukan Siswa dapat membedakan diagram energy potensial dari reaksi kimia dengan menggunakan katalisator dan yang tidak menggunakan katalisator. Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi pengaktifan dengan mengunakan diagram. c) Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi laju reaksi sangat erat dengan kehidupan sehari-hari, misalnya Penyimpanan buah dengan penambahan kalsium karbida dapat mempercepat matangnya buah karena faktor katalisator Pembakaran zat dalam tubuh dapat berlangsung pada suhu yang relative rendah karena pengaruh enzim 2. Kegiatan Inti Eksplorasi
a) Guru memberikan arahan pada siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan ini, yaitu de ngan mind mapping bervisi SETS b) Guru melakukan sedikit tanya jawab dan penjelasan yang berkaitan dengan materi sebelumnya dan materi yang akan dipelajari yaitu faktor-faktor yang mempengarui laju reaksi Elaborasi a) Siswa membuat Mind mapping bervisi SETS dengan tema faktor-faktor yang mempengarui laju reaksi berdasarkan teori tumbukan dengan cara berdiskusi dengan data dari internet dan buku panduan b) Guru berkeliling mengamati pembuatan Mind mapping bervisi SETS siswa c) Hasil Mind mapping bervisi SETS siswa di presentasikan di depan kelas d) Kelompok yang tidak menjelaskan diberi kesempatan untuk bertanya Konfirmasi a) Guru memeriksa dan menilai Mind mapping bervisi SETS hasil kerja siswa b) Siswa diberi kesempatan bertanya kepada guru c) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang di pelajari 3. Penutup a. Memotivasi siswa agar siswa tertarik pada materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya b. Guru menutup, mengakhiri pelajaran dengan membaca salam F. Model dan Metode Pembelajaran : Pembelajaran langsung dan kooperatif Model pembelajaran : Mind Mapping , Diskusi, Tanya jawab dan pemberian tugas. Metode pembelajaran G. Sumber / Bahan alat a. Sumber LKS Buku kimia kelas XI b. Bahan / alat White board Spidol Pensil warna Kertas HVS H. Penilaian Jenis tagihan : tugas individu, tugas kelompok dan ulangan harian Bentuk instrument : pilihan ganda, tugas membuat mind mapping bervisi SETS
Guru Mata Pelajaran
Kendal, 18 November 2011 Peneliti
Heri Supriyanto, ST
Nurul Faizah
Mengetahui, Kepala Sekolah,
Drs. H. Mawardi
Lampiran 4
KISI-KISI TES EVALUASI SIKLUS I Nama sekolahan Mata pelajaran Kelas / Semester Standar kompetensi Alokasi waktu
: SMA NU 05 BRANGSONG : Kimia : XI IPA / 1 : 3. Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan reaksi, dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya kehidupan sehari-hari dan industri : 2 Jam Pelajaran
Materi Indikator Pembelajaran 3.1Mendeskripsikan Konsentrasi Menjelaskan pengertian kemolaran laju reaksi dengan larutan melakukan konsentrasi larutan Menghitung percobaan tentang Konsep laju pengenceran larutan) faktor-faktor yang reaksi mempengaruhi laju Menjelaskan pengertian laju reaksi reaksi. Menuliskan rumus laju reaksi
Kompetensi Dasar
Mengerjakan soal-soal laju reaksi
C1 1
(molaritas
Jenjang C2 C3 2
dan
3,4,5,7,8, 9,14 11
12
dalam
C4 10
6
18, 19,20 13, 15 16, 17
Lampiran 5 INSTRUMEN TES KETUNTASAN BELAJAR SIKLUS I Pilihan Ganda 1. Kemolaran adalah….. A. Jumlah zat terlarut dalam suatu larutan B. Banyaknya mol zat terlarut dalam setiap liter larutan C. Perbandingan antara jumlah mol salah satu komponen dalam larutan dengan jumlah mol total D. Perbandingan mol zat terlarut dalam kilogram pelarut E. Banyaknya gram zat terlarut dalam 1 000 000 gram larutan
2. Jika larutan cuka mempunyai konsentrasi 1 M, berarti:… A. Jumlah asam asetat dalam 1000 mL larutan cuka tersebut adalah 1 mol B. Jumlah asam asetat dalam 100 mL larutan cuka tersebut adalah 1 mol C. Jumlah asam asetat dalam 1000 mL larutan cuka tersebut adalah 2 mol D. Jumlah asam asetat dalam 1000 mL larutan cuka tersebut adalah 2 mol E. Jumlah asam asetat dalam 1000 mL larutan cuka tersebut adalah 3 mol 3. Natrium hidroksida merupakan salah satu diantara beberapa zat kimia yang digunakan untuk membuat sabun detergen dan kertas. Jika dua gram kristal murni (Mr NaOH = 40 ) dilarutkan dalam air hingga 250 ml, maka molaritas larutan tersebut adalah….. A. 0,1 M B. O,2 M C. 0,3 M D. 0,4 M E. 0,5 M 4. Sebanyak 16,4 grm Ca (NO3)2 dilarutkan dalam air hingga konsentrasi larutan tersebut adalah 0,4 M, maka volume larutan yang dibutuhkan……… A. 1000 mL B. 800 mL C. 500 mL D. 250 mL E. 100 mL 5. Lahan pertanian yang bersifat asam dapat dinetralkan dengan kalsium hidroksida (Ca (OH)2. jika diperlukan 0,3 M Ca (OH)2 sebanyak 400 mL. berapa gram Ca (OH)2 yang harus dilarutkan ? (Mr Ca (OH)2 = 74) A. 8,0 B. 8,4 C. 8,6 D. 8,7 E. 8,9 6. Manakah di antara larutan berikut yang mempunyai kemolaran terbesar? A. 1 gram NaOH dalam 1 liter larutan B. 0.01 mol urea dalam 100 mL larutan C. 10 mL larutan HCl 0.1 M di campur dengan 100 mL air D. 100 mL larutan NaOH 0.1 M dicampur dengan 100 NaOH 0.01 M E. 100 mL larutan NaCl 0.01 M di uapkan hingga menjadi 40 mL
7. Di sebuah meja praktikum di laboratorium kimia terdapat botol pereaksi dengan label yang bertuliskan NaOH 4% (m/v), volume 100 ml, dan massa jenisnya = 1,1 grm /ml. berapakah kemolaran NaOH tersebut. Jika Mr NaOH = 40 ? A. 5,1 B. 1,2 C. 1,3 D. 1,4 E. 1,5 8. Untuk membuat 200 mL asam sulfat 4 M diperlukan asam sulfat pekat 98% massa jenis 1.8 kg/L sebanyak….( H = 1; O =16; S = 32) A. 11.1 mL B. 22.2 mL C. 33.3 mL D. 44.4 mL E. 55.5 mL 9. Kedalam suatu ruang 5 liter dimasukkan 16 gram oksigen dan 28 gram nitrogen. Berapakah konsentrasi masing-masing gas tersebut….(N =14; O =16 ) A. 0.1 dan 0.2 B. 0.3 dan 0.4 C. 0.1 dan 0.3 D. 0.2 dan 0.4 E. 0.2 dan 0.5 10. Untuk membuat 200 mL larutan NaOH 1 M diperlukan 8 gram kristal NaOH murni. Penyediaan larutan melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1) menimbang 8 gram NaOH 2) menyiapkan alat dan bahan 3) mengisi labu ukur dengan air hingga 200 mL 4) melarutkan NaOH dalam kira-kira 150 mL air dalam labu ukur 5) menambah air kedalam labu ukur hingga tepat 200mL Urutan langkah kerja yang benar adalah…. A. 1, 2, 3, dan 5 B. 2, 1, 3 dan 5 C. 1, 2, 4 dan 5 D. 2, 1, 4 dan 5 E. 2, 1 dan 5 11. Laju reaksi adalah…. A. Proses perubahan zat pereaksi menjadi produk B. Laju pengurangan konsentrasi molar salah satu pereaksi atau laju pertambahan konsentrasi molar salah satu produk dalam satu satuan waktu C. Perbandingan antara jumlah mol salah satu komponen dalam larutan dengan jumlah mol total D. Proses perubahan zat pereaksi menjadi produk dalam satuan waktu E. Banyaknya mol zat terlarut dalam setiap liter larutan 12. Satuan untuk laju reaksi adalah……. A. M/s B. M C. dm 3 L1
D. mol/liter sekon E. kJ/mol
13. Rumus laju untuk reaksi berikut 3O2 g 2O3 g dit`injau dari hilangnya reaktan dan munculnya produk adalah….. 1 O2 1 O3 A. Laju 3 t 2 t 1 O2 1 O3 B. Laju 3 t 2 t 1 O2 1 O3 C. Laju 3 t 2 t 1 O2 1 O3 D. Laju 2 t 3 t 1 O2 1 O3 E. Laju 2 t 3 t 14. Diketahui persamaan reaksi penguraian senyawa SO3 adalah 2SO3(g) → 2SO2 berapa perbandingan laju konsentrasi SO3, SO3 , O2? A. 2 : 2 : 1 B. 2 : 1 : 2 C. 1 : 2 : 2 D. 4 : 4 : 1 E. 2 : 2 : 2
( g)
+ O2
( g)
15. Laju reaksi: 2 A 2 B 3C D pada setiap saat dapat dinyatakan sebagai…. A. Bertambahnya konsentrasi A setiap satuan waktu B. Bertambahnya konsentrasi B setiap satuan waktu C. Bertambahnya konsentrasi C setiap satuan waktu D. Bertambahnya konsentrasi A dan B setiap satuan waktu E. Bertambahnya konsentrasi B dan C setiap satuan waktu 16. Kalsium karbonat larut dalam asam klorida membentuk gas karbon dioksida menurut persamaan: CaCO3 s 2 HCl aq CaCl 2 aq H 2Ol CO2 g Cara praktis menentukan laju reaksi ini adalah dengan mengukur…. A. Laju berkurangnya kristal CaCO 3 B. C. D. E.
Laju berkurangnya konsentrasi HCl Laju terbentuknya CaCl Laju pembentukan CO 2 Laju pembentukan air
17. Ke dalam ruang 2 liter direaksikan a mol gas A dan b mol gas B dengan persamaan reaksi: 2 A g 3 B g C g setelah reaksi berlangsung 10 sekon terbentuk gas C sebanyak m mol. Laju reaksi rata-rata dalam 10 detik tersebut adalah…….. A. m/20 mol L1 det ik 1 B. b/ 20 mol L1 det ik 1 C. a/ 20 mol L1 det ik 1 D. (a-2m) mol L1 det ik 1 E. (b-3m) mol L1 det ik 1
18. Diketahui reaksi: MnO 2 s 4 HCl s MnCl 2 aq 2 H 2 O l Cl 2 g ,
konsentrasi HCl
setiap detik berkurang sebanyak 0.01 mol L 1 , maka setiap detik…….. A. Cl 2 bertambah 0.01 mol L 1 B. H 2 O bertambah 0.01 mol L 1 C. MnCl 2 bertambah 0.0025 mol L 1 D. MnO 2 bertambah 0.0025 mol L 1 E. Cl 2 bertambah 0.025 mol L 1 Untuk soal 19 dan 20, Hubungan SETS dengan kemolaran adalah pembuatan telur asin sebagai hasil teknologi, 19. Untuk hubungan sainsnya adalah… A. Kulit telur dapat digunakan sebagai hiasan dinding B. Protein masyarakat tercukupi C. Telur dapat bertahan lama D. Pelarutan NaCl E. Pendapatan masyarakat bertambah 20. Sedangkan hubungannya dengan lingkungan adalah….. A. Kulit telur dapat digunakan sebagai hiasan dinding B. Protein masyarakat tercukupi C. Telur dapat bertahan lama D. Pelarutan NaCl E. Pendapatan masyarakat bertambah
Lampiran 6
KISI-KISI TES EVALUASI SIKLUS II Nama sekolahan Mata pelajaran Kelas / Semester Standar kompetensi Alokasi waktu
: SMA NU 05 BRANGSONG : Kimia : XI IPA / 1 : 3. Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan reaksi, dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya kehidupan sehari-hari dan industri : 12 Jam pelajaran (2 jam untuk Evaluasi)
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
3.2 Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan faktorfaktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya dalam kehidupan sehari
Factor faktor yang mempengar uhi laju reaksi
Teori tumbumkan
C1
Jenjang C2 C3
Menjelaskan dan mengelompokkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi (luas permukaan, konsentrasi, suhu, dan katalis) melalui percobaan Menjelaskan grafik dari data percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi Terampil dalam menggunakan alat dan bahan praktikum
1,2
3,4
Menjelaskan pengaruh konsentrasi, luas permukaan bidang sentuh, dan suhu terhadap laju reaksi berdasarkan teori tumbukan Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia dengan menggunakan katalisator dan yang tidak menggunakan katalisator. Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi pengaktifan dengan mengunakan diagram.
9
Indikator
dalam
C4
7 5
14
15
10,11,20, 17
8,12 6,16,18 ,19
Lampiran 7 INSTRUMEN TES KETUNTASAN BELAJAR SIKLUS II Pilihan Ganda 1. Faktor-faktor berikut yang tidak dapat mempercepat laju reaksi adalah…… A. konsentrasi awal zat pereaksi B. suhu C. luas permukaan sentuhan D. katalis E. jumlah zat pereaksi
2. Zat yang dapat mempercepat laju reaksi tetapi zat itu sendiri tidak mengalami perubahan yang kekal disebut dengan….. A. katalisator B. Konsentrasi C. Inhibitor
D. Energi E. Konduktor
3. Logam magnesium dalam bentuk serbuk lebih cepat bereaksi dengan HCl, dibandingkan dalam bentuk padatan. Faktor yang menyebabkan perbedaan tersebut adalah……. A. Konsentrasi D. Katalis B. Suhu E. Entalpi C. Luas Permukaan 4. Penguraian H2O2 dapat berlangsung menurut reaksi: 2H2O2 (l) → 2H2O (l) + O2 (g) Untuk itu dilakukan percobaan sebagai berikut: No Awal reaksi Proses reaksi 5. H2O2 tak berwarna Tak berwarna 2 H2O2 + NaCl tak berwarna Tak berwarna 3 H2O2 + FeCl3 jingga Coklat muda 4 H2O2 + CoCl2 merah muda Hijau-coklat
Akhir reaksi Tak berwarna Tak berwarna Jingga Merah muda
Dari percobaan di atas peran katalis dalam proses reaksi adalah… A. B. C. D. E.
Tidak ikut bereaksi dalam proses reaksi Ikut bereaksi dan tidak diperoleh kembali pada akhir reaksi Ikut bereaksi dan diperoleh kembali pada akhir reaksi Ikut bereaksi dan dan warnanya berubah tetap reaksi berlangsung Tidak ikut bereaksi dan warnanya berubah selama reaksi berlangsung
5. Gambar berikut yang disebut labu ukur adalah..........
A. 1 B. 2 C. 3
D. 4 E. 5
Keterangan Lambat Lambat cepat cepat
6. Data hasil percobaan menurut reaksi: CaCO3 (s) + 2HCl (aq) → CaCl2 (aq) + H 2O (l) + CO2 (g) Percobaan Massa/bentuk zat Konsentrasi Waktu Suhu ( C) CaCO3 HCl (mol/L) (menit) 1 10 gram butiran 1 3,4 25 2 10 gram butiran 1.5 1.1 25 3 10 gram butiran 2 0.33 25 Dari percobaan di atas, laju reaksi di pengaruhi oleh faktor… A. Konsentrasi B. Sifat-sifat C. Suhu
D. Luas permukaan E. Katalis
7. Dari data percobaan di atas grafik yang menunjukkan hubbungan antara konsentrasi HCl dengan waktu adalah..........
A. A
D. D
B. B
E. E
C. C
8. Diantara pasangan pereaksi berikut, yang diharapkan bereaksi paling cepat adalah… A. B. C. D. E.
20 mL HCl 0.2 M + 20 mL Na 2S2O3 0.1 M pada 30 0 mL 20 mL HCl 0.1 M + 20 mL Na 2S2O3 0.1 M + 10 mL air pada 30 0 mL 20 mL HCl 0.1 M + 20 mL Na 2S2O3 0.1 M pada 40 0 mL 20 mL HCl 0.2 M + 20 mL Na2S2O3 0.1 M pada 40 0 mL 20 mL HCl 0.2 M + 20 mL Na2S2O3 0.1 M + 20 mL air pada 400 mL
9. Natrium bereaksi hebat dengan air pada suhu kamar sedangkan besi tidak. Hal ini memperlihatkan bahwa laju reaksi bergantung pada.… A. Suhu B. Jenis pereaksi C. Keadaan pereaksi
D. Katalisator E. Luas permukaan
Untuk soal nomor 10, 11 menggunakan data sebagai berikut: Data hasil percobaan untuk reaksi A + B → hasil Percobaan Massa/bentuk zat Konsentrasi B Waktu (mol/L) (detik) 1 5 gram serbuk 0.1 2 2 5 gram larutan 0.1 3 3 5 gram padatan 0.1 5 4 5 gram larutan 0.2 1.5 5 5 gram larutan 0.2 1
Suhu ( C)
25 25 25 25 35
sentuhan
10. Pada percobaan 1 dan 3 , laju reaksi di pengaruhi oleh faktor… A. Konsentrasi B. Sifat-sifat C. Suhu
D. Luas permukaan E. katalis
11. Berdasarkan percobaan 4 dan 5, laju reaksi dipengaruhi oleh… A. B. C. D. E.
Konsentrasi Sifat-sifat Suhu Luas permukaan katalis
12. Diketahui reaksi: MnO 2 s 4 HCl s MnCl 2 aq 2 H 2 O l Cl 2 g ,
konsentrasi HCl
setiap detik berkurang sebanyak 0.01 mol L 1 , maka setiap detik…….. A. Cl 2 bertambah 0.01 mol L 1 B. H 2 O bertambah 0.01 mol L 1 C. MnCl 2 bertambah 0.0025 mol L 1 D. MnO 2 bertambah 0.0025 mol L 1 E. Cl 2 bertambah 0.025 mol L 1 13. Dilakukan 5 kali percobaan reaksi zink (seng) dengan larutan asam klorida sebagai berikut:… Nomor Massa dan bentuk zat Konsentrasi dan suhu larutan HCl 1 5 gram kepingan 2 M, 30 C 2 5 gran butiran 2 M, 30 C 3 5 gram serbuk 4 M, 30 C 4 5 gram serbuk 4 M, 40 C 5 5 gram kepingan 4 M, 40 C Reaksi paling cepat adalah….. A. 1 B. 2 C. 3
D. 4 E. 5
14. Berikut adalah grafik tingkat energi dari reaksi: A(g) + B(g) C(g)
Yang menunjukkan energi aktivasi dengan katalis adalah................ A. 1 B. 2 C. 3
D. 4 E. 5
15. Dari grafik no.14 dapat diketahui bahwa peranan katalis hubungannya dengan energi aktivasi dalam suatu reaksi adalah............. A. B. C. D. E.
Katalis berperan menurunkan energi aktivasi sehingga laju reaksi berlangsung cepat Katalis berperan menaikkan energi aktivasi sehingga laju reaksi berlangsung lama Katalis berperan mempercepat laju reaksi sehingga energi aktivasi naik Katalis berperan memperlambat laju reaksi sehingga energi aktivasi turun Katalis tidak ada pengaruhnya dengan energi aktivasi
16. Hubungan SETS dengan Laju Reaksi salah satunya adalah kulkas sebagai hasil teknologi. Makanan dalam kulkas dapat bertahan lebih lama karena… A. Suhu yang rendah dapat memperlambat reaksi pembusukan makanan B. Tekanan dari dalam kulkas tinggi C. Luas permukaan makanan diperkecil D. Kulkas mengandung zat yang dapat membunuh bakteri dalam makanan E. Kulkas tertutup rapat sehingga udara luar tidak dapat masuk 17. Mencuci dengan detergen lebih banyak membuat pakaian lebih cepat bersih karena … A. Suhu air meningkat B. Volume air menjadi lebih besar C. Tekanan terhadap pakaian berkurang D. Dapat memperluas permukaan pakaian E. Konsentrasi pembersih bertambah 18. Jika dikaitkan dengan SETS , pengaruh detergen bagi lingkungan adalah… A. B. C. D. E.
Tanah menjadi subur karena bungkus plastik detergen Aliran sungai menjadi jernih karena teraliri busa detergen Tanaman sekitar menjadi subur Binatang didaerah sekitar menjadi sehat Tanah menjadi tidak subur karena struktur tanah rusak akibat busa detergen yang mengalir kedalam tanah dan sampah plastik bungkus detergen
19. Pembakaran zat dalam tubuh dapat berlangsung pada suhu tubuh yang relatif rendah sedangkan di laboratorium pembakaran serupa hanya dapat berlangsung pada suhu yang lebih tinggi hal tersebut dapat terjadi karena … A. B. C. D. E.
Katalisator Kalor dalam tubuh Pengatur suhu tubuh Hormon Enzim
20. Pada industri semen batu kapur dihancurkan menggunakan penghancur sampai halus, Hal tersebut merupakan salah satu penerapan konsep laju reaksi … A. Konsentrasi B. Suhu C. Luas Permukaan D. Katalis E. Volume
Lampiran 8
KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS I
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
B A B D D E B D A D B A A A C C D B D A
Lampiran 9
KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS II 1. E 2. A 3. C 4. C 5. B 6. A 7. B 8. D 9. A 10. D 11. C 12. C 13. D 14. B 15. A 16. A 17. E 18. E 19. A 20. C
Lampiran 10
INDIKATOR KEBERHASILAN KEAKTIFAN SISWA No
1.
2.
3.
4.
Komponen
Persiapan alat tulis Siswa membawa peralatan alat tulis dengan lengkap sehing ga tidak meminjam teman Siswa hanya membawa peralatan alat tulis berupa bolpoint, pensil, penggaris dan pensil warna sehingga harus pinjam penghapus teman Siswa hanya membawa peralatan alat tulis berupa bolpoint, pensil, penghapus dan penggaris sil warna sehingga harus pinjam pensil warna teman Siswa tidak membawa alat tulis sama sekali Sikap dalam mengikuti pelajaran Selalu memperhatikan dan sering menyampaikan pendapat Selalu memperhatikan dan jarang menyampaikan pendapat Kurang memperhatikan dan jarang menyampaikan pendapat Kurang memperhatikan dan tidak menyampaikan pendapat Keaktifan mengerjakan tugas Aktif melaksanakan tugas dan mampu mengaitkan tugas dengan aspek SETS serta selesai dengan baik Aktif melaksanakan tugas dan mampu mengaitkan tugas dengan aspek SETS tetapi pernah tidak selesai Kurang aktif melaksanakan tugas dan kurang mampu mengaitkan tugas dengan aspek SETS serta selesai dengan baik Kurang aktif melaksanakan tugas dan kurang mampu mengaitkan tugas dengan aspek SETS serta pernah tidak selesai
Etika dalam berkomunikasi Sopan dalam berbicara, tidak menyela guru atau siswa lain dan memperhatikan ketika guru atau siswa lain memberikan jawaban Sopan dalam berbicara, tidak menyela guru atau siswa lain dan kurang memperhatikan ketika guru atau siswa lain memberikan jawaban Sopan dalam berbicara, kadang menyela guru atau siswa lain dan kurang memperhatikan ketika guru atau siswa lain memberikan jawaban Kurang sopan dalam berbicara, sering menyela guru atau siswa lain dan kurang memperhatikan ketika guru atau siswa lain memberikan jawaban
Nilai
4 3
2
1 4 3 2 1
4 3 2
1
4
3
2
1
Lampiran 11 Nilai Mid Semester Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Semester I Th. 2011/20012 (Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus) No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Nilai
Achmad Nasrul Ulum Aliyah Ana amalia Khoirun Nisak Diah Nuryanti Haryanti Isdalifah Khafidatul Lutfiah Kiswanto Muchtar Sidiq Muhammad Ikhsan Rofiatun Siti Anisah Siti Muasaroh Siti Musfirotun Siti Nuriyanah Slamet Sulton Sri Indarwati Unun Amaliyah Jumlah
60 57 74 70 65 72 80 75 75 75 72 55 55 72 80 55 50 59 65 1266
Pencapaian kompetensi Belum tuntas Belum tuntas tuntas tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas
1) Menghitung nilai rata-rata kelas:
x
1266 19
= 66,63 2) Menghitung ketuntasan belajar klasikal prosentase(%)
jumlahsiswatuntasbel ajar jumlahseluruhsiswa
10 19
x100%
= 52,63%
x100%
Lampiran 12 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I (Nilai Kognitif) No Nama
Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Achmad Nasrul Ulum Aliyah Ana amalia Khoirun Nisak Diah Nuryanti Haryanti Isdalifah Khafidatul Lutfiah Kiswanto Muchtar Sidiq Muhammad Ikhsan Rofiatun Siti Anisah Siti Muasaroh Siti Musfirotun Siti Nuriyanah Slamet Sulton Sri Indarwati Unun Amaliyah Jumlah 1) Menghitung nilai rata-rata kelas:
x
65 60 70 75 70 75 80 75 80 75 75 55 70 70 80 55 50 70 70 1320
Pencapaian kompetensi Belum tuntas Belum tuntas tuntas tuntas tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas tuntas tuntas
1320 19
= 69,47 2) Menghitung ketuntasan belajar klasikal jumlahsisw jumlah siswatuntasbel ajar prosent pros entase ase(%) x100% jumlahsel jumla hselu uruhsiswa
13
x100% 19 = 64,73%
Peneliti,
Nurul Faizah NIM. 053711238
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II (Nilai Kognitif) No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Nilai
Achmad Nasrul Ulum Aliyah Ana amalia Khoirun Nisak Diah Nuryanti Haryanti Isdalifah Khafidatul Lutfiah Kiswanto Muchtar Sidiq Muhammad Ikhsan Rofiatun Siti Anisah Siti Muasaroh Siti Musfirotun Siti Nuriyanah Slamet Sulton Sri Indarwati Unun Amaliyah Jumlah
65 75 80 75 75 75 95 85 85 85 80 70 70 75 95 70 60 70 75
Pencapaian kompetensi Belum tuntas tuntas tuntas tuntas tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas tuntas tuntas tuntas Tuntas Tuntas tuntas Belum tuntas tuntas tuntas
1460
1) Menghitung nilai rata-rata kelas:
x
1460 19
= 76.84 2) Menghitung ketuntasan belajar klasikal jumlahsisw jumlah siswatuntasbel ajar prosent pros entase ase(%) x100% jumlahsel jumla hselu uruhsiswa
17
x100% 19 = 89,47%
Peneliti,
Nurul Faizah NIM. 053711238
Lampiran 14 Nilai Keaktifan Siswa Mid Semester Kelas XI IPA SMA NU 05 Brangsong Semester I Th. 2011/20012 (Nilai Pra Siklus Keaktifan Siswa)
1)
No Nama
Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
C C C B C B B B B B B C B B B C C C C
Achmad Nasrul Ulum Aliyah Ana amalia Khoirun Nisak Diah Nuryanti Haryanti Isdalifah Khafidatul Lutfiah Kiswanto Muchtar Sidiq Muhammad Ikhsan Rofiatun Siti Anisah Siti Muasaroh Siti Musfirotun Siti Nuriyanah Slamet Sulton Sri Indarwati Unun Amaliyah
Pencapaian kompetensi Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas tuntas Belum tuntas
Prosentase ketuntasan keaktifan siswa prosent pros entase ase(%)
jumlahsisw jumlah siswatuntasbel ajar jumlahsel jumla hselu uruhsiswa
10 19
x100%
= 52,63%
x100%
Lampiran 15 Hasil Analisis Nilai Siklus I Siswa (Keaktifan Siswa)
Pengamatan Tindakan ASPEK PENGAMATAN No NAMA A B C D 1. AHMAD NASRUL ULUM 2 1 2 3 2. ALIYAH 3 2 2 2 3. ANA AMALIA 3 2 3 3 4. KHOIRUN NISA’ 3 2 2 3 5. DIAH NURYATI 3 2 2 3 6. HARYANTI 4 2 2 3 7. ISDALIFAH 3 4 4 3 8. KHAFIDATUL LUTFIAH 4 4 3 4 9. KISWANTO 2 4 3 4 10.MUHTAR SIDIK 3 4 3 4 11.MUHAMMAD IHSAN 2 4 3 3 12.ROFIATUN 4 2 2 2 13.SITI ANISAH 3 1 2 3 14.SITI MUASYAROH 3 3 2 3 15.SITI MUSFIROTUN 3 4 4 4 16.SITI NURIANAH 3 2 3 2 17.SLAMET SULTON 2 1 2 3 18.SRI INDARWATI 2 2 2 3 19.UNUN AMALIAH 2 3 2 3 JUMLAH Kriteria Penilaian : Skor ≤ 30% Skor 31% - 59 % Skor 60%-75% Skor > 75
Prosentase (%)
= keaktifan peserta didik kurang = keaktifan peserta didik cukup = keaktifan peserta didik baik = keaktifan peserta didik sangat baik nilai yang diperoleh 100% = nilai maksimum
Prosentase (%) rata-rata kelas =
209 304
= 68,75%
JUMLAH PROSEN SKOR TASE(%)
8 9 11 10 10 11 14 15 13 14 12 10 9 11 15 10 8 9 10 209
50 56,25 68,75 62,5 62,5 68,75 87,5 93,75 81,25 87,5 75 62,5 56,25 68,75 93,75 62,5 50 56,25 62,5
Lampiran 16 Hasil Analisis Nilai Siklus II Siswa (Keaktifan Siswa)
1. 2. 3. 4.
Pengamatan Tindakan ASPEK PENGAMATAN NAMA A B C D AHMAD NASRUL ULUM 3 2 4 3 ALIYAH 4 3 4 4 ANA AMALIA 4 4 4 3 KHOIRUN NISA’ 3 4 4 3
5. 6. 7. 8.
DIAH NURYATI HARYANTI ISDALIFAH KHAFIDATUL LUTFIAH
No
3 4 3 4
3 3 4 3
4 4 4 4
3 3 4 4
9. KISWANTO 10.MUHTAR SIDIK 11.MUHAMMAD IHSAN 12.ROFIATUN
3 3 3 4
4 3 3 3
4 4 4 4
4 4 4 3
13.SITI ANISAH 14.SITI MUASYAROH 15.SITI MUSFIROTUN 16.SITI NURIANAH
3 4 4 3
3 4 3 3
4 4 4 4
3 3 4 3
17.SLAMET SULTON 3 2 4 3 18.SRI INDARWATI 4 3 4 4 19.UNUN AMALIAH 3 4 4 4 JUMLAH Kriteria Penilaian : Skor ≤ 30% = keaktifan peserta didik kurang Skor 31% - 59 % = keaktifan peserta didik cukup Skor 60%-75% = keaktifan peserta didik baik Skor > 75 = keaktifan peserta didik sangat baik nilai yang diperoleh 100% Prosentase (%) = nilai maksimum Prosentase (%) rata-rata kelas =
267 304
= 88.15%
JUMLAH PROSEN SKOR TASE 12 15 15 14 0 13 14 15 15 0 15 14 14 14 0 13 15 15 13 0 12 15 15 267
75% 93,75% 93,75% 87,5% 75% 87,5% 93,75% 93,75% 93,75% 87,5% 87,5% 87,5% 81% 93,75% 100% 81% 81% 93,75% 93,75%
Lampiran 17 LEMBAR OBSERVASI GURU PENGELOLAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I Meningkatkan hasil belajar melalaui metode Mind Mapping bervisi SETS No.
Aspek Pengamatan
1.
Apersepsi a) Menyiapkan kondisi fisik peserta didik b) Menyampaikan tujuan pembelajaran. c) Memberikan gambaran kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pmbelajaran dengan mengingat kembali materi yang telah disampaikan. d) Memotivasi dan membangkitkan peserta didik untuk belajar. Penerapan pembelajaran aktif a) Guru melaksanakan apa yang telah disepakati setelah melakukan diskusi dengan kolaborator pada tahap perencanaan yaitu, melakukan tindakan yang tertera dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. b) Guru melakukan pengelolaan kelas dalam proses belajar mengajar yang berlangsung dengan materi laju reaksi. c) Guru memotivasi peserta didik untuk mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama dengan kelompoknya. d) Guru memberikan tes pada peserta didik untuk dapat di ketahui keberhasilan pertemuan pada siklus I Menutup pelajaran a) Memberikan tes soal secara individu untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik sesuai kompetensi yang ditentukan. b) Menyimpulkan materi di akhir pembelajaran dengan metode tersebut.
2.
3.
A
Pelaksanaan B C D
E
70 70 65
70
70
67 68 60
70
65
KRITERIA PENILAIAN 80 – 100 = Baik sekali(A)
40 – 55
=
Kurang(D)
66 – 79
=
Baik(B)
30 – 39
=
Gagal(E)
56 – 65
=
Cukup(C)
persentase (%)
skor yang diperoleh
675
skor maksimal
x100% 1000 = 67,5%
100%
Lampiran 18 LEMBAR OBSERVASI GURU PENGELOLAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II Meningkatkan hasil belajar melalaui metode Mind Mapping bervisi SETS No.
Aspek Pengamatan
1.
Apersepsi a) Menyiapkan kondisi fisik siswa b) Menyampaikan tujuan pembelajaran. c) Memberikan gambaran kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pmbelajaran dengan mengingat kembali materi yang telah disampaikan. d) Memotivasi dan membangkitkan peserta didik untuk belajar. Penerapan pembelajaran aktif a) Guru melaksanakan apa yang telah disepakati setelah melakukan diskusi dengan kolaborator pada tahap perencanaan yaitu, melakukan tindakan yang tertera dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. b) Guru melakukan pengelolaan kelas dalam proses belajar mengajar yang berlangsung dengan materi laju reaksi. c) Guru memotivasi peserta didik untuk mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama dengan kelompoknya. d) Guru memberikan tes pada peserta didik untuk dapat di ketahui keberhasilan pertemuan pada siklus I Menutup pelajaran a) Memberikan tes soal secara individu untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik sesuai kompetensi yang ditentukan. b) Menyimpulkan materi di akhir pembelajaran dengan metode tersebut.
2.
3.
Pelaksanaan B C D
A
E
92 79 78
79
89
79 78 79
79
93
KRITERIA PENILAIAN 80 – 100 = Baik sekali (A)
40 – 55
=
Kurang (D)
66 – 79
=
Baik (B)
30 – 39
=
Gagal (E)
56 – 65
=
Cukup (C)
per sen tase
sko r yan g diperoleh sko r maksimal
825 x100% 100 = 82,5%
100%
Lampiran 20
(Doc. pribadi) Proses Kegiatan Belajar Melalui Penggunaan Kombinasi Metode Eksperimen dengan Metode Mind Mapping Bervisi SETS
