PROYECTO DE LITERATURA:HACIA LA IMAGINACIÓN DIAGNOSTICO DEL PROYECTO
Este proyecto se origina al observar en el grupo un gran interés por escuchar cuentos y otras actividades literarias. De esta manera se ampliará el campo de oportunidades de los niños para expresarse, afianzar la construcción de conocimientos de la lengua escrita y desarrollar la creatividad. FUNDAMENTACION:
“La relación de los niños con la literatura comienza en los primeros meses de vida. Las milenarias canciones de cuna son testimonios de un saber humano […]”, que no nació del
ámbito académico sino de lo más humano de los seres humanos, de lo emocional, de la necesidad de estrecharse con el bebé para sentirlo y dejar que él comparta las emociones del adulto que lo mece. “Esta iniciación a la palabra poética seguirá su rumbo a medida que el niño crece y toma
contacto con libros de cuentos, poemarios, cancioncillas, rimas, títeres, etc. La vinculación con la literatura es importante para la construcción de la subjetividad infantil, […] para enriquecer su capital simbólico, fuente de autonomía y de pensamiento crítico. […] “La literatura es una forma del lenguaje que no puede ser aprisionada en ninguna frontera,
justamente porque está ubicada en el límite, en la ruptura, en el juego y la trasgresión. tras gresión. “Los libros de literatura presentan un mundo imaginario en el que los protagonistas actúan
de acuerdo a pautas solamente válidas dentro del texto de ficción. Y esta convención la descubren inmediatamente los niños, aún los muy pequeños. Los animales pueden hablar, pensar, tomar decisiones, se visten como personas, pers onas, reaccionan con conductas similares s imilares a las del mundo humano. […] “Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está presente en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imágenes. […].En este
proceso que implica la formación de los niños como lectores de literatura, es preciso tener en cuenta que cada uno de ellos llega a la sala con diferentes experiencias de vinculación con el texto literario, variantes que dependen de su contexto vital. La responsabilidad de la escuela es garantizar a todos ellos una rica interacción con textos literarios de calidad y la tarea del docente es trabajar de manera sistemática para asegurar los aprendizajes que inicien o continúen su formación como lectores. El docente habrá de ser un mediador entre
los textos literarios y los niños. Esto le confiere un lugar clave, porque estamos hablando de una etapa fundacional en la relación de los niños con la literatura.
PROPÓSITOS
• Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de
las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos. • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad. CONTENIDOS
En relación con la apreciación de los textos literarios, el docente de Nivel Inicial enseñará a sus alumnos las siguientes prácticas. • Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos. • Conversar con los compañeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario
produce. • Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las características de los personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia. • Responder a las adivinanzas. • Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras. • Elegir un libro en la biblioteca del jardín de acuerdo con los propios gustos e intereses. • Tomar en cuenta las ilustraciones, el título, la tapa y la colección para elegir un libro. • Tomar en cuenta el autor para elegir un libro. • Construir significados y secuencias a partir de las imágenes, en el caso de los libros sin texto escrito. • Anticipar el contenido de una historieta apoyándose en las imágenes y en el conocimiento previo de los personajes. • Prestar atención a las recomendaciones de libros leídos por sus compañeros. • Pedir recomendaciones sobre un libro al docente o a los compañeros. • Iniciarse en la recomendación de obras literarias fundamentando, aunque sea en forma parcial, la opinión. En relación con la producción de textos, el docente enseñará las siguientes prácticas. • Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario (fórmulas de apertura y cierre, comparaciones, imágenes, etcétera).
• Prestar atención a los aportes de sus compañeros durante la producción de cuentos. • Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje poético (rimas, juegos de palabras,
etc.) en sus producciones. • Incorporar algunos recursos de las obras literarias leídas en la producción de cuentos y poemas (reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilización de juegos de palabras por efectos sonoros, etcétera). SITUACIONES DIDACTICAS INICIO
· ·
Observaran las partes del libro: título, nombre del autor, índice, página, tapa, contratapa, síntesis del cuento, etc. Acordaremos las pautas para la manipulación de libros durante la exploración y lectura. DESARROLLO
Una vez por semana seleccionarán 5 libros de la biblioteca del jardín, para escuchar uno por día. Luego realizaran comentarios sobre lo escuchado y registrara, la docente, el título en una cartulina Escucharan poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas, leyendas, fabulas, historietas. Buscar la definición de cada una (Ej: que es una fábula?, etc.) en un diccionario y conversar sobre sus características. Escucharan audio cuentos. Exploraran otros tipos de textos: enciclopedias, diccionarios, revistas, folletos, diarios, etc. Conocerán su intención comunicativa. Seguir los textos de un autor o colección en particular. Clasificar los libros leídos según el criterio de la docente: cuentos fantásticos, de terror, fabulas, leyendas, etc. Circulara por las casas un cuento para ser leído en familia. Circulara una carpeta viajera con poesías para ser leída por los adultos a los niños/as y ellos dibujaran lo escuchado. Recrear cuentos, utilizando cuentos narrados anteriormente, proponer realizar transformaciones: cambiar los nombres de los personajes, cambiar el lugar donde transcurre la acción, cambiar la situación provocando un desenlace distinto, variar el final de un cuento. Sonorizar cuentos y poesías, dramatización de un cuento. Producir un cuento: texto, ilustraciones, tapas, etc. Llegar a la producción de un cuento a partir de personajes creados por los niños. Inventar cuentos en casa con un título dado por la maestra y traerlos al jardín.
·
· · · · · · ·
Leer cuentos escritos en afiches en los que algunas palabras estén reemplazadas por el dibujo. Crear cuentos que contengas dibujos reemplazando palabras. A través de una secuencia de imágenes armar una historia sobre lo que observamos y escribir el relato. Juego con títeres. Proponerles que los hagan hablar. Crear una obrita y transcribirla.
CIERRE:
Se expondrá la biblioteca de la sala, con la producción de libros. ESTRATEGIAS:
Observación individual y grupal. Creación de una atmosfera de alegría, entusiasmo, y disfrute a través de las propuestas. Riqueza y variación del material presentado.
RECURSOS:
Libros de cuentos, diarios, revistas, diccionarios, enciclopedias, folletos, cartulinas fibrones, hojas, carpetas, CD con cuentos, títeres, imágenes, laminas, afiches, poesías, rimas, etc. EVALUACION:
Se evaluara el proceso de aprendizaje, considerando oportuno las observaciones directas del trabajo grupal e individual para establecer fortalezas y debilidades. BIBLIOGRAFIA: “Diseño curricular para la educación inicial de la Pcia. De Bs. As.”
Resolución 4069/08
FUNDAMENTACION: La lectura en el jardín de infantes se inicia desde que el niño toma contacto con textos escritos aun antes de leer convencionalmente. Favorece la expresión de ideas, emociones, sensaciones y sobre todo el desarrollo de futuros lectores competentes. El docente es el lector que interactuar con el niño posibilitando ampliar la comunicación, enriquecer sus expresiones no solo con la utilización de textos literarios, sino también mediante el acercamiento de otros portadores de textos como enciclopedias, folletos, revistas; la consulta de este material le permitirá ampliar su conocimiento y compartir lo leído con otros. JUSTIFICACION: Surge de la necesidad de un acercamiento de los niños a los libros, ya que en muy pocos hogares (lo rescato del diagnóstico) se dan espacios de lectura compartida entre adultos y niños. El entorno social y familiar induce a los niños más a un acercamiento hacia la imagen, la TV y en algunos casos a la PC que al mundo de los libros. Considero necesario profundizar dentro de los lenguajes expresivos el área de la literatura, brindándoles a los niños la posibilidad de incrementar el mundo de las fantasías; expresar sus ideas, emociones y sensaciones y comprender la función de la lectoescritura de una forma placentera que ayuda a desarrollar el vocabulario y a pulir el lenguaje. Poner al alcance de los niños cuentos clásicos y contemporáneos así como todo tipo de manifestación literaria, despertando en ellos una imaginación creadora y el placer por la lectura, nos ayudara a garantizar a todos los niños el acceso a un bien cultural como es un libro y la formación de un lector activo, estético, sencillo y crítico. Otro desafió será intentar despertar en los niños y reforzar en las Familias el gusto o interés por la lectura como espacio del saber y del placer. OBRAS LITERARIAS: Colección cuentos de la pradera de Silvia Schujer. Colección cuentos de Maria Elena Walsh PROPOSITOS: •Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una
comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín. •Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos. •Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo, para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.
OBJETIVOS: •Aprenda a escuchar con placer la lectura y la narración de cuentos y de otras variedades
literarias. •Valoren el libro como portador de mensajes, reconozcan sus partes y respeten las normas
para el uso de la biblioteca. •Comiencen a producir cuentos, incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario. CONTENIDOS: Prácticas del lenguaje vinculadas con hablar y escuchar •Pedir al docente un cuento, poesía, canción que prefiera.
Prácticas sociales de la lectura y de la escritura •Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados. •Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones. •Explorar libremente los textos de manera habitual. •Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector (informarse, seguir instrucciones,
disfrutar del mundo imaginario, etcétera). •Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el género, la colección, el título, las ilustraciones. •Consultar la biblioteca de la sala o del jardín con diversos propósitos. Lenguaje de las artes y los medios: Literatura •Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos. •Conversar con los compañeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario
produce. •Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la
historia contada, sobre las actitudes o características de los personajes de un cuento o novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento, sobre el desenlace de la historia. • Narrar a sus compañeros cuentos relatos escuchados en el ámbito familiar, o el cuento relatado por la docente a los compañeros que lo han escuchado. •Responder a adivinanzas. •Explorar sonoridades, rimas, ritmos, jugando con las palabras •Elegir un libro de la biblioteca de la sala de acuerdo a los intereses o gustos. •Tomar en cuenta las ilustraciones, el título, la tapa y la colección para elegir un libro •Construir significados y secuencias a partir de imágenes. •Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario.(fórmulas de apertura t cierre, comparaciones, imágenes, etc) •Comenzar a explorar los recursos del lenguaje poético.
•Incorporar algunos recursos de las obras literarias leídas en la producción de cuentos y
poemas (reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilización de juegos de palabras por efectos sonoros, etcétera). ACCIONES: •Exploración de los distintos tipos de libros. •Exploración y observación de distintos portadores de textos. •Visita a la Biblioteca del jardín o la Escuela primaria, para informarse como esta
organizada. •Intercambio sobre las partes del libro y su cuidado •Organización de la biblioteca de la sala. •Selección y clasificación de los cuentos traídos por los niños. •Lectura de imágenes. Pensar en situaciones y personajes a partir de imágenes. •Lectura y narración de cuentos poesías y rimas. •Comentar con sus compañeros cuentos escuchados fuera del jardín. •Armado de libros de imágenes. •Realización de una Carpeta Viajera con cuentos, poesías y rimas. •Dramatización de los personajes de los cuentos. •Analizar las historias narradas.(descubrir el personaje, el conflicto y la resolución) •Cambiar el final de un cuento. Anticipar el final •Inventar con los personajes de los cuentos tradicionales, nuevas historias. •Elaborar historias, cuentos con figuritas repartidas por grupo. •Invitación a las Familias (padres, abuelos) a narrar cuentos relatos, poesías en el jardín. •Confección de libros de cuentos inventados por los niños de la sala.
INTERVENCION DOCENTE •Apoyaré la tarea creadora de invención de textos y escrituras. • Narraré cuentos para la comprensión, identificación de personajes, armado de secuencias
y reconocimiento de relaciones causa efecto. •Los animaré a crear otros finales para una historia donde se incorporen palabras nuevas. PRODUCTO FINAL: Muestra estática con el armado de una simulación de una feria del libro, con libros realizados por los alumnos y por las familias. Muestra dinámica representación de una obra dramática con personajes de cuentos tradicionales basados todos en un mismo texto realizado por alumnos y docentes. MATERIALES Y RECURSOS: Libros de cuentos tradicionales. Libros de autor. Hojas, Lápices, fibras, temperas, crayones de colores, papeles afiches.
DURACIÓN EVALUACIÓN Tendré en cuenta los propósitos y los contenidos utilizados en el proyecto a trabajar. Realizare una mirada sensible para apreciar los aprendizajes de los niños que podrán manifestarse en palabras, comentarios, producciones y también muchas veces en actitudes individuales y grupales. Por medio de preguntas:¿Qué actitud asume el niño al escuchar leer o narrar textos literarios?¿Es capaz de reconstruir lo escuchado, reconoce los personajes?¿Tiene coherencia en su relato?¿Es capaz de repetir o memorizar rimas cortas?¿Participa en cuanto a la expresión de ideas y opiniones sobre diversos textos?¿Disfruta del momento literario?, ¿Cómo lo manifiesta?
