PENGEMBANGAN MODEL PBI (PROBLEM BASED INSTRUCTION) DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS 9 SMP NEGERI 5 LILIRILAU KAB. SOPPENG
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Diajukan sebagai salah salah persyaratan Untuk Mengikuti Simposium Tingkat Nasional Tahun 2016
BUSRAN
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SMP NEGERI 5 LILIRILAU KABUPATEN SOPPENG 2015
1
ABSTRAK Busran, 2015, Pengembangan Model PBI (Problem Based Instruction)Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta didikPada Mata pelajaran IPS Kelas 9 SMP Negeri 5 Lilirilau Kab. Soppeng. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah : untuk mengetahui pengembangan model PBI (Problem Based Instruction) dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas 9 SMP Negeri 5 Lilirilau Kab. Soppeng. Pada siklus I Hasil uji kompetensi yang dilaksanakan menunjukkan dari 30 peserta didik yang mengikuti uji kompetensi ada sekitar 63,7 % atau 19 orang peserta didik yang mencapai KKM dan 36,3 % atau 11 orang peserta didik yang belum mencapai KKM jadi ketuntasan kelasikal adalah 63,7 % dan Hasil uji kompetensi pada siklus II yang dilaksanakan menujukkan dari 30 orang peserta didik 90 % atau 27 orang peserta didik telah mencapai KKM dan 10% atau 3 orang belum mencapai KKM, jadi ketuntasan klasikal pada siklus II telah mencapai 90 % Dengan demikian pembelajaran dengan pengembangan model PBI (Problem Based Instruction) dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik.
2
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim Alhamdulillah segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam yang telah memberikan petunjuk dan Hidayah-Nya kepada penulis sehingga laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dapat disusun dan diselesaikan sesuai dengan waktu yang direncanakan. Sebagai manusia biasa dengan segala keterbatasan, penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi isi maupun penyusunan kalimat. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun semangat demi kesempurnaan laporan ini. Dalam pelaksanaan penelitian hingga penyusunan laporan, terdapat banyak tantangan dan hambatan yang dialami oleh penulis. Namun berkat dorongan dan bantuan dari semua pihak, semuanya dapat diatasi. Oleh karena itu, penulis menghaturkan ucapan terima kasih setinggi- tingginya untuk kedua orang tuaku tercinta dengan segenap cinta dan doanya dalam perjuangan menuju kesuksesan. Tak lupa pula penulis mengucapkan terimakasih tak henti- hentinya kepada : 1. Bapak Laupe Bolli, S.Pd, M. Si selaku kepala SMP Negeri 5 Lilirilau yang telah meluangkan waktu dan pikirannya untuk membimbing penulis. 2. Bapak H. Muliyadi Muhaiyang, S. Pd selaku pengawas mata pelajaran IPS 3. Bapak Drs.H. Labara, M.Si, selaku ketua PGRI Kabupaten Soppeng.
3
4. Rekan- rekan guru atas motivasinya kepada penulis selama penyusunan laporan PTK ini.
Doa dan harapan penulis, semoga Allah SWT senantiasa membalas kebaikan mereka. Akhirnya penulis berharap semoga laporan penelitian Tindakan kelas (PTK) ini dapat bermanfaat untuk pengembangan pendidikan dan pembelajaran IPS.
Masing,
Maret 2015
Penulis
4
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL …………………………………………………….
i
PENGESAHAN LAPORAN PTK ………………………………………
ii
SURAT KETERANGAN PENELITIAN ……………………………….
iii
ABSTRAK ……………………………………………………………….
iv
KATA PENGANTAR …………………………………………………...
v
DAFTAR ISI …………………………………………………………….
vii
DAFTAR TABEL ……………………………………………………….
ix
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………
xi
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………..
xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ……………………………………….………...
1
B. Rumusan Masalah ……………………………………………...
4
C. Tujuan Penelitian ………………………………………………
5
D. Manfaat Penelitian ……………………………………………..
5
BAB II KAJIAN pustaka A. Deskripsi Teori …………………………………………………
7
B. Kerangka Pikir
23
C. Hipotesis Penelitian
………………………………………….
25
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Lokasi Penelitian ……………………………………
27
B. Subjek Penelitian ……………………………………………....
27
C. Waktu(Setting) penelitian ………………………………….......
27
5
D. Prosedur Penelitian …………………………………….............
28
E. Metode Pengumpulan Data…………………………………....
30
F. Tehnik Analisa Data …………………………………………..
30
G. Indikator Keberhasilan
31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ……………………………………
32
B. Tes Awal (Pretes) ………………………………………………
35
C. Analisis Pelaksanaan Siklus I......................................................
36
D. Analisis Pelaksanaan Siklus II.....................................................
40
E. Pembahasan ……………………………………………………
44
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan …………………………………………………………….
47
B. Saran …………………………………………………………………
47
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………...
49
LAMPIRAN- LAMPIRAN ……………………………………………..
50
6
DAFTAR TABEL Nomor
Halaman Judul
1.
Nama- nama guru dan Jabatan Pembinaan Sekolah …………….
31
2.
Jumlah Staf Pengajar di SMP Negeri 5 Lilirilau ………………...
32
3.
Karyawan di SMP Negeri 5 Lilirilau ……………………………
32
4.
Jumlah peserta didik di SMP Negeri 5 Lilirilau Tahun Pelajaran
32
2014/ 2015 ……………………………………………………… 5.
Keadaan peserta didik di Kelas 9 (Subjek Penelitian) …………
33
6.
35
7.
Rekapitulasi Hasil Evaluasi Sebelum Menggunakan Model PBI (Problem Based Instruction)........................................................... Rekapitulasi Hasil Evaluasi pada Siklus I………………………..
8.
Rekapitulasi Hasil Evaluasi pada Siklus II……………………….
42
39
7
DAFTAR GAMBAR
Nomor
Halaman Judul
1.
Kerangka Pikir............................................................................
25
2.
Tahapan- tahapan Penelitian Tindakan Kelas …………………
29
8
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor
Halaman Judul
1.
Profil SMP Negeri 5 Liliriaja ……………………………………
50
2.
Jadwal Pelaksanaan PTK ……………………………………….
54
3.
Perangkat Pembelajaran IPS ……………………………………
55
4.
Data Hasil Penelitian ……………………………………………
75
5.
Hasil Observasi Peserta didik…………………………………....
98
6.
Dokumentasi ……………………………………………………
103
7.
Rekomendasi ……………………………………………………
105
9
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peradaban manusia bukanlah suatu barang jadi, melainkan suatu hasil perjuangan yang menggunakan segala kemampuan, baik lahir maupun pengalaman. Manusia lahir membawa tiga potensi kejiwaan yaitu cipta, rasa dan karsa. Potensi inilah yang terus dikembangkan dalam eksistensi kehidupannya sehingga manusia tergolong sebagai makhluk pendidikan. Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat untuk menuju perkembangan. Pendidikan merupakan kebutuhan pokok yang sangat mutlak diperlukan oleh seluruh lapisan masyarakat. Masalah pendidikan adalah masalah manusia dan bangsa manapun di
dunia ini. Krisis
pendidikan menyebabkan
krisis
multidimensional. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus untuk dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan. Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan kemajuan suatu negara, karena pada dasarnya kemajuan suatu negara tidak terlepas dari kualitas sumber daya manusia sebagai produk dari pendidikan.Oleh sebab itu, perbaikan pelaksanaan pendidikan perlu mendapat perhatian dari pemerintah khususnya oleh Departemen Pendidikan Nasional.
10
Pendidikan Nasional merupakan usaha untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang tidak terlepas atas dasar falsafah hidup bangsa Indonesia yaitu Pancasila dan Undang-Undang.Hal ini tercantum dalam Undang- Undang.Sistem Pendidikan Nasional RI No. 20 tahun 2003 pasal 1 yang menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pasal 1 diatas menunjukkan bahwa belajar bukan hanya meningkatkan kualitas
diri
menuju
kecerdasan
akademik,
melainkan
pengembangan
kepribadian serta kekuatan moral. Hal ini didukung oleh penanaman karakter yang bermartabat. Upaya peningkatan kualitas
sumber daya manusia (SDM) melalui
pendidikan terkait dengan aspek kurikuler juga menyangkut kemampuan guru.Masnur (2009: 1) menyatakan bahwa dalam Standar Nasional Pendidikan tahun 2005, ada empat kompetensi yang harus dimiliki guru yakni : kepribadian, profesional, kependidikan dan sosmial. Sampai saat ini, bahkan untuk hari-hari mendatang faktor guru tetap memegang kunci keberhasilan dengan mewujudkan empat kompetensi tersebut.Guru merupakan faktor
penting yang besar
peranannya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Hasil belajar peserta didiktergantung pada pendekatan dan model yang dipilih guru. Guru sedapat mungkin melibatkan peserta didk, agar mereka mampu bereksplorasi untuk mencapai kompetensi dengan menggali berbagai
11
potensi yang ada pada diri siswa. Dengan demikian guru tidak hanya mentransfer ilmu yang dimilikinya melainkan juga mempertimbangkan aspek intelegensi dan kesiapan belajar peserta didik, sehingga peserta didik tidak mengalami depresi mental seperti kebosanan, mengantuk, frustasi bahkan anti pati terhadap materi pelajaran. Maslow (dalam Husnawati, 2011: 3) sangat percaya bahwa tingkah laku manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan- kebutuhan tertentu, seperti kebutuhan fisiologis, rasa aman, rasa cinta, penghargaan aktualisasi diri, mengetahui dan mengerti dan kebutuhan estetik. Kebutuhan- kebutuhan inilah menurut Maslow yang mampu memotivasi tingkah laku individu. Oleh karena itu, apa yang seseorang lihat sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang ia lihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Berbagai model pembelajaran dalam waktu yang berbeda telah digunakan tetapi hasil belajar peserta didikbelum menunjukkan adanya peningkatan yang cukup membanggakan. Khususnya pada peserta didik SMP Negeri 5 Lilirilau kelas 9, rata-rata hasil belajar IPS semester genap Tahun Pelajaran 2014/ 2015 menunjukkan angka yang cukup rendah yakni di bawah nilai KKM (75). Hal ini disebabkan karena sulitnya peserta didik memahami apa yang diberikan oleh guru serta jenis model pembelajaran yang selama ini diterapkan cenderung berupa kemampuan reseptik memoris (hafalan) dan tidak berorentasi pada proses. Akibatnya kreatifitas individual terutama peserta didik menjadi tumpul. Untuk itu perlu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang menuntut pemahaman peserta didikterhadap materi dengan membawanya seolah-olah 12
berada dalam keadaan nyata. Hal ini menuntut kreasi seorang guru dalam menciptakan hal-hal baru dalam pengajarannya melalui penerapan pembelajaran melalui pengembangan model PBI (Problem Based Instruction) yang melibatkan peserta didik aktif dalam belajar, baik secara mental maupun sosial yang melibatkan
kemampuan
mengumpulkan
informasi,
mengasoisiasi
dan
menyajikan dengan penuh percaya diri. Kendala lain dalam aktifitas belajar- mengajar yakni : (1) peserta didik masih kurang percaya diri untuk mengungkapkan gagasan, (2) peserta didik sulit memilih kata dan tampak ragu- ragu dalam berbicara, (3) motivasi ekstern jarang diberikan guru, sehingga ketika pelajaran selasai kurang memiliki kesan yang berarti pada siswa. (4) guru lebih banyak menjelaskan teori tentang berbicara, tetapi praktiknya jarang dilakukan. Berbagai problem yang ditemukan di kelas membutuhkan sebuah inovasi untuk mengatasinya, salas satunya dengan menerapkan pembelajaran dengan model PBI (Problem Based Instruction). Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang akan menguji apakah melalui pengembangan model PBI (Problem Based Instruction) dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS kelas 9 di SMP Negeri 5 Lilirilau. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas peneliti dapat merumuskan masalah antara lain :
13
”Apakah pengembangan model PBI (Problem Based Instruction) dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS kelas 9 di SMP Negeri 5 Lilirilau Kab. Soppeng ?”. C. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar IPS peserta didik kelas 9 SMP Negeri 5 Lilirilau melalui pengembangan model PBI (Problem Based Instruction). D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat untuk : 1.
Bagi guru Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu dalam memperlakukan peserta didikdalam proses pembelajaran terutama dalam strategi pembelajaran yang digunakan sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan dalam usaha pengembangan profesinya sebagai guru yang profesional
2.
Bagi siswa Dalam proses pembelajaran, peserta didikdapat memperoleh cara belajar yang lebih menarik, lebih aktif dan menyenangkan sehingga akan muncul kreatifitas peserta didikyang dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
14
3.
Bagi sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan, pertimbangan dan upaya
meningkatkan
mutu
pembelajaran
berkaitan
dengan
proses
pembelajaran di sekolah.
15
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori 1.
Pengembangan Model PBI (Problem Based Instuction) a.
Pengertian PBI (Problem Based Instuction) Secara garis besar pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instuction) merupakan model pembelajaran yang menyajikan kepada peserta didik situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri (Ibrahim, 2009: 4). Pendapat
tersebut
memberikan penekanan bahwa model
pembelajaran berdasarkan masalah berusaha untuk membuat suatu sknario pembelajaran untuk
melatih peserta didik memecahkan
masalah nyata sehari-hari (autentik), dan merupakan kebutuhan yang sangat berarti bagi hidupnya di masa-masa yang akan datang (bermakna). Pendapat kedua tentang pengertian pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instuction) dikemukakan oleh Pidarta (2011: 55) bahwa pembelajaran berdasarkan masalah merupakan upaya untuk membimbing para peserta didik atau maha peserta didik belajar dengan cara berpikir sendiri atas dasar konsep-konsep yang relevan dengan masalah itu. Pendapat ini memberikan pemaknaan bahwa pembelajaran
16
berdasarkan masalah adalah upaya untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik cara belajar secara mandiri (CBSM). Terkait
mengenai
CBSM
tersebut,
Rindjin
(2010:
14)
menegaskan bahwa: cara belajar secara mandiri ini berarti peserta didik merencanakan sendiri apa yang akan dipelajari, kapan belajarnya, di mana mendapatkan bahan yang akan dipelajari, dengan siapa ia belajar, bagaimana cara belajar, sejauh manakah pencapaian prestasi belajarnya, dan kalau kurang berhasil apakah sebabnya. Cara belajar secara mandiri bukan hanya berguna selagi masih studi, tetapi juga untuk hidup selanjutnya. Bukankah manusia mempunyai potensi alami untuk belajar dengan inisiatif sendiri, yang melibatkan perasaan, intelektual dan partisipasi aktif adalah paling bermakna. Berdasarkan pemahaman yang dapat kita petik dari pendapat yang kedua ini, maka ciri yang lain dari pembelajaran berdasarkan masalah adalah peserta didik dilatih untuk belajar secara mandiri. Menurut Ibrahim (2009: 5), peserta didikyang mandiri (otonom) adalah peserta didik yang percaya kepada keterampilan intelektual dan kemampuan mereka sendiri, memerlukan keterlibatan aktif dalam lingkungan yang berorientasi pada inkuiri. Dalam rangka memperkaya inkuiri dan pertumbuhan intelektual tersebut, maka guru perlu melakukan pembimbingan secara scaffolding, yaitu suatu karangka dukungan yang memperkaya inkuiri dan pertumbuhan intelektual tersebut. 17
Scaffolding merupakan proses bimbingan yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada seseorang yang lebih sedikit pengetahuannya untuk menuntaskan suatu masalah melampaui tingkat pengetahuannya pada saat ini (Ibrahim, 2009: 9). Pada scaffolding, bimbingan pada tahap pertama dilakukan secara ketat dengan diberikan pembimbingan, kemudian berangsur-angsur pembimbingan tersebut diperlonggar, dan kemudian selanjutnya tanggung jawab belajar diambil alih oleh peserta didik secara mandiri. Lingkungan belajar dengan model pembelajaran berdasarkan masalah adalah berpusat pada peserta didikdan mendorong inkuiri terbuka dan berpikir bebas. Seluruh proses belajar
mengajar
yang
berorientasi
pada
model
pembelajaran
berdasarkan masalah adalah membantu peserta didikuntuk menjadi mandiri. Dari uraian yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan
secara
sederhana
pengertian
model
pembelajaran
berdasarkan masalah masalah (problem based instuction) sebagai suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik awal untuk mengakuisisi pengetahuan baru. Penekanan dari simpulan ini adalah peserta didik belajar menggunakan masalah autentik tertentu untuk belajar memahami konten (isi) pelajaran, dan sebaliknya peserta didikbelajar keketampilan khusus menggunakan sarana konten (isi) pelajaran untuk memecahkan masalah.
18
Dari uraian yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan
secara
sederhana
pengertian
model
pembelajaran
berdasarkan masalah masalah (problem based instuction) sebagai suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik awal untuk mengakuisisi pengetahuan baru. Penekanan dari simpulan ini adalah peserta didik belajar menggunakan masalah autentik tertentu untuk belajar memahami konten (isi) pelajaran, dan sebaliknya peserta didi kbelajar keketampilan khusus menggunakan sarana konten (isi) pelajaran untuk memecahkan masalah Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah memiliki sintaks yang terstruktur dengan tahapan yang jelas, norma di sekitar pembelajaran adalah inkuiri terbuka dan bebas mengemukakan pendapat. Guru harus dapat mengelompokkan mereka baik untuk tugas di sekolah maupun tugas di rumah, untuk saling bertukar pendapat. Adapun prinsip-prinsip yang mendasari pembelajaran model PBI menurut Ibrahim (2009: 5) adalah sebagai berikut: a. b. c. d.
Pemahaman dibangun melalui pengalaman. Arti atau makna diciptakan dari usaha untuk menjawab pertanyaan dan masalah kita sendiri. Instink alami peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan kreasi, seharusnya dikembangkan. Strategi yang berpusat pada peserta didik mampu membangun keterampilan berpikir kritis dan bernalar, dan dalam perkembangan lebih lanjut akan mengembang-kan kreativitas dan kemandirian`
19
b. Tujuan Pembelajaran PBI Berdasarkan pada konsep pembelajaran berdasarkan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka secara rinci tujuan pembelajaran berdasarkan masalah adalah sebagai berikut: a.
Mengembangkan Keterampilan Memecahkan Masalah.
Berpikir
Dan
Keterampilan
Kerjasama yang dilakukan dalam pembelajaran berdasarkan masalah mendorong munculnya berbagai keterampilan inkuiri dan dialog. Dengan demikian, akan berkembang keterampilan sosial dan keterampilan berpikir sekaligus. Dengan berjalannya waktu, diharapkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah semakin berkembang. b.
Pemodelan Peranan Orang Dewasa. Peserta didikdengan para teman-temannya dapat berlatih berbagai peran orang dewasa di masyarakat dalam suatu forum simulasi. Sebagai contoh seorang guru dapat mensimulasikan topik bagimana mengatasi masalah banjir di tempat tinggal siswa. Guru menyajikan berbagai data tentang lingkungan tersebut, misalnya mengenai sumber-sumber penyebab banjir dan sebagainya. Siswa-peserta didikselanjutnya dapat diminta bermain peran: ada yang bertindak sebagai Kepala Desa, Ketua RT, Ketua RW, anggota masyarakat biasa, dan sebagainya. Para warga dan masyarakat desa melakukan “rapat” mendiskusikan tentang masalah tadi dan kemudian memutuskan tindakan apa yang akan diambil untuk mengatsi banjir tersebut.
c.
Pembelajar Otonom Dan Mandiri. Dengan pembelajaran berdasarkan masalah diharapkan peserta didiksecara berangsur-angsur dilatih untuk menjadi pembelajar yang mandiri (self regulated learning). Seorang pembelajar yang mandiri dicirikan oleh beberapa hal, yaitu: (1) mampu secara cermat mendiagnosis situasi pembelajaran tertentu yang sedang dihadapinya, (2) mampu memilih strategi belajar tertentu untuk menyelesaikan masalah belajarnya, (3) memonitor keefektifan strategi tersebut, dan (4) cukup termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebut sampai masalahnya terselesaikan. (Ibrahim, 2009: 15).
20
c.
Ciri-Ciri Pembelajaran PBI Sebagai model pembelajaran, PBI memiliki beberapa ciri utama yang membedakannya dari model pembelajaran yang lain. Menurut Ibrahim, (2009: 22), Ciri yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1.
2.
3.
Mengorientasikan peserta didikkepada masalah autentik. Tahap awal dari model pembelajaran berdasarkan masalah ditandai dengan suatu kegiatan mengorientasikan peserta didikkepada masalah autentik. Pada tahap ini guru menyusun skenario yang dapat menarik perhatian siswa, sekaligus memunculkan pertanyaan yang benar-benar nyata di lingkungan peserta didikserta dapat diselidiki oleh peserta didikuntuk menemukan jawabannya. Terdapat berbagai alternatif cara yang dapat dipilih oleh guru untuk mengorientasikan peserta didikpada masalah misalnya: (1) melakukan demonstrasi, (2) berceritera, (3) menyajikan fenomena atau, (4) melakukan eksperimen tertentu. Agar masalah menjadi menarik, maka biasanya tahap ini disajikan dengan cara membuat konflik kognitif di dalam benak siswa. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah berpusat pada pelajaran tertentu, misalnya Geografi, masalah yang dipilih benarbenar nyata agar dalam pemecahannya, peserta didikdapat meninjau dari berbagai mata pelajaran yang lain. Hal tersebut menunjukkan masalah autentik yang menunjukkan adanya kaitan interdisiplin. Misalnya masalah polusi, mencakup aspek akademis dan terapan mata pelajaran ekonomi, sosiologi, pariwisata, dan lain-lain. Model pembelajaran tersebut dapat dimaknai bahwa penyajian pembelajaran berdasarkan masalah cenderung tematis terintegrasi. Ada tema tertentu yang menjadi topik bahasan, peserta didikbelajar berbagai informasi yang berkaitan dengan berbagai disiplin yang berbeda. Sebagai contoh, dengan mengambil tema banjir, dapat dibahas berbagai hal terkait banjir, yakni melibatkan ilmu geografi, biologi, ekonomi, sosiologi, hukum dan sebagainya. Penyelidikan autentik Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan peserta didikmelakukan penyelidikan autentik umtuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi atau data, melakukan percobaan, membuat inferensi, dan merumuskan simpulan. Metode yang digunakan sangat bergantung kepada masalah yang sedang dipelajari. 21
Semua keterampilan yang disebutkan di atas, merupakan keterampilan melakukan penelitian atau pemecahan masalah. Jadi dengan demikian PBI dengan penyelidikan autentiknya, memberi peluang kepada peserta didikuntuk sekaligus belajar bagaimana memecahkan masalah sehari-hari. Keterampilan memecahkan masalah yang dimiliki menjadikan peserta didikmandiri dan dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi secara berkelanjutan. 4.
2.
Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya. Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut peserta didikuntuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata atau artifak dan memamerkannya. Karya tersebut dapat berupa rekaman debat, laporan, model fisik, vidio, atau program komputer, surat kepada seseorang atau instansi, poster dan lain-lain. Pada tingkat yang lebih tinggi, hasil karya di dalam pembelajaran berdasarkan masalah dapat berupa makalah, tesis, atau disertasi.
Prestasi Belajar a.
Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar dalam penelitian ini diidentikkan dengan prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan rangkaian dua perkataan yang terdiri dari kata prestasi dan belajar yang masing-masing memiliki pengertian
tersendiri,
yang
setelah
dirangkaikan
menjadi
satu
terminologi berubah dengan memiliki pengertian tersendiri pula. Oleh karena itu, sebelum menjelaskan pengertian prestasi belajar, perlu dijelaskan pengertian tentang perkataan belajar agar lebih mudah memahami tentang pengertian prestasi belajar. Aqip (2009: 43) menjelaskan belajar adalah “Proses perubahan di dalam diri manusia”. Sedangkan dalam karya yang lain dijelaskan oleh Fajar (2010: 10). Bahwa belajar merupakan “Suatu proses perubahan dalam diri seseorang yang ditampakkan dalam bentuk
22
peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir, sikap, kebiasaan dan lain-lain”. Berdasarkan kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses perubahan dalam diri seseorang yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku yang lebih baik. Seseorang yang telah mengalami proses belajar tersebut diharapkan dapat memperoleh kualitas dan kuantitas tingkah laku yang lebih baik. Perubahan yang dihasilkan oleh proses belajar harus berlandaskan pada etiket baik dari si belajar yang dilakukan secara sadar dan bertujuan. Oleh Muhadjir (2009: 1 – 2) ini disebut sebagai “Perilaku terpuji atau watak terpuji yakni agar anak menjadi pandai, agar orang menjadi ahli, agar orang berkepribadian luhur, toleran dan sebagainya”. Lebih lanjut Muhadjir mengatakan tujuan baik dengan jalan tidak baik bukanlah aktivitas belajar karena tujuan yang menghalalkan segala cara/jalan yang tidak baik bukanlah semboyan yang bersemangatkan pendidikan (Muhadjir, 2009: 2). Lebih mendetail, Rusyan (2009: 15) mengartikan tentang belajar seperti di bawah ini: 1.
2.
Belajar adalah memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Di dalam rumusan tersebut terkandung makna bahwa belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, melainkan lebih luas dari itu, yakni mengalami prestasi belajar bukan hanya penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan tingkah laku. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Dibandingkan dengan pengertian pertama, tujuan belajar itu pada prinsipnya sama, yakni 23
3.
4.
perubahan tingkah laku, hanya berbeda cara atau usaha pencapaiannya. Pengertian ini menitik beratkan interaksi antara individu dengn lingkungan. Di dalam interaksi inilah terjadi serangkaian pengalaman belajar. Belajar dalam arti yang luas ialah peruses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi atau lebih luas lagi, dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganiasi. Belajar itu selalu menunjukkan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan parktek atau pengalaman tertentu. Sedangkan kalau berbicara masalah prestasi, prestasi diartikan
sebagai “Hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok” (Djamarah, 2010: 19). Pendapat tersebut memberikan pemahaman bahwa prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang atau sekelompok orang tidak melakukan kegiatan. Seperti yang diungkapkan oleh Sardiman (dalam Naskawati, 2002: 78) yang menyatakan bahwa prestasi adalah “Hasil yang telah dicapai oleh seseorang atau peserta didik setelah melakukan suatu usaha”. Jadi mustahil seseorang akan mendapatkan hasil (prestasi) tanpa adanya usaha dan kerja kerasnya. Seseorang dapat menyelesaikan atau memperoleh
sesuatu
dengan
berhasil
karena
keahlian
dan
kepintarannya sebagai hasil pengorbanan, usaha, dan kerja kerasnya. Dari beberapa pengertian prestasi yang dipaparkan di atas, jelas terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun intinya sama yaitu hasil yang dicapai dari suatu kegiatan. Untuk itu
24
dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan dengan tulus yang menyenangkan hati sebagai hasil dari usaha dan keuletan kerja Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami mengenai makna kata prestasi dan belajar. Prestasi pada dasarnya adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan dengan tulus yang menyenangkan hati sebagai hasil dari usaha dan keuletan kerja. Sedangkan belajar merupakan proses perubahan dalam diri seseorang yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku yang lebih baik sebagai akibat dari aktivitas mental dan emosional dalam belajar. Dengan demikian, dapat diambil pengertian tentang prestasi belajar yakni hasil yang diperoleh tentang kemajuan dan perkembangan seseorang (peserta didik, mahasiswa) dalam segala hal yang menyangkut kualitas dan kuantitas tingkah lakunya (meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor) yang lebih baik sebagai akibat dari aktivitas belajar. b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Aktivitas belajar merupakan inti dari kegiatan di sekolah, sebab semua aktivitas belajar dimaksudkan untuk mencapai keberhasilan proses belajar bagi setiap peserta didikyang sedang menjalani studi di sekolah tersebut.
25
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut seperti yang dikatakan oleh Slameto (2011: 54-56) sebagai berikut; Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.
3.
1.
Faktor-Faktor Intern a. Faktor Jasmaniah, meliputi: (1) faktor kesehatan dan (2) cacat tubuh b. Faktor Psikologis, meliputi: (1) inteligensi, (2) perhatian, (3) minat, (4) Bakat, dan (5) motivasi. c. Faktor kelelahan, meliputi: (1) kelelahan fisik/jasmani dan (2) kelelahan batin/rohani.
2.
Faktor-Faktor Ekstern a. Faktor Keluarga, meliputi: (1) cara orang tua mendidik, (2) relasi antar anggota keluarga, (3) suasana rumah, (4) keadaan ekonomi keluarga, dan (5) latar belakang kebudayaan. b. Faktor Sekolah, meliputi: (1) metode mengajar guru, (2) kurikulum, (3) relasi guru dengan peserta didik, (4) disiplin sekolah, dan (5) keadaan gedung. c. Faktor Masyarakat, meliputi: (1) kegiatan peserta didik dalam masyarakat, (2) media massa, dan (3) teman bergaul.
Hakekat Pembelajaran IPS a.
Pengertian Pembelajaran IPS Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan peserta didik yang saling bertukar informasi. Pembelajaran IPS yang dilaksanakan baik pada pendidikan dasar
26
maupun pada pendidikan tinggi tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing. Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau peserta didikdan siswi atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain, baik yang ada di masa sekarang maupun di masa lampau. Dengan demikian peserta didik yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang dengan dibekali pengetahuan tentang masa lampau umat manusia. Dalam kegiatan belajar mengajar IPS membahas manusia dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada masa lampau, sekarang, dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekat maupun lingkungan yang jauh dari peserta didik dan siswi. Oleh karena itu, guru IPS harus sungguh-sungguh memahami apa dan bagaimana bidang studi IPS itu. Secara mendasar, pembelajaran IPS berkaitan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkaitan dengan cara manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan untuk memenuhi materi, budaya, dan kejiwaannya, memamfaatkan sumberdaya yang ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam rangka mempertahankan kehidupan masyarakat manusia. Singkatnya, 27
IPS mempelajari, menelaah, dan mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan bumi ini dalam konteks sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat. IPS yang juga dikenal dengan nama social studies adalah kajian mengenai manusia dengan segala aspeknya dalam sistem kehidupan bermasyarakat. IPS mengkaji bagaimana hubungan manusia dengan sesamanya di lingkungan sendiri, dengan tetangga yang dekat sampai jauh. IPS juga mengkaji bagaimana manusia bergerak dan memenuhi kebutuhanhidupnya.
Dengan
demikian,
IPS
mengkaji
tentang
keseluruhan kegiatan manusia. Kompleksitas kehidupan yang akan dihadapi peserta didik nantinya bukan hanya akibat tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi saja, melainkan juga kompleksitas kemajemukan
masyarakat
Indonesia.
Oleh
karena
itu,
IPS
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan dengan manusia dan juga tindakan-tindakan empatik yang melahirkan pengetahuan tersebut Sebutan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran dalam dunia pendidikan dasar dan menengah di negara kita IPS memiliki kekhasan dibandingkan dengan mata pelajaran lain sebagai pendidikan disiplin ilmu, yakni kajian yang bersifat terpadu (integrated), interdisipliner,
multidimensional.
Karakteristik
ini
terlihat
dari
perkembangan IPS sebagai mata pelajaran di sekolah yang cakupan materinya semakin meluas. Dinamika cakupan semacam itu dapat 28
dipahami mengingat semakin kompleks dan rumitnya permasalahan sosial yang memerlukan kajian secara terintegrasi dari berbagai disiplin ilmu sosial, ilmu pengetahuan alam, teknologi, humaniora, lingkungan, bahkan sistem kepercayaan. Dengan cara demikian pula diharapkan pendidikan IPS terhindar dari sifat ketinggalan zaman, di samping keberadaannya yang diharapkan tetap koheren dengan perkembangan sosial yang terjadi. Pusat Kurikulum mendefinisikan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dariaspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya (Pusat Kurikulum, 2006: 5). IPS merupakan seperangkat fakta, peristiwa, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan perilaku dan tindakan manusia untuk membangun
dirinya,
masyarakat,
bangsa,
dan
lingkungannya
berdasarkan pengalaman masa lalu yang bisa dimaknai untuk masa kini, dan antisipasi masa akan datang. Peristiwa fakta, konsep dan generalisasiyang berkaitan dengan isu sosial merupakan beberapa hal yang menjadi kajian IPS. Urutan kajian itu menunjukan urutan dari bentuk yang paling kongkrit, yaitu dari peristiwa menuju ketingkatan yang abstrak, yaitu konsep peranan peristiwa dan fakta dalam 29
membangun konsep dan generalisasi. Senada dengan hal itu menurut Sapriya pengetahuan IPS hendaknya mencakup fakta, konsep, dan generalisasi. Fakta yang digunakan terjadi dalam kehidupan peserta didik, sesuai usia peserta didik, dan tahapan berfikir peserta didik. Untuk konsep dasar IPS terutama diambil dari disiplin ilmu-ilmu sosial, yang terkait dengan isu-isu sosial dan tema-tema yang diambil secara multidisiplin. Contoh konsep, multikultural, lingkungan, urbanisasi, perdamaian, dan globalisasi. Sedangkan generalisasi yang merupakan ungkapan pernyataan dari dua atau lebih konsep yang saling terkait digunakan proses pengorganisir dan memaknai fakta dan cara hidup bermasyarakat. b. Tujuan Pembelajaran IPS Tujuan pembelajaran IPS (instructional objective social) adalah perilaku hasil belajar yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai oleh
peserta
didik
setelah
pembelajaran IPS. Penyelenggaraan
mengikuti
pendidikan
kegiatan
merupakan
suatu
keseluruhan yang terangkum dalam sebuah sistem pendidikan nasional. Begitu juga dengan pendidikan IPS pada pendidikan dasar dan mengenah merupakan suatu yang integral dari suatu sistem pendidikan nasional pada umumnya, yang telah diatur berdasarkan undang-undang sestem pendidikan nasional. Dari penyelenggaraan pendidikan IPS tersebut tujuan mata pembelajaran IPS pada umumnya adalah mencerdaskan kehidupan 30
masyarakat dengan dasar nilai-nilai moral etik yang tinggi dan menjunjung tinggi nilai budaya bangsa serta membentuk peserta didik yang memiliki ilmu pengetahuan, ketrampilan, wawasan kebangsaan, dan etika sosial, berakhlak sosial yang tinggi Setiap guru IPS mestinya paham hakikat keterpaduan dalam mata pelajaran IPS. Namun ternyata masih banyak guru yang memahami IPS sebagai mata pelajaran yang terpisah sebagai ilmu sosial seperti Ekonomi, Geografi, sosiologi dan Sejarah. Bahkan sangat mungkin di antara guru IPS yang ada, juga kurang memahami tujuan pembelajaran IPS. Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didikmemiliki kemampuan untuk: a.
Mengenal konsep-konsep
yang
berkaitan
dengan
kehidupan masyarakat dan lingkungannya. b.
Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial .
c.
Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d.
Memiliki
kemampuan
berkomunikasi,
bekerjasama
dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
31
Keempat tujuan mata pelajaran IPS di atas menunjukkan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang memiliki tujuan membentuk peserta didikmenjadi warga negara yang baik. Dengan demikian IPS sebenarnya merupakan pelajaran yang sangat penting. Terkait dengan itu maka pada bab ini akan dibahas beberapa uraian yang terkait dengan karakteristik IPS; konsep dasar atau konsep-konsep esensial dalam IPS; standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS; serta strategi perumusan tema dalam IPS. Tujuan pengajaran pendidikan IPS mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja tetapi aspek-aspek yang lain seperti aspek afektif dan psikomotorik. B. Kerangka Berpikir Ilmu ini lebih menitikberatkan bagiamana peserta didik mampu menemukan konsep-konsep materi, sedangkan dalam kenyataan sehari-hari banyak guru yang belum mampu atau bahkan secara sembarangan menggunakan pendekatan pembelajaran yang tidak sesuai dengan tujuan, sehingga muaranya adalah kurangnya penguasaan materi oleh peserta didik. Metode-metode yang paling tepat untuk mengajarkan tentang materi Ilmu geografi sebagaimana karakteristik dari metode itu sendiri antara lain adalah model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instruction). PBI adalah model pembelajaran untuk memecahkan masalah secara mandiri,
32
penemuan yang berupa cara mengembangkan belajar peserta didik aktif, memperoleh hasil yang tahan lama, menguasai betul-betul pengertian, berpikir analitis dan kreatif. Dalam metode ini lebih banyak menuntun guru dan peserta didik. Guru sebagai penyaji memberikan alternatif-alternatif pemecahan masalah sedangkan peserta didikseb gai obyek pendidikan adalah menjalankan alternatif-aalternaatif pemecahan masalah. Dengan demikian, guru aktif dalam proses belajar mengajar, dan pada sisi lain peserta didik csecara aktif menjalankan proses pemecahan masalah. Kenyataan demikian, maka merupakan peringatan bagi guru maupun calon guru bahwa dalam pemilihan pendekatan pembelajaran hendaknya merefleksikan cara-cara belajar yang lebih banyak melibaatkan peserta didikdalam kegiatan proses belajar mengajar sebagaimana yang telah dijelaskan di atas. Instrumen model FBI adalah; 1. kepekaan terhadap masalah, 2. fleksibel, 3. orisinalitas, 4. kemampuan dalam pengamatan dan orientasi, 5. kemampuan membuat kombinasi, 6. pengetahuan dan pengalaman. Untuk pengumpulan data tentang tingkat kreatifitas belajar, digunakan instrumen yang telah dikembangkan oleh penulis sendiri, yang kemudian diadaptasikan menjadi instrumen yang meliputi komponen-komponen : (1) Kesenangan belajar, (2) Ketekunan belajar, (3) Usaha untuk mengatasi kesulitan belajar, (4) Harapan keberhasilan belajar, (5) Ketepatan waktu menyelesaikan tugas, (6) Merenungkan pelajaran, (7) Dorongan ingin tahu, (8) Perilaku penuh
33
perhatian dalam belajar, (9) Memiliki semangat tinggi dalam belajar, dan (10) Kesanggupan berkompetensi dalam belajar. Dengan mengacu dari kajian teori di atas, peneliti dapat menyusun kerangka berpikir dalam penelitian ini yaitu :
Rendahnya Hasil Prestasi Belajar Siswa
Peserta didik sulit memahami materi pelajaran karena terlalu banyak
Peserta didik sulit menghubungkan materi lingkungan sekitar
Sumber belajar berupa buku paket dan LKS
Alokasi tatap waktu terlalu terbatas (1 jam pelajaran per minggu)
Guru masih menggunakan strategi pembelajaran konvensional
Pengembangan model PBI
Prestasi Belajar meningkat
Gambar 2.1 Kerangka berpikir
34
C. Hipotesis Penelitian Berdasarkan tinjauan teori dan kerangka berpikir di atas, maka peneliti dapat merumuskan hipotesis tindakan yaitu : ” Jika Pembelajaran menggunakan Model PBI (Problem Based Instruction), maka prestasi belajar perserta didik pada mata pelajaran IPS kelas 9 di SMP Negeri 5 Lilirilau Kab. Soppeng dapat meningkat”
35
BAB III METODE PENELITIAN Metode penelitian merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam pelaksanaan penelitian. Berhasil tidaknya penelitian banyak tergantung pada tepatnya dalam memilih serta pengetrapan metode penelitian, sehingga dapat diperoleh penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan. A.
Jenis Penelitian dan Tempat Penelitian Jenis penelitian yang akan peneliti lakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh seseorang atau sekelompok pengajar dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran berdasarkan refleksi mengenai hasil tindakan tersebut, (Elliot dalam Wiraatmadja, 2010 : 20). Tempat dilaksanakan di kelas 9 SMP Negeri 5 Lilirilau Kab. Soppeng
B.
Subjek Penelitian Yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik kelas 9 SMP Negeri 5 Lilirilau sebanyak 30 peserta didikyang terdiri dari 16 laki-laki dan 14 perempuan. Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai guru pelaku tindakan adalah penulis (Busran, S. Pd).
C.
Waktu (Setting) Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ‘Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 (Januari, April dan Maret 2015) dengan memilih kelas 9 SMP Negeri 5 Lilirilau Kabuapten Soppeng sebagai responden.
36
Penentuan kelas ini didasarkan atas 2 faktor yaitu; pertama, di kelas ini belum diadakan penelitian sementara mengenai prestasi belajar peserta didikrata-rata hampir sama dengan kelas lain; kedua, kebetulan kelas ini merupakan salah satu tempat mengajar peneliti. D.
Prosedur Penelitian Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus, dimana kedua siklus tersebut merupakan rangkaian kegiatan yang saling berkaitan, artinya pelaksanaan siklus II merupakan kelanjutan dan perbaikan dari pelaksanaan siklus I 1.
Perencanaan Tindakan Perencanaan
Tindakan
:
menyusun
desain
pembelajaran
dengan
menggunakan model PBI (Problem Based Instruction). , membuat format pembelajaran, membuat Lembar kegiatan peserta didik yang akan dikerjakan oleh peserta didik pada waktu pelaksanaan tindakan
dan
menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan selama proses pembelajaran. 2.
Pelaksanaan Tindakan Sehubungan dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti merupakan Penelitian tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan kreatifitas dan prestasi belajar peserta didik, maka dibuat dalam bentuk siklus. Adapun langkah-langkah yang akan ditempuh dalam penelitian ini adalah; a). Perencanaan tindakan; b). Pelaksanaan tindakan; c).
37
Pengamatan; d). Refleksi; e). Kesimpulan hasil berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik. Suharsimi Arikunto (2006 : 16), menyusun langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas seperti gambar di bawah ini :
Perencanaan
Refleksi
Pelaksanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas 3.
Refleksi Pada tahap ini, menganalisis dan mengkaji hasil yang didapatkan peserta didik sebagai dampak dari tindakan terhadap model PBI (Problem Based 38
Instruction). Dari hasil analisis dan kajian yang dilakukan apakah prestasi belajar peserta didik meningkat. Dari analisis dan kajian tersebut juga dapat dilihat kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran dan hasil yang dicapai pada tahap ini akan dipergunakan sebagai acuan untuk melakukan siklus berikutnya. E. Metode Pengumpulan Data 1. Pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi yaitu suatu lembaran yang telah dibuat formatnya sebagai tempat mencatat sesuatu yang berkaitan dengan sikap prilaku peserta didik selama proses pembelajaran. 2. Untuk melihat tingkat keberhasilan peserta didik setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan model PBI (Problem Based Instruction), maka dilaksanakaan uji kompetensi kepada peserta didik sebagai acuan untuk mengukur tingkat keberhasilan peserta didik
berupa teks pilihan ganda
sebanyak 20 nomor dengan menggunakan pedoman penskoran yaitu : Nilai = Skor Perolehan / Skor Maksimal x 100. F. Tehnik Analisa Data 1.
Teknik analisa data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Analisa deskriptif ini digunakan untuk mendiskripsikan implentasi model pembelajaran IPS yang dilakukan guru dan untuk menghitung prosentase jumlah peserta didik yang berhasil dalam pembelajaran tersebut. Pada penelitian ini, peserta didik dikatakan berhasil apabila mencapai kriteria ketuntasan minimla yaitu 75.
2.
Tehnik analisa data dilakukan secara deskriptif komparatif. Teknik ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil-hasil penilaian yang diperoleh 39
pada setiap siklus. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui hasil setiap siklus apakah ada peningkatan hasil yang dicapai masing-masing peserta didik. G. Indikator Keberhasilan Dengan menggunakan model PBI (Problem Based Instruction) dalam proses pembelajaran akan membuka kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didikuntuk ikut aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian guru bertanggung jawab penuh dalam memantau peserta didik dalam proses belajar mengajar, maka indikator keberhasilan dengan pembelajaran dengan menggunakan model PBI (Problem Based Instruction). adalah 83% atau 25 orang peserta didik dikelas 9 telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 sesuai dengan yang ditetapkan Kurilukulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP Negeri
5
Lilirilau Kab. Soppeng.
40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Likasi Penelitian 1.
Profil SMP Negeri 5 Lilirilau Kab. Soppeng SMP Negeri 5 Lilirilau
terletak dijalan Daoe Desa Masing Kec.
Lilirilau Kabupaten Soppeng. Letak cukup jauh sehingga sangat berpengaruh terhadap jumlah siswa. SMP Negeri 5 Lilirilau didirikan pada tahun 2003 dengan luas tanah 7787, 28 M2 . SMP Negeri 5 Lilirilu dengan enam ruang kelas tempat belajardan jumlah peserta didik86 orang. 2.
Riwayat Singkat Pembinaan SMP Negeri 5 Lilirilau SMP Negeri 5 Lilirilau sejak berdirinya sudah mengalami pergantian kepemimpinan. Dalam menjalani tugasnya, kepala sekolah dibantu oleh 10 tenaga pengajar, 1 pustakawan dan 1 Tata Usaha serta 1 Satpam.
3.
Personil SMP Negeri 5 Lilirilau Adapun personil SMP Negeri 5 Lilirilau adalah sebagai berikut : a. Nama pimpinan sekolah dan guru- guru yang memegang jabatan dalam rangka pembinaan dan pengembangan SMP Negeri 5 Lilirilau Tabel 1. Nama Guru dan Jabatan Pembinaan Sekolah No Nama Jabatan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. b.
Laupe Bolli, S.Pd, M. Si Agustam, S.Pd Kaharuddin, S.Pd Busran, S. Pd Mukarrama, S.Pd Kasmirwan, S. Sos Nurasiah, S.Pd
Kepala sekolah Wakasek/U. Kurikulum Urusan Kesiswaan Urusan Sapras Urusan Humas Kepala Tata Usaha Kepala Perpustakaan
Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 5 Liliralau Tahun 2015
41
b.
Guru Guru yang mengajar di SMP Negeri 5 Lilirilau adalah alumni dari berbagai perguruan tinggi negeri maupun swasta dari berbagai disiplin ilmu. Guru yang mengajar sebanyak 10 orang. Tabel 2. Jumlah Staf Pengajar di SMP Negeri 5 Lilirilau No
Bidang Studi
Jumlah Guru
1. Agama Islam 2. Matematika 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris 5. PKN 6. IPA 7. IPS 8. Penjas 9 Seni Budaya 10. TIK 11. BK Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 5 Lilirilau Tahun 2015 c. Karyawan
1 1 1 1 2 1 1 1 1
Tabel 3. Karyawan di SMP Negeri 5 Lilirilau No 1. 2. 3. 4.
Nama Pegawai Kepala Tata Usaha Staf Tata Usaha Pustakawan Satpam Jumlah total =
Jabatan 1 orang 1 orang 1 orang 1 orang 4 orang
Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 5 Lilirilau Tahun 2015 d. Siswa Tabel 4. Jumlah Peserta didik di SMP Negeri 5 Lilirilau Tahun Pelajaran 2014/2015 No 1. 2. 3.
Tingkatan/ Kelas Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah peserta didikkeseluruhan =
Jumlah Peserta didik(Orang) 26 30 30 86
Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 5 Lilirilau Tahun 2015 42
Tabel 5. Keadaan peserta didik di kelas 9 (Subjek Penelitian) Tempat/ Tanggal No Nama siswa L/P Alamat Lahir 1. Herni P Masing, 01/12/2001 Paddongi 2. Marwana P Soppeng, 17/07/2002 Kp. Nyelle 3. Nirwana P Soppeng, 08/07/2001 Sarecoppeng 4. Nur Indah P Masing, 23/08/2002 Daoe 5. Selviana P Masing, 07/10/2000 Kp. Nyelle Bone Subur, 6. Suci Lestari P Tellempa 08/01/2001 7. Susi P Tenggara, 05/05/2001 Paddongi 8. Agil Yusitensi L Masing, 03/04/20101 Tellempa 9. Aldi Mirwanda L Masing, 17/10/2000 Tellempa 10. Ardi L Masing, 14/10/2001 Abbanuang,e 11. Asmar L Masing, 31/12/2001 Daoe 12. Aswin L Noling, 29/11/2001 Daoe Baringeng, 13. Jusriadi L Daoe 19/04/2000 14. Reski L Masing, 14/08/2001 Kp. Kaluku Devi Permatasari 15. P Makassar, 15/09/2001 Tellempa 16. Nurliana P Masing, 06/11/2001 Daoe 17. Nurlinda Sari P Paoe, 20/12/1999 Tellempa Kp. 18. Rahma Andini P Masing, 06/11/2001 Aggolokeng 19. Rina Ranika P Masing, 24/04/2001 Paddongi 20. Risna P Masing, 01/09/2002 Daoe 21. Risna Sinta Safitri P Kendari, 04/05/2001 Batue 22 Yuniarti P Masing, 29/05/2001 Daoe 23 Erwin L Masing, 15/01/2000 Abbanuang,e Kande Api, 24 Juhanis L Kp. Tengnga 08/09/2000 25 Muhammad Sandi L Pallapao, 02/12/2000 Sarecoppeng 26 Muhammad Akbar L Takka, 15/02/2002 Daoe 27 Ramlan L Masing, 06/12/2000 Daoe 28 Rudi Kisara L Soppeng, 09/10/1999 Kp. Nyelle Tahang 29 L Malaysia, 26/12/2000 Sarecoppeng 30 Wahyudi L Masing, 12/01/2002 Paddongi
43
B. Tes Awal (Pre Tes) Hasil belajar peserta didik kelas 9 SMP Negeri 5 Lilirilau kompetensi dasar 5.2.Mendeskripsikan keterkaitan unsur-unsur geografis dan penduduk kawasan Asia Tenggara sebelum menggunakan model PBI (Problem Based Instruction), (Pretes) dapat diamati melalui tabel berikut. Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Evaluasi Sebelum Menggunakan Model PBI (Problem Based Instruction) Pretes No
Keterangan
Siswa
%
1
Belum tuntas
22
73,3%
2
Tuntas
8
26,7%
30
100
Jumlah
Dari tabel 6 diatas menunjukkan bahwa, ketika peneliti melakukan tes awal pada tanggal 13 Januari 2015
menunjukkan bahwa hanya 26, 7 % atau 8
orang peserta didik dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal 73,3 % atau 22 orang peserta didik artinya ketuntasan klasikal baru mencapai 26,7 %, hal ini tidak sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang ideal yang telah ditetapkan oleh Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Negeri 5 Lilirilau yang menyatakan bahwa suatu kelas dikatakan telah tuntas belajarnya apabila sekurang-kurangnya 83 % peserta didik telah mencapai KKM.
44
C. Analisis Pelaksanaan Siklus I Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 20 , 22, dan 27 Januari 2015 selama 3 kali pertemuan. Dimana fokus siklus I ini kompetensi
dasar
yang
harus
dikuasai
oleh
peserta
didik
adalah
Mendeskripsikan pembagian permukaan bumi atas benua dan samudera dengan indikator sebagai berikut:
Mendeskripsikan proses pembentukan benua.
Menginterpretasi peta dunia dan atau globe untuk mendapatkan informasi tentang posisi benua dan samudera.
Mendeskripsikan karakteristik masing-masing benua. Memberi contoh negara-negara di masing-masing kawasan benua.
Menginterpretasi peta dunia untuk mendapatkan informasi tentang karakteristik masing-masing samudera.
Menjelaskan tentang fungsi samudera Kerja penelitian tindakan kelas dilaksanakan dengan tahapan sebagai
berikut: 1.
Rencana Tindakan Dalam tahap ini guru mata pelajaran untuk menentukan pola pembelajaran yang akan diberikan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Pola pembelajaran
yang ditetapkan adalah : (1) membuat
perencanaan pembelajaran dengan menggunakan
model PBI (Problem
45
Based Instruction). (2) menyusun Lembar Kegiatan Siswa. (3) membuat instrumen penialaian. (4) menyiapkan alat-lat dan bahan yang diperlukan pada pelaksanaan tindakan. 2.
Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan siklus I dimulai tanggal 20 Januari 2015 untuk pertemuan ke-1, tanggal Februari untuk pertemuan ke 22 Januari 2015, tanggal 27 Januari 2015
untuk pertemuan ke-3
dengan menggunakan
skenario tindakan sebagai berikut: a.
Pendahuluan (10 Menit) Kegiatan belajar mengajar diawali dengan: Guru mengucapkan salam, dan meminta salah seorang peserta didik memimpin doa dan mengecek kehadiran peserta didik menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyan tentang materi yang dipelajari pertemuan sebelumnya yaitu tentang tentang kerjasama negara-negara Asia Tenggara. Untuk memberikan motivasi kepada peserta didik, guru menyuruh salah seorang peserta didik untuk menunjukkan benua Amerika di peta.
b.
Kegiatan Inti (70 Menit) Pelaksanaan kegiatan inti dimulai dengan peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan 4 anggota 4-5 orang yang
46
homogen. Guru memberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya guru membagikan lembar kerja peserta didik ke setiap kelompok untuk dikerjakan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dengan bimbingan guru berkaitan pengumpulan
dengan
materi kateristik benua dan samudera. Terakhir masing-masing kelompok membuat laporan hasil pekerjaan dan mempresentasikan di depan kelas dan kelompok lain memberikan tanggapan. c.
Penutup (10 Menit) Tahap penutup pembelajaran guru bersama-sama peserta didik membuat kesimpulan materi pelajaran, dilanjutkan dengan Kerja refleksi dengan menanyakan kesan-kesan peserta didik terhadap Kerja pembelajaran yang telah dilaluinya. Guru memberikan penugasan kepada peserta didik berupa pekerjaaan rumah. Sebagai akhir Kerja pembelajaran peserta didikdiajak bertepuk tangan. Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan guru tentang prestasi belajar peserta didik, maka dapat disusun tabel sebagai berikut:
47
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Evaluasi pada Siklus I Siklus I No
Keterangan
Peserta Didik
%
1
Belum tuntas
11
36.3
2
Tuntas
19
63.7
30
100
Jumlah
Dari tabel di atas jika dikaitkan dengan KKM sebesar 75 maka dapat disimpulkan, sebanyak 19 peserta didik (63.7%) dikatakan tuntas, sedangkan 11 peserta didik (36.3%) dikatakan belum tuntas terjadi peningkatan 37%. Dan jika dihitung secara rata-rata dari seluruh siswa, maka
ketuntasan
klasikalnya adalah 64%. 3.
Refleksi Dari pengamatan dan uji kompetensi yang dilakukan pada siklus I diperoleh refleksi adalah sebagai berikut: a.
Dari
hasil
pengamatan
selama
proses
pembelajaran
dengan
menggunakan model PBI (Problem Based Instruction) peserta didik mulai aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. b.
Perlu ada perubahan yang dilakukan guru dalam skenario pembelajaran terutama dalam pembagian kelompok.
48
c.
Bimbingan dan pelatihan peserta didik dalam memecahkan masalah terhadap materi pelajaran dalam kegiatan proses belajar mengajar harus secepatnya direspon oleh guru sehingga aktivitas belajar peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung dapat ditingkatkan.
d.
Hasil dari uji kompetensi menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didiksesudah diberi pembelajaran dengan
menggunakan Model PBI
(Problem Based Instruction) menunjukkan
peningkatan dibandingkan
ketika tes
awal dilaksanakan, namun Peningkatan ini tentu belum
sesuai dengan apa yang diharapkan dan masih berada di bawah angka yang ditetapkan oleh Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Negeri 5 Lilirilau. Oleh karena itu perlu dilakukan siklus kedua. D. Analisis Pelaksanaan Siklus II Penelitian Tindakan Kelas pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 3 Februari 2015, 5 Februari 2016 , dan 10 Februari
2015
selama 3
kali
pertemuan. Dimana fokus siklus II ini kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik adalah 6.1. Mendeskripsikan perjuangan bangsa Indonesia dalam merebut Irian Barat dengan indikator sebagai berikut:
Menguraikan latar belakang pengembalian Irian Barat.
Mengidentifikasi perjuangan diplomasi dalam upaya mengembalikan Irian Barat.
Mengidentifikasi perjuangan dengan konfrontasi politik dan ekonomi dalam upaya mengembalikan Irian Barat
Mengidentifikasi pelaksanaan Trikomando Rakyat (Trikora) untuk merebut Irian Barat. 49
Mendeskripsikan Persetujuan New York dan pengaruhnya terhadap penyelesaian masalah Irian Barat.
Menjelaskan arti penting Penentuan pendapat rakyat (Pepera). Kerja penelitian tindakan kelas dilaksanakan dengan tahapan sebagai
berikut: 1.
Rencana Tindakan Dalam tahap ini guru mata pelajaran untuk menentukan pola pembelajaran yang akan diberikan dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Pola pembelajaran yang ditetapkan adalah : (1) membuat perencanaan pembelajaran dengan menggunakan
model PBI (Problem
Based Instruction). (2) menyusun Lembar Kegiatan Siswa. (3) membuat instrumen penialaian. (4) menyiapkan alat-lat dan bahan yang diperlukan pada pelaksanaan tindakan. 2.
Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan siklus I dimulai tanggal 3 Februari 2015 untuk pertemuan ke-1, tanggal 5 Februari untuk pertemuan ke 2 dan tanggal 10 Februari 2015
untuk pertemuan ke-3
dengan menggunakan skenario
tindakan sebagai berikut: a.
Pendahuluan (10 Menit) Kegiatan belajar mengajar diawali dengan: Guru mengucapkan salam, dan meminta salah seorang peserta didik memimpin doa dan mengecek kehadiran peserta didik menyampaikan tujuan pembelajaran 50
yang akan dicapai dan melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyan tentang tambang emas terbesar didunia bernama Freport terletak didaerah mana” ? Untuk memberikan motivasi guru menyuruh salah satu peserta didik untuk menunjukkan pulau Irian di peta” ?. b.
Kegiatan Inti (70 Menit) Pelaksanaan kegiatan inti dimulai dengan peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan 4 anggota 4-5 orang yang heterogen Guru memberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya guru membagikan lembar kerja peserta didik ke setiap kelompok untuk dikerjakan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dengan bimbingan guru berkaitan pengumpulan
dengan
materi kateristik benua dan samudera. Terakhir masing-masing kelompok membuat laporan hasil pekerjaan dan mempresentasikan di depan kelas dan kelompok lain memberikan tanggapan. c.
Penutup (10 Menit) Tahap penutup pembelajaran guru bersama-sama
peserta
didikmembuat kesimpulan materi pelajaran, dilanjutkan dengan Kerja refleksi dengan menanyakan kesan-kesan peserta didik terhadap Kerja pembelajaran yang telah dilaluinya. Guru memberikan penugasan
51
kepada peserta didik berupa pekerjaaan rumah. Sebagai akhir Kerja pembelajaran peserta didikdiajak bertepuk tangan. Berdasarkan hasil uji kompetensi yang yang dilakukan guru pada siklus II , maka prestasi belajar peserta didik, maka dapat disusun tabel sebagai berikut: Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Evaluasi pada Siklus I Siklus I No
Keterangan
Peserta Didik
%
1
Belum tuntas
3
10,0
2
Tuntas
27
90,0
30
100
Jumlah
Dari tabel di atas jika dikaitkan dengan KKM sebesar 75 maka dapat disimpulkan, sebanyak 27 peserta didik (90,0%) dikatakan tuntas, sedangkan 3 peserta didik (10,0%) dikatakan belum tuntas, terjadi peningkatan 26,3%. Dan jika dihitung secara rata-rata dari seluruh peserta didik, maka ketuntasan klasikalnya adalah 90%. 4.
Refleksi Dari uji kompetensi yang dilakukan pada siklus II diperoleh refleksi adalah sebagai berikut:
52
a.
Dari
hasil
pengamatan
selama
proses
pembelajaran
dengan
menggunakan model PBI (Problem Based Instruction) keaktifan peserta didik selama dalam proses pembelajaran meningkat secara signifikan. b.
Dari hasil uji kompetensi yang dilaksanakan pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup tinggi dibandingkan pada siklus I, bahkan melewati ketuntasan minimal yang telah diteapkan oleh Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Negeri 5 Lilirilau yaitu 85%.
c.
Perlu ada bimbingan khusus terhadap ke 3 anak yang tidak tuntas, dan guru harus memberikan rekomendasi kepada guru BK untuk mendapatkan bimbingan selanjutnya.
d.
Namun secara umum Peningkatan ini sudah sesuai dengan apa yang ditetapkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP Negeri 5 Lilirilau adalah 85% peserta didik telah mencapai KKM, oleh karena itu peneliti merasa tidak perlu untuk melakukan siklus ketiga, dan penelitian dianggap telah berhasil.
E. PEMBAHASAN Dari hasil rekapitulasi tiap-tiap siklus di atas, dari siklus I sebanyak 19 peserta didikatau 63.7% dikatakan tuntas dan 11 peserta didik atau 36.3% belum tuntas terjadi peningkatan 36%, siklus II sebanyak 27 peserta didik atau 90,0% dikatakan tuntas dan 3 peserta didik atau 10,0% belum tuntas terjadi peningkatan 26,3%.
Dari hasil ini dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pembelajaran
dengan menerapkan model PBI (Problem Based Instruction) jika terus diterapkan maka prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan. 53
Hal ini sesuai dengan tanggapan bahwa Pembelajaran berdasarkan masalah
dilaksanakan
untuk
membantu
peserta
didikmengembangkan
kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, belajar sebagai peran orang dewasa dengan melibatkan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi. Pembelajaran berdasarkan masalah juga membuat peserta didik menjadi pembelajar yang otonom atau mandiri. Pernyataan di atas diperkuat oleh Bruner dalam Ibrahim (2009 : 21) terhadap pembelajaran berdasarkan masalah adalah pembelajaran penemuan. Pembelajaran penemuan adalah suatu model pengajaran yang menekankan pentingnya membantu peserta didik memahami struktur ide kunci dari suatu disiplin ilmu. Pembelajaran yang terjadi sebenarnya melalui penemuan pribadi. Menurut Bruner tujuan pendidikan tidak hanya meningkatkan banyaknya pengetahuan peserta didik tetapi juga menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk penemuan peserta didik. Hal tersebut di atas dapat dikatakan bahwa prestasi pada dasarnya adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan dengan tulus yang menyenangkan hati sebagai hasil dari usaha dan keuletan kerja. Sedangkan belajar merupakan proses perubahan dalam diri seseorang yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku yang lebih baik sebagai akibat dari aktivitas mental dan emosional dalam belajar. Dengan demikian, dapat diambil pengertian tentang prestasi belajar yakni hasil yang diperoleh tentang kemajuan dan perkembangan seseorang (peserta didik, mahasiswa) dalam segala hal yang menyangkut kualitas dan kuantitas tingkah 54
lakunya (meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor) yang lebih baik sebagai akibat dari aktivitas belajar. Berdasarkan hasil refleksi tersebut, dan berbagai pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh guru dalam siklus berikutnya sebagai berikut: 1.
Guru hendaknya lebih mendorong peserta didik untuk dapat mempersiapkan diri dengan lebih baik lagi dalam kegiatan belajar mengajar.
2.
Bimbingan guru harus lebih intensif untuk menumbuhkan motivasi siswa. Hal tersebut di atas senada dengan yang diungkapkan Sardiman (dalam
Naskawati, 2002: 78) yang menyatakan bahwa prestasi adalah “Hasil yang telah dicapai oleh seseorang atau peserta didik setelah melakukan suatu usaha”. Jadi mustahil seseorang akan mendapatkan hasil (prestasi) tanpa adanya usaha dan kerja kerasnya. Seseorang dapat menyelesaikan atau memperoleh sesuatu dengan berhasil karena keahlian dan kepintarannya sebagai hasil pengorbanan, usaha, dan kerja kerasnya.
55
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian yang telah peneliti paparkan di atas, maka peneliti dapat memberikan kesimpulan: Hasil rekapitulasi tiap-tiap siklus sebagai berikut, dari siklus I sebanyak 19 peserta didik atau 63,7% dikatakan tuntas dan 11 peserta didik atau 36.7% belum tuntas terjadi peningkatan 36% dan siklus II sebanyak 27 peserta didik atau 90% dikatakan tuntas dan 3 peserta didik atau 10% belum tuntas terjadi peningkatan 26,3%. Dengan demikian
dapat ditarik
kesimpulan bahwa
pembelajaran dengan menerapkan model PBI (Problem Based Instruction) jika terus diterapkan maka prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan. B. Saran-Saran Berkenaan dengan hasil penelitian dan pendapat dari para ahli pendidikan, peneliti menyampaikan saran-saran sebagai berikut : a.
Diharapkan kepada guru untuk selalu aktif mencari terobosan-terobosan baru, dalam upaya meningkatkan inovasi pembelajarannya, baik mengenai bahan, metode dan media yang dipergunakan yang sesuai dengan kondisi peserta didik dan guru dan dianggap mampu meningkatkan kreatifitas belajar peserta didiksehingga akan mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik. .
56
b.
Diharapkan kepada semua peserta didikuntuk selalu aktif belajar untuk dapat meningkatkan pengetahuan, pemahaman, dan daya pikirnya yang semakin kreatif dan kritis, baik secara mandiri maupun di bawah bimbingan guru.
c.
Diharapkan kepada peneliti yang lain untuk mencoba meneruskan penelitian ini dengan menguji cobakan suatu pendekatan dan metode yang lain yang dianggap mampu meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan daya pikir siswa.
57
DAFTAR PUSTAKA Aqip, Zaenal, 2009. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya : Insan Cendikia. Muslich, Masnur, Suharsimi, 2009. Penelitian Tindakan Kelas Itu Muda. Jakarta : Bumi Aksara. Awan Mutakin. 2010. Pembelajaran IPS di Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara Djamarah, Syaipul Bahri, 2010. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Fajar, Arnie, 2010. Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Ibrahim, Muslimin, 2009. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Muhadjir, Noeng, 2009. Ilmu Pendidikan dan Perubahan Sosial. Teori Pendidikan Pelaku Sosial Kreatif. Yogyakarta : Rake Sarasin. Pidarta, Made, 2011. Perencanaan Pendidikan Partisipatori Dengan Pendekatan Sistem. Jakarta : Rineka Cipta. Rindjin, Ketut. 2010. Strategi Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial Menuju Masyarakat Madani. Disampaikan dalam Seminar dan Sarasehan Nasional Forum Komunikasi IX Pimpinan FPIPS-IKIP dan JPIPS-FKIP/STKIP se- Indonesia Tanggal 19 – 21 September 1999. Rusyan, Tabrani, 2009. Pendekatan Dalam PBM. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Slameto, 2011. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Wiriatmadja, Rochiati. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya.
58
LAMPIRAN-LAMPIRAN
59
