Proyecto Abp - La Longitud (Mayo 2016)

José A. Gil Tejada CURSO ABP.

ABP Curso realizado en la Plataforma educativa-Moodle. Marzo-Mayo 2016. Formación del profesorado de Extremadura Plataforma de Formación Online http://formprof.educarex.es/ Consejería de Educación y Empleo. Junta de Extremadura. Autor documento: José Antonio Gil Tejada.

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ÍNDICE 1. TÍTULO DEL PROYECTO. 2. PRODUCTO FINAL DESEADO. 3. QUÉ ES UN ABP. 4. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. 4.1 COMPETENCIAS CLAVES. 4.2 CURRÍCULO. 4.3 NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO. 5. SECUENCIA DE TRABAJO:  AGRUPAMIENTOS.  TEMPORALIZACIÓN.  MATERIALES Y RECURSOS. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS (ejemplos de evaluaciones por rúbrica).  Anexo: fichas, imágenes, listas de control, etc. 7. USO DE LAS TICs. 8. ENLACES y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. 9. BIBLIOGRAFÍA.

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1. TÍTULO DEL PROYECTO ABP.

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2.

PRODUCTOS FINALES DESEADOS DEL ABP. En este caso, en nuestra propuesta, hemos desarrollado 4 productos finales, uno por cada grupo que teníamos. Siendo los que a continuación se detallan y se presentan.

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3.

QUÉ ES UN ABP o APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Es una metodología donde el alumnado construye su propio aprendizaje con las herramientas que conoce, busca entre los contenidos que va a tratar o se ejercita en ese momento de enseñanza. Pero el propio docente también se forma: diseñando, investigando, reflexionando y creando material curricular, fichas de registro, elementos de apoyo, buscando aplicaciones tecnológicas que ayuden al aprendizaje de sus discentes, escalas de estimación, evaluando su propia actuación, entre otras actuaciones. Por tanto, guía el proceso de búsqueda, de investigación y creatividad del alumnado, para que éste a partir de una situación real o ficticia confeccione un producto final bajo ese planteamiento resolviendo la situación previa poniendo en juego su capacidad competencial. Esos proyectos deben estar asociados y en comunión con situaciones contextuales muy próximas a él (familia, Centro escolar, contexto social donde se ubica, realidad histórica actual y anterior, problemas actuales,...) por lo que al finalizar el mismo ese proyecto tendrá una repercusión positiva y amplia en la Comunidad donde se ubica y trabaja diariamente, siempre desde el análisis y la reflexión previa, durante el proceso y al concluir el producto final. En dicha metodología, y tomando como referente el grupo, el alumnado debe ser capaz de trabajar en equipo asumiendo roles, siempre desde la perspectiva de la cooperación para lograr un objetivo final común. Esa es la idea principal. Todas las tareas, actividades y ejercicios deben ir encaminadas a generar aprendizaje en el propio discente y por consecuencia en sus competencias. Para saber qué es y qué componentes debe poseer un ABP, recomendamos pinchar en el siguiente enlace, como documento clarificador de este tipo de metodología. Es un documento publicado por el Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid en el año 2008 “ABP: Guías rápidas sobre nuevas metodologías” http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf También ofrecemos una serie de enlaces interesantes para conocer más sobre la metodología de aprendizaje basado en proyectos por si queremos ampliar nuestros conocimientos de manera más profunda. Aquí dejamos elementos justificativos, argumentales y prácticos, si tenemos intención de poner en marcha un ABP. https://procomun.educalab.es/es/eventos/directic-aprendizaje-basado-en-proyectos

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Seguidamente os dejamos igualmente con la presencia de un blog donde se recogen algunos proyectos bajo la metodología ABP y que nos parece muy interesante destacar por como se plantea dicho trabajo en el aula con el alumnado y las herramientas que se pueden emplear para la misma. http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/ De igual manera, ofrecemos esta magnífica entrada realizada por Martín García Valle en la web “En la nube tic”, sobre su forma de trabajar con Google Apps for Education y que puede ser un sustento extraordinario al trabajo que podemos desarrollar con nuestras metodologías ABP desde el uso y aplicación de las TICs, un recurso que potencia aún más el producto generado. http://www.enlanubetic.com.es/2016/03/google-apps-para-educacion-en-mi-aula.html Por último y como ejemplo de ABP que nos puede ayudar a comprender la esencia de un ABP, queremos resaltar el siguiente proyecto. http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reaprimaria/Todo_se_mueve/contenidos/index.ht ml

Panel didáctico perteneciente al proyecto “Todo se mueve” extraordinario ABP

Esta imagen representa, la última de las actividades, donde el grupo expone su trabajo mediante un panel didáctico efectuado sobre cartulina (esta puede ser una fórmula interesante unida a exposiciones orales, grabaciones en vídeo, presentación del material en un blog o charla,...). En definitiva, existen mil posibilidades sólo hay que intentarlo y mover piezas para que nuestra educación fomente aprendizaje significativo y competencial, siendo el protagonista el alumnado.

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4.

CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

CONTEXTO: Vamos a desarrollar este proyecto con el alumnado de tercero y cuarto de Ed. Primaria en un grupoclase. Se trata de un total de 13 alumnos/as agrupados en 3º y 4º nivel de Ed. Primaria. Son 6 de tercero y 7 de cuarto. El alumnado de 4º es bastante homogéneo con un nivel de aprendizaje muy bueno. Por otro lado, el alumnado de tercero es más heterogéneo, donde destacan tres alumnos/as con un gran nivel de aprendizaje, teniendo otros tres un nivel algo inferior y con una personalidad muy introvertida con miedo a hablar en público y expresarse. En este sentido la metodología ABP de expresarse en público, explicar su producto final, exponer y responder de cara a los compañeros/as será una metodología idónea para trabajar dichos aspectos lingüísticos. La mayoría del alumnado, excepto un alumno de 3º que se ha incorporado al Centro de manera tardía al colegio, es conocedor del trabajo en proyecto por diversas actuaciones y formas de trabajar con esta metodología y han tenido experiencias muy parecidas a las que queremos desarrollar. El contexto en el que se fundamenta este proyecto es porque queremos implantar este tipo de metodología en nuestra aula de 3º y 4º para el próximo curso-escolar haciendo una puesta decidida por este tipo de aprendizaje constructivista y social, mediante un enfoque cooperativo.

JUSTIFICACIÓN: Este proyecto está enfocado a trabajar las unidades de medida de la longitud, generando proyectos para mejorar el Centro educativo con 4 “subproyectos”. Queremos desarrollar la capacidad expresiva, principalmente con el alumnado de tercero, y tener una experiencia distinta a la hora de acercarnos al contenido matemático de la longitud. Por qué nos acercamos a la longitud mediante la metodología ABP porque realmente es un contenido muy práctico y que tenemos presente en nuestro mundo diario, de tal manera, que las competencias que pueden trabajarse son múltiples y numerosas, sabiendo que tiene una vinculación real con su vida diaria. Creemos necesario que el alumnado manipule y tenga un contacto muy cercano con el contenido. Así, la metodología basada en ABP permite la posibilidad de ese acercamiento, siendo mucho más motivante para su aprendizaje. Además nos permitirá valorar su evolución continua y en el proceso de 7


enseñanza-aprendizaje, constatar su compromiso, evaluar su progreso, asumir responsabilidades y roles dentro del grupo, mejorar sus relaciones sociales, al igual que nuestro aprendizaje y evaluación como docentes. Por todas estas razones hemos apostado por esta metodología, además de pensar que la enseñanza tradicional debe sufrir un vuelco y apostar por otra forma de generar conocimiento y aprendizaje en nuestros discentes. A continuación presentamos nuestro esquema justificativo del ABP y la forma de trabajar. En dicho esquema hemos establecido 4 subproductos finales, tanto como grupos tenemos. Para llegar al producto final hemos organizado el proyecto en fases, en las cuales cada equipo tiene que desarrollar una serie de tareas (junto a sus actividades) vinculadas a su producto final. Todo ese proceso será registrado, revisado y reflexionado por parte de los individuos que conforman el grupo en base al rol que posean en el equipo: portavoz y coordinador/a, secretario/a, responsable de material o bibliotecaria/o. Finalmente y para que todos tengamos una base de conocimiento común, hemos incluido actividades paralelas ligadas a la longitud y a cada uno de los proyectos como herramientas de apoyo al desarrollo de sus productos.

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Cuadro 1. Esquema realizado con imagen de google (Google Drive) por José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: Proyecto ABP.

4.1 COMPETENCIAS CLAVES. Las competencias claves nos permiten valorar los aprendizajes imprescindibles desarrollados en el aula por el discente y que son necesarios para su realización y desarrollo personal, ya sea en su vida diaria, como en su futuro profesional dentro de la sociedad. Bajo este proyecto, queremos fomentar las siguientes competencias claves vinculadas al contenido de la longitud: 

Aprender a aprender, a la hora de conocer nuevos contenidos y conocimientos que le son motivantes y cercanos como es la longitud y sus unidades.



Cívica y social, en cuanto a las relaciones dentro del propio grupo de trabajo en los momentos de trabajo en equipo.

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José A. Gil Tejada CURSO ABP. 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en función a los contenidos matemáticos con los que va a trabajar (longitud, medidas, regla de tres, comparaciones, reflexión, análisis de la situación y problema,…).



Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, al posibilitar por ejemplo la elección de la huella que es mejor plasmar en su patio del colegio y cuál es más atractiva presentar de cara al público, o por ejemplo qué sistemática debe adoptar para llevar en las mismas condiciones la situación de medición del alumnado del colegio minimizando la contaminación de los datos obtenidos.



Competencia digital a la hora de llevar un DA (diario de aprendizaje) y trabajar con páginas webs vinculadas a los dinosaurios, explicaciones de escala, etc. y presentar el documento compartido con toda la información de manera ordenada y clara. O por ejemplo, al elaborar los recorridos y perfiles desde su hogar al Centro haciendo uso de la herramienta Google Earth.



Competencia en comunicación lingüística porque trabajamos la selección de información, la comprensión y la expresión oral a la hora de presentar nuestro proyecto final, así como, la escrita cuando vamos llevando un progreso del proceso mediante los diarios de aprendizaje, la labor del secretario, el registro de datos en fichas o documentos de google (Google Drive).

De tal manera que podremos desarrollar múltiples competencias a través del diseño de actividades integradas, es decir, que trabajen más de una competencia, como así, recoge el Decreto 103/2014 del 10 de junio por el que se establece el Currículo de Ed. Primaria para la CC.AA de Extremadura (Art. 5 Competencias clave; apartado 3). En este sentido la metodología ABP mediante un enfoque globalizador, interdisciplinar y multicompetencial permite lograr esa idea recogida a nivel legislativo y curricular.

4.2 CURRÍCULO. 

Las materias a desarrollar: principalmente serán el área de matemáticas y lengua.



Los contenidos a trabajar serán los siguientes: 

La expresión oral y escrita como vehículos de ofrecer información.



El respeto de todas las opiniones y sugerencias de los compañeros.



La empatía.



Las magnitudes de la longitud y sus equivalencias. 10


Otros recursos para medir no convencionales.



Uso de la regla y confección de las suyas propias.



Conocimiento y comprensión de la escala como forma de trasladar situaciones reales con gran dimensión a situaciones más cercanas.



Conversión de diferentes unidades de medidas a la más pequeña o solicitada.



Utilización y familiarización con la “regla de tres” como forma de encontrar el dato que falta en situaciones que procedan (escalas).



La indagación, análisis y valoración final como forma de procedimiento matemático en equipo.



Utilización del metro para realizar cálculos sobre los espacios del colegio, medir a compañeros/as, efectuar ajustes precisos para crear un juego,…



Valoración y exposición de trabajos, así como, la presentación de resultados mediante gráficos en google drive, blog del profesor y charla a otros compañeros/as de cursos inferiores y superiores de la Ed. Primaria.



Uso y utilización de las cuentas Google Apss for Education @educarex.es



Trabajo en equipo y responsabilidad en el mismo.



El proyecto como una forma de aprender de manera más práctica, cooperativa, divertida y generadora de aprendizaje.



Objetivos: 1. Trabajar en equipo y asumir roles dentro del grupo. 2. Favorecer la empatía para mejorar el trabajo personal y del propio grupo desde el respeto. 3. Aumentar el bagaje verbal a través de las exposiciones orales (expresión verbal). 4. Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo. 5. Familiarizarse y saber trabajar en equipo, respetando las opiniones y llegando a acuerdos globales, pactando situaciones y consensuando ideas. 6. Conocer las diferentes unidades de medidas y adaptarlas al trabajo planteado en un inicio por ellos. 7. Trabajar la conversión de unidades como forma de unificar diferentes y variados datos en la unidad de medida más pequeña. 8. Ser capaces de crear problemas matemáticos de forma improvisada y dictárselas a los compañeros/as. 11


9. Elaborar materiales utilizando nuestras cuentas @educarex.es mediante la utilización de google drive (imagen de google, documento de google, la aplicación mindmeister, etc.) 10. Hacer uso de la regla y crearlas para confeccionar trabajos, resolver situaciones cotidianas donde se haga uso de ella. 11. Utilizar otros instrumentos o métodos de medidas cuando no disponemos de recursos materiales convencionales (metro o regla), ya sean los palmos, pies, lápiz, bolígrafo, etc. 12. Confeccionar grandes murales con la escalera de la longitud, huellas de dinosaurios en escala, laberintos de juego etc. 13. Trabajar y acercar la escala y la “regla de tres” como instrumentos para resolver situaciones de la vida diaria. 14. Divertirse y participar activamente. 15. Aprender mediante proyectos, asumiendo el mismo como algo propio y un proceso creativo. 

Criterios de evaluación: para ello nos vamos a apoyar en el Decreto 103/2014 por el que se establece el Currículo de Ed. Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, tomando como referentes los que el mismo recoge para el alumnado de 3º y 4º de Ed. Primaria que son los cursos con los que voy a desarrollar dicho proyecto “Entre mediciones anda el juego”. 

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar las intervenciones de los demás, reflexionar para poder responder con criterio.



Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.



Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.



Presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación



Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.

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Utilizar las unidades de medida más usuales, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.



Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.



Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica como las tablas de datos, gráfica de barras, pictogramas, comunicando la información.



Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.



Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.



Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.



Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.



Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

*ACLARACIÓN: Aunque hemos recogido numerosos objetivos, criterios de evaluación y contenidos, será labor del docente concretar los más cercanos a su propuesta didáctica para que la evaluación sea concreta, factible y real. No obstante, en esta situación hemos querido marcar todos los que se vinculan a este proyecto para que el docente a expensas de llevar a buen puerto este proyecto elija los idóneos para su UD o UDI teniendo en cuenta su alumnado, Centro y contexto.

4.3 NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO. Nuestro alumnado aunque conoce esta metodología muchas veces carece de la motivación necesaria para profundizar en los contenidos y reflexionar sobre ellos a cerca de que le ofrecen éstos a su vida personal y diaria (Competencias claves), en parte porque realizamos este tipo de actuaciones de forma esporádica y otras porque confluyen con las enseñanzas tradicionales por lo que el criterio cambia dentro de la misma aula de un área a otra. 13


Bajo esta situación queremos revertir la misma para implantar una nueva metodología que se haga constante y que al alumnado le sea cómoda, atractiva, natural, interesante y sobre todo que le genere conocimiento. Sabiendo de la necesidad, es más sencillo buscar los intereses del alumnado apoyándonos en todo momento en los contenidos curriculares que detalla el currículo, en este caso el extremeño y que quedan recogidos en su Decreto 103/2014 de 10 de junio para la etapa de Ed. Primaria, en los niveles de 3º y 4º concretamente. Siempre teniendo como premisa la presentación de un pregunta o una situación inicial atractiva que nos permita generar el proyecto y a su vez la creatividad de los discentes, así como, la mía propia como docente salido de la zona de confort.

5.

SECUENCIA DE TRABAJO.

Nuestra secuencia de trabajo, y siguiendo el esquema presentado anteriormente en el apartado justificación, la hemos desarrollado en varias fases, en total seis. (Cuadro 1). Todo parte de una pregunta inicial o planteamiento sugerente que permita al alumnado centrar la atención, motivarlos y despertar su interés por el contenido. Veamos de forma práctica cómo planteamos la situación inicial a este proyecto. En este caso y bajo una lluvia de ideas “dirigida” que he abierto bajo la pregunta “¿Qué cosas podemos hacer midiendo que nos sean útiles para el colegio?” Voy a desarrollar los diferentes procesos de investigación tomando como referentes los siguientes aspectos como guía de búsqueda: 

Alumnado del colegio.



Otros proyectos que hemos realizado (mejorarlos o completarlos).



Un juego para el área de EF o tiempo libre.



El Centro en su conjunto.

Los productos finales o experiencias estarán en conexión a los 4 referentes indicados anteriormente: 

Bajo esta situación un grupo se encargará como producto final, medir la estatura de todos los compañeros de la Ed. Infantil y Primaria, total 51, por año de nacimiento, sexo, y con ello establecer medias, ubicación del alumno/a dentro del grupo y posterior publicación de los resultados mediante tablas y diagramas en google drive y blog. 14




En el Centro, durante el curso 2014-2015, desarrollamos el proyecto “En la época de los dinosaurios”. En este caso, vamos a confeccionar moldes con las huellas de algunos dinosaurios a escala, y que vamos a pintar en el patio del Centro para hacerlas perennes y nos sirvan de recuerdo. Finalmente presentarán las mismas a toda la Comunidad educativa, indicando a qué animal correspondía elaborando una ficha didáctica de investigación.



Otro de los grupos va a confeccionar con tapas grandes de cajas de cartón, laberintos utilizando tapones y sorbetes (pajitas) que serán cortadas según las medidas que ellos establezcan realizando un diseño del mismo creativo, muy llamativo y con niveles de dificultad creciente, según las normas que establezcan para el juego y que podrá ser utilizado en los días de lluvia durante los recreos por todo el alumnado.



Por último, uno de los grupos confeccionará un plano del Colegio con todas las dimensiones de los espacios que posee, tanto interiores como exteriores, haciendo uso igualmente de herramientas como google earth dentro de las tareas de su equipo. Incluirán en dicho plano los peligros potenciales donde el alumnado puede sufrir un accidente durante los recreos por caída o impacto directo.

La secuencia de trabajo en cada una de las fases siempre será la misma, salvo modificaciones, sugerencias o novedades, a las que siempre debemos estar abiertos, y que presentamos mediante esta tabla que clarifica la forma de trabajar y afrontar la tarea por ejemplo en una sesión.

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MODELO TAREA-SESIÓN DE UNA FASE DENTRO DEL ABP FASE DEL

Presentación

PROYECTO

de la tarea.

Secretario/a

Reunión

Coordinador/a

Tiempo

Responsable

grupal

y portavoz

de

de material

Y

actuación

y

bibliotecari@

y TAREA

Reflexión

Secretario/a

biliotecari@

1-1

2-3 min de

Registra

Cada

Recoge

atención

tarea en la

para

dudas si las

equipo se

lectura de la

hoja

consensuar

hubiera

tarea

registro del

ideas,

clarificar

planteada

equipo con

objetivo y

por parte del

fecha

secretario/a.

contenidos

o

la

de

principales.

y

2-3

min

Preguntas

o

Cada

Recoge

material de

equipo

conclusiones

organiza

la

y

se reúne

en el diario

y

limpia

el

y dialoga

del equipo y

tarea, siempre

empieza

espacio

durante

se lo pasa al

actuación

dando libertad

a

junto

3-5

bibliotecario.

del grupo.

para fomentar

trabajar,

colaboración

sobre su

la creatividad

indagar o

del

tarea

e indagación.

investigar

responsable

realizada

con

de

para la

función

su

el

tarea

la

min

las

biblioteca.

1-2 2-1 … Tabla sobre la organización de una tarea-sesión en un trabajo por proyecto que he creado a nivel particular sobre, la experiencia y el análisis de la forma en que se programa en el área de EF. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: Proyecto ABP. Este color corresponde con la fase inicial y de presentación de la tarea, donde nos acercamos al proyecto. Este color pertenece a la fase de trabajo propiamente dicho, en equipo, donde construyen su aprendizaje e investigan. Este color representa la fase de reflexión, registro y valoración de la tarea ejecutada.

Esta forma de afrontar la tarea será similar en el caso de las tareas o actividades paralelas. Para nuestro proyecto las fases pueden tener una o varias tareas, que pueden tener una duración de 1, 2, 3,… sesiones, las que necesitemos para completar cada una de las fases.

1. AGRUPAMIENTOS. En cuanto a los agrupamientos mencionar que es un alumnado que está familiarizado en parte con esta metodología, aunque no con el grado que nosotros quisiéramos, por lo que nuestra actuación va a ser de “medio-autonomía” en cuanto a la evolución del grupo, definamos el término. El alumnado trabajará con un proceso de guía pero dando libertad a que puedan desarrollar su propia iniciativa y capacidad de acción. Por tanto, habrá información que se la proporcionaremos nosotros, en otros casos, serán ellos la que la busquen para conformar el aprendizaje, por lo que el proceso será mixto. En el caso del alumnado de 3º, podrá recibir ayuda por alumnado de 4º, actuando estos como monitores, 16


aún sabiendas que los grupos en esta primera ocasión serán homogéneos, es decir, habrá dos grupos de 3º curso y dos grupos de 4º (uno de 3 componentes y otro de cuatro), no obstante, en ocasiones el coordinador puede solicitar ayuda a uno de los coordinadores de los grupos de 4º para mejorar las relaciones y el conocimiento entre todos. Esta es una premisa que en anteriores ocasiones he utilizado de forma práctica en el aula, muy en la línea con la concepción de LISTA ALTRUISTA de (César Bona) y la INTELIGENCIA EMOCIONAL para mejorar el clima del aula y de los distintos grupos en general. Aunque lo ideal es trabajar con grupos heterogéneos donde unos se apoyen en otros, hemos creído conveniente por la poca experiencia que se posee aún en esta metodología afrontar el proyecto con los compañeros con los que se sienten más seguros y cercanos, no obstante, este criterio en próximos proyectos se irá desligando poco a poco en búsqueda de otras relaciones. Anteriormente ya he comentado como vamos a establecer los grupos: 

2 grupos de 3 alumnos/as en tercero de Ed. Primaria.



2 grupos, uno de ellos de 4 componentes y otro de tres para cuarto de Ed. Primaria.

Para un total de 13 discentes que es el número que poseo en el grupo-clase.

2.

TEMPORALIZACIÓN.

Nuestro proyecto lo vamos a ubicar en el tercer trimestre, teniendo una duración de un mes aproximadamente dentro del nivel de 3º y 4º curso, lo que anteriormente se denominaba 2º ciclo, ya que están agrupados en un mismo aula. Además por esta razón unificamos contenidos y objetivos en base a esta forma metodológica de trabajar.

3.

FASES Y TAREAS DEL PROYECTO.

Nosotros con nuestro proyecto ABP “Entre mediciones anda el juego”, establecimos cuatro productos finales diferentes tantos como grupos tenemos, la razón era porque queremos que vean las miles de posibilidades que nos ofrecen los proyectos para conseguir un producto final potenciando su imaginación y creatividad. A continuación, vamos a nombrar los cuatro productos finales y las 6 fases o etapas del mismo por las que discurre cada uno de ellos según nuestro análisis. En el caso del producto 2 hemos incluido directamente las actividades propias de dicho proyecto. Desglosamos las distintas etapas de los proyectos y algunas tareas a grosso modo:

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PRODUCTO 1: confeccionar un laberinto para jugar en el tiempo libre (recreos) durante los días de lluvia. EQUIPO “LOS LABERÍNTICOS”.





Diseñar a través de un boceto el dibujo de fondo del laberinto.



Diseñar las partes que tendrá el laberinto.



Establecer las medidas de las distintas partes del laberinto.



Pegar el fondo y todos los elementos físicos del laberinto.



Establecer y redactar la normativa del juego para pegarlas en el lateral de la caja.



Presentar el juego al resto de compañeros del Centro y su folleto final.

PRODUCTO 2: elaborar huellas de dinosaurios y pintarlas en el patio del Centro como forma de mejorar el proyecto de biblioteca del año anterior “En la época de los dinosaurios”. EQUIPO “LOS METROSAURIOS”. 

Buscar información e investigar en las páginas webs ofrecidas sobre la huella de los dinosaurios. ACTIVIDAD: se le entrega al alumnado mediante por correo electrónico y blog información sobre información de huellas de dinosaurios (anteriormente buscadas por el docente). El alumnado debe crear un documento compartido donde indicará en una tabla: huellas de dinosaurios conocidas y tipo de dinosaurio, lugar donde se encuentra, año de descubrimiento, medida del dinosaurio, tamaño de la huella.



Elegir dos-tres huellas de dinosaurios y plasmar las huellas sobre plastilina y en otros casos imprimirlas. ACTIVIDAD: escoger dos-tres huellas y decir a quién pertenece. Por otro lado, traer de casa muñeco de dinosaurios y realizar un fósil mediante el empleo de plastilina.



Medir, escalar y calcular. ACTIVIDAD: imprimir huellas y realizar reglas de tres para trasladar los datos a una situación real. Otra actividad: será trabajar con mapas de la Comunidad de Extremadura el concepto de escala y hallar distancias usando la regla de tres.



Diseñar y elaborar patrón sobre papel continuo con huella escalada al tamaño real.



Pintar la huella en el patio. ACTIVIDAD: en papel continuo pintar la huella en tamaño real, recortando su interior para su posterior plasmación con pintura permanente en el patio del colegio. Pintar la huella del dinosaurio seleccionado en el suelo del patio.



Presentar la huella al resto de compañeros/as y ofrecernos una pequeña charla sobre se producen las mismas y de qué animales eran. ACTIVIDAD: preparar una pequeña 18


exposición a padres, alumnado y profesores, sobre las características de las huellas realizadas, a qué tipo de dinosaurio pertenecía (etapa, tamaño, hábitat, ubicación,…) y por último comentar el proceso de creación. De mismo modo, presentar su tríptico de trabajo donde se recoge toda la información recogida y que quedarán en el colegio, en la zona del pasillo, para que todo el mundo pueda consultar la información y proyecto final.



PRODUCTO 3: hacer un estudio de la altura de todo el alumnado del Centro por año de nacimiento y sexo para su posterior difusión a través del blog del profesor. EQUIPO “LOS MEDIDORES”. 

Solicitar permiso mediante un documento de google en Drive, a la directora para hacer mediciones a los discentes del Centro



Confeccionar una tabla para registrar los datos, eligiendo los ítems a valorar e incluir en la tabla. Presentar tabla a los compañeros/as explicando cómo lo han realizado



Medir y registrar datos en la tabla siguiendo una sistemática en cuanto a la toma de medidas (estandarizar prueba según los criterios que ellos hayan establecido para todos).





Realizar cálculos y operaciones (medias)



Ver diferentes tipos de gráficos y saber cuáles van a utilizar para su estudio.



Presentar los resultados a los compañeros/as y al Claustro de profesores del Centro.

PRODUCTO 4: confeccionar un plano del Centro educativo para utilizarlo en el área de EF (orientación, juegos,…) o ubicar peligros dentro del mismo. EQUIPO “LOS EXPERTOS DE LA LONGITUD”. 

Solicitar ayuda y permiso a la directora para consultar planos del Centro mediante un documento compartido de documento de google.



Consultar los planos del colegio y realizar anotaciones y comprobaciones de las distintas estancias del Centro escolar.



Preparar instrumentos y realizar mediciones de algunos espacios del colegio y efectuar operaciones.



Trabajar con Ludos y Google Earth para confeccionar polígonos como forma de representar espacios en un plano. 19


Confeccionar un plano en una imagen de Google a través de sus cuentas GAFE en @educarex.es añadiendo los datos.



4.

Presentar su plano del colegio en un folio DIN-A3.

MATERIALES Y RECURSOS.

En el aula disponemos de una PDI interwitre conectada por cable y con cañón. De igual manera disponemos de una biblioteca de consulta y equipo informático conectado a la red que posibilita la consulta e investigación. También disponemos de 9 portátiles convertibles que podemos hacer uso de ellos. Todo el alumnado dispone de su cuenta de correo @educarex.es (cuentas GAFE, google apps for education – gestionadas por la Consejería de Educación). En el fondo de la clase también disponemos de 2 mesas grandes para desarrollar metodologías de trabajo en grupo mediante burrillas y tableros amplios para trabajar en equipo. El material reciclado, de manualidades, de manipulación es amplio y cubre en gran parte las demandas que el alumnado solicita para desarrollar el mismo, en cualquier caso nosotros o ellos mismos lo pueden aportar para ser consciente de su importancia y valor económico y sensibilizar la cultura del reciclaje. Esta labor la desarrollará el encargado de material que atenderá las demandas del producto final. Tenemos que citar que una de las fichas de registro y seguimiento del trabajo está vinculada a esta tarea de anotar el material necesario, como forma de concienciarse de la importancia en realizar una previsión del material y no dejar nada al azar. Yo como tutor, dispongo de un blog personal donde subo muchas de las actividades y creaciones que realizan en el aula. El próximo año estamos barajando la posibilidad de elaborar un blog colaborativo. A continuación vamos a detallar el material preciso para cada uno de los productos finales: 

Proyecto laberinto: una tapa de una caja de cartón, sorbetes (pajitas) de diferentes colores, folio tamaño DIN-A3, pegamento, tijeras, tapones de botellas, “gomets”, bola de plástico o canica para el juego, plastificadora para plastificar las normas y sellarla a la tapa de la caja y regla.



Proyecto huellas de dinosaurios: papel continuo, pintura resistente, tijeras, metro y regla y celo y pinceles.



Proyecto medir a los compañeros del colegio: tabla de registro, medidor, metro y lápices. 20


Proyecto plano del colegio: regla, folios DIN-A3, lápices y “gomets”.

Esta es una de las fichas confeccionadas por uno de los equipos que ha pasado al resto como colaboración entre grupos para mejorar entre todos. Con esta propuesta queremos enfatizar la cooperación y colaboración, así como, la creatividad dentro del campo organizativo.

6.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, MECANISMOS DE RECOGIDA DE

DATOS y EVALUACIÓN POR RÚBRICA. Vamos a establecer diversidad de plantillas de trabajo para valorar el proceso de creación del producto final y el propio proyecto: por ejemplo haciendo uso de los DA (diario de aprendizaje) y que rellenarán en formato físico (papel) y en otras ocasiones en digital (cuentas @educarex.es). Las tareas o actividades en formato papel conformarán un portfolio, las demás quedarán reflejadas en los documentos compartidos con el tutor dentro de sus carpetas individuales en algunos casos y de equipo. Los días que estableceremos para rellenar nuestro DA serán al inicio y final de semana, ya que las sesiones de matemáticas las tenemos todos los días menos uno. Las otras herramientas de revisión serán los documentos compartidos que creemos, en la que habrá infografías con imagen de google, hoja de firma de tareas y compromisos, informe del proceso de trabajo, autoevaluación y un documento de investigación previa sobre el proyecto en grupo (documento compartido por el equipo), cuestionarios, pequeños trabajos manuales, portfolios, actividades paralelas, observación, entre otras. En cuanto a los documentos compartidos de equipo

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serán revisados por el responsable de biblioteca que hemos establecido para cada uno de los grupos. Habrá documentos compartidos individualmente con el tutor y revisados por éste. En total hemos establecido un conjunto de 20 elementos o instrumentos de evaluación que nos darán información de cómo evoluciona en su proceso, qué reajuste debemos incorporar para mejorar o readaptar las fases, proporcionará información al alumnado, permitirá autoevaluarse y saber sus logros y dificultades haciendo una autocrítica de su trabajo dentro del equipo e individual. Pero la evaluación mediante esta lista de control también nos ofrecerá elementos valorativos de nuestra propia actuación docente: objetivos planteados y ajustados, reorientar fases, dificultades por las que pasa el alumnado, actividades que le son más atractivas, grado de complicidad con el contenido, compañeros/as y propio profesor, entre otros factores. Todos ellos nos ayudarán a entender la evaluación no como un proceso meramente cuantificador y calificativo y, si más bien, como un medio de generar aprendizaje y tener una percepción de la evaluación como forma de mejorar su rendimiento en próximos proyectos y aprendizajes. Por último, un elemento para evaluar el proyecto y la dinámica de los grupos en Primaria, jugando con su inocencia y espontaneidad, es hacer uso de los "Cariñogramas": Un espacio, normalmente una cartulina, donde el alumnado deja su mensaje, siempre positivo, para trabajar el aspecto emocional de los componentes de los grupos y aumentar así la autoestima y seguridad de todos ellos y ellas. Esta situación funciona muy bien con: los introvertidos, los que tienen mayor dificultad, los que necesitan un respaldo, entre otros, siendo un item más para valorar el proceso emocional por el que se mueve el grupo, además de ser un factor más de motivación y de trabajo, permitiéndonos saber cómo evolucionan los estudiantes o si están sufriendo algún tipo de problema que no observamos directamente. Igualmente mejoramos la expresión escrita y la empatía. En definitiva, entendemos la evaluación como un aspecto más, esencial y vital dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje encaminado a mejorar tanto el alumnado como el docente, con la intención de que tengan una percepción menos traumática y si más como medio de mejorar y aumentar su autoestima e implicación en su trabajo. Cariñograma utilizado en clase

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ANEXO: IMÁGENES, LISTAS DE CONTROL, ACTIVIDADES, FICHAS, DOCUMENTOS,... A continuación dejamos un ANEXO con fichas, documentos, listas de control, imágenes que permiten visualizar de manera más cercana todas las tareas, actividades y ejercicios empleados en este ABP y que son objeto de evaluación y valoración

Lista de control para valorar el trabajo individual dentro del equipo según tarea y fase. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.

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Actividad paralela sobre la medición de objetos del colegio haciendo uso de su regla. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP

Documento de google generado en Drive (solicitud-Fase 2) a la Dirección del colegio. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.

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Confección de reglas de 40 cm personalizadas (Actividad paralela). José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso. ABP.

Creación en papel continuo “la escalera de las unidades de longitud” (Actividad paralela). José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP

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Ficha 1. Diario de Aprendizaje. Referencia y bibliografía curso: ABP. Mayo 2016. José A. Gil Tejada.

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Tabla con funciones y rol de los miembros del equipo. Ficha de registro. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.

Tarea 1: buscar un diseño previo para nuestro fondo del laberinto. (Fase 1). José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.

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Fase 2. Confección de la tabla para medir a los compañeros/as del colegio usando Drive. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.

Proyecto final. El laberinto. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso ABP.

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Documento texto de apoyo-lectura. Documento compartido en Drive con los equipos. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.

Creación de un plano digital del colegio utilizando Imagen de google con sus cuentas GAFE. Alumnado de 4º de Ed. Primaria.

Equipo “Los Metrosaurios” investigan acerca de las huellas de los dinosaurios y las escalas. Comparten opiniones sobre su proyecto. ABP “Entre mediciones anda el juego”.

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Elaboración de gráficos de la altura de sus compañeros/as del Centro con imagen de google, haciendo uso de sus cuentas GAFE.

Laberinto con cajas de cartón, pajitas y tapones, dentro del ABP “Entre mediciones anda el juego”.

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Plasmación de la huella de un Terópodo a escala con pintura permanente en el patio del colegio. ABP “Entre mediciones anda el juego” (Equipo los Metrosaurios).

Los Laberínticos crean un documento google con una tabla para registrar el material y las medidas totales de las pajitas utilizadas, tanto en cm como en dm, para confección de su laberinto como juego para el área de EF y los días de lluvia durante los recreos para que los demás compañeros/as del Centro puedan jugar con él, haciendo pequeñas competiciones de contrarreloj. ABP “Entre mediciones anda el juego”.

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Uno de los grupos rellena su ficha “Pasos del Proyecto” ABP “Entre mediciones anda el juego”.

Ficha de Diario de Aprendizaje nº 3, con la que cada alumno/a va valorando su progreso y registra su actividad semanal.

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Tabla donde se expresan los roles que debe asumir cada miembro del equipo y su compromiso-evaluación. ABP “Entre mediciones anda el juego”. Equipo “Los expertos en longitud”.

Actividad paralela un “Problema en la botella”. Los compañeros se intercambian el problema para resolverlo en el hogar, posteriormente queremos realizar un Padlet (mural colaborativo) con cada uno de ellos.

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Ficha de investigación para el equipo “Los Metrosaurios” ABP “Entre mediciones anda el juego”.

Plano del colegio elaborado con Imagen de Google por el equipo “Los expertos de la longitud”. ABP “Entre mediciones anda el juego”.

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Por último destacar, que nos parece sumamente interesante esta captura realizada del curso ABP (Tema 5-La evaluación) en la que se indica la necesidad y la valiosa información que nos ofrece una evaluación del propio proyecto. Si esto lo hacemos de forma práctica y metódica nuestro próximo proyecto tendrá mayor valor y atenderá mejor las demandas de aprendizaje de nuestro alumnado, aumentando por consiguiente la calidad de nuestra enseñanza y la profesionalidad del docente.

Finalmente y dentro de este apartado de Evaluación introducimos dos plantillas interesantes sobre la rúbrica de evaluación para uno de los proyectos a modo de ejemplo, así como, otra plantilla donde se interrelacionan todos los elementos curriculares. En mi caso, para la confección de la rúbrica me he apoyado en los valores calificativos que recoge la plataforma educativa Rayuela, 1-4 INSF, 5 SUF, 6 BIEN, 7 NT, 8 NT, 9 SB, 10 SB estableciendo 7 niveles de consecución o escalas de calificación desgranando el indicador en niveles. No obstante, a modo de orientación, podríamos decir que para Ed. Infantil podríamos estipular 3 niveles de consecución y sus descriptores y 4 niveles de consecución o calificación para la etapa de Primaria.

También es importante que el alumnado conozca estas rúbricas para saber en todo momento su evolución y donde se puede ubicar en función de su trabajo y esfuerzo, pasando de una evaluación oculta a una pública.

De manera práctica presentamos nuestra plantilla de evaluación haciendo uso de la rúbrica. Hemos establecido 5 indicadores de logro que son conductas observables y objetivables más concretas que los 35


estándares y crit. ev. para mi proyecto, que tiene asociado a su vez el área y en la que hemos incluido la CCC (Competencias Claves) aunque en este cuadro no aparece, así como, su correspondiente estándar y criterio de ev. asociado. En la parte de abajo de la tabla se determina el grado de puntuación bajo la suma de los 5 indicadores, aunque igualmente a esos indicadores le podríamos determinar un porcentaje diferente en función del valor que le queramos dar a cada uno de ellos según el criterio educativo que planteemos.

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Nivel de consecución o escalas de calificación con sus correspondientes descriptores de los cinco indicadores de logro. En este caso el indicador de logro es desgranado en 7 niveles. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP “Entre mediciones anda el juego”.

7.

USO DE LAS TICs EN EL ABP y EN EL PROYECTO.

En este proyecto vamos a utilizar las TIC de diferentes formas. En cuanto a la pretensión del uso de las TIC, el objetivo es, tener una motivación más hacia el conocimiento, y principalmente, que desarrollen un aprendizaje significativo donde ellos sean los propios generadores de su formación. Además, el uso de dichas herramientas les permitirá hacer un seguimiento más preciso de su proceso de desarrollo personal y de equipo adoptando responsabilidades dentro de él. En cuanto a las herramientas de las que haremos uso serán las siguientes. 

Mediante el uso de las cuentas GAFE educarex, haciendo uso de Google Drive y todas sus aplicaciones.



Blog de profesor, del cual haremos uso para informales de elementos del proyecto y dar a conocer sus productos finales a través de imágenes, vídeos y documentos, y el colaborativo para el trabajo del estudiante y difundir sus trabajos. 37


Y de multitud de herramientas por parte del alumnado para desarrollar su producto final: 

Google Drive: en ella el alumnado completaría su proceso de aprendizaje a través de DA (Diarios de Aprendizaje) online (plantillas que hemos confeccionado y que deben rellenar de manera periódica), documentos de trabajo en el que incorporaríamos información con el objetivo de investigar (por ej: el documento “siguiendo la estela de los dinosaurios” en la que el alumnado navega y descubre información sobre dicho contenido), esquemas de trabajo mediante imagen de google, en esta ocasión para crear planos con las figuras geométricas que ofrece la aplicación y por último un portfolio virtual a través de las propias carpetas de google drive personales y otras compartidas del equipo, por ej: el documento compartido con la directora en la que se solicita permiso para medir a sus compañeros/as de EI y EP del Centro o para consultar los planos del colegio. Imágenes de captura pantalla sobre la organización en Drive de las carpetas personales y de equipo (abajo).



Google Earth para medir recorridos y elaborar perfiles. En este caso, el alumnado accede a Google Earth y marcará un recorrido desde su hogar hasta el colegio, tras efectuarlo, iría a la opción sacar perfil de elevación para obtener los datos de distancia y elevación, generando una imagen que se enviarían a su propio correo electrónico y que descargarían en su carpeta drive (portfolio)



Uso de Formularios de google para valorar el proceso de aprendizaje de sus propios compañeros/as, donde ellos confeccionan el cuestionario y posterior envío.



Crear un mural colaborativo con Padlet, porque es la herramienta online más sencilla para realizar este tipo de corcho virtual, en la que el discente incorporaría los problemas-mensajes en la botella de plástico que hemos creado en el hogar con el objetivo de quedarlos registrados, además añadiríamos un vídeo grabado en casa con la resolución del problema que aportaríamos al corcho como un aprendizaje más del cual todos podemos aprender.



Creación de actividades puntuales con la herramienta autor Constructor sobre las medidas de longitud, a través de la ficha completar la frase. Para ello deberíamos sacar las credenciales rayuela para el perfil alumnado y que solicitaríamos a nuestra dirección,

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ese mismo documento de solicitud se realizaría mediante un documento de google que enviaríamos a nuestra directora 

De igual manera y a la par que volcamos información en nuestro blog personal, queremos que el alumnado sea capaz de trabajar de manera cooperativa y responsabilizada en el uso de un blog colaborativo donde vayan colgando su información o actividades desarrolladas en cada una de las tareas a través de la opción de compartir los enlaces que generan sus documentos o archivos drive con carácter público.

Ejemplo de organización de Carpetas en Drive, cuentas @educarex.es GAFE. José A. Gil Tejada. Mayo 2016. Curso: ABP.

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Tenemos que mencionar que el trabajo en el uso de las TICs es un recurso más que potencia enormemente la metodología ABP pero no es la única, por lo que deberemos complementarla con otras propuestas metodológicas. En la heterogeneidad está la virtud y la forma de generar conocimiento práctico, útil y aplicado, en busca de las ansiadas competencias clave. De ahí, que si esa situación la abordamos desde diferentes frentes de actuación de enseñanza-aprendizaje seguramente estaremos dando a conocer las distintas posibilidades con las que podemos acceder a un contenido, al igual que un problema matemático, donde las posibilidades para solventarlo son amplias y diversas.

8.

ENLACES y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN.

Seguidamente ofrecemos una serie de enlaces a algunos proyectos interesantes y que nos pueden servir como apoyo para los nuestros u orientarnos sobre cómo podemos trabajar y en qué dirección. En primer lugar presentamos qué entendemos y definimos por ABP y dónde puedo encontrar información sobre esta metodología de trabajo. http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2304-7-elementos-esenciales-del-abp http://cedec.ite.educacion.es/es/descargade-contenidos A continuación ofrecemos diversos ejemplos educativos que utilizan el ABP como metodología abierta, basada en el aprendizaje constructivista y social principalmente. http://cedec.ite.educacion.es/kubyx/2011/05/29/10-alumnos-de-primaria-elaboran-videotutorialessobre-tic https://www.youtube.com/watch?v=XDM1gDERP3w (es un vídeo sobre el proyecto llevado en el colegio de Niebla, con el título de “La Niebla musulmana”). http://conodequinto.blogspot.com.es/ (y este magnífico blog que presenta numerosos y maravillosos proyectos). http://proyectate.ning.com/ (esta magnífica web colaborativa donde muchos docentes compartes sus proyectos y actividades con el resto de maestras y maestros, profesores y profesoras). http://www.educacontic.es/blog/una-revista-digital-como-proyecto-del-ambito-artistico (escribir una revista digital como proyecto). 40


http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/1784-aprender-matematicas-haciendo-pan https://sites.google.com/site/elquijote2015/home http://conodequinto.blogspot.com.es/2015/03/de-la-abuela-la-nieta.html https://labrujuladeltiempo.com/2015/03/05/america-paraisos-e-infiernos-en-el-nuevo-mundo/ http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reaprimaria/Todo_se_mueve/contenidos/un_encar go_muy_especial.html http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reaprimaria/Todo_se_mueve/contenidos/ http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1426102489575 http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/realengua/contenidos/quieresconocermilocalidad/ gua_didctica.html http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1422614656791 http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2155-aprendemos-y-ensenamos-la-magia-del-aprendizajecooperativo

Para saber más de cómo debemos plantear el proyecto con actividades y planificarlo todo con rigor recomendamos este enlace con gran cantidad de plantillas. https://es.scribd.com/doc/145496642/Herramientas-Aprender-a-Aprender

En cuanto a los cuadernos de los equipos nos parece interesante este material. No obstante, accediendo a slideshare y buscando en su buscador, plantillas de ABP podremos encontrar material interesante del Cedec. http://www.slideshare.net/cedecite/cedeccuadernodequipo

El primer enlace ubicado en pinterest puede ser muy esclarecedor sobre las funciones y rol de cada uno de los miembros de un equipo. Los posteriores enlaces son plantillas muy útiles e interesantes para valorar el progreso del alumnado dentro del proyecto, funciones de los distintos encargados dento del grupo, guías para evaluar el proyecto, entre otras. Recomendamos su visita. https://es.pinterest.com/ediaprimaria/edia-2-tiene-truco-aprendizaje-cooperativo/ http://es.slideshare.net/cedecite/tabladeregistrorolesyfunciones 41


http://es.slideshare.net/cedecite/plantilla-para-el-reparto-de-tareas http://es.slideshare.net/cedecite/reflexin-al-empezar-una-tarea http://es.slideshare.net/cedecite/revisin-al-acabar-una-tarea http://es.slideshare.net/cedecite/informe-de-trabajo-de-una-tarea http://es.slideshare.net/cedecite/documentoinicioinvestigacion http://es.slideshare.net/cedecite/informe-final-de-progreso-tras-una-investigacin http://es.slideshare.net/cedecite/gua-para-la-evaluacin-de-un-proyecto http://es.slideshare.net/cedecite/tablaevaluaciongrupal http://www.slideshare.net/elbebeas/diario-de-aprendizaje1487401?ref=http://formprof.educarex.es/pluginfile.php/26240/mod_imscp/content/4/el_diario_de_ aprendizaje.html (un diario de aprendizaje) A continuación presentamos una instructiva y magnífica presentación sobre las famosas y útiles evaluaciones por rúbrica. En el siguiente enlace accedemos al material confeccionado por Víctor Marín Navarro. http://www.slideshare.net/victorjmarin/la-evaluacin-medianterbricas?ref=http://formprof.educarex.es/pluginfile.php/25961/mod_imscp/content/5/rbricas.html Qué es un portafolios y qué características debe poseer. http://www.slideshare.net/elbebeas/portafolios1487403?ref=http://formprof.educarex.es/pluginfile.php/25961/mod_imscp/content/5/portafolios.ht ml Tan importante es crear y diseñar como autoevaluarse uno mismo para saber si debe redirigir su proceso o introducir sugerencias. Aquí dejamos una serie de plantillas para valorar esa conducta. http://es.slideshare.net/cedecite/autoevaluaciondocente-38734069 http://es.slideshare.net/cedecite/autoevaluacioncedec http://es.slideshare.net/cedecite/gua-para-la-evaluacin-de-un-proyecto 42


Para trabajar la coevaluación dejamos los siguientes enlaces: http://es.slideshare.net/cedecite/tablaevaluaciongrupal http://es.slideshare.net/cedecite/dianaevaluaciontrabajoenequipo http://es.slideshare.net/cedecite/reviso-mi-aprendizaje-diario-individual-y-de-grupo

9. BIBLIOGRAFÍA. La información recabada para la elaboración de este proyecto ha sido la presentada en el curso ABP que ofertaba la Consejería de Educación. 

Curso realizado en la Plataforma educativa-Moodle. Marzo-Mayo 2016. Formación del profesorado de Extremadura. Plataforma de Formación Online. http://formprof.educarex.es/ Consejería de Educación y Empleo. Junta de Extremadura.



Las imágenes iniciales de los 4 proyectos han sido tomadas a través del buscador Google (hoja 3 y 4 de este documento)



Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid en el año en el año 2008 “ABP: Guías rápidas sobre nuevas metodologías” (documento)



Los distintos enlaces están recogidos, en la mayoría de los casos, de los que ofrece el curso ABP de la plataforma educativa-Moodle. Realizado dentro del Plan de Formación del profesorado de Extremadura. Plataforma de Formación Online.

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Las demás imágenes son propias y realizadas por el autor durante el proyecto.

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Los esquemas que aparecen son de elaboración propia, tras capturas de pantallas en la mayoría de los casos sobre archivos del propio autor.

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Proyecto Abp - La Longitud (Mayo 2016)

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