PROGRAMACIÓN INFANTIL 2008

PROGRAMACIÓN DOCENTE

EDU DUCA CACIÓN CIÓN IN INFAN FANTIL TIL

C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA-ROLDÁN

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS DE LA ETAPA. Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, diciembre, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. g) Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información. h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas. 1. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 3 AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS 1. Formarse una 1. Formarse una 1. Formarse una imagen progresivamente imagen positiva de sí imagen ajustada y ajustada y positiva de sí mismo a través de la positiva de sí mismo a mismo a través de la interacción con los otros través de la interacción interacción con los otros y de la identificación con los otros y de la ideny de la identificación gradual de las propias tificación gradual de las gradual de las propias características, posibilida- propias características, características, posibilidades y limitaciones, posibilidades y

des y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando algunos de sus elementos y funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos 3. Identificar algunos 3. Identificar los sentimientos, emociones, propios sentimientos, necesidades o emociones, necesidades preferencias, y ser o preferencias, y ser capaces de denominarcapaces de denominarlos, expresarlos y los, expresarlos y comunicarlos a los comunicarlos a los demás, identificando y demás, identificando y respetando, también, los respetando, también, los de los otros. de los otros. 4. Realizar, de manera 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, cada vez más autónoma, actividades habituales y actividades habituales y tareas sencillas para tareas sencillas para resolver problemas de la resolver problemas de la vida cotidiana, vida cotidiana, aumentando el aumentando el sentimiento de sentimiento de autoconfianza y la autoconfianza y la capacidad de iniciativa y capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias desarrollando estrategias para satisfacer sus para satisfacer sus necesidades básicas. necesidades básicas. 5. Adecuar su 5. Adecuar su comportamiento a las comportamiento a las necesidades y necesidades y requerimientos de los requerimientos de los otros, desarrollando otros, desarrollando actitudes y hábitos de actitudes y hábitos de respeto, ayuda y respeto, ayuda y colaboración, evitando colaboración, evitando comportamientos de comportamientos de sumisión o dominio. sumisión o dominio. 6. Progresar en la 6. Progresar en la adquisición de hábitos y adquisición de hábitos y

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. 6. Progresar en la adquisición de hábitos y

actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 7. Conseguir una progresiva coordinación visual y manipulativa, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas ya la representación gráfica. 8. Participar en juegos 8. Participar en juegos colectivos respetando las colectivos respetando las reglas establecidas y reglas establecidas y valorar el juego como valorar el juego como medio de relación con los medio de relación social y demás y recurso de ocio recurso de ocio y tiempo y tiempo libre. libre. 9. Descubrir la 9. Descubrir la importancia de los importancia de los sentidos e identificar las sentidos e identificar las distintas sensaciones y distintas sensaciones y percepciones que experi- percepciones que experimenta a través de la menta a través de la acción y la relación con el acción y la relación con el entorno. entorno.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3 AÑOS 4 AÑOS 1. Observar y explorar 1. Observar y de forma activa su explorar su entorno, y mostrando interés entorno, mostrando por su conocimiento. interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria integrando progresivamente pautas de comportamiento

2. Relacionarse con los demás de forma equilibrada y satisfactoria, mostrando comportamientos respetuosos con las normas elementales de

actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas ya la representación gráfica. 8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. 9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

5 AÑOS 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las

social.

convivencia.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores u forma de vida. generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

3. Conocer los distintos grupos sociales de los que forma parte, así como sus características, rasgos culturales, valores y formas de vida más significativos, desarrollando actitudes de aceptación y respeto.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.

4. Utilizar la representación matemática para identificar las características de los objetos que le rodean (orden, clasificación, cuantificadores y agrupamientos). Utilizar adecuadamente conceptos espaciales y geométricos y representarlos adecuadamente.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado y respeto, así como asumiendo pequeñas responsabilidades en su cuidado y conservación.

6. Reconocer algunos 6. Reconocer las animales y plantas y sus características básicas de principales distintos tipos de animales características. y plantas, identificando el medio en el que viven y los beneficios que nos aportan.

pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar representar relaciones espaciales y geométricas. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad responsabilidad en su conservación. 6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los

beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano. 7. Descubrir y valorar 7. Identificar y 7. Descubrir y las principales participar activamente en valorar las principales manifestaciones las diferentes actividades manifestaciones culturales y artísticas de relacionadas con las culturales y artísticas la Región de Murcia, fiestas y acontecimientos de la Región de participando en aquéllas propios de su entorno Murcia, participando que les sean más cercano. en aquéllas que les son más cercanas y cercanas, mostrando interés y respeto hacía mostrando mostrando interés y ellas. respeto hacia ellas. 8. Participar en 8. Participar en 8. Participar en manifestaciones manifestaciones culturales manifestaciones culturales, asociadas a relacionadas con los culturales asociadas a los países donde se países donde se habla la los países donde se habla la lengua lengua extranjera. habla la lengua extranjera. extranjera. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN 4 AÑOS 3 AÑOS 1. Utilizar la 1. Utilizar la lengua lengua como como instrumento de instrumento de comunicación comunicación funcional, de funcional, de representación, representación, aprendizaje y disfrute, aprendizaje y de expresión de ideas y disfrute. sentimientos sentimientos y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral ya través de otros lenguajes.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

3. Escuchar las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

5 AÑOS 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos,deseos e ideas mediante la lengua oral ya través de otros lenguajes,eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia

como extranjera. 4. Comprender y 4. Comprender, 4. Comprender, reproducir algunos reproducir y recrear reproducir y recrear textos literarios y de algunos textos literarios y algunos textos litradición cultural propios de tradición cultural terarios y de tradición de nuestra Comunidad. propios de nuestra cultural propios de Comunidad. nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5. Iniciarse en los 5. Iniciarse en los usos 5. Iniciarse en los usos sociales de la sociales de la lectura y usos sociales de la lectura y la escritura lectura y la escritura, escritura como valorándolas como instrumento de explorando su instrumento de comunicación, información funcionamiento funcionamiento y comunicación, y disfrute. valorándolas como información y disfrute. instrumento de comunicación, información y disfrute. 6. Desarrollar la 6. Desarrollar la 6. Desarrollar la capacidad de análisis de capacidad de análisis capacidad de análisis las expresiones orales de las expresiones de las expresiones orales en sus en sus elementos, tales orales en sus como palabras y morfe- elementos, tales como elementos, tales como mas, y establecer sus palabras, morfemas, palabras, morfemas, relaciones con la sílabas y fonemas y sílabas y fonemas y representación escrita establecer sus establecer sus de la lengua. relaciones con la relaciones con la representación representación escrita representación representación escrita de la lengua. de la lengua 7. Iniciarse en la 7. Iniciarse en la 7. Iniciarse en la escritura de palabras escritura de palabras o escritura de palabras o frases significativas significativas aplicando frases significativas así una correcta dirección como de su dirección en el aplicando una correcta en el trazo y posición trazo. dirección en el trazo y adecuada al escribir. posición adecuada al escribir. 8. Iniciarse en el uso uso 8. Iniciarse en el uso 8. Iniciarse en el uso oral de una lengua, y oral de una lengua oral de una lengua mostrar interés y extranjera para extranjera para disfrute al participar en comunicarse en comunicarse en estos intercambios actividades dentro del actividades dentro del comunicativos. aula, y mostrar interés aula, y mostrar interés y y disfrute al participar disfrute al participar en estos intercambios en estos intercambio i ntercambios s comunicativos. comunicativos. 9. Acercarse al 9. Acercarse al 9. Acercarse al conocimiento de obras conocimiento de obras conocimiento de obras artísticas expresadas en artísticas y realizar artísticas expresadas en distintos lenguajes y distintos lenguajes y actividades de rerealizar actividades de realizar actividades de representación y representación y presentación y expresión expresión artística

expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 10. Iniciarse en la audición musical y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.

mediante el empleo de diversas técnicas. 10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos y en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.

artística mediante el empleo de diversas técnicas 10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.

2. DISTRIBUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE BLOQUE BLOQUE 4. BLOQUE 3. 1. El cuerpo y 2. Juego y El cuidado La actividad y personal y la la propia movimiento la vida imagen. salud. cotidiana. -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de algunas características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.

Confianza en las propias posibilidade s de acción, participació n y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamien to, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de -Práctica de su cuerpo, hábitos global y saludables: sectorialment higiene e. corporal, alimentación 2. sana, descanso Distinguir y y control diferenciar - Control postural. los dos lados postural: el de su cuerpo Descubrimien cuerpo y el -Cuidado y favoreciendo to progresivo movimiento. utilización el proceso de de la laProgresivo adecuada de interiorizació teralidad. control del - Normas espacios, elen de su Equilibrio tono, que regulan la mentos y lateralidad. postural. equilibrio y vida cotidiana. objetos

Coordinación de movimientos globales y segmentarios .

respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

propios y de los demás.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendada s.

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Percepción de los cambios Valoración de físicos Coordinació la actitud de 4. propios y de n y control ayuda de otras Reconocer, su relación de personas. nombrar y con el paso habilidades representar del tiempo. motrices -Gusto por las distintas sencillas de - Hábitos un aspecto partes del carácter elementales -Las personal cuerpo y referencia fino. cuidado. ubicarlas de organización, Colaboración s espacialment constancia, espaciales en el e, en su atención, en mantenimiento propio cuerpo iniciativa y relación de ambientes y en el de los Exploración esfuerzo. con el limpios y demás. y valoración Valoración y propio ordenados. de las gusto por el cuerpo. 5. -Aceptación Distinguir los posibilidade trabajo bien Reconocimien s y hecho por uno de las normas sentidos e to y limitaciones mismo y por de identificar utilización de perceptivas, los demás. comportamient sensaciones a los sentidos: motrices y o establecidas través de sensaciones y expresivas durante las ellos. percepciones. propias y de comidas, los los demás. desplazamient 6. -Las Iniciativa Habilidades os, el descanso Respetar y y la higiene. aceptar las necesidades para para la básicas del aprender interacción y característica cuerpo. habilidades colaboración y -El dolor s y cualidades Identificación, nuevas. actitud corporal y la de los demás, manifestación positiva para enfermedad. sin , regulación y establecer Valoración discriminacio control de las relaciones de ajustada de los nes de ningún mismas. Conafecto con las factores de tipo. riesgo, fianza en las Nociones personas capacidades básicas de adultas y con adopción de 7. propias para orientación los iguales. comportamient Participar en su y os de juegos, satisfacción. coordinación prevención y mostrando de seguridad en destrezas movimiento situaciones motoras y Identificación s. habituales, habilidades y expresión actitud de manipulativas tranquilidad y de carácter de

sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidade sy limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias y característica s de los demás evitando actitudes discriminatori as.

Adaptación del tono y la postura a las característic as del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

Comprensió ny aceptación de reglas para jugar, participació n en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia Identificación y los demás. valoración crítica ante 8. Conocer factores y y aceptar las prácticas normas que sociales rigen los cotidianas que juegos. favorecen o no la salud. 9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialment e entre iguales. 10. Realizar autónomamen te y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivame nte hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. 11. Participar con

gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

4 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUE BLOQUE BLOQUE 4. BLOQUE 3. 1. El cuerpo y 2. Juego y El cuidado La actividad y la propia movimiento personal y la la vida imagen. salud. cotidiana. -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.


- Control postural: el Descubrimien cuerpo y el to y movimiento. progresivo de Progresivo




1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de -Práctica de su cuerpo, hábitos global y saludables: sectorialment higiene e. corporal, alimentación 2. sana, descanso Distinguir y y control diferenciar postural. los dos lados de su cuerpo -Cuidado y favoreciendo utilización el proceso de adecuada de interiorizació

la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios .

control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

espacios, elementos y objetos propios y de los demás.

n de su lateralidad. 3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendada s.

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la Percepción de requieran. los cambios Valoración de físicos Coordinació la actitud de 4. propios y de n y control ayuda de otras Reconocer, su relación de las personas. nombrar y con el paso habilidades representar -Gusto por las distintas del tiempo. motrices de carácter - Hábitos un aspecto partes del fino. elementales -Las personal cuerno y de referencia cuidado. ubicarlas organización, Colaboración s espacialment constancia, espaciales en el e, en su atención, en mantenimiento propio cuerpo Exploración iniciativa y relación de ambientes y en el de los con el limpios y demás. y valoración esfuerzo. de las Valoración y propio ordenados. posibilidade gusto por el cuerpo. 5. sy trabajo bien -Aceptación Distinguir los Reconocimien limitaciones hecho por uno de las normas sentidos e to y perceptivas, mismo y por de identificar utilización de motrices y los demás. comportamient sensaciones a los sentidos: expresivas o establecidas través de sensaciones y propias y de durante las ellos. comidas, los percepciones. los demás. Iniciativa desplazamient 6. -Las para Habilidades os, el descanso Respetar y necesidades aprender para la y la higiene. aceptar las básicas del habilidades interacción y característica cuerpo. nuevas. colaboración y -El dolor s y cualidades Identificación, actitud corporal y la de los demás, manifestación positiva para enfermedad. sin Valoración discriminacio , regulación y establecer control de las relaciones de ajustada de los nes de ningún mismas. Con- Nociones afecto con las factores de tipo. fianza en las básicas de personas riesgo, capacidades orientación adultas y con adopción de 7. propias para y los iguales. comportamient Participar en su coordinación os de juegos, satisfacción. de prevención y mostrando movimiento seguridad en destrezas situaciones motoras y -

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidade sy limitaciones propias.

s.

Progresiva adaptación del tono y la postura a las característic as del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

Comprensió ny aceptación de reglas para jugar, participació n en su regulación y Valoración valoración positiva y de su respeto por necesidad, y las del papel diferencias, del juego aceptación de como medio la identidad y de disfrute y característica de relación s de los con los demás, demás. evitando actitudes discriminatori as.

habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia Identificación y los demás. valoración crítica ante 8. Conocer factores y y aceptar las prácticas normas que sociales rigen los cotidianas que juegos. favorecen o no la salud. 9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialment e entre iguales. 10. Realizar autónomamen te y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivame nte hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

5 AÑOS CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL BLOQUE BLOQUE BLOQUE 4. BLOQUE 3. 1. El cuerpo y 2. Juego y El cuidado La actividad y la propia movimiento personal y la la vida imagen. salud. cotidiana. -El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.


- Control postural: el Descubrimien cuerpo y el



CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de -Práctica de su cuerpo, hábitos global y saludables: sectorialment higiene e. corporal, alimentación 2. sana, descanso Distinguir y y control diferenciar postural. los dos lados de su cuerpo -Cuidado y favoreciendo

to y progresivo afianzamient o de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios .

movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

Coordinació n y control de las habilidades motrices de carácter fino.

utilización adecuada de - Normas espacios, eleque regulan la mentos y vida cotidiana. objetos Planificación propios y de secuenciada los demás. de la acción -Petición y para resolver tareas. aceptación de Aceptación de ayuda en las propias situaciones posibilidades que la y limitaciones requieran. en la Valoración de realización de la actitud de las mismas. ayuda de otras personas.

el proceso de interiorizació n de su lateralidad. 3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendada s.

4. Reconocer, nombrar y representar -Gusto por las distintas - Hábitos un aspecto partes del elementales personal cuerno y de cuidado. ubicarlas organización, Colaboración -Las espacialment constancia, referencia en el e, en su s mantenimiento propio cuerpo atención, espaciales Exploración iniciativa y de ambientes y en el de los y valoración esfuerzo. en limpios y demás. de las Valoración y relación ordenados. posibilidade gusto por el con el 5. sy trabajo bien propio -Aceptación Distinguir los limitaciones hecho por uno de las normas sentidos e cuerpo. perceptivas, mismo y por de identificar Reconocimien motrices y los demás. comportamient sensaciones a o establecidas través de to y expresivas utilización de propias y de durante las ellos. los sentidos: los demás. comidas, los sensaciones y Iniciativa desplazamient 6. percepciones. para Habilidades os, el descanso Respetar y aprender para la y la higiene. aceptar las -Las habilidades interacción y característica necesidades nuevas. colaboración y -El dolor s y cualidades corporal y la de los demás, básicas del actitud cuerpo. positiva para enfermedad. sin Identificación, establecer Valoración discriminacio manifestación relaciones de ajustada de los nes de ningún , regulación y Nociones afecto con las factores de tipo. control de las básicas de personas riesgo, mismas. Con- orientación adultas y con adopción de 7. fianza en las y los iguales. comportamient Participar en capacidades coordinación os de juegos, prevención y mostrando propias para de

su satisfacción.

movimiento s.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Adaptación del tono y la postura a las característic as del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

Comprensió ny aceptación de reglas para jugar, participació n en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel Valoración del juego positiva y como medio respeto por de disfrute y las de relación diferencias, con los aceptación de demás. la identidad y característica s de los demás, evitando actitudes discriminatori as.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidade sy limitaciones propias.

seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia Identificación y los demás. valoración crítica ante 8. Conocer factores y y aceptar las prácticas normas que sociales rigen los cotidianas que juegos. favorecen o no la salud. 9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialment e entre iguales. 10. Realizar autónomamen te y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivame nte hábitos de cuidado personal,

higiene, salud y bienestar. 11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

3 AÑOS CONOCIMIENTO DEL ENTRONO BLOQUE 1. BLOQUE 2: Medio Físico: Acercamiento a la elementos, naturaleza. relaciones y medidas. - Los objetos presentes en el medio y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

BLOQUE 3: Cultura y vida en sociedad.

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones


Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. 2. Agrupar y clasificar elementos y colecciones según semejanzas y

afectivas que en ellos se establecen.

Conocimiento de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, tamaño y forma.

Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos. Interés por la clasificación de elementos. elementos. Uso contextualizado del primer

diferencias ostensibles.

3. Establecer relaciones Observación de entre las algunas características características o atributos de generales del - Observación los objetos y cambio de de necesidades, materias paisaje a lo ocupaciones y presentes en su largo del año y servicios en la entorno (forma, la adaptación vida de la color, tamaño). de las personas, comunidad. animales y 4. vegetales a Discriminar y dicho cambio. comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones Incorporación mediante el uso progresiva de de la serie pautas numérica. adecuadas de comportamiento, 5. Mostrar disposición para compartir y para determinadas habilidades Observación de resolver lógico los tipos de conflictos matemáticas, paisaje de la cotidianos como Región de mediante el Murcia: ciudad, diálogo de forma consecuencia huerta y costa. progresivamente del establecimiento autónoma, de relaciones atendiendo especialmente especialmente a cualitativas entre la relación elementos y equilibrada colecciones. entre niños y niñas. 6. Resolver sencillos Observación de Reconocimiento problemas matemáticos matemáticos de características, de algunas su vida comportaseñas de cotidiana de mientos, identidad culfunciones y tural del entorno forma manipulativa. cambios en los e interés por seres vivos. participar en 7. actividades soComprender Comprender los ciales y

número ordinal.

culturales.

-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos Establecimiento del medio de relaciones natural, sencillas entre los especialmente materiales que animales y constituyen los plantas. Interés objetos y su y gusto por las utilización en la relaciones con vida cotidiana. ellos, rechazando actuaciones negativas. - Aproximación Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades mane jables hasta el número 5.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas con ayuda verbal y visual sobre sus causas y consecuencias.

-Disfrute al - Utilización de realizar cuantificadores actividades en de uso común contacto con la para expresar naturaleza. cantidades: Valoración de mucho-poco, su importancia más-menos. para la salud y el bienestar. - Aproximación Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación de la funcionalidad

Participación activa en la resolución de problemas medioambiental es. Recogida selectiva de residuos, limpieza de

números en su doble vertiente cardinal y utilizarlos en situaciones propias de la - Costumbres, vida cotidiana. folklore y otras 8. Manejar manifestaciones nociones culturales y básicas artísticas de la espaciales Región de (arriba, abajo; Murcia. dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (es más largo, es más -Lugares para corto). divertirse y aprender: 9. Identificar teatro, circo, en elementos zoo, auditorio, del entorno las etc. formas planas y tridimensionale s básicas. 10. Reconocer algunas -Identificación monedas y de algunos billetes cambios en el oficiales premodo de vida y las sentes en su costumbres en entorno relación con el próximo. paso del tiempo. 11. Valorar los factores de - Interés y riesgo en la disposición manipulación favorable para entablar relacio- de objetos. nes respetuosas, 12. Dar afectivas y muestras de recíprocas con interesarse por niños de otras el medio culturas. natural.

espacios en su de los números en entorno físico la vida cotidiana. próximo. -Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de uno y dos objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas mediante la manipulación de uno o dos objetos. - Nociones básicas de medida: menorigual-mayor, grande-medianopequeño, largocorto. -Exploración de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación Aproximación a su uso. - Estimación y medida del tiempo: instrumentos adecuados.

Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural. 14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia. 15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza. 16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones). 17. Identificar y

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Realización de desplazamientos orientados. - Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...). 18. Identificar ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

-Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

4 AÑOS CONOCIMIENTO BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. -Los objetos y materias presentes en el

19. Conocer DEL ENTRONO BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza.

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.


Identificación de seres vivos y

-La familia y la escuela como primeros grupos

1. Explorar, identificar y discriminar

medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del -Observación papel que -Conocimiento de algunas desempeñan en y valoración de características su vida los factores de generales del cotidiana. riesgo de cambio de Valoración de las accidentes en la paisaje a lo relaciones manipulación de largo del año y afectivas que en objetos, evitando la adaptación ellos se situaciones de las personas, establecen. peligrosas. animales y vegetales a -Observación -Percepción de dicho cambio. de necesidades, atributos y ocupaciones y cualidades de -Observación servicios en la objetos y de los tipos de vida de la materias: materias: color, paisaje de la comunidad. forma, textura, Región de tamaño, peso, Murcia: ciudad, etc. huerta, campo, Incorporación bosque, costa, progresiva de zonas áridas, pautas Establecimiento etc. adecuadas de de relaciones de comportamiento, agrupamiento de -Observación disposición para elementos y de algunas compartir y para colecciones. características, resolver Interés por la comportaconflictos clasificación de mientos, cotidianos elementos y por funciones y mediante el explorar sus cambios en los diálogo de forma cualidades. Uso seres vivos. progresivamente contextualizado Aproximación al autónoma. de los primeros ciclo vital, del números nacimiento a la ordinales. muerte. Reconocimiento de algunas -Curiosidad, señas de Establecimiento respeto y identidad culde relaciones cuidado hacia tural del entorno sencillas entre los los elementos e interés por materiales que del medio participar en constituyen los natural, actividades soobjetos, su especialmente ciales y

objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. 3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamient o físico (caer, rodar, resbalar, botar...). 4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia

comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana.

animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

culturales.

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de su entorno más próximo y de la -Observación Región de -Aproximación de fenómenos Murcia. a la cuantificación del medio de colecciones. natural (lluvia, -Lugares para Utilización del viento, día, divertirse y conteo como noche, aprender: estrategia de estaciones...). teatro, circo, estimación y uso zoo, auditorio, de los números -Disfrute al etc. cardinales realizar referidos a actividades en cantidades mane- contacto con la Identificación de jables. naturaleza. algunos cambios Valoración de en el modo de -Utilización de su importancia vida y las cuantificadores para la salud y costumbres en de uso común el bienestar. relación con el para expresar paso del tiempo. cantidades: mucho-poco, Participación -Interés y alguno-ninguno, activa en la disposición más-menos, todo- resolución de favorable para nada. problemas entablar relaciomedioambiental nes respetuosas, -Aproximación es. Recogida afectivas y y construcción de selectiva de recíprocas con la serie numérica. residuos, niños de otras Observación Observación y limpieza de culturas. toma de espacios en su conciencia de la entorno físico funcionalidad de más próximo. Acercamiento a los números en la las costumbres y vida cotidiana. señas de identidad - Resolución asociadas a la de problemas que cultura de los impliquen países donde se operaciones habla la lengua sencillas extranjera. mediante la manipulación de objetos.

del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. 6. Resolver sencillos problemas matemáticos matemáticos de su vida cotidiana. 7. Comprender Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. 8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...). 9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y

-Nociones básicas de medida: menorigual-mayor, grande-medianopequeño, largocorto, alto-bajo, pesado-ligero... -Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación Aproximación a su uso. -Estimación y medida del tiempo: Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. -Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. -Identificación de formas planas en elementos del entorno. Exploración de

reconocer alguna de sus propiedades. 10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo. 11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos. 12. Dar muestras de interesarse por el medio natural. 13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. 14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos

algunos cuerpos geométricos elementales.

paisajes de la Región de Murcia.


15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. 16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. 17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. 18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia. 19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen. 20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros. 21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla

la lengua extranjera.

5AÑOS CONOCIMIENTO DEL ENTRONO BLOQUE 1. Medio físico: BLOQUE 2. elementos, Acercamiento a relaciones y la naturaleza. medida. -Los objetos y materias Identificación presentes en el de seres vivos medio, sus y materia funciones y usos inerte como el cotidianos. sol, animales, Interés por su plantas, rocas, exploración y nubes o ríos. actitud de Valoración de respeto y su importancia cuidado hacia para la vida. objetos propios y ajenos. Observación de algunas Conocimiento y características valoración de generales del los factores de cambio de riesgo de paisaje a lo accidentes en la largo del año y manipulación de la adaptación objetos, de las evitando sipersonas, tuaciones animales y peligrosas. vegetales a dicho cambio. -Percepción de atributos y cualidades de Observación objetos y de los tipos de materias: materias: color, paisaje de la forma, textura, Región de tamaño, peso, Murcia: etc. ciudad, huerta, campo,

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.


-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamien to mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. 3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...). 4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

5. Mostrar Incorporación determinadas

Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

bosque, costa, progresiva de zonas áridas, pautas etc. adecuadas de comportamie nto, Observación disposición de algunas para características compartir y , comportapara resolver mientos, conflictos funciones y cotidianos cambios en los mediante el seres vivos. diálogo de Aproximación forma proal ciclo vital, gresivamente del nacimiento autónoma, a la muerte. atendiendo Establecimiento especialment de relaciones e a la relación sencillas entre Curiosidad, equilibrada los materiales respeto y entre niños y que constituyen cuidado hacia niñas. los objetos, su los elementos comportamiento del medio (rodar, caer, natural, Reconocimien botar, arrastrar, especialmente to de algunas flotar, ser animales y señas de atraídos por un plantas. Inteidentidad culimán, proyectar rés y gusto tural del sombras...) y su por las entorno e utilización en la relaciones con interés por vida cotidiana. ellos, participar en rechazando actividades actuaciones sociales y Aproximación Aproximación a negativas. culturales. la cuantificación de colecciones. Utilización del Observación Costumbres, conteo como de fenómenos folklore y estrategia de del medio otras estimación y natural (lluvia, manifestacion uso de los viento, día, es culturales números noche, y artísticas cardinales estaciones...). de la Región referidos a Formulación de Murcia. cantidades de conjeturas manejables. sobre sus -Lugares causas y para -Utilización consecuencias divertirse y de . aprender: cuantificadores teatro, circo, de uso común -Disfrute al zoo,

habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. 6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. 7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. 8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...). 9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades. 10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.

realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

auditorio, etc.

11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de Identificación objetos. de algunos cambios en el 12. Dar muestras modo de vida de interesarse por el y las medio natural. Aproximación Aproximación y costumbres construcción de en relación 13. Identificar y la serie Participación con el paso nombrar algunos de numérica activa en la del tiempo. los componentes del mediante la resolución de medio natural y adición de la problemas -Interés y establecer relaciones unidad y su medioambient disposición sencillas de interdeutilización oral ales. Recogida favorable pendencia. para contar. selectiva de para entablar Observación Observación y residuos, relaciones 14. Manifestar toma de limpieza de respetuosas, actitudes de cuidado conciencia de la espacios en su afectivas y y respeto hacia la funcionalidad de entorno físico recíprocas naturaleza, y los números en próximo. con niños de participar en la vida otras actividades para cotidiana. culturas. conservarla, tomando como referencia los -Iniciación al diversos paisajes de cálculo Acercamiento la Región de Murcia. mediante a las operaciones de costumbres y 15. Reconocer unir y separar señas de algunas por medio de la identidad características y manipulación de asociadas a la funciones generales objetos. Resolucultura de los de los elementos de la ción de países donde naturaleza, tanto problemas que se habla la vivos como inertes, impliquen lengua acercándose a la operaciones extranjera. noción de ciclo vital y sencillas. constatando los cambios que éste -Nociones conlleva. básicas de medida: menor16. Establecer igual-mayor, algunas relaciones grandeentre medio físico y medianosocial, identificando pequeño, largocambios naturales corto, alto-bajo, que afectan a la vida pesado-ligero... cotidiana de las personas (cambios de -Exploración estaciones, e identificación temperatura...) temperatura...) y de situaciones cambios en el paisaje

en que se hace necesario medir. Comparación Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación Aproximación a su uso. -Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. -Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamiento s orientados. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

por intervenciones humanas. 17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. 18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia. 19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen. 20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros. 21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.


3 AÑOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. REPRESENTACIÓN. BLOQUE 1. Lenguaje BLO verbal. QUE 2. Lenguaj e BLOQ audiovi UE 3. sual y Escuc Acerca tecnolo Lenguaje Aproxi gías de artístico. har, miento a mación a la hablar y la la lengua conversa literatura. informa escrita. ción y r. la comuni cación. Expre sión Utilizaci Acercami Escucha y ón y ento a la comprens plástica. Inicia valoraci lengua ión de ción en Experime ón escrita cuentos, el uso de ntación y progres como relatos, iva de medio leyendas, instrume descubri ntos miento la de poesías, tecnológi de lengua comunic rimas o algunos oral ación, adivinanz cos: ordenad elepara informac as, tanto evocar ión y tradiciona or y mentos cámara que y disfrute. les como configura relatar Interés contempo como element n el hechos, por ráneas, os de lenguaje para explorar como expresa algunos fuente de comunic plástico ación. (punto, ry de sus placer y línea, comuni element de aprencar os. dizaje en forma, ideas y su lengua Acercam color, textura). sentimi materna y iento a entos . Interés y en lengua producci atención extranjer ones audiovis Expresió -Uso en la a. uales ny progres escucha

BLOQ UE 4. Lenguaje corporal.

Descubri miento y experime ntación de gestos y movimientos como recursos corporale s para la expresión y la comunica ción. Las posibilida des del cuerpo para expresar y comunica r sentimien tos y

CRITE RIOS DE EVALUACI ÓN

1. Utilizar la lengua oral con claridad y correcció n, del modo más convenie nte para una comunica ción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intencion es comunica tivas.

ivo, acorde con la edad, de léxico variado, estruct uración apropia da de frases, entonac ión adecua da y pronun ciación clara. Particip ación y escucha activa en situacio nes habituales de comuni cación, así como acercamient o a la interpre tación de mensaj es, textos y relatos orales produci dos por medios audiovi suales.

de narracio nes, explicacion es, instrucci ones o descripci ones, leídas por otras personas .

Memoriza do y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutan do con os Diferenci mismos. ación entre las formas Participac escritas ión y otras creativa formas en juegos de lingüístic expresió os para n divertirse gráfica. y para Identific aprender. ación de palabras escritas Producción de muy significa diferentes textos tivas y usuales. literarios Percepci sencillos: rimas, ón de diferen- pareados. Adivinanza cias y semejan s, poesías... zas entre ellas. Iniciació Dramatizac ión de n al conocimi textos ento del literarios y disfrute e código escrito a interés por expresarse través con ayuda de esas palabras de . recursos

como películas , dibujos animado so videojue gos que ayuden a la compren sión de contenid os educativ os. Valoraci ón crítica de sus contenid os y de su estética. Distinció n progresi va entre la realidad y la represe ntación audiovis ual.

comunica ción de hechos, sentimie ntos y emocione s, vivencias ,o fantasías a través del dibujo y de produccione s plásticas realizada s con distintos materiale s y técnicas. Utilizació n adecuada , cuidado y respeto de los mismos.

emocione s. Utilización , con intención comunicat iva y expresiva, de las posibilida des motrices del propio cuerpo con relación al espacio. Desplaza mientos por el espacio con movimien tos diversos. Represent ación espontán ea de personaje s, hechos y situacione s en juegos simbólico s, individual es y compartid os.

2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situacion es conflictiv as, comunica r sus estados anímicos y compartir los con los demás.

3. Escuchar y Interpret comprend ación y er valoració mensajes n, de orales diferente diversos s tipos de (relatos, Toma obras produccio progresi plásticas nes va de presente literarias, concienc s en el descripcio ia de la entorno. nes, necesida explicaci d de un ones, uso Diferente informaci moderad s ones,...) o de los entornos Participaci que les medios de ón en permitan audiovis exposició actividade participar uales y n de s de de forma de las obras dramatiza activa en

Utilizaci ón adecua da de las normas que rigen el intercam bio lingüísti co, respeta ndo el turno de palabra , escucha ndo con atenció ny respeto .

-Uso, gradual mente autónom o, de diferent es soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódic os, carteles, recetas de cocina, etiqueta s, etc. Utilizació n progresi vamente ajustada Interés de la por informac particip ión que ar en proporci interacc onan. iones orales en len- Iniciació gua n en el extranj uso de la era en escritura rutinas para y cumplir situacio finanes lidades habitua reales. les de Interés coen el uso munica de algución. nas convenci ones del Compre sistema nsión de la

extralingüí tecsticos. nologías de la -Interés informac por ión y la compartir comunic interpretaci ación. ones, sensacione sy Utilizació emociones n de los provocadas medios por las audiovis produccion uales y es tecnologí literarias. as de la informac ión y Utilización comunic de la ación biblioteca para con crear y respeto y desarroll cuidado, ar la valoración imaginac de la ión, la biblioteca creativid como ad y la recurso fantasía, informativo con de enmoderac tretenimien ión y to y bajo la disfrute. supervisi ón de los adultos. Selección autónoma de cuentos Utilizació o textos e n de las iniciación tecnologí progresiva as de la en el gusto informac literario ión y comunicaci ón para el inicio en program as educativ os que

artísticas: El Museo, salas de exposicio nes, zonas urbanas, etc. Participa ción en realizacio nes colectiva s. Interés y respeto por las elaboraci ones plásticas propias y de los demás. Expre sión musical. Exploraci ón de las posibilida des sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidiano s y de instrume ntos musicale s. Reconoci miento de sonidos

ción, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en represent aciones.

la vida del aula. 4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convencio nes sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y aceptand o las diferencia s. 5. Conocer y usar palabras y expresion es sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjer a. 6. Seguir instruccio nes dadas en la lengua extranjera, contextua

de la idea global de textos orales en lengua extranj era, en situacio nes habitua les del aula y cuando se habla de temas conocid os. Actitud positiva hacia la lengua extranj era. Compre nsión y reacció na órdenes e instrucc iones en lengua extranj era, asociad as a tareas usuales del aula, con apoyo en gestos y

lengua escrita como linealida d, orientaci ón y organiza ción del espacio. Asociaci ón de informac ión oral a imágene s en actividades de identific ación y secuenci ación, utilizand o la lengua extranjer a. Producci ón de diferent es mensaje s con sus palabras preferid as y represen tación gráfica de los fonemas que la compone n, a su manera. Utilizació

amplíen o refuerce n los conocimi entos trabajad os en el aula.

del entorno natural y social y discrimin ación de sus rasgos distintivo s, de algunos contraste s básicos (largocorto, fuertesuave). Audición atenta de obras musicale s presente s en el entorno. Participa ción activa y disfrute en el aprendiz aje e interpret ación de cancione s, juegos musicale sy danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individual mente o en grupo. -

lizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuesta s verbales y no verbales. 7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándos e en su uso, en la comprens ión de sus finalidade s y en el conocimi ento de algunas caracterís ticas del código escrito. 8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunica ción, de informaci ón y de disfrute.

lenguaj n de e no juegos verbal. de abeceda rio para Compre compone nsión r de palabras normas sencillas socialm y ente significa estable tivas. cidas -Uso para adecuad iniciar y o de los manten útiles de er una expresió convers n gráfica ación: y esmero saludar, en la despelimpieza dirse, y el dar las orden en gracias. los trabajos. Compre -La nsión y estructu recitad ra o de fonológi poesías ca del , habla: cancio- segment nes y ación en textos palabras muy y sencillo sílabas. s. Identific ación de algunas Particip letras a ación partir de creativa su en nombre juegos y lingüísti sonido . cos para divertirse y aprend er.

Curiosida d por las cancione sy danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

9. Mostrar interés y participa r en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidian a. 10. Utilizar adecuad amente el material escrito (libros, periódic os, cartas, etiqueta s, ordenad or, publicid ad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. 11. Conocer algunas caracterí sticas y convenci

Disfrute del empleo de palabra s amable sy rechazo de insultos y término s malson antes.

ones de la lengua escrita que se consolid arán en la Educació n Primaria . 12. Mostrar interés por explorar los mecanis mos básicos del código escrito. 13.

Se expresa y comunic a utilizand o medios, materiales y técnicas propios de los diferent es lenguaje s artísticos (musical , plástico, corporal )y audiovis

uales, mostrando interés por explorar sus posibilid ades, por disfrutar con sus producci ones y por comparti r con los demás las experien cias estética sy comunic ativas. 14. Desarrol la la sensibili dad estética y de actitude s positivas hacia las producci ones artística s propias y de los demás en distintos medios. 15. Muestra curiosid ad e

interés por las manifest aciones artística sy culturale s de su entorno.

4 AÑOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. REPRESENTACIÓN. BLOQUE 1. Lenguaje verbal. BLO QUE 2. Lenguaj e BLOQ audiovi UE 3. sual y Escuch Acerca tecnolo Lenguaje Aproxi artístico. ar, hablar miento a gías de mación a y la la la lengua conversar literatura. informa escrita. . ción y la comuni cación. Expre sión Utilizaci Acercami Escucha y plástica. ón ento a la comprensi -Iniciació progresi lengua ón de n en el Experime va de la escrita cuentos, uso de ntación y lengua como relatos, oral para medio de leyendas, instrume descubri evocar y comunic poesías, ntos miento tecnológi de relatar ación, rimas o algunos hechos, informac adivinanz cos como elepara ión y as, tanto explorar disfrute. tradiciona ordenad mentos or, que conocimi Interés les como configura entos, por contempo cámara o n el para explorar ráneas, expresar algunos como reproduc lenguaje y de sus fuente de tores de plástico sonido e (punto, comunic element placer y ar ideas os. de apren- imagen, línea, como forma, y dizaje. element color, sentimie os de textura, ntos y Interés y -


Posibilida des del cuerpo para expresar y comunica r sentimien tos y emocione s. Utilizació n de las posibilida des motrices del propio


1. Utilizar la lengua oral con claridad y correcció n, del modo más convenie nte para una comunica ción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intencion

como ayuda para regular la propia conduct a y la de los demás.

atención en la escucha de narracio nes, explicacion es, instrucci ones o -Uso descripci progresi ones, vo, leídas acorde por otras con la personas edad, de . léxico variado y con Diferenci crecient ación e entre las precisió formas n, escritas estructu y otras ración formas apropiad de a de expresió frases, n entonaci gráfica. ón Identific adecuad ación de ay palabras pronunci escritas ación muy clara. significa tivas y usuales. Participa Percepci ción y ón de escucha diferenactiva cias y en semejan situacion zas es habi- entre tuales ellas. de Iniciació comunic n al ación. conocimi ento del Acomod código ación escrito a progresi través

Memoriza do y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutan do con ello.

comunic ación.

-Ace rcamient oa producci ones audiovis uales como películas , dibujos animado so Participac videojue gos que ión ayuden creativa en juegos a la lingüístic compren sión de os para divertirse contenid os y para aprender. educativ os. Producción Distinció de n diferentes progresi textos va entre literarios la sencillos: realidad adivinanza y la s, represe poesías... ntación audiovis ual. Dramatizac ión de textos Iniciació literarios y n de un disfrute e uso interés por moderad expresarse o de los con ayuda medios de recursos audiovis extralingüí uales y sticos. de las tec-Interés nologías

volumen, cuerpo espacio). con relación al espacio y Expresió al tiempo. ny Despl comunica azamient ción de os por el hechos, espacio sentimie con ntos y movimien emocione tos s, diversos. vivencias ,o fantasías Represen a través tación del dibujo espontán y de pro- ea de duccione personaje s s, hechos plásticas y realizada situacion s con es en distintos juegos materiale simbólico s y técni- s, cas. individual Utiliz es y ación comparti adecuada dos. , cuidado y respeto de los Participac mismos. ión en actividad es de Interpret dramatiza ación y ción, valoració danzas, n, bailes, progresiv juego amente simbólico ajustada, y otros de juegos de diferente expresión s tipos de corporal. obras plásticas presente s en el entorno.

es comunica tivas. 2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situacion es conflictiv as, comunica r sus estados anímicos y compartir los con los demás. 3. Escuchar y comprend er mensajes orales diversos (relatos, produccio nes literarias, descripcio nes, explicaci ones, informaci ones,...) que les

va de sus enunciad os a los formatos convenci onales, así como acercamient o a la interpret ación de mensaje sy relatos orales producid os por medios audiovis uales. Utilizaci ón adecuad a de las normas que rigen el intercambi o lingüísti co, respetan do el turno de palabra, escucha ndo con atención y respeto, respondi endo con un tono adecuad o. -

de esas palabras .

por compartir interpretaci ones, -Uso, sensacione sy gradual emociones mente autónom provocadas o, de por las diferente produccion es s soportes literarias. de la lengua Utilización escrita de la como biblioteca libros, revistas, con periódic respeto y cuidado, os, carteles, valoración de la recetas biblioteca de como cocina, etiqueta recurso s, etc. informativo de entretenimien Iniciació to y disfrute. n en el uso de la escritura Selección para tanto cumplir finadirigida como lidades autónoma reales. Interés y de cuentos disposici o textos e iniciación ón para el uso de progresiva algunas en el gusto convenci literario. ones del sistema de la lengua escrita como linealida d, orientaci

de la informac ión y la Diferente comunic s ación. entornos de exposició Utilizació n de n de los obras medios artísticas: audiovis El Museo, uales y salas de tecnologí exposicio as de la nes, informac zonas ión y urbanas, comunic etc. ación para crear y Participac desarroll ión en ar la realizacio imaginac nes ión, la colectiva creativid s. Interés ad y la y respeto fantasía, por las con elaboraci moderac ones ión y plásticas bajo la propias y supervisi de los ón de los demás. adultos. Expre sión Utilizació musical. n de las tecnologí Exploraci as de la ón de las informac posibilida ión y co- des municaci sonoras ón para de la voz, el inicio del en propio program cuerpo, as de educativ objetos os que cotidiano amplíen s y de o instrume

permitan participar de forma activa en la vida del aula. 4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convencio nes sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y aceptand o las diferencia s. 5. Conocer y usar palabras y expresion es sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjer a. 6. Seguir instruccio nes dadas en la

Interés por participa r en interacci ones orales en lengua extranje ra en rutinas y situacion es habitual es de comunicaci ón.

ón y organiza ción del espacio, y gusto por reproduc ir mensaje s con trazos cada vez más precisos y legibles.

Asociaci ón de Compren informac sión de ión oral la idea a global imágene de s en actextos tividades orales de en identific lengua ación y extranje secuenci ra, en ación, situacion utilizand es o la habitual lengua es del extranjer aula y a. cuando se habla de Reprodu temas cción de conocido diferente sy s predecib mensaje les. sy Actitud represen positiva tación hacia la gráfica lengua de los extranje fonemas ra. que los compone n.

refuerce n los conocimi entos trabajad os en el aula.

ntos musicale s. Reconoci miento de sonidos del entorno natural y social y discrimin ación de sus rasgos distintivo s, de algunos contraste s básicos (largocorto, fuertesuave, agudograve). Iniciación en audicione s de obras musicale s presente s en el entorno. Participac ión activa y disfrute en el aprendiz aje e interpret ación de cancione s, juegos

lengua extranjera, contextua lizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuesta s verbales y no verbales. 7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándos e en su uso, en la comprens ión de sus finalidade s y en el conocimie nto de algunas caracterís ticas del código escrito. 8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunica ción, de

Compren sión y reacción a órdenes e instrucci ones en lengua extranje ra, asociada sa tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

Utilizació n de juegos de abeceda rio y palabras para compone r vocabula rio y frases sencillas usuales y significativas.

-Uso adecuad o de los útiles de expresió n gráfica y esmero en la limpieza Compren y el sión de orden en normas los socialme trabajos. nte estableci -La das para estructu iniciar y ra mantene fonológic r una a del conversa habla: ción: segment saludar, ación en despepalabras dirse, , sílabas dar las y gracias. fonemas. Identific ación de Compren letras a sión y partir de represen su tación nombre

musicale sy danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individual mente o en grupo. Curiosida d por las cancione sy danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

informaci ón y de disfrute.

9. Mostrar interés y participa r en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidian a. 10. Utilizar adecuad amente el material escrito (libros, periódic os, cartas, etiqueta s, ordenad or, publicid ad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. 11. Conocer

de poesías, canciones y textos muy sencillos . Participa ción creativa en juegos lingüísti cos para divertirse y aprende r. Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsona ntes.

y sonido y estableci miento de correspo ndencias grafemafonema.

algunas caracterí sticas y convenci ones de la lengua escrita que se consolid arán en la Educació n Primaria . 12. Mostrar interés por explorar los mecanis mos básicos del código escrito. 13. Expresar se y comunic arse utilizand o medios, materiales y técnicas propios de los diferent es lenguaje s artísticos (musical , plástico,

corporal )y audiovis uales, mostrando interés por explorar sus posibilid ades, por disfrutar con sus producci ones y por comparti r con los demás las experien cias estéticas y comunic ativas. 14. Desarrol lar la sensibili dad estética y de actitude s positivas hacia las producci ones artística s propias y de los demás en distintos medios. 15.

Mostrar curiosid ad e interés por las manifest aciones artística sy culturale s de su entorno.

5 AÑOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. REPRESENTACIÓN. BLOQUE 1. Lenguaje verbal. BLO QUE 2. Lenguaj e BLOQ audiovi UE 3. sual y Acerca tecnolo Lenguaje Escuch Aproxi ar, hablar miento a gías de artístico. mación a y la la la lengua conversar literatura. informa escrita. . ción y la comuni cación. Expre Utilizaci Acercam Escucha y Iniciació sión plástica. ón y iento a comprens n en el uso de valoraci la ión de instrume Experime ón lengua cuentos, ntos ntación y progresi escrita relatos, va de la como leyendas, tecnológ descubri icos miento lengua medio poesías, como de oral de rimas o para comunic adivinanz ordenad algunos eleevocar y ación, as, tanto or, relatar informac tradiciona cámara mentos que hechos, ión y les como o para disfrute. contempo reproduc configura explorar Interés ráneas, tores de n el sonido e lenguaje conocimi por como entos, explorar fuente de imagen, plástico


Descubri miento y experime ntación de gestos y movimientos como recursos corporale s para la expresión y la comunica ción. Las posibilida


1. Utilizar la lengua oral con claridad y correcció n, del modo más convenie nte para una comunica ción positiva con sus iguales y

para expresar y comunic ar ideas y sentimie ntos y como ayuda para regular la propia conduct a y la de los demás. -Uso progresi vo, acorde con la edad, de léxico variado y con crecient e precisió n, estructu ración apropiad a de frases, entonaci ón adecuad ay pronunci ación clara. Participa ción y escucha activa en situacio nes

algunos de sus element os.

placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua Interés y extranjer atención a. en la escucha de Memoriza narracio do y nes, ex- recitado plicacion de es, algunos instrucci textos de ones o carácter descripci poético, ones, de leídas tradición por cultural o otras de autor, persona disfrutan s. do de las sensacion es que el Diferenci ritmo, la ación rima, y la entre las belleza de formas las escritas palabras y otras producen. formas de expresió Participac n ión gráfica. creativa Identii1c en juegos ación de lingüístic palabras os para y frases divertirse escritas y para muy aprender. significa tivas y usuales. Producción Percepci de diferentes ón de diferen- textos literarios cias y semejan sencillos: zas rimas,

como element os de comunic ación. Acercam iento a producci ones audiovis uales como películas , dibujos animado so videojue gos que ayuden a la compren sión de contenid os educativ os. Valoraci ón crítica de sus contenid os y de su estética.

(punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).

Expresió ny comunic ación de hechos, sentimie ntos y emocion es, vivencias ,o fantasías a través del dibujo y de produccione s plásticas realizada s con distintos materiale s y técnicas. Utilizació n adecuad a, Distinció cuidado n y respeto progresi de los va entre mismos. la realidad y la Interpret represe ación y ntación valoració audiovis n, ual. progresiv amente ajustada, Toma de

des del cuerno para expresar y comunica r sentimien tos y emocione s.

con las personas adultas, según las intencion es comunica tivas.

2. Utilizar de forma apropiad Utilizació a y n, con creativa intención la exprecomunica sión oral tiva y para expresiva regular la , de las propia posibilida conducta, des relatar motrices vivencias, del propio razonar, cuerpo resolver con rela- situacion ción al es espacio y conflictiv al tiempo. as, Desplaza comunica mientos r sus por el estados espacio anímicos con y movimien compartir tos los con diversos. los demás. Represent 3. ación Escuchar espontán y ea de compren personaje der s, hechos mensajes y orales situacione diversos s en (relatos, juegos produccio simbólico nes s, literarias, individual descripci

habituales de comunic ación. Acomod ación progresi va de sus enuncia dos a los formato s convenci onales, así como acercamient o a la interpre tación de mensaje s, textos y relatos orales producid os por medios audiovis uales.

entre ellas. Iniciació n al conocimi ento del código escrito a través de esas palabras y frases.

pareados. Adivinanza s, poesías...

Dramatizac ión de textos literarios y disfrute e interés por expresarse -Uso, con ayuda de gradual recursos mente autónom extralingüí o, de sticos. diferent -Interés es soportes por compartir de la interpretac lengua iones, escrita sensacione como libros, sy revistas, emociones periódic provocada s por las os, carteles, produccion es recetas literarias. de cocina, etiqueta Utilizaci s, etc. Utilización ón Utilizaci de la biblioteca adecuad ón a de las progresi con normas vamente respeto y que ajustada cuidado, valoración rigen el de la ininformac de la tercambi ión que biblioteca o proporci como recurso lingüísti onan. informativo co, de enreflexión sobre Iniciació tretenimie nto y los n en el mensaje uso de la disfrute. s de los escritura otros, para -

progresi va de concienc ia de la necesida d de un uso moderad o de los medios audiovis uales y de las tecnologías de la informac ión y la comunic ación.

diferente s tipos de obras plásticas presente s en el entorno.

Diferente s entornos de exposició n de obras artísticas: El Museo, salas de exposicio nes, Utilizació zonas n de los urbanas, medios etc. audiovis uales y tecnolog Participa ías de la ción en informac realizacio ión y nes comunic colectiva ación s. Interés para y respeto crear y por las desarroll elaboraci ar la ones imagina plásticas ción, la propias y creativid de los ad y la demás. fantasía, con moderac ión y bajo la supervisi ón de los adultos. Expre sión Utilizació musical.

es y ones, compartid explicaci os. ones, informaci ones,...) Participac que les ión en permitan actividad participar es de de forma dramatiza activa en ción, la vida danzas, del aula. bailes, juego 4. simbólico Mostrar y otros una juegos de actitud expresión de corporal. escucha Interés e atenta y iniciativa respepara tuosa, participar haciendo en uso de represent las aciones. convenci ones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y aceptand o las diferencia s. 5. Conocer y usar palabras y expresion es sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua

respetan do el turno de palabra, escucha ndo con atención y respeto, respondi endo con un tono adecuad o.

cumplir finalidades reales. Interés y disposici ón para el uso de algunas convenci ones del sistema de la lengua escrita como linealida Interés d, por orientaci participa ón y r en organiza interacci ción del ones espacio, orales y gusto en lenpor gua producir extranje mensaje ra en s con rutinas y trazos situacio cada vez nes más habitual precisos es de y colegibles. municaci ón. Asociaci ón de Compre informac nsión de ión oral la idea a global imágene de s en actextos tividade orales s de en identific lengua ación y extranje secuenci ra, en ación, situacio utilizand nes o la habitual lengua

Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

n de las tecnolog ías de la informac ión y comunicaci ón para el inicio en program as educativ os que amplíen o refuerce n los conocimi entos trabajad os en el aula.

Exploraci ón de las posibilida des sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidiano s y de instrume ntos musicale s. Utilizació n de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Reconoci miento de sonidos del entorno natural y social y discrimin ación de sus rasgos distintivo s, de algunos contraste s básicos (largocorto, fuertesuave, agudo-

extranjer a. 6. Seguir instruccio nes dadas en la lengua extranjera, contextu alizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuesta s verbales y no verbales. 7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándo se en su uso, en la comprens ión de sus finalidade s y en el conocimi ento de algunas caracterís ticas del código escrito. 8.

es del aula y cuando se habla de temas conocido sy predecib les. Actitud positiva hacia la lengua extranje ra.

extranje ra.

Producci ón de diferent es mensaje s con sus palabras preferid as y represen tación gráfica de los Compre fonemas nsión y que la reacción compone a n. órdenes e instrucci Utilizaci ones en ón de lengua juegos extranje de ra, abeceda asociada rio y sa palabras tareas para usuales compone del aula, r siempre vocabula que el rio y contexto frases sea sencillas evidente usuales y se y signifiapoye cativas. en gestos y -Uso lenguaje adecuad no o de los verbal. útiles de expresió n gráfica Compre y nsión de esmero normas en la socialme limpieza

grave). Audición atenta de obras musicale s presente s en el entorno. Participa ción activa y disfrute en el aprendiz aje e interpret ación de cancione s, juegos musicale sy danzas, siguiend o distintos ritmos y melodías , individua lmente o en grupo. Curiosida d por las cancione sy danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunica ción, de informaci ón y de disfrute.

9. Mostrar interés y particip ar en los actos de lectura y de escritur a que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidian a. 10. Utilizar adecuad amente el material escrito (libros, periódic os, cartas, etiqueta s, ordenad or, publicid ad...) y esmerarse

nte establec idas para iniciar y mantene r una convers ación: saludar, despedirse, dar las gracias.

y el orden en los trabajos.

-La estructu ra fonológi ca del habla: segment ación en palabras , sílabas y Compre fonemas nsión y . represen Identific tación ación de de letras a poesías, partir de canciosu nes y nombre textos y sonido muy y sencillos estableci . miento de correspo Participa ndencias ción grafema creativa -fonema. en juegos lingüísti cos para divertirse y aprende r. Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo

en la limpieza y el orden en los trabajos . 11. Conocer algunas caracterí sticas y convenci ones de la lengua escrita que se consolid arán en la Educació n Primaria . 12. Mostrar interés por explorar los mecanis mos básicos del código escrito. 13. Expresar se y comunic arse utilizand o medios, materiales y técnicas

de insultos y términos malsona ntes.

propios de los diferent es lenguaje s artísticos (musical , plástico, corporal )y audiovis uales, mostrando interés por explorar sus posibilid ades, por disfrutar con sus producci ones y por compart ir con los demás las experien cias estética sy comunic ativas. 14. Desarrol lar la sensibili dad estética y de actitude s positiva s hacia las

producci ones artística s propias y de los demás en distintos medios. 15. Mostrar curiosid ad e interés por las manifest aciones artística sy cultural es de su entorno.

Enseñanza y aprendizaje de la lectura . 1.- INTRODUCCIÓN.

La importancia del aprendizaje de la lecto-escritura en el Segundo Ciclo de Educación Infantil queda reiteradamente manifestada en la legislación vigente. Entre otros podemos citar el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008), recoge en su introducción que: “Es en Educación Infantil donde se inician las habilidades lógicomatemáticas matemáticas y la lecto-escritura, dos competencias fundamentales fundamentales para su desarrollo desarrollo intelectual, por por lo que deben recibir una atención preferente. En estas edades debe iniciarse también el acercamiento a la experiencia literaria, para facilitar la creación de hábitos posteriores.” Más adelante en el artículo 4, al definir los objetivos de esta etapa educativa, recoge en su apartado g) “Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas, matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.”

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, contempla que la habilidades lógico-matemáticas y la lecto-escritura, son dos competencias fundamentales para el desarrollo intelectual del niño, junto con la correcta utilización del lenguaje oral, por lo que deben recibir una atención preferente en el modelo educativo de la Región de Murcia, como consecuencia de lo anterior, en el artículo 3 concreta que “la iniciación a la lecto-escritura y a las habilidades numéricas básicas, así como la correcta utilización del lenguaje oral, serán objeto de atención preferente.”

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto en el Segundo Ciclo de Educación Infantil tendremos en cuenta las siguientes decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura: 2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. El niño no es un ser aislado, es un ser social que necesita de otros, por ello el lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal, su madurez su carácter y personalidad futura y sobretodo para su integración social y éxito escolar. El proceso de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las letras, sílabas, palabras hasta las frases, jugando un papel muy importante la compresión, ya que si no se da este paso, el niño jamás comprenderá el significado de las palabras, ni la importancia de acceder al código escrito. La metodología a seguir será pues:

-Hacerle comprender comprender al niño la importancia importancia que tiene el aprender aprender el lenguaje escrito para comunicarse , (como primera forma de comunicación encontraremos el garabato, el dibujo y los primeros signos de grafomotricidad). -Partir del proceso de maduración del niño unos dibujaran mejor que otros y dan una explicación mas coherente c oherente que otros, pero a todos hay que comprenderlos y darles su tiempo y tu tiempo. -Estimular la importancia de la escritura. Hablarles de la importancia de leer y escribir para poder conocer cosas, escribir un "te quiero mama" poder localizarlos en el espacio "colegio", "baño". -Provocar un aprendizaje significativo, significativo, es decir, partir de lo que ya sabemos para poder conocer mejor otras cosas, implicar la alumno, motivarle a "aprender a aprender" siempre partiendo de los conocimientos que tiene el niño, para ir accediendo a otros nuevos. -Una globalización de aprendizajes, es decir, juntar las estrategias para que el niño pueda aprender mejor, por ejemplo, si vamos a trabajar la casa, aprenderemos el vocabulario de la casa, sus dependencias y para que sirven conoceremos la gente que vive en la casa, aprenderemos a sumar con la casa, los colores…

-El juego, uno de los principios de intervención educativa más importante. No olvidemos, que el niño, a estas edades aprende jugando y gracias a el se consigue un mayor aprendizaje, por ejemplo, se pueden aprender las sílabas jugando a la pelota, donde el niño ha de dar un bote por sílaba, es decir para la palabra "oso" el niño dará un bote para "o" y otro para "so", dando así dos botes a la pelota, con lo que al tiempo de aprender sílabas, aprende a contar y mejora la psicomotricidad". Es imprescindible que para que el niño lea y escriba, antes debe poseer un dominio oral. Hay que estimularle y enseñarle, primero en casa y luego en la escuela. Recordemos que el niño es un ser social que tiene ansias de aprender. Una vez dominada dicha habilidad mediante los principios de interacción educativa (el juego, aprendizaje significativo y globalizado, el espacio el tiempo…), hemos de involucrar al niño en el mundo del lenguaje escrito y de su importancia. Tanto padres como educadores tienen la clave pera que el niño consiga dichas habilidades. El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura es un proceso continuado y complejo que se va aprendiendo a lo largo de toda la vida académica. Desde los primeros días es necesario sumergir a los l os niños en el mundo de la lengua escrita escrita para para que llegue a conocer las funciones funciones de la representación escrita. 2.1.- Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor. Para trabajar con el niño el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las distintas etapas evolutivas por las que el niño pasa:

-Etapa de escritura indiferenciada: El niño imita los aspectos formales y el acto de escribir de las personas personas adultas haciendo garabatos, círculos, círculos, palitos y otras formas que no sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir. -Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños realizan producciones diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar palabras diferentes. El niño hace las siguientes hipótesis sobre el funcionamiento del código:

Hipótesis de cantidad : Cree que debe haber una cantidad mínima de letras (tres o más) para que diga alguna cosa. Hipótesis de variedad interna: Piensa que debe haber variación de letras porque muchas letras iguales no dicen nada. Hipótesis de variedad externa : Considera que debe haber diferencias entre escrituras para que digan cosas diferentes.

-Etapa de escritura silábica: silábica: Cuando los niños empiezan a darse cuenta de que hay alguna relación entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones pasan a estar controladas por la segmentación silábica de la palabra. Esta relación entre la escritura y la pauta sonora puede ser de dos tipos:

Silábica cuantitativa: Por cada sílaba que el niño reconoce a nivel oral escribe una letra, sin que tenga valor convencional. Silábica cualitativa: Por cada sílaba que reconoce a nivel oral, el niño escribe una letra y esta letra se corresponde con el sonido convencional de la consonante o de la vocal de esta sílaba.

-Etapa de escritura silábica – alfabética: alfabética: Los niños empiezan a escribir más de una letra por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a cada sonido le corresponde una grafía). En este nivel la impresión que tiene el adulto es que se han dejado letras porque al lado de una palabra escrita según la convención del sistema podemos encontrar otra según la hipótesis silábica. -Etapa de escritura alfabética: alfabética: El niño hace un análisis alfabético exhaustivo y cuando escribe establece la correspondencia entre sonidos y grafías. Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura da lugar a múltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedagógicas de la época las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, sí que es cierto que hay "verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estos principios destacan las siguientes:

a.- Todo método lector ha de ser de tipo FONÉTICO ; es decir, las letras deben nombrarse por por su sonido y por su nombre. b.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera se de corte ANALÍTICOSINTÉTICO . Este tipo de método se encuadraría dentro de los llamados MIXTOS; es decir, no son ni plenamente globales ni sintéticos. c.- Tipo de letra que utilizaremos: En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar LA MAYÚSCULA por las siguientes razones: Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual. La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir enlazadas. Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con que los niños se puedan encontrar en la calle. Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA a nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el

manejo de textos escritos con otros tipos de letra le tra dentro del aula, siempre que esté dentro del contexto. Actividades para facilitar el paso de la letra mayúscula a la minúscula:

Empezar con el nombre propio y los apellidos, copiándolos de una tarjeta. Escribirles los textos que ellos escriban en mayúscula con minúscula y que ellos los copien. Poner letra minúscula al lado de la mayúscula en un lugar visible de la clase. Ayudarles a realizar el trazado trazado de la minúscula haciendo ejercicios en la pizarra, doble pauta, etc. 3 años. Utilizaremos la letra mayúscula en: Nombre propio. Abecedario. Fecha. Vocabulario. 4 años. - Mayúscula con trazo y direccionalidad. - Vocales en minúscula. Trazo y direccionalidad. - Nombre y apellidos. - Títulos de cuentos con frases sencillas. - Vocabulario. - Abecedario. - Poesías, adivinanzas, trabalenguas… - Números. - Notas sencillas sobre fiestas, cumpleaños, recetas… - Dictados sencillos. - Fin de semana.

5 años. - Todo en minúscula. - Iniciación en la lectura y escritura. - Hojas de deberes para casa.

e.- La CURSIVA será el tipo de letra más adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje lecto-escritor. En determinados casos, en alumnos disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices, grafomotrices, se podría comenzar con la SCRIP para después de un tiempo pasar a la cursiva, aunque lo más procedente sería realizar una evaluación individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas. f.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo contenga fonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica ( asociar la /m/ a mamá ) y onomatopéyica ( silbido de la serpiente para el fonema /s/ ), así como acompañar de algún gesto complementario que sea lo mas natural posible. g.- Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo mismo sucederá con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfones , aunque también se puede adelantar el estudio de las mixtas a las inversas. Sin embargo, en niños que no presenten dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de sílabas. De cualquier forma, en este aspecto, será el profesor quien debe determinar el orden a seguir aunque sí parece recomendable que los sinfones y las mixtas se estudien y se repasen de forma específica pues son los grupos silábicos en los que por lo general mas dificultades encuentran todos los niños.

h.- La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir, durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor número de canales sensoriales, pues si se recibe una misma información por distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla. Estos canales pueden ser: - Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, etc. - Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc. - Auditivo : segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc. - Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire,...etc. -Audio-voca l: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos y fonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.

De entre todos estos canales, el más importante a trabajar será el audio-vocal y consiguientemente el entrenamiento auditivo.

i.- Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los niños deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del vocabulario usual de los alumnos. j.- Los factores MOTIVANTES serán los más importantes a cuidar, el que el niño quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lecto-escritor. Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo al niño será a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de predisponer a los niños en su contra. 2.2.- Presentación de los fonemas. Presentación del fonema y de la correspondiente grafía ( letra ). Asociar tanto el sonido como la grafía a un dibujo significativo que contenga en su diseño el trazo de la letra ( la /s/ en serpiente ) y que el nombre contenga el sonido ( /m/ de mamá ). ٠

Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y presentando asociaciones onomatopéyicas siempre que sea posible. El profesor va haciendo las demostraciones a la vez que demanda del grupo las correspondientes repeticiones dirigidas. ٠

Estudio gráfico de la letra.

٠

٠

Identificar el fonema y grafía de la letra trabajados. Identificar

• Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la letra escrita en la pizarra con el dedo hasta que se borre,..etc., todo ello con los ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados. ٠

Escribir sílabas, palabras y frases en las que aparezca Escribir a parezca la letra trabajada.

• Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía. • Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos cerrados. • Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra. • Copiar la grafía en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego pasar a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad gráfica sea la correcta. • Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de trazo similar. b pbdpdbgqbdgd

- Estudio auditivo del fonema. Se utilizará como estrategia la discriminación auditiva fonemas con el punto de articulación similar , para desarrollar la percepción del contraste sonoro entre ellos. ٠

Pasar al estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas combinaciones. ٠

a e mi o u Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas al niño e inicialmente bisílabas para facilitar su aprendizaje. Este estudio consistirá en: ٠

- Lectura de dichas palabras. - Copia. - Dictado - Poner nombre a dibujos - Palabras mutiladas e incompletas - Dictado de palabras sin sentido Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos ejercicios del apartado anterior incidiendo sobre todo en la comprensión lectora de dichas frases. ٠

Reproducir R eproducir textos escritos sencillos teniendo en cuenta el trazo, la direccionalidad y la proporción de las grafías. ٠

Participar P articipar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuada. ٠

Utilizar U tilizar correctamente artículos ( el, la, los, las, un, una…) concordando en género y número con el nombre. ٠

٠

Ampliar vocabulario básico. Ampliar

Utilizar U tilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas: cartas, listas, recetas, noticias, cuentos… ٠

Fomentar F omentar el interés por la lectura y la escritura, así como por comunicarse y relacionarse con los demás. ٠

٠

El DICTADO es un recurso didáctico que debe practicarse de forma continua. El

En el dictado también deben prevenirse los errores, no debe tener el enfoque penalizador tradicional sino el instructivo en el que el profesor ayuda y facilita la respuesta al alumno. ٠

Otras actividades de desarrollo y ampliación pueden ser: Otras

- Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus correspondientes dibujos al que los niños puedan recurrir para identificar los fonemas. - Utilizar un alfabeto con letras de madera con el que los niños puedan componer y descomponer palabras en actividades de análisis-síntesis - Ejercicios de lenguaje como: . Frases de elección múltiple. . Completar palabras en frases y textos cortos. . Ordenar frases. . Separar en palabras las frases y en sílabas las palabras. . Con varias letras componer el mayor número de palabras posibles. . Localizar en un mosaico palabras sin sentido Todas estas pautas se irán adaptando a cada uno de los niveles educativos, además se desarrolla un programa de estimulación del lenguaje cuyo objetivo principal es la estimulación del lenguaje temprano, en el que cada aula sigue un programa de actividades facilitado por el departamento de Audición y Lenguaje del centro.

4.- Aplicación de las TIC en el aula. La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diversos ámbitos educativos ha quedado patente en las distintas Leyes Orgánicas de Educación vigentes en España en los últimos años, la lógica evolución de la sociedad de la comunicación y los avances tecnológicos experimentados han provocado el continuo interés del legislador en otorgar a las TIC un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación deja bien entendido el interés que demuestra por la educación en la sociedad de la información y la comunicación cuando en el Preámbulo señala tres principios fundamentales de la L.O.E :

“El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo”.

“El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso”…

“El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años…. La pretensión de convertirse en la próxima década en e n la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”.

Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a los educadores una importante función:

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

En cuanto a los alumnos, en Educación Infantil, su artículo 14, referido a la Ordenación y principios pedagógicos pedagógicos recoge:

“5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.

La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la

Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia queda patente en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Murcia, cuando en su artículo artículo 4, al referirse referirse a los objetivos objetivos de esta etapa manifiesta que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: “g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.” La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, recoge en su artículo 3 la integración de modo relevante en el currículo currículo de la iniciación en una una lengua extranjera extranjera y en las tecnologías de la información y la comunicación, así como el desarrollo en la expresión visual y musical. Aunque no sea nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la educación de la sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar la Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde en su introducción se recoge: “… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos informáticos. No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos, sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización por parte de todos los posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y, como no, el alumnado. Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el uso didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado proyecto PLUMIER”.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, apropiado, inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales audiovisuales y en su utilización

adecuada. MEDIDAS A TENER EN CUENTA PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, entre otras medidas que el centro debe tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de:

- Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC . Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso compromiso de la comunidad e l Proyecto educativo del centro. educativa del centro explicitado en el

- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor l abor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC -Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. METODOLOGÍA Cualquier metodología que sigamos para incorporación de las TIC en el aula debe tener en cuenta, al menos, los siguientes principios:

Aprendizaje constructivista. constructivista. La actividad estructurante del niño, es una pieza fundamental y el conocimiento se entiende como una interacción constante

del niño/a con la materia que va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento como medio privilegiado para establecer nuevos aprendizajes.

Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza y variedad de estímulos y experiencias acumuladas. Globalización: introduciendo las propuestas del ordenador en la vida cotidiana de los niños/as (talleres, rincones de trabajo). Su uso no puede plantearse como herramienta aislada sino que cada concepto que se trabaje en clase puede encontrar en el ordenador ese matiz de interactividad, de exploración, o de afirmación en su propia imagen. El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con sus intereses. Aprender a interactuar. Aprendizaje significativo: Es importante que adquiera nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así se requiere. EL RINCÓN DEL ORDENADOR COMO EJEMPLO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA. El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. e nseñanza-aprendizaje. Un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una auténtica competencia digital será el rincón del ordenador, donde el uso del ordenador en el las aulas de Educación Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos propuestos para las distintas áreas, resultando una herramienta muy atractiva para los niños/as. Su utilización en el aula se basa en el juego, elemento de gran potencial educativo, dando respuesta a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños y niñas realicen aprendizajes significativos. El rincón del ordenador puede compensar carencias y niveles diferentes que tengan su origen en el entorno familiar, social y cultural. La necesidad de tomar decisiones para poder ejecutar cualquier c ualquier tarea fomenta en los alumnos el aprendizaje de procedimientos, planificación y sistematización del trabajo. Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que aprenden a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (coordinación óculo-manual) y captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan. Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo

que sí es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles. La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho. Los niños y niñas se familiarizan rápidamente con el teclado y pueden iniciarse a escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y familiares, de los compañeros/as de la clase,... Para ayudarlos podemos dejar junto al ordenador una caja de consulta con tarjetas de las palabras que escriben con más frecuencia. También hay los más atrevidos que se lanzan a escribir frases. Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes, medidas y colores. El nivel de 5 años al acudir al Aula Plumier II quiere destacar:

Objetivos:

Conocer los diferentes elementos del ordenador (ratón, teclado, pantalla, torre...). Utilizar adecuadamente los elementos del ordenador. Conocer las diferentes funcionalidades del ordenador. Identificar las zonas activas de la pantalla del ordenador. Mostrar una actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y respetando los distintos ritmos de utilización del mismo por sus compañeros. Desarrollar la coordinación óculo-manual en los diversos juegos y actividades que se realizan en el ordenador. Utilizar el ordenador para escribir y leer lee r palabras, frases o textos. Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de diferentes obras que se pueden realizar en el ordenador. Reforzar o ampliar los contenidos de aprendizaje a través del ordenador.

Contenidos:

Conceptos:

Elementos básicos del ordenador: pantalla, teclado, disco duro y ratón. Funciones del ordenador

Procedimientos: Exploración de los diferentes elementos del ordenador ( ratón, teclado, pantalla). Identificación de las zonas activas de la pantalla del ordenador y de la función que cumple el puntero en la pantalla del ordenador. Realización, de forma autónoma, actuaciones sencillas con el ordenador.

Actitudes: Hábitos de cuidado de los elementos e lementos del rincón del ordenador. Uso adecuado de los elementos del ordenador. Curiosidad, respeto y cuidado en el uso de los ordenadores. Actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y respetando los distintos ritmos de utilización del mismo por sus compañeros.

5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA. Teniendo como referencia la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil que en su artículo 12 contempla que la evaluación será global, continua y formativa y que las técnicas principales a utilizar en el proceso de evaluación deben ser la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los alumnos, estimamos que la identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el ciclo tendrán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas, debiendo tener en e n cuenta las observaciones que se realizan en algunos de los criterios.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL EL ALUMNO DEBE SABER: OBSERVACIONES. 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. 2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad. 3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerno y ubicarlas espacialmente, espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. 5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos. 6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. 7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás. 8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos. 9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales. 10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades

habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. 11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EL ALUMNO DEBE SABER: 1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. 3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...). 4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 5. Mostrar determinadas determinadas habilidades lógico matemáticas, matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. 6. Resolver sencillos problemas matemáticos matemáticos de su vida cotidiana.

OBSERVACIONES.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. 8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...). 9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades. 10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo. 11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos. 12. Dar muestras de interesarse por el medio natural. 13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. 14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia. 15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como

inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. 16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. 18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia. importancia. 19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades oportunidades de diversión que le ofrecen. 20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

21. Identificar rasgos propios (personajes, (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION REPRESENTACION EL ALUMNO DEBE SABER: OBSERVACIONES. 1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas. 2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. 3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula. 4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema..) y aceptando las diferencias. 5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. 6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales. 7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. 8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana. 10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. 11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria. 12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito. 13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, audiovisuales, mostrando mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios. 15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

6.- Metodología didáctica, libros de texto y materiales curriculares seleccionados en función de aquélla.

Las decisiones que se refieren a la metodología más adecuada y a otras cuestiones que responden, en general, al cómo enseñar, no vienen prefijadas en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, no obstante el referido Decreto nos está indicando algunas características de esta etapa evolutiva y que debemos tener en cuenta para utilizar la metodología más adecuada. La metodología de trabajo debe basarse en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social. El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. La presentación de los aprendizajes se contempla en tres áreas diferenciadas que deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. En la etapa de Educación Infantil, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Entendemos Entendemos que cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, por ello, su afectividad, afectividad, sus características personales, personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. Se considerarán, considerarán, asimismo, asimismo, las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En el proceso anteriormente descrito adquiere una relevancia especial la participación y colaboración de las familias, tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos. educativos. Desde los primeros años escolares se favorecerá la transmisión y adquisición de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación, autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por aprender. Teniendo en cuenta las observaciones realizadas por el Decreto 254 de 2008 y que hemos resumido anteriormente, cuando nos planteamos qué metodología debemos aceptar a la hora de planificar una programación docente no olvidaremos las teorías del aprendizaje que las pueden sustentar, indudablemente, no utilizaremos una determinada corriente metodológica.

Todo dependerá de las características de nuestro alumnado, intereses, necesidades y estilos cognitivos. PRINCIPIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida en la L.O.E. así como en el Decreto de currículo 254/2008, de la Región de Murcia, proponen una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. En nuestro centro entendemos que los aprendizajes para que contribuyan al desarrollo del niño deben ser significativos. Para ello debe establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Partiremos por tanto de actividades concretas que sean motivadoras y que le lleven a establecer conexiones de conocimientos de una forma organizada y coherente. Las estrategias que llevaremos en el aula para llevar a acabo este principio serán:

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras. Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje El juego. Aceptar el error y utilizarlo para el aprendizaje. Descubrimiento ( no darle todo hecho ).

Actividad. Tener en cuenta los conocimientos previos respecto a lo que queremos enseñar. Ser protagonista de su propio aprendizaje (el maestro es un moderador). Aportar ideas de lo que quieren saber. . GLOBALIZACIÓN Tendremos en cuenta que el aprendizaje aprendizaje no se produce produce por la mera acumulación de conocimientos, sino por el establecimiento de múltiples relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido. Las estrategias que este principio a implicar en nuestras aulas son las siguientes: -Motivación -Realización de proyectos propuestos por el niño/a o por el profesor. -Seguir un proceso de aprendizaje con las siguientes fases: -Observación y experimentación. -Asociación y reflexión. -Resolución de problemas o situaciones variadas. Aprovechar todas las situaciones motivadoras que se presenten y que puedan llevar a un aprendizaje significativo, aunque ello conlleve consigo el modificar nuestras programación.

Procuraremos que las propuestas globalizadas constituyan el eje de las situaciones de enseñanza-aprendizaje pero somos conscientes de que no se puede globalizar todo y que hay ocasiones en que resulta conveniente realizar o plantear actividades concretas que se alternen con las propuestas globalizadas.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta actividad tendrá un carácter constructivo en la medida en que a través del juego, la acción y la experimentación descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos.

Queremos diferenciar la actividad del activismo. Nosotros perseguimos que el niño actúe para favorecer la construcción de los conocimientos, esa es la verdadera actividad que se diferencia del activismo en que en éste último el niño actúa sin un fin, simplemente está en movimiento. Para llevar a cabo este principio, tendremos en cuenta las siguientes estrategias: -Organizar el aula de forma que fomentemos en el niño la actividad. -Poner los materiales al alcance de los niños. -Organizar los espacios en función de la edad y las características del niño. -Crear un ambiente motivador. -Plantear la actividad de la siguiente forma: -Planificar la acción -Ejecutarla. -Reflexionar sobre lo que ha realizado cada uno.

EL JUEGO El juego es algo inherente a la misma naturaleza del niño. Es la actividad por excelencia de la infancia, y la necesidad vial; porque el niño que no juega algo anda mal. El niño necesita acción, manejar objetos, relacionarse con los iguales y esto lo hace a través del juego. Todo el desarrollo infantil se halla directa y plenamente vinculado con el juego. A través de él se fomenta el desarrollo integral; aspectos psicomotor, afectivo, biológico e intelectual. Es motivador y ofrece múltiples posibilidades para que construya aprendizajes significativos. Debido a la importancia que concedemos al juego, tendremos en cuenta:; -Organizar el espacio en el aula, poniendo a disposición del niño un material variado que fomente la actividad lúdica. -Organizando los tiempos y los espacios a través de pictogramas, carteles, tablas de autocontrol. -Confeccionaremos murales y libros donde se recojan experiencias y momentos lúdicos vividos. -Estableceremos normas claras de organización y participación que eviten conflictos. AFECTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN

El aspecto afectivo-social es esencial en el desarrollo del niño. Necesita sentirse seguro, querido y respetado. Para ello, debemos crear un ambiente acogedor y seguro, en el que se posibilite su interacción tanto con los iguales , como con el adulto. Para que el niño progrese afectivamente, debemos respetar tanto sus diferencias individuales como su integración en el grupo. Por ello, tendremos en cuenta lo siguiente: -Planificación del periodo de adaptación.(entrada progresiva progresiva en pequeños grupos, reunión previa con lo padres, creación de un clima afectivo adecuado). -Organización del espacio del aula, teniendo en cuenta las necesidades del niño/A. -Trabajos y juegos en grupo. -Actividades en el entrono: salidas, excursiones, etc… -Asambleas estableciendo normas que partan de ellos. -Cartel de responsabilidades. -Libros de experiencias con fotos y dibujos. -Compartir cosas que traen de casa. -Partir de la idea de que en clase “todo es de todos” ATENCIÓN A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Respetaremos el desarrollo madurativo y el ritmo de cada niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando proporcionando a cada uno las ayudas que se necesite según sus características. CRITERIOS GENERALES SOBRE SOBRE AGRUPAMIENTOS AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ALUMNOS Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos: a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles. b) Subgrupos de clase (gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual), en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos). c) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico y culturales o salidas. d) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual.

Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de trabajo se procurará que estén formados por alumnado de ambos sexos

CRITERIOS CRITERIOS GENERALES SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL Para pensar en una organización del aula tenemos que partir de cómo es el niño, en que etapa se encuentra y como adquiere el conocimiento. El niño de esta etapa gasta todas sus energías en el juego. La mayor parte de su tiempo lo emplea jugando, por eso, el método mas apropiado es el JUEGO TRABAJO O JUEGO POR RINCONES. El juego es el terreno común entre el niño y los otros, donde participa toda su personalidad; a través de la creatividad y de la acción el niño descubre toda su persona. Por todo ello, organizaremos la clase en grupos de juego-actividad, con actividades diversas porque: -Facilita la comunicación entre los niños y no solamente a través de la maestra. -Facilita la creatividad: la búsqueda de soluciones le conducirán a un aprendizaje dinámico y activo con la satisfacción del propio logro. -En el trabajo por pequeños grupos, la gratificación viene de la participación en grupo mismo, y la atención de la maestra se dirigirá a los niños a través de la estructura grupal. -Respetar el ritmo de maduración y necesidades de cada niño, permitiéndoles reconocer su proceso de aprendizaje. Los rincones que funcionan y los materiales que existen en cada uno de ellos son: RINCON DE LOGICO-MATEMATICA LOGICO-MATEMATICA Bloques lógicos, dominós regletas de Cousinet, rompecabezas, juegos de percepción temporal, ensertables, bloques para la construcción. RINCON DE PLASTICA: Esponjas, rodillos, pinceles, punzones, tijeras, pinturas, rotuladores, plastilina…. RINCON DEL JUEGO SIMBOLICO: Cocina y utensilios varios, tienda, marionetas, disfraces… RINCON DEL LENGUAJE Y BIBLIOTECA

Cuentos, libros de imágenes, libros confeccionados en el aula, juegos de asociación, programas educativos de ordenador… Los niños rotarán a lo largo del día por los distintos rincones llevando un control de las actividades que en ellos se realizan mediante cuadros de doble entrada. Según los agrupamientos las actividades que llevarán a cabo serán: *En Gran Grupo: asambleas, diálogos, observaciones, puestas en común, narraciones de cuentos, dramatizaciones, psicomotricidad…. *En Pequeño Grupo: juegos y actividades por rincones… *Individualmente: manipulaciones de objetos, resolución de problemas, juegos, reproducciones gráficas… Así mismo tendremos en cuenta también que: a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase. b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de informática para 5 años, sala de psicomotricidad, pistas pistas deportivas, etc.) serán utilizados por por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso. c) Los pasillos serán un espacio espacio donde se proyecte proyecte la vida y actividades de todo el Centro. d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda, con organización en distintos rincones de actividad.

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES SELECCIONADOS EN EL CURSO 2.008-2.009 EDUCACIÓN INFANTIL NIVEL

TÍTULO Chiribitas

EDITORIAL

ISBN

Santillana

978 84 294 7697-

2

3 AÑOS

Chiribitas

Santillana

Chiribitas

Santillana

Religión Católica Deba

Everest

English With Ellie Student´s Book 1 Chiribitas

4 AÑOS

5 AÑOS

Team Santillana

Chiribitas

Santillana

Chiribitas

Santillana


Everest

English With Ellie Student´s Book 2 Juego con los palotes nº5

Everest

Juego con los palotes nº7

Everest

Juego con los palotes nº8

Everest

Chiribitas

Santillana

Chiribitas

Santillana

Chiribitas

Santillana


Everest

Spunkles Student´s Book 3

Team

Aprendo música

Santillana

Cartilla de lectura 1

Santillana

Letras de colores

Santillana

Lectoescritura 3 Letras de colores

Santillana

Lectoescritura 4

7 8 8 7 2 5 2 2

Team

978 84 294 7704978 84 294 7707978-84-241-8881978-84-668-0718978 84 294 7709978 84 294 7711978 84 294 7712978-84-241-8883978-84-668-0720-

3 8 2 9 6 3 0 3 1 2 0 5 2

978-84-241-6195978-84-241-6197978-84-241-6198978 84 294 7714978 84 294 7715978 84 294 7716978-84-241-8885978-84-668-0626978-84 -84-294-8993978-84-294-8045978-84-294-8066978-84-294-8070-

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil será global, continua y formativa, contemplando como técnica principal del proceso de evaluación la observación directa y sistemática tanto de las aptitudes como de las actitudes y producciones de los alumnos. Como la evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. Al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones, de las que el tutor levantará acta, son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora. Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, la información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en e n su caso, se hayan tomado o se vayan a tomar. Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información relevante para la práctica educativa los maestros tutores procurarán procurarán mantener entrevistas con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores dispondrán en su horario complementario de tiempo específico para realizar dichas entrevistas. En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la promoción será automática. Asimismo, también será automática la promoción al primer ciclo de Educación Primaria. La evaluación es un elemento fundamental del proceso de aprendizaje, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el fin de reajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos. Por todo ello, la evaluación tendrá los siguientes criterios:

a) Flexible y global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. b) Con carácter continuo, considerándose como un elemento indispensable del proceso educativo. c) Adaptada a las peculiaridades propias de la comunidad escolar. d) De carácter formativo, regulador y orientador, que proporcione información acerca de cómo se desenvuelve el e l proceso educativo de cada niño/a. e) Que atienda a todos los ámbitos de la persona y sea específica para cada uno de los componentes del grupo. f) Que recoja los progresos alcanzados por los alumnos y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación necesarias.

¿QUÉ ES EVALUAR?

Proceso de aprendizaje del alumno. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los niños/as. Señalando el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. Vamos a evaluar los distintos momentos del proceso utilizando todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades, evaluando cómo ha alcanzado el niño/a los objetivos propuestos, es decir, en qué grado ha desarrollado todas sus capacidades.

A lo largo del proceso analizaremos: -La motivación que existe. -La actividad diaria. -Las estrategias que cada niño o niña emplea. -Los errores que aparecen en la construcción de los conceptos. -El desarrollo de las actitudes. -El tiempo que se emplea. -La utilización de los distintos materiales.

CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR.

Después de analizar los distintos aspectos que consideramos necesarios para evaluar, vamos a determinar los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria, desarrollando las situaciones, estrategias e instrumentos de evaluación.

Los distintos tipos y momentos de evaluación que vamos a desarrollar son:

A.-EVALUACIÓN A.-EVALUACIÓN INICIAL.

La finalidad de esta evaluación es proporcionar información sobre los conocimientos, actitudes y habilidades que los alumnos presentan al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, consideramos que un aspecto primordial de esta evaluación es saber cómo es el niño, cómo se desenvuelve en su ambiente familiar, la relación que tiene en dicho ambiente (hermanos, padres…), cómo responde ante situaciones nuevas, cómo se resuelve sus conflictos, cómo construye el aprendizaje… También realizaremos una evaluación inicial para conocer los conocimientos previos que tienen acerca de la unidad didáctica que vamos a realizar. Todas estas informaciones nos serán de utilidad para diseñar y planificar la intervención educativa posterior.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL.

De acuerdo con los aspectos que vamos a tratar en esta evaluación, los instrumentos que utilizaremos para llevarla a cabo serán:

- Cuestionario familiar, entregado cuando hagan la matrícula del alumno. - Entrevista inicial con los padres, teniendo como base de esta el cuestionario familiar realizado por ellos, y a partir de él, conocer cómo son los niños/as, relaciones con la familia, resolución de conflictos… - Observación inicial, viendo cómo se comportan en los primeros días, relaciones con los compañeros, habilidades que tienen…

- Preguntas, diálogos, resolución de problemas y situaciones a nivel grupal, para fomentar los comentarios y/o actuaciones de los niños, para así evaluar los conocimientos previos que poseen sobre la unidad didáctica que vamos a desarrollar. B.- EVALUACIÓN CONTINUA.

Se trata de una evaluación que nos permita regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo.

Esta evaluación la iniciamos al comienzo del proceso educativo, partiendo de los datos obtenidos en la evaluación inicial y llegando a una evaluación final del proceso; se realiza de una manera continua, observando y evaluando los progresos, dificultades y necesidades educativas que surgen a lo largo de las tareas y actividades que se realizan diariamente en la clase.

Para realizar esta evaluación tendremos una actitud receptiva y abierta para captar las competencias del alumno y sus necesidades, ajustando nuestra acción educativa a los progresos y obstáculos que vayamos detectando.

Llevaremos a cabo esta evaluación a través de: a) Los datos obtenidos en la evaluación inicial. b) Observaciones directas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, es necesaria una determinada actitud por nuestra parte, que supone: -Plantear, proponer y dirigir actividades en las que ellos participen, colaboren y aprendan. -Ser sensible a las necesidades básicas de los alumnos/as. -Tener una actitud receptiva ante la clase. -Crear un clima de diálogo y expresión, donde puedan plantear dudas, expresar experiencias y sentimientos… c) Llevaremos una hoja de observación, donde anotaremos todos los datos sobre la evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) Bolentín informativo trimestral a los padres.

EVALUACIÓN FINAL

Al acabar el proceso realizaremos la evaluación final del alumno a partir de los datos obtenidos en la evaluación continua tendiendo en cuenta los objetivos definidos en el proyecto curricular y los criterios de evaluación planteados.

El informe final será el resultado acumulativo de la evaluación continua, permitiendo conocer si los objetivos propuestos han sido alcanzados por los niños y el grado de capacidad o dificultad con que va a enfrentarse al siguiente período.

Los resultados de la evaluación quedan reflejados en la hoja de observación que llevaremos a cabo a lo largo de todo el ciclo de educación infantil, ya que ésta nos ayuda a saber en qué grado de asimilación y desarrollo se encuentra a lo largo de la etapa y al final de la misma, complementándola con las observaciones oportunas por parte del tutor/tutora. 9. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. APRENDIZAJE. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades intelectuales de la siguiente manera:

“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 6 de agosto de 2008) recoge en su artículo 8,

dedicado a atención a la diversidad, entre entre otras, las siguientes consideraciones:

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. La Consejería competente en materia de educación establecerá procedimientos procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea identificada. Las medidas a tomar por los centros educativos en relación con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta mayor capacidad para el aprendizaje recogidas con anterioridad las desarrolla la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil donde se contempla entre otros aspectos lo siguiente: La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos. La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades. En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo:

Medidas de apoyo ordinario. Las medidas de apoyo ordinario, tienen carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Entre estas medidas podrá considerarse, preferentemente, el refuerzo individual en el grupo ordinario. Los alumnos a los que irán dirigidas estas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles:

a) Alumnos con dificultades dificultades de aprendizaje. b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español , por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales. La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los acuerdos adoptados por el equipo docente y teniendo en cuenta las posibilidades de profesorado del centro educativo. Medidas de apoyo específico para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los que se refiere el Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.” podrán efectuarse en

aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Estas adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello, el lo, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Medidas de apoyo especifico para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.

ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES. CURRICULARES.

Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, debido a causas internas, a condicionantes socio-ambientales o a un historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de la misma manera podemos incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades intelectuales recogidos anteriormente.

Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un carácter interactivo y relativo: - Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente en el alumno, sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo y en su relación con el alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la escuela para paliar o compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan. - Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el alumno.

Las dificultades de aprendizaje (o necesidades educativas) pueden analizarse como un continuo:

- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización (actividades de refuerzo, una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no significativas.

- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, extraordinarias, es decir, adaptaciones curriculares significativas.

CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES. CURRICULARES.

Las adaptaciones curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones recogidas en la Programación Programación docente docente y en la Programación Programación de aula que se

realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultado de la reflexión conjunta de distintos profesores implicados en la educación del mismo. No se trata de un currículo paralelo, sino de realizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la programación del grupo de referencia. Sólo en último término se convierten en una programación con objetivos, contenidos, evaluación y organización distinta para unos alumnos determinados.

Las adaptaciones curriculares son pues un continuo. En un extremo se encontrarían las adaptaciones que el profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones poco significativas) y en otro extremo estarían las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo (adaptaciones significativas).

TIPOS DE ADAPTACIONES ADAPTACIONES CURRICULARES.

En general los autores distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares.

Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos con necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Hay ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currículo va a evitar realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.

Así que nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los materiales comunes, materiales específicos, ayudas técnicas...), en los espacios (condiciones de acceso al edificio, sonoridad, iluminación...) o en la comunicación.

Las adaptaciones curriculares con modificaciones en los distintos elementos de la programación (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación) para atender a las diferencias individuales.

Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:

Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se realizan en algunos elementos de la programación diseñada para el grupo-clase, pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos o esenciales del currículo oficial, es decir, aquéllos que tienen un carácter más general y se aplican a un mayor número de situaciones, aquéllos que son necesarios para aprender otros contenidos y que tienen una mayor aplicación en la vida real.

Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y, excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.

Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo:

Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado que interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente ordinaria. y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.

Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados básicos o claves para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que tomar medidas de mayor importancia.

Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos concretos. El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo, precisan para su concreción de unos espacios y de unos tiempos que es necesario contemplar en la organización general del ciclo.

El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de medidas que el equipo puede adoptar en función del análisis efectuado con motivo de la evaluación. Algunas de las medidas posibles, serían las siguientes:

-Posibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas áreas, presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje cooperativo, …

-Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar en el aula, trabajo personal tutorizado por un profesor, etc.

Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificación bastante mayor del currículo común (eliminación total o parcial de objetivos esenciales y de los criterios de evaluación, ampliación, sustituciones o enriquecimientos). Debe considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un análisis riguroso del alumno y del contexto educativo.

CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos:

a. Partir siempre de de una amplia evaluación del alumno y del del centro en el que que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.

En líneas generales podríamos agrupar la información en:

- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar.

El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario.

El proceso de adaptación individualizada tenderá tenderá a: -Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características. -Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el currículo ordinario.

c. Combinar los criterios criterios de realidad y éxito.

Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto nivel de éxito.

d. Reflejar las decisiones por por escrito. escrito.

Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación incorporación sobre la marcha de cuantas modificaciones o ajustes a justes sean precisos.

El resultado de la elaboración de la adaptación curricular, es decir, el documento que la refleje, puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones respecto a tres elementos principales:

-Valoración o evaluación psicopedagógica psicopedagógica: Este debe ser el inicio de toda adaptación curricular, ya que completa la información que tiene el profesor sobre el alumno.

-Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo determinado (el periodo máximo no debería superar el curso académico). Contendrá: á reas. Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.

Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y periodicidad de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e instrumentos. Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.

Qué cómo y cuándo evaluar.

-Seguimiento y evaluación de la adaptación curricular: Se realizará un seguimiento de la AC y una evaluación de los progresos del alumno.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES CURRICULARES DE ALUMNOS QUE PRESENTEN UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como respuestas educativas las siguientes:

Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado.

Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreas curriculares.

Procedimiento de flexibilización del período de escolarización.

La acción tutorial y orientadora.

Actividades orientadoras dirigidas a las familias.

Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en actividades internas del aula, etc.

10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES

El artículo 125 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, contempla que: “Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”.

La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, define a la Programación Docente como el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación. evaluación. En coherencia con con lo anterior, uno de los aspectos aspectos a tener en cuenta cuenta en las programaciones programaciones docentes es la propuesta de actividades complementarias y extraescolares que el equipo de profesores de cada ciclo considera necesaria para conseguir los objetivos contemplados en la la mencionada programación docente. La propuesta de actividades extraescolares y complementarias del Segundo Ciclo de Educación Infantil además de formar parte de la Programación Docente de este ciclo se incluye en el Plan Anual de Actividades Extraescolares Extraescolares y Complementarias, como uno de los documentos que constituyen la Programación General General del Centro, se elaborará al inicio de cada curso y en él se contemplarán todas las actividades extraescolares y complementarias propuestas por los distintos profesores, bien como actividades de tutoría, nivel, ciclo, área, etc., así como las propuestas por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, donde además de los objetivos que se pretenden alcanzar quedará reflejado un resumen de la actividad, alumnos a los que se dirige, tiempo dedicado a la misma, y personas responsables de su organización y/o ejecución.

CRITERIOS GENERALES

Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las actividades extraescolares y complementarias los siguientes:

a) Los objetivos de la actividad deben tener en cuenta los objetivos generales del centro.

b) Que los objetivos de la actividad estén integrados en la Programación Docente del ciclo y contribuyan al mejor desarrollo de los mismos.

b) Que estén programadas a comienzo de curso, y en cualquier caso hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. Los tutores informarán a los padres sobre las actividades extraescolares a realizar.

c) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la actividad, estableciéndose actividades generales del centro, por nivel, área o ciclo.

d) Por los objetivos objetivos propuestos y tratándose de de actividades que favorecen favorecen el desarrollo de la competencias básicas se procurará que todas las actividades programadas sean muy participativas y en ningún momento excluyentes.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: EXTRAESCOLARES:

Se realizarán las siguientes salidas:

Primer trimestre

. Nivel 5 años: Visita a Happy Parck y al periódico. . Nivel 4 años: Visita al Acuario de Murcia. Visita a la Policía de Torre Pacheco.

Segundo trimestre

. Nivel 3 años: Visita a Happy Parck, realización de talleres. . Nivel 4 años: Visita a Happy Parck, realización de talleres. Visita a la fábrica de golosinas de Torre Pacheco. . Nivel 5 años: Salida a las Fuentes de Marqués Salida al Valle Perdido.

Tercer Trimestre Todos (3,4 y 5 años) acudiremos al teatro Circo de Cartagena para ver Heidi. . Nivel 3 años: Visita al Museo de la Ciencia y el Acuario de Murcia, sede en el Cuartel de Artillería. Actividades en la Naturaleza y el medio acuático (piscina). . Nivel 4 años: Actividades Acuáticas. Salida al cine. . Nivel 5 años: Excursión al Parque de Bomberos.

El nivel de 5 años acudirá al CAES según la disponibilidad a lo largo del curso. El ciclo de Infantil quiere destacar que se podrán cambiar las fechas dependiendo de la disponibilidad y las ofertas de los sitios a donde acudiremos.

Durante todo el curso se realizarán salidas al entorno próximo.

EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Al finalizar cada una de las actividades extraescolares y/o complementarias incluidas en el Plan Anual, por parte de la persona y/o personas responsables de su realización se evaluará el nivel de consecución de los objetivos programados y la idoneidad de los distintos elementos contemplados en la misma, quedando constancia en el correspondiente documento de evaluación.

La información recogida en este documento se depositará en la Jefatura de Estudios haciéndose llegar al resto del profesorado para que sirva de análisis en la programación de actividades para el curso próximo. 11. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

En los últimos años se han generalizado en el ámbito educativo los sistemas de evaluación de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios prestados por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que cualquier centro educativo pueda disponer de información sobre el nivel de calidad de la enseñanza que está proporcionando, haciendo con ello posible la implantación de un sistema de mejora continua de los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. En este sentido, las programaciones docentes se deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que les permitan valorar los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseño como del desarrollo de las mismas.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) dedica el título VI a la evaluación del sistema educativo, y entre los fines de esta evaluación contempla que la evaluación evaluación del sistema sistema educativo tendrá como finalidad: a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación. b) Orientar las políticas educativas. c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo. d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas. La finalidad establecida en el apartado anterior no podrá amparar que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo, pueda ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros.

Tanto el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, como el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia recogen de idéntica manera en su articulado que: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.” La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil contempla en su artículo 13, dedicado a la evaluación de la práctica práctica docente, que lo maestros evaluarán los procesos procesos de enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a

las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global, al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos: a. La orga organi niza zaci ción ón del del aul aula a y apro aprove vech cham amie ient nto o de de los los recu recurs rsos os del del cen centr tro. o. b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente. c. La regularidad y calidad de la relación con las familias. d.La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos. e. La distribución equilibrada y apropiada apropiada de los contenidos. f. La idoneidad de la metodología metodología y de los materiales curriculares curriculares empleados. g.La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro. En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso. Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos aceptar que en un entorno en la cooperación y la interacción como debe ser un equipo docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros compañeros afecta a nuestro ánimo y a la calidad de nuestro trabajo. La acción docente no se desarrolla en régimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedagógico y en un contexto en el que una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. De ahí que resulte imprescindible conocer la opinión de los demás miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeñado. Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluación se delimitará el campo evaluable, es decir, los ámbitos o unidades de análisis sobre los que se va a actuar, y se fijará el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que este tipo de valoración tiene un carácter aplicado, su objetivo es mejorar la acción docente y es necesario determinar las variables más relevantes que inciden en ella.

Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación -evaluación inicial- y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua observación y reflexión cooperativa -evaluación continua-. Las valoraciones globales en un determinado momento -evaluación final- nunca cerrarán el proceso, proceso, sino que llevarán a decisiones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un proceso de retroalimentación.

En la primera fase o evaluación inicial, será preciso identificar las fuentes de información que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y diseñar criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.

A lo largo del proceso evaluador nos ayudará fijar algunos momentos de revisión, pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo.

A título de ejemplo, y con la finalidad de obtener una mayor información sobre la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes podemos utilizar las siguientes tablas de recogida de datos. VALORACIÓN VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES PROGRAMACIONES DOCENTES. a) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos recursos del centro. 1.- La organización del aula favorece los distintos ritmos de aprendizaje. 2.- Los agrupamientos de alumnos en clase se adaptan a las necesidades de las tareas a realizar. 3.- El entorno del aula facilita la integración de todos los alumnos en el grupo. 4.- El centro dispone de recursos suficientes para el desarrollo de la labor docente. 5.- La organización de los distintos rincones del aula facilita el trabajo de los alumnos con suficiente autonomía. 6.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los alumnos con dificultades en el aprendizaje. 7.- La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los alumnos con altas capacidades. 8.- Se utilizan adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación en el aula. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

b) Coordinación entre entre los órganos órganos y personas responsables de de la planificación y desarrollo de la práctica docente. 1.- Las reuniones de los miembros que componen el equipo docente se realizan con regularidad. 2.- Las reuniones de los distintos profesores que componen el

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equipo de ciclo se realizan con regularidad. 3.- La coordinación entre profesores del mismo nivel educativo se realiza con regularidad. 4.- Las reuniones con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica se desarrollan con regularidad. 5.- El tutor coordina a los distintos profesores que forman el equipo pedagógico. 6.- La recogida de información, por parte del tutor, de los distintos maestros que imparten docencia al grupo se realiza con regularidad. 7.- Las reuniones de los tutores con la Jefatura de Estudios se realizan con regularidad. 8.- Las sesiones de evaluación de los alumnos como de la práctica docente se realizan con regularidad. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

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c) Regularidad y calidad de la relación con las familias. 1.- La información que reciben los padres sobre los objetivos planteados para el curso la consideras adecuada. 2.- Las reuniones de tutoría con todos los padres cumplen el objetivo de dar a conocer la programación anual y la evolución de esta a lo largo del curso. 3.- Las entrevistas personales con los padres de los alumnos se celebran con regularidad. 4.- Consideras suficientes las medidas adoptadas para que los padres conozcan las normas de organización y funcionamiento del centro. 5.-Consideras adecuada la colaboración de los padres en las tareas propuestas para realizar los alumnos. 6.-Los documentos elaborados por el centro para recogida de información sobre los alumnos los consideras adecuados. 7.-Los boletines informativos sobre la evaluación de los alumnos son suficientemente explicativos. 8.-En general valora la calidad de la relación con la familia de tus alumnos. Valora globalmente este apartado.

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Observaciones y propuestas de mejora:

d) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos. 1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características c aracterísticas del alumnado. 2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el Proyecto Educativo del Centro. 3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de la Etapa y los de cada área. 4.- Valora el nivel de coordinación entre los objetivos de las tres áreas. 5.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. 6.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. 7- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de evaluación en la programación docente. 8.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

e) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. 1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre los niveles del ciclo. 2.- Los contenidos de cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos áreas. 3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al alumnado alumnado y a partir de ellos se han propuesto propuesto las

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actividades. 4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes. 5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las programaciones de aula. 6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado actividades encaminadas a su motivación. 7.- Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los contenidos programados. 8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los contenidos efectuada para alumnos con dificultades en aspectos básicos del currículo. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

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f) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. 1.- Consideras adecuada la metodología empleada. 2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del alumnado. 3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo en cuenta la diversidad del alumnado. 4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. 5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del alumnado. 6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. 7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula. 8.- La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu trabajo. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

g) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje. 2.- Se han incorporado medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades. 3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de aprendizaje más lento han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. 4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje más avanzado han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. 5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos del currículo. 6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan recibido tus alumnos. (Si procede) 7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con

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necesidades específicas de apoyo educativo. 8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

h) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo. 1.- Valora Valora el nivel de de conexión entre las actividades actividades extraescolares y complementarias programadas y los objetivos de la programación docente. 2.- Valora el nivel de influencia en la adquisición de los contenidos programados. 3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y atiende a la diversidad. 4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la realidad. 5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. 6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades extraescolares y complementarias contenidas en la programación docente. 7.- Ha permitido permitido la colaboración de otros miembros miembros de la comunidad educativa. 8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

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valoración -1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

i) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. 1.1.- La La info inform rmac ació ión n reco recogi gida da de de tus tus alum alumno noss ha ha sido sido co cont ntin inua ua.. 2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una información concreta sobre lo que se pretende evaluar. 3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....) 4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en e n cuenta las distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de

valoración -1-2 -1-2-3 -3-4 -4-5 -5--1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-1-2-3-4-5-

diagnóstico, de motivación, etc)

5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo suficientemente variados. 6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo suficientemente variados. 7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido en cuenta las producciones propias. 8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno. Valora globalmente este apartado. Observaciones y propuestas de mejora:

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j) Aspectos de la práctica docente que que se hayan detectado detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro. Observaciones y propuestas de mejora:

BIBLIOGRAFÍA

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PROGRAMACIÓN INFANTIL 2008

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