REVISTA No. 001 REVI RE VISTA STA NOR N ORMA MALI LISTA STA
PROPUESTAS DIDÁCTICAS RE R E L E VANT E S AUTORES: ALUMNOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN EDUCA CIÓN PRIMARIA INTERCUL INTERCULTURAL TURAL BILINGÜE GENERACIÓN “2008-2012”
ESCUELA NORMAL
DIRECTORIO LIC. JORGE ALBERTO LOZOYA LEGORRETA Secretario de Educ. Pública del Estado de Puebla LIC. MARÍA DEL CARMEN SALVATORY BRONCA Subsecretaria De Educación Superior LIC. VÍCTOR HUGO CALVILLO MENDOZA Director Gral. De Formación y Desarrollo de Docentes MISION
MTRA. DULCE MARÍA FLORES BELTRÁN Directora De Formación De Docentes
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MTRO. FRANCISCO JAVIER TORREBLANCA TEJEDA Supervisor De La Zona Escolar 001 De Normales MTRO. ÁLVARO CASTILLO CRISTÓBAL Director de la Esc. Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto” MTRA. MARICELA MAY REYES Subdirectora Académica MTRO. DARÍO PASTRANA SOLIS Subdirector Administrativo MTRA. JOSEFINA MORALES VENTURA Coordinadora De La LEPIB MTRA. PATRICIA AGUILAR MENDOZA Coordinadora De La LESET MTRO. DONACIANO FLORES FLORES Coordinador General PORTADA MURAL Y DISEÑO ERNESTO FUENT ES NAVARRO JOSE ALBERTO PEÑA SOLER SOLER JOSE LUIS LUIS QUIAHUA QUIAHUA BARRERA JULIO CESAR ROMERO ANICETO ANICETO CUAUHTÉMOC YARAZETH CAVANZO GONZALEZ FRANCISCO XAVIER RIVERA COELLO MARICELL SANDOVAL VLADIMIR CUAUHTÉMOC MIRANDA NIETO LEONARDO RIVERA BAUTISTA
© Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. “Profr. Jesús Merino Nieto”
Carretera Ixcaquixtla-Puebla, s/n. Tel. (224)421 7284
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VISIÓN Ser%una%Escuela%Normal% %con%capacidad%y% %con%capacidad%y% compe**vi compe**vidad%académ dad%académicas%de%alto%desempeñ icas%de%alto%desempeño% o% que%ofrezca%servicios%educa*vos%de%calidad%en%educación%superior,%%que%respondan%a%las%exi; gencias%de%una%sociedad%con%gran%diversidad%cultural%%y%del%conocimiento,%mediante%una%ges; *ón%estratégica,%sistémica%y%prospec*va%para%la%toma%de%decisio *ón%estratégica,%sistémic a%y%prospec*va%para%la%toma%de%decisiones%%eficiente,%óp*ma%y%trans; nes%%eficiente,%óp*ma%y%trans; parente%que%propicie%el%desarrollo%integral%de%la%f parente%que%propicie%el%desarrollo%integral%de%la%formación%docente. ormación%docente.
Presentación “El mérito de los actos humanos se mide por la intención que los los inspira” La Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto” a sus 34 años de existencia ha transitado por diferentes etapas, en la aplicación de distintos planes de estudio, 6 generaciones de docentes con plan de cuatro años, posteriormente se eleva a nivel Licenciatura en Educación Primaria, siempre con el permanente y firme compromiso de dar a sus alumnos las herramientas necesarias para su futuro desempeño como docentes de educación básica y adquieran las competencias necesarias que requiere el perfil de egreso e insertarse en el campo laboral. Actualmente se imparte la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe y la Licenciatura Licenciatura en Educación Secundaria Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, ambos programas reconocidos por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). Al inicio del presente ciclo escolar se realizaron cambios de administra ción directiva, este proceso de reorganiza ción tiene el propósito de alcanzar la calidad en la formación de mejores docentes. Esta revista normalista normalista tiene la encomienda de difundir las mejores mejores propuestas didácticas de los alumnos que egresaron de la LEPIB en julio de 2012 y que fueron producto del trabajo docente y la orientación oportuna de sus asesores académicos, esta es una de las acciones que derivan del programa de fortalecimiento académico de la escuela normal 2012 y que permite permite utilizar los recursos autorizados por por el gobierno federal para la difusión de este material. las propuestas didácticas son una aportación académica al ámbito educativo, que surgen de la práctica docente en séptimo y octavo semestres en situaciones reales de trabajo con un grupo escolar, este es solo un bosquejo, las obras completas las podrán consultar en el acervo bibliográfico de la institución. es importante mencionar que en octubre de 2012 ésta institución se certificó en un Modelo de Equidad de Género y para el mes de marzo de 2013 se alcanza la certificación en la Norma ISO 9001:2008 en cuatro procesos administrativos; a) Admisión, inscripción y reinscripción; b) Prestación del servicio social (trabajo docente); c) Titulación; d) Planeación y Ejecución de la revisión por l a dirección. Los valores que permiten orientar la visión institucional son; Sabiduría, Honestidad, Disciplina, Responsabilidad, interculturalidad y Compromiso. Sea este el medio por el cual nos hacemos visibles ante el lector que permite acercarnos a su contexto. Esperamos tener la oportunidad de establecer comunicación con usted de manera constante.
MTRO. MTRO. ALVA ALVARO RO CASTILLO CASTILLO CRISTOBA CRISTOBAL L Director de la Esc. Esc. Normal Primaria Oficial “Profr “Profr. Jesús Merino Merino Nieto”
Elementos a considerar en el diseño de Propuestas di dácticas para estudiantes de séptimo y octavo semestres y asesores/as de la Licenciatura en Educación Primaria Inter cultural Bilingüe:
Características Caracte rísticas específicas: En el Plan de Estudios 2004, señala que el séptimo y octavos semestres representan un espacio formativo donde se refleja el proceso permanente de estudio, observación, práctica, reflexión y análisis que han llevado a cabo los/las estudiantes normalistas para lograr los rasgos del perfil de egreso de la Licenciatura. Para que esto pueda cumplirse adecuadamente, en el Taller de análisis del Trabajo Docen te y Diseño de Propuestas Didácticas I y II se articulan las actividades que los/las normalistas desarrollan tanto en la Escuela Normal como con un grupo de alumnos/as de una Escuela Primaria indígena o general.
El diseño de propuestas didácticas es una actividad que por su naturaleza es básicamente individual, pero requiere también de trabajo en grupo ya que la información que se obtiene del análisis del trabajo docente tanto de manera gru pal como individual, favorece la toma de decisiones en cuan to a las características específicas de una propuesta didácti ca, las cuales se discuten discuten y valoran para retroalimentar o corregir algunos aspectos de esta.
El diseño de propues propuestas tas didácticas Aunque en quinto y sexto semestres Aunque se mestres los/las estudiantes es tudiantes de la Licenciatura diseñaron propuestas didácticas, durante séptimo y octavo semestres esta actividad es importante por la amplitud de los periodos en los que desarrollan el tra bajo docente en una escuela primaria con el cual obtienen mayor información relativa a las características de los niños/ as, el impacto de las estrategias de enseñanza y la influencia de varios factores factores en el desempeño tanto del/a docente co como de los alumnos/as. Estos aspectos marcan la diferencia entre las propuestas diseñadas en las jornadas de práctica y las de séptimo y octavo semestre, además de ser el sustento del tema del documento documento recepcional. recepcional. En este sentido, se considera pertinente que los/las es tudiantes tengan la oportunidad de analizar las experiencias
Grupo folclórico Iodokachi de esta institución, participando en el 50 ani- “Profr. Luis Casaversario de su homologa, la Escuela Normal Oficial “Profr. rrubias Ibarra” de Chiautla de Tapia, Tapia, los clubes culturales difundiendo siempre el folclore y la cultura de México. 25 de Abril de 2013.
obtenidas en las escuelas primarias, mediante diversos documentos: planificaciones didácticas, registros de observa ción, diarios de trabajo, producciones de los/las alumnos/ as, portafolios, etc. En el diseño de las propuestas didácticas correspon dientes a séptimo y octavo semestres se consolida el apren-
dizaje logrado por los/las estudiantes durante la prepara ción, desarrollo y análisis de las actividades de las jornadas de práctica de los semestres anteriores. Los conocimientos adquiridos en los semestres cursados, les permiten aplicar los enfoques de enseñanza de las diversas asignaturas del ni vel primaria, las estrategias didácticas ( Proyectos, Proyectos, Estudio de casos, Resolución de problemas, aprendizaje en el servi cio, etc. ) ) y una evaluación auténtica y formativa ( utilizando utilizando instrumentos como rúbricas, listas de cotejo/control, anec dotarios, etc. ) ) que pueden favorecer al desarrollo de las com petencias para la vida de los/as niños/as y su desarrollo inte gral.
Características generales de las propuestas didácti cas Las propuestas que los/as estudiantes elaboran en el Ta ller de Análisis del Trabajo Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas, responden a una planificación didáctica que to ma en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo docente, el manejo de determinados instrumentos y criterios de eva luación y diversas estrategias didácticas que les permiten fa vorecer con eficacia el aprendizaje aprendizaje de un grupo de niños/as. Al diseñar propuestas didácticas se deberán tener en cuenta los siguientes criterios generales:
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El conocimiento del grupo y de los/las niños/as. Los aprendizajes esperados. Los Propósitos educativos. Los contenidos educativos. Las estrategias didácticas propias de cada asignatura. Las actividades didácticas. Los instrumentos y criterios de evaluación. La organización del tiempo y materiales didácticos.
Elementos que deben contener las propuestas didácticas A continuación se mencionan los apartados que integran dicho documento: Introducción, Justificación y Contextualización. • Introducción, • Conceptualización y elementos de la Propuesta Didáctica • El proceso de construcción y aplicación de las propuestas didácticas Metodología ía de la Propuesta didáctica. • Metodolog • Evaluación de la Propuesta Didáctica. • Bibliografía
MTRA. ELV ELVA A VELASCO ARELLANO ARELL ANO (ASESORA ACADÉMICA)
Bibliografía Secretaría de Educación Pública ( SEP SEP ), ( 2004 2004 ). Plan de Estudios 2004. Licenciatura en Educación Primaria Inter Intercultu cultural Bilingüe. México. SEP SEP. ( 2002 2002 ). Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II. Guía para el Trabajo Trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Pri maria Intercultural Bilingüe. México. SEP. Academia de 7º y 8º semestres ( 2011 2011 ). Lineamientos Institucionales para elaborar propuestas didácticas. Escuela Nor mal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”.
Como tradición, cada Lunes los grupos de alumnos de los distintos grados y licenciaturas asumen la dirección de los eventos cívicos como parte de su formación for mación profesio profesional nal y así mismo, nos delei deleitan tan con programas sociales que de acuerdo a la organización y desarrollo de sus habilidades intelectuales, motrices, afectivas, aportan a toda la comunidad normalista eventos dancísticos, poético-musicales, teatrales y demás.
El documento recepcional del que se discute lleva por título “El fomento de valores y desarrollo de contenidos mediante “estudios de caso” en un grupo de 4°” Este documento nos habla de cómo el desarrollo tecnológico, la globalización de los mercados y de la cultura, la relevancia de la información y del conocimiento en los procesos productivos productivos tecnológicos y científicos modifican las maneras de entender el mundo y bosquejan nuevas formas de relación entre las personas. Actualmente en el mundo surgen cambios de conductas tras las cuales existen valores que se derrumban; la conciencia ecológica, la preocupación por los derechos humanos, la igualdad de sexos, la democratización democratización de la información y del conocimiento, conocimiento, la tolerancia, el rescate de de los valores valores cívicos y otros que emergen con gran vigor: la injusticia, injusticia , la irresponsabilidad, la deshonestidad, falta de respeto, intolerancia social, enemistad, envidia, desigualdad, divisionismo, mejor conocidos como valores inmorales o antivalores que rigen las conductas de las personas. Los antivalores son la negatividad, las cualidades y condiciones equivocadas o malas. El camino que proponen los antivalores apunta a lo equivocado porque deshumanizan a los individuos, los degradan, haciéndolos merecedores de des-
confianza, rechazo por las personas y en ocasiones merecedores de recibir un castigo. Una persona movida principalmente por antivalores se colocará ante la tabla de valores con una actitud absolutamente negativa, ya sea para rechazarlos o violarlos. Las personas calculadoras, frías e insensibles a lo que sucede a su alrededor se rigen por antivalores. En el eje de esta problemática está la preocupación preocupación por el ser humano y la preservación de una calidad de vida. Por la formación y desarrollo desarrollo pleno de la sociedad sociedad y por por me jorar el modo mo do de actuar del ser s er humano, huma no, de convivir y de me jorar sus modos de vida. La formación de mejores ciudadanos, ciudadanos, y mexicanos, mexicanos, requiere de actores sociales con posibilidades de autodeterminación, con capacidad para representar intereses intereses y demandas, demandas, y para ejercer los derechos individuales y colectivos dentro de las normas jurídicamente establecidas, un ejemplo, la constitución, y el reglamento interno de la escuela que sirven para actuar con fundamentos fundamentos respecto a la propia propia vida, vida, salud, y beneficio personal
La utilidad de esta propuesta propuesta en la formación profesional como docente influye en la concientización de la responsabilidad de un maestro, y de las acciones que se deben tomar en cuenta para mejorar el desempeño de los alumnos, así como el éxito de la estrategia ´´estudio de casos´´ como una nueva manera de atender necesidades y problemas de los alumnos y lograr una mejora educativa. educativa. Cabe mencionar que para desarrollar el trabajo no todo es fácil, durante el camino podemos encontrar un sinfín de obstáculos que se van superando, pero que representan dificultades para trabajar, es ahí donde también se pone en práctica la experiencia profesional y los conocimientos para atender problemas del grupo; una de las grandes que se presentaron fue la poca colaboración de los padres de familia y en algunos momentos nula. La propuesta didáctica se conforma en 3 apartados de actividades para el fomento de valores, el primero consiste en actividades introductorias para poder trabajar con la estrategia ´´estudio de casos´´ y para poder establecer un clima de trabajo; se consideró así por la necesidad de concientizar a los niños sobre sobre su persona persona y por la forma forma en que los ven ven las demás personas, personas, el segundo apartado consiste consiste en trabajar los casos con diferentes asignaturas, logrando así un interés en los alumnos por las situaciones narradas semejantes a su realidad o a los problemas sociales que se viven en la sociedad global del siglo XXI, de esta forma los alumnos se apropian de valores que ponen en práctica para trabajar los temas de las asignaturas que se vinculan con los casos y temas de relevancia social en los que se basan, el tercer apartado consta de actividades donde se ponen en juego los valores, habilidades y
conocimientos adquiridos anteriormente, las actividades actividades tietienen como propósito que el alumno se visualice en un futuro tomando en cuenta los valores y poniéndolos en práctica, de esta forma nos podemos dar cuenta en sus narraciones si en verdad han adquirido competencias para la vida. MTRA. MA. VERONICA DE LOS ANGELES CAMACHO LUNA (Asesora Académica).
“Taller de escritores para el desarrollo de competencias comunicativas comunicativas y el rescate de la cultura altepexana” Aideth Macuilxochitl López Amigón El diseño y aplicación de una propuesta didáctica a partir de las lenguas y culturas indígenas y su tratamiento en los contenidos de educación primaria es un requisito indispensable para obtener el título de Licenciado(a) en Educación Primaria Intercultural Bilingüe en esta Institución Educativa. Educativa. En julio de 2012 fue presentado el trabajo que aquí se expone. Se presentan algunas líneas de su trabajo, enfatizando la vocación Intercultural y bilingüe de los enfoques aplicados y los cuales son orgullo de los docentes que trabajan y egresan de esta escuela “…Así mismo se pretenden retomar aspectos culturales de la comunidad de Altepexi como la elaboración de artesanías, sus comidas típicas, su flora y fauna, su vestimenta, costumbres y tradiciones, etc. todo esto con el fin de generar situaciones donde los alumnos muestren esa necesidad por escribir, leer, comunicar, desarrollando así sus competencias comunicativas ya que estas son el conjunto de conocimientos y habilidades que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización de las personas y por tanto está socio-culturalmente condicionada.
Para el uso uso de este material, es necesario que que el docente de cuarto grado planifique las actividades previas a desarrollar con sus alumnos al igual que las formas de trabajo más adecuados, sin olvidar tomar en cuenta las propuestas que aquí se les presenta, y que le ayuden en el desarrollo de su quehacer docente en las aulas. Sin olvidar que no hay un método rígido a seguir para para todas las actividades actividades sino que aquel aquel que se construye tomando en cuenta la diversidad presente en el aula con un fin bien definido, que es el logro y desarrollo de competencias comunicativas comunicativas para así poder alcanzar una educación de calidad. Mediante la problemática presente en el grupo de práctica, así como el perfil de egreso y las competencias a lograr en educación primaria dirige su propuesta dáctica hacia el desarrollo de competencias comunicativas mediante un taller de escritores para la producción de textos, con el título de: “El taller de escritores para el desarrollo de competencias comunicativas y rescate de la cultura altepexana”, que se ubica en la línea temática 1 Diseño y Aplicación
de una Propuesta Didáctica a partir de la Lengua y Culturas Indígenas y su Tratamiento Pedagógico en Contenidos de Educación Primaria. Con la presente propuesta se pretende ofrecer una enseñanza donde los niños sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales y así mismo usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Así como también tomar en cuenta el contexto cultural ya que ésta influye en el proceso de aprendizaje, por lo que se retoman practicas socioculturales socioculturales en las que participan los alumnos diariamente como el rescate de leyendas de la comunidad, el conocimiento de la herbolaria, la elaboración de artesanías, la comida típica, el rescate de los recursos naturales. Buscando así un espacio abierto a los intereses de los alumnos, para poder satisfacer sus necesidades educativas para la mejora de los textos que realizan donde están inmersos muchos otros contenidos de forma transversal en la asignatura de español. Para poder diseñar la propuesta fue necesario observar e indagar tanto el aula como la comunidad la forma en que está presente la cultura en sus distintos niveles, pa-
ra así conocer el contexto en el que se desenvuelven desenvuelven los niños y encontrar encontra r la mejor alternativa alter nativa para retomarlo y diseñar una propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas. Los puntos nodales fueron una parte importante para el diseño de la propuesta didáctica porque porque permitieron la organización de información e identificar aquellas prácticas culturales más relevantes que se podían retomar con los alumnos en el aula y a partir de ello crear sus propios escritos. De esta manera se pretende desarrollar desarrollar a los niños como productores de textos enfocándose a propiciar la evolución de estas nociones, mediante la reflexión sobre hechos o situaciones cotidianas y las producciones orales con las cuales se enuncian, para pasar después a analizar la forma de plasmar sus ideas por medio de la escritura. Margarita Gómez Palacio (1997) menciona que “La producción de textos por los niños tiene que considerarse como un proceso dependiente del desarrollo general del niño, y de las oportunidades que se le brinden para que vaya descubriendo las características y formas de la expresión expresión escrita” por lo que este proceso se facilita en la medida en que el niño haga viva la necesidad de escribir y descubra las innumerables aplicaciones y la utilidad de dicha actividad. La comunidad de práctica fue Altepexi, Pue., situada en la región sur de Tehuacán. MTRO. MTRO. JESÚS SALVADOR SALVADOR JIMÉNEZ JIMÉ NEZ CASTILLO CASTI LLO (ASESOR)
Durante el séptimo y octavo semestre de licenciatura, la etapa final de la formación docente docente de los estudiantes estudiantes normalistas es un proceso dinámico y complejo que requiere del desarrollo y de la puesta en práctica práctica de las competencias competencias docentes construidas en el transcurso de la preparación profesional. profesional. Competencias que permiten el diseño de actividades actividades acadéacadémicas que serán plasmadas en el diseño de una propuesta didáctica que ayude a atender algún problema de índole pedagógico detectado detectado al inicio del del ciclo escolar en el aula de práctica asignada en en el 7º y 8º semestres. semestres. En el último año de la carrera implica implica compromiso compromiso académico y creatividad en el diseño de actividades didácticas, por lo tanto acción que acompaña a un ejercicio dialéctico que implica la reflexión teoría teoría – práctica. Para lograr lo anterior los estudiantes estudiant es toman como punto de partida al REREBUPLAFO, metodología que orienta el diseño de la propuesta didáctica así como los los Puntos Nodales elemento que permite permite articular los saberes comunitarios con los saberes establecidos en el programa de estudio vigente.
El ejemplo que a continuación continuación se presenta presenta hace énfasis en la asignatura de español español en el problema problema pedagógico la falta de compresión compresión lectora, la estudiante muy muy atinadamente para resolver el problema considero a los intereses de los niños los cuales posteriormente le permitió organizar el conocimiento cultural y el curricular en la construcción de proyectos didácticos los cuales dieron origen al Diseño de un libro para el maestro y un cuadernillo de actividades para un grupo de 2º grado de educación primaria. La propuesta didáctica contempla cuatro proyectos titulados: 1. Nuestra alimentación a partir de los insectos 2. Carrera de caballos: La feria del pueblo 3. Los juguetes tradicionales 4. Cuentos y leyendas de la naturaleza Cada uno contempla una serie de de actividades que que permite vincular a todas las asignaturas que corresponden a segundo grado se observa el grado de complejidad en el desarrollo de la comprensión lectora.
A continuación se presenta presenta una actividad del libro libro para el maestro, es necesario mencionar que solo se hace referencia al primer proyecto proyecto así como dos actividades del del cuadernillo de actividades para el niño. BLANCA ESTELA ESCOBEDO CRUZ (ASESORA ACADÉMICA)
La labor del docente docen te esta en crear actividades que atiendan a las diversidades presentes en el aula, que encaminen a los alumnos en su transformación de ciudadanos(as) competentes que reclama el México de d e hoy.
MTRO. MTRO. AGUSTÍN F. TECPA JIMÉNEZ JIMÉNE Z (ASESOR) (ASESOR ) Academia de 4º Grado
En la Academia de 4º grado de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe [LEPIB] y con la idea de que los futuros profesores desarrollen y adquieran las competencias genéricas y profesionales, docentes interculturalesbilingües necesarias para atender la diversidad sociocultural de los alumnos de educación básica y, en particular, la diversidad cultural, lingüística y étnica que caracteriza las aulas de México, consideramos indispensable que desde la formación de docentes en las Escuelas Normales se fomente la construcción, desarrollo y evaluación de proyectos por los mismos niños de las escuelas primarias donde, a partir de los intereses y conocimientos previos previos de los pequeñines, generen estrategias que les permitan desarrollar las cinco competencias para la vida que menciona la Reforma Integral de la Educación Básica [RIEB], así como los rasgos del perfil de egreso de ese nivel y qué mejor si esa experiencia de trabajo se canaliza en un Documento Recepcional para titularse en la LEPIB. El presente texto es un reconocimiento a jóvenes maestros egresados de la Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto” de San Juan Ixcaquixtla, Puebla, México, que realizaron su práctica docente intensiva en la Escuela Primaria “Profr. Ramón Díaz Ordaz” de San Sebastián Zinacatepec,
Puebla, y que han asumido el reto de adentrarse, desde el 2009, en estrategias de aprendizaje innovadoras bajo mi modesta asesoría. Por principio de cuentas, los estudiantes normalistas reconocen que todos los niños han “participado” en proyectos familiares o de los vecinos –fiestas, viajes, adquisiciones, venta o intercambios de cierta importancia…-, en comisiones y “cargos” que la comunidad ha asignado a algún miembro de su familia y que, aunque desarrollados de manera empírica, movilizan su curiosidad. Las ahora maestras de grupo Rubicela Ambrocio en su aportación “Diseño y construcción de pro yectos infantiles infan tiles a partir del interés para desarrollar desar rollar el trabajo autónomo y colaborativo” (Ambrocio, 2010); Guadalupe Mauricio con “El diseño de proyectos infantiles para avanzar en el desarrollo de competencias y la autonomía de los alumnos” (Mauricio, 2010); y Beatriz Adriana Simón en “El traba jo por proyectos infantiles infantil es partiendo del interés de los alumnos para el desarrollo de la autonomía” (Simón, 2010) aprovecharon los conocimientos previos de sus alumnos para organizarlos con el propósito de que diseñen sus propios proyectos y, y, a su vez, titularse t itularse con esta riquísima r iquísima experiencia. exper iencia. El reto es que los niños generen y desarrollen sus propios proyectos, vayan y vengan entre personas entrevistadas o por entrevistar, entre documentos impresos, audiovisuales y electrónicos que analizarán constantemente y que les lleva-
rán a profundizar y movilizar sus conocimientos, habilidades, valores y destrezas en contextos reales o simulados. Cuando los padres de familia involucran a sus hijos en la solución de problemas de la vida cotidiana promueven una serie de experiencias que la escuela debe encausar para acercarlos a las competencias para la vida, de ahí surgió la idea de Rosa Elena Carrera para trabajar “Proyectos didácticos para el desarrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la escuela primaria” (Carrera, 2011). El aula debe ser un espacio permanente para el análisis, reflexión, argumentación y formulación de hipótesis infantiles que les llevarán a tomar conciencia sobre el respeto que merecen su cultura, la sociedad en general, la naturaleza, sus compañeros y amigos, su familia, la lengua materna de sus padres y abuelos, como lo desarrollaron Angélica Álvarez con su libro “Revitalización de la lengua náhuatl a partir del diseño y trabajo con un libro de actividades para el alumno” (Álvarez, 2010); Janeth Pérez en “El trabajo por proyectos infantiles, como medio para retomar la etnomatemática y lengua de la comunidad” (Pérez, 2010) y Dolores Bernal en su “Guía didáctica sobre el Aprendizaje Basado en Casos y su aplicación en plantas medicinales para el eje Exploración de la Naturaleza y la Sociedad” (Bernal, 2011). Alicia Martínez, trabajó afanosamente con la “Aplicación de rúbricas en la evaluación del desempeño desempeño para el desarrollo de competencias de acuerdo al plan de estudios 2011 en un grupo de segundo grado” (Martínez, 2012) y aporta
una gran variedad de ejemplos con sus respectivos criterios de calidad para evaluar el avance en el logro de competencias incluyendo la autoevaluación del alumno a su propio desempeño, la recuperación de los conocimientos conocimien tos previos, los saberes comunitarios, la integración de las asignaturas; la transversalidad de temas; los propósitos, las competencias, habilidades, conocimientos, valores y actitudes a desarrollar en cada contenido curricular. Por su lado, Brenda Robles en “El ABP, método para desarrollar competencias en el campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia en 5º grado” (Robles, 2011) conjuga el papel de cada integrante del equipo con sus características; la complejidad y profundidad de los temas a investigar; la diversidad de puntos de vista al interior de cada equipo; la distribución distribución de tareas; la importancia del trabajo cooperativo cooperativo y colaborativo; el desempeño y participación participa ción de diferentes equipos con actividades similares; la socialización de las producciones. Una de las directivas principales, y que debe quedar bien clara, es crear ambientes de aprendizaje donde los niños lleguen a construir su propio proyecto, y mejor si es sustentable, que lleguen a ser emprendedores y autónomos en un futuro no lejano, como también lo desarrollaron Arisbeth Iturbide en su documento recepcional “Guión de proyectos productivos: una estrategia para el desarrollo de competencias con alumnos de primer grado de primaria” (Iturbide, 2011); María Teresa Arellano en “Guía didáctica sobre la aplicación de proyectos productivos para el desarrollo de competencias en
un grupo de primer grado” (Arellano, 2011) y Daniela Huerta con sus “Guiones didácticos para el trabajo por proyectos infantiles, retomando las actividades económicas de la comunidad” (Huerta, 2010). Vida Escolar en la Merino
La tarea es ardua, lenta, propinará tropiezos, encontrará quien ponga limitantes, contextos que dificulten su puesta en marcha, pero si queremos que adquieran los rasgos del perfil de egreso de la LEPIB, corresponde al formador de docentes diseñar estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación acordes, también, al enfoque y propósito de la educación básica, provocar el uso intensivo y pedagógico de las TIC´s, promover la valoración y reconocimiento a la diversidad social, cultural y lingüística del entorno y, de manera específica, sistematizar los aprendizajes y experiencias de sus alumnos, realizar una planeación que desarrolle armoniosamente las potencialidades de los alumnos, retroalimentarlos cuando sea requerido, mantener un contacto permanente para apoyarlos, reencaminarlos, cuestionarlos para que aporten ideas, descubran nuevas alternativas, las valoren, analicen y tomen las decisiones pertinentes. Lista de referencias • Álvarez Francisco, A. (2010). Revitalización de la lengua náhuatl a partir del diseño y trabajo con un libro de actividades para el alumno. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Ambrocio Marroquín, R. (2010). Diseño y construcción de proyectos infantiles a partir del interés para desarrollar el trabajo autónomo y colaborativo. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.
• Arellano Serapio, M. T. (2011). Guía didáctica sobre la aplicación de proyectos productivos para el desarrollo de competencias en un grupo de primer grado”. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Bernal Rojas, D. (2011). Guía didáctica sobre el Aprendizaje Basado en Casos y su aplicación en plantas medicinales para el eje Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Carrera Ramos, R. E. (2011). Proyectos didácticos para el desarrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la escuela primaria. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Huerta Rojas, D. (2010). Guiones didácticos para el trabajo por proyectos infantiles, retomando las actividades económicas de la comunidad. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Iturbide Rosales, A. (2011). Guión de proyectos productivos: una estrategia para el desarrollo de competencias con alumnos de primer grado de primaria. (Documento RecepcioRecepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Nieto ”. Ixcaquixtla, Ixcaquixt la, Puebla, México.
• Martínez Santos, A. (2012). Aplicación de rúbricas en la evaluación del desempeño para el desarrollo de competencias de acuerdo al plan de estudios 2011 en un grupo de segundo grado. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Mauricio Paniagua, G. (2010). El diseño de proyectos infantiles para avanzar en el desarrollo de competencias y la autonomía de los alumnos. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Pérez Victoria, J. (2010). El trabajo por proyectos infantiles, como medio para retomar la etnomatemática y lengua de la comunidad. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Robles Salazar, B. (2011). El ABP, método para desarrollar competencias en el campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia en 5º grado. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México. • Simón Matías, B. A. (2010). El trabajo por proyectos infantiles partiendo del interés de los alumnos para el desarrollo de la autonomía. (Documento Recepcional de Licenciatura). Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla, Puebla, México.
HIPERMEDIA Y MULTIMEDIA GEOGRÁFICA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA POR NÉSTOR GONZÁLEZ MECATL
Las ciencias geográficas en la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación y la revitalización de la lengua. Síntesis La evolución tecnológica, impacta directamente en las nuevas generaciones, generaciones, es una de las razones que han motivado de manera personal a integrar en los procesos de formación académica el uso de los medios de comunicación con fines pedagógicos, pero por qué no integrarlos a la práctica educativa como herramienta y estrategia de aprendizajes, enlace a la realidad, como proyecto integral de interacción comunicativa y creatividad en el manejo de recursos audiovisuales.
El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivación por las tareas académicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, individualización, individualización, contacto con nuevas tecnologías, presentan información de forma dinámica e interactiva, constituyen en otras palabras un buen medio de trabajo e investigación didáctica en el aula. Se constata no sólo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio: así, hay quien habla de “descentramiento de la escuela”, de cambio sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagogía... Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. Podríamos hablar de ambivalencia, aunque sabiendo en qué contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crítico, seamos conscientes de la potencia del pensamiento y acción tecnológica dominante, de su inserción en un sistema socioeconómico dirigido por el lucro. El contenido de la propuesta no se dirige a explorar todas las potencialidades o condiciones pedagógicas de las tecnologías de la información y la comunicación, sino que se centra en su uso potenciador dentro de una determinada alternativa educativo-cultural: cativo-cultural: la educación transformadora. En este sentido, no se trata sólo de cómo usar educativamente las TIC o de cómo adaptar la escuela a las nuevas realidades sociocultura-
les, sino de convertir a los centros escolares en agentes culturales activos y transformadores, al insertarse en las redes sociales existentes, incluidas las locales, las virtuales y los movimientos sociales críticos. Así, podríamos hablar de una propuesta socioeducativa y no sólo escolar, aunque tomemos como centro la educación básica en la que trabajamos. El concepto de cultura transformadora transformadora serviría como punto de conexión entre la acción educativa y la acción social. A la hora de concretar el uso de las TIC en la educación, debemos guiarnos también por las intenciones de la educación básica y tener en cuenta las la s potencialidades potencia lidades de las l as TIC (HDT). (HDT) . El enfoque estuvo centrado en la didáctica, la cual está relacionada directamente con las teorías de aprendizaje, los modelos pedagógicos; además de la revisión de herramientas generadas con el uso de TICS. Este tipo de materiales inteligentes utilizan una base de conocimiento conocimien to sobre el contenido, sobre el alumno y sobre las estrategias de enseñanza para generar presentaciones y experimentos adaptados a cada modelo con la finalidad de apoyar el aprendizaje individualizado cuando éste interacciona con ambas. La interacción del niño con los “objetos de aprendizaje” es fundamental para el proceso educativo, inclusivo, integrador
e impulsor de las capacidades de cada individuo. Las tecnologías de la Sociedad de la Información tienen un papel de una enorme riqueza y los profesionales de la educación no pueden permanecer al margen. Especialmente en el mundo de la atención temprana y de las necesidades educativas específicas, el uso apropiado de las TIC puede ser de especial ayuda para el desarrollo desarrollo del niño y para el trabajo del del profesional profesional comprometido. Las experiencias conocidas a escala nacional son demasiado escasas con respecto al potencial existente. Las causas son de diversa índole: falta de formación, escasez de medios, baja motivación, desconocimiento, no priorización, búsqueda de beneficios inmediatos, discontinuidad en los procesos educativos. La solución, modestamente, está a nuestro alcance y para ello el factor humano y la interacción multidisciplinar son claves de éxito. El sujeto y objeto de la intervención intervención es el niño; las tecnologías son el medio; los profesionales, sujeto y verbo, actores y acción necesaria para activar, sostener y hacer crecer el proceso. El progreso educativo depende de ello. Los niños tienen derecho a que se trabaje más activamente por su educación de calidad. Los profesionales implicados tienen la obligación de hacerlo y el derecho a tener facilidades para realizar esta labor. Las políticas educativas y los medios tecnológicos han de estar al servicio de este fin, teóricamente asumido por la sociedad pero escasamente reivindicado. El conocimiento ha avanzado a pasos agigantados, sobre todo en el aspecto tecnológico durante las últimas décadas. Esto ha propiciado cambios en las formas de vida de la sociedad, sin embargo el ámbito educativo se ha ido rezagando
con respecto al avance tecnológico y aun hoy en día podemos observar escuelas donde el pizarrón y la tiza son el único recurso para la enseñanza y el aprendizaje, pero con la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) los paradigmas educativos han dado un giro, lo que ha hecho necesario modificar los esquemas de enseñanza y de aprendizaje utilizados hasta hace poco tiempo, demandando por resultado practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y necesidades de los estudiantes para la vida actual. La sociedad, una sociedad tecnológica, exige al profesor un modo singular de asumirla críticamente y de trascenderla. Se espera que los profesores superen al poder de la tecnología, adaptándola a su clase, dominando sus excesos, recortando sus efectos negativos y situándose ante ella con imaginación y sabiduría. Nos hemos encontrado con tantas alternativas, con tantos materiales y que mas decir, facilidades para el trabajo por lo que nos queda desarrollar y expandir el uso de las tecnologías de información y comunicación comunicación para la educación básica e impulsar la producción, distribución y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos educativos audiovisuales e informáticos, actualizados y congruentes con el currí-
culo; reiterando lo que se pretendió con los materiales innovadores de propuesta. Sobre lo anterior, se puede decir que ha repercutido en nuevas estrategias educativas, en el campo de las nuevas tecnologías en educación, es sin duda la implementación del recurso tecnológico tecnológico en el aula el cual consiste consiste en un ordenador, pizarra táctil y un proyector, mismo que tiene como objetivo principal contribuir a mejorar la educación, para generar aprendiza jes significativos significat ivos y acercar a los niños y profesores de escuelas públicas al uso de las TIC. El trabajo basado en modelos 3D (hipermedia y multimedia), software de libre uso entre algunos materiales digitalizados son una estrategia educativa que tiene como base un sistema articulador de recursos conduciendo al estudiante y al profesor a un ambiente de referencia de todo tipo de materiales multimedia multimedia vinculados con la currícula educativa mediante animaciones, animacion es, que son a su vez audios, videos, y emuladores conjuntos; donde el aula de clases es el centro del proceso de uso de la tecnología. La educación básica en México cuenta con el apoyo de los libros de texto gratuitos, que se reparten en todas las escuelas
del país, y es precisamente, por medio de la digitalización de estos libros, punto de partida de la propuesta, que se han convertido en un portal hacía las nuevas tecnologías, contando además con otros recursos como: imágenes fijas y en movimiento, audios, videos, visitas virtuales, animaciones, ejercicios multimedia y actividades interactivas. Sin embargo para utilizar de manera pertinente esta herramienta tecnológica,
es necesario que el profesorado profesorado cuente con conocimiento amplio de los contenidos y enfoques de la educación primaria así como el desarrollo conjunto de habilidades para manejar las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la enseñanza. Los apartados que comprende la propuesta son los siguientes: • Índice •
Presentación
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Justificación
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Propósitos establecidos
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Elementos de la guía
• La guía del docente, que comprende 20 actividades en las que se menciona, en cada una de ellas el título, aprendiza je esperado, espera do, estrategia, estrat egia, estrategia e strategia digital, materias vinculadas, competencias a desarrollar y un apartado denominado explorando, el cual plantea cuestiones claves para la exploración de conocimientos previos. •
El cuadernillo del alumno
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Bibliografía
(La propuesta completa se puede consultar en la Biblioteca “Dr. Alfredo Toxqui” de la Escuela Normal) MTRA. PATRICIA AGUILAR MENDOZA Asesora académica ac adémica
HACIA UNA ENSEÑANZA SITUADA EN LA ESCUELA PRIMARIA. LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS ALUMNOS NORMALISTAS DE 7º Y 8º SEMESTRES. Los alumnos de 7º y 8º semestres de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe para poder titularse, diseñan y aplican una propuesta didáctica para dar atención a una situación o problemática identificada en el grupo de práctica. Es importante que el trabajo docente vaya acorde con el plan de estudios 2011 de educación primaria para contribuir al desarrollo de competencias y al logro del perfil de egreso establecido. A partir de esta premisa, retomando a Díaz Barriga (2006), el trabajo por proyectos bajo una enseñanza situada es una estrategia didáctica recomendable que permite propiciar situaciones reales de aprendizaje en los niños. El aprendiza je servicio forma parte de estas estrategias y permite pe rmite darle sentido y funcionalidad funcionalida d al tratamiento de los contenidos curriculares curricula res de educación primaria, donde se promueve que los alumnos participen desde la formulación de los proyectos hasta su realización, aterrizando a brindar un servicio a la comunidad. Todo este proceso favorece la realización de diversas acciones donde se requiere que los niños pongan en práctica los conocimientos adquiridos, sus habilidades intelectuales, así como determinadas actitudes y valores adecuados a la situación en la que se participa y de esta manera vaya desarrollando competencias y no simplemente adquirir conocimientos que pronto se olvidan. Algo importante de retomar en esta modalidad de trabajo es que en todo momento se genera la necesidad de leer ciertos tipos de textos con fines específicos, escribir determinados tipos de textos y participar en ciertos discursos orales, acciones todas que contribuyen al logro del producto final del proyecto. A su vez se establece una vin-
culación entre las diferentes asignaturas y se evita trabajar de manera parcializada los conocimientos. La propuesta didáctica realizada por la exalumna María Magdalena Reyes Reyes Contreras titulada: “MANUAL “MANUAL DEL DOCENTE PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, CÍVICAS Y ÉTICAS A TRAVÉS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE SERVICIO SERVICIO Y CIUDADANOS, CIUDADANOS, EN UN GRUPO DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA”, es una evidencia de este proceso de enseñanza aprendizaje situados donde diseñó diversos proyectos que permitieron vincular las asignaturas y los niños fueron protagonistas en su realización. Es importante recalcar que durante el proceso de cada proyecto las actividades tuvieron un fin social que daba significado a la lectura, escritura y expresión oral que realizaban los alumnos, pues eran insumos para el producto final. Proyectos como los siguientes fueron de gran relevancia: “Creando ecoconciencia en mi comunidad”. Haciendo uso del lenguaje para cuidar mi ecosistema local; este fue uno de los proyectos iniciales que permitió atrapar a los alumnos de 5º grado de primaria y los motivó hacia el estudio, principalmente atendiendo la problemática de la indisciplina y la irresponsabilidad hacia el cumplimiento de las tareas. Otros Proyectos fueron: Recolectando la basura de mí calle”. Participación activa que se refleja en mi entorno inmediato. “Cuidando las semillas de mi tierra”. Desarrollando habilidades lingüísticas que me permitan expresar opiniones críticas; “Platillos de mi abue” El discurso oral y uso del lenguaje escrito para favorecer una alimentación sana y balanceada en los ciudadanos de Altepexi. Cabe resaltar que con esta estrategia didáctica se involucran además de los alumnos y el docente, a la comunidad donde se brinde
el servicio, situación que rescata el fin social de las actividades de aprendizaje de manera experiencial. A continuación se presenta la participación que asumen los tres grandes actores y un proyecto con la distribución de los contenidos curriculares vinculados con las actividades del proyecto. Distribuci ón de actividade Distribución ac tividadess de ser vicio social soc ial para los miembros miem bros participart ici pantes durante d urante el proyecto.
AUTORA: LIC. VIC TORIA HERNÁNDEZ HERN ÁNDEZ CARMONA CA RMONA
Asesora académica ac adémica
Mapa curricular de contenidos
ÍNDICE
Mapa curricular de contenidos
PROPUESTA 1 “El fomento de valores y desarrollo de contenidos mediante “estudios de caso” en un grupo de 4°”
pág. 12
PROPUESTA 2 “Taller de escritores para el desarrollo de competencias comunicativas y el rescate de la cultura altepexana ”
pág. 16
PROPUESTA 3 “Propuesta Didáctica: Libro para el Maestro” Comprensión Lectora
pág. 20
PROPUESTA 4 “Proyectos didácticos para el desarrollo del pensamiento complejo y el fortalecimiento de actitudes en un grupo de quinto grado de la escuela primaria”
pág. 26
PROPUESTA 5 “Hipermedia y multimedia geográfica una propuesta didáctica”
pág. 34
PROPUESTA 6 “Manual del Docente para contribuir al desarrollo de Competencias Comunicativas, Cívicas y Éticas a través de proyectos de aprendizaje servicio y ciudadanos, en un grupo de 5º de Educación Primaria ”
pág. 42
