Secuencias Didácticas Tercer Grado

SECUENCIAS DIDÁCTICAS NÚMERO DE SECUENCIA

NOMBRE

PÁGINA

Cohesión y coherencia 1

Cohesión y c oherencia en la aut ob iog ra f ía

242

2

P al al ab ab ra ra s d e e nl nl ac ac e

2 44 44

3

Los ne nexos xos en la arg argume ument ntaci ación ón

246 24 6

4

Oraci Or ación ón sim simpl ple e y ora oraci ción ón com compu pues esta ta

247 24 7

5

Oraci Or acion ones es com compu pues estas tas y exp expli licac cacio ione ness

248 24 8

6

Oraci Or acion ones es coo coordi rdinad nadas as y sub subord ordina inadas das

250 25 0

7

S us us ta ta nt nt iv iv os os y a dj dj et et iv iv os os

2 52 52

8

Los sign signos os de pun puntuac tuación ión en las orac oracion iones es coord coordinada inadass y subo subordina rdinadas das

253

9

Bú squed a en la bi blio teca

10

Hi sto r i a de la escr it u ra

257

11

Un a vers ió n en e spa ñol mo der no

259

12

Va r ia nte s h i stó r ica s del espa ñol

260

13

Ac ento di acr ít ico en los i nt er r og at iv os y excla ma tivo s

2 62

14

Ca m b io s de lo o ra l a lo escr it o en la t ra n scr ipc ió n

263

Lengua oral y lengua escrita 257

El verbo 15

Us o del i mper son a l y la vo z pa s iv a

265

16

E l mo do s ub ju nt ivo en los a r tícu lo s de o pi nión

266

Significado 17

Et im olo g ía de la s pa la br a s

267

18

Sig n if ica do por c ontex to

268

19

Dis cur s o d ir ecto e i nd i r ecto

20

La a rg u ment ac ió n

271

21

E st r uc t ur a s po ét ic a s

273

22

Fig u ra s r etó r ica s

275

23

P r i ncipa les f ig ur a s r etó r ica s del Sig lo de O ro espa ñol

279

24

Lo s cu ad r o s y la s g r á f ic a s es t ad í st ica s

281

25

La pu blicid a d

28 4

26

E l pr ólo go

286

27

E l a r tícu lo de o pi nión

2 87

Tipos de textos 270

241

COHESIÓN

1

SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 5 Literatura

Página 216

Y COHERENCIA

COHESIÓN Y

COHERENCIA EN LA AUTOBIOGRAFÍA

T

odo texto se construye a partir de una serie de oraciones que se organizan en párrafos; éstas se van conectando entre sí hasta formar una red de significados que establece su sentido global, es decir, su significado general.

ORACIONES

PÁRRAFOS

RED DE SIGNIFICADOS

SENTIDO GLOBAL

El sentido global se construye y se desarrolla con la cohesión y la coherencia del texto, dos elementos que están interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro. La cohesión establece la unión y relación de las diferentes partes de un texto, y se obtiene por medio de varios recursos: la progresión temática, los nexos, la repetición y la sustitución de palabras, la elipsis, la concordancia entre sujeto y predicado y los signos de puntuación. La progresión temática : es el enlace de la información del texto a partir de datos nuevos, ya sea en relación con los ya dados previamente o los que se supone que ya son conocidos por el lector. Este enlace sirve para que el texto avance en la creación de significados y en la construcción del sentido global. Por ejemplo, el siguiente párrafo comienza con una información puntual que se ofrece al lector (subrayada) y luego se aportan nuevos datos que explican y desarrollan el tema del fragmento (en itálicas). Mi padre se fue el año de 39 a vender tepache a Manzanillo y el éxito fue fulminante. Desapareció el pequeño localito que no alojaba sino una mesa y la gran olla de barro pintada la mitad de verde y la otra mitad con motivos florales y se convirtió en el negocio que salvó a la familia. Una olla de tepache. Antes había tenido mi padre varios fracasos, como la fabricación de jabones. Desaparecida esta mínima empresa, mi padre decidió que ya era hora de que me fuese de Zapotlán a Guadalajara a trabajar en algo. 1 Los nexos: las oraciones y los párrafos se encadenan por medio de nexos; éstos son palabras o frases que vinculan las distintas ideas que se desarrollan en el texto y permiten establecer su unidad. (Este tema se desarrollará en las secuencias didácticas 2, p. 244 y 3, p. 245.) La repetición de palabras: otra manera de relacionar las distintas partes de un párrafo —o de todo un texto— es mediante la repetición de palabras, como mi padre en el fragmento anterior. La sustitución: para vincular las oraciones en un párrafo también se utiliza la sustitución, pero éste es un recurso opuesto al anterior: reemplaza palabras por otras para evitar su reiteración en el texto y para dar continuidad al tema. Existen dos tipos de sustituciones: mediante el léxico o vocabulario y por medio de pronombres.

Las sustituciones del léxico o vocabulario se efectúan por medio de sinónimos o equivalencias entre términos que pertenecen a un mismo campo léxico, esto es, que tienen significados afines. Este recurso le da unidad al texto, ya que usar un vocabulario correspondiente a un campo específico permite que las diferentes oraciones mantengan el sentido en torno a un mismo tema. Por ejemplo, las palabras: vender, negocio y empresa , pertenecen a un solo campo léxico y establecen una conexión entre las distintas oraciones del fragmento citado anteriormente. Pronombres: Sara y yo éramos novios y yo tenía un compromiso personal con ella. Sara también cambió mi vida. La había conocido en junio de ese año, 42, y muy pronto comencé comencé a hacer planes para trabajar y poder casarme con ella. 2 La elipsis: La elipsis es un recurso por medio del cual se omite un elemento de la oración que ya no es necesario volver a nombrar puesto que acaba de ser mencionado y se da por sobreentendido. Este recurso permite la cohesión del texto pues establece una estrecha relación entre dos oraciones sucesivas. Un ejemplo sería el siguiente: Fue un terremoto, el primero de mi vida, que me dejó para siempre su huella. Comenzó a las tres de la mañana, y durante meses, casi un año, desperté siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas. 3 242

Todas las citas fueron tomadas de Arreola, Juan José. Memoria y olvido . 2a. ed. México: Conaculta, 1996, p. 58.

1

Sugerencias didácticas Actividades 1. Se sugiere supervisar que los estudiantes lean en silencio el ragmento de la autobiograía de Simone de Beauvoir. 2. Puede brindar la asesoría que se requiera para llevar a cabo esta actividad. Orientar las respuestas hacia los siguientes resultados: Sustitución léxica: se sustituyen palabras por sinónimos u otros términos del mismo campo léx ico para evitar repeticiones pero manteniendo la coherencia: un bebé que no soy yo/ mi hermana / una hermanita/ ese bebito. Elipsis: supresión de algún elemento del enunciado, porque queda sobreentendido. En este caso, el elemento elidido es el sujeto: [Yo] sentí celos, según parece. Concordancia entre sujeto y predicado: el número y persona del verbo es el mismo que los del sujeto de la oración: [Y [Yo] o] llevo una alda tableada, una boina, tengo dos años y medio […] 3. Se recomienda coordinar las conclusiones del gr upo, que deberán orientarse hacia el reconocimiento de que el sentido global del texto es la reconstrucción que hace la narradora de su primera inancia a partir de las otos del álbum amiliar Asimismo, es importante que los estudiantes reconozcan que se trata de un texto coherente, pues todos los enunciados que lo conorman están relacionados entre sí, además de que nada alta ni sobra para orecer una idea general del tema.

COHESIÓN

Y COHERENCIA

Concordancia entre sujeto y predicado: predicado : otra de las maneras para establecer la cohesión de un texto es cuidando la coherencia de sus oraciones. Esto se logra mediant e la concordancia entre el sujeto y el pred icado de la oración, es decir, que el número y persona del sujeto de una oración debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Por ejemplo: Mi hermano y yo, los primos, los amigos de la escuela , escuela , nos pasábamos matando toda clase de animalitos, incluyendo luciérnagas y mariposas. 4 Había dos personajes en el pueblo, las señoritas Yuyú y Pepa Dávalos , que tenían colegios para niñas, pero que influyeron en mi vida, porque tenían una buena colección de libros. 5 Signos de puntuación: puntuación: son un recurso para la cohesión de un texto pues permiten establecer las relaciones entre las ideas de una oración y las de un párrafo. Además, los signos de puntuación favorecen la coherencia de un texto ya que permiten que el lector comprenda tanto el sentido específico como el global de las oraciones. La coma puede modificar el sentido de una oración, como en el siguiente ejemplo: No tolero la crueldad que hay en el mundo.6 No, tolero la crueldad que hay en el mundo. La coherencia coherencia es es la correlación de las distintas partes de un texto y permite que el tema tenga una base para poder ser comprendido. Para que un texto resulte coherente es fundamental la participación del lector, puesto que es éste quien puede inferir los significados cuando aporta sus conocimientos previos respecto al tema, cuando tiene en cuenta el contexto y establece el sentido global del texto a partir de sus intenciones comunicativas. Por ejemplo, en la novela Orlando de la escritora estadounidense Virginia Woolf, el protagonista pasa de ser hombre a mujer, alternando su género en los distintos capítulos. Si se lee un fragmento en el que el protagonista expresa que es mujer y unas líneas más adelante dice que es hombre, el texto podría pa recer incoherente; sin embargo, si se tiene en cuenta el sentido global de la novela y su intención comunicativa, se comprende entonces el significado de esta transformación y se reconoce que el texto tiene coherencia. Si bien todos los textos deben tener cohesión y coherencia, ambas se establecen de distinta manera según los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir un texto, es importante tener en cuenta su formato y su intención comunicativa, ya que no se produce de igual manera la vinculación de oraciones en un poema que en una noticia, así como también son diferentes las maneras de establecer la coherencia en una novela y en un texto de divulgación.

ACTIVIDADES Reúnanse con una compañera o un compañero y lleven a cabo las actividades que se presentan a continuación: 1. Lean en silencio el siguiente texto que es un fragmento de la autobiografía de Simone de Beauvoir, una escritora francesa: Nací a las cuatro de la mañana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles pintados de blanco que daba sobre el Bulevar Raspail. En las fotos de familia tomadas el verano siguiente veo a unas jóvenes señoras con vestidos l argos, con sombreros empenachados de pluma de avestruz, señores con ranchos de paja y panamás que le sonríen a u n bebé: son mis padres, m i abuelo, tíos, tías y soy yo. Mi padre tenía treinta años, mi madre veintiuno, y yo era la primogénita. Doy vuelta a una página del álbum; mamá tiene entre sus brazos un bebé que no soy yo; llevo una fada tableada, una boina, tengo dos años y medio y mi hermana acaba de nacer. Sentí celos, según parece, pero durante poco tiempo. Por lejos que me remonte en el tiempo, encuentro el orgullo de ser la mayor: la primera. Disfrazada de Caperucita Roja, llevando en mi cesta una torta y un tarro de manteca me sentía más interesante que un lactante clavado en su cuna. Tenía una hermanita: ese bebito no me tenía. De Beauvoir, Simone. Memorias de una joven formal. formal. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1970, p. 9. 4

Ibid . p. 45

243

COHESIÓN

Y COHERENCIA

Sugerencias didácticas

2. Revisen el texto e identifiquen los recursos de cohesión que ya conocen. 3. Resalten cada uno de los recursos con un color diferente. 4. Comenten cuál es el sentido global del texto y discutan si les resultó coherente.

2

SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 1 Estudio

Páginas 27 y 28

PALABRAS

DE ENLACE

L

os nexos o conectores son partículas o frases que se utilizan para enlazar distintas partes de un texto: ya sean palabras dentro de una oración u oraciones dentro de un párrafo. Su finalidad es relacionar y organizar las ideas y la información principal del texto para darle cohesión y coherencia al escrito. Las partículas (del latín particûla : “parte pequeña de materia”) son las palabras invariables de la oración que carecen de significado por sí solas. A diferencia de otro tipo de palabras que tienen significado propio (como los sustantivos o los adjetivos), o que poseen variaciones (como los verbos y sus conjugaciones), los nexos son partículas que sólo sirven para expresar la relación que se establece entre las palabras o las frases. Entre estas partículas se encuentran las conjunciones y las preposiciones. Algunos nexos están compuestos por más de una palabra y forman frases. En el caso de las preposiciones, éstas se conocen como frases prepositivas; en el caso de las conjunciones, como frases conjuntivas. Los nexos desempeñan distintas funciones dependiendo del vínculo o de la relación específica que establecen entre las palabras o frases. Por ejemplo, introducen ideas dentro del texto; marcan el orden en que se presentan las ideas o la información; añaden más información; presentan ejemplos, explicaciones o detalles de alguna idea o concepto; introducen, desarrollan y contraponen argumentos y concluyen un párrafo o texto. A continuación se presentan algunos de los de los principales nexos y la relación que éstos establecen: Relación establecida por los nexos

Nexos

Explicar

es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, en otras palabras

Ejemplificar

por ejemplo, así, a saber, pongo por caso, valga como ejemplo, concretamente

Indicar tiempo

después, en un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante, acto seguido, más tarde, simultáneamente, más adelante, de inmediato

Indicar conclusión

por último, en fin, finalmente, en conclusión, total, en suma

Agregar información

y, e, además, también, aparte, encima, es más, por otro lado, incluso

Indicar propósito o finalidad

a fin de, con la finalidad de, para

Indicar causa

porque, por lo tanto, entonces, pues, así pues, por consiguiente, de ahí que, por eso, por ello, a causa de, por lo cual, por ende, dado que

Indicar similitud

asimismo, como, análogamente, igualmente, de igual modo, del mismo modo, de igual manera, de la misma forma, también

Indicar posibilidad o alternativa

o, u, bien, ya

Indicar oposición o contradicción

pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstante

Indicar un obstáculo o dificultad

aunque, a pesar de que, así, siquiera, aun cuando

Indicar una condición

en caso de que, como, con tal de que, siempre que

ACTIVIDADES Realiza las siguientes actividades de manera individual: 1. Lee el siguiente resumen de un fragmento del artículo histórico “Jerónimo de Aguilar y Gonzalo Guerrero: dos actitudes frente a la historia”. 244

Cuando llegó Hernán Cortés a Cozumel, en 1519, le avisaron inmediatamente,

•

Orientar a los alumnos a relexionar que “las partículas son las palabras invariables de la oración que carecen de signiicado por sí solas.”, solas.”, proporcionando ejemplos de tipos de palabras con la inalidad de que se den cuenta que algunas cambian: los verbos, cuyas terminaciones se modiican al conjugarse (tiempo, persona y número); los sustantivos y adjetivos que cambian por género y persona. En cambio, los nexos no cambian pues su terminación no se modiica, no tienen signiicado si se pronuncian o escriben aislados ya que su  unción es enlazar palabras dentro de una oración u oraciones dentro de un párrao.

Solucionario Actividades 1. Solicitar a los estudiantes que lean el resumen. 2. Los estudiantes identiicarán la unción de los nexos subrayados, de la siguiente manera: Nexo inmediatamente Entonces para a n de porque sino y además También es decir si n embargo nalmente Más tarde en un principio ya que a causa de aparte además dado que Así más tarde A causa de

Función indica tiempo indica tiempo indica propósito indica propósito o nalidad indica causa indica oposición agrega inormación agrega inormación agregar inormación presenta una explicación indi ca ca opos ic ición o contradicción indica conclusión indica tiempo indica tiempo indica causa indica causa agrega inormación agrega inormación indica causa indica causa indica tiempo indica causa

3. Los estudiantes escribirán otros nexos que cumplan la misma unción de los subrayados y los sustituirán, escribiéndolos en el margen del texto o en su cuaderno.

Nexo inmedi inme diat atam amen ente te Entonc ncees para a n de porque sino y además También es decir sin embargo nalmente Má s tarde en un pri princ ncipi ipioo ya que a causa de aparte además dado que A sí más tarde A causa de En conclusión esto es de in inme medi diat atoo

Nexos con los cuales se pueden sustituir los del incluidos en el texto de in inme medi diat ato/ o/ an ante tess qu quee na nada da antes qu ant quee nad ada/ a/ al in inst stan antte con la nalidad de/ a n de para/ con la nalidad de pues mas además aparte/ y Además esto es/ en otras palabras p er ero/ no obstante total Desp ué ués/ Má s adelante al in inst stan ante te// de in inme medi diat atoo a causa de/ dado que por además aparte pues Por lo tanto más adelante Por/ Así pues En suma es decir/ en otras palabras inme in medi diat atam amen ente te// al in inst stan ante te

4. Los estudiantes comparan, veriican y rectiican los resultados de las actividades anteriores. 5. R. L. Los estudiantes pueden mencionar que la importancia de reconocer la unción de los nexos al momento de escribir es lograr cohesión y coherencia en sus escritos. 6. Sugerir a los estudiantes recurrir a esta secuencia en el momento

COHESIÓN

Y COHERENCIA

ordenó que los rescataran para que se unieran a su expedición. Jerónimo de Aguilar, uno de los náufragos, buscó a Gonzalo Guerrero a fin de darle la noticia. Jerónimo se llevó una sorpresa porque no esperaba la respuesta que recibió, sino todo lo contrario. Guerrero le dijo que estaba casado y tenía tres hijos con una mujer maya; además, que era cacique y capitán en las guerras. También, le mostró que tenía labrada la cara y horadadas las orejas, es decir, que se había integrado a la vida y costumbres de los mayas y que si bien había nacido en España, se consideraba parte de los mayas. Aguilar trató de convencer a Gonzalo, sin embargo, éste no cambió de opinión y finalmente, Jerónimo regresó sin lograr su cometido cometido.. Más tarde, Jerónimo se presentó ante Cortés quien en un principio no lo reconoció ya que su piel era morena a causa del fuerte sol, y aparte estaba vestido como indígena, además de que tenía cortado el cabello como esclavo. Jerónimo de Aguilar desempeñó un importante papel como traductor en la empresa conquistadora dado que hablaba muy bien el maya, y cuando la Malinche fue entregada a Cortés, descubrieron que hablaba el náhuatl y el maya. Así, cuando más tarde los españoles llegaron al altiplano, en donde se hablaba el náhuatl, Cortés se dirigía en español a De Aguilar, éste a la Malinche en maya y ella lo traducía al náhuatl. A causa de esta triangulación triangulaciónde de idiomas, hubo muchos equívocos equívocos.. En conclusión, en la actitud de Jerónimo de Aguilar y de Gonzalo Guerrero se comparan dos maneras de pensar: esto es, el primero vivió en una tierra extraña y jamás se adaptó a ella. El segundo se integró de inmediato, se casó con una indígena y de esta relación nacieron los primeros mestizos. El primero sir vió a los conquistadores y el segundo murió en combate en contra de ellos. Solís, Felipe, Eduardo Matos Moctezuma y Ángel Gallegos, Hernán Cortés y la conquista de México , México: SEP/ México Desconocido, 2003, pp. 13-17. (Fragmento)

2. Relean los nexos subrayados en el artículo e identifiquen su función con base en el contexto, la relación que establecen con las demás palabras, y el sentido global del texto. 3. Sin consultar la tabla de nexos, escriban al margen del texto algún otro nexo que cumpla exactamente la misma función que el subrayado. Comenten entre ustedes todas las posibilidades de relación que se establece mediante los nexos. 4. Comenten los resultados con su maestra o maestro y con el resto del grupo para verificar si sus interpretaciones e inclusiones fueron acertadas. 5. Señalen cuál consideran que es la importancia de reconocer la función de los nexos al momento de escribir sus textos. 6. Recurran a esta secuencia en el momento en que escriban el resumen para su proyecto del bloque 1, pues los orientará a utilizar los nexos de manera adecuada a partir de la organización y relación de las palabras y oraciones que escriban. Además, les ayudará a incrementar su vocabulario, puesto que pueden incluir otros nexos que no conocían y que cumplen la misma función de aquellos que ya sabían.

245

COHESIÓN

3 SECUENCIA

Y COHERENCIA

LOS NEXOS EN

Sugerencias didácticas

LA ARGUMENTACIÓN

L

os nexos se utilizan en los textos argumentativos con la finalidad de presentar, desarrollar y contraponer argumentos en los comentarios, las explicaciones y en la presentación de opiniones. La clasificación de los nexos depende de la función y el significado que aporten a las oraciones. Los principales que se utilizan en este tipo de textos son los siguientes: —Disyuntivos: nexos coordinantes que enlazan palab ras u oraciones con el objetivo de expresar posibilidades distintas o contradictorias ( o, u, o bien, etcétera). Por ejemplo:

DIDÁCTICA

En conclusión, hacer regalos de Navidad a otros que no sean los niños o la pareja es un trámite que no tiene que ver con la generosidad sino con el consumismo.

R EFERENCIA EFERENCIA

—Causales : nexos que se utilizan para expresar la causa o motivo de una acción; éstos siempre subordinan una oración a otra (porque, pues, ya que, puesto que, dado que, por cuanto, por lo cual, a causa de que, como, pues, como que , etcétera). Por ejemplo:

Bloque 5 Participación ciudadana

Páginas 230 y 233

El que Estados Unidos de América y Canadá o alg unos países del norte de Europa tengan agua de sobra no significa que pueden gastarla a su antojo porque esa misma agua hace falta en países africanos o asiáticos que están padeciendo, desde este momento, una desertificación galopante. Vachez, Myriam. “La falta de agua que viene”. Tomado de http://www.expresionlibre.org Consultado el 2 de octubre de 2007.

—Adversativos: nexos coordinantes utilizados para expresar una oposición o contradicción entre las palabras, oraciones o párrafos que unen; esta contrariedad no necesariamente es definitiva ( pero, sino, mas, sin embargo, no obstante, fuera de, excepto, antes , etcétera). Por ejemplo: El problema no es que estemos obligados a dar, sino a consumir.

—Concesivos : nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan una dificultad u obstáculo para llevar a cabo la acción presentada en la oración principal; pero no implica necesariamente que la acción no termine por efectuarse ( aunque, por más que, si bien, aun cuando, a pesar de que, así, como, siquiera, etcétera). Por ejemplo: Aun cuando no se tienen estadísticas precisas, se estima que cada año fallecen mil 400 personas tan sólo en la Ciudad de México, 35% de la carga de la enfermedad es atribuido a exposiciones ambientales y 15%, a exposiciones ocupacionales, según el documento de la dependencia federal. “Prioridad irrenunciable”, editorial de El Universal. Tomado de: www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/editoriales.html?var=13573 Consultado el 7 de marzo de 2002 .

—Condicionales: nexos que introducen las oraciones subordinada s que expresan la condición que debe cumplirse para efectuar la acción señalada en la oración principal (si, como, en caso de que, siempre que, con tal de que , etcétera). Por ejemplo: Lo cual significa que hoy ya no es solamente una obligación nacional cuidar el agua y prevenir su escasez, sino una obligación internacional cada día más imposible de evadir si evadir si se tiene alguna conciencia humanista.

ACTIVIDADES Realiza las siguientes actividades: 1. Lee alguno de los artículos de opinión que conseguiste para el proyecto. 2. Identifica en el texto elegido los nexos disyuntivos, causales, adversativos, concesivos y condicionales.

246

3. Comenta con un compañero o compañera la función de estos nexos en la argumentación que se presenta en el artículo de opinión.

Actividades 1. Supervisar el trabajo de los estudiantes para conirmar que todos elijan y lean alguno de los artículos de opinión que consiguieron para el proyecto. 2. Orientar a los estudiantes en la identiicación de los nexos incluidos en el artículo de opinión que leyeron y sugerirles que los subrayen. Para ello, ello, será útil indicarles que revisen las listas incluidas en la clasiicación de nexos de la página. 3. Coordinar una revisión grupal de la actividad, pedir a los estudiantes que lean las oraciones con los nexos que identiicaron y comprobar que expliquen sus unciones de  orma correcta.

Solucionario Actividades 1. Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a partir de la compuesta; –El maestro de química es investigador universitario. –Él ganó un premio. –El maestro no pudo recibirlo personalmente. –Su hija lo recogió. 2. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes: –y, pero, y 3. Los estudiantes orman oraciones compuestas a partir de las simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas, para relacionar ideas. –Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo, así que/ entonces / cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato. –Juan vertió el yodo en la rebanada del plátano más verde, y de inmediato/ y y al al instante/ entonces la pulpa se volvió morada. / por lo –Yoo le eché una gota de tintura al plátano amarillento y / –Y v ioleta azulado. cual se volvió violeta –Rita colocó yodo al plátano más maduro pero/ sin embargo/ no obstante no cambió de color.

COHESIÓN ORACIÓN

Y COHERENCIA

SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA

L

as oraciones pueden ser simples o compuestas. La oración simple es una unidad gramatical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene sólo un verbo. A diferencia de la simple, la oración compuesta contiene dos o más verbos y se compone de dos o más oraciones o proposiciones: construcciones sintácticas que tienen sentido en sí mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oración compuesta. Observa los siguientes ejemplos de oración simple y oración compuesta:

SECUENCIA DIDÁCTICA

Oración simple En clase de Química hicimos un experimento con plátanos .

La oración simple presenta una idea completa y se termina con un punto. Oración compuesta proposición

4

R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 3 Estudio

nexo

Página 147

En clase de Química hicimos un experimento con plátanos, pero también puede hacerse con otras frutas como las manzanas. proposición

Esta oración compuesta está formada por dos proposiciones que se relacionan mediante el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer . Para entender mejor una oración compuesta es útil identificar las ideas que ésta expresa y distinguir las oraciones en que éstas se enuncian. Observen el ejemplo: Cuando planeamos el experimento de Química, fui al mercado y busqué plátanos de distinto grado de maduración, pero era muy tarde y sólo encontré maduros. —Cuando planeamos el experimento de Química —Fui al mercado —Busqué plátanos de distinto grado de maduración —Era muy tarde —Sólo encontré plátanos maduros

Las distintas proposiciones de la oración compuesta se relacionan por medio del nexo y (su función es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su función es expresar una oposición o contradicción; se llama nexo coordinante adversativo).

ACTIVIDADES Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y orienta la reescritura de tu informe de un experimento con éstas: 1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oración compuesta: El maestro de Química es investigador universitario y ganó un premio, pero no pudo recibirlo personalmente y su hija lo recogió. 2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oración anterior. 3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas: —Después de probar los plátanos, seguimos las indicaciones del instructivo. —Nosotros cortamos los plátanos en rebanadas para colocarlos en un plato. —Juan virtió el yodo en la rebanada del plátano más verde. —La pulpa de ese plátano se volvió morada. —Yo le eché un gota de tintura al plátano amarillento. —El plátano amarillento se volvió violeta azulado. —Rita colocó yodo al plátano más maduro. —El plátano maduro no cambió de color.

247

5 SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 3 Estudio Página 147

COHESIÓN

Y COHERENCIA

ORACIONES

COMPUESTAS Y EXPLICACIONES

Solucionario

L

as oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas subordinadas,, dependiendo de la relación que establecen con la oración principal.

A. Oraciones coordinadas: coordinadas: están formadas por dos o más proposiciones con sentido completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes. coordinantes. Lean la siguiente oración coordinada:

Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes y las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes. El ejemplo anterior es una oración porque el punto final indica que es una unidad completa, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas:

1. Las mezclas sintéticas, como el vidrio o el jabón, contienen pocos componentes. 2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen más de 50 sustancias diferentes. Estas dos unidades son una idea en sí mismas pero no son autónomas pues están dentro de una misma oración, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relación entre ambas proposiciones. Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una oración compuesta. Observa la tabla.

Nexo

Nombre del nexo coordinante

Relación que establece

y, e, ni, que

copulativo

unión

El experimento no dio buenos resultados y los alumnos no terminaron su informe.

o, u

disyuntivo

alternativa entre dos opciones

Termina el experimento o el maestro te pedirá que te retires de la clase.

pero, sino, sino que, sin embargo

adversativo

contraposición u oposición entre las dos proposiciones privilegiando a la segunda

Las manzanas verdes se pusieron violetas con el yodo, pero los plátanos absorbieron mejor la tintura.

bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras..., uno(s)... otro(s), este...aquel, aquí...allí,

distributivo

alternancia entre entre las acciones de las proposiciones

explicativo

del sentido de una proposición a través de la otra

esto es, es decir, o sea (que)

Ejemplo

Luego del experimento, el color del plátano se volvió unas veces en tonos verdosos y otras en tonos amarillos. La maduración es la transformación del almidón en azúcar, es decir , que cuanto más verde es la fruta, más almidón y menos azúcar contiene.

B. Oraciones subordinadas: subordinadas: están formadas por proposiciones que no tienen sentido propio, sino que cumplen la función de uno de los elementos de la oración y se integran a la proposición principal como complemento de esta última, ya sea como sustantivos sustantivos,, adjetivos o adverbios adverbios.. Por ejemplo: Como sustantivos sustantivos::

Hacer un experimento es la mejor manera de aprender química. En este caso, la oración subordinada sustantiva funciona sustantiva funciona como sujeto de la oración. 248

Actividades 1. Los estudiantes indican si las oraciones son coordinadas o subordinadas e indican por qué. –oración subordinada sustantiva: la oración: Realizar descubrimientos o experimentos unciona como sujeto de la oración. –oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece una relación de consecuencia: conseguir los plátanos verdes tiene como consecuencia empezar el experimento. –oración subordinada causal: el nexo porque establece una relación de causa con la primera acción. –oración coordinada adversativa: el nexo pero establece una relación de contraposición entre las dos proposiciones. –oración subordinada condicional: el nexo con tal de que establece una condición para que se pueda llevar a cabo la acción de la oración principal . –oración coordinada copulativa: el nexo y une la primera proposición con la segunda. –oración subordinada consecutiva: el nexo así que establece una relación de consecuencia.

2. Los estudiantes deben subrayar los siguientes nexos y escribir de qué tipo son. Pueden responder que los identi icaron por la unción que desempeñan en cada una de las oraciones o por la relación que establecen entre elementos de la oración. –La primera oración no tiene nexo. –así que es un nexo subordinante subordinante consecutivo –porque es un nexo nexo subordinante causal –pero es un nexo coordinante adversativo –con tal de es un nexo subordinante subordinante condicional condicional –y es un nexo coordinante copulativo –así que es un nexo subordinante subordinante consecutivo 3. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas más empleadas en los inormes de experim entos son las subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia y se dan bajo condiciones especíicas y para escribir el inorme con la descripción del proceso y los resultados, generalmente los nexos empleados son los de este tipo de relación.

COHESIÓN

Y COHERENCIA

Como adjetivos adjetivos:: Voy a enseñarte un experimento que resultó muy interesante. En este caso, el nexo que introduce a la oración subordinada adjetiva y adjetiva y ésta describe al experimento. Como adverbios adverbios:: El estudiante escribió el informe verificando bien los resultados. En este caso, la oración subordinada adverbial indica la manera o condición en la cua l se lleva a cabo la acción del verbo principal. Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oración compuesta, las preposiciones que funcionan como uno de los elementos de la oración principal. Observa la tabla: Nexo

Nombre del nexo subordinante


Ejemplo

como, pues, porque, a causa de que, puesto que

causal

causa de causa de una acción

El plátano no cambió de color con el yodo porque tenía mucha azúcar y poco almidón.

por eso, por lo tanto, por consiguiente, así que

consecutivo

consecuencia : la segunda proposición es consecuencia de la acción principal

Todos los plátanos que usamos estaban muy verdes así que no obtuvimos los resultados adecuados.

si, como, en caso de que, con tal de que

condicional

condición que se debe cumplir para llevar a cabo la acción de la oración principal

Las manzanas se pueden usar para el experimento si tienen diferentes grados de maduración.

ACTIVIDADES Realicen las siguientes actividades en grupo, con la orientación de su maestra o maestro. 1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expliquen su respuesta con base en la relación que se establece en éstas. —Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce a soluciones de gran importancia. —Conseguí plátanos verdes, así que ya podemos empezar el experimento. —Newton creó un disco con los colores del arco iris porque quería comprobar su teoría sobre la descomposición de la luz. —Vertimos el yodo en los plátanos maduros, pero la pulpa no cambió de color. —Un buen científico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de poder comprobar un resultado antes de aceptarlo. —Cortamos los plátanos en rebanadas y los colocamos en un plato. —El ojo humano es sensible sólo a ondas luminosas de frecuencias entre 400 y 750 millones de millones de hertz así que hay ondas de luz que no puede captar. 2. Subrayen los nexos, digan de qué tipo son y cómo los identificaron. 3. Contesten la siguiente pregunta: —¿Cuál es el tipo de oración compuesta que más se utiliza para dar explicaciones en un informe de experimento? ¿Cuál será la razón de ello? Justifiquen sus respuestas.

249

6 SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 5 Participación ciudadana Página 229

COHESIÓN

Y COHERENCIA

ORACIONES

COORDINADAS Y SUBORDINADAS

Solucionario

L

as oraciones compuestas o complejas están conformadas por dos o más oraciones que se relacionan entre sí de tres maneras diferentes: coordinación coordinación,, subordinación y yuxtaposición.. Estas relaciones originan tres tipos de oraciones complejas: coordinadas, subortaposición dinadas y yuxtapuestas yuxtapuestas..

ORACIONES

COORDINADAS

L

as oraciones que conforman la oración compuesta coordinada tienen coordinada tienen sentido completo; es decir, no dependen entre sí y nunca llegan a convertirse en c omplemento de la otra. Estas oraciones se unen mediante los nexos coordinantes conjuntivos o frases conjuntivas coordinantes, coordinantes, que señalan su significado y determinan su clasificación en: oraciones coordinadas copulativas copulativas,, disyuntivas disyuntivas,, adversativas y distributivas distributivas.. El siguiente es un ejemplo de oración coordinada:

Usar el transporte público y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano puede tomar para reducir las emisiones de dióxido de carbono, mientras que ahorrar energía eléctrica y disminuir el consumo de productos plásticos pueden colaborar en el cuidado general de la ecología de nuestro planeta. Puede deducirse que el ejemplo anterior es una oración porque el punto final señala que es una unidad completa; sin embargo, consta de dos unidades de sentido o proposiciones y en ellas se reconocen dos ideas relacionadas: A. Usar el transporte público y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano

puede tomar para reducir las emisiones de dióxido de carbono. B. Ahorrar energía eléctrica y disminuir el consumo de productos plásticos pueden colaborar en

el cuidado general de la ecología de nuestro planeta. Estas dos unidades tienen sentido en sí mismas pero no son autónomas puesto que están dentro de una misma oración unidas por el nexo coordinante mientras que, que, que establece una relación de unión entre ambas proposiciones. La siguiente tabla muestra algunos ejemplos, distintos de los de la secuencia didáctica 5, de este tipo de oraciones: Nexo

250


T ip ip o d e o ra ra ci ci ón ón

E je je mp mpl o

y, e, ni, que

unión

copulativa

Ésa es una de las medidas que pueden tomarse y una segunda medida puede ser colaborar en la separación de residuos en orgánicos e inorgánicos.

o, u

alternativa entre dos posibilidades

disyuntiva

Viajas en metro y tomas un taxi, o compras tu propio coche y aumentas aún más el parque vehicular de la ciudad.

pero, sino, sino que, sin embargo, mas, no obstante, con todo, antes, antes bien

unión entre oraciones que comparten una dificultad que puede o no ser superada.

adversativa

La tarea no es fácil, sin embargo, vale la pena hacer el intento.

ora…ora, éste…aquél, unos…otros, ya…ya, bien…bien, sea…sea

accion acc iones es alte alternat rnativas ivas

distribut dist ributiva iva

Unos optaron por el

transporte público para ir a trabajar, otros eligieron ir en bicicleta.

Actividades 1. Se deberán ormar las sig uientes oraciones: …el Ciclotón es una estupenda idea y un bello espectáculo humano que debe continuar. Nada más ecológico que huevos y caé o una torta de tamal y un vaso de atole. Ya se sabe que, al emanciparse, las mujeres están padeciendo más ataques coronarios: uman, beben, tienen más estrés. 2. R. L. Orientar a los estudiantes para que identiiquen que la principal dierencia entre la relación de coordinación y la de subordinación es que en la primera existe independencia entre las oraciones que componen la oración coordinada, mientras que en el segundo tipo de oración se da una relación de dependencia entre las proposiciones, siendo las oraciones subordinadas dependientes de la oración principal.

COHESIÓN ORACIONES

Y COHERENCIA

SUBORDINADAS

A

diferencia de las oraciones compuestas coordinadas , las subordinadas están integradas dentro de otra oración como una proposición (subordinada) que depende de la principal o de algún elemento de ésta. Estas proposiciones funcionan como un complemento de la oración principal; además, si no están relacionadas con ella, no tienen un sentido propio. Según la función que desempeñen dentro de la oración, las proposiciones subordinadas se dividen en: sustantivas , adjetivas y adverbiales. Las oraciones subordinadas sustantivas, como recordarás, desempeñan todas las funciones que tiene un sustantivo en una oración. Estas oraciones pueden funcionar como sujeto (Usar el transporte público puede ser una de las primeras medidas para colaborar en la reducción de la contaminación ambiental .), complemento u objeto directo ( La maestra pidió a sus alumnos que propusieran ideas para la reducción de la contaminación ambiental .), complemento u objeto indirecto (La maestra dio buenas calificaciones a los que habían propuesto ideas para el proyecto.), término o complemento de una preposición ( La idea de reciclar el papel en la escuela tuvo mucha aceptación entre los diferentes grupos .), y como complemento predicativo (Su propuesta es la que finalmente se llevó a cabo.). Como viste en la secuencia didáctica 5, las oraciones subordinadas adjetivas funcionan como modificadores directos de un nombre y siempre hacen referencia a un sustantivo o una palabra sustantivada. Por ejemplo: El proyecto que iniciamos la semana pasada está colaborando en la mejora ambiental de la comunidad . Las oraciones subordinadas adverbiales, tal y como estudiaste ya, sirven para expresar los múltiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se efectúa la acción del verbo principal. Estas oraciones utilizan distintos tipos de nexos y se clasifican según la circunstancia que expresan: locativas (La tarea de reciclaje continuó donde accedieron a colaborar .), temporales (Antes de iniciar el proyecto de reciclaje pidieron permiso a las autoridades de la escuela.), modales (El equipo realizó la tarea tal y como aprendió en el documental sobre contaminación ambiental .), comparativas (El proyecto fue tan útil como el que llevan a cabo las autoridades municipales.), consecutivas (El equipo se dio cuenta de la importancia de su proyecto, por lo que continuó con él aun después de finalizado el bimestre .), causales (No tuvieron dificultades para desarrollar el proyecto porque toda la escuela colaboró con su objetivo .), finales ( Juntó todos los borradores de las activ idades de escr itura para colaborar en el proyecto de reciclaje .), condicionales (Si hubiéramos comenzado con el proyecto a principio de año habríamos conseguido mejores resultados .), y concesivas (Aunque hayamos hecho un buen trabajo, queda mucho por hacer en materia ambiental .). Las oraciones subordinadas yuxtapuestas son aquellas que carecen de un nexo que enlace las preposiciones y están unidas por signos de puntuación. Por ejemplo: Todos queríamos continuar con el proyecto; sólo teníamos que proponer otra idea para mejorar las condiciones ambientales de nuestra comunidad .

ACTIVIDADES Lleven a cabo las siguientes actividades con una compañera o compañero. Al finalizar, compartan con el grupo sus resultados: 1. Escojan un elemento de cada una de las siguientes columnas y formen oraciones compuestas coordinadas y subordinadas. Escriban los resultados en sus cuadernos: …el Ciclotón es una estupenda idea

huevos y café o

las mujeres están padeciendo más ataques coronarios: fuman, beben, tienen más estrés.

Nada más ecológico que

, al emanciparse,

una torta de tamal y un vaso de atole.

Ya se sabe que

y un bello espectáculo humano que debe continuar.

2. Contesten: ¿cuál es la diferencia principal entre una relación de coordinación y una de subordinación dentro de una oración? 251

COHESIÓN

7 SECUENCIA

Y COHERENCIA

SUSTANTIVOS

Y ADJETIVOS

L

os textos de divulgación y los informativos hacen uso especial de los sustantivos y los adjetivos para comunicar, explicar y describir un tema o asunto específico. Los sustantivos son las palabras que sirven para denominar personas, animales, objetos, conceptos, ideas y sentimientos. Suelen ser núcleo del sujeto de la oración. A partir de su significado, los sustantivos se clasifican, entre otras categorías, categorías, en: —Abstractos: son los que designan cu alidades, emociones, sentimientos y en general algo que no es tangible materialmente: ignorancia, amor, belleza, felicidad .

DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 1

—Concretos: son los que designan seres u objetos reales y tangibles: nave, caballo, flecha, corazón, suelo, hueste. —Colectivos: son los que, puestos en singular, se refieren a un conjunto o grupo de la misma especie: muchedumbre, gente, armada, centena .

Estudio

Páginas 23 y 75

—Gentilicios: son los relacionados c on el linaje, la gente o las naciones: tlaxcaltecas, mexicas, españoles, europeos . Los adjetivos son las palabras que suelen acompañar a los sustantivos o pronombres para modificarlos; comparten, la mayoría de las veces, el género (femenino y masculino) y el número (singular y plural) de las palabras que modifican. A partir de su significado los adjetivos se clasifican, entre otros, en: —Calificativos : son los que añaden una característica de cualidad al sustantivo: grande, terrible, viejo, valiente, blanco, azucarado . —Demostrativos: son los que marcan la relación de la persona que habla con algún objeto: este, estos, esta, estas,, ese, esos, esa, esas , (denotan que el objeto está cerca de quien habla); , aquel, aquellos, aquella, aquellas (denotan que el objeto está distante de quien habla y a quien se le habla.) —Posesivos: son los que se utilizan antes de un nombre y significan pertenencia: mi, mis, mío, tuyo, suyo, nuestro, su, sus. —Numerales: son los que sirven para contar: uno, veinte, once. También se usan para señalar orden o lugar: primero, segundo, cuarto . —Comparativos: se utilizan para señalar una graduación o escala cuantitativa al comparar al sustantivo: mejor, peor, mayor, menor, superior, inferior . Hay comparativos de superioridad formados por el adverbio más y la conjunción que: más grande que ; comparativos de inferioridad formados por el adverbio menos y la conjunción que: menos temerosos que; y superlativos a los cuales se les añade la terminación - ísimo/ -ísima: altísima, antiquísimo o -rrimo/ -rrima: paupérrimo paupérrimo,, celebérrima . Si quieres consultar más información acerca de los sustantivos y los adjetivos, consulta la página 293. Referencia a manuales, diccionarios, etc.

ACTIVIDADES Realicen las actividades con a lguno de sus compañeros o compañeras de equipo. Al terminar, compartan sus resultados con el grupo: 1. Lean las siguientes oraciones y subrayen los sustantivos y adjetivos que encuentren. 2. Clasifíquenlos con base en el significado que tienen dentro de la oración. a) A partir de ese momento se inició la hostilidad contra los funcionarios del temeroso Moctezuma. b) Ahí los guerreros de grandes señoríos tlaxcaltecas lo obligaron a presentar batalla. 252

Actividades 1. Los alumnos subrayan los siguientes sustantivos y adjetivos. Los sustantivos se subrayan con una sola línea, los adjetivos con dos: a) ese hostilidad uncionarios temeroso Moctezuma b) guerreros grandes señoríos tlaxcaltecas batalla c) 4 octubre Cholula mayores carnicerías Conquista d) resultado tales imprecisiones dierentes relatos mapas ruta e) primera razón evidencia precisa totalidad totalidad trayecto ) hecho conquistadores ruta senderos poca importancia escaso tránsito tránsito razones razones todos juntos mismo lugar 2. Los alumnos deben clasiicar los sustantivos d e la siguiente manera: hostilidad abstracto uncionarios concreto Moctezuma propio guerreros concreto señoríos abstracto tlaxcaltecas gentilicio batalla concreto octubre propio Cholula propio carnicerías concreto Conquista abstracto resultado abstracto imprecisiones abstracto relatos concreto mapas concreto ruta concreto razón abstracto evidencia abstracto totalidad abstracto trayecto concreto

senderos concreto importancia abstracto tránsito abstracto razones abstracto lugar concreto 3. Los alumnos deben clasiicar los adjetivos de la siguiente manera: ese demostrativo temeroso caliicativo grandes caliicativo 4 numeral mayores comparativo dierentes caliicativo tales demostrativo primera numeral precisa caliicativo poca caliicativo escaso caliicativo

COHESIÓN

Y COHERENCIA

c) El 4 de octubre ocupó Cholula y realizó una de las mayores carnicerías de la Conquista. d) El resultado de tales imprecisiones es que se han difundido diferentes relatos y mapas de esa ruta. e) La primera razón es que no hay evidencia precisa de la totalidad de su trayecto. f) Pero el hecho fue que los conquistadores trazaron su ruta sobre senderos de poca importancia y escaso tránsito, entro otras razones, porque no podían pasar todos juntos por un mismo lugar. 3. Utiliza sustantivos y adjetivos al escribir el resumen de tu proyecto (pp. 28 y 29) para explicar, describir y presentar tu información. También en la recomendación y la descripción que escribas en las actividades permanentes del bloque 2, ámbito de Estudio, páginas 75 Y 81.

LOS

SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LAS ORACIONES

COORDINADAS Y SUBORDINADAS

T

oda actividad relacionada con la escritura y la lectura de textos exige un conocimiento preciso de lo que cada signo de puntuación implica, pues sólo así podrá lograrse tanto precisión y claridad en lo que se escribe, como una comprensión adecuada del sentido de un texto al ser leído. Las oraciones coordinadas y subordinadas empl emplean ean las comas, los puntos y coma y los dos puntos como recursos para establecer el sentido global del enunciado y organiza r sus diferentes elementos. Las funciones de estos signos de puntuación son las siguientes:

8 SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA

La coma coma (,) (,) sirve para organizar los elementos de un texto; también establece una pausa breve y separa los elementos de una misma oración. Se utiliza para: —Realizar explicaciones. Ejemplo:

Bloque 1 Estudio

Páginas 27 y 229

La bicicleta una de las maneras más ecológicas de transportarse sigue siendo la opción menos usada para trasladarse por la ciudad. ,

,

—Separar los elementos breves de una enumeración. Ejemplo: El Ciclotón demostró que no existe un medio de transporte más democrático que la bici el desfile de la diversidad incluyó a los deportistas en sus modelos de ruta familias con sus bebés y niños en bicis con rueditas gays en vistosos cruceros rosas y violetas ciclomontañistas y ecologistas en bicis de montaña parejas de la Condesa con sus retros chavos extremos del Freestyle dando saltos acróbatas en monociclos freaks y cholos en sus extrañas recumbentes proselitistas de causas perdidas en cletas igualmente destartaladas disfrazados de árboles sobre ruedas activistas con playeras distintivas adolescentes en choppers paseantes en las bicis que presta el Gobierno de la Ciudad tías gordas y abuelitos en viejas bicis cross las infaltables mascotas (algunas montadas en las bicis de sus dueños) […] ,

,

,

,

,

,

,

,

,

,

,

,

,

,

,

—Reflejar la omisión de un verbo que se sobreentiende. Ejemplo: Algunos diputados querían aprobar la Ley antitabaco; otros rechazarla rechazarla.. [Se omite el verbo querían querían]. ]. ,

253

COHESIÓN

Y COHERENCIA

La coma se utiliza en las oraciones compuestas, ya sean coordinadas o subordinadas, para delimitar sus proposiciones: —En las oraciones coordinadas adversativas: La Ley antitabaco protege a los fumadores pasivos , pero PROPOSICIÓN 1

CONJUNCIÓN ADVERSATIVA

los fumadores no aceptan la prohibición que se les quiere imponer . imponer . PROPOSICIÓN 2

—En las oraciones subordinadas causales: La ley tendrá a muchos empresarios en contra , pues PROPOSICIÓN 1

CONJUNCIÓN CAUSAL

se prevé que la prohibición disminuya el consumo en bares y restoranes. PROPOSICIÓN 2

—En las oraciones subordinadas condicionales: Si los fumadores cumplen con la ley , CONJUNCIÓN CONDICIONAL

PROPOSICIÓN 1

los fumadores pasivos podremos empezar a festejar. PROPOSICIÓN 2

—En las oraciones subordinadas concesivas: Aunque dejar el cigarro parece casi imposible para la mayoría de fumadores , C ONJUNCIÓN CONCESIVA

PROPOSICIÓN 1

la realidad es que la ley puede ayudarlos en la difícil tarea. PROPOSICIÓN 2

El punto y coma (;) indica una relación intermedia entre la coma y el punto, y después de él se escribe con minúscula. Tiene varias funciones: —Separar los elementos de una enumeración cuando éstos incluyen comas. Ejemplo: Julián dejó de fumar a los quince días ; Armando, a los tres meses; yo todavía no lo he logrado. —Separar oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relación no es tan estrecha como para introducir una coma. Ejemplo: Llamaron a la policía ; el cliente no entendía lo que estaba sucediendo. —Delante de expresiones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente , etcétera, cuando los enunciados que unen, además, incluyen comas. Ejemplo: Intentó muchos métodos, incluso acupuntura ; pero no pudo dejar de fumar.

254

COHESIÓN

juntos caliicativo

Solucionario Actividades 1. Los estudiantes leen en parejas el texto y pueden ir incluyendo los signos de puntuación que detecten se tienen que incluir para comprender bien el texto. 2. Veriique que los estudiantes incluyan los signos d e puntuación que consideren necesarios. A continuación se indica cómo debe hacerse: Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios años, se explican en actos muy concretos. La orma en que se registró la salida de Walte Walterr Gaitán, ilustra a la perección el enorme reto que tienen ante sí los generosos propietarios de este club que, temporada tras temporada, son de los que más dinero invierten en el utbol mexicano. En todos los sentidos, la salida del otrora ídolo de cuando menos la mitad de la ación regiomontana, resultó ser allida y mal manejada. A todas luces ue injusta para el utbolista , para el equipo, para la gente, y para la propia directiva que terminó aceptando su “renuncia”. No quiero sonar sentimentalero, pero algo me dice que a un hombre que como Gaitán le dio tantas alegrías a la gente, que es la que importa, no se mereció quedar uera de esa manera. Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva. No puedo ni quiero argumentar en contra de ello. A lo que voy es a que hubo varias ormas de manejar esta realidad, antes de terminar las cosas como se terminaron. No es un torpeza exclusiva de la directiva elina en general ; los hombres de pantalón largo de nuestro utbol carecen de la capacidad para manejar de orma adecuada, ya no digamos brillante, las crisis que se les presentan. Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria, con el que nos hemos acostumbrado a viv ir, ya ni siquiera debería tocarse. Enterrado está el ídolo, entonces a otra cosa. Me resisto a procesar así estos asuntos. Nada debiera aplastar los temas proundos de la inteligencia humana; ningún hecho justica el ser , por ejemplo, desagradecido. No puedo armar que Gaitán no haya sido tratado con comprensión y cariño en los últimos meses por su directiva sí en

Y COHERENCIA

Los dos puntos (:) se utilizan de un modo parecido al punto y coma, ya que separan dos partes de una oración, a menudo constituidas por oraciones independientes. Después de dos puntos se debe escribir en minúscula, a menos que éstos den lugar a una cita entrecomillada o a un nombre propio. Es un signo de puntuación que indica cierta expectación ante lo que sigue. Se utiliza en los siguientes casos de oraciones compuestas: —Para introducir una enumeración anunciada. Ejemplo: Al igual que en las sociedades más avanzadas, en las que existe una cultura de la bicicleta, hemos empezado a pedalear por esa ruta con una respuesta diversa : se calcula que 70 mil personas asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotón Familiar en el Distrito Federal.

—Delante de una cita textual (lo que dijo o escribió otra persona). Ejemplo: El tímido sol mañanero no asustó a los miles de ciclistas que ya disfrutaban los 32 kilómetros del circuito horas antes de que el jefe de gobierno diera el banderazo inicial : “A pasear sin contaminar”, se dijo en el Hemiciclo a Juárez.

—Para unir dos oraciones que mantienen una relación de causa y consecuencia sin necesidad de una palabra que las enlace. Ejemplo: Como resultado de las campañas publicitari as promovidas por los intereses del mercado, la costumbre y la presión social nos convierten a todos en Papá Noel y no sólo de nuestros hijos : familiares, amigos y compañeros de trabajo se han vuelto destinatarios obligados de nuestros regalos navideños.

—Para anteceder una explicación. Ejemplo: O lo que es lo mismo: el varón todavía es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro, mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excéntrico.

ACTIVIDADES Reúnanse con un compañero o compañera y realicen las siguientes actividades: 1. Lean con atención el siguiente texto, en el que se han eliminado todos los signos de puntuación: A balón parado

El triste adiós de Gaitán Rafael Ocampo Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios años se explican en actos muy concretos La forma en la que se registró la salida de Walter Gaitán ilustra a la perfección el enorme reto que tienen ante sí los generosos propietarios de este club que temporada tras temporada son de los que más dinero invierten en el futbol mexicano En todos los sentidos la salida del otrora ídolo de cuando menos la mitad de la afición regiomontona resultó fallida y mal manejada A todas luces fue injusta para el futbolista para el equipo para la gente y para la propia directiva que terminó aceptando su “renuncia”. No quiero sonar sentimentalero pero algo me dice que a un hombre que como Gaitán le dio tantas alegrías a la gente que es la que importa no se mereció quedar fuera de esa manera Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva No puedo ni quiero argumentar en contra de ello A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar esta realidad antes de terminar las cosas como se terminaron No es una torpeza exclusiva de la directiva felina en general los hombres de pantalón largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar de forma 255

COHESIÓN

Y COHERENCIA

Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria con en el que nos hemos acostumbrado a vivir ya ni siquiera debería tocarse Enterrado está el ídolo entonces a otra cosa Me resisto a procesar así estos asuntos Nada debiera aplastar los temas profundos de la inteligencia humana ningún hecho justifica el ser por ejemplo desagradecido No puedo afirmar que Gaitán no haya sido tratado con comprensión y cariño en los últimos meses por su directiva sí en cambio que su final debió de haber sido de una forma diferente Cuál Arriesgo cuando menos una idea pudo el jugador haberse alejado en busca de una rehabilitación física y moral pero protegido por el club arropado asesorado Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo mismo es más hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero finalmente das otra imagen Nadie hubiera perdido. Si por el contrario lo que motivó el desenlace conocido fue un acto flagrante de indisciplina como se ha escrito en más de un medio especializado pues qué terrible que no se le hable a la afición con honestidad Insisto la directiva de Tigres ha actuado con infinita torpeza y esta condición marcará su inmediato destino Nada que sea producto de la improvisación y la incapacidad puede arrojar algo bueno Si los Tigres quieren convertirse en una institución exitosa deben realizar cambios profundos De entrada habría que contratar a un verdadero director deportivo alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunfos y no sólo el patético panteón con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle Tomado de www.milenio.com/mexico/milenio/firma.php?id=554952 Consultado el 4 de octubre de 2007. (Fragmento)

2. Incluyan los signos de puntuación que se requieren para que el texto sea claro y comprensible. 3. Elaboren tr es oraciones que contengan los signos de puntuación descritos anteriormente. 4. Comparen sus resultados en el grupo.

256

busca de una rehabilitación ísica y moral, pero protegido por el club: arropado, asesorado. Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo mismo; es más, hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero, nalmente, das otra imagen. Nadie hubiera perdido. Si, por el contrario, lo que motivó el desenlace conocido, ue un acto agrante de indisciplina, como se ha escrito en más de un medio especializado, pues qué terrible que no se le hable a la ación con honestidad. Insisto, la directiva de Tigres ha actuado con innita torpeza y esta condición marcará su inmediato destino. Nada que sea producto de la improvisación y la incapacidad, puede arrojar algo bueno. Si los Tigres quieren convertirse en una institución exitosa, deben realizar cambios proundos. De entrada, habría que contratar a un verdadero director deportivo; alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunos, y no sólo el patético panteón con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle. 3. Los estudiantes elaborarán tres oraciones, utilizando los signos de puntuación descritos en la secuencia, por ejemplo: –La reunión del comité se retrasó durante varias horas, pero ninguno de los integrantes del equipo nacional se quiso ir. (oración coordinada adversativa). –Si los gobiernos y las personas no actúan, el problema de la contaminación del agua continuará. (oración subordinada condicional). –Raúl terminó el curso en julio; A rmando, en septiembre; Raquel no ha podido terminarlo. (oración en la que se separan los elementos de una enumeración con puntos y coma, porque uno o todos, incluyen coma.)

Sugerencias didácticas Actividades 3. Supervisar que los equipos exploren libremente y se  amiliaricen, primero, con los icheros manuales y/o digitales de la bi blioteca. Después, cerciorarse de que busquen los poemas que requieren para el desarrollo de su proyecto de acuerdo con el criterio señalado. 4. Constatar que los equipos hagan, eectivamente, tres listas con el material bibliográico encontrado. 5. Brindar asesoría para que los equipos elijan los materiales más adecuados para el desarrollo de su proyecto, de acuerdo con los criterios de selección propuestos. 6. Orientar a los estudiantes para que soliciten en préstamo el material que hayan seleccionado para su proyecto y cerciorarse de que el trabajo se reparta equitativamente entre los integrantes de los equipos.

Solucionario Actividades 1. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan que la airmación es verdadera y argumenten que esto es así ya que existen evidencias de sus prim eros antecedentes antecedentes en diversas culturas del mundo. Es undamental que los estudiantes comprendan que el término “universal” se utiliza en el sentido de que pertenece o se extiende a todo el mundo y a todos los países. 2. Semejanzas: comunican datos; registran inormación que puede llegar a personas en otros lugares y momentos; permiten la durabilidad de datos de la realidad, especialmente numéricos. Dierencias: las graías representan sonidos, permiten que el destinatario reciba las palabras exactas del emisor, y son capaces de transmitir conceptos complejos. 3. Se deberá completar el diagrama de Ve Venn nn de la s iguiente manera: Semejanzas entre el lenguaje oral y el escrito: ormas de comunicación y expresión del pensamiento y la sensibilidad humana. Lenguaje oral: intercambio entre personas que están

LENGUA

ORAL Y LENGUA ESCRITA

BÚSQUEDA EN LA BIBLIOTECA

L

a biblioteca de la escuela o la localidad es el lugar ideal para emprender la búsqueda de poemas de un periodo o movimiento poético. Los acervos de toda biblioteca pueden consultarse por dos medios: —Ficheros manuales: organizados a partir de tres criterios de búsqueda: autor, título y tema o materia. —Ficheros electrónicos: se pueden utilizar un mayor número de campos: autor, título, materia/tema, editorial, serie, ISBN y clasificació clasificación. n.

ACTIVIDADES

9 SECUENCIA DIDÁCTICA

Realicen en equipo las actividades: 1. Hagan en equipo una búsqueda en los ficheros de la biblioteca —tanto en papel como electrónicos— bajo el criterio de Tema. 2. Organicen en tres listas la información del periodo o del movimiento poético elegido: 1. Antologías de poemas representativos 2. Autores destacados y títulos de sus obras 3. Estudios sobre el periodo o el movimiento poético seleccionado

R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 1

Literatura Página 37

3. Elijan, de las listas anteriores, los materiales más adecuados para sus propósitos, de acuerdo con los siguientes criterios: A. Que tengan varios poemas de la corriente de la que harán el seguimiento. B. Que los poemas pertenezcan a diversos autores. C. Que los autores sean de distintas nacionalidades. 4. Soliciten el préstamo de los libr os que hayan elegido y repártanse los mater iales entre los integrantes del equipo.

HISTORIA DE LA ESCRITURA

L

a escritura es fundamental para el estudio pues permite llevar un registro de las transacciones comerciales; transmitir el conocimiento de una cultura a otra; conocer acontecimientos del pasado; comunicarse con personas que están a miles de kilómetros, y disfrutar de la literatura, entre otras prácticas. Hoy es imposible imaginarse un mundo sin lenguaje escrito. Sin embargo, la escritura es una creación del hombre y no siempre estuvo presente. La invención de la escritura alteró por completo las costumbres y las características de la sociedad, especialmente en lo relacionado con la socialización del conocimiento, es decir, la promoción de las condiciones sociales que favorecen el desarrollo integral de la capacidad de razonar. Lean el siguiente fragmento del libro Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra , de Walter Ong, que trata algunos aspectos de este tema:

¿Qué es la “escritura” o “grafía”? La escritura, la tecnología que ha moldeado e impulsado la actividad intelectual del hombre moderno, repre senta un adelanto muy tardío en su historia. El Homo sapiens lleva tal vez unos 50 mil años sobre la Tierra. La primera grafía, o verdadera escritura, que conocemos apareció por pr imera vez entre los sumerios, en Mesopotamia, apenas alrededor del año 3 500 antes de Cristo. Antes de esto, los seres humanos habían dibujado durante innumerables milenios, y diversas sociedades utilizaban diferentes recursos para ayudar a la memoria: una vara con muescas, hileras de guijarros, los calendarios de los indios norteamericanos de las llanuras, quienes dividían el tiempo por inviernos, o bien, el sistema de los incas, llamado quipu quipu,, que consistía en una vara con cuerdas a las que se ataban otras cuerdas, entre otros ejemplos. Sin embargo, estas distintas formas de ayudar a la memoria y de comunicarse no ofre-

10 SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 3

Participación ciudadana Página 117

257

LENGUA


modo de representar los sonidos del habla humana: cada letra o signo gráfico específico simbolizan un sonido determinado. La invención de la escritura constituyó una irrupción decisiva y única en los nuevos mundos del saber y la conciencia humana. Su aparición modificó completamente la cultura oral que prevalecía hasta entonces, caracteri zada por un intercambio entre personas que están presentes en un mismo lugar; sustentada en la memoria, tanto de los oradores como del público, para conservar la información; formada por maneras específicas de sintaxis, vocabulario y organización, entre otros aspectos. Estas características determinan que el lenguaje oral se distinga por ser transitorio, es decir, poco duradero. Por el contrario, el lenguaje escrito permite la durabilidad: conserva la lengua a través del tiempo y la fija en el espacio a través de soportes como el papel. La escritura es, además, un sistema por medio del cual un escritor puede determinar las palabras exactas que el lector recibirá a partir del texto. Estas características hacen que la escritura sea la más trascendental de todas las invenciones tecnológicas humanas. Un invento que transformó el habla y la manera en que los seres humanos conservan y transmiten el conocimiento, se comunican y tienen acceso a la realidad pasada y presente. Ong, Walter. Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra .

México: FCE , 2002, pp. 86-87. (Adaptación)

ACTIVIDADES Reúnanse con un compañero o compañera y efectúen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan los resultados con el grupo: 1. Determinen si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y fundamenten su respuesta con un argumento.

La escritura es un invento universal. 2. Escriban en su cuaderno tres semejanzas y tres diferencias entre los recursos de

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

“ayuda a la memoria” y las grafías.

3. Completen en su cuaderno un diagrama como el siguiente con la información del texto: 4. Comenten en qué sentido la escrit ura ha sido una herramienta para el conocimiento y la comunicación humanos. Por ejemplo, piensen en cuántas actividades o tecnologías serían diferentes si no existiera la escritura.

258

conservar la inormación; ormas especíicas de sintaxis, gramática y vocabulario; transitorio. Lenguaje escrito: conser va la lengua a través del tiempo y la ija en el espacio a partir de distintos soportes; permite determinar las palabras exactas que recibirá el destinatario; posibilita construir y desarrollar conceptos complejos, como pueden ser los postulados ilosóicos o las órmulas matemáticas. 4. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que la escritura permitió el desarrollo de la comunicación, el arte y la ciencia. Por ejemplo, si no existiera escritura no tendríamos maneras de resolver conlictos legales basados en la acreditación de una propiedad; no tendríamos la posibilidad de conocer la obra creativa de William Shakespeare; ni se hubieran podido inventar tecnologías como Internet, que tiene como uno de sus principales undamentos al lenguaje.

Solucionario Actividades Supervisar la conormación de parejas de t rabajo y la realización de las actividades propuestas. 1. Proponer a las parejas de trabajo que lean, primero, la versión original del ragmento del Libro de Buen Amor que está en la página 126, e inmediatamente después que lean la versión en español moderno, de manera que puedan notar tanto sus semejanzas como sus dierencias. 2. Supervisar el trabajo de detección y clasi icación de variantes históricas que las parejas de trabajo realicen con las dos versiones del ragmento del Libro de Buen Amor . •

LENGUA UNA VERSIÓN EN


ESPAÑOL MODERNO

ado que el Libro de Buen Amor está escrito en español antiguo y, por lo mismo, su comprensión puede resultar un tanto difícil para el lector moderno, g ran parte de sus ediciones contemporáneas incluyen versiones a las que se han hecho ajustes ortográficos y se han sustituido algunas palabras por otras más fami liares para el lector actual, procurando siempre respetar la medida y la sonoridad de los versos origin ales. La siguiente versión en español moderno del Libro de Buen Amor fue escrita por el investigador español Amancio Bolaño e Isla.

11

ACTIVIDADES

DIDÁCTICA

D

SECUENCIA

Reúnanse con un compañero o compañera y realicen las siguientes actividades: 1. Revisen la siguiente adaptación del fragmento del en la pág. 126:

Libro de Buen Amor que

Aquí dice cómo fue a hablar con Doña Endrina el Arcipreste

aparece

R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 3 Literatura Página 127

¡Ay! ¡Cuán hermosa viene doña Endrina por la plaza!, ¡qué talle, qué donaire, qué alto cuello de garza! ¡qué cabellos, qué boquita, qué color, qué buenandaza! Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza. Pero tal lugar no era para hablar de amores: a mí luego me vinieron muchos miedos y temblores, mis pies y mis manos no eran de sí señores: perdí seso, perdí fuerza, modificáronse mis colores. Unas palabras tenía pensadas para decir; pero el miedo de las gentes me hacen otras departir apenas me conocía, ni sabía por dónde ir, a mi voluntad mis dichos no la podían seguir. Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta, […] “Señora, mi sobrina, que en Toledo está, “se os encomienda mucho, mil saludos os envía, “si hubiera lugar y tiempo, por cuanto de vos oía, “os desea mucho ver y conoceros querría. […] Bajé más la voz y dije que en broma hablaba porque toda aquella gente de la plaza nos miraba; y cuando vi que eran idos y que nadie allí quedaba le comencé a decir mi pena del amor que me aquejaba. […] “No hay en mundo cosa que yo ame más que a vos; “el tiempo ha pasado ya, en años más de dos “que peno por vuestro amor y es que os amo más que a Dios. “No oso poner persona que lo diga en vez de nos(otros). […] “Señora, no me atrevo a deciros más razones “si no me contestáis a estos breves sermones; “decidme la voluntad, veremos los corazones”. Ella dijo: “vuestros dichos no los aprecio dos piñones.

259

LENGUA


Palabra o grupo de palabras en el texto original

“Así engañan muchos a otras muchas Endrinas: “el hombre es mentiroso y engaña a sus vecinas; “no penséis que soy loca por oír vuestras parlinas; “buscad a quién engañar con vuestras falsas espinas.”

Palabra en español moderno

Cambio observado

plaça, pla ça, gar garça, ça, alç alça, a, ue uerça rça

plaza, pla za, gar garza, za, alza alza,, ue uerza rza

ç [a [ante nte a] > z

Arçipreste, açen, conosçía

Arcipreste, hacen, conocía

ç [ante e, i] > c

abl a blar ar,, ye yere re,, a açe çenn

habl ha blar ar,, hi hier eren en,, ha hace cenn

 [i [ini nicia cial] l] > h

Ten enbl blor ores es,, ti tien enpo po

Tem embl blor ores es,, ti tiem empo po

nb > mb np > mp

buscat

buscad

t [nal] > d

ovie ov ies’ s’, dix dixel el’’, to tod’ d’

Hubi Hu bies ese, e, dí díje jele le

consonante nal, seguida de ‘ > se añade vocal [e, o]

e [nexo coordinante]

y

e > y [cuando es nexo coordinante]

Ruiz, Arcipreste de Hita, Juan. Libro de Buen Amor . Versión antigua con prólogo y versión moderna

de Amancio Bolaño e Is la. 12a. Edición. México: Porrúa , Sepan Cuá ntos…, 76, 1977, pp. 141 y 143. (Adaptación)

2. Vuelvan a leer el fragmento en español antiguo del Libro de Buen Amor y completen la siguiente tabla con algunas de las conclusiones que se pueden obtener al comparar las dos versiones. Observen el ejemplo: Palabra o grupos de palabras en el texto original

Palabra en español moderno

Cambio observado

Fablar, fermosa, fyere

Habl Ha blar ar,, he herm rmos osa, a, hi hier eree

F>h

Plaça, garça, alça, fuerça Arçipreste, Arçipres te, façen, conosçía


VARIANTES HISTÓRICAS DEL ESPAÑOL

C

omo el francés, el italiano, el rumano, el catalán y el portugués, el español pertenece a la familia de las lenguas romance, cuyo origen se encuentra en el latín, la lengua del Imperio Romano. Todas las lenguas —y el español no es la excepción— están sometidas a diversos cambios relacionados con la historia de los pueblos que las hablan, sus costumbres y usos particulares. Muchos de estos cambios siguen patrones regulares, los cuales pueden detectarse al comparar las palabras, la ortografía y las expresiones en los textos que corresponden a momentos históricos distintos. Las tablas que se muestran a continuación representan algunos de estos cambios: Algunos cambios fonéticos


ie > i

Cast iello > casti llo Siella > si lla Pr iesa > prisa

ue > e

Fr uente > frente Culuebra > culebra

En los siglos XII -XIV se eliminaba la “e” final.

Nief , en lugar de niev nieve e; promed , en lugar de promet e, yot , en lugar de yo t e.

“f ” i n ici a l

f>h

f ermosa ermosa > hermosa

“ç”

ç > c, z

fi ç o > hi zo; façemos > ha cemos; deçiembre > diciembre

md > nd

co mde > conde; semda > senda

bd > ud

cabd al > caud al; cabd iello > caud illo

dg > zg

judg ar > juzg ar

sc > zc

bi sc ocho > bi zc ocho; esq uierdo uierdo > i zq uierdo uierdo

Bloque 3 Diptongos

Literatura

Página 134

Vocales “e” final

Consonantes

260

Consonantes finales de sílaba

Grupos consonánticos

Sugerencias didácticas Coordinar la lectura y revisión colectiva de la inormación anexa sobre los cambios onéticos, léxicos y sintácticos en el español medieval y renacentista.

Solucionario Actividades Supervisar la conormación de los equipos de trabajo y la realización de la actividad propuesta. •

LENGUA


Cambios en el vocabulario Palabras medievales que cambiaron en el Renacimiento Ed ad ad Med ia ia

R en en ac ac im imient o

E da dad Med ia ia

Re na naci mi mie nt nto

Ál

Otro

Desque

Cuando

Cada que

Siempre [que]

Roído

Ru i d o

Atender

Esperar

Envergonçar

Avergonçar (avergon-

So

Debaxo (debajo)

Ayuso

Abaxo (abajo)

Suso

Arr iba

Asaz

Harto

M a g ue r

A u nq u e

Hueste

Exército (ejército)

Solaz

Placer o regocijo

Cuita

Fatiga y pena

Regoldar

Erutar (eructar) (eructar)

Vega da

Aspectos de la sintaxis en el siglo Ca ract er íst ic a

zar)

Vez

XV

Ej emplo

Alteración del orden de las palabras

“en pocas le respondió palabras”, en lugar de “le respondió pocas palabras”

Utilización de la “oración de infinitivo” que en el latín vulgar ya no se usaba

“e vimos las yslas Eolias estar”, en vez de “y vimos que estaban las islas Eolias”.

Colocación del verbo al final

“lo que de ellas decir se podría”, en vez de “lo que podría decirse de ellas”; “la verdad dezir”, en lugar de “decir la verdad”

ACTIVIDADES Reúnanse con su equipo y realicen la siguiente actividad: 1. Escriban en el espacio correspondiente de la tabla que se presenta a continuación, la forma en que evolucionaron las siguientes palabras. Subraya la o las letras que sufrieron el cambio: Limde > linde

Sieglo > siglo

Aviespa > avispa

Debda >

Fazer >

hacer

deuda

Cibdad > ciudad

Festa >

fiesta

Comdessa > condesa Perna >

pierna 261

LENGUA

13 SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 4 Estudio

Página 159


ACENTO DIACRÍTICO EN

Solucionario

LOS INTERROGATIVOS Y

EXCLAMATIVOS

E

l acento diacrítico se utiliza para distinguir palabras que tienen la misma escritura y pronunciación, pero significados diferentes, y que cumplen funciones distintas dentro de la oración. Por ejemplo: —Tú (pronombre): Yo no lo sé, dímelo tú . —Tu (adjetivo): Tu entrevista es muy interesante. Las palabras: cual , como como,, donde donde,, cuando cuando,, que que,, quien quien,, cuanto, se escriben sin acento cuando cumplen la función de nexos o pronombres. Observen los ejemplos tomados a partir de la entrevista con Elena Poniatowska: Su sendero de baldosas rojizas da paso a una casa donde la blancura sentó sus reales y sólo le permite destacarse más que a ella, a los libros. Uno termina feliz cuando feliz cuando tiene un entrevistado amable.

Cuando estas mismas palabras se emplean para denotar una interrogación o una exclamación se escriben con acento para diferenciarse de sus homónimas: cómo, cuál , cómo, dónde, cuándo, qué, quién, cuánto. Observen los ejemplos: ¿Cuál es tu entrevista favorita? Coméntanos para quién escribes el informe de entrevista.

ACTIVIDADES Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera de su equipo de trabajo. 1. Escriban, utilizando los pronombres interrogativos, las preguntas (P:) correspondientes a las respuestas (R:) que da Elena Poniatowska en su entrevista. P: R: “¡Qué bueno! ¡Qué bueno que lleven la literatura a toda la República! ¡A mí me parece espléndido todo lo que se haga para promocionar la lectura!” P: R: [...] soy periodista desde 1953, empecé muy chavita, muy joven y desde entonces ejerzo mi profesión, pero no pienso que soy una escritora. No estoy diciendo si soy buena o mala escritora, lo que sí digo es que escribir es mi profesión y mi vocación [...] P: R: Lo que más me complace son mis hijos, estar con mis hijos y mis nueve nietos. Eso es lo que me da felicidad. Pero después de eso lo que más felicidad me da es la escritura. Tomado de: http://www.clublectores.com/entrevistas/Elena_poniatowska. http://www.clublectores.com/entrevistas/Elena_poniatowska. htm Consultado el 17 de junio de 2007. (Fragmento)

2. Indiquen cuál es el signif icado y función de las palabras como, cual, que, donde, quien, cuando y cuanto dentro de la oración, dependiendo de su acentuación.

262

Actividades 1. R. L. Los estudiantes pueden ormular preguntas utilizando los pronombres interrogativos, similares a las siguientes: a) P: ¿Cuál es tu opinión de que se lleven los libros a toda la República? P: ¿Qué te parece la propuesta de llevar todos los libros a la República? b) ¿Cuándo empezaste a escribir? ¿Cómo te iniciaste en la proesión de periodista? c) ¿Qué actividad te produce mayor elicidad? ¿Cuál dirías que es tu pasión más grande en la vida? 2. Los estudiantes indicarán el signiicado y unción de las palabras: cómo, cuál, que, dónde, y cuanto en las siguientes oraciones. Aquí se incluyen unciones que los estudiantes no necesariamente responderán, pero que se les podrían ex plicar. a) como nexo (preposición). que pronombre (pronombre relativo) interrogativo)) b) cómo denota una interrogación (adverbio interrogativo interrogativo)) c) qué denota una interrogación (adverbio interrogativo d) como nexo (preposición). que pronombre (relativo). e) que pronombre (relativo) cual pronombre (relativo)

LENGUA

Solucionario Actividades 1. Solicitar a los estudiantes a leer en pareja las entrevistas, alternando el papel de entrevistado y entrevistador. 2. Los estudiantes deben subrayar las marcas orales que identiiquen, como se hace en el texto. –Místico, ¿que opinas del hijo del Santo? –Como todos saben, el hijo del Santo ue mi padrino, ¡híjole!, el  ue quien apadrino mi debut en la Arena México y ya ven que buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares. –Precisamente mucha gente de la ación opina que t u aprovechaste los meses de ausencia del Plateado para colarte al estrellato, pues que ¿cómo ves?, ¿qué dices al respecto? – Mmm... Yo sólo hice lo mío, mi esuerzo, es uerzo, yo, bueno, esteee…yo…, esteee…yo…, estaba luchando y poniendo de mí lo mejor que tengo tengo,, lo que dio como resultado, ¡mírame! el poder sostener mi proyección estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. ¿O sí? – Dime, este… ¿seguirás ormando pareja con el hijo del Santo? – ¡Claro que sí! Él es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni dentro ni uera del ring . Y, ¡vaya!, creo que ormamos un dueto muy interesante para el público. Entrevista plateada – Hijo del Santo, oye, ¿consideras al Míst ico un buen luchador? – Tiene que ser bueno para estar en el lugar que está, ¿o no?, yo apadriné su presentación en la Arena México, pero él ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria ¡vaya que s í!. –¿Qué opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Místico ocupó tu lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena México? –Bueno,, digo, es diícil decir algo como eso, el Místico tiene un estilo –Bueno bien dierente del mío, y nuestras personalidades están bastantes denidas, cada uno por su lado. Pero siempre hay alguien que dice que ulano o zutano es el sucesor del Santo. –¿Tienes –¿T ienes inconveniente en ormar pareja con el Místico? –Ningún inconveniente, inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las jerarquías. Además, como proesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de


Un juego de química recibido como regalo en una lejana Navidad de los años cuarenta y un laboratorio de juguete en el baño de su casa, fue el detonante que llevó a Mario José Molina Henríquez por los senderos de la ciencia. En esta conversación, el científico mexicano [...] revela su gusto por Jorge Luis Borges, el tenis y la vida familiar; enfatiza la importancia de hacer conciencia entre los tomadores de decis iones para lograr un medio ambiente sustentabl e, y narra […] cómo la obtención del premio Nobel de Química, en 1995, le cambió la vida [...] —¿Qué recuerdos tiene de su infancia? Entonces pedí como regalo de Navidad juguetes de química , un microscopio; ahí fue cuando decidí que yo me iba a dedicar a la ciencia. En relación con su vida y labor científica en Estados Unidos de América, el doctor comenta que fue en este país donde terminó su formación cient ífica lo cual le permitió hacer investigaciones originales relacionadas con la ciencia fundamental [...]

Tomado de: http://www.elfinaciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpage/contentmgr cfm?docld=25371 Consultado el 16 de junio d e 2007. (Fragmento)

CAMBIOS

DE LO ORAL A LO ESCRITO EN LA

TRANSCRIPCIÓN

T

ranscribir significa trasladar lo dicho por alguien de manera oral a la escritura. Este último proceso es el que se lleva a cabo tras la realización de una entrevista e implica registrar por escrito la manera de hablar de una persona, procurando conservar en el formato escrito el tono de la conversación real, pero atendiendo al uso adecuado de las normas de la escritura y del registro formal de la lengua. Cuando las personas platican frente a frente es frecuente que la conversación sea imprecisa, que se repitan palabras o se utilicen muletillas y que se pase de un tema a otro sin transiciones. En esta situación comunicativa existe la posibilidad de preguntar lo que no se entiende; de atender a los gestos y a la modulación de la voz del interlocutor, para interpretar lo que éste quiere decir, resolver dudas o solucionar malas interpretaciones. En el caso de la lengua escrita, el texto “habla por sí mismo” y debe ser accesible para que el lector lo comprenda. Por ello, cuando se transcribe una entrevista resulta necesario eliminar algunas características de la lengua oral, como las siguientes:

14

SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 4 Estudio

Página 165

—Repeticiones o muletillas: “digo, es que...” que...”,, “bueno, sí, digo”, “esteeee...”, etcétera. —Interjecciones: “¡órale!”, “¡No me digas!”, “¡vaya!”, etcétera. Para mantener la intención del entrevistado cuando cuestiona alguna idea o muestra admiración por algo, se escriben los signos de interrogación y de exclamación , respectivamente. Asimismo, la transcripción de una entrevista debe indicar las pausas, el énfasis y los momentos de duda que muestra el entrevistado, indicando esta información con algún comentario: “destacó el científico”, “duda antes de responder”, entre otras aclaraciones. Para dar a conocer al lector la comunicación no verbal expresada por el entrevistado, el reportero puede incluir co mentarios como: “contestó s onriendo”, “baja la voz”, “levanta la voz”. Estos comentarios se pueden incluir como parte de la narración de la entrevista sostenida, seguidos de la respuesta o inclusive entre paréntesis. 263

ACTIVIDADES Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera: 1. Lean la siguiente entrevista a dos luchadores mexicanos: En nuestra flamante sección Entrevista al ídolo, dos favoritos de la lucha libre mexicana y mundial se ven frente a frente en mutuas entrevistas: ¿Qué opina el Místico del hijo del Santo?, y ¿qué opina el hijo del Santo del Místico?

El rey del aire al habla ENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA L —Místico, ¿qué opinas del hijo del Santo? — Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, ¡híjole!, él fue quien apadrinó mi debut en la Arena México y ya ven qué buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares. —Precisamente mucha gente de la afición opina que tú aprovechaste los meses de ausencia del Plateado para colarte al estrellato, pues que ¿cómo ves? ¿qué dices al respecto? —Mmm... Yo sólo hice lo mío, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee... yo..., estaba luchando y poniendo de mí lo mejor que tengo, lo que dio como resultado, ¡mírame!, el poder sostener mi proyección estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. ¿O sí? —Dime, este... ¿seguirás formando pareja con el hijo del Santo? —¡Claro que sí! Él es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni dentro ni fuera del ring. Y, ¡vaya!, creo que formamos un dueto muy interesante para el público.

Entrevista plateada —Hijo del Santo, oye, ¿consideras al Místico un buen luchador? —Tiene que ser bueno para estar en el lugar que está, ¿o no?, yo apadriné su presentación en la Arena México, pero él ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria ¡vaya que sííí! —¿Qué opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Místico ocupó tu lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena México? —Bueno, digo, es difícil decir algo como eso, el Místico tiene un estilo bien diferente del mío y nuestras personalidades están bastante definidas, cada uno por su lado. ¿No? Pero siempre hay alguien que dice que fulano o zutano es el sucesor del Santo. Ya sabes... — ¿Tienes inconveniente en formar pareja con el Místico? — Ningún inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las jerarquías. Además, como profesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea, para eso me pagan los promotores, ¿o no?, digo... y el Místico es buena pareja. http://www.en-esta-esquina.galeon.com/productos1444779.html Consultado el 29 de septiembre de 2007. (Adaptación)

2. Subrayen las marcas de la lengua oral que se mantuvieron en la entrevista. 3. Transcriban en su cuaderno alguna de las dos entrevistas, “El rey del aire al habla” y “Entrevista plateada”, utilizando un registro formal de escritura. 4. ¿Por qué consideran que se dejaron las palabras y marcas de la lengua oral en estas entrevistas?

264

3. Los estudiantes transcriben en su cuaderno una de las dos entrevistas, utilizando un registro ormal en la escrit ura. Para ello deben omitir y/o sustituir las marcas de lengua oral. Solicitar que compartan el trabajo con el grupo para veriicar su transcripción ormal. 4. R. L. Orientar a los estud iantes para que reconozcan quiénes son los entrevistados, en qué contexto se les entrevista y quiénes los posibles lectores. Al hacerlo deberán reconocer que la entrevista mantiene las marcas de lengua oral para darle un matiz inormal y coloquial, como el ambiente en que se desarrolla la lucha libre.

Solucionario Actividades 1. Los estudiantes transormarán la oración a la voz activa. Cientíicos de diversas disciplinas realizaron el experimento. 2. Los estudiantes transormarán la oración a la voz pasiva. La gran cantidad de azúcar en las manzanas ue demostrada por el investigador. 3. Los estudiantes transormarán la oración a impersonal. Se descubrieron propiedades anticancerígenos en las manzanas. 4. Los estudiantes transormarán la oración a impersonal. Se encontró que la vitamina C sólo es responsable de una pequeña partea de la actividad antioxidante de las manzanas. 5. Los estudiantes leerán el inorme sobre un experimento y relexionarán sobre las oraciones subrayadas y numeradas.

EL USO

VERBO

DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA

P

ara reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pasiva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta más importante destacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en él. En las oraciones en voz pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la acción sino que la acción recae sobre él, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oración es quien efectúa la acción. Observa el siguiente ejemplo de cómo se transforma una oración activa en oración pasiva:


El alumno observa la coloración de la fruta.

SUJETO

ACTIVO

PREDICADO

La coloración de la fruta es observada por el alumno.

SUJETO

PASIVO


PREDICADO

Estudio

Páginas 143 y 147

El sujeto activo (el alumno) se convierte en parte del predicado, antecedido de la preposición por ; el objeto directo ( la coloración de la fruta) se convierte en sujeto paciente. Para que se lleve a cabo este cambio es necesario que el verbo se modifique: la forma verbal activa se transfor ma en una frase verbal formada por el verbo ser más un participio: es observada verbo ser + participio El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma fina lidad que la voz pasiva: hacer énfasis en el proceso obs ervado y no en las personas que par ticipan en él. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera persona se junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto determinado, como en el sig uiente ejemplo: Se observó la coloración de la fruta .

ACTIVIDADES Realiza las siguientes actividades de manera individual: 1. Transforma a la voz activa la siguiente oración en voz pasiva: El experimento fue realizado por científicos de diversas disciplinas.

2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oración en voz activa: El investigador demostró la gran cantidad de azúcar en las manzanas más maduras.

3. Transforma la siguiente oración pasiva en una oración en impersonal. Han sido descubiertas propiedades anticancerígenas en las manzanas.

4. Transforma la siguiente oración activa en una oración en impersonal. Los investigadores han encontrado que la vitamina C sólo es responsable de una pequeña parte de la actividad antioxidante de las manzanas.

5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina las oraciones subrayadas y numeradas: Se analizó la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Universidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Después de que

265

EL

VERBO

Solucionario

fueron identificadas identificadas las estructuras de las sustancias más prometedoras de la piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el laboratorio (3), para comprobar cómo actuaban contra el crecimiento de células cancerosas. Algunos compuestos fueron más potentes que otros y actuaron de manera diferente contra las diversas líneas celulares cancerosas (4), pero se demostró que todos tienen una actividad anticancerígena muy fuerte. (5) Tomado de: http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptación)

6. Escribe de acuerdo con el número que corresponde a cada oración, si ésta se expresa en voz activa, voz pasiva o en impersonal.


EL

(1)

está escrita en impersonal.

(2)

está escrita en voz pasiva.

(3)


(4)

está escrita en voz activa.

(5)


MODO SUBJUNTIVO EN LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN

E

l modo es el accidente gramatical que indica las diferentes actitudes del hablante ante la acción verbal. Estas actitudes pueden ser: —De certeza ante un hecho real: modo indicativo. Ejemplo:

Los medios, sin embargo, nos bombardean con estas insensateces las 24 horas del día. —De duda, deseo, suposición o posibilidad: modo subjuntivo. Ejemplo:


Un catedrático de cardiología llamado José Abellán ha dicho que “lo que más protege al hombre de riesgos cardiovasculares es estar casado con una mujer […] que no trabaje fuera de casa”.

Participación ciudadana

Página 229

—De orden o mandato: modo imperativo. Ejemplo:

Completa el formulario.

ACTIVIDADES Realicen las siguientes actividades con el equipo que formaron para el proyecto:

266

1. Lean las siguientes oraciones y pásenlas al modo subjuntivo: Los habitantes de la ciudad utilizan su propio medio de transporte, aumentando el nivel de emisiones de dióxido de carbono. Si los mismos habitantes usan el transporte público se reducen estas emisiones consid erablemente. 2. Examinen los cambios que se producen en su significado al usar este modo. 3. Revisen los artículos de opinión que encontraron para el proyecto e identifiquen el modo verbal que más se utiliza en esos textos. 4. Comenten cuáles pueden ser las ra zones por las que el modo subjuntivo se suele usar en este tipo de textos. 5. Reflexionen en torno a la importancia de la selección del vocabulario y los recursos verbales para una expresión precisa de las opiniones.

Actividades 1. Si los habitantes de la ciudad no utilizaran su propio medio de transporte, no se aumentaría el nivel de emisiones de dióxid o de carbono. Si los mismos habitantes usaran el transporte público se reducirían estas emis iones considerablemente. 2. R. L. Orientar a los estudiantes para que reconozcan los cambios que se produjeron en los verbos (los pr imeros están en subjuntivo y los segundos en condicional) y la necesidad de introducir el nexo “si”. “si”. Asimismo, Asimism o, guiarlos en la identiicación de los cambios en el signiicado: las airmaciones incluidas en las oraciones dejaron de ser un hecho, para ser una posibilidad. 3. Apoyar a los estudiantes en la identiicación de los modos o tiempos verbales utilizados en los artículos de opinión que analizan para el proyecto. 4. R. L. Guiar a los estudiantes para que reconozcan que el modo subjuntivo se suele usar en los artículos de opinión, ya que estos textos suelen plantear situaciones hipotéticas que son causa o consecuencia del tema central que aborda el articulista. 5. R. L. Orientar las respuestas de los estudiantes de modo que reconozcan que la importancia que tienen el vocabulario y los recursos verbales en la expresión de las opiniones en este tipo de textos radica en su capacidad de construir la red de signiicados que permite validar los argumentos que se plantean en el artículo, modiicando las opiniones de los lectores o motivándolos a la relexión.

SIGNIFICADO

Solucionario Actividades 1. Los estudiantes leen el texto con su equipo de trabajo. 2. Orientar a los estudiantes para que identiiquen todas las palabras del texto derivadas de la etimología de la primera columna. Esto con la intención de que identiiquen grupos o amilias de y que, al buscar su signiicado sepan cómo buscarla. Por ejemplo, la palabra gobernado no está incluida en el Diccionario de la Real Academia, así que deben buscar el verbo gobernar y, por derivación, escribir el signiicado de la palabra como viene en el texto. 3. Etimo Et imolog logía ía

Palabr Pal abraa políticamente

Activid Act ividad ad de qui quiene eness rig rigen en o aspi aspiran ran a reg regir ir los asuntos públicos. Conorme a las leyes o reglas de la política. política.

Del latín oboedescĕre, derivado de oboedīre

obedec obe decer er

Cumpli Cum plirr la vol volunt untad ad de qui quien en man manda. da.

Del latín gubernāre

gobernar gober nar gobernante gober go bernad nadoo

Dirigir Dir igir un país o una col colect ectivid ividad ad pol políti ítica. ca. Que gobierna. A qui quien en se go gobie bierna. rna.

Del latín politĭcus, y este del gr. πολιτικoς

Del latín sociĕtas

polític pol íticaa

Sign Si gnifi ificad cado o

dominado domi nadores res

Agrupación natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el n de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de los nes de la vida. Dicho de un vasallo o de un súbdito: Entregar al señor en reconocimiento del señorío, o al Estado para las c argas y atenciones públicas, cierta cantidad en dinero o en especie. Aque Aq uelllloo qu quee se tr tribu ibuta ta.. Tene enerr dom domini inioo sob sobre re alg alguie uienn o alg algo. o. Acción y eect eectoo de domi dominar nar.. Poder o ascendiente que se ejerce sobre otra u otras persona. Que domi domina na o tiend tiendee a domi dominar nar..

aliado

Dicho de una persona que se ha unido y asociado con otra para alcanzar un mismo n.

sociedad

tributar Del latín tribūtum Del latín dominatiŏ

tributo tribu to domina dom inarr dominació domi naciónn dominio

Del latín aliar

4. R. L. Los estudiantes elegirán tres palabras de alguno de los textos para su proyecto y escribirán su etimología y signiicado.

ETIMOLOGÍA

DE LAS PALABRAS

L

a etimología se deriva de la palabra latina etymologîa , y ésta del griego έτυολογία έτυολογία,, un compuesto de έτυο έτυο,, étymos, “verdadero”, y λόγο λόγο,, logos, “palabra” (“verdadera palabra”), y se refiere a la derivación o procedencia de las palabras. Debido a lo anterior, conocer la etimología de las palabras de nuestra lengua, el español, nos permite saber que ésta es una lengua romance, derivada del latín vulgar, que también tiene palabras de procedencia griega y árabe, entre otras. Los etimologistas, las personas que estudian el origen de las palabras, intentan saber cómo y cuándo se incorporó una determinada palabra a la lengua oral y escrita, cómo se utiliza en el presente, y de qué manera se ha transformado a lo largo del tiempo. La etimología parte del análisis morfológico de las palabras, es decir, de su flexión (cambio de la desinencia o terminación, la raíz u otros elementos de una palabra), estructura interna y derivación. Cuando las palabras tienen una misma raíz poseen un origen común y, por lo tanto, establecen relaciones semánticas y ortográficas entre sí, formando grupos o familias de palabras cuyos significados y escritura son similares.

ACTIVIDADES


Página 16

Realiza las siguientes actividades con tu equipo: 1. Lean el siguiente texto: [...] Facilitaron la guerra de la Conquista algunos rasgos de la organización política prehispánica. Los pueblos indígenas vivían en sociedades est ratificadas que tenían diferencias bien marcadas entre gobernantes y gobernados; las masas campesinas estaban acostumbradas a obedecer y pagar tributo, y las unidades políticas prehispánicas habían desarrollado organismos administrativos de dominación. Mesoamérica no estaba políticamente unificada; había gran número de unidades y formas graduales de reconocer el dominio de grupos extranjeros [...] Los conquistadores españoles aprovecharon esta situación. La división política les permitió encontrar aliados indígenas pa ra desbaratar el poderío tenochca, y una vez dominados los centros políticos, los señores locales y las masas campesinas aceptaron con facilidad a los nuevos dominadores. Carrasco, Pedro. “La sociedad mexicana antes de la conquista”, en Historia general de México . Tomo 1. México: El Colegio de México, 1981, p.286. (Fragmento)

2. Completen la siguiente tabla con las palabras del texto anterior que se deriven de cada una de las etimologías presentadas en la primera columna. A partir de ello, escriban el significado de las palabras por contexto, o consultando el diccionario. Et imolo g ía

Pa lab ra

Sig n if icado

Del latín polit îcus , y éste del griego ττολικο Del latín oboedescêre , derivado de oboed îre Del latín gubernãre Del latín sociêtas Del latín trib tum Del latín dominat o Del latín aliar

3. Elijan tres palabras de alguno de los textos seleccionados para su proyecto y escriban en su cuaderno su etimología y su significado, consultándolos en un diccionario. 4. Expliquen de qué manera consideran que se facilita el conocimiento de la ortografía de una palabra a partir de su etimología.

267

SIGNIFICADO


SIGNIFICADO

Solucionario

POR CONTEXTO POR CONTEXTO

A

unque el diccionario es una herramienta muy útil, no siempre es posible ni necesario consultarlo, ya que sólo registra los significados más comunes de las palabras. Y es que éstas pueden tener significados muy distintos, de acuerdo con el uso que se les dé en un mensaje determinado. Una técnica eficaz para descubrir el significado de una palabra desconocida o el sentido de una expresión o una oración difícil de entender, es recurrir al contexto verbal en que se usan, es decir, la oración, el párrafo o el texto completo de la que forman parte la palabra, la expresión o la oración cuyo significado se desconoce. Lee el siguiente texto: te servirá para aprender a obtener significados por contexto:


Tradición y globalización Carlos Montemayor

Bloque 3

[…] Las comunidades mixtecas y zapotecas en Chicago o en Los Ángeles, por ejemplo, van reafirmando su identidad cultural aunque se encuentren en otro territorio. Es decir, la identidad cultural parece no requerir necesariamente de la continuidad de un territorio de origen; sus fronteras pueden ser migratorias. Esto es importante ahora, cuando la globalización busca un mundo con mayor amplitud para capitales y mercancías y no para el trabajo, no para seres humanos. Tanto los pueblos que permanecen en sus territorios de origen como los movimientos migratorios de las culturas tradicionales están mostrando dos facetas opuestas a lo que establece teóricamente la globalización económica contemporánea. Si no existe una infraestructura familiar previa, un núcleo migratorio encuentra en una ciudad su desaparición, su aniquilación cultural, su aniquilación lingüística. Por ello sorprende que varios núcleos migratorios indígenas recuperen y fortalezcan, en otro territorio, su estructura cultural, aunque hayan sido durante miles de años campesinos y ahora se conviertan en mensajeros, jardineros o albañiles. Hay una reconstrucción del sistema de parentesco y de comunidad, una voluntad de vinculación con sus tierras de origen. Los zapotecos retoman en Los Ángeles la Guelaguetza, recuperan la lengua, la gastronomía, incluso. La cultura continúa como un soporte poderoso cuando la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura revela su naturaleza migratoria en la memoria misma y en la lengua. Así ocurre con los kurdos en Alemania, los musulmanes en Francia, los gitanos en Italia, los marroquíes en España. La presión en el territorio de origen los obligó a definir su identidad; el país al que llegan les vuelve a exigir esa definición, porque de nuevo les dicen: “tú eres otro”. En ese proceso de definición, el “nosotros” que ellos quieren seguir siendo se convierte en una clave fundamental para entender los procesos migratorios de hoy. Es, en términos humanos, psicológicos, lingüísticos, un cuestionamiento a los procesos de la globalización económica de hoy […]

Participación ciudadana

Página 113

Tomado de: http://www.jornada.unam.mx Consultado el 30 de marzo de 2008. (Fragmento)

DESCUBRIR ESCUBRIR EL EL

S

268

SIGNIFICADO

uponiendo que uno de los términos desconocidos de este texto fuera continuidad , necesitan considerar el párrafo completo en el que éste aparece inserto y deducir el tema general del fragmento: el papel de la cultura en los procesos de globalización. Luego, se deben tener en cuenta estas ideas y el contexto inmediato en que aparece el término, para poder interpretarlo. Si se tienen en cuenta las palabras que aparecen inmediatamente antes y después de continuidad , se pueden tener algunas pistas: en la oración se contrapone con el término migratorias y más adelante se continúa hablando del tema (“los pueblos que permanecen en sus territorios de origen”), es decir, el término se relaciona con las palabras migratorias y con el verbo permanecer . Estas relaciones pueden encontrarse, entre otros motivos, porque se conecta a la palabra continuidad con su familia de palabras: continuar, continúo, continuamente, continuación ; términos de uso común y frecuente para la mayoría de los lectores. Por lo que

Actividades 5. R. L. Orientar a los estudiantes para que elijan un término del texto y establezcan su signiicado por contexto. Sugerirles que utilicen el mismo procedimiento descrito en la secuencia: considerar el párrao completo en el que se incluye la palabra elegida y establecer su tema central. A nalizar las palabras que aparecen antes y después del término elegido, y vincularlas con el tema del párrao. Realizar esta interpretación, utilizando, entre otras estrategias, la identiicación de las ami lias de palabras relacionadas con estos términos y buscando alguna que sea de su conocimiento. Por último, hay que tener en cuenta el sentido global del texto. Esta inormación permitirá que se pueda establecer el signiicado de la palabra, por asociación con las amilias de palabras o términos sim ilares, y relacionando al término elegido con los análisis del párrao, las palabras cercanas y el sentido global del texto. 6. Coordinar el comentario de los resultados de la actividad 1 e intervenir si se identiican interpretaciones que sean poco precisas o incorrectas. 7. R. L. Guiar a los estudiantes para que realicen la actividad con otros textos y reconozcan la unción de los recursos mencionados: los autores suelen explicar en d iversos ragmentos de sus propios textos los signiicados de ciertas palabras o expresiones, ya sea a través del uso de sinónimos, aposiciones (como en el siguiente ejemplo: “Rosa, la hermana de Octavio, era una excelente cocinera”), ejemplos (como es el caso de la Guelaguetza en el texto de Montemayor), reormulaciones y repeticiones de la misma idea con otras palabras, o explicaciones dentro de paréntesis.

SIGNIFICADO un primer acercamiento al contexto nos puede sugerir, por asociación entre los anteriores términos, la idea de que la palabra está relacionada con los conceptos de proceso, prolongamiento, unión, y permanencia . Asimismo, si se continúa con la lectura se pueden hallar diversas referencias a “la continuidad de un territorio de origen”, por ejemplo, cuando se ejemplifica el concepto, al mencionarse los festejos de la Guelaguetza en la ciudad de Los Ángeles; o cuando se reformula la misma idea en el siguiente fragmento: “La cultura continúa como un soporte poderoso cuando la comunidad no dispone de la tierra original. La cultura revela su naturaleza migratoria en la memoria misma y en la lengua.” Finalmente, teniendo en cuenta el contexto inmediato del térmi no y el contexto global del texto, se puede concluir que el término continuidad se usa para explicar que la permanencia en el territorio de origen no es condición necesaria para conservar la identidad cultural, ya que ésta sigue existiendo más allá de la separación de la tierra, el pueblo y la lengua materna.

ACTIVIDADES Efectúen en pareja las actividades que se presentan a continuación: 1. Examinen el texto “T radición y globalización”, busquen alguna otra palabra, expresión o fragmento cuyo significado desconozcan y establezcan su significado por contexto. 2. Intercambien el resultado con otra pareja que haya seleccionado la misma palabra, expresión o fragmento que ustedes. Comparen y comenten los resultados. 3. Busquen, en otros textos, términos que no comprendan y analicen los recursos que se utilizan para explicarlos dentro de los contextos inmediato y global: sinónimos, aposiciones, ejemplos, reformulaciones, repeticiones, y explicaciones dentro de paréntesis, entre otros.

269

TIPOS


DISCURSO

Solucionario DIRECTO E INDIRECTO

E

n las entrevistas que incluyen las palabras dichas por el entrevistador y el entrevistado hay dos formas de integrarlas al texto: 1) reproducirlas textualmente, es decir tal y como las dijo el entrevistado ( discurso directo), o 2) mostrar las palabras del entrevistado a través del relato del entrevistador ( discurso indirecto). En el discurso directo se insertan las palabras textuales que dijo el entrevistado dentro de la narración del informe de entrevista, por medio de signos de puntuación: comil las (“ “), coma (,) y dos puntos (:) y con el uso de disti ntos verbos que expres an la acción del verbo decir , por ejemplo: e xpresar, señalar, mencionar, afirmar, comentar, apuntar, aseverar , entre otros. El siguiente ejemplo es un fragmento de la entrevista a Mario Molina en el cual el periodista introduce entre comillas la respuesta textual del científico y recurre al discurso directo mediante el verbo expresa:

Bloque 4 Estudio

Página 164

DE TEXTOS

DISCURSO DIRECTO

Molina expresa su deseo y su esperanza de que el premio que comparte con Frank Sherwood Rowland y Paul Crutzen “estimule la investigación científica en México y muestre que los científicos mexicanos están a la altura para participar de manera activa en la comunidad internacional y que son capaces de alcanzar un reconocimiento como el que hay en la obtención del premio Nobel”.

En el discurso indirecto el periodista integra las palabras pronunciadas por el entrevistado, con otras distintas de éstas; es decir, no son textuales sino que son una reelaboración o interpretación de las dichas originalmente. En el discurso indirecto también se usan diversos verbos que expresan la acción del verbo decir . Generalmente en este tipo de discurso se usa el nexo que para introducir lo dicho por el entrevistado y se cambia el tiempo verbal utilizado por éste. Los cambios que se producen al pasar del discurso directo al indirecto afectan a

 DISCURSO

DIRECTO

(“No “Nosotr sotros” os”

DISCURSO

INDIRECTO

Dice que ello elloss)

 DISCURSO

DIRECTO

(“Mi casa casa””

DISCURSO

INDIRECTO

Dijo que su cas casa a)

 DISCURSO

DIRECTO

(“Dame ese documen documento. to.””

DISCURSO

INDIRECTO

Dice que que le dé este este documen documento to .)

 DISCURSO

DIRECTO

(“Estoy cansada.”

DISCURSO

INDIRECTO

Dice que está cansada.)

 DISCURSO

DIRECTO

(“Estoy cerca de allá.”

270

DISCURSO

INDIRECTO

Dijo que estaba cerca de acá.)

Actividades 1. Los estudiantes transorman a discurso indirecto la pr imera cita a Mario Molina, escrita en discurso directo. Puede ser similar a la siguiente transormación: Molina comentó que deseaba y tenía la esperanza de que el premio que comparte con Frank Sherwood y Paul Crutzen sea un estímulo a la investigación cientíica en México y muestre que los cientíicos mexicanos estamos a la altura para participar de manera activa en la comunidad internacional y que somos capaces de alcanzar un reconocimiento como es obtener el Premio Nobel. 2. Los estudiantes transorman a discurso d irecto la segunda cita a Mario Molina, escrita en discurso indirecto. Puede ser similar a la siguiente transormación: Al recordar aquellos momentos críticos, Molina comentó: “no llegué a dudar de nuestra hipótesis, pero tenía claro que, puesto que la atmósera es un sistema muy complicado, era posible que nuestra teoría estuviera equivocada; pero consideré que ésa era una de las virt udes del método cientíico, hacer hipótesis: nosotros continuamente postulábamos detalles que se podían corroborar o reutar. Con el descubrimiento de la capa de ozono, nuestra hipótesis quedó comprobada.”

Solucionario Actividades 1. R. L. Los estudiantes deben tener en cuenta la postura del autor con la inalidad de identiicar la tesis. El autor está en contra de que los cosméticos y productos de limpieza sean probados en animales, por lo tanto su tesis podría escr ibirse de la siguiente manera: Probar cosméticos y productos de limpieza en animales no tiene justiicación y no asegura la calidad de éstos ni la salud de los humanos que los uti lizan. 2. R. L. Los estudiantes seleccionan alguno de los argumentos e identiicas los datos, ejemplos o ex plicaciones que lo sustentan. Uno de los argumentos es: “Según las leyes de protección de animales, las pruebas a estos productos no sir ven para proteger al consumidor.” La explicación que los sustenta es la siguiente: “Aun si un producto ha dejado sin vista a un conejo o ha matado a un ratón, se puede comercializar para que usted lo compre sin que repercuta en su salud.” Otro argumento es: Los cientícos han desarrollado sosticadas pruebas para estos productos, que son más rápidas, baratas e incluso más precisas que las pruebas con animales. Los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan son: Las pruebas desarrolladas por los cientícos son más rápidas, baratas y precisas que las realizadas con animales y evitan causar ceguera y envene envenenamiento namiento a los animales . Los ejemplos de estas pruebas son: estudios de cultivos de células humanas, estudios de tejidos, pruebas in vitro, uso de pieles y ojos humanos articiales que simulan las propiedades naturales cuerpo, uso de órganos virtuales de computadora como modelos precisos de las partes del cuerpo humano. Ante los avances cientícos no existe ninguna razón que justifque el uso de animales en pruebas de laboratorio. 3. R. L. Los estudiantes deben escribir un contraargumento a uno de los argumentos planteados en el

TIPOS

DE TEXTOS

En el siguiente ejemplo, que pertenece a la misma entrevista a Molina, el reportero utiliza el discurso indirecto, introducido por el verbo afirmar , el nexo que, y sin usar comillas:

DISCURSO INDIRECTO

Al recordar aquellos momentos críticos, Molina afirma que no llegó a dudar de su hipótesis, pero tenía claro que, puesto que l a atmósfera es un sistema muy complicado, era posible que su teoría estuviera equivocada; pero considera que ésa es una de las virtudes del método científico, hacer hipótesis: ellos continuamente postulaban detalles que se podían corroborar o refutar. Con el descubrimiento del agujero en la capa de ozono su hipótesis quedó comprobada. Tomado de: http://www.nobel.unam.mx/molina/entrevistas.html Consultado el 17 de junio de 2007. (Adaptación)

ACTIVIDADES Realiza las siguientes actividades con una pareja de trabajo: 1. Reescriban la primera cita a Mario Molina en un discurso indirecto. 2. Escriban el segundo fragmento como discurso directo.

LA

ARGUMENTACIÓN

L

a argumentación es el proceso mediante el cual las personas sostienen una posición a favor o en contra de algún tema o asunto, con la ayuda de razonamientos fundamentados y creíbles que emplean para probar o demostrar una propuesta, o para convencer a alguien de aquello que sustentan o rechazan. Saber elaborar una argumentación argumentación eficaz es útil en muchas circunstancias de la v ida, tanto privada como pública, pues ayuda a explicar y justificar las opiniones personales, a evaluar su validez y también a que las personas sean más justas y tolerantes en las relaciones interpersonales. interpersonales. 1. Tesis. Es la opinión o planteamiento central que indica la postura a favor o en contra del tema que se trata. Por ejemplo: Estoy a favor de que los jóvenes reciban apoyo para la creación legal de grafiti . 2. Demostración de la tesis . Son datos objetivos e información a favor de la tesis. Por ejemplo: La Secretaría de Seguridad P ública organizó el Primer megaconcurso de grafiti en la barda perimetral del rimetral del Estadio de futbol local. El único requisito fue que los grafiti representaran representaran a personas y sucesos relacionados con ese espacio deportivo. Premiarán Premiarán a los tres mejores de los más de 300 que fueron pintados en la barda. 3. Puntos de apoyo para los argumentos. Consisten en infor mación, ejemplos y explicaciones que sirven para demostrar por qué y cómo los argumentos refuerzan la tesis. Por ejemplo: Existen programas en algunos estados de la República, por ejemplo, en Veracruz y el Distrito Federal, a través de los cuales los jóvenes tienen autorización de crear grafiti en las bardas de edificios públicos que se les ceden. Estos programas pretenden integrar integrar el grafiti al arte y a la sociedad y terminar con su práctica ilegal. 4. Contraargumentos. Son los argumentos en contra de la tesis propuesta. Se utilizan para mostrar tolerancia y aceptación de las opiniones contrarias a la tesis propuesta. Por ejemplo: En ciudades como Tijuana y Saltillo, se han realizado reformas penales para castigar a los creadores de grafiti debido a que esta actividad está relacionada directamente con el delito y la delincuencia. 5. Fundamentos en contra de los contraargumentos. Son los argumentos utilizados para rebatir los contraargumentos. Por ejemplo: El gobierno municipal organiza cada año, durante el mes de noviembre, el evento “Exprésate”, donde se reúnen jóvenes artistas de g rafiti y otras expresiones artísticas. Este tipo de esfuerzo gubernamental resulta muy efectivo pues ofrece espacios incluyentes y legales a los jóvenes.


Páginas 74 y 77

Bjork, Lennart e Ingegerd Blomstand, “4. La argumentación”, en La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó, 271

TIPOS

DE TEXTOS

ACTIVIDADES Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de manera individual y recurre a ellas para la organización y presentación de tu debate. Luego comparte tus resultados con el grupo:

1. Lee el siguiente texto publicado en la págin a electrónica de la organización Personas por la Ética en el Trato a los Animales (PETA), dedicada al bienestar, la protección y la defensa de los derechos de los animales.

Consumidor preocupado

Usted, como muchos otros consumidores, compra cosméticos y productos de limpieza para el hogar sin tener en cuenta si han sido probados en animales. ¿Sabe qué hay detrás de un producto probado en animales? Cada año miles de animales son envenenados, pierden la vista y mueren al ser utilizados en pruebas de artículos como champús, limpiadores para el hogar, cosméticos, lacas en aerosol, y otros. Aunque más de 550 compañías han eliminado definitivamente las pruebas con animales, algunas empresas continúan con estas prácticas, insertando substancias químicas en los estómagos de animales y poniendo gotas en los ojos de c onejos. Pero, ¿sacrificar a estos animales asegura la calidad de los productos y la salud de los humanos que los utilizan? ¡No! Según las leyes de protección de animales, las pruebas a estos productos no sirven para proteger al consumidor. Aun si un producto ha dejado sin vista a un conejo o ha matado a un ratón, se puede comercializar para que usted lo compre sin que repercuta en su salud. Los científicos han desarrollado sofisticadas pruebas para estos productos, que son más rápidas, baratas e incluso más precisas que las pruebas que causan ceguera y envenenamiento a los animales. Entre éstas se pueden mencionar los estudios de cultivos de células humanas, los estudios de tejidos, las pruebas in vitro, el uso de pieles y ojos humanos artificiales que simulan las propiedades naturales del cuerpo, además de una cantidad de órganos virtuales de computadora, que sirven como modelos precisos de las partes del cuerpo humano. Ante estos métodos científicos no existe razón alguna que justifique el uso de animales en pruebas de laboratorio. Usted puede ayudarnos a eliminar las pruebas de productos de consumo, para evitar que conejos, ratones, conejillos de Indias, ratas, y otros animales sufran una muerte horrorosa e innecesaria. Es fácil: sólo consuma productos de compañías que no realizan pruebas en animales. Busque el sello o la leyenda que indica: “No probado en animales”. Tomado de: http://www.petaenespanol.com/cmp/viv.html Consultado el 30 de septiembre de 2007. (Adaptación)

2. Escribe en tu cuaderno la tesis que presenta el artículo. 3. Selecciona uno de los argumentos incluidos a favor de la tesis planteada e identifica los datos, ejemplos o explicaciones que lo sustentan. 4. Escribe un contraargumento, pensando en lo que los consumidores podrían objetar a los razonamientos propuestos en el artículo. 272

5. En tu opinión, ¿cuál es el argumento de más peso expuesto en el artículo?

cosméticos y productos de limpieza en animales y esto ha permitido constatar cuáles son de calidad y en beneicio de las personas, no se tiene que suspender ahora esta práctica. práctica.’’ Otro podría ser: ‘Estos animales se cr ían especialmente para hacer pruebas con ellos, al igual que se crían animales para consumo alimenticio humano, por lo tanto, no es justiicable que deje de hacerse.’ R. L. Los estudiantes decidirán cuál les parece el argumento de más peso expuesto en el artículo y justicarán su respuesta.

Sugerencias didácticas Coordinar la lectura y revisión colectiva de la inormación anexa sobre las estructuras poéticas. Supervisar la conormación de las parejas de trabajo y la realización de las actividades propuestas. •

•

ESTRUCTURAS

DE TEXTOS

POÉTICAS

D

esde su origen, la poesía estuvo asociada al canto y la música, por lo que los efectos sonoros y rítmicos forman parte indisociable de este tipo de texto. Entre los elementos que contribuyen a producir dichos efectos están aquellos que le dan su forma característica al texto poético: desde su disposición en versos y estrofas, hasta los esquemas métricos que se han vuelto tradicionales.

V ERSO ERSO

Solucionario Actividades 1. Versos sencillos II: División silábica Yo sé deE gip toy Ni gri cia y de Per siay Xe no phon te y pre e ro la ca ri cia del ai re res co del mon te

TIPOS

SECUENCIA

Y METRO

C Esquema rítmico _ /_ / _ _ /_ _ _ /_ _ _ /_ _ _/_ _ _ /_ _ /_ /_ _ /_

Versos sencillos V Si ves un mon te dees pu mas _ /_ /_ _ /_ es mi ver so lo que ves __/___/* mi ver soes un mon te yes _/__/_/* un a ba ni co de plu mas /_ _ / _ _ / _ [* Como termina con sílaba acentuada, se cuenta una sílaba más] Sonatina: La prin ce saes tá tris te qué qué ten drá la prin prin ce sa? _ _ /_ / /_ / _ /_ _ /_ Los sus pi ros sees ca pan de su bo ca de re sa _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ /_ queha per di do la ri sa queha per di doel co lor _ _ /_ _ / _ _ _ /_ _ / * La prin ce saes saes tá pá li daen su si lla de o ro, ro, _ _ /_ / / _ _ _ /_ _ /_ /_ es tá mu doel te cla cla do de su cla ve so no ro; ro; _ / /_ _/ _ _ _ /_ _ /_ yen un va sool vi da do se des ma yau na or. or. _ _/ _ _ / _ _ _ /_ _ / * [* Como termina con sílaba acentuada, se cuenta una sílaba más] Música únebre: Mi co ra zón per ci be, sue ñay pre su me _ _ _ /_ / _ / _ _ / _ Y co moen vuel taen o ro te ji do en en ga sa _ _ _ / _ / _ _ / _ / _ la tris te za de Ver di sus pi ray p asa __/__/__/_/_ en la la ca den cia  na co moun per u me _ __ /_ /_ _/ _/ _

21

omo aprendiste en los grados anteriores, la poesía se caracteriza por estar escrita en verso: una palabra o grupo de palabras que están sujetas a una medida y a una cadencia determinadas. La medida del verso depende del número de sílabas que lo conforman. El concepto de metro se refiere, precisamente, a esta medida. Los metros más comunes en lengua española son: Heptasílabo (versos de 7 sílabas) Octosílabo (versos de 8 sílabas) Endecasílabo (versos de 11 sílabas) El modernismo, que dio un nuevo impulso a la métrica en la lengua española, utilizó con más frecuencia los siguientes metros: Eneasílabo (versos de 9 sílabas) Dodecasílabo (versos de 12 sílabas) Alejandrino (versos de 14 sílabas) Es importante mencionar que muchos poemas modernos cultivan el verso libre, por lo que carecen de una medida específica. Para medir adecuadamente el número de sílabas de un verso, hay que tener en cuenta el fenómeno conocido como sinalefa : cuando una palabra termina en vocal o sonido vocálico (como la y) y la siguiente empieza también con vocal, la última sílaba de la primera palabra y la primera de la segunda se cuentan como una sola. Ejemplo: Pero sombra y albor el alma asila Pe ro som bra yal bor el al maa si la = 11 11 sílabas sentidos de más fina certidumbre sen ti dos de más fi na cer ti dum bre = 11 sílabas y en su silencio escoge y asimila yen su si len cioes co ge ya si mi la = 11 sílabas

DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 1 Literatura

Páginas 36 y 38

Ortiz de Montellano, Bernardo. “Muerte de cielo azul, VII”, en Museo poético. México: Aldus, 2002, p. 252. (Fragmento)

EL

RITMO

E

sencial en el lenguaje poético, el ritmo es el efecto que produce la distribución de los acentos en todas las palabras que forman un verso. Las sílabas acentuadas o no acentuadas, así como las pausas, se combinan en el verso para marcar un ritmo semejante al de una composición musical. En el esquema del siguiente ejemplo se han marcado con _ las sílabas no acentuadas de cada verso y con / aquéllas en las que recae el acento. Esquema rítmico: La orquesta perlaba sus mágicas notas; un coro de sones alados se oía galantes pavanas, fugaces gavotas cantaba n los dulces violines de Hungría.

_/ __/ _/ __/ _/ __/ _ / _ _ /

_ _/__/ __/__/ __ /__/ _ _ / _ _/

_ _ _ _

Darío, Rubén. “Era un aire suave”, en Los cien mejores poemas de Rubén Darío .

Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)

LA

RIMA

E

s la repetición parcial o total de los sonidos del final de un verso. Hay dos tipos de rima: Rima consonante: cuando todos los fonemas de la parte final de un verso, a partir del último acento, se repiten en otro. Ejemplo: Yo no sé si eres muerte o eres v ida , si toco rosa en ti, si toco estr ella , si llamo a Dios o a ti cuando te ll amo

273

TIPOS

DE TEXTOS

Poema

Junco en el agua o sorda piedra her ida sólo sé que la tarde es ancha y bella , sólo sé que soy hombre y que te amo.

Versos sencillos II

Alonso, Dámaso. “Ciencia de amor”, en Oscura noticia y Hombre y Dios .

Versos sencillos V

Madrid: Espasa Calpe, 1959, p. 12. (Fragmento)

Sonatina: Rima asonante : cuando sólo se repiten los fonemas vocálicos al final de los versos, a partir de la última vocal tónica. Ejemplo:

Música únebre A mis soledades voy, de mis soledades v engo, porque para andar conmigo me bastan mis pensami ento s. No sé qué tiene el aldea donde vivo y donde mu e ro, que con venir de mí mismo no puedo venir más lejo s.

Madrid: Aguilar, 1964, p. 109. (Fragmento)

ESTROFA

L

a combinación de cierta medida y rima en los versos forma la estrofa , cuyo esquema se representa colocando una letra y el número de sílabas correspondiente junto al verso que rima. Los versos que riman se representan con la misma letra. Debe iniciarse con “a” minúscula si el verso tiene hasta 8 sílabas, y con “A” mayúscula en los versos más largos; después se asignan las siguientes letras del alfabeto a las subsecuentes rimas, en orden de aparición. Ejemplos: Carne de yugo ha nac ido más humillado que b ello, con el cuello persegu ido por el yugo para el cu ello.

8a 8b 8a 8b

Hernández, Miguel. “El niño yuntero”, en Antología poética . Madrid:

, 1999, p. 184. (Fragmento)

EDAF

Espejo falso, que en distancia br eve, 11A diferencia tan grave el alma advi erte: 11B pues que busca la vida y halla la mu erte, 11B cuando sólo un pincel el pulso mu eve. 11A De Quevedo, Francisco. “A un retrato”, en Obras completas. Vol. 2, Madrid: Agui lar, 1967, p. 512. (Fragmento)

ACTIVIDADES Reúnanse con un compañero o compañera y realicen la siguiente actividad: 1. Identifiquen en los poemas de las páginas 34 y 35 el esquema rítmico de cada poema, así como el esquema de medida y rima de sus estrofas. 2. Realicen la misma actividad con los poemas del movimiento del que su equipo hará el seguimiento, una vez que éstos hayan sido elegidos.

274

Rima

Octosílabo (8 sílabas) Octosílabo (8 sílabas) Alejandrino (14 sílabas) Dodecasílabo (12 sílabas)

Consonante abab, cdcd, ee, ghgh Consonante abba, cddc, efe, ghhg Consonante AABCCB, DDEFFE, GHIIH Consonante ABBA, ABBA, CCD, CCD

2. Se sugiere supervisar el trabajo de análisis de los poemas con los que los equipos harán el seguimiento de un movimiento poético, identiicando la división silábica de los versos, su esquema rítmico y métrico, así como el tipo de rima de cada uno.

De Vega, Lope. “A mis soledades voy…”, en Antología lírica .

LA

Esquema de medida

Sugerencias didácticas Coordinar la lectura y revisión colectiva de la inormación anexa sobre las iguras retóricas. Supervisar la conormación de las parejas de trabajo y la realización de las actividades propuestas. •

•

Solucionario

TIPOS FIGURAS

DE TEXTOS

SECUENCIA DIDÁCTICA 4.2.

RETÓRICAS

L

as figuras retóricas constituyen formas de organizar las palabras en un texto con fines expresivos o estilísticos. Estos recursos se emplean frecuentemente en los textos poéticos y literarios, aunque también pueden utilizarse en otros tipos de textos; por ejemplo, los anuncios publicitarios e incluso los textos de divulgación. Las figuras retóricas se clasifican de acuerdo con el aspecto lingüístico que modifican: el orden de los enunciados; el sonido o la musicalidad del verso o el significado de las palabras o enunciados.


Actividades 1. Se puede pedir a los estudiantes que lean en silencio los ragmentos de poemas anexos y que, de acuerdo con su pareja de trabajo, identiiquen la igura retórica que corresponda a cada uno. Primer Pri mer ver verso so del fra fragme gment nto o

FIGURAS DE ORDEN odifican el orden con que se construyen las oraciones o los enunciados en el texto.

M

—Encabalgamiento: cuando la unidad del enunciado se corta para ajustarse a la medida del verso y continúa en el siguiente. Ejemplo: ¡No moriré del todo! Cuando herido caiga a los golpes del dolor humano, ligera tú, de campo entenebrido levantarás al moribundo hermano.

Figur Fi gura( a(ss) re retó tóric rica( a(ss)

Con el ala ale aleve ve del lev levee aba abanic nicoo

Aliter Ali teraci ación ón

¡Oh sole soledad, dad, mi sola comp compañía! añía!

Paradoja Par adoja y perso personicaci nicación ón

Cora Co razó zónn mí míoo…

Alit Al iter erac ació ión, n, pa para rale leli lism smoo y pe pers rson oni ica caci ción ón

Libertad no conozco sino la libertad [de estar preso en alguien

Paradoja

Mi raz razón ón es al par luz y rm rmeza eza

Quiasm Qui asmo, o, met metáo áora ra y sím símil. il.

Pirami Pir amidal dal,, un unest esta, a, de la tie tierra rra

Hipérb Hi pérbato atonn

En la lass pá páli liddas tar arddes

Aná An áor oraa y pa para rale leli lism smoo

Digo Di go qu quee de aq aquí uí en ad adel elan ante te

Hipé Hi pérbo rbole le


Bloques 1 y 4 Literatura

Páginas 37, 38, 40, 175 y 181

Gutiérrez Nájera, Manuel. “ Non omnis moriar ”, en Antología del modernismo (1884-1921). México: UNAM/Era, 1999, p. 27. (Fragmento)

—Hipérbaton: cuando se altera el orden de las palabras en un enunciado. Ejemplo: Cerca del Tajo, en soledad amena,

2. Se sugiere orientar la relexión conjunta hacia el reconocimiento de que la metáora y las demás iguras retóricas permiten recrear la realidad, transormándola y enriqueciéndola con nuevos aspectos (ónicos, plásticos, de signiicado, etc.) que, de otra manera sería imposible que tuviera. 3. Se sugiere coordinar una lluvia de ideas en la que los estudiantes deberán expresar de manera sintética el resultado de la relexión

de verdes sauces hay una espesura . De la Vega, Garcilaso. “Égloga III”, en Obras. Madrid: Espasa Calpe, 1966, p. 92. (Fragmento)

En este ejemplo, el orden común de las palabras sería: hay una espesura de verdes sauces.

—Quiasmo: cuando se repiten palabras iguales, semejantes u opuestas, de manera que los significados aparezcan cruzados en el texto. Ejemplo: Fuera de mí, la lluvia; dentro de mí, el clamor

cavernoso y creciente de un salmista. López Velarde, Ramón. “Hoy como nunca”, en Museo poético , de Salvador Elizondo. México: Aldus, 2002, p. 205. (Fragmento)

FIGURAS FÓNICAS POR POR REPETICIÓN REPETICIÓN onsisten en la repetición de un sonido, una palabra o una oración.

C

—Aliteración: es la repetición de un sonido para producir un efecto acústico. Ejemplos: En el silencio sólo se escuchaba Un susurro de abejas que s onaba. De la Vega, Garcilaso. “Égloga III”, en Obras. Madrid: Espasa Calpe, 1966, p. 93. (Fragmento)

275

TIPOS

DE TEXTOS Soñé que la ciudad estaba dentro del m ás bien muerto de los m ares muertos López Velarde, Ramón. “El sueño de los guantes negros”, en Museo poético, poético, de Salvador Elizondo. México: Aldus, 2002, p. 227. (Fragmento)

—Anáfora : es la repetición de una o más palabras al principio de dos o más versos. Ejemplo: Lluvia del aguacero, lluvia de agujas de acero, lluvia llena de olores y de ruidos que me mueves el alma y los sentidos. González León, Francisco. “Soldaditos de cristal”, en Antología del modernismo (1884-1921) (1884-1921).. México: UNAM/Era, 1999, p. 112. (Fragmento)

—Paralelismo: es la repetición de las mismas estructuras oracionales con una ligera variación. Ejemplo: Qué lejana visión en ti se afina: Cuando eras citadina … Cuando eras pueblerina … Cuando eras campesina … González León, Francisco. “Soldaditos de cristal”, en Antología del modernismo (1884-1921). México: UNAM/Era, 1999, p. 112. (Fragmento)

FIGURAS

DE SIGNIFICADO

M

odifican el significado de las palabras o enunciado enunciados. s.

—Símil o comparación: es una comparación de dos objetos o realidades, mediante un nexo (como, cual, parece, etc.). Ejemplo: Las lágrimas rodaban como besos Aleixandre, Vicente. “El fondo del pozo”, en Antología total. total. Barcelona: Seix Barral, 1975, p. 89. (Fragmento)

—Metáfora : es la relación de identidad o semejanza que se establece entre dos términos que tienen algún parecido. A diferencia del símil, carece de nexo. Ejemplo: Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar, qu’es el morir. Manrique, Jorge. “Coplas a la muerte de su padre”, en Canciones. Madrid: Espasa Calpe, 1971, p. 90. (Fragmento) Canciones.

En este ejemplo hay dos metáforas: los ríos son metáfora de la vida, y el mar , de la muerte. —Metonimia : designa una cosa con el nombre de otra con la que guarda una relación de contigüidad temporal, causal o espacial. Ejemplo: …las proas vinieron a fundarme la Patria. Borges, Jorge Luis. “Fundación mítica de Buenos Aires”, en Nueva antología personal . México: Siglo

276

XXI

, 1992, p. 9. (Frag mento)

En este caso, proas designa metonímicamente a barcos y a navegantes.

TIPOS

DE TEXTOS

—Antítesis o contraste: enfrenta actitudes, acciones o conceptos con significados opuestos. Ejemplo: ¡Oh, soledad, que a fuerza de andar sola Se siente de sí misma compañera ! Palés Matos, Luis. “El llamado”, en Poesía completa y prosa selecta . Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1978, p. 193. (Fra gmento)

—Paradoja : unión de ideas aparentemente contradictorias que invita a la reflexión. Ejemplo: los miembros extenuados, del descanso cansados , ni del todo despiertos ni dormidos De la Cruz, Sor Juana Inés. “Primero sueño”, en Obras completas. completas . México: Porrúa, 1981, p. 199. (Frag mento)

—Personificación o prosopopeya : es la atribución de características humanas a objetos y animales. Ejemplo: Los invisibles átomos del aire en derredor palpitan y se inflaman. Bécquer, Gustavo Adolfo. “Rima X”, en Rimas Rimas.. Madrid: Cátedra, 2002, p. 119. (Fragmento)

—Sinestesia : consiste en unir sensaciones que pertenecen a campos sensoriales distintos. Ejemplo: Perfume a canción se suma, y a favor de mezcla tanta sueño el perfume que canta y la canción que perfuma Díaz Mirón, Salvador. “En el álbum de Eduardo Sánchez Fuentes”, en Antología del modernismo (1884-1921) (1884-1921).. México: UNAM/Era, 1999, p. 63. (Frag mento)

—Hipérbole: consiste en una exageración que va más allá de lo creíble. Ejemplo: Fuensanta: dame todas las lágrimas del mar. Mis ojos están secos y yo sufro unas inmensas ganas de llorar. López Velarde, Ramón. “Hermana hazme llorar”, en Antología del modernismo (1884-1921) (1884-1921).. México: UNAM/Era, 1999, p. 313. (Fragmento)

277

TIPOS

DE TEXTOS

ACTIVIDADES Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Lean con atención los siguientes fragmentos de poemas e identifiquen la o las figuras retóricas que correspondan a cada fragmento: Con el ala aleve del leve abanico Darío, Rubén. “Era un aire suave”, en Los cien mejores poemas de Rubén Darío . Madrid: Aguilar, 1975, p. 76. (Fragmento)

¡Oh soledad, mi sola compañía oh musa del portento, que el vocablo diste a mi voz que nunca te pedía!, responde a mi pregunta: ¿con quién hablo? Machado, Antonio. “ IV ”, en Sonetos del siglo XX . Edición de José Onrubia. Barcelona: Bruguera, 1970, p. 99. (Fragmento)

Corazón mío… ¡Qué abandonado te encuentro! Corazón mío, estás lo mismo que aquellos palacios deshabitados y llenos de misteriosos silencios. Corazón mío, palacio viejo, palacio desmantelado, palacio desierto, palacio mudo y lleno de misteriosos silencios… Felipe, León. “Corazón mudo”, en Antología rota , México: Losada, 1998, p. 24. (Fragmento)

Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien Cuyo nombre no puedo decir sin escalofrío; […] Tú justificas mi existencia: Si no te conozco, no he vivido; Si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido. Cernuda, Luis. “Si el hombre pudiera decir”, en Poesía de la Generación del 27. Edición de Víctor de Lama. Madrid: EDAF, 1997, p. 313. (Frag mento)

Mi razón es al par luz y firmeza, firmeza y luz como el cristal de roca. Díaz Mirón, Sa lvador. “A Gloria”, en Museo poético, de Salvador Elizondo. México: Aldus, 2002, p. 103. (F ragmento)

Piramidal, funesta, de la tierra nacida sombra, al Cielo encaminaba de vanos obeliscos punta altiva, escalar pretendiendo las estrellas. De la Cruz, Sor Juana Inés. “Primero sueño”, en Obras completas. México: Porrúa, 1981, p. 183. (Fragmento) 278

TIPOS

Solucionario

En las pálidas tardes me cuenta un hada amiga las historias secretas llenas de poesía: lo que cantan los pájaros, lo que llevan las brisas, lo que vaga en las nieblas, lo que sueñan las niñas.

Actividades Supervisar la conormación de parejas de t rabajo y la realización de las actividades propuestas. 1. Se sugiere solicitar a las parejas de trabajo que lean en silencio los ragmentos de los dos poemas anexos. Sugerir un intercambio breve de comentarios para determinar, de acuerdo con la explicación de las páginas 279 y 280, las iguras retóricas que les corresponda. •

Primer Pri mer ver verso so del fra fragme gment nto o

Darío, Rubén. Azul. México: Lectorum, 1999, p. 115. (Fragmento)

Digo que de aquí en adelante lo que me mandas haré, y a tu lado forzaré un tigre y un elefante.

Figura Fig ura((s) re retó tóric rica( a(ss)

Dete De tent nte, e, so somb mbra ra de mi bi bien en es esqu quiv ivoo

Oxím Ox ímor oron on

Pobland Po blandoo sus calvas con cabell cabellos os que eran

Ironía Iron ía

DE TEXTOS

De Molina, Tirso, en El burlador de Sevilla y convidado de piedra . Edición de Joaquín Casalduero. México: Rei, Letras Hispánicas, 58, 1987, p. 84. (Fragmento)

2. Reflexionen, con la coordinación de su maestro o maestra, sobre la función de la metáfora y las demás figuras retóricas en la representación de la realidad. 3. Participen en la elaboración de algunas conclusiones colectivas.

2. Se sugiere supervisar la identiicación de algunas iguras retóricas en la obra dramática que está leyendo cada equipo y brindar la asesoría que se requiera para ello.

PRINCIPALES FIGURAS RETÓRICAS DEL SIGLO DE ORO ESPAÑOL

E

ntre los recursos literarios más frecuentes en las obras dramáticas y poéticas del Siglo de Oro español se encuentra una gran cantidad de figuras retóricas, como la metáfora, el hipérbaton, la anáfora, la paradoja, la antítesis, la hipérbole y el paralelismo, las cuales fueron explicadas en la Secuencia didáctica 22, “Figuras retóricas”, página 275. A continuación encontrarás otras figuras de significado muy usadas en las obras del Siglo de Oro:

FIGURAS

23 SECUENCIA

DE SIGNIFICADO

DIDÁCTICA

M

odifican el significado de las palabras o los enunciados.

—Pregunta retórica : consiste en una interrogación que, en realidad, no busca una respuesta y sirve para crear un efecto emotivo: infundir dolor, tristeza o melancolía, entre otras posibilidades. Ejemplo:

R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 4 Literatura

Sólo quisiera saber, para apurar mis desvelos (dejando a una parte, cielos, el delito de nacer), ¿qué más os pude ofender, para castigarme más? ¿No nacieron los demás? Pues si los demás nacieron ¿qué privilegios tuvieron que yo no gocé jamás?

Página 181

Calderón de la Barca, Pedro. La vida es sueño. México: Porrúa, 1997, p. 8.

279

TIPOS

DE TEXTOS

—Ironía : consiste en decir algo que, por el tono que se le imprime o el contexto en el que se expresa, cambia el significado de lo que aparenta ser. Ejemplo: FRONDOSO. L AURENCIA .

FRONDOSO.

¡Vaya donde no le vean volver! Tente en maldecir, porque suele más vivir al que la muerte dessean. Si es esso, viva mil años, y assí se hará todo bien, pues desseándole bien, estarán ciertos sus daños. De Vega, Lope. Fuente Ovejuna . Edición de Juan María Marín. México: Rei, Letras Hispánica s, 137, pp. 140-141. (Fragmento)

En el fragmento anterior la ironía se da en el discurso de Frondoso, quien primero desea que al Comendador le vaya mal, pero cuando Laurencia le sugiere que no lo maldiga, puesto que a quien se le desea mala suerte siempre le va muy bien, él responde, irónicamente, que entonces le desea larga vida y buena fortuna (deseando que ocurra lo contrario). —Oxímoron : es un tipo de antítesis, en el cual se emplean palabras de significado opuesto que parecen excluirse mutuamente, pero que, en el contexto, su unión tiene sentido. Ejemplo: Es hielo abrasador, es fuego helado De Quevedo, Francisco. “Definiendo el a mor”, en Obra poética I. Parte II . Edición de José Manuel Blecua. Madrid: Castalia, Biblioteca Clásica Castalia, 41, 2001, p. 533.

ACTIVIDADES Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Lean con atención los siguientes fragmentos de poemas, e identifiquen la figura retórica que corresponda a cada uno: Detente, sombra de mi bien esquivo, Imagen del hechizo que más quiero, bella ilusión por quien alegre muero, dulce ficción por quien penosa vivo. De la Cruz, Sor Juana Inés. “Que contiene una fantasía contenta con amor decente”, en Obras completas I. Lírica personal. Edición, prólogo y notas de Alfonso Méndez Plancarte.

México: Instituto Mexiquense de Cultura/ FCE, 1995, p. 287. (Fragmento)

Poblando sus calvas con cabellos que eran suyos sólo porque los habían comprado. De Quevedo, Francisco. “Sueño del i nfierno”, en Sueños y discursos . Edición de Felipe C.R. Maldonado. Madrid: Castalia, Clásicos Castalia, 50, 1982, p. 133. (Fragmento)

2. Identifiquen algunas figuras retóricas en la obra dramática que están leyendo para su proyecto.

280

TIPOS LOS

DE TEXTOS

CUADROS Y LAS GRÁFICAS ESTADÍSTICAS

L

os datos obtenidos con el cuestionario de la encuesta se clasifican por áreas y se organizan en cuadros. Los cuadros están conformados por el título (en la primera fila), las categorías (en la segunda fila) y los valores (en las sucesivas columnas). El título indica cuál es la pregunta de la encuesta que se está representando; las categorías especifican las distintas opciones de respuesta a las preguntas del cuestionario (por ejemplo, las diferentes frecuencias de consumo de un producto), y los valores son números que representan las respuestas a la encuesta, generalmente contabilizados con porcentajes (por ejemplo, que 80% de encuestados afirman c onsumir un producto determinado). Existen cuadros combinados que muestran al mismo tiempo distintas categorías del objeto de estudio y sus valores. Una vez clasificados en cuadros, los datos obtenidos con la encuesta se estudian y luego se representan en gráficas estadísticas. Éstas pueden ser gráficas de c olumnas o gráficas circulares.



La gráfica de columnas se organiza en ejes. Las categorías se ubican en el eje horizontal y los valores en el eje vertical. Cada categoría se representa con una columna de un color, y un recuadro junto a la gráfica detalla cuál es el color que corresponde a cada categoría. La altura de cada columna representa el valor de cada categoría, y las líneas sobre el fondo facilitan la lectura de los valores numéricos de cada altura. Las gráficas de columnas se emplean para comparar los valores dentro de cada categoría; como en el ejemplo, para mostrar que los encuestados que consumen determinado producto son en su mayoría hombres.

Productos

Páginas 46 y 52

Vestimenta Joyería Entretenimiento Productos de belleza

80

60

40

20

0

Mujeres

Hombres

La gráfica circular se organiza en porciones que conforman un círculo. Cada porción representa una categoría y su dimensión, el valor numérico, es decir, el porcentaje que corresponde a dicha categoría. Los porcentajes también se representan con números colocados junto a su porción correspondiente. Al igual que la gráfica de columnas, cada categoría se distingue con un color, y un recuadro junto al círculo explica el color de ellas. Las gráficas circulares se utilizan para representar el porcentaje de cada categoría, según el total, como en el ejemplo, para mostrar el uso mayoritario de un producto determinado.

281

TIPOS

DE TEXTOS

Compra 20.4% 27.4% 20.4%

Necesidad Deseo Oferta Moda 90%

El análisis de los cuadros y las gráficas estadísticas permite elaborar conclusiones , valorar si se han alcanzado los objetivos de estudio y confirmar o negar la hipótesis planteada al inicio de la investigación. Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para la elaboración de cuadros y gráficas estadísticas:

    otro tipo de información que quieran destacar. Por ejemplo, el Cuadro 2 que examinaron en la página 49 del libro, combina dos categorías diferentes del mismo apartado del cuestionario de la encuesta, y desglosa a la población en mujeres y hombres. En ese cuadro se pretende enfatizar la frecuencia de compras ocasionales según el género del consumidor.   de cada cuadro y c alculen las medidas de los elementos de las gráf icas: porciones del círculo o columnas. Recuerden que pueden elaborar los cuadros y las gráficas estadísticas de forma manual o con la ayuda de un programa de computadora, mediante las herramientas de un procesador de textos o un programa de hojas de cálculo.   utilizarán para diferenciar las categorías.  Gráficas de columnas:

ubiquen las categorías en el eje horizontal y los porcentajes en

el eje vertical. Gráficas circulares: consulten a su maestro de Matemáticas para que los oriente acerca de cómo elaborar una gráfica circular, con compás y transportador, o con la ayuda de una computadora.

282

Actividades 3. Los estudiantes deberán realizar un cuadro como el siguiente y reconocer que el tipo de gráica que mejor representaría estos datos es la de columnas. Influencia de la publicidad Frecuencia de consumo Si em emp re re

A me nu nu do do

Po ca ca s ve ce ce s

Cas i n un un ca ca

Mujeres

26.03

30

13.9

30.07

Hombres

21.5

36.5

32.2

9.8

TIPOS

DE TEXTOS

ACTIVIDADES Reúnanse con un compañero o compañera y efectúen las siguientes actividades: 1. Examinen los siguientes datos de una encuesta sobre consumo. Organicen los datos en el siguiente cuadro y comenten cuál es el tipo de gráfica estadística que mejor los representaría: ¿Con qué frecuencia ha comprado productos por influencia de la publicidad? —Mujeres: Siempre (26.03%); A menudo (30%); Pocas veces (13.9%); Casi nunca (30.07%). —Hombres: Siempre (21.5%); A menudo (36.5%); Pocas veces (32.2%); Casi nunca (9.8%). Influencia de la publicidad

283

TIPOS

25

LA

DE TEXTOS

PUBLICIDAD

L

SECUENCIA

a publicidad es una modalidad comunicativa constituida por mensajes, denominados anuncios , cuyo objetivo es presentar a un público masivo un producto, de manera que se distinga de los otros que se ofrecen en el mercado, y se logre su venta. Existen distintas variedades de publicidad, desde un pequeño anuncio en un periódico hasta una campaña con presencia en periódicos, revistas, televisión, radio, folletos distribuidos por correo, anuncios espectaculares y otros medios de comunicación masiva.

DIDÁCTICA

EL


T


Página 55

PRODUCTO

odo producto que quiera publicitarse necesita ser identificado con una marca que lo diferencie de los demás productos similares que se ofrecen en el mercado. Los nombres de las marcas de los productos suelen ser elegidos luego de un estudio minucioso, para lograr la fórmula perfecta. Deben tener las siguientes características: brevedad, armonía, ser fáciles de pronunciar y de recordar, ser atractivas y sugerir efectos positivos. Otro elemento diferenciador de un producto es su logotipo o logo, un diseño que representa visualmente a la marca de manera única y específica. Los logos deben transmitir el valor y la imagen que se quiere asociar al producto: modernidad, elegancia, dinamismo, calidez, entre otros. La marca y el logo de un producto pueden llegar a ser una seña de identidad que, en una sociedad consumista como la actual, representan un estatus, una determinada ubicación en la sociedad, así como una manera de actuar, de ver la vida y de sentir. La marca no puede significar esto sin la ayuda de la publicidad, ya que es ésta la que le otorga a una simple palabra un valor agregado.

LOS

MENSAJES PUBLICITARIOS

L

as campañas publicitarias se diseñan a partir de una estrategia que tiene en cuenta qué debe comunicarse sobre el producto (contenido del mensaje), cómo hay que comunicarlo (formato del mensaje), a quién hay que comunicárselo (público objetivo), cuándo hay que hacerlo (periodo de transmisión del mensaje), y dónde (medio de comunicación que difundirá el mensaje). La selección del público objetivo, el periodo de transmisión y el medio de comunicación en el que se difundirá la campaña publicitaria se realiza por medio de un estudio de mercado que incluye encuestas y otros tipos de análisis, y según los requerimientos del anunciante, es decir, de la empresa que ha fabricado el producto y quiere venderlo. El contenido del mensaje es creado por un equipo de personas que trabajan en una agencia de publicidad, y se traduce en un concepto. Existen dos conceptos básicos: A. Una ventaja que ofrece el producto, las razones por las cuales cuenta con esta ventaja y las evidencias de esta ventaja. B. Las propiedades materiales del producto; su carácter, es decir, los valores y asociaciones que produce en la mente del consumidor; un estilo, una manera específica de mostrar este carácter.

R ECURSOS ECURSOS

L

284

DE LA PUBLICIDAD

os mensajes publicitarios se diseñan a partir de una serie de formatos específicos. Los principales son: —Narrativo: relato en el que el producto es el protagonista de la historia narrada. —Escenas de la vida real : imágenes de la vida cotidiana en las que el producto está presente y es apreciado por los personajes. —Busto parlante: una persona habla del producto directamente a los televidentes o radioescuchas. —Testimonial : un consumidor comenta su experiencia con el producto. —Presencia del producto: el producto aparece solo, en su contexto de consumo, acompañado de información o simplemente con su imagen. —Solución de problema : el producto interviene en el tratamiento y la solución de un problema determinado. —Demostración: presenta evidencias de la capacidad y los efectos del producto. —Analogía : compara al producto con un elemento de similares características. —Sátira : se utiliza el humor para presentar a los modelos y al producto en una situación divertida.

Solucionario Actividades 1. R. L. Orientar a los estudiantes en la creación de eslóganes con las palabras listadas. Es importante que se tengan en cuenta las características mencionadas en la secuencia. Un ejemplo de los resultados de la actividad podría ser: “Rica, ligera, y en tu m esa” esa”.. 2. R. L. Los estudiantes deberán elegir alguno de los ormatos incluidos en la secuencia y explicar las razones de su elección. Si bien todos los ormatos pueden utilizarse para publicitar pantalones de mezclilla para mujeres jóvenes, lo usual es que se utilicen el ormato narrativo, el de presencia del producto, y el de sátira. 3. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que los ormatos más adecuados para anunciar pantalones de mezclilla (narrativo,, presencia del producto, y sátira) uti lizan una (narrativo persuasión emocional e instintiva, ya que asocian al producto con situaciones que hacen reerencia a las aspiraciones del consumidor (cuerpos esbeltos, contextos alegres, éxito social, etcétera) y con circunstancias que apelan a los instintos (hambre, sexo, miedo, etcétera).

TIPOS

DE TEXTOS

Todo mensaje publicitario suele contar con un eslogan eslogan:: una frase breve que debe captar la atención de los consumidores y resumir las principales características del producto, o incitar a comprarlo. Para que los eslóganes resulten atractivos y para aprovechar la economía del lenguaje se hace uso de la intensidad propia de las metáforas, las sinestesias y otras figuras retóricas. Los eslóganes emplean sobre todo adjetivos, sustantivos, verbos y adverbios, y muchas veces excluyen a los artículos, preposiciones y conjunciones. Algunos ejemplos son: “Ama. Vive.”, Vive.”, “¡Ciencia para t i!”, “Se mueve”, “Hazlo”, “Vive la experiencia”.

LA

PLANIFICACIÓN

La publicidad implica un largo p roceso de trabajo, previo a la dif usión de los anuncios que se comunican a los potenciales consumidores. La primera etapa consta etapa consta de un estudio de las características y las posibilidades del producto que se quiere publicitar, y un análisis del sistema de valores vigente en el grupo al que se quiere dirigir el mensaje publicitario. La segunda etapa consiste etapa consiste en establecer un valor que se asocie al producto. La tercera etapa consiste etapa consiste en comunicar esa asociación de forma clara y atractiva. Estas tres etapas posicionan al producto, es decir, lo ubican en la mente del consumidor, de modo que cuando éste piense en comprar, por ejemplo, un par de tenis, elegirá aquellos que vio en la publicidad, porque siente que tienen una característica específica y un valor que ofrecerle: comodidad, moda, prestigio, entre otras posibilidades. El posicionamiento de un producto señala una realidad del presente: el consumo es un acto social. Lo que una persona compra, dónde vive, qué auto maneja, qué ropa viste son señales de la ubicación social de esa persona; ello denomina al grupo de pertenencia . La publicidad utiliza distintas estrategias para destacar esa pertenencia y lograr que el consumidor se identifique con un producto, ya sea resaltando la función de éste en la vida cotidiana de su grupo de pertenencia, o ubicando al producto como elemento propio de su grupo de aspiración,, esto es, el grupo al que el consumidor quisiera pertenecer, pero al que no tiene aspiración acceso por falta de suficientes medios económicos para hacerlo o por carecer de otros requisitos, ya sean físicos, emocionales o intelectuales. Estas estrategias publicitarias reproducen o son parte del fenómeno que se ha denominado consumismo, esto es, la tendencia excesiva a adquirir, gastar o consumir bienes no siempre necesarios. La publicidad, como comunicación desti nada a convencer al público para que compre un producto determinado, hace uso de los siguientes recursos de persuasión: —Persuasión racional: racional: ofrece argumentos para convencer al consumidor de que el producto posee determinadas características. Por ejemplo, se muestra cómo cierto acondicionador deja el cabello más brillante. —Persuasión emocional: emocional: se enfatizan aquellas características del producto que apelan a las aspiraciones personales de los consumidores. Por ejemplo, se muestran modelos jóvenes, sensuales y alegres yendo en determinado auto a viviendas lujosas, fiestas, la playa, etcétera. —Persuasión instintiva : se hace ver al producto como causa de determinadas conductas. Por ejemplo, se muestran modelos atractivos que actúan motivados por impulsos instintivos como el sexo o el miedo.

ACTIVIDADES Reúnanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Utilicen la siguiente lista de palabras para elaborar eslóganes. Hagan uso de preposiciones, artículos y conjunciones, si lo consideran necesario: hi st stor ia ia

r ic ic a

me xi xican a

pot en encial

homb re re

cl av ave

nuevo

mesa

moderna

ligera

fiesta

g r an

2. Vuelvan a leer la lista de formatos de mensajes publicitarios y escojan el que les parece que resultaría más adecuado para anunciar una marca de pantalones de mezclilla para mujeres de entre 20 y 29 años. Expliquen su elección. 3. Analicen las características del formato que eligieron para anunciar los pantalones de mezclilla e identifiquen qué tipo de persuasión se estaría empleando: racional, emocional o instintiva. Expliquen su respuesta. 285

TIPOS

26 SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA E FERENCIA Bloque 2 Literatura Página 89

EL

DE TEXTOS

Solucionario

PRÓLOGO

E

l prólogo o prefacio es un tipo de texto que acompaña —antecediéndola— a una obra. Es posible que tanto el prólogo como la obra a la que éste precede sean producto de un mismo autor autor,, o bien, de autores diferentes. La función del prólogo es explicar las características de la obra a la que acompaña y con ello facilitar su lectura y comprensión.

CLASE

DE INFORMACIÓN QUE PUEDE INCLUIR UN PRÓLOGO :

—Informa al lector sobre el origen de la obra. —Define el público al que está dirigida la obra. —Explica el título de la obra. —Hace explícito el criterio bajo el cual se ha ordenado la información o el contenido de la obra. —Aporta algunos datos del contexto para contribuir a una mejor comprensión de la obra. —Manifiesta las intenciones o los propósitos del autor de la obra. —Ofrece claves para leer o interpretar la obra. —Pone de relieve las cualidades de la obra: su tema y cómo ha sido desarrollado, su estructura, su novedad, su importancia, etcétera. La información del prólogo puede organizarse de acuerdo con distintos modelos: de lo general a lo particular; de lo particular a lo general; por causa y efecto o por orden cronológico.

ACTIVIDADES Reúnanse en parejas y lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Identifiquen en el prólogo a la Antología del cuento hispanoamericano, hispanoamericano, de Seymour Menton, en la página 84, el tipo de información que, de acuerdo con el listado anterior, está presente en cada uno de sus párrafos. Completen el siguiente esquema con esos datos: Primer párrafo

Segundo párrafo

Tercer párrafo

Cuarto párrafo

2. Comenten qué modelo de organización sigue la obra. 3. Compartan con el grupo sus resultados. 286

Actividades Supervisar la conormación de parejas de trabajo y la realización de las actividades propuestas. 1. Sugerencia: Supervisar que las parejas de trabajo lean el prólogo hispanoamericano ano y que identiiquen la de la Antología del cuento hispanoameric siguiente inormación: Primer párrao: Propósito de la antología Segundo párrao: El criterio de selección del material y el enoque analítico utilizado. Tercer párrao: Estructura y criterios de organización de la antología. Cuarto párrao: Agradecimientos. 2. Sugerencia: orientar las respuestas para que los estudiantes reconozcan que la organización de la antología de Seymour Menton siguió el criterio de agrupar los autores y sus cuentos de acuerdo con el criterio del movimiento literario al que corresponde cada uno. 3. Sugerencia: coordinar el intercambio de resultados de cada pareja con el grupo completo. Guiar la relexión hacia el reconocimiento de que existen múltiples criterios de organización de los materiales de una antología, y que la unción del prólogo es, entre otras cosas, advertir a los lectores cuáles ueron esos criterios en el texto al que acompaña. •

Solucionario Actividades 1. Guiar la lectura del artículo de opinión, ya sea en silencio, o por turnos y en voz alta. 2. R. L. El tema del artículo es la d isponibilidad del agua a nivel mundial y la opinión de la autora es que esta situación debe ser atendida, de orma urgente, por los mandatarios y demás personas de todos los países. 3. Se deberán indicar los nombres de cada parte y marcar con llaves los siguientes ragmentos: primer párrao (entrada), (entrada), del segundo al sexto párrao (desarrollo) (desarrollo) y el último párrao (remate). (remate). 4. Se deberán identiicar cuatro oraciones que incluyan opiniones y cuatro que presenten datos. Los siguientes son algunos ejemplos: Opiniones: “…resulta mucho más ilustrativo que lo que hemos escuchado reiteradamente…”, “…lo novedoso de la expresión no hace sino subrayar lo dramático y grave de la situación”, “…lo que predomina hoy, lo más notable, es más bien una mezcla de alta de preparación, ignorancia y despreocupación en lo reerente al problema del agua”, agua”, “Una de las principales obligaciones d e los gobernantes debería ser desarrollar al máximo esa capacidad para prever los problemas antes de que nos estallen encima”. encima”. Datos: “… los expertos calculan que para el año 2025 –es decir, mañana-, dos tercios de la humanidad surirá de ‘estrés hídrico’”, hídrico’”, “…mil millones de personas en el mundo no tienen acceso al agua potable o que 34 mil mueren cada año por enermedades ligadas a la alta de agua y de sistemas de saneamiento” saneamiento”,, “Un bien público mundial es aquel que, al margen de ronteras y necesidades nacionales, se prohíbe acapararlo para beneicio de una población en detr imento de otra”, “…en “…en los últimos 50 años el consumo de agua mundial se ha triplicado…”. 5. R. L. Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que el artículo combina opiniones personales y airmaciones categóricas, con datos de la realidad; lo cual avorece la construcción de una argumentación sólida y convincente.

TIPOS EL

DE TEXTOS

ARTÍCULO DE OPINIÓN

E

l artículo de opinión, opinión, así como el editorial editorial,, es un género periodístico de carácter subjetivo, ya que en él se expresan opiniones personales, posturas políticas y valoraciones ideológicas sobre los acontecimientos más relevantes del momento o los de interés general y permanente. Los textos de este tipo orientan a los lectores acerca del significado que pueden tener los diferentes hechos de interés público, porque ofrecen interpretaciones que los analizan en profundidad, suelen plantear algunos posibles escenarios futuros y proponen soluciones. El artículo de opinión y el editorial se distinguen porque el primero expresa la interpretación personal de su autor respecto a los acontecimientos analizados y el segundo, la del periódico o la revista que lo publica. Por ello el artículo de opinión incluye la firma de su autor; además, el periódico que lo publica contiene un texto en donde se advierte que las opiniones del articulista son su responsabilidad y que no necesariamente corresponden con el punto de vista del medio escrito. Otra diferencia importante entre ambos tipos de texto es el estilo del lenguaje y el vocabulario. Mientras que en el editorial se utiliza un lenguaje institucional e impersonal, en el artículo de opinión se emplea uno más personal, que le da un sello único al texto por medio de expresiones coloquiales, coloquiales, figuras retóricas diversas, y calificaciones y descripcione descripcioness ricas en adjetivos. Los artículos de opinión se organizan en las siguientes tres partes: —Entrada : párrafo introductorio en que se plantea el tema. —Desarrollo: sección donde se analizan los elementos más importantes del tema; se expresa una opinión crítica y una valoración del asunto; y se plantean algunas perspectivas y posibles soluciones respecto al tema tratado. —Remate: última parte del texto en la que, con base en lo analizado, se formulan conclusiones y se reafirma la posición del articulista.

27 SECUENCIA DIDÁCTICA R EFERENCIA EFERENCIA Bloque 5 Participación ciudadana Página 225

ACTIVIDADES Reúnanse con un compañero o compañera y lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Revisen el siguiente texto:

La falta de agua que viene Myriam Vachez Reforma 17/08/2007

Leí una información que me dejó verdaderamente preocupada: los expertos calculan que para el año 2025 –es decir, mañana–, dos tercios de la humanidad sufrirán “estrés hídrico”. Éste forma parte de la gran cantidad de datos que han sido publicados en relación [con] la Semana Mundial del Agua, recién iniciada en Estocolmo, pero resulta mucho más ilustrativo que lo que hemos escuchado reiteradamente: que mil millones de personas en el mundo no tienen acceso al agua potable o que 34 mil mueren cada año por enfermedades ligadas a la falta de agua y de sistemas de saneamiento.

“Estrés hídrico”... Lo novedoso de la expresión no hace sino subrayar lo dramático y grave de la situación. ¿Podemos imaginar lo que esto implica? ¿Podemos siquiera vislumbrar lo que va a desencadenar el que dos de cada tres seres humanos padezcan día a día la angustia de no tener acceso a ese bien indispensable para la [supervivencia]? Por supuesto, uno tiende siempre a pensar que las visiones apocalípticas son exageraciones y que no hay que hacerles demasiado caso pero, por otro lado, mucho más que esas visiones apocalípticas, lo que predomina hoy, lo más notable, es más bien una mezcla de falta de preparación, ignorancia y despreocupación en lo referente al problema del agua. Una de las principales características del hombre, por ser poseedor de un cerebro apto para reflexionar, es su capacidad de prevenir. Una de las principales obligaciones de los gobernantes debería ser desarrollar al máximo esa capacidad para prever los problemas antes de que nos estallen encima. Sin embargo, eso no se da mucho […] 287

TIPOS

DE TEXTOS

Hoy, entre los dos extremos posibles, es decir, el de las visiones apocalípticas que nos hablan incluso del advenimiento de terribles guerras por tener acceso al agua, y el de la negación simple y llana del problema, existe, debe existir, una visión sensata que incluya tomar medidas preventivas antes de que la falta de agua sea una realidad tangible y cotidiana. Espero que en México, país hasta hoy privilegiado pero que gasta, contamina y desperdicia sin freno, se piense seriamente en prevenir la falta de éste que ha sido calificado como “bien público mundial”, mismo título que se da a la atmósfera, la salud pública e incluso a los derechos humanos o la paz. Un bien público mundial es aquel que, al margen de fronteras y necesidades nacionales, se prohíbe acapararlo para beneficio de una población en detrimento de otra […] Lo cual significa que hoy ya no es solamente una obligación nacional cuidar el agua y prevenir su escasez, sino una obligación internacional cada día más imposible de evadir si se tiene alguna conciencia humanista […] El que Estados Unidos y Canadá o algunos países del norte de Europa tengan agua de sobra no significa que pueden gastarla a su antojo porque esa misma agua hace falta en países africanos o asiáticos que están padeciendo, desde este momento, una desertificación galopante.

Algunos datos duros para terminar de alertarnos: en los últimos 50 años el consumo de agua mundial se ha triplicado, es decir, ha crecido dos veces más rápido que la población mundial. El riego agrícola consume 70 por ciento del agua dulce que se extrae de ríos, lagos y mantos freáticos. Para obtener un kilo de trigo, se requiere de mil a 2 mil litros de agua, y para un kilo de res, ¡entre 13 mil y 15 mil litros! En pocas palabras, el progreso, el bienestar de algunas sociedades, ha llevado al ultraconsumo de un bien que en otras partes del mundo hace una falta enorme. Tan sencillo como que harían falta muchos planetas Tierra para que todos los seres humanos pudieran tener el nivel de vida de los europeos o los norteamericanos. Olvidaba mencionar un dato: las compañías que se dedican al agua, ya sea para tratamiento, distribución, renovación de infraestructura hidráulica o incluso desalinización, van viento en popa y el valor de sus acciones bursátiles aumenta día con día. ¿Se necesita mayor prueba de que el oro azul está por convertirse en uno de los bienes más codiciados del planeta? Tomado de http://www.expresionlibre.org/site2/ opinion/vachez_002.php Consultado el 2 de octubre de 2007.

2. Identifiquen cuál es el tema del artículo y comenten la opinión de la autora respecto al mismo. 3. Marquen en el texto, con llaves, la entrada, el desarrollo y el remate del artículo. 4. Completen la siguiente tabla con algunas oraciones del artículo que presenten una opinión y algunas que incluyan datos respecto al tema: O pi n io ne s

Dat os

5. Comenten cuáles son las principales características del estilo del artículo. 288

SUGERENCIAS SUGEREN CIAS PARA PAR A EL ALUMNO B1 UNA REALIDAD,

MUCHAS REALIDADES

ÁMBITO ESTUDIO Acerca de la Conquista

 Vera historia de Indias   Historia de México 2. La Nueva España   Ecos de la Conquista   Memorias de la Conquista   Virreinato de Nueva España        

ÁMBITO LITERATURA Poesía modernista

Antología Antología crítica de la poesía modernista hispanoamericana   Antología del ModernismoUNAM    

ÁMBITO PARTICIPACIÓN

CIUDADANA

Para saber más sobre la publicidad

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B2 PIÉNSALO DOS

VECES

ÁMBITO ESTUDIO Para ver y leer sobre debates políticos

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 El graffiti en México; ¿arte o desastre?  Los graffiti     La estética del graffiti en la sociodinámica del espacio urbano. Orientaciones para un estudio de las culturas urbanas en el fin de siglo         

SUGERENCIAS SUGEREN CIAS PARA EL ALUMNO ÁMBITO LITERATURA Más prólogos de antologías

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CIUDADANA

Requisitos para ingresar a la educación media superior

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B3 HIJOS

DE LA PALABRA


CIUDADANA

Para saber más sobre la diversidad lingüística del mundo   Los 1001 años de la lengua española    La diversidad lingüística    La diversidad lingüística: didáctica y recorrido de las lenguas del mundo     Lenguas del mundo  

ÁMBITO LITERATURA El español a través del tiempo   La era del Renacimiento    Edad Media en Europa     Diccionario de usos y dudas del español actual     Las metamorfosis del español  Para leer más sobre el amor cortés   Veinte poemas de amor y una canción desesperada    Romeo y Julieta  Para leer más sobre la literatura picaresca  Aventuras de Huckleberry Finn   Vidas callejeras    Oliver Twist  

SUGERENCIAS SUGEREN CIAS PARA EL ALUMNO Texto completo de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades

 Lazarillo de Tormes      Para leer más sobre los viajes de descubrimiento

  Amundsen, el primero en el Polo Sur.    Naufragios    Viajeros en el siglo XIX      Memorias de conquista    Viajes de Gulliver  

ÁMBITO ESTUDIO Más experimentos de química  ¡La culpa es de las moléculas!

  Los cuatro elementos      Experimentos sencillos de química en la cocina   Experimentos   Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fáciles para niños y adolescentes        

B4 DIÁLOGOS ÁMBITO ESTUDIO Para leer más entrevistas con escritores y escritoras  Literatura hablada  El naranjo en flor: homenaje a los Revueltas 

  La palabra dicha: entrevistas con escritores mexicanos               Entrevistas a personajes de la ciencia y premios Nobel

  Números mágicos y estrellas fugaces       

ÁMBITO LITERATURA Obras teatrales de Sor Juana Inés de la Cruz El divino Narciso El Los empeños de una casa  Los  

SUGERENCIAS SUGEREN CIAS PARA EL ALUMNO Obras teatrales de Tirso de Molina Don Don Gil de las calzas verdes verdes  El El burlador de Sevilla Sevilla El El condenado por desconfiado desconfiado  El El vergonzoso en palacio palacio Los Los Amantes de Teruel Teruel    Obras teatrales de Juan Ruiz de Alarcón El El desdichado en fingir    Las Las paredes oyen oyen   La La prueba de las promesas promesas  La La verdad sospechosa sospechosa  Los Los pechos privilegiados privilegiados    Obras teatrales de Pedro Calderón de la Barca El El príncipe constante constante  La La dama duende duende  La La hija del aire aire La La vida es sueño/El alcalde de Zalamea Zalamea    Obras teatrales de Lope de Vega El El caballero de Olmedo Olmedo El El castigo sin venganza venganza  Fuenteovejuna Fuenteovejuna  La La dama boba boba  Peribañez Peribañez y el comendador de Ocaña/La estrella de Sevilla   


CIUDADANA

Para saber más sobre campañas de difusión   

B5 SEÑAS

DE IDENTIDAD

ÁMBITO LITERATURA Para leer más biografías y autobiografías Autobiografía Autobiografía  Paracelso, Paracelso, el alquimista errante errante  Memorias Memorias de un obsequio. La vida de Abel Gómez Rodríguez  Rodríguez   Retratos  Retratos literarios literarios    Mujeres célebres célebres  Martin Martin Luther King. Un corazón libre libre  Confesiones Confesiones  Sor Sor Juana Inés de la Cruz    Mira Mira por dónde. Autobiografía razonada    Heinrich Schliemann, el descubridor del oro de Troya  

SUGERENCIAS SUGEREN CIAS PARA EL ALUMNO ÁMBITO PARTICIPACIÓN

CIUDADANA

Para leer más artículos de opinión Medios  Medios de comunicación comunicación   Manual Manual de periodismo periodismo              

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Diccionarios y manuales de gramática y ortografía   et al. Atlas básico de gramática gramática   Diccionario Diccionario de sinónimos, ideas afines, antónimos y parónimos   Diccionario Diccionario breve de mexicanismos   Diccionario  Diccionario de usos y dudas del español actual     Diccionario de sinónimos sinónimos   Diccionario Diccionario de México México      Diccionario de sinónimos y antónimos   Diccionario  Diccionario escolar de la lengua española española   Diccionario  Diccionario del español usual en México México  Diccionario  Diccionario didáctico de español avanzado para secundaria y preparatoria   Diccionario  Diccionario ilustrado de la lengua española   Diccionario  Diccionario Lengua Española Española  Ortografía  Ortografía de la lengua española española  Ortografía  Ortografía de la lengua española española   Diccionarios y enciclopedias en Internet         

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA LIBROS Los 1001 años de la lengua española

 Historia de la literatura española  Antología total Oscura noticia y Hombre y Dios Nomeolvides Lazarillo de Tormes ANTOLOGÍA del modernismo          Memoria y olvido  Rimas et  et alLa enseñanza y los profesores II  La La escritura en la enseñanza secundaria.  Nueva antología personal XXI La vida es sueño Libro del amor cortés Historia general de México  Azul Los cien mejores poemas de Rubén Darío Poesía  Prosas profanas  Memorias de una joven formal Novelas Novelas ejemplares  Obras completas I. Lírica personal  Obras completas Obras Poesía de la Generación del 27.  El burlador de Sevilla y convidado de piedra  Obras completas  Obra poética I. Parte II   Sueños y discursos  Antología lírica Fuenteovejuna Fuenteovejuna Historia de la literatura españolaFuenteovejuna Historia verdadera de la conquista de la Nueva España  Museo poético Antología rota  Manual Manual de periodismo  México, México, breve historia contemporánea Antología poética

“La norma del gusto” y otros ensayos  Instrucciones para vivir en México Instrucciones  Acércate a la química 1 Páginas escogidas. Verso Manual de periodismo Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras Antología poética Canciones  et alPalabras y mundos. Informe sobre las lenguas del mundo  Obra literaria Poesía completa Antología Antología del cuento hispanoamericano  MUESTRA de reactivos empleados en la evaluación PISA 2000 XXI  Diccionario enciclopédico de México Diccionario Huesos de lagartija Huesos  Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra Oralidad Sonetos del siglo XX   Antología Antología del Modernismo (1884-1921)  Poesía completa y prosa selecta El arco y la lira Miscelánea II    Antología poética. El poeta es un fingidor   Libro de Buen Amor    Ecos de la Conquista  Obras

SITIOS WEB                                               

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PERIÓDICOS Y REVISTAS (IMPRESOS Y ELECTRÓNICOS) ELECT RÓNICOS) 

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México Desconocido        El Universal  

BIBLIOGRAFÍA BIBLIO GRAFÍA DE CONSULTA PARA PARA LOS MAESTROS MAES TROS LIBROS  La evaluación en el salón de clases       Gramática de la lengua española        Los 1 001 años de la lengua española           La lengua y los hablantes  . Gramática de la lengua castellana.EDAF La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir   et al. La enseñanza y los profesores II   La evaluación educativa    Enseñar lengua  La cocina de la escritura

 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación interpretació n constructivista Diccionario del español usual de México     Diccionario didáctico de español avanzado para secundaria y preparatoria

    Pasado y presente de los verbos leer y escribir         Cómo Cómo leer mejor en voz alta   La escuela y los textos      Leer y escribir en la escuela     Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, vols. I  y II  Diccionario de usos y dudas del español actual Diccionario   

El aprendizaje y las tecnologías de la información  Experiencias, promesas, posibilidades   La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético  

El español en América    La lengua española en México    Minucias del lenguaje   

Lectura, informática y nuevos medios      Oralidad y escritura     Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura       Ortografía de la lengua española  La comunicación oral y su didáctica.     Aprendices del pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto social Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la lengua  SEB SEBDGMMEDLCRESPropuesta curricular para la enseñanza del español en secundaria  Orillas del español       Cómo se escribe Cómo   

Estrategias de lectura

SITIOS EN INTERNET Diccionarios y enciclopedias

    Diccionario del español usual en México

 Diccionario popular de regionalismos del mundo hispanohablante

 Enciclopedia

    Diversidad lingüística y cultural

     Portales educativos

   

GLOSARIO Abate

Corriente    

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Abstracto Cuajado  Cuestionar      Adhesión  Denominar   Anecdótico   Anglicismo   fax,  fax, hot dog, bye bye Antagónica  Antagonismo  Apelar   Argot    chilango, cácaro, chamba ba  Argumentación     Argumento  Ayuntamiento        Baldosas   Biombo       Carácter   Carnicería   Celebérrimo  célebre célebre   Centauro    Colega    Colombina   Cometido       Concierto  Confidencialidad  confidencial confidencial   Connotación         Contraponer  Contundente

 Denotar  Descomposición   Desembocar  Detonante   Desertificación   Difusa  Dispositivo   Disuadir   Diván        Divergente       Efebo Épica     Epopeya      Equívoco   Esbozado  esbozar     Especular  Estabilización  Estrategias discursivas           Formulación   Frecuencia     Fungir  Galardonado  Galopante Gestión     Grafiti   Hastiado  Hertz  Horadado horadar horadar  

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   Prologar Prólogo       Propicio Puntual  Rebatir    Refutar  Regulación  Replegar   Sátiro       Secundario Sentar sus reales Señorío Solidez Someter Sustentar     Tecnicismo   Tipografía   Tipográfico   Trascendencia    Triangulación triangular   En básquetbol, el movedor triangula el balón con los aleros para que el poste pueda cruzar la zona  Veracidad   Verídico Versallesco    XVIII    

Diario de clase

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Secuencias Didácticas Tercer Grado

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