TRABAJO INDIVIDUAL DE PSICOLOGÍA
FACULTAD
:
ACTIVIDAD
CIENCIAS E INGENIERÍAS SEDE TARAPOTO ARAPOT O : T Test est psicológico de selección de personal.
INTEGRNATES "ópe#
:
Jéerson !épler "ópe#
DOCENTE
:
Lic. Sharon Lozano Aranda
CICLO
:
II $ %& $ ING. CI'I".
TARAPO T ARAPOTO TO $ PER(
Test Dibujo de la Figura Humana.
El dibujo de la figura humana vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto y a su imagen corporal. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo, ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno. Cada vez que un sujeto grafica una persona en esta proyección de su propio o que realiza confluyen! • •
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Experiencias Experiencias personales y sus representaciones ps"quicas, #m$genes de estereotipo, sociales y culturales que tienen un mayor o menor peso para el sujeto. %ceptación o no no de su etapa vital #dentificación y asunción del propio sexo. El grado de estabilidad y dominio de s" mismo. &a figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es como que ante ella deber"amos poder decir, es igual a 'l(ella.
Es una persona que presenta alg)n grado de dificultad en controlar y canalizar adecuadamente adecuadamente sus impulsos, siente mucho de lo que puede expresar, por ello suele acumular estados emocionales y tensiones, que llegado un punto y ante un est"mulo quiz$s no tan significativo suele descargar sobre el ambiente, como explosiones de mal car$cter, humor, o irritabilidad. &e cuest uesta a afirm firma arse rse ade adecuad cuada amente ente en $mbi $mbito toss no fami famililiar ares es,, es deci decirr labo labora rale less sociales en general, esto porque posee fuertes ambivalencias y conflictos aun no resueltos de su historia y en relación a si mismo.
De lo observado, podemos destacar, que se trata de un dibujo realizado con rigidez pero conformado por buen nivel de detalle, que no ser"a igual si esa rigidez se
integrara con dibujos vac"os o muy simples. Esto implica que hay buen nivel de inteligencia, capacidad de observación pero con una importante necesidad de ejercer mucho control sobre s" misma, sus pensamientos y sentir personal. Es una persona que posee capacidad de adaptación, pero la misma no se basa en el comportamiento espont$neo, sino que busca agradar y le importa que quienes le rodean tengan una buena imagen y opinión de ella, por ello trata siempre de cuidar su actitud y controlar todo lo que ella siente o piensa.
De lo observado surge r$pidamente que el dibujo graficado presenta alteraciones estructurales importantes, fallas en el criterio de realidad, y un empobrecimiento de todo lo que hace no solo a la integración de las partes, que son de estructura primitiva, sino tambi'n la ausencia de vestimenta, el aislamiento de los rasgos faciales. *ue denotan la gran incomunicación sujeto ambiente.
En efecto se trata de la producción de una persona con estructura psicótico de la personalidad. De ah" el aislamiento emocional la alta disociación entre el pensar y el sentir y el sentimiento de aislamiento social y desamparo que experimenta el evaluado.
Como rasgos salientes de su personalidad, se destaca adaptación problem$tica con el ambiente, su punto m$s saliente, las dificultades para relacionarse interpersonalmente. Es una persona que le cuesta mantener v"nculos emp$ticos ya que es r"gida, con poca tolerancia a la frustración. Es desconfiado y le cuesta confiar en los dem$s, por ello est$ permanentemente a la defensiva tratando de controlar la situación. +ay elementos que permiten pensar en alg)n nivel de expresión de comportamientos hostiles hacia el ambiente, es una persona poco paciente. or lo cual a nivel laboral ser"a una persona que le costara trabajar en equipo. +ay inmadurez emocional y dependencia afectiva. En la actualidad le cuesta encontrar un punto de equilibrio entre lo que necesita y lo que le es posible obtener de su entorno lo que se trasluce en un sentimiento de insatisfacción permanente que hace que sea una persona susceptible y de reactividad en su comportamiento.
Uno de los dibujos correctos seria con la siguiente descripción:
Emplazamiento central y en posición baja intermedia, el tama-o normal mediano/, ser"a bueno que presente agregado un sol grande a derecha y de trazos angulosos. El nivel de inteligencia es bueno y posee capacidad de observación y buena tolerancia a las situaciones de presión ambiental.
Test Bajo la lluvia
Est$s inmerso en un proceso de selección y te piden pasar a las evaluaciones. 0e dan una hoja en blanco y un l$piz y te piden! 1Dibuje una persona bajo la lluvia2 al terminar se te pide que realices un relato sobre lo que dibujaste, que le pongas un nombre y edad al personaje. En la interpretación del dibujo lo que se busca es obtener información sobre tu personalidad a trav's de la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el elemento perturbador.
%lgunas #nterpretaciones dadas por algunos psicologos, son referenciales porque cada prueba es )nica en su conjunto y factores que lo componen! D#3E45#64 tama-o del dibujo/! E*7E89! timidez, desvalorización, inseguridad, temor, retraimiento, sentimiento de inferioridad, inadecuada percepción de s" msmo baja autoestima/. :;%4DE! necesidad de ser reconocido, de mostrarse. %3#E409 sobre qu' margen o lado realiza el dibujo/ 49 %9% E4 4#4:?4 3%;:E4! adecuado trato social. @uen desenvolvimiento cotidiano. 9C7% &% 3%9; %;0E DE &% +9A%! llamar la atención, acapararla, manejadores, negación de la carencia lo saben todo/. 3%;:E4 DE;EC+9! empuje, ambición, optimismo, euforia, f$cil comunicación, confianza en el futuro conflictos u obst$culos que 'l mismo crea/ 3%;:E4 #>*7#E;D9! pesimismo, debilidad, depresión, fatiga, lo traum$tico, lo no resuelto. 3%;:E4 #4BE;#9;! apegado a lo concreto con tendencias instintivas. 3%;:E4 57E;#9;! agilidad, euforia, nobleza espiritual y actitud idealista.
CE40;9 DE &% +9A%! criterio afectado a la realidad. Equilibrio entre tendencias de introversión extraversión. 9bjetividad, control de s" mismo. ;eflexión. 0;%>95 l"neas que utiliza/! &<4E% %;364#C%, E40E;%, B#;3E! persona sana. &<4E% E40;EC9;0%D%! como serruchitos/ ! ansiedad, inseguridad, fatiga, estr's. Desintegración o posible derrumbe. &<4E% ;ED94DE%D%! rasgos femeninos, sentido est'tico. Dependencia . Conciliador, diplom$tico, objetivo. &<4E% B;%:3E40%D% 9 E5@9>%D%! ansiedad, timidez, falta de confianza en s" mismo. % veces enfermedad org$nica. &<4E%5 0#;%40E5! tensión. &<4E%5 DE5C94EC0%D%5 9 5#4 D#;ECC#64 #40E4C#94%&! tendencias psicóticas, dispersión del pensamiento. &<4E%5 ;EC0%5! fuerza, vitalidad, razonamiento lógico, fraldad, capacidad de an$lisis. &<4E%5 ;EC0%5 C94 94D7&%C#94E5! tensión, ansiedad. &<4E% ;EC0% 095C%! tendencia agresiva. ;E5#64 que ejerce el l$piz sobre el papel/ 49;3%&! sujeto equilibrado, adaptado, elaborador, constante, armonioso. D@#&! C94 E&9C#D%D 5#3&#B#C%C#64 ;apidez mental, originalidad, creatividad, poca constancias C94 &E40#07D! ansiedad, timidez, ocultamiento, rasgos depresivos. B7E;0E! energ"a, extraversión, seguridad, hostilidad frente al mundo, franqueza, excitabilidad, agresión tener en cuenta si hay problemas de psicomotricidad/ En @ender rasgos psicop$ticos y epil'pticos/ 37 B7E;0E! agresividad. 0#E39 *ue se toma en terminar la prueba/! D#B#C7&0%D %;% C93E4>%; E& D#@7A9! dificultades para enfrentar cosas nuevas. Dificultad para tomar decisiones. D#B#C7&0%D %;% C94C&7#; E40;E:%;! disficultades para separarse del otro. Car$cter epileptoide. 393E4095 DE *7#E07D! lagunas, bloqueos. EAEC7C#64 &E40%! pobreza intelectual e imaginativa.
EAEC7C#64 ;F#D%! agilidad, excitabilidad. EAEC7C#64 ;EC##0%D%! generalmente descuidada e inconclusa/! atropello, hipersensibilidad, necesidad de liberarse r$pido de los problemas. 5EC7E4C#% Como empieza y termina el dibujo/! E5E;%@&E! cabeza, cuerpo, paraguas, lluvia C93E4>%; 9; &95 #E5! perturbación del pensamiento. 0oma el camino equivocado para resolver problemas. C93E4>%; 9; E& %;%:7%5! excesiva defensa y control. 39#3#E4095 De la persona dibujada/ ;#:#DE>! se protege del mundo, se siente amenazado por 'ste. Dificultades en la adaptación. 37C+% %C0##D%D! actitud man"aca, exceso de fantas"a. C%3#4%4D9! interpretar seg)n hacia donde se dirige. C94 %CC#64 C94C;E0% Deporte/ euforia, sujeto energ'tico. EG+#@#4D95E! narcisismo. 593@;E%D95! ansiedad, angustia. 4ecesidad de controlar la parte sombreada. #nterpretar seg)n lo que simboliceH corresponde al mecanismo de defensa de la anulación/ &a persona @ajo la &luvia es cuestionada como la mayor"a de pruebas proyectivas. El candidato no sabe lo que est$n evaluando y casi siempre se quedan con la incertidumbre. 0omada como una herramienta m$s para una decisión de contratación pero no debe ser definitiva. Es una prueba muy cuestionada. Este tipo de prueba agrega una situación de estr's la lluvia/ en la que el individuo ya no logra mantener su fachada habitual, sinti'ndose forzado a recurrir a defensas antes latentes El relato toma importancia para evaluar la coherencia entre el dibujo y lo escrito. Es una prueba proyectiva, es decir, permite evaluar tu personalidad para poder compararlo con el perfil que requiere el puesto y tu futuro comportamiento. De este modo se impregna el dibujo con tu propio estilo. En s"ntesis, deja la huella de su vida interior y tu personalidad y es como toda prueba psicológica una interpretación del evaluador.
Test de Wartegg El test de Iartegg es una herramienta de selección de personal que causa pavor entre los candidatos a un puesto de trabajo, debido en parte a su rareza y a su inusual extravagancia. JEn qu' consiste el test de IarteggK El test fue ideado por EriL Iartegg en MNOP y adaptado por C. @iedma y edro D.%lfonso en MNQP, representando ocho situaciones vitales que el individuo debe resolver. Es un test de los denominados test proyectivos, es decir, que se entregan al candidato una serie de cuadros en blanco ueden ser R o MQ/, con unas peque-as formas y tiene que completar el dibujo de la forma en que quiera, a-adir un n)mero por orden de resolución y un t"tulo. 5in duda es una de las pruebas que m$s nerviosos nos pone, puesto que supone una improvisación. El fondo negro sobre el que se sit)an los recuadros blancos incita a la proyección como si cerr$ramos los ojos/. El fondo blanco limita esa proyección a un espacio concreto de representación esto a veces genera ansiedad/. El signo representa los elementos t"picos de los O grandes movimientos gr$ficos $ngulo, recta, curva, punto/
#nstrucciones del 0est de Iartegg 5on las siguientes! Completar los dibujos partiendo del s"mbolo que aparece en cada recuadro #ntentar hacerlo ordenadamente, pero si no puede, poner el n)mero en el orden que se hayan realizado. oner t"tulo a cada uno de los dibujos una vez que se ha terminado de dibujar #ndicar por orden cual le gustó m$s y cual le gustó menos. #ndicar por orden los que resultaron m$s f$ciles de realizar. &a duración del test de Iartegg es aproximadamente de =PSP minutos.
Jara qu' sirve el test de IarteggK %lgunos opinan que es un test obsoleto, pero cuando se utiliza lo que se pretende es encontrar información sobre la capacidad resolutiva del individuo, su capacidad de organización, su creatividad, y tambi'n descartar algunos problemas de personalidad paranoide, esquizoide,../ &o que el entrevistador va a mirar es la madurez en el trazo, el equilibrio en el uso del espacio, el tipo de formas que se representan paisajes, personas, objetos/, la concordancia con el t"tulo, la capacidad simbólica y de representación de los dibujos. El test sirve para aproximarnos al tipo de personalidad arquetipos/, la posición del
individuo frente al mundo, manejo de las relaciones interpersonales, dinamismo y energ"a vital, capacidad de s"ntesis y an$lisis, presencia de ansiedad,.. JCómo resolver el test de Iartegg satisfactoriamenteK
4o hay una fórmula m$gica para realizar este test, ya que debe ser interpretado por un profesional, y en cualquier caso el resultado sobre la personalidad del individuo ser$ orientativo, m$s destinado a descartar graves transtornos que ha determinar un perfil concreto de la personalidad. %lgunas recomendaciones para realizar este test son las siguientes. %ntes de ponerse a dibujar contemple durante unos minutos las figuras, no sea impulsivo y piense qu' podr"a dibujar en cada una de ellas. Complete todos los dibujos, no se deje ninguno en blanco lanifique el espacio dentro del cuadro, de forma que el resultado del dibujo sea equilibrado, no hace falta que sea una obra de arte, pero s" que las partes representadas est'n proporcionadas y centradas.
#nterpretación del test de Iartegg
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+ay cuatro campos org$nicos, que inducen a la representación de dibujos animados o paisajes de la naturaleza, son el M,=,T y R.;epresentan la afectividad y lo emocional +ay O campos inorg$nicos que inducen a la representación de dibujos inanimados u objetos. 5on el S, O, U y Q. ;epresentan lo racional, lo pragm$tico.
;esolver campos org$nicos como inorg$nicos puede interpretarse como frivolidad o como un exceso de pragmatismo, tendencia a la objetividad,.. ;esolver los campos inorg$nicos como org$nicos, puede simbolizar una excesiva preocupación por las emociones y las relaciones interpersonales, con tendencia a la conflictividad. 5in embargo, todo esto, dibujar objetos donde deber"a haber escenas de personas o animales, y al contrario, se considera dentro de la normalidad, aunque nos da una imagen de la tendencia de la personalidad del individuo/ siempre y cuando no se reflejen en su totalidad im$genes sólo org$nicas o sólo inorg$nicas. Cuadrado nº: ;epresenta el autoconcepto, cómo la persona se ve a s" mismo en
relación con el exterior. 5e puede dibujar lo que se quiera, pero teniendo en cuenta que! •
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;epintar el est"mulo o agrandarlo, significa una tendencia hacia la histeria y la necesidad de llamar la atención Camuflar el est"mulo multiplic$ndolo puede significar baja autoestima y necesidad de pasar desapercibido.
!jemplos adecuados: unto como centro de 5ol, ;ueda, Diana, 4ariz de una cara,.. !jemplos inadecuados: unto como extremo de un $ngulo, espiral, estrella, dos ojos,
tela de ara-a, ojos demasiado grandes,V Cuadrado nº": ;epresenta la afectividad y lo emocional. % tener en cuenta! •
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5e considera positivo dibujar rostros o personas, cosas de la naturaleza p$jaros/, si se dibuja un animal se deber$ tener en cuenta qu' animal, puesto que nos representa en nuestras relaciones con los dem$s evitar lobos, leones,../. %nular o repintar el est"mulo puede considerarse tendencia a la frivolidad o al cinismo. Dibujar objetos en este recuadro puede indicar una marcada tendencia a evitar las relaciones interpersonales.
!jemplos adecuados: rostros ceja , bigote, pelo/ representación de ondas nubes,
p$jaros/
,
paisajes naturales y !jemplos inadecuados: objetos cerrados taza, ala, curva de una calle,../
personas.
Cuadrado nº#: Es el campo de las metas, los objetivos $ la pro$ección de la vida •
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rolongar las l"neas y darles crecimiento en forma de edificio, $rboles, etc,.. de diferente tama-o puede interpretarse como ser poco organizado Dibujar escaleras que terminan en plataforma, indica conformidad con lo obtenido hasta ahora
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5i se tacha o se anula el est"mulo, significa tendencia a sentirse estancado
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5i se unen las tres l"neas indica pocas ambiciones
!jemplos adecuados: Escaleras, barras estad"sticas hilera de $rboles mujeres/,
casa con tejado,..
!jemplos inadecuados: Edificios irregulares, marcada tendencia hacia abajo,.. Cuadro nº %: Es el cuadro de los contenidos inconscientes, es decir, cómo nos
comportamos frente a nuestras represiones, nuestras ansiedades. %lgunas cosas que deben considerarse en la resolución de este cuadro son las siguientes! •
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Es bueno que este sea el )ltimo cuadro, puesto que es el que m$s dificultades plantea en su resolución 5ombrear el cuadro o nularlo puede indicar bloqueo, falta de resolución ante situaciones de presión
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Dibujar objetos infantiles, puede simbolizar inmadurez
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Dibujar un tablero de ajedrez significa que la persona es calculadora y racional
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Dibujar paisajes naturales puede implicar un alto grado de subjetividad
!jemplos adecuados: abstracciones sim'tricas, ventanas, dados, tableros de
juegos,.. !jemplos inadecuados: cometas, trenes vistos desde lejos, tiro al blanco,.. Campo nº & ;epresenta el control de los impulsos y la energ"a vital
5e considera positivo equilibrar el dibujo hacia la derecha, puesto que representa dinamismo y tendencia a la actividad. or el contrario no hacerlo significar"a pasividad. Es bueno representar una acción, y no solamente objetos inertes !jemplos adecuados: ala, martillo, cono de helado, espada,.. !jemplos inadecuados: Boco de luz, letra t, techos, antenas,.. Campo nº' ;epresenta el raciocinio.
5e considera positivo integrar las dos l"neas dentro de un mismo dibujo, en vez de hacer dos figuras independientes. &a integración da muestras de equilibrio y coherencia. &o que dibujemos, determinar$ nuestra forma de an$lisis. or ejemplo si dibujamos una ventana, puede indicar que somos observadores. !jemplos adecuados: Casas, carros, elevisión, figuras geom'tricas integradas, ventana, marco de un cuadro,.. !jemplos inadecuados: dibujos irregulares, objetos abiertos, cruz, horca, objetos separados e inconexos,.. Campo nº( uede representar la madurez sexual, pero sobre todo se va a prestar
atención a las relaciones interpersonales en el trabajo. 5e debe tener en cuenta lo siguiente! •
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;espetar el est"mulo no pintar encima ni tacharlo o colorearlo/ indica respeto y calidad en las relaciones interpersonales, por el contrario si se repinta o se colorea puede significar inmadurez. 5i lo que se dibuja representa una función real, un objeto real, significa madurez y equilibrio.
!jemplos adecuados: %dornos, flores, frutas, huellas de hormigas,.. !jemplos inadecuados: objetos pesados/ llanta de un coche, tren, huevo, nariz,
pelota Campo nº) ;epresenta el $mbito laboral propiamente dicho. 0ambi'n representa la
figura paterna, la autoridad. •
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5i lo dibujado est$ por debajo indica sumisión, pasividad. 5i lo dibujado est$ por encima, indica un alto nivel de cr"tica y dificultades para asumir la norma. &a mejor opción es equilibrar el dibujo, representando cosas tanto por debajo como por encima.
!jemplos adecuados: 5ombrero, paraguas, sombrilla, arco iris,.. !jemplos inadecuados: Casco, objetos cerrados, portón, reloj,..
*tras cosas a tener en cuenta sobre test de Wartegg: •
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5i se sigue el orden esto representa una fuerte tendencia a lo metódico, a la organización 5i no se sigue el orden, el primer cuadro que se dibuja ser$ el preferido, y por lo tanto marcar$ la tendencia del individuo o
Campo =! ersona extrovertida, buena para contactos, venta, atención al p)blico
o
Campo S! ersistencia, ambición, capacidad de liderazgo
o
Campo O! oca racionalidad
o
CampoU! roductiva y din$mica
o
Campo Q! Deseos de realización intelectual
o
CampoT! 5ensibilidad, empat"a altruismo
o
Campo R! 4ecesidad de protección.
El campo con el que se termina indica lo que m$s dif"cil nos resulta. a hemos dicho antes que una buena opción es terminar con el nW O representa las frustaciones, la ansiedad,../ Es recomendable que los dibujos se equilibren y se centren. 5i se tiende hacia la izquierda es signo de pesimismo, inactividad. 5i se tiende hacia la derecha indica acción, pero exageradamente puede parecer falta de control o juicio. &o mejor es intentar centrar el contenido y presentar algo armónico y a ser posible est'tico y original. 5i predominan los objetos en la parte alta, indica fantas"a, creatividad,
pensamiento. 5i predominan los objetos en la parte baja, realismo, rutina, alto contacto con la realidad El tama-o del dibujo es importante. 5i es peque-o significar$ timidez, baja autoestima, escasa resolución. 5i es demasiado grande, egocentrismo, desequilibrio, fuerte car$cter, problemas para asumir l"mites y normas. El trazo tambi'n es importante. 5i es excesivamente fuerte denota impulsividad, si es fuerte y preciso indica equilibrio, si es d'bil y r$pido indica agilidad mental, adaptación al medio, si es excesivamente d'bil, inseguridad, temores, conflictos no resueltos.
+a evaluación de la inteligencia emocional a trav,s del inventario de Bar*n El inventario del cociente emocional de @ar9n #CE/ se aplicó a una muestra representativa de M.NNQ sujetos de &ima 3etropolitana, varones y mujeres, de MU a-os y m$s. El an$lisis factorial confirmatorio de segundo orden sobre los componentes del #CE ha verificado la estructura factorial UM propuesta por el modelo ecl'ctico de la inteligencia emocional de @ar9n MNNT/. 5e halló que la inteligencia emocional tiende a incrementarse con la edad, y el sexo tiene efectos diferenciales para la mayor"a de los componentes factoriales. El coeficiente alfa de .NS para el CE total revela la consistencia interna del inventario. 5e presentan normas de administración, calificación e interpretación.
% partir de los a-os noventa han habido diversos intentos para incorporar la nteligencia emocional dentro del amplio marco brindado por las teor"as de las habilidades cognitivas humanas v'ase :oleman, MNNQH 3ayer, Caruso X 5alovey, MNNTH 3ayer X :eher, MNNQH 3ayer X 5alovey, MNNSH 5alovey X 3ayer, MNNO/. El t'rmino 1inteligencia emocional2 fue acu-ado por 5alovey y 3ayer en MNNP, y definido por estos autores como un tipo de inteligencia social que engloba la habilidad para dirigir y controlar nuestras propias emociones y las de los dem$s, as" como para discriminar entre ellas y utilizar la información que nos proporciona para guiar nuestro pensamiento y acciones, de tal forma que resulten beneficiosas para nosotros mismos y para la cultura a la que pertenecemos. ara 3ayer y 5alovey MNNS/ la inteligencia emocional incluye la evaluación verbal y no verbal, la expresión emocional, la regulación de la
emoción en uno mismo y en los otros y la utilización del contenido emocional en la solución de problemas.
Esta definición ampl"a la comprensión del constructo de inteligencia emocional y sugiere que 'sta encierra un conjunto de destrezas o habilidades.
%dem$s, 5alovey y 3ayer MNNP/ proponen que la inteligencia emocional est$ integrada por un n)mero de componentes que se presume conforman su estructura conceptual y que involucra los siguientes aspectos! Y &a evaluación y expresión de la emoción del yo. ;eferido a la identificación y comprensión de las emociones en uno mismo, es decir, la persona se percata tanto de su estado de $nimo como de sus pensamientos, lo que le da un mayor control sobre su vida. Y &a evaluación y reconocimiento de las emociones en los dem$s. #mplica la habilidad para identificar exactamente las emociones de los dem$s, lo que parece estar relacionado con la empat"a. %unque la empat"a es vista como una habilidad en el $mbito de la inteligencia emocional, la mayor parte de estudios se-ala que 'sta ha sido tratada como una caracter"stica de la personalidad. &o que sugiere que la evaluación de nuestros propios sentimientos y la apreciación de los sentimientos de los dem$s puede ser inseparable. &a empat"a, entonces, puede encerrar tanto nuestra habilidad para identificar los sentimientos de los dem$s, como el acceso general a nuestros propios sentimientos. Y &a regulación de las emociones de s" mismo y la de los dem$s. ;eferida a la dirección de las emociones en uno mismo, a la meta experiencia del estado de $nimo, evaluando y actuando para cambiar nuestros estados de $nimo desagradables mientras mantenemos los agradables. &a regulación de la emoción tambi'n incluye la habilidad para alterar las reacciones afectivas de los dem$s,
como, por ejemplo, la habilidad para calmar las emociones distresantes de las otras personas. Y El uso de la emoción para facilitar el rendimiento. *ue consiste en dirigir las mociones al servicio de un objetivo, siendo esencial para la atención selectiva la automotivación y otros. &a l"nea de investigación espec"fica de @ar9n, en cierta medida, es una continuación y expansión del trabajo de Iechsler MNOP, MNOS/, Doll MNSU, MNUS/, :ardner MNRS/, 3ayer X 5alovey MNRR/, 5alovey, +see X 3ayer MNNS/ y 3ayer X 5alovey MNNT/. ero su propuesta se ha desarrollado independientemente de las propuestas teóricas de dichos investigadores. 5in embargo, su contribución en este campo es haber definido los constructos y los componentes conceptuales.
@ar9n utiliza el t'rmino 1inteligencia emocional y social2 para denominar un tipo espec"fico de inteligencia que difiere de la inteligencia cognitiva. El autor opina que los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva se asemejan a los factores de la personalidad, pero, a diferencia de ellos, la inteligencia emocional y social puede modificarse a trav's de la vida. Desde sus inicios, el enfoque de @ar9n fue multifactorial con la finalidad de ampliar las habilidades involucradas en la inteligencia no cognitiva. El autor estudió su propuesta de MM a MU facto res componentes de la inteligencia no cognitiva durante dos d'cadas. El modelo de inteligencia social y emocional que propone se relaciona con el potencial para el rendimiento, antes que con el rendimiento en s" mismoH se fundamenta en la orientación con base en el proceso, antes que en la orientación con base en logros.
!+ C*-C!T* D! /-T!+/0!-C/1 !2*C/*-1+ @ar9n MNNT/ define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio. Como tal, nuestra inteligencia no cognitiva es un factor importante en la determinación de la habilidad para tener 'xito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional. 5obre la base de este concepto, @ar9n construye el inventario de cociente emocional #CE/, siendo necesario presentar el marco de trabajo conceptual de 'ste. E& 39DE&9 DE& #4E40%;#9 DE @%;94 #CE/ &a estructura del modelo de @ar9n MNNT/ de inteligencia no cognitiva puede ser vista desde dos perspectivas diferentes, una sist'mica y otra topogr$fica. &a visión sist'mica es la que ha sido descrita considerando los cinco componentes mayores de la inteligencia emocional y sus respectivos subcomponentes, que se relacionan lógica y estad"sticamente. or ejemplo! relaciones interpersonales, responsabilidad social y empat"a son partes de un grupo com)n de componentes sistem$ticamente relacionados con las habilidades interpersonales, de ah" que se hayan denominado 1componentes interpersonales2. Dichas habilidades y destrezas son los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva y son evaluadas por el @ar9n Emotional *uotient #nventory @ar9n E*#/. Este inventario genera un cociente emocional y cinco cocientes emocionales compuestos basados en las puntuaciones de MU subcomponentes.
!valuación de la inteligencia emocional a trav,s del inventario de Bar*n 3/4C!5
4ombre! VVVVVVVVVVVVVVVVVVV..VEdad!VVV 5exo!VVVVV. 9cupación!VVVVVVVVVV Especialidad!VVVVVVVVV Becha!VVVVV
/nventario de inteligencia emocional 3Bar*n5
/ntroducción
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permiten hacer una descripción de ti mismoa/. ara ello, debes indicar en qu' medida cada una de las oraciones que aparecen a continuación es verdadera, de acuerdo a como te sientes, piensas o act)as la mayor"a de las veces. +ay cinco respuestas por cada frase.
M. ;ara vez o nunca es mi caso =. ocas veces es mi caso S. % veces es mi caso O. 3uchas veces es mi caso U. Con mucha frecuencia o siempre es mi caso.
/nstrucciones
&ee cada una de las frases y selecciona 74% de las cinco alternativas, la que sea m$s apropiada para ti, seleccionando el n)mero del M al U/ que corresponde a la respuesta que escogiste seg)n sea tu caso. 3arca con un aspa el n)mero. 5i alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en cuenta cómo te sentir"as, pensar"as o actuar"as si estuvieras en esa situación. 4otar$s que algunas frases no te proporcionan toda la información necesariaH aunque no est's seguroa/ selecciona la respuesta m$s adecuada para ti. 4o hay respuestas 1correctas 1o1 incorrectas2, ni respuestas 1buenas2 o 1malas2. ;esponde honesta y sinceramente de acuerdo a cómo eres, 49 como te gustar"a ser, no como te gustar"a que otros te vieran. 49 hay l"mite de tiempo, pero, por favor, trabaja con rapidez y aseg)rate de responder a 09D%5 las oraciones.
M. ara superar las dificultades que se me presentan act)o paso a paso. =. Es duro para m" disfrutar de la vida. S. refiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo que tengo que hacer. O. 5' como enfrentar los problemas m$s desagradables. U. 3e agradan las personas que conozco. Q. 0rato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida. T. 3e resulta relativamente f$cil expresar mis sentimientos. R. 0rato de ser realista, no me gusta fantasear ni so-ar despiertoa/. N. ;econozco con facilidad mis emociones. MP. 5oy incapaz de demostrar afecto. MM. 3e siento seguroa/ de m" mismoa/ en la mayor"a de situaciones. M=. 0engo la sensación de que algo no est$ bien en mi cabeza. MS. 0engo problemas para controlarme cuando me enojo. MO. 3e resulta dif"cil comenzar cosas nuevas. MU. Cuando enfrento una situación dif"cil me gusta reunir toda la información que pueda sobre ella. MQ. 3e gusta ayudar a la gente. MT. 3e es dif"cil sonre"r.
MR. 5oy incapaz de comprender cómo se sienten los dem$s. MN. Cuando trabajo con otros tiendo a confiar m$s en sus ideas que en las m"as. =P. Creo que puedo controlarme en situaciones muy dif"ciles. =M. ;ealmente no s' para que soy buenoa/. ==. 4o soy capaz de expresar mis ideas. =S. 3e es dif"cil compartir mis sentimientos m$s "ntimos con los dem$s. =O. 4o tengo confianza en m" mismoa/. =U. Creo que he perdido la cabeza. =Q. 5oy optimista en la mayor"a de las cosas que hago. =T. Cuando comienzo a hablar me resulta dif"cil detenerme. =R. En general, me resulta dif"cil adaptarme. =N. 3e gusta tener una visión general de un problema antes de intentar solucionarlo. SP. 4o me molesta aprovecharme de los dem$s, especialmente si se lo merecen. SM. 5oy una persona bastante alegre y optimista. S=. refiero que otros tomen decisiones por m". SS. uedo manejar situaciones de estr's, sin ponerme demasiado nervioso. SO. ienso bien de las personas. SU. 3e es dif"cil entender cómo me siento. SQ. +e logrado muy poco en los )ltimos a-os. ST. Cuando estoy enojadoa/ con alguien se lo puedo decir. SR. +e tenido experiencias extra-as que no puedo explicar. SN. 3e resulta f$cil hacer amigosas/. OP. 3e tengo mucho respeto. OM. +ago cosas muy raras. O=. 5oy impulsivoa/, y eso me trae problemas. OS. 3e resulta dif"cil cambiar de opinión. OO. 5oy bueno para comprender los sentimientos de las personas. OU. &o primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar. OQ. % la gente le resulta dif"cil confiar en m".
OT. Estoy contentoa/ con mi vida. OR. 3e resulta dif"cil tomar decisiones por m" mismoa/. ON. 4o puedo soportar el estr's. UP. En mi vida no hago nada malo. UM. 4o disfruto lo que hago. U=. 3e resulta dif"cil expresar mis sentimientos m$s "ntimos. US. &a gente no comprende mi manera de pensar. UO. :eneralmente espero lo mejor. UU. 3is amigos me conf"an sus intimidades. UQ. 4o me siento bien conmigo mismoa/. UT. ercibo cosas extra-as que los dem$s no ven. UR. &a gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto. UN. 3e resulta f$cil adaptarme a situaciones nuevas. QP. Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y luego escojo la que considero mejor. QM. 3e detendr"a y ayudar"a a un ni-o que llora por encontrar a sus padres, aun cuando tuviese algo que hacer en ese momento. Q=. 5oy una persona divertida. QS. 5oy consciente de cómo me siento. QO. 5iento que me resulta dif"cil controlar mi ansiedad. QU. 4ada me perturba. QQ. 4o me entusiasman mucho mis intereses. QT. Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de dec"rselo. QR. 0engo tendencia a fantasear y a perder contacto con lo que ocurre a mi alrededor. QN. 3e es dif"cil llevarme con los dem$s. TP. 3e resulta dif"cil aceptarme tal como soy. TM. 3e siento como si estuviera separadoa/ de mi cuerpo. T=. 3e importa lo que puede sucederle a los dem$s. TS. 5oy impaciente.
TO. uedo cambiar mis viejas costumbres. TU. 3e resulta dif"cil escoger la mejor solución cuando tengo que resolver un problema. TQ. 5i pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo har"a en determinadas situaciones. TT. 3e deprimo. TR. 5' como mantener la calma en situaciones dif"ciles. TN. 4unca he mentido. RP. En general me siento motivadoa/ para continuar adelante, incluso cuando las cosas se ponen dif"ciles. RM. 0rato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten. R=. 3e resulta dif"cil decir 1no2 aunque tenga el deseo de hacerlo. RS. 3e dejo llevar por mi imaginación y mis fantas"as. RO. 3is relaciones m$s cercanas significan mucho, tanto para m" como para mis amigos. RU. 3e siento feliz con el tipo de persona que soy RQ. 0engo reacciones fuertes, intensas, que son dif"ciles de controlar. RT. En general, me resulta dif"cil realizar cambios en mi vida cotidiana. RR. 5oy consciente de lo que me est$ pasando, aun cuando estoy alteradoa/. RN. ara poder resolver una situación que se presenta, analizo todas las posibilidades existentes. NP. 5oy capaz de respetar a los dem$s. NM. 4o estoy muy contentoa/ con mi vida. N=. refiero seguir a otros a ser l"der. NS. 3e resulta dif"cil enfrentar las cosas desagradables de la vida. NO. 4unca he violado la ley. NU. Disfruto de las cosas que me interesan. NQ. 3e resulta relativamente f$cil decirle a la gente lo que pienso. NT. 0iendo a exagerar. NR. 5oy sensible ante los sentimientos de las otras personas. NN. 3antengo buenas relaciones con los dem$s.
MPP. Estoy contentoa/ con mi cuerpo MPM. 5oy una persona muy extra-a. MP=. 5oy impulsivoa/. MPS. 3e resulta dif"cil cambiar mis costumbres. MPO. Considero que es muy importante ser una/ ciudadanoa/ que respeta la ley. MPU. Disfruto las vacaciones y los fines de semana. MPQ En general tengo una actitud positiva para todo, aun cuando surgen problemas. MPT. 0engo tendencia a depender de otros. MPR. Creo en mi capacidad para manejar los problemas m$s dif"ciles MPN. 4o me siento avergonzadoa/ por nada de lo que he hecho hasta ahora. MMP. 0rato de aprovechar al m$ximo las cosas que me gustan y me divierten. MMM. &os dem$s piensan que no me hago valer, que me falta firmeza. MM=. 5oy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la realidad. MMS. &os dem$s opinan que soy una persona sociable. MMO. Estoy contentoa/ con la forma en que me veo. MMU. 0engo pensamientos extra-os que los dem$s no logran entender. MMQ. 3e es dif"cil describir lo que siento. MMT. 0engo mal car$cter. MMR. or lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de resolver un problema. MMN. 3e es dif"cil ver sufrir a la gente. M=P. 3e gusta divertirme. M=M. 3e parece que necesito de los dem$s m$s de lo que ellos me necesitan. M==. 3e pongo ansiosoa/. M=S. 4o tengo d"as malos. M=O. #ntento no herir los sentimientos de los dem$s. M=U. 4o tengo una buena idea de lo que quiero en la vida. M=Q. 3e es dif"cil hacer valer mis derechos.
M=T. 3e es dif"cil ser realista. M=R. 4o mantengo relación con mis amistades. M=N. +aciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien conmigo mismoa/. MSP. 0engo una tendencia a explotar de cólera f$cilmente. MSM. 5i me viera obligadoa/ a dejar mi casa actual, me ser"a dif"cil adaptarme nuevamente. MS=. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensación de que voy a fracasar. MSS. +e respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.
0est de dominó DOR de %nstey/ El test de Dominó tambi'n llamado DOR es una prueba de la llamada inteligencia no verbal y fue creada por el psicólogo ingl's E. %nstey para uso exclusivo de la %rmada @rit$nica. 3ide el factor : de la inteligencia de los sujetos capacidad de inteligencia general/ en función de sus facultades lógicas. El conocimiento del juego del dominó no supone en principio ninguna ventaja, simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja con n)meros no requiere de conocimientos matem$ticos ni habilidades especiales. 5implemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden c"clico de forma que la ficha posterior al Q es la blanca y por lo tanto la ficha anterior a la blanca es el Q. 7na de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre los sujetos causadas por factores sociales y educativos. 5e le reconocen "ndices de validez y confiabilidad aceptables rP,TN/ con relación a otros t ests de inteligencia y se aplica en multitud pa"ses en sicolog"a Cl"nica, Educativa y del 0rabajo.
El test original, consta de OP grupos de fichas y el objetivo es identificar una o m$s leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las fichas del dominó. 4o siempre regir$n las mismas leyes. Ha$ 6ue descubrir cu7l es la serie u orden 6ue siguen las 8ic9as. &a dificultad se va incrementando en cada pregunta y
se aplica a personas de entre MP y QU a-os. !l tiempo disponible para completar el test es de % minutos.
