RESIDENCIA I
TRABAJO PRÁCTICO: ANÁLISIS DE LA CLASE DE 2° GRADO
Profesoras: Portessi, Debra Rao A!"e#es Est$%ia!te: &$'o( Ni)o#as, I*a!a A!%rea A'o 2+-
A!.#isis %e )#ase %e es)$e#a /ri0aria1 2° "ra%o E! e# re"istro se /$e%e obser*ar $! "r$/o )#ase basta!te )o!f$so, a 0i e!te!%er #a 0aestra )o#abora /ara 3$e e##o s$)e%a, a 3$e e! $! )o0ie!(o /o!e e! 4$e"o #o 3$e %e!o0i!a 5)o!trato %e )o!*i*e!)ia6, /ara #$e"o )o0e!(ar, se"7! /are)e, #a )#ase %e# .rea %e Le!"$a Pero a #a *e(, #es re)$er%a #a *isita a# C8o)9!, ##e*.!%o#os 8a)ia otro te0a: “¿se acuerdan que vimos en el viaje al Chocón? “¿Qué sale del vertedero?”,a
stos se #e s$0a #a ##e"a%a %e #a 0aestra %e P#.sti)a Esta sit$a)i9! /ro*o)a 3$e !i'as !i'os )o0ie!(a! a 8ab#ar e! /ara#e#o, 8ab#a! e! s$s 0esas, a#"$!os )o!testa! otras;os est.! %es)o!e)ta%os )o! #o 3$e s$)e%e Pare)iera 3$e se /o!e e! a))i9! #o 3$e
b.si)os
“…dan
cuenta
de
una
mentalidad
grupal
predominante. on hipótesis interpretativas acerca de cu!l es el tipo de contri"ución inconsciente que los miem"ros reali#an en un momento dado $ que da como consecuencia una e%presión un!nime de la voluntad del grupo”. &'u(a para la aplicación de algunos conceptos de )n*oque +sicoanal(tico. +!g. - = e! este se!ti%o #o #i"o a# s$/$esto
b.si)o %e ata3$e f$"a, a 3$e a/are)e $! )o0/orta0ie!to e0o)io!a# i!*o#$!tario e i!e*itab#e e! a#"$!as;os !i'as;os %e# "r$/o, 3$e se tra%$)e e! $!a se!sa)i9! %e /er0a!e!te 8osti#i%a% /or /arte %e #as;os est$%ia!tes, #a !o ate!)i9! o es)$)8a %e #o 3$e %i)e #a %o)e!te, $! %esi!ters, fa#ta %e /arti)i/a)i9! e! #o 3$e /#a!tea #a 0aestra E# "r$/o %e a#"$!a 0a!era ata)a a #a 0aestra )o! #as a)tit$%es #as a))io!es )o0$!es 3$e ##e*a! a%e#a!te /or #o 3$e se /ro%$)e %is/ersi9!> “en cada mesa los alumnos hacen cosas distintas &…- os ni/os caminan, se r(en, juegan, charlan” &e%tra(do de la o"servación de clase 01 grado-
E! re#a)i9! a #a a/ro/ia)i9! %e# )o!o)i0ie!to, E%?ar%s sostie!e 3$e #os s$4etos tie!e! $!a 0a!era si!"$#ar %e a/ro/ia)i9!, tie!e 3$e *er )o! #os )o!o)i0ie!tos /re*ios, s$s 8istorias, /or #o 3$e !o se /$e%e /e!sar e! $!a re#a)i9! #i!ea# e!tre #o 3$e se e!se'a #o 3$e se a/re!%e La
)#ase /rese!ta%a %a )$e!ta %e 3$e 8a so#o a#"$!as;os 3$ie!es se 8a! a/ro/ia%o %e #os )o!te!i%os %e #e!"$a %a%o 3$e a!te #as /re"$!tas %e #a 0aestra )o!testa! a#"$!as;os e! tor!o a# )$e!to 5Pre)iosa$rio6, “…23 a ver , ¿Quién me puede decir inicio, nudo $ desenlace del cuento?. 4a"la eo de la mesa 5, luego 6ndrea de la mesa 7. 2 sigue haciendo preguntas. os alumnos contestan todos juntos.” &e%tra(do de la o"servación de clase 01 grado-
A8ora bie!, e!te!%ie!%o 3$e e# )o!te!i%o se tra!sfor0a e! #a for0a, si #a for0a ta0bi! es )o!te!i%o e! e# )o!te@to es)o#ar, a/are)e )#ara0e!te $! )o!te!i%o e@/#)ito e i0/#)ito a #o #ar"o %e# re"istro %e )#ase es e# 3$e tie!e 3$e *er )o! e# )o!trato %e )o!*i*e!)ia Es %e)ir, )o!te!i%o re#a)io!a%o )o! #a %is)i/#i!a, #a !or0a, *a#ores 3$e %esea i!)$#)ar #a 0aestra 3$e so! /arte %e# )o!trato 3$e tie!e! )o! #as;os !i'as;os E! este se!ti%o e# "r$/o )#ase se a/ro/ia %e ese )o!te!i%o es)o#ar, 3$e se tra!sfor0a e! s$ )ir)$#a)i9! #o 3$e #o tra!sfor0a so! #os !i'os !i'as E! re#a)i9! a# )o!te!i%o %e #e!"$a est. e!0ar)a%o, /or $! #a%o, a 0i e!te!%er e! #o 3$e E%?ar%s %e!o0i!a )o!o)i0ie!to t9/i)o, a 3$e #a for0a %e /rese!ta)i9! %e# )o!o)i0ie!to tie!e 3$e *er )o! %atos 3$e !o a%0ite! a0bi"e%a%es 3$e /$e%e! ser !o0bra%os )o! /re)isi9! 5i!tro%$))i9!, !$%o %ese!#a)e6 A%e0.s, #as res/$estas so! 7!i)as, /re)isas 8asta se /o%ra %e)ir te@t$a#es, /$es #as;os est$%ia!tes )o!testa, se"7! a#"o r"i%o )o0o for0ato %e #o 3$e es $! )$e!to = /or otro #a%o, se /o!e !fasis e! !o0brar )orre)ta0e!te e# tr0i!o ais#a%o 3$e $ti#i(ar#o ate!%ie!%o e# )o!te@to es e# )aso %e: “…8ecuerden que ha$ dos vi/etas $ que ha$ que completar con un código ling9(stico $ un código gr!:co”. Ta0bi! se /o%ra %e)ir 3$e e# )o!te!i%o es /rese!ta%o
$ti#i(a!%o $! #e!"$a4e es/e))o, 3$i(.s e@tra'o a #as;os est$%ia!tes, a$!3$e a# %e)ir#o sea )o0o fa0i#iar = ta# )o0o #o %i)e #a )8a %e ).te%ra “…)s presentado como teniendo un car!cter de verdad
incuestiona"le. )s transmitido tam"ién utili#ado un lenguaje cient(:co e%tra/o de los alumnos, que se presenta como *amiliar sin serlo. )stos elementos se articulan con:gurando una *orma de conocimiento en que lo central es el ordenamiento del contenido en un cierto espacio. Con la reconstrucción de este ordenamiento, se trasmite la imagen del todo que supuestamente es el o"jeto de conocimiento”
Bib#io"rafa Bio!,
