ELABORACIÓN DE LA WIX DE LA SEDE MARTIN RESTREPO MEJIA
Diego Andrés Parra Margarita Salazar Maritza Riascos Angela María Reyes Luz Stella Muñoz Maria del Pilar García Martha Castrillón Zalathiel Cárdenas Ezequiel Orjuela Claudia Zúñiga
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI C ALI DIPLOMADO LAS AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS (AHD) EN LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC, OTRA FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER CONJUNTAMENTE COMPUTADORES PARA EDUCAR SANTIAGO DE CALI, 2012
TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION................................................................................................................1 1. TITULO...........................................................................................................................1 2. JUSTIFICACION............................................................................................................1 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................1 3.1. Formulación del problema........................................................................................1
4. OBJETIVOS...................................................................................................................1 4.1. Objetivo General................. General.......................... .................. .................. ................. ................. .................. .........................................1 ................................1 4.2. Objetivos Específicos................ Específicos......................... .................. .................. ................. ................. .................. .................. ..........................1 .................1
5. MARCO DE REFERENCIA.............. REFERENCIA....................... .................. ................. ................. ...................................................1 ..........................................1 5.1. Marco Teórico.................. Teórico.......................... ................. .................. .................. .................. ................. ............................................1 ....................................1 5.1.1. Aprendizaje .......................................................................................................1 5.1.2.Proceso de aprendizaje ................. .......................... ................. ................. .................. .................. .................. ........................1 ...............1 5.1.3. Dispositivos básicos de aprendizaje apren dizaje ....................... ................................................................1 .........................................1 5.1.4. Ambientes de aprendizaje ................. .......................... .................. .................. .................. ................. ...........................1 ...................1 5.1.5. Estilos de aprendizaje .................. ........................... ................. ................. ...................................................1 ..........................................1 5.1.6. Estrategias de aprendizaje .................. ........................... ................. ................. .................. ...................................1 ..........................1 5.1.7. Tipos de estudiantes .........................................................................................1 5.1.8. Pedagogía ................. .......................... ................. ................. .................. .................. .................. ...........................................1 ..................................1 5.1.9. Modelos pedagógicos................... pedagógicos........................... ................. .................. .................. .................. ................. ................. .................1 ........1 5.1.10. Pedagogía informacional .................. ........................... .................. ................. ................. .................. ...........................1 ..................1 5.1.11. Enseñanza ................. .......................... .................. ................. ................. .................. .................. .................. ................. .......................2 ...............2 5.1.12. Modelo enseñanza - aprendizaje ................. ......................... ................. ..........................................2 .................................2 5.1.13. Didáctica ................. .......................... .................. .................. ................. ................. .................. .................. ...................................2 ..........................2 5.1.14. Métodos didácticos de enseñanza .................. ........................... ................. ................. ..............................2 .....................2 5.1.15. Educación .................. .......................... ................. .................. .................. .................. .................. ................. ................................2 ........................2 5.1.16. Formas básicas de enseñanza..................... enseñanza.............................. ................. ................. .................. .................. ................2 .......2 5.2. Marco Contextual................ Contextual......................... .................. .................. .................. ................. ................. .................. ................................4 .......................4 2
5.2.1. Reseña histórica I.E...........................................................................................4 5.2.2. Ubicación de la .................. ........................... .................. ................. ................. .................. .................. ...................................4 ..........................4 5.2.3. Caracterización ................. .......................... .................. ................. ................. .................. .................. .................. ...........................4 ..................4 5.2.4. Servicios ................. .......................... .................. .................. .................. ................. ................. .................. .....................................4 ............................4 5.2.5. Misión institucional ............................................................................................4 5.2.6. Visión institucional .................. ........................... .................. .................. ................. ................. .......................................4 ..............................4 5.2.7. Objetivos institucionales................ institucionales......................... .................. .................. .................. ................. ................................4 ........................4 5.2.8. Valores institucionales ................. .......................... .................. .................. .................. ................. ................. .........................4 ................4 5.2.9. Principios institucionales................ institucionales......................... .................. ................. .................................................4 .........................................4 5.2.10. Compromisos institucionales ................. .......................... .................. .................. ................. ................. ......................4 .............4
ESTRUCTURA METODOLOGICA............. METODOLOGICA...................... .................. .................. ................. ................. .................. ...........................6 ..................6 6.1. Tipo de Investigación................. Investigación.......................... ................. ................. .................. .................. ...........................................6 ..................................6 6.2. Población y Muestra.................................................................................................6 6.3. Técnicas de recolección de información................ información......................... .................. .................. .................. .......................6 ..............6 6.5. Análisis de la recolección de información................. información.......................... ................. ................. ..............................6 .....................6 6.4. Cronograma................... Cronograma............................ .................. .................. ................. ................. .................. ..............................................8 .....................................8
7. RESULTADOS DE LA ELABORACIÓN EL ABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL.............................8 FINAL.............................8 8. CONCLUSIONES...........................................................................................................9 10. BIBLIOGRAFIA............................................................................................................9
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INTRODUCCIÓN
Actualmente el sistema educativo se enfrenta a grandes retos, cambios y exigencias tecnológicas que requieren de la optimización del trabajo, el tiempo y los recursos; estos son de tal magnitud, alcance y profundidad que han alterado los comportamientos indivi individua duales les y las relacion relaciones es escolares escolares.. La comunidad comunidad educativ educativa a y en especi especial al los estudiantes, con muy poco esfuerzo, pues son los llamados “nativos digitales”, se han apropia apropiado do del uso de las nuevas nuevas tecnolo tecnología gíass inform informáti áticas cas.. Los docentes docentes ante ello, debemos debemos ser consci conscient entes es de que las nuevas nuevas generacio generaciones nes vivirán vivirán el proceso de aprendizaje dentro de computadoras conectadas a la red, generaciones de la era digital a través de la implementa implementación ción de las TIC en el proceso proceso de aprendizaje aprendizaje colaborativo colaborativo dentro de un mundo global. El proceso de adquirir información de un producto educativo de una Institución facilita el acceso a esta y a su proceso educativo, educativo, el cual utiliza utiliza una serie de formas interactivas interactivas siendo una posibilidad de acceder a todo tipo de información y sobre todo es un canal comunicativo permanente con el mundo.
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JUSTIFICACION “Casi nada del currículo tradicional se puede vehicular como antes. El desafío es doble: hace falta aprender cosas nuevas, y habremos de enseñar las cosas viejas de una manera nueva y siendo ambas tremendamente difíciles de conseguir; puede ser que lo más desafiante sea enseñar lo que es viejo con ojos nuevos” Piscitelli, 2009 Este trabajo le permite a la comunidad de la sede Martín Restrepo Mejía tener a su alcanc alcance e un product producto o educat educativo ivo profund profundamen amente te defini definido do por las tecnol tecnologí ogías as de la información y la comunicación, que busca fortalecer el sentido de pertenencia a través de la intera interacc cció ión n con con su info inform rmaci ación, ón, sus sus proce procesos sos,, su hist histori oria a y sus prác práctitica cass pedagóg pedagógica icas. s. Hoy se ha puesto puesto de manifies manifiesto to que el proceso proceso de la comuni comunicaci cación, ón, promueve la adquisición y el manejo de información y productos desde cualquier lugar, al permitir la participación desde cualquier dispositivo. dispositivo. Todo lo que se accede a continuación configura un escenario pedagógico pletórico de oportunidades y desafíos, para cumplir con la responsabilidad que tiene la Institución Educativa Normal Superior Farallones de Cali “Sede Martín Restrepo Mejía” en la implementación de nuevas tecnologías en en la vida escolar. Brindamos un producto educativo a la comunidad martinrestrepiana elaborado de forma colabo colaborati rativa va por todos todos los docent docentes es que partic participa ipamos mos del Diplom Diplomado ado ofreci ofrecido do por Computadores para Educar en el año lectivo 2012.
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1. PLANTEA PLANTEAMIENTO MIENTO DEL PROBLEMA PROBLEMA Aunque la sede Martín Restrepo Mejía ya contaba con una página Wiki y una página wix en la que sólo se manejaba la información correspondiente a Escuela Saludable, no existía una página en la cual se manejara de manera más amplia todo lo que gira alrededor alrededor de esta sede desde desde su historia hasta hasta la actualidad. actualidad. Por eso el grupo de docentes a través de este proyecto buscaba dar respuesta a través de la siguiente pregunta de investigación:
1.1. 1.1.
Form Formul ulac aciión del del pro probl blem emaa
¿Cómo se puede lograr que la Sede Martín Restrepo Mejía, sea reconocida a nivel local, regional, nacional y global a través de la implementación de las TIC?
2. OBJE OBJETI TIVO VOS S 2.1. 2.1. Objet bjetiv ivo o Gen General eral Crear una página web para la sede Martín Restrepo Mejía para dar a conocer toda la información que gira en torno a ella y a la vez fomentar el sentido de pertenencia de la comunidad educativa hacia ella.
2.2. 2.2.
Obj Objetiv etivos os Espe Especí cífficos cos
Aplicar todo lo aprendido en el Diplomado sobre ayudas hipermediales dinámicas. Incentivar al resto de la comunidad educativa a emplear las ayudas hipermediales en sus proyectos de aula
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3. MA MARCO RCO DE DE REFERE REFERENCIA NCIA 3.1.
Marco Te Teórico
3.1. 3. 1.1. 1. Aprend prendiz izaj ajee Una definición clásica del aprendizaje es “ Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción interacción con el medio externo.”1.
El hombre ha tenido desde los inicios de su existencia la curiosidad por saber cómo se aprende, entender el proceso del aprendizaje y descubrir lo que sucede en nuestro interior alrededor de este. El aprendizaje es una actividad inherente al ser humano, todos los días de la vida de un ser humano se aprende, aunque cabe aclarar no siempre de forma sistemática, en oportunidades es fruto de las circunstancias concretas actuales del individuo o pueden llegar a ser actividades planeadas previamente, con el fin de tener dominio sobre algún tema. "Sin embargo, aprender por uno mismo o ayudar a otros a aprender no es algo innato, ni se adquiere por el simple hecho de asistir durante una buena parte de la vida vida en ambien ambientes tes escola escolariz rizados ados de enseñan enseñanza za - aprendiz aprendizaje aje.. Hace Hace falta falta entender y aplicar teorías de aprendizaje humano que den sustento al diseño de ambientes de aprendizaje efectivos ".
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Los ambientes de aprendizaje son las circunstancias que se disponen (Entorno físico y psicológico, recursos, restricciones) y las estrategias que se usan para promover un aprendizaje, es decir, que logre aprender. Sin embargo, el ambiente 1 2
MICROSOFT. Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® [en CD]. 2005. GALVIS PANQUEVA, Álvaro. Ingeniería de Software Educativo. Santafé de Bogotá: Ed. Uniandes. 1992.
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de apre aprend ndiz izaj aje e no es lo únic único o que que hace hace que que uno uno apre aprend nda. a. Es cond condic ició ión n necesaria, pero no suficiente. La actividad de una persona durante el proceso enseñanza - aprendizaje es la que permite aprender. Un ambiente de aprendizaje puede tener una riqueza educativa incalculable, pero si una persona no logra que aprovechar su potencial de nada sirve.
3.1.2. 3.1 .2. Proceso Proceso de apren aprendiz dizaje aje Se centra en el sujeto y los demás elementos se catalogan como contribuciones a la acción de aprender entre estos encontramos encontramos a las personas, los objetivos objetivos y la situ situac ación ión.. Los Los símb símbol olos os se encu encuent entran ran en el ambi ambient ente e de quien quien quie quiere re aprender. El aprendi aprendizaj zaje e se fortal fortalece ece al máximo máximo por medio medio de los tallere talleres, s, ejerci ejercicio cios, s, consultas, medios audiovisuales, tecnológicos, entre otros. Elementos que le permitan a una persona interactuar para aumentar la probabilidad de aprendizaje como resultado de dichas interacciones.
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Figura #1. Proceso de aprendizaje
FUENTE: ELLIS, Henry3. AUSUBEL, P. D. 4 CHADWICK, B. C. 5 3.1.3.
Dispositivos básicos de aprendizaje
Se plantean cuatro dispositivos básicos para el aprendizaje:
La motivación: Es la tendencia del organismo hacia ciertas metas, activa y suscita la conducta en los humanos la motivación, engloba tanto los impulsos consc conscien iente tess como como los los incon inconsc scie ient ntes. es. Las Las teorí teorías as de la moti motiva vaci ción, ón, en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afect afecto. o. Se supon supone e que que el prim primer er nive nivell debe debe esta estarr satis satisfe fech cho o antes antes de plantearse los secundarios.
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ELLIS, Henry. Fundamentos del aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. Trillas. México. 1980. AUSUBEL, P. D. Psicología Educativa, Trillas, México 1981 5 CHADWICK, B. C. Teorías del aprendizaje para el Docente, Universitaria, Santiago de Chile, 1984. 4
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El psic psicól ólog ogo o esta estado doun unid iden ense se Abra Abraha ham m Masl Maslow ow dise diseñó ñó una una jera jerarq rquí uía a motivacional nal
en
seis eis
niveles
que que
explican
la
determ erminación
del
comportamiento humano. Este orden de necesidades: (1) fisiológicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estim estima a soci social ales, es, (5) auto autorre rreal aliz izaci ación ón,, y (6) curios curiosid idad ad y neces necesida idad d de comprender el mundo circundante. El ser humano es social y durante toda la vida necesita relacionarse con otros huma humanos nos,, inco incorp rpora orando ndo neces necesid idad ades es como como senti sentirs rse e apro aprobad bado, o, amad amado o estim estimad ado, o, neces necesid idad ades es de jueg juegos os colec colectitivo vos, s, los los gust gustos os y todo todo tipo tiposs de intereses.
recurs rso o huma humano no que que perm permitite e la dire direcc ccio iona nalilida dad, d, La atenci atención: ón: Es un recu selectividad selectividad y concentración concentración sobre algunos estímulos ignorando los demás y seleccionando aquellos que son de interés. La atención corresponde al grado de aplicación aplicación de nuestros nuestros órganos sensoriales sensoriales a personas, personas, objetos, lecturas, informaciones, acontecimientos y acciones.
Para exis existitirr el apre aprendi ndiza zaje je es Capacidad Capacidad funcional funcional sensopercept sensoperceptiva: iva: Para necesar necesario io que todos todos los canales canales sensoper sensopercept ceptivo ivoss tengan tengan una activi actividad dad funcional funcional normal. El cuerpo humano se encuentra encuentra equipado con los sentidos como sistemas especializados en la adquisición de la información.
Memoria: Es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y
recuperamos información. Los psicólogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegración, reproducción, reconocimiento y reaprendizaje. La reintegración supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulos parciales, que sirven como recordatorios. La reproducción es la recuperación
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activa y sin ayuda de algún elemento elemento de la experiencia experiencia pasada (por ejemplo, ejemplo, de un poema memorizado). “El “El reco recono noci cimi mien ento to se refi refier ere e a la capa capaci cida dad d de iden identitififica carr estí estímu mulo loss previamente conocidos. Por último, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es más fácil de memorizar una segunda vez”.
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3.1.4.
Ambientes de aprendizaje
Corresp Corresponde onde a aquell aquellas as influe influenci ncias as tanto tanto física físicas, s, como psico-s psico-soci ociale aless que propicien el aprendizaje.
Ambiente físico: Para la calificación del aprendizaje es una condición
importante la adecuación de los espacios, el sujeto debe sentirse identificado y cómodo, poseer buena luz, ventilación, etc. Los diferentes sitios deben causa causarr impa impact cto, o, espec especial ialme ment nte e por el impa impact cto o sens sensori orial al que que se pueda pueda experimentar.
Las inte intera racc ccio ione ness y role roless asum asumid idos os por por los los Ambiente Ambiente psicosocial psicosocial:: Las
diferentes actores educativos deben mantener una cálida tonalidad afectiva que que perm permitita a desa desarr rrol olla larr las las capa capaci cida dade dess del del suje sujeto to,, en ambi ambien ente tess de confianza, libertad y seguridad personal que estimulen la capacidad de crear y recrear.
3.1.5. 3.1 .5. Estil Estilos os de aprendi aprendizaj zajee Corresp Corresponde onde al conjun conjunto to de caract caracterí erísti sticas cas psicológ psicológicas icas,, rasgos rasgos cognit cognitivo ivos, s, afectivos afectivos y fisiológico fisiológicoss que se expresan expresan en conjunto generalmente, generalmente, cuando una persona debe enfrentarse a una situación de aprendizaje. No todas las personas aprenden igual, y a la misma velocidad, es el resultado de diversos factores, como por ejemplo la motivación, la cultura, la edad, entre otros. Aunque estos factores factores no terminan terminan de explicar que a pesar de que todos los coincidan coincidan en los ciertos individuos, se pueda garantizar que aprenden igual. Para entender los estilos de aprendizaje se hace necesario comprender:
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•
aprend ndiz izaj aje e part parte e de la ¿Cómo ¿Cómo selecc seleccion ionamo amos s la inform informació ación? n?: El apre recepción de información, de la cual el individuo extrae lo que es de su interés. Se tiene en cuenta para los estudiantes las formas de aprendizaje: visuales, táctiles, auditivos y kinestésicos.
•
Organizació Organización n de la Información: Información: Al seleccionar la información se hace
necesario necesario organizarla organizarla y relacionarla. relacionarla. El modelo modelo de hemisferios hemisferios cerebrales orienta sobre la forma en que organizamos la información que recibimos y poderla posteriormente utilizar.
•
información seleccionada seleccionada es utilizada utilizada de Utilizació Utilización n de la información: información: La información una u otra manera. El circulo de Kolb es muy útil para destacar el tipo de estudiantes que surgen del acto de utilizar la información seleccionada, como se puede ver a continuación:
Figura #2. Modelo de Kolb
FUENTE: KOLB, DAVID6
caracteriz riza a princi principal palment mente e por ser: Animad Animador, or, Estudiante Estudiante Activo Activo: Se caracte improv improvisad isador, or, descubr descubrido idor, r, arriesg arriesgado ado y espontá espontáneo. neo. Además Además por ser:
6
KOLB, DAVID. Modelo de Kolb. 1984.
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Creati Creativo, vo, novedoso novedoso,, aventur aventurero ero,, renova renovador, dor, invent inventor, or, vital, vital, vivido vividorr de Exper Experie ienc ncia ias, s, gene generad rador or de idea ideas, s, lanz lanzado ado,, prota protago goni nist sta, a, choca chocant nte, e, innov innovado ador, r, conv conver ersad sador, or, líde líder, r, volu volunt ntari arios oso, o, dive divert rtid ido, o, parti partici cipa patitivo vo,, comp compet etititiv ivo, o, dese deseos oso o de apre aprend nder er,, solu soluci cion onad ador or de prob proble lema mass y cambiante.
Estudiante Reflexivo: Posee las siguientes características: Ponderado, conci ncienzu nzudo, do,
rece eceptivo,
analítico
y
exhaust ustivo,
Otras ras
de
sus
cara caract cterí eríst stic icas as son: son: Obse Observ rvado ador, r, reco recopi pila lador dor,, pacie pacient nte, e, cuid cuidad ados oso, o, detallista, elaborador de argumentos, previsor de argumentos, estudioso de comport comportami amient entos, os, regist registrado radorr de datos datos , invest investigad igador, or, asimil asimilador ador,, escr escrititor or de info inform rmes es y/o y/o decl declara araci cion ones es,, lent lento, o, prude prudent nte, e, dist distan ante te y sondeador.
Estudiante teórico: Dentro de sus principales características se destacan: Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Y Otras características que lo identifican son: Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, busca buscador dor de hipó hipóte tesi sis, s, busc buscad ador or de teorí teorías, as, busca buscador dor de mode modelo los, s, buscador de preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de conceptos, buscador de racionalidad, buscador de "por qué ", buscador de sist siste ema
de
valo alores res,
criteri erios…,
invento ntor
de
proced cedimientos ntos
para…,explorador.
caracte teri riza za por: por: Exper Experim imen enta tador dor,, práct práctic ico o Estudiante Estudiante pragmático pragmático: se carac direct directo, o, eficaz eficaz y realist realista. a. Además Además de: Técnic Técnico, o, útil, útil, rápido rápido,, decidi decidido, do, planificador, positivo, concreto, claro, seguro de sí, organizador, actual,
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solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido y planificador de acciones. Revill Revilla a (1998) (1998) destaca, destaca, finalm finalment ente, e, algunas algunas caracte caracterís rístic ticas as de los estilo estiloss de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes diferentes en situaciones situaciones diferentes; diferentes; son susceptibles susceptibles de mejorarse; mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. 3.1.6.
Estrategias de aprendizaje
Es el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con con las las neces necesida idade dess de los estu estudi diant antes, es, los objet objetiv ivos os que se buscan buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Los Los autor autores es Newma Newman n y Wehl Wehlag age e (1993) (1993) propo propone nen, n, que las las estr estrat ategi egias as de aprendizaje usadas en la formación de los individuos, se deberán orientar al apre aprend ndiz izaj aje e aute autent ntic ico o que que está está conf confor orma mado do por por cinc cinco o cara caract cter erís ístitica cas: s: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo mundo real, real, dialog dialogo o sustant sustantivo ivo y apoyo apoyo social social para el aprovec aprovecham hamien iento to del estudiante.
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Figura # 3. Características del aprendizaje auténtico FUENTE: Newman y Wehlage7 Las tres primeras caracteristicasayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta es de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Además de las 5 caracteristicas del aprendizaje auténtico, otro elemento fundamental en el desarrollo de las estrat estrategi egias as de aprendi aprendizaj zaje e lo constituy constituye e el ambiente ambiente de aprendizaj aprendizaje e que de acuerdo con Honebein (1996). A continuación se clasifican las estrategias de aprendizaje para los ámbitos de aprendizaje en general:
Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
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Newman y Wehlage . Cuadro características del aprendizaje auténtico.1993. auténtico.1993.
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Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Agrupan la información para que sea Estrategias de organización: Agrupan más fácil recordarla. recordarla. Implican Implican imponer imponer estructura estructura a contenidos contenidos de aprendi aprendizaj zaje, e, dividi dividiéndo éndolo lo en partes partes e identi identific ficand ando o relacio relaciones nes y jerarquías.
Estas son son las las Estra Estrate tegi gias as de cont contro roll de la comp compre rens nsió ión: n: Est estrat estrateg egias ias liga ligadas das a la Meta Metacog cogni nici ción. ón. Impl Implic ican an perm perman anec ecer er consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias usadas y el exito que se pueda lograr y adoptar la conducta en concordancia.
Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan duran durante te la ejec ejecuci ución ón de la tarea tarea.. Indi Indica can n la capac capacid idad ad que el estu estudi dian ante te tien tiene e para para segu seguir ir el plan plan traz trazad ado o y comp compro roba barr su eficacia.
Estrategia Estrategiass de evaluación: evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.
Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen
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dire direct ctam amen entte al apren prend dizaj izaje e de los cont conten eniidos. dos. La mis misión ión fund fundam amen enta tall de esta estass estr estrat ateg egia iass es mejo mejora rarr la efic eficac acia ia del del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Las estrategias de aprendizaje pueden agruparse de acuerdo al siguiente esquema:
Figura #4 . Clasificación de las estrategias de aprendizaje8 3.1.7. 3.1 .7. Tipos Tipos de estud estudian iantes tes Las personas perciben los conocimientos conocimientos de diferentes diferentes maneras y por medio de diferentes canales. No todos los individuos aprenden de la misma manera, como lo hemos venido mencionando, de esta manera es importante anotar los tres tipos de estudiantes que existen dentro de los ambientes de aprendizaje:
principalmente el oído como medio Estudiantes auditivos: Utilizan principalmente
para recibir la información.”Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lógico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los estudiantes auditivos poseen un vocabulario amplio, se expr expres esan an con con clar clarid idad ad y no gest gestic icul ulan an dema demasi siad ado o al habl hablar ar.. Los Los estud estudia iant ntes es audit auditiv ivos os util utiliz izan an tiene tienen n un discu discurs rso o propi propio: o: oyen oyen una una 8
Estrategias de aprendizaje. http://html.rincondelvago.com http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-ap /estrategias-de-aprendizaje_1.html rendizaje_1.html
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pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y kinestésicos que suelen ser más rápidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan prestan atenc atención ión al énfasis énfasis,, a las pausas pausas y al tono tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio". 9
Estudiantes visuales: Este tipo de estudiantes reciben la información por medio de la visión asimilándola por medio de los ojos. "Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lógico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. desordenada. Los estudiantes estudiantes auditivos auditivos poseen un voca vocabu bula lari rio o ampl amplio io,, se expr expres esan an con con clar clarid idad ad y no gest gestic icul ulan an demasiado demasiado al hablar. Los estudiantes estudiantes auditivos auditivos utilizan utilizan tienen tienen un discurso discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y kinestésicos que suelen ser más rápidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio". 10
9
REPO & NUUTINEN. Estudiantes auditivos.2003. REPO & NUUTINEN. Estudiantes visuales.2003.
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Estudiantes kinestésicos: Este tipo de estudiantes percibe las cosas por medio medio del cuerpo y la experim experiment entació ación. n. "Son muy intuiti intuitivos vos y valoran valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Las personas personas kinestésicas kinestésicas prefieren las actividades actividades y el movimiento y prestan prestan atención al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para analizar qué se siente haciendo las cosas. A las personas kinestésicas les gusta tocar y acercarse a los demás. Perciben fácilmente el ambiente y el mobiliario incómodo así como el frío y el calor. Al hablar, las personas kinestésicas no mantienen un gran contacto visual con los demás. Para describir lo que han hecho se concentran en la acción. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensación y la acción. En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas”. 11
3.1. 3. 1.8. 8. Peda Pedago gogí gíaa El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores albores de la humanidad, humanidad, la pedagogía pedagogía nace con la necesidad necesidad del ser humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. Pero el concepto de pedagogía ha evolucionado a medida que pasa el tiempo y se ha transformado de acuerdo a las exigencias del medio, de la evolución tecnológica, el desarrollo científico de la humanidad. Cualquiera que sea la necesidad necesidad se podría definir definir actualmente actualmente como como un conjunto conjunto de saberes saberes o 11
REPO & NUUTINEN. Estudiantes kinestésicos.2003 kinestésicos.2003 .
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como una una ciencia ciencia que enseña enseña a educar a un sujeto sujeto.. Bien entonces entonces podría podría decirse de la pedagogía que es el motor motor que orienta, guía, conduce, transforma, que articula la forma de ser del hombre.
3.1.9. 3.1 .9. Modelo Modelos s pedagógi pedagógicos cos Señalan la forma como acceden los sujetos al conocimiento, al desarrollo de habi habililida dade dess o a la adqu adquis isic ició ión n de dest destre reza zas. s. Las Las pers person onas as nace nacen n con con la capacidad capacidad de aprender y dado esto pueden lograr resultados complejos complejos durante toda la vida. La actividad del aprendizaje es ilimitada y acompaña a las personas durante durante toda la vida. Es una actividad actividad impresionante, impresionante, y gracias a esta el hombre construye su propio progreso y transforma el mundo para su propio beneficio. El aprendizaje está ligado a la didáctica, dado que el aprendizaje tiene una direcc dirección ión intenci intencionad onada a y el indivi individuo duo es capaz capaz de aprende aprenderr continua continuament mente e logrando objetivos que pueden ser de naturaleza:
•
•
Informativa: Corresponde a datos, informaciones, conocimientos. Automatizada: Corr Corres espo pond nde e a hábi hábito tos, s, habi habililida dade des, s, dest destre reza zass y
automatismos.
•
Formativa: Son las relacionadas al SER del individuo.
3.1. 3. 1.10 10.. Peda Pedago gogí gíaa inf infor orma maci cion onal al La pedagog pedagogía ía inform informaci aciona onall tiene tiene como como objeti objetivo vo fundam fundament ental al brindar brindar a los educad educadores ores,, invest investiga igadore dores, s, profesi profesional onales es y funcio funcionari narios os de las instit instituci uciones ones educativas la información científico- técnica, tecnológica y comercial actualizada y que existe de forma global, por medio del uso del Internet y otros medios de 21
intercambio de información, de una manera ordenada y controlada. La pedagogía informacional apunta a los verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la inform informaci ación ón en todas todas sus dimens dimension iones: es: acceso, acceso, anális análisis, is, interpr interpreta etació ción, n, evaluación, producción, entre otros. La pedagogía informacional, por su propia concept conceptual ualiza izació ción, n, está está íntima íntimamen mente te relaci relaciona onada da con las tecnol tecnologí ogías as de la información y las comunicaciones (TIC). Efectivamente, tal como señala Berta Sola Valdés, "el impacto de las nuevas tecnologías en el área de la información y la comunicación nos lleva a reflexionar sobre los métodos y procesos educativos [...]; el potencial que ofrece Internet para la educación es enorme si tomamos en cuenta que para el sistema educativo lo más importante es la información y el conocimiento". Inte Intern rnet et como como recurs recurso o de la peda pedagog gogía ía info informa rmaci cion onal al ofre ofrece ce y gara garant ntiz iza a educación de alta calidad similar a la oferta presencial, contando con la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales, como el prestigio de la institución y la calidad de los instructores o tutores; pero, sobre todo, lo más importante es el "modelo pedagógico". ¿Qué significa el modelo pedagógico? La configuración de un entorno que no sólo integre los espacios tradicionale tradicionaless de aulas y bibliotecas bibliotecas virtuale virtuales, s, y cuente con diseños diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el "naufragio" en la navegación, y el hecho hecho de que dichas dichas guías estén estén sustenta sustentadas das
de forma psicop psicopedag edagógic ógica a
coherente y en un manejo versátil, mediante tutores especializados.
3.1. 3. 1.11 11.. Enseñ Enseñan anza za 22
Un conjunto conjunto de conocimientos, conocimientos, principios principios e ideas que se enseñan a alguien. alguien. Lo que que impl implic ica a la interv intervenc enció ión n de un profe profeso sor, r,
un estudi estudiant ante, e, y un objeto objeto de
conocimiento. De tal forma que es transmisión de conocimiento del docente hacia el estudiante estudiante valiéndose valiéndose de diversas diversas técnicas y elementos elementos para concretar concretar un proceso de enseñanza. enseñanza. La enseñanza comunica comunica conocimientos, conocimientos, habilidades habilidades y experiencias a quien no lo sabe con la intención de que se apropie de esta instrucción y haga uso de ella. 3.1.12. Modelo
enseñanza – aprendizaje
Un modelo de enseñanza-aprendizaje hace conduce a un plan estructurado, para realizar diseño de materiales de enseñanza y orientar un proceso de formación. Estos deben reconocer la función del docente y como orienta los procesos de formación a su cargo, así como su desarrollo profesional en relación con las diferentes formas de concebir la práctica educativa. Para identificar efectivamente un modelo de enseñanza - aprendizaje, debemos plantearnos los siguientes cuestionamientos 12 : ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué y cómo evaluar? Existen tres modelos predominantes, de acuerdo a Pierre Astolfi, cada uno de ellos responde a diferentes situaciones de eficiencia, sirviendo de base a las practic practicas as docent docentes es conscie consciente nte o implíc implícita itamen mente, te, dispon disponien iendo do de una lógica lógica y 12
Rafael Porlán Ariza.1998
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coherencia respectiva al proceso de enseñanza - aprendizaje , ellos son:
Modelo transmisivo o tradicional : Este tipo de modelo apunta a un aprendizaje memorístico. Concibe la enseñanza como un verdadero arte y al docente como un artesano, donde este debe explicar y exponer de forma progresiva los conocimientos, enfocándose en el estudiante, que como una hoja en blanco está dispuesto a recibir todos los conocimientos entregados por el docente.
El mode modelo lo trans transmi misi sivo vo asum asume e que que el cono conocim cimie ient nto o cien cientí tífifico co es un conocimiento acabado, absoluto y verdadero, y que aprender es una act activid ivida ad
pasi pasivva
que que
invo involu lucr cra a
apro apropi piar arse se form formal alme ment nte e
de ese ese
conocimiento.
Modelo Modelo de condiciona condicionamient miento o o conductist conductista: a: Está basado en
aspectos personales para el desempeño en un proceso enseñanza aprendizaje, midiendo valores o antivalores de un individuo, motivado por la superación personal e individual, aunque también contiene elementos de aprendiz aprendizaje aje colabo colaborat rativo ivo..
Su importa importanci ncia a se centra centra en lo que un
individuo o estudiante "pueda o no hacer".
Modelo constructivista: En el proceso enseñanza- aprendizaje el
estudiante desempeña un papel central en la mediación y el control de su aprendizaje, el docente se desempeña como guía, tutor y/o facilitador dentro de la adquisición de estos nuevos aprendizajes. Es fundamental partir de los conocimientos previos del estudiante, pactar junto con el docente los objetivos y/o metas a lograr en el aprendizaje, proporcionando
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el docente a los estudiantes estudiantes actividades actividades,, herramientas herramientas y entornos que que favorezcan la metacognición, el autoanálisis, la reflexión, entre otros.
3.1.13 3.1 .13.. Didácti Didáctica ca La didáctica es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos procesos de de enseña enseñanzanza-apr aprendi endizaj zaje, e,
es
decir decir las acci accione oness format formativa ivass del
educador y en general todas las acciones que se desarrollen en la tarea de educar. educar. Es la didáct didáctica ica la encargad encargada a de elaborar elaborar una teoría teoría adecuada adecuada para explicar explicar un objeto objeto de conocim conocimiento. iento. Siendo Siendo la enseñanza enseñanza la la prioridad prioridad para la didác didáctitica ca reúne reúne y coord coordin ina a todas todas las las técn técnic icas as que propic propicia ia el apren aprendi diza zaje je formativo del estudiante. 3.1.14. Métodos
didácticos de enseñanza
Un método es el componente didáctico que con un sentido lógico que estructura el proceso enseñanza-aprendizaje en todos los momentos de un proceso de formación, y que también optimiza las acciones y operaciones de los estudiantes y docentes para cumplir un objetivo dentro de la enseñanza de uno o varios conocimientos. Para seleccionar un método de enseñanza es necesario tener en cuenta:
Determinar los objetivos a alcanzar de un aprendizaje.
Organizar el contenido a partir de de los objetivos. objetivos.
Organizar el proceso de aprendizaje desde una secuencia de acciones.
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Seleccionar los medios necesarios e indicados.
Los métodos didácticos de enseñanza se pueden agrupar en:
•
aquell que que pret preten ende de ince incent ntiv ivar ar y Método Método de investi investigaci gación ón: Es aque profundizar sobre ciertos conocimientos.
•
Este mét método odo traba rabajja sobr sobre e hec hechos hos Méto Mé todo do de orga organi niza zaci ción ón: Est conocidos y los ordena, buscando la mayor eficiencia en lo que se pretende dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.
•
Método de transmisión: Este método de enseñanza se encarga de transmitir conocimientos, actitudes o ideales.
3.1. 3. 1.15 15.. Educ Educaci ación ón La educación es un proceso que se orienta orienta al desarrollo desarrollo del individuo por medio de un proceso multidireccional en el cual se transmite conocimientos y cuyo propósi propósito to fundamen fundamental tal es lograr por medio de este desarroll desarrollo o una persona persona íntegra, capaz de ejercer en la sociedad la responsabilidad que le permitan tomar buenas decisiones, a través de capacidades físicas e intelectuales, destrezas, habilidades, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas. La educación se encuentra presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La educación se clasifica en:
Educación Formal : Es el proceso integral de formación académica
que que abarc abarca a se conf confor orma ma por los los nive nivele less de educa educaci ción ón prees preesco cola lar, r,
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educación básica, educación media y de nivel superior., utilizando para ello un currículo, currículo, horarios y cronogramas cronogramas de actividades. actividades. La educación educación formal en Colombia tiene los niveles de educación preescolar, básica (primaria y secundaria o bachillerato), media vocacional y educación superior.
Educación No Formal o educación para el trabajo y el desarrollo del talento humano: Es el tipo de educación diseñada para cumplir
ciertos objetivos de formación, a pesar de no ser de carácter Escolar o Formal. En Colombia tiene carácter de educación continua conforme al decreto 2020 de 2006. Se reglamenta por medio del Decreto 2888 de 2007, derogado y reemplazado por el Decreto 4904 de 2009.
Educación Educación Informal Informal : Es un proc proces eso o de apre aprend ndiz izaj aje e cont contin inuo uo y
espontaneo, que represente algún tipo de estudio, realizado fuera del contexto de la educación Formal o que no conduzca a ningún tipo de grado escolar, pero reconocida por el sistema educativo como como parte de sus aprendizajes, como por ejemplo la educación que se real realiz iza a
en
empr empres esas as,,
comu comuni nida dade dess
espe especí cífifica cas, s,
pobl poblac acio ione ness
vuln vulner erabl ables es,, entr entre e otros otros.. No exige exige una una regul regulaci ación ón por part parte e del del Ministerio de Educación Nacional o de las Secretarías de Educación departamentales o distritales. 3.1.16. Formas
básicas de enseñanza13
Hans Aebli refiere tres dimensiones de la competencia didáctica en las diferentes variaciones entre el enseñar y el aprender. En primer lugar están los medios, 13
Aebli, Hans (2001) 12 formas básicas de enseñanza. Una didáctica basada en la Psicología. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid
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entendido como el docente que domina su oficio en términos de la disposición de su lenguaje, es decir al explicar, su capacidad de acción práctica y su percepción visual y auditiva. En segundo está el contenido, teniendo en cuenta los medios psicológicos psicológicos de expresión expresión y de desarrollo de contenidos contenidos mentales, mentales, además además de los medios para la formación de experiencia. Y las funciones, es decir el saber práctico adquirido en el aprendizaje. Observa Observa en el proceso dinámico dinámico de la la construcción construcción un un momento momento en el que que el estudiante se motiva a abordar por iniciativa propia procesos de construcción y llevarlos a cabo, es decir, liberar las energías que lo estimulan para buscar e investigar y que hacen que cree el mismo una nueva forma de actuar o pensar por impulso propio. El autor define define “el enseñar” enseñar” en cinco medios medios básicos, que que al ser combinados combinados entre sí pueden generar optimas formas de enseñar, luego muestra las formas relacionadas con acción, operación y concepto y para finalizar las que tienen que ver con las funciones del proceso de aprendizaje. De esta esta maner anera a se gene genera rará rán n doce oce forma ormass básic ásicas as,, las las cual cuales es van incr increm emen enta tand ndo o su comp comple lejijida dad, d, y son son las las sigu siguie ient ntes es y de acue acuerd rdo o a su clasificación: De acuerdo a los medios básicos:
•
Narrar y referir: Como una manera de comunicación verbal a
través de la cual el profesor de manera viva y directa transmite sus impresiones a partir de experiencia de vida. La narración tiene como objeto contar a otro u otros hechos o acontecimientos acontecidos o por
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acontecer, de manera clara, explicativa y descriptiva en tiempo, espacio y personajes. El profesor construye y evoca a partir de sus experiencias sus narraciones, bien sea referenciando a otros o encadenándolas a su propia propia experien experiencia. cia. Entre Entre las experie experienci ncias as de narrac narración ión se pueden pueden tener las lecturas en voz alta y otras aproximaciones que el docente realice en su experiencia didáctica. Esta puede ser un recitado libre, de memoria o de lectura oral. El narrador tendrá especial uso del lenguaje y del vocabulario general, específico o técnico que debe emplear en su historia. En el proceso mismo se da la aclaración o explicación de determinados momentos.
•
Mostrar: Como parte de las teorías del aprendizaje en las que se
emplea la observación, como un medio de aproximación a través de símbo símbolos los.. Es el sabe saberr trasm trasmititid ido o por imit imitaci ación ón.. Este Este proce proceso so se enriquece con la observación detallada y exige el analizar desde actos observados y observables. Se puede demostrar de manera que se acredite por sí sola a través de la observación del acto o fenómeno o pued pueden en requ requer erir ir del del apoy apoyo o de proc proces esos os sist sistem emát átic icos os para para ser ser ente entend ndid idas as.. Es diri dirigi gida da y pued puede e esta estarr acom acompa paña ñada da de brev breves es explicaciones verbales.
•
Contemplar y observar: Como procesos internos del alumno que se produ produce cen n rápid rápidam amen ente te.. Esta Esta form forma a prete pretend nde e mane maneja jarr proce proceso soss de perce percepc pció ión n y asim asimililaci ación ón como como acto actoss compl complej ejos os que que deri derive ven n de la observación a la imagen interior del objeto, entablar un proceso interno con el (contemplación) y representarlo, es decir, comprender los objetos a través de su función, formación o funcionamiento.
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•
Como el trat tratam amie ient nto o de text textos os que que Leer Leer con con los los al alum umno nos: s: Como
constituya una meta de aprendizaje bajo un entorno de “aprendizaje extraescolar” y que propende por una formación permanente. La lectura es empl emplea eada da como como herra herrami mien enta ta que prom promue ueve ve el uso del del leng lenguaj uaje e hablado y escrito como formas esenciales de la comunicación. Requiere conocer el proceso de lectura y su conexión con el entorno académico y las maneras de aprovecharlo a través de la reproducción, el resumen, la síntesis, la interpretación, etc.
•
Visto o como como el dese deseo o de hace hacer r Escr Escrib ibir ir y reda redact ctar ar text textos os:: Vist
permanente en el papel lo que se piensa, requiere construcción de diferentes tipos de textos acorde a los objetivos que se quieran alcanzar como como los los que que tien tienen en una inte intenc nció ión n espe especí cífifica, ca, los los que que estab establec lecen en relaciones, relaciones, despiertan interés, instruyen, instruyen, etc. Promueve la construcción construcción de textos desde la planificación y el enseñar el escribir como un oficio en el que se puede aprender. Esto requiere pasos específicos antes y después, como su revisión y corrección y el entablar el efecto que este tendrá. De acuerdo a la acción, operación y concepto son:
•
Elaborar un curso de acción: En esta forma se emprende algo junto con la clase, como un pequeño proyecto en el que se representa un plan de acción y en el que también se forma un concepto. Esta actividad se real realiz iza a por por secue secuenc ncia ia de acci accione oness que que impl implic ican an apren aprender der desd desde e el aprender a actuar, plantear el problema, proyectar y realizar la acción, e interiorizarla para llegar al saber comprendido desde las acciones.
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•
repres esen enta taci ción ón de oper operac acio ione ness Constr Construir uir una operaci operación: ón: Es la repr matemáticas. matemáticas. Se construye construye e interioriza interioriza para formar una representación representación.. Se concibe el concepto concepto matemático matemático como algo más allá de calcular calcular y se cons consid ider era a de modo modo abst abstra ract cto o la real realid idad ad y el prop propio io obra obrar, r, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y el automatizar.
•
Form Formar ar un conc concep epto to:: A la par con las acciones y las
const construc rucci cion ones es se va form formand ando o un conce concept pto o de mane manera ra direc directa ta o indi indire rect cta a al refl reflex exio ionar nar sobre sobre ella ellass y capt captar ar sus part partes es y rela relaci cione oness esenciales. esenciales. Se parte del que que donde se ha captado captado un fenómeno, fenómeno, se ha construido un concepto. El concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y luego aplicar el concepto. De acuerdo a las formas que son funciones del proceso de aprendizaje:
•
Construcción consolidadora de problemas: En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinámico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es poner poner de manifi manifiest esto o proble problemas mas que deben deben soluci solucionar onarse, se, es abordar abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla.
•
Elaborar: A partir de los conceptos elaborados previamente por los
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alum alumno nos, s, se pueden pueden encon encontr trar ar límit límites es necesa necesari rios os que impi impide den n la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar elaborar se identifican identifican característi características cas propias del medio que pueden ser camb cambia iant ntes es y se desa desarro rrollllan an de acuer acuerdo do al poder poder ser ser util utiliz izad adas as en momentos específicos ante situaciones claras y definidas.
•
Ejercitar y repetir: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acci acción ón repe repetitida da bien bien sea sea de un ejer ejerci cici cio o o de la apli aplica caci ción ón de un conce concept pto, o, es auto automa matitiza zarr los los conce concept ptos os apren aprendi didos dos y que cump cumple len n ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo más sólido.
•
Aplicar: Cuando el esquema de acción, las operaciones y los conceptos están construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como último momento la aplicación. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la práctica.
32
3.2. 3.2.1.
Marco Contextual
Reseña Histórica I.E.
La Escu Escuel ela a Norm Normal al se creó creó en 1936 1936 como como un “Col “Coleg egio io Públ Públic ico o de Ense Enseña ñanz nza a Secundaria”, a través de la Ordenanza No. 20 de la Asamblea Departamental, que dio nacimiento igualmente a la Escuela Anexa, con el nombre de “República de Panamá”. Un año más tarde, el colegio inició sus labores con 188 alumnas, en su mayoría consi conside dera radas das como como “niña “niñass de clase clasess acom acomod odada adas. s.”” Solo Solo aprox aproxima imada dame ment nte e tres tres décadas después, por disposición gubernamental, abrió sus puertas a otros sectores sociales de la población. Estas niñas que “sí ingresaban para ser maestras y por lo tanto espejos de la sociedad”, recibían una formación que las habilitaba para un desempeño acorde con la concepción que se tenía en la época del ejercicio magisterial, la cual incluía, por ejemplo, recibir clases de piano y culinaria. La instituc institución ión se inició inició con los grados sexto, sexto, séptimo séptimo y octavo, octavo, present presentando ando en el tiempo un aumento sostenido de estudiantes, el cual se acentuó notoriamente en la década década de los 60. En los primeros primeros años años de los 80 la cifra cifra empezó empezó a estabi estabiliz lizarse arse y luego inició su descenso, fenómeno que a grandes rasgos reflejaba los cambios que vivían el país e inclusive América Latina, asociados, entre otras, con la masificación y la privatización de la educación. Cuando se definió la relación de la Normal con la Escuela Anexa, se registró una amplia compensación en materia de cobertura, originada al contabilizarse como alumnos suyos los del preescolar y la primaria. En la planta de cargos con la cual inició labores la Normal, además de los maestros y del personal administrativo administrativo,, se disponía disponía de personas que trabajaban trabajaban en el internado, a quienes les correspondía desempeñarse como, “camareras, lavaplatos, despenseras, etc.” Cabe notar que el gran peso de esa planta, mayor aún que el número de maestros 33
con que contaba la institución, correspondía a este tipo de cargos. No hay que olvidar que la Normal de la época formaba tanto en las aulas como a través del internado, cuyo papel se orientaba orientaba a resolver no solo un problema problema de alojamiento, alojamiento, sino sino también también de educación. En el primer año de funcionamien funcionamiento, to, de 188 alumnas matriculadas, matriculadas, 23 desertaron y 62 “perdieron el año” es decir que casi la mitad del alumnado de la Normal, no contribuyó a engrosar los indicadores de aquello que posteriormente se llamaría la “eficiencia interna del sistema educativo”. Con el tiempo, en la Normal, estos indicadores sufrieron un descenso progresivo de enorme significación, que si bien podría entenderse de manera exclusi exclusiva va como mejora mejoramie miento nto cualit cualitati ativo, vo, tambié también n es un product producto o de las políti políticas cas estatales(efecto de las tutelas), políticas del sector (efectos de la promoción automática y de las formas de evaluación), sin contar con las condiciones sociales. Casi por una década la Normal ocupó un edificio ubicado en un lugar central de la ciudad (carrera 1 con calle 15), ahora transformado. transformado. En 1946 empezó a trabajar trabajar en las instalaciones actuales, consideradas en su momento “la segunda construcción moderna en Cali“, y como tal, “monumento arquitectónico de la ciudad”. Vale la pena señalar que las aulas eran uno más de los espacios tan diversos con que se contaba: zoológico, jardines y oficinas para personal especializado (odontólogo, médico), y un restaurante, entre otros. Ahora bien, cabe destacar que el entorno social de la Normal siempre ha representado rep resentado dificultade dificultadess puesto que, desde su origen y en forma progresiva, uno de los barrios que la circun circundan, dan, el Nacion Nacional, al, present presenta a un deteri deterioro oro social social expresa expresado do en vandali vandalismo smo,, drogadicción, robos, peleas, hechos de los cuales la institución ya ha sido víctima. El aporte gubernamental jugó durante varias décadas un papel de importancia en el mejoramiento mejoramiento de las condiciones condiciones locativas locativas de la Normal, en cuanto a becas y recursos 34
adicionales para el sostenimiento del internado de profesores provenientes de otras ciudades o departamentos, en su condición de “nacionales” y para la compra de buses. Igualmente importante fue el rol que desempeñaron las asociaciones de Padres de Familia. Estas, con características bien distintas a las actuales 14, asumían algunos costos no solo para funcionamiento sino también para inversión. Obras como la Capilla y la iniciación de la piscina, se realizaron con dineros provenientes de actividades que ellas mismas programaron: festivales, festivales, bazares, “ marchas del ladrillo”, entre otras. 1.1. 1.1.
TRAN TRANSF SFOR ORMA MACI CION ONES ES INST INSTIT ITUC UCIO IONA NALES LES
Es en este trasegar que la Escuela Normal ha vivido los cambios de su entorno y sus propias transformaciones, por lo cual, más que procurar una identidad puramente preservada preservada en el tiempo, es necesario analizar analizar los hechos que le han dado grandeza y las condiciones que, a manera de hipótesis, marcaron momentos significativos de su historia. En 1978 comenzó y en 1979 se formalizó una mala denominada fusión 15 con la Escuela Normal Departamental de Cali. La crea creaci ción ón del del preesc preescola olar, r, los los logro logross expr expresa esados dos en triu triunf nfos os de sus sus egres egresad adas, as, premios obtenidos por la Normal en campos como el deporte, la música, la danza, menciones por participación en la realización de estudios sobre la Historia de Cali, reconocimientos en el proyecto “Prensa Escuela”, premios a su Proyecto Educativo Institucional (PEI), honores a su coordinadora como mejor educadora, medalla al mérito a su Direc Directo tora, ra, part partic icip ipaci ación ón en event eventos os y proy proyect ectos os region regional ales es y nacio nacional nales es,, su ubicación ubicación privilegiada privilegiada en las pruebas del ICFES gracias a los resultados obtenidos obtenidos por 14
Las Asociaciones más recientes ni siquiera dan cuenta del uso de los recursos y peor aún, hay procesos en curso por posibles malos manejos; situación situación éticamente éticamente agravada agravada por el hecho de no constituir constituir fondos fondos obtenidos obtenidos por su trabajo en actividades productivas sino por efecto de aportes hechos por los padres de familia. 15 No implicó una auténtica articulación: se dieron paralelismos irreconciliables que condujeron a la paulatina y posterior retirada de quienes provenían de la Normal Departamental.
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algunos de sus alumnos, han sido hechos que por su significado, significado, más allá del regocijo del del mome moment nto, o, han han const onstit itui uid do expe experi rien enccias ias que, ue, de diver iversa sass mane manera ras, s, son representativas de los cambios, mayores o menores, generados en la institución. En el marco de estos acontecimientos que dan cuenta de su trayectoria, se construye lo que es hoy la Escuela Normal Superior Farallones de Cali. Teniendo en cuenta las enseñanzas enseñanzas y las marcas que le deja el pasado y todo lo que le aporta su presente, presente, es como la Escuela Normal podrá cimentar el futuro de las próximas generaciones de normalistas superiores. 1.2. 1.2.
REAL REALID IDAD AD ACTU ACTUAL AL DE LA ESCU ESCUELA ELA NO NORM RMAL AL..
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali, fue creada con la denominación Escuela Normal Nacional de Señoritas de Cali, según lo expresa la Ordenanza No. 20 de 1936 del Departamento del Valle del Cauca y, entregada a la Nación mediante la Ley 108 de 1945. En virtud de lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, y del Decreto 3012 de 1997, fue acreditada previamente, para funcionar como Normal Superior mediante Resolución 0028 de 2001, expedida por el Ministerio de Educación Nacional. Atendiendo directrices del Ministerio de Educación, se realizaron los trámites para la adjudicación de un nombre independiente de género y territorialidad, por lo que se sometió a concurso, entre los integrantes de la comunidad educativa, la búsqueda de un nombre que la identificara en su nueva condición y el escogido fue Farallones de Cali, el cual se legalizo por el Decreto 0308, emanado de la Secretaria de Educación Departamental. En agost agosto o de 2002, 2002, media mediant nte e la resol resoluc ució ión n depa depart rtam ament ental al 1681 1681,, la Norm Normal al fue fue fusionada con ocho Centros Docentes, incluyendo el que tradicionalmente había sido su 36
campo de práctica docente, la Escuela Martín Restrepo Mejia y otros que también lo fuer fueron, on, como como escu escuel elas as afil afilia iada dass que son son la Club Club Noel Noel,, Manue Manuell Sini Sinist sterr erra a Pati Patiño, ño, Salvador Iglesias y María Perlaza. Por esta razón a partir del 2002, la Normal pasó a ser una Institución de 2200 alumnos a 3650. Su zona de influencia se amplió de la comuna tres a la diecinueve, donde se encuentran las sedes Francisco José de Caldas y Los Cristales. Se aclara que la sede Divina Providencia, se encuentra ubicada en la Comuna tres pero no fue Escuela Afiliada a la Normal, cuando se funcionaba con tal estruc estructu tura ra Post Poster erio iorm rment ente, e, a parti partirr de 2003 2003 y, en cump cumplilimi mient ento o de la polí polítitica ca de certificación, la Normal paso a ser una Institución regida r egida por el Municipio de Cali. La fusión marca un momento determinante para la Institución puesto que, cuando se llev llevan an vari varios os años años en el proce proceso so de acred acredititaci ación ón con con una una comun comunida idad d educa educatitiva va dete determ rmin inad ada a con con la cual cual ya se han han hech hecho o avanc avances es sign signifific icat ativ ivos os alred alreded edor or de la form formac ació ión n de cult cultura ura en cuant cuanto o a la cual cualifific icac ació ión, n, la inve invest stiga igaci ción, ón, la reflex reflexió ión n pedagógica, el énfasis y los lenguajes, entre otras, se presenta la necesidad de integrar a sus procesos una nueva comunidad que, afortunadamente, antes que entorpecer, ha significado la posibilidad de la interacción y del enriquecimiento mutuo. Si antes nuestra pobl poblac ació ión n de doce docent ntes es se comp compon onía ía de 63, hoy hoy cont contam amos os con con 113, 113, y todo todoss involucrados, desde el primer momento de la fusión, a los procesos de cualificación y trabajo colectivo. Esta experiencia, ha representado para la Institución la fortaleza de compartir sus recursos y de beneficiar a una mayor población. La apropiación del proceso hacia la Acreditación de Calidad y Desarrollo es una búsqueda permanente tanto con su anterior comunidad como con la actual. El resto de la planta de personal de la Institución esta conformada por 8 directivos, 1 rector y 7 coordinadores y 30 administrativos. La Escuel Escuela a Normal Normal Superi Superior or Farall Farallones ones de Cali, Cali, ofrece ofrece el servici servicio o educati educativo vo así: así: pree preesc scol olar ar,, bási básica ca prim primar aria ia y secu secund ndar aria ia,, medi media a y el Prog Progra rama ma de Form Formac ació ión n 37
Complementar Complementaria. ia. Atiende Atiende las las estrategia estrategiass de aula aula regular regular y
tele aula, aula, cumple cumple con con la
política de atención a poblaciones especiales mediante la integración al aula regular de niños con discapacidades, desplazados y desmovilizados. El Programa de Formación Complementaria se ofrece en la modalidad presencial. La población atendida en la actualidad en la Normal en su sede principal y en las fusionadas fusionadas se encuentra encuentra ubicada ubicada principalme principalmente nte en el estrato socioeconómico socioeconómico uno (1). La dema demand nda a del del serv servic icio io educ educat ativ ivo o en la Inst Institituci ución ón es alta alta y se agrav agrava a porqu porque e prioritariamente se atiende la continuidad de los alumnos de todas sus sedes, y ampliar la cobertura implica la autorización por parte de la Secretaría de Educación, donde esta estrategia se comparte con establecimientos de carácter privado que mayoritariamente responden a ella por contratación. La crisis social y la recesión económica son factores que determinan la demanda cada vez mayor. La Normal, en la sede principal, posee una estructura física amplia de 35,000 m2 pero las de las demás son limitadas y, en una de ellas, hay problemas de hacinamiento. Aunque la Administración Municipal adelanta obras de reparación y adecuación en varias de las sedes, se requiere un compromiso mayor para evitar el deterioro y consecuentes riesgos en la integridad de sus alumnos y personal de planta. La sede Principal Principal dispone de 23 aulas de clase, 1biblioteca 1biblioteca central, central, recientement recientemente e dotada en el marco del Convenio CERLALC-MEN, con 2 computadores, kioscos para el servicio de cafetería, 1 restaurante escolar, 1 enfermería, 2 oficinas para la orientación sicológica, 1 sala de duplicación de materiales y fotocopiadora, 1 piscina, 1 cancha múltiple, 1 sala de nuevas tecnologías con capacidad para 40 estudiantes, dotada de 16 computadores, conexión en red para idiomas, tablemático, televisor y VHS, 1 sala de calculadora gráficas gráficas dotada con 21 calculadoras, calculadoras, computador, computador, retroproyector retroproyector y con capacidad para 45 estudiantes; 1 sala de Internet dotada con 18 equipos, recientemente donada por la Administración Municipal, sala de profesores con 1 computador , laboratorios de biología , química y física con regular dotación, sala de informática con 25 computadores y 38
capacidad para 40 estudiantes, impresora y mesas respectivas, sala de video dotada con sillas para 60 personas, televisor y VHS. Se cuenta con un aula múltiple con equipo de sonido, y con capacidad para unas 900 personas. Cada oficina posee un equipo con impresora. Las aulas cuentan con 1 tablemático tablemático y 1 archivador de libros. La sede Martín Restrepo Mejía cuenta con 19 aulas de clase, 1 biblioteca y sala de cómputo dotada con 20 computadores donados por Telmex a través del proyecto Computadores para educar, restaurante escolar, sala de lectura, 1 cancha múltiple. Cada una de las demás sedes cuenta con 6 aulas de clase, la oficina para el coordinador y restaurante escolar. En algunas se cuenta con otros recursos como es el caso de la sede Salvador Iglesias, la cual, es una sede moderna de dos pisos recién construida con las nuevas normas de construcción donde se cuenta con una sala de tecnologías, en la sede Francisco José de Caldas con una sala de cómputo recién donada en el marco del Programa Computadores Para Educar, con 15 computadores y adecuada por la Fundación Plan de apoyo Familiar , en la sede Club Noel aula múltiple con computadores dotados por el proyecto de Computadores para educar. La sede María Perlaza cuenta con una sala con 20 computadores portátiles y está siendo remodelada por la Fundación María Perlaza para ampliar su estructura física a dos pisos y contar con una sola jornada de clases. Los egresados de la Normal continúan manteniendo vínculos con la Institución a través de la Asociación de exalumnos. La relación de los padres de familia con la Normal, fue muy estrecha en las primeras épocas, sin embargo, la participación actualmente es muy limitada incidiendo en el acompañamiento que se requiere para la unificación de criterios en cuanto a los procesos formativos que se adelantan. Los motivos de este alejamiento están aún por comprobarse pero se hacen suposiciones sobre la inestabilidad laboral, tensiones en la relaci relación ón padre-hi padre-hijo, jo, la ruptur ruptura a en la estruct estructura ura famili familiar, ar, la situac situación ión económi económica, ca, la 39
agudizac agudización ión de los conflicto conflictoss social sociales, es, la permanen permanencia cia de los hijos hijos con personas personas diferentes a los padres, la transformación del papel del maestro, las reformas del sistema educativo, de difícil comprensión para el padre de familia, los cambios en el papel que juegan en las tareas escolares. Otros factores se hallan relacionados relacionados con el desempeño de las directivas y de los docentes, asociado al manejo de recursos como el tiempo y la cantidad de funciones establecidas hoy para ellos. En la planta de cargos con la cual inició labores la Normal, además de los maestros y del personal administrativo administrativo,, se disponía disponía de personas que trabajaban trabajaban en el internado, a quienes les correspondía desempeñarse como, “camareras, lavaplatos, despenseras, etc.” Cabe notar que el gran peso de esa planta, mayor aún que el número de maestros con que contaba la institución, correspondía a este tipo de cargos. No hay que olvidar que la Normal de la época formaba tanto en las aulas como a través del internado, cuyo papel se orientaba orientaba a resolver no solo un problema problema de alojamiento, alojamiento, sino sino también también de educación. En el primer año de funcionamien funcionamiento, to, de 188 alumnas matriculadas, matriculadas, 23 desertaron y 62 “perdieron el año” es decir que casi la mitad del alumnado de la Normal, no contribuyó a engrosar los indicadores de aquello que posteriormente se llamaría la “eficiencia interna del sistema educativo”. Con el tiempo, en la Normal, estos indicadores sufrieron un descenso progresivo de enorme significación, que si bien podría entenderse de manera exclusi exclusiva va como mejora mejoramie miento nto cualit cualitati ativo, vo, tambié también n es un product producto o de las políti políticas cas estatales(efecto de las tutelas), políticas del sector (efectos de la promoción automática y de las formas de evaluación), sin contar con las condiciones sociales. Casi por una década la Normal ocupó un edificio ubicado en un lugar central de la ciudad (carrera 1 con calle 15), ahora transformado. transformado. En 1946 empezó a trabajar trabajar en las instalaciones actuales, consideradas en su momento “la segunda construcción moderna en Cali“, y como tal, “monumento arquitectónico de la ciudad”. Vale la pena señalar que 40
las aulas eran uno más de los espacios tan diversos con que se contaba: zoológico, jardines y oficinas para personal especializado (odontólogo, médico), y un restaurante, entre otros. Ahora bien, cabe destacar que el entorno social de la Normal siempre ha representado rep resentado dificultade dificultadess puesto que, desde su origen y en forma progresiva, uno de los barrios que la circun circundan, dan, el Nacion Nacional, al, present presenta a un deteri deterioro oro social social expresa expresado do en vandali vandalismo smo,, drogadicción, robos, peleas, hechos de los cuales la institución ya ha sido víctima. El aporte gubernamental jugó durante varias décadas un papel de importancia en el mejoramiento mejoramiento de las condiciones condiciones locativas locativas de la Normal, en cuanto a becas y recursos adicionales para el sostenimiento del internado de profesores provenientes de otras ciudades o departamentos, en su condición de “nacionales” y para la compra de buses. Igualmente importante fue el rol que desempeñaron las asociaciones de Padres de Familia. Estas, con características bien distintas a las actuales 16, asumían algunos costos no solo para funcionamiento sino también para inversión. Obras como la Capilla y la iniciación de la piscina, se realizaron con dineros provenientes de actividades que ellas mismas programaron: festivales, festivales, bazares, “ marchas del ladrillo”, entre otras. 3.2.2. 3.2.2. Ubicació Ubicación n de la I.E.
La sede Martín Restrepo Mejía está ubicada en la comuna 3, en el centro del casco urbano. Limita al norte con la Comuna 2, 2, al occidente con la Comuna 19, 19, al sur con la Comuna 9, 9, y al oriente con la Comuna 4. 4. La comuna 3 incluye incluye el centro histórico de la ciuda ciudad, d, y es lugar lugar de gran gran part parte e de los los estab estable leci cimi mient entos os finan financi cier eros os y comerciales de Cali.
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Las Asociaciones más recientes ni siquiera dan cuenta del uso de los recursos y peor aún, hay procesos en curso por posibles malos manejos; situación situación éticamente éticamente agravada agravada por el hecho de no constituir constituir fondos fondos obtenidos obtenidos por su trabajo en actividades productivas sino por efecto de aportes hechos por los padres de familia.
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La comuna 3 incluye 16 barrios: Acueducto San Antonio, Antonio, El Calvario, El Hoyo, El Nacional, Nacional, El Peñón, Peñón, El Piloto, Piloto, La Merced Merced, Los Libertadores, Navarro-La Chanca, Antonio, San Cayetano, San Juan Bosco, San Nicolás, San Pascual San Pedro y Santa Rosa. Socioeconómicamente está conformada por vecindarios de estratos 2 a 5 (siendo 5 el más alto). 3.2. 3.2.3. 3. Serv Servic icio ios s
Ofrece servicios de Educación Formal Preescolar: Transición a niños entre 5 y 6 años, Primaria: Grados primero primero a quinto a niños entre 6 y 14 años, Programa para la Aceleración del Aprendizaje: dirigidos a la población desvinculada del conflicto armado. 3.2.4.
Misión institucional: Formar ar norm normal alis ista tass superi superiore ores, s, para para el ejerc ejercic icio io de la docen docenci cia a en “Form prees preesco cola larr y bási básica ca prim primari aria, a, a trav través és de proc proceso esoss pedag pedagógi ógicos cos y curricu curricular lares, es, articu articulad lados os dentro dentro de un context contexto o social social incluy incluyente ente que permitan el desarrollo de un maestro de alta calidad”
3.2.5.
Visión institucional: “ Para el año 2015 ser reconocida en los ámbitos local local,, region regional al y naci nacion onal al como como una inst institituci ución ón de excel excelen enci cia a en la form formac ació ión n inic inicia iall de maes maestr tros os para para pree preesc scol olar ar y bási básica ca prim primar aria ia,, fundamentada fundamentada en el desarrollo desarrollo del ser, la comprensión comprensión de los lenguajes lenguajes y la reflexión sobre la práctica pedagógica e investigativa”
3.2.6.
Objetivos institucionales
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Form Formar ar estud estudia iant ntes es en los los nive nivele less de prees preesco cola lar, r, bási básica ca prim primari aria a y programa para la aceleración del aprendizaje (CAFAM) caracterizados por sus idoneidades éticas, cognoscitivas y conscientes de su valor social. Establecer mecanismos de trabajo colectivo que impulsen la comunicación y la part partic icip ipac ación ión de todo todoss los los esta estame ment ntos os con form formas as de acci acción ón y gobierno escolar francamente democráticos.
Incentivar la formación permanente del maestro de la Escuela Normal Superior, en el marco de teorías y concepciones clásicas y contemporáneas que alimenten la reflexión y transformación cotidianas de su queha quehacer cer peda pedagó gógic gico, o, de conf conform ormid idad ad con los los probl problem emas as tant tanto o nacionales como regionales y locales. Diseñar y desarrollar proyectos de investigación sobre la institución y fund fundam amen enta talm lmen ente te sobr sobre e el aula aula,, como como medi medio o de cono conoci cimi mien ento to y cualificación del trabajo pedagógico. Conformar redes de estudio y de trabajo académico que propicien el desarrollo de proyectos transversales y la articulación de los campos disciplinares; igualmente la promoción de la lectura y la escritura como prácticas permanentes del oficio del maestro, pilares para el desarrollo de la actividad docente e investigativa. Promover el diseño, implementación y validación de propuestas didácticas para la enseñanza de las aéreas del conocimiento conocimiento en preescolar preescolar y básica primaria como una manera de favorecer el desarrollo del pensamiento del
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maestro acorde con los requerimientos sociales, culturales y científicos de la época. Inci Incidi dirr de mane manera ra signi signififica catitiva va en el desa desarro rrollllo o de las las comp compet eten enci cias as básicas básicas de todos los estudiant estudiantes es de la Sede que transiten transiten y o culminen culminen sus estudios en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali. Instituir mecanismos autónomos de evaluación institucional sistemática que que propo proporci rcione onen n info inform rmac ació ión n opor oportu tuna na para para la toma toma de decis decisio iones nes académicas y administrativas. Fortalecer las relaciones externas con organismos oficiales y no oficiales que prop propen ende den n por por el mejo mejorramie amient nto o de la cali calida dad d de vida ida de los vallecaucanos en general a fin de conseguir su vinculación a los proyectos que se adelantan en la Normal y gestionar externamente programas y proyectos cuya ejecución proporcione recursos que garanticen solvencia y sostenibilidad de los mismos. Responsabilidad, ad, comunicación, comunicación, solidaridad, solidaridad, Valores Valores instituci institucionales: onales: Responsabilid respeto, respeto, tolerancia, tolerancia, participación participación,, creatividad, creatividad, originalidad, originalidad, compromiso, compromiso, pertenencia, estudio y trabajo. cualidad que es deseable como El respeto: Es un valor ético por ser una cualidad cara caract cterí eríst stic ica a nuest nuestra ra y los los demá demáss para para una una buen buena a conv conviv ivenc encia. ia. Es reconocer la legitimidad del otro, por ser distinto a uno.
Solidaridad: Es la capacidad de ponerse en la situación del otro que demanda una acción o servicio. Actitud firme y perseverante de apoyo mutuo a causas que conlleven al bienestar común. 44
Compromiso: Es sentido de pertenencia e identidad para actuar con eficiencia en todos los retos que asuma la institución 3.2.7.
Principios Institucionales: Libertad: Libertad designa la facultad del hombre que le permite decidir llev llevar ar a cabo cabo una una dete determ rmin inad ada a obra obra o no llev llevar arla la a cabo cabo.. En otra otrass palabras, palabras, lo que permite permite al hombre decidir decidir si quiere quiere hacer algo o no, lo hace libre, pero también responsable de sus actos. Al estudiante se le educará su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una elección personal y no de acuerdo a una obligación ciega. La libertad humana tiene que ir paralela con el sentido axiológico y el sentido de responsabilidad, de no ser así ser así se convierte en libertinaje. La educ educaci ación ón es un fact factor or tamb tambié ién n muy muy impo import rtant ante e para para cono conocer cer la libertad. Y es que solo a través del aprendizaje propio del individuo es como este llegara a su independencia ideológica, económica; bajo ciertas circunstancias; y podrá evitar a los "enemigos de la libertad", que no son otra cosa que aquellos factores que no hacen posible la libertad. En el proceso de educar toman parte los profesores, los alumnos, la famili familia, a, la institu institució ción n educati educativa, va, la socied sociedad, ad, etc. etc. Cada Cada una de estas estas esferas debe posibilitar un clima de respeto y tolerancia, de autonomía e independencia para la educación en libertad. El educ educado adorr debe debe tener tener respet respeto o a su ideol ideolog ogía ía,, a su perso persona na,, a su concepción política, a sus iniciativas y al ejercicio profesional. El educ educan ando do debe debe cump cumplilirr dos dos cond condic icio ione nes: s: resp respet eto o al doce docent nte e y 45
autono autonomía mía propia. propia. Debe Debe ser tolera tolerante nte con las opinio opiniones nes del profes profesor, or, siem siempre pre que que éste éste no quebr quebrant ante e consc conscie ient ntem emen ente te los los derec derecho hoss del del estudiante.
Autonomía: Es la capacidad de tomar decisiones sin ayuda de otro. Buena parte de las acciones, decisiones y elecciones que hacemos en nuestra vida cotidiana las hacemos nosotros mismos y esto es gracias a esta capacidad que nos permite hacerlo.
Apertura La persona es un ser abierto a otro. La apertura es comunicación comunicación y participación. La vida humana es esencialment esencialmente e comunicación. comunicación. Cada persona es un ser incomunicable y a la vez es posibilidad de comunicación. En el campo del ser la persona es esencialmente incomunicable y en el campo del hacer la persona es esencialmente comunicable. Para Faure, comunicación y participación se enlazan, pero sólo resulta fácil esta comunicación en una atmósfera distendida y lo que la continuada convivencia busca es en primer término, provocar la expresión espontánea del estudiante. La comunicación automática lleva a la participación y el que partic participa ipa comuni comunica ca algo. algo. Cuando Cuando se toma toma concie concienci ncia a de la dimensi dimensión ón personal, es imposible ignorar al otro, porque nuestra persona es hacia el otro, otro, dado dado que que la pers persona ona human humana a está está potenc potencia ialm lmen ente te abie abiert rta a a los los demás. Mientras Mientras no se ha tomado conciencia conciencia de si mismo y de sus actos, de su persona, no puede ser responsable de la persona de los otros, que para él quedaría reducida a la categoría de cosas. El conocimiento personal es la única forma más profunda de conocer, porque en ella el ser personal 46
se nos descubre desde dentro y en libre autocomunicación, nos da una idea de su vida personal propia, de su pensar, sentir, querer. En educación, más que en ninguna otra profesión, es necesario tener presente que cada hombre es “portad “portador or de un ser-para ser-para-el -el-ot -otro, ro, que al mismo tiempo es un ser-a-través-del-otro” . La relación maestro estudiante,
entraña de por si una apelación del estudiante a la persona del maestro haciéndole una invitación a que lo quiera, a que le de la posibilidad de existir captando sus valores y su dimensión en la libertad, aceptándola, apoyándola, orientándola.
Singularidad: Este principio principio reconoce la individualida individualidad d de cada ser humano y el respeto respeto que se merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagogía que sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno. Cada estudi estudiant ante e tiene tiene su propio propio camino camino,, su propia propia motiva motivació ción, n, sus propios propios intereses: e incluso dentro de la misma persona hay diferentes ritmos.
Excelencia: Un ser humano excelente es aquel que influye en los demás y que busca siempre el bien para él y para los que le rodean. La excelencia es saber amar, saber ser amado y ver siempre las cualidades de las otras personas, buscando constantemente su bienestar. La excelencia es saber servir y
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apoyar con placer a los demás, porque entre todos se puede encontrar una mejor forma de hacer las cosas. Cuando una persona es excelente quiere decir que es un privilegiado como ser humano porque está en desarrollo constante. Ser excelente es saber comunicar paz a los demás, aprovechar puntos de oportunidad y transformar dificultades en acciones positivas, pero no hacer por otros lo que estos pueden hacer por sí mismos. Un ser excelente sabe proteger sin asfixiar, sabe guiar sin imponer, sabe motivar a los que están a su cargo para que también puedan desarrollarse. La excelencia es saber construirse sólidamente como ser humano, con piezas de calidad como los buenos principios y los valores. El hombre que vive
con con
excelenc encia
pos posee,
entr ntre
otr otras cosas sas,
las
sigui guiente ntes
características: Intuición y alegría, claridad en sus propósitos, originalidad, responsabilidad y libertad. Un ser humano excelente construye a otros, soporta el rechazo, no se frustra, mejor aún, le da sentido a la vida, es equilibrado en su pasión y responde con la razón.
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3.2.8.. Compromiso 3.2.8 Compromisos s Institucion Institucionales ales Impulsar una cultura ciudadana donde se fortalezcan la tolerancia, el compromiso, la pertenencia, la actitud positiva y demás valores éticos y estéticos. Educar con sentido crítico con miras a desarrollar capacidades para el análisis de las circunstancias actuales y de previsión de las futuras, así como también, habilidades en el debate y en el trabajo colectivo hacia la consecución de metas comunes. Pote Potenc ncia ialiliza zarr a
los los educ educan ando doss en aspe aspect ctos os rela relaci cion onad ados os con con los los
estándares básicos de las diferentes áreas del conocimiento teniendo en cuenta las competencias y desempeños pertinentes.
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4. ESTRUCTURA ESTRUCTURA METODOLOGI METODOLOGICA CA
Se consid considera era import important ante e el uso de de una Metod Metodolo ología gía que guíe guíe el proces proceso o de elaboración del producto TIC para que cumpla con las características requeridas de acuerdo con la necesidad de sistematizar las opiniones de la comunidad de la sede Martín Restrepo Mejía sobre la creación de un medio virtual en el que se socialice toda la información información de la misma. La metodología metodología propuesta propuesta se basa en el Modelo ADDIE de diseño Instruccional. Para este proyecto tendrá las siguientes fases:
Fase 1. Análisis y Determinación de requerimientos: En esta fase se identifica la necesidad que tiene la sede Martín Restrepo Mejía de crear un espacio para interactuar con la comunidad educativa. Permite reflexionar sobre el conocimiento, dest destre rezas zas,, habi habililida dades des,,
compe compete tenci ncias as,,
conte conteni nidos dos
didác didáctitico cos, s,
meto metodol dologí ogías, as,
estrategias instruccionales, recursos y herramientas.
Fase 2. Diseño. En esta fase se presenta el diseño de la aplicación, lo cual incorp incorpora ora las TIC en su actuación actuación (herramie (herramienta ntas, s, objetos, objetos, softw software, are, ambiente ambientes, s, plataformas o entornos mediados por TIC). esta fase fase se reali realiza za la inte integra graci ción ón de los los elem element entos os Fase Fase 3. Des Desarr arroll ollo o. En esta pedagógicos e informáticos, por medio de una herramienta informática para producir este proyecto.
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Figura # 24. Fases de la Metodología propuesta
Fase 1. Análisis y determinación de requerimiento s
Fase 2. Diseño
Fase 3. Desarrollo
FUENTE: PALOMINO SALCEDO, ANDREA. 4.1.
Tipo de Investigación
El tipo tipo de inve invest stig igac ació ión n apli aplica cada da en este este proy proyec ecto to será será la inve invest stig igac ació ión n descriptiva, ya que trabaja sobre una necesidad real de la comunidad de la sede Martín Restrepo Mejía en la búsqueda de promover el sentido de pertenencia a través de la implementación de las TIC. Las técnicas de recolección de información a utilizar en este proyecto son: encuesta, entrevista y observación de campo.
4.2.
Población y Muestra
Población: 705 estudiantes, 23 docentes, Coordinadora y padres de familia. Caracterización: Individuos hombres y mujeres, niños y niñas entre las edades de 5 a 12 años. De los grados de Transición Transición a Quinto de Primaria. Primaria. Muchos de ellos sólo cuentan con el acceso a internet del que disponen en la escuela.
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Población objeto de estudio: Se tomará una muestra de 5 estudiantes e studiantes por grupo y 10 maestros. Además Ad emás de 10 padres de familia.
4. 4.3. 3.
Técn Técnic icas as de rec recol olec ecci ción ón de inf infor orma maci ción ón
Encuesta: 1. ¿Te gustaría gustaría que se hiciera hiciera una una página web donde donde encuentres encuentres inform información ación de tu escuela? Si___ No___ 2. a. b. c. d. e.
¿Qué ¿Qué te gustarí gustaría a encontr encontrar ar en esa págin página? a? Información Información sobre las actividades actividades de la escuela. escuela. Juegos Dato Datoss sob sobre re la escu escuela ela Chat Otro. Otro. Cuál?_ Cuál?_____ _______ _______ _______ _____ __ Entrevista 1.
¿Qué importancia tiene la creación de páginas web en el entorno escolar?
2.
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8. CONCLUSIONES
•
Este proyecto permitió desarrollar habilidades habilidades que fueron adquiridas adquiridas durante durante el proceso proceso de formaci formación ón académ académica ica en la especia especializ lizaci ación ón en informá informátic tica a educativa.
•
En el tiempo de elaboración del proyecto se evidencio que se reconoce muy poco los conceptos básicos en salud oral, por parte de los usuarios de los servicios de la escuela de Odontología.
•
El uso de las herramientas herramientas tecnológicas tecnológicas pueden facilitar facilitar el apoyo a procesos procesos form format ativ ivos os en cual cualqu quier ier área área del del conoci conocimi mien ento to,, y especí específifica came ment nte e en procesos de formación en conceptos básicos en salud oral.
•
La motivación para realizar este proyecto se vio permeado por la necesidad de desarrollar un objeto de aprendizaje en un área donde existen pocos objetos objetos de aprendizaje aprendizaje dedicados dedicados como apoyo a los conocimientos conocimientos básicos básicos en salud oral.
•
Fue importante desarrollar un objeto de aprendizaje con un manejo textual acorde a nuestro contexto cultural y social, dado que los pocos objetos de apren aprendi dizaj zaje e asoc asocia iado doss a la salud salud oral oral usan usan un leng lenguaj uaje e no coloq coloqui uial al y descontextualizado a nuestro medio.
•
Con la implementación de este objeto de aprendizaje se optimiza el tiempo destinado por el profesional en salud oral para la explicación de cada uno de los procedimientos odontológicos que se le realizaran al paciente.
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9. BIBL BIBLIO IOGR GRA AFIA FIA PADILLA, J. E. - PAEZ C. M. – MONTOYA, R. D. Creencias de los docentes acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación. Revista Educación y Desarrollo Social; Bogotá, D.C., Colombia; Volumen ii; No. 2. Julio - Diciembre de 2008: Págs. 45 -57
Webgrafía
GONZÁL GONZÁLEZ EZ SÁNCHE SÁNCHEZ, Z, Hugo. Hugo. RELACIÓ RELACIÓN N ENTRE ENTRE LA DIDÁCT DIDÁCTICA ICA Y LAS TIC EN EDUCACIÓN. EDUCACIÓN. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Did%C3%A1ctica-y-Su-Relaci %C3%B3n-Con/2152559.html ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN? http://www.monografias.com/trabajos20/educacion/educacion.shtml
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