República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Programa Nacional de Formación de Profesoras y Profesores de Educación Media en las especialidades de Física, Química y Biología Eje de Formación Formación Práctica Docente omo !n"estigación #cción Participati"a y $ransformadora %PD&!#P$'
()*$!F!#!+N La Práct ráctic ica a Doce Docent nte e co como mo Inve Invest stig igac ació ión n cció cción n Parti artici cipa pati tiva va ! "rans#ormadora "rans#ormadora $PD%IP"&' constitu!e el e(e de #ormación central del #uturo egre egresad sado o del del P) P)*% *%PE PEM' M' !a +ue +ue le perm permit iten en inte integra grarr los los co cono noci cimi mien ento toss teóricos % prácticos de la acción educativa' en un marco orientado desde la investigación acción participativa ! trans#ormadora' permitiendo a las ! los participantes disponer de las ,erramientas +ue le permitan empoderarse de la realidad concreta' disponer de criterios de decisión cr-tica +ue les permita actuar sobre esa realidad' con la .nalidad de trans#ormarla de acuerdo a las potencialidades de la construcción colectiva del saber/ saber/ trav0s del proceso de prácticas docentes como investigación acción partic participa ipativ tiva a ! trans#o trans#orm rmado adora ra $PD%I $PD%IP" P"&' &' las ! los partic participa ipante ntess deberá deberán n dem demos ostr trar ar sus sus pot potenc enciali ialida dade dess en los los proc proces esos os de1 de1 obse observ rvac ació ión' n' plani.cación' e(ecución ! evaluación de e2periencias docentes +ue involucra situaciones reales en el área de la educación integral en ciencias naturales' para para la co cons nsol olid idac ació ión n de una una prác prácti tica ca doce docent nte e cr-ti cr-tica ca ! libe liberad rador ora a +ue +ue permita la trans#ormación de la realidad educativa venezolana/ Por tanto' la Práctica Docente como investigación acción participativa ! trans#ormadora debe contribuir al desarrollo de los procesos de pensamiento lógi lógico co'' crea creati tivo vo'' re3e2i e3e2ivo vo'' co coop oper erati ativo vo'' anti antici cipa pati tivo vo'' tran trans#o s#orm rmad ador' or' investigador4 además de permitir el diálogo de saberes permanente para entender ! a#rontar los constantes cambios ! desa#-os +ue ocurren en los conte2tos nacionales' regionales' locales o institucionales' para los cuales re+uieren de su participación ! acción desde la visión orientadora de la le! del Plan de la Patria' debidamente sustentada en la resolución 567 de la 8aceta 9.cial :5/:6; en la cual se indica la creación del programa nacional de #ormación de pro#esores de educación media en las áreas de matemática' #-sica' +u-mica ! biolog-a/ Ba(o esta premisa' la investi stigación%ac accción part articipati ativa ! trans#ormadora se presenta como una metodolog-a cient-.ca +ue presenta la me(or opción para trans#ormar la sociedad' no como reproducción de lo e2istente' sino ba(o parámetros de racionalidad $criterio riguroso de verdad&' (usticia ! posibilidad de una vida productiva ! satis#actoria para todas ! todos/ En ese aspecto aspecto & $7==>& e2pres e2presa1 a1 ?+uizás la única única #orma de inves nvesti tiga gaci ción ón educ educat atiiva capaz apaz de contr ontrib ibui uirr ine+u ne+u--voc vocam ame ente nte al me(o me (oram ramie ient nto o de la educ educac ació ión' n' la co const nstit itu! u!e e el en#o en#o+u +ue e cr-t cr-tic ico o de la investigación%acción participativa@ $p/ 7=:&' +ue considera la interrelación permanente entre los siguientes aspectos1 Planicación
#cción
Re3e2ión "eor-a%Practica "eor-a%Practica
-.ser"ación
E"aluación
!N$EN!-N#/!D#DE* )00!)/#0E* 1ENE0#/E* Propiciar la observación participante en la institución' el personal docente' las las ! los los es estu tudi dian ante tes' s' el sist sistem ema a de recu recurs rsos os'' entr entre e otro otross as aspe pect ctos os relacionados con la práctica docente' cu!a sistematización permita la generación de un conocimiento más preciso ! pro#undo de la realidad educativa +ue se +uiere trans#ormar/ DiseAar la plani.cación ! la evaluación educativa como procesos de la IP" +ue promueve promueven n la integración integración didáctica didáctica de las ciencias ciencias naturales naturales desde un conte2to nacional' regional' local e institucional/ Plani.car' e(ecutar ! evaluar pro!ectos de aprendiza(e' interdisciplinarios' comunitarios' socioproductivos' a partir de procesos didácticos +ue desde las intencionalidades epist0micas ! curriculares' permitan articular los saberes propios de las ciencias naturales con los intereses de las ! los aprendices en sus respectivos respectivos conte2tos regionales' locales e institucionales/ Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematización ! socialización de los saberes obtenidos desde los di#erentes procesos desarrollados desarrollados en la prác prácti tica ca doce docent nte e co como mo IP" IP"'' +ue +ue per permita mitan n iden identi ti.c .car ar pote potenc ncia iale less problemas de investigación' alternativas de solución ! de acción para la generación de nuevos saberes signi.cativamente conte2tualizados/ conte2tualizados/ Propici Propiciar ar la creación creación de espacios espacios de integraci integración ón de los saberes saberes de las ciencias naturales ! en consecuencia la creación e+uipos cooperativos e interdisciplinarios/ •
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-01#N!2#!+N )00!)/#0 DE/ E(E DE F-0M#!+N Para el segundo tra!ecto de la #ormación' el e(e de #ormación PD%IP" se inserta en la misma l-nea orientadora de las unidades curriculares del e(e durante el tra!ecto anterior' en cuanto a la necesidad de incorporar a las ! los los part partic icip ipan ante tess en pro! pro!ec ecto toss de inve invest stig igac ació ión n ac acci ción ón parti partici cipat pativ iva a ! trans# trans#or ormad madora ora'' relac relacion ionado adoss con di#er di#erent entes es en#o+u en#o+ues es ! probl problem emáti áticas cas asociadas a la didáctica de las ciencias naturales ! su vinculación socio% comu co muni nita tari ria' a' so soci cio%p o%pro rodu duct ctiv iva a ! ec ecos osoc ocia iali list sta a a los los dive diverso rsoss co cont nte2 e2to toss nacionales' regionales' locales e institucionales a partir de la observación' re3e re3e2ió 2ión n ! evaluaci evaluación ón permane permanente nte de la teor-a teor-a ! prácti práctica ca docente/ docente/ Las decisiones se toman sobre la base la problematización cr-tica +ue de manera indiv dividual ! en e+uipo' so son n guiado ados por los colectivos doc docentes inte interrdisc discip ipli lina nari rios os de #orm #ormac ació ión' n' para para rea eali liza zarr las las tran trans# s#or orma maci cion ones es necesarias necesarias de su práctica docente/ docente/ Los mismos mismos deben desarrollar desarrollarse se desde una integración de la teor-a ! la práctica mediante un diseAo teórico metodológico +ue le da la direccionalidad necesaria a las intencionalidades curriculares curriculares generales ! propicie la potencialidades de construcción colectiva
de los saberes asociados #undamentalmente a la re3e2ión cr-tica de las dimensiones' alcances' estrategias +ue permitan conceptualizar una práctica docente popular' cr-tica' liberadora ! emancipadora' desde una investigación acción participativa ! trans#ormadora/ En tal tal se sent ntid ido' o' se as aspi pira ra dura durant nte e el desa desarr rrol ollo lo de es este te tra! tra!ec ecto to'' pro#undizar en la integración de las dimensiones de la PD%IP"' destacando +ue +ue la l-nea nea de inves nvesti tiga gacción ión #und #undam ame ental ntal $re $re3e2 3e2ione ioness ini inicial ciale es' preocupaciones temáticas& es la práctica docente con toda su visión integral a trav0s de "9D9C los procesos didácticos ! "9DC las dimensiones +ue la caracterizan' la investigación no trata sobre partes de la PD sino de "9D la Práctica Docente/ En virtud de lo anterior ! debido la amplitud de la intencionalidad de este e(e' durante el tra!ecto II' la organización contempla tres talleres' la práctica docente $proceso de vinculación& ! un pro!ecto $PD%IP"&' además de la vinculación de las ! los participantes a las Instituciones de Educación Media/ La organización de ,oras ! número de cr0ditos está está planteado de la siguiente manera1
uadro 34 Distribución de las unidades curriculares curriculares del $rayecto !!' por e(es de #ormación/
ada estrategia curricular $nidad curricular' taller' curso' seminario' entre otras& está organizada de la siguiente manera1 F Nom.re 1 constitu!e el marco conceptual de los temas presentados para su desarrollo/ desarrollo/ F Descripción1 e2plica brevemente la temática +ue se presenta/
Potencial ialida idades des de const construc rucció ción n de sa.ere sa.eres s1 repr F Potenc repres esen entan tan la vincul vinculaci ación ón entre entre los conten contenido idoss o intenc intencion ionali alidade dadess epist0 epist0mi micas cas a traba(ar' con los .nes de la educación o intencionalidades curriculares/ curriculares/ F Dise5o de la práctica docente como !#P$1 Ce presentan mediante espirales del “cono de acción” +ue de manera individual ! en e+uipo son so n guia guiado doss por por los los co cole lect ctiv ivos os doce docent ntes es inte interrdisc discip ipli lina nari rios os de #ormación' para realizar las trans#ormaciones necesarias de su práctica docente/ Los mismos deben desarrollarse desde una integración de la teor-a teor-a ! la práctica práctica mediant mediante e un diseAo diseAo teórico teórico % me metodo todológ lógico ico// La creación de este diseAo supone la direccionalidad necesaria ,acia el logro de las intencionalidades curriculares ! el desarrollo e#ectivo de las potencialidades de construcción de saberes/ Dise5o 5o teór teóric ico o1 onst F Dise onstiitu! tu!e la nec necesa sari ria a sist siste emati atizaci zación ón de conceptos' de.niciones' teor-as' principios entre otros' +ue con#orman un cuerpo integrado de conocimientos +ue le darán la direccionalidad pertinente ! e#ectiva a las acciones +ue se llevaran a cabo/ F Dise5o metodológico1 onstitu!e el grupo de orientaciones para la organización de actividades didácticas e investigativas en las +ue se privi privile legi gie e el trab traba( a(o o co coop oper erat ativ ivo' o' patag patagón ónic ico o e inte interd rdis isci cipl plin inari ario o/ lgunas t0cnicas para su desarrollo pueden ser1 clases participativas' semina sem inario rios' s' consul consultas tas docume documental ntales' es' ,emer ,emerogr ogra#a#-as' as' e2pos e2posici icione ones' s' ensa ensa!o !os' s' me mesa sass de traba traba(o (o'' vide video# o#or oros os'' simp simpos osio ios' s' entr entrev evis ista tas' s' debate debates' s' indagac indagación ión en instit instituci ucione oness o.cial o.ciales' es' visit visitas' as' traba(os traba(os de campo' otras/ F Documentación sugerida1 se inclu!e una bibliogra#-a básica la cual debe ser ampliada para la discusión de los núcleos temáticos/ Ce incorporan compugra#-as para la consulta/ -rient ntac acio ione nes s para para la "alo "alora raci ción ón de los los apre aprend ndi6 i6aj ajes es1 se F -rie presentan algunos planteamientos a ser considerados para un proceso de evaluación ba(o un concepto democrático ! ,umanista/ 0eferencias F Becerra' / $>55G&/ Thesau Thesauru rus s curr curricu icular lar de la educac educació ión n superi superior or / aracas1 *EDPEL/ F & >&// Cómo planifcar la investigaciónacción. EspaAa1 Laertes/ F arr' arr' H/' H/' ! 57 >57%> %>57 57=/ =/ 8aceta 8aceta 9.cial 9.cial de la Repú Repúbl blic ica a Bolivariana de Venezuela' 677; E2traordinario' diciembre :' >57/ F Res esol oluc ució ión n )J 567' 567' Mini Minist ster erio io del del Poder oder Popul opular ar para para la Educ Educac ació ión n niversitaria1 Programa )acional de *ormación de Pro#esores en Educación Media en las áreas de Matemática' *-sica' Ku-mica ! Biolog-a/ 8aceta 9.cial de la República Re pública Bolivariana de Venezuela' Venezuela' :7/>7=' agosto :' >57:/ F Calazar' M/ $>55=& $omp&/ La investig investigació ación n - acción acción particip participativ ativa. a. Inicios desarrollos. desarrollos. aracas1 Editorial Popular/
E*Q)EM# 1ENE0#/ DE/ E(E DE F-0M#!+N DE /# P07$!# D-EN$E -M- !#P$ %CONO DE ACCIÓN)
$0#8E$$0#8E$- !!9 )N!D#D )00!)/#04 $#//E0 DE ME$-D-/-1:# DE !#P$ %Período !;' Descripción del $aller El taller de metodología de la !#P$ está pensado para pro#undizar en las interpretaciones +ue cada docente investigador realiza de cada uno de los aspectos +ue acontecen en las situaciones sociales problematizadas +ue son #actibles de abordar dentro de la práctica pro#esional' vista esta como una IP"/ IP"/ Esta pro#undización debe permitir repensar las re3e2iones iniciales sobre la realidad rea lidad conte2tual conte2tual'' problemat problematizar izar los posibles posibles aborda(es aborda(es ! procedim procedimiento ientoss investigativos' a la vez de accionar' registrar ! sistematizar el desarrollo de cada proceso didáctico u otras actividades desarrolladas para trans#ormar las realidades educativas +ue re+uieran ser me(oradas en los conte2tos donde desarrolla su práctica docente/ Potencialidades de construcción colecti"a de los sa.eres •
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Re3e2ionar cr-ticamente sobre las dimensiones de la práctica docente/ $Pers $Persona onal' l' instit instituci ucional onal'' interp interpers ersona onal' l' soc social ial'' produ producti ctiva' va' didáct didáctica ica'' a2iológica a2iológica'' pro#esion pro#esional' al' investigat investigativa' iva' pedagógica' pedagógica' pol-tica' pol-tica' otras&' otras&' +ue contri contribu! bu!en en a la constr construcc ucción ión del per.l per.l de un docent docente e invest investiga igador dor%% critico%participativo/ Prop Propic icia iarr la obse observ rvac ació ión n part partic icip ipan ante te de la inst instit ituc ució ión' n' el pers person onal al doce docent nte' e' las las ! los los es estu tudi dian ante tes' s' el sist sistem ema a de recu recurso rsos' s' entr entre e otro otross aspectos +ue permitan un conocimiento más preciso ! pro#undo de la realidad educativa educativa vinculada con la PD%IP"/ PD%IP"/ onstruir diseAos teóricos ! metodológicos +ue le den la direccionalidad e#ectiva de las acciones sociales problematizadas detectadas desde la PD%IP"' a .n de gestionar las acciones' +ue con #undamento en la
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Pedago dagogg-a a cr-t r-tica ica ! otr otros re#e e#erent entes teór teóriico coss +ue viabi abilic licen las trans#ormaciones necesarias en las instituciones/ Plan Plani. i.ca car' r' e(ec e(ecut utar ar ! eval evalua uarr dive divers rsos os pro! pro!ec ecto toss de apr aprendi endiza za(e (e'' interdisciplinarios' comunitarios' socioproductivos' entre otros' a partir proces procesos os didáct didáctico icos' s' +ue desde desde las intenc intencion ionali alidad dades es epist0 epist0mi micas cas ! curri curricu cula lare res' s' perm permit itan an artic articul ular ar los los sa sabe berres prop propio ioss de las las cien cienci cias as naturales con los intereses de las ! los participantes en sus respectivos conte2tos regionales' locales e institucionales/ Evaluar Evaluar ! redimensiona redimensionarr $de ser necesario& necesario& la creación creación de espacios espacios de integración de los saberes de las ciencias naturales ! en consecuencia la creación grupos estables' colaborativos e interdisciplinarios' en el marco de los Pro!ectos Pro!ectos socioproductivos
Dise5o del $aller Previo al desarrollo del taller es necesario +ue cada colectivo de #ormación e inve invest stig igac ació ión n de los los ce cent ntro ross de #or #orma maci ción ón'' apo! apo!e e el desa desarr rrol ollo lo de un diagnóstico de las diversas acciones sociales problematizadas +ue puedan ser abordadas en la práctica docente de cada uno de las ! los participantes' con la .nalid .nalidad ad de promo promover ver la necesa necesaria ria re3e re3e2ió 2ión n teóric teórico%pr o%práct áctica ica inicia iniciall para para el desarrollo de esta nueva #ase' donde la investigación trata sobre "9D la Práctica Docente' en#ocada en#ocada desde una visión visión integral integral con todas todas sus dimensiones/ dimensiones/ Este ser-a ser-a el inicio de nuevo cono de acción/ a cción/ Este ste diag diagnó nóst stiico co'' se será rá el insum nsumo o para ara +ue +ue cada ada uno uno de los doc docent entes investiga investigadore doress $participan $participantes&' tes&' (unto al colectivo colectivo'' organice organice nuevas nuevas acciones acciones teóricas ! metodológicas orientadas por el ciclo permanente de la investigación acción' participativa ! trans#ormadora' elementos sobre los cuales se en#ocará el presente taller' cu!o diseAo se resume en el siguiente cuadro1 Dise5o $e $eórico Dise5o Me Metodológico $iempo es estimado presenciales< onceptualización ! re3e2ión cr-tica Discutir sobre tipos ! en#o+ues de la : , sobre la IP" ! su valor como en#o+ue investigación' destacando las metodológico para la trans#ormación de principales caracter-sticas de los la Práct ráctic ica a Doce Docent nte/ e/ ons o nsid ider eran ando do los los para paradi digm gmas as11 posi positi tivi vist sta a7' interpretativo ! tipos de re3e2iones re3e2iones iniciales propuesto sociocr-tico $cr-tico emancipador&' por $
construcción teórica&$acciones comprometidas ! F Re3e2io e3e2iones nes inicia iniciale less sobe sobe las teóric teóricame amente nte in#or in#ormad madas& as& +ue tribute a actividades +ue se manera e#ectiva a las tran trans# s#or orma maci cion ones es inst instit ituc ucio iona nali liza zan n en prác prácti tica cass +ue +ue se esperan para la sociedad/ educativas $investigación' creación e innovación& trav0s de diálogos de saberes F Re3e2ione e3e2ioness iniciale inicialess sobre sobre las prom promover over la la construcci construcción ón de las las > , relaciones sociales +ue se re3e2iones iniciales para la IP" del institucionalizan en nuevo tra!ecto' t omando omando como base las organi anizac aciiones$Resolu olución de re3e2ione ones presentadas en los ?conos de problemas' conte2tualización ! acción@ ! art-culo del tra!ecto anterior/ participación socio% cr-tica& "aller "aller para socializar los res esul ulta tado doss de la obse observ rvac ació ión n diagnóstica participante' +ue pe permitan comprender con má más precisión las re3e2iones iniciales realizadas sobre los procesos didácticos con los cuales se aspira desarrollar la PD%IP" en el tra!ecto II/ Proble oblema mati tiza zaci ción ón de las las apar aparen ente tess a ara ract cter eriz izar ar dist distin into toss elem elemen ento toss de la dico dicoto tomm-as as en cuan cuanto to al uso uso de t0cn t0cnic icas as'' investigación de carácter cualitativo ! m0todos' instrumentos de divers diversas as cuanti cuantitat tativo ivo'' seAala seAalando ndo las venta( venta(as as ! metódi metódicas cas de investigación' analizando desventa(as en el uso de los mismos en dial0cticamente el uso rac aciional ! la IP" +ue cada ada participante está pertinente de los mismos en una siguiendo sobre sus PD/ investigación con en#o+ue IP"/ IP"/
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, Realizar (ornadas de elaboración ! validación de instrumentos de observación diagnóstica de la realidad educativa' tales como cuestionarios' entrevistas' reportes descriptivos' registros abiertos ! cerrados/ mpli pliar ! pro# pro#un undi dizzar la realid alidad ad Reali alizar zar (or (ornada nadass de socialización e educativa +ue se +uiere trans#ormar intercambio de docu docume ment ntac ació ión n impr impre esa so sobr bre e la base base de 1 !o !o esc scri rita ta vinculada a los procesos F Re#ere e#erente ntess teóric teóricos os +ue +ue le didá didácti cticos cos de de la PD%I PD%IP" P"// otorgu otorguen en direccionalidad a las
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acciones +ue se llevarán a cabo Realizar (ornadas de sistematización > , directamente vinculadas con la documental de acuerdo a los re#erentes reali alidad +ue se dese sea a trans#o s#ormar' ar' teóricos% metodológicos +ue a!uden a tanto en los conceptos !o desarrollar una me(or comprensión de modelos as- como en las las re3e2iones iniciales de los procesos estrategias metodológicas/ didácticos de la realidad educativa +ue F nte ntece cede den ntes tes teó eóri rico co%% se +ui +uiere tran trans# s#or orm mar medi ediante ante la metodológicos +ue aportan PD%IP"/ e2periencias e2periencias o investigaciones realizadas ! +ue podr-an servir de Realizar (ornadas de sistematización de re#erencias para las acciones +ue e2periencias investigat investigativas ivas con colegas colegas > , se necesitan necesitan empren emprender' der' tanto en o grupos de investigación +ue a!uden a los conceptos !o modelos as- me(orar la comprensión de los procesos como en las estrategias did didác ácttico coss invol nvoluc ucra rado doss en la rea eali lida dad d metodo todollógi ógica cass de la inve invest stig igac ació ión n educ educat ativ iva a +ue +ue se dese desea a trans trans#o #orm rmar ar// +ue +ue debe deben n di#erenciarse en muc,os casos de las estrategias didácticas/ Valo alorac ración ión integral integral de la IP" IP" en los Realiza Realizarr "isitas de acompa5amiento cont co nte e2tos 2tos de la PD ! dent dentrro del del in"estigati"o de la práctica docente as- Duran Durante te el co cole lect ctiv ivo o de inve invest stig igac ació ión n ! #orm #ormac ació ión/ n/ co como mo la elab elabora oraci ción ón'' validación ! uso periodo IV de instrumentos de valoración del mismo/ Cocializar los resultados de las visitas de acom ac ompa paA Aam amiiento ento inves nvesti tiga gati tivo vo en colectivos intra e interdisciplinarios/ > ,
Bi.liografía recomendada zpúrua' zpúrua ' */ */ $s. ".#. La producción de conocimiento en la investigación educativa desde una perspectiva transdisciplinaria. NMimeoO/ aracas/ Blández' / $7==6&/ La investigación-acción$ un reto para el pro"esorado. Barcelona1 I)DE Publicaciones/ arr' H/' ! >:$7&' >5%>/ ontreras' / $7==:&/ La investigación en la acción1 Q+u0 es Cuadernos de pedagogía& pedagogía& >>:' $7& ;%7> Delormes' ,/ $7=;S&/ 'e la animación pedagógica a la investigación-acción. Madrid1 )arcea/ Elliot' / $7==5&/ La investigación-acción en educación. Madrid1 Morata
*ierro' 4 *ortoul' B ! Rosas' L/ $7===&. Trans"ormando la pr(ctica docente$ )na propuesta !asada en la investigación-acción. *+,ico 1 Paidos' Me2icana' C// $7==>&/ &/ Cómo planifcar la investigación-acción. EspaAa1 Laertes/ 9TKuist' P/ $7=;=&/ pistemología de la investigación-acción. NMimeoO/ aracas1 V/ P0rez' 8/ $7==:&/ Investigación cualitativa retos e interrogantes. I m+todos. Madrid1 La Muralla/ Rivero' / $7=;=&/ Curso de metodología investigación-acción. NMimeoO/ aracas1 V/ Calazar' M/ $omp/& $7==7&/La investigación-acción participativa. Inicios desarrollos. olombia1 "area/ "area/
-rientaciones para la e"aluación El proc proces eso o de eval evalua uaci ción ón debe debe apun apunta tarr no só sólo lo ,aci ,acia a el alca alcanc nce e de las las pote potenc ncia iali lidad dades es de co const nstru rucc cció ión n de sa sabe bere ress dura durant nte e el desa desarr rrol ollo lo de las las e2periencias plani.cadas' sino tambi0n ,acia la #ormación de un ser social cr-tic cr-tico' o' creat creativo ivo'' partic participa ipativ tivo o ! con valor valores es ciudad ciudadano anoss democr democráti áticos cos de solidaridad' (usticia social e identidad con la nación/ En virtud de ello' en las e2per 2perie ienc ncia iass plani plani.c .cad adas as para para el inte interc rcam ambi bio o de sa sabe bere res' s' a trav trav0s 0s de la discusión las acciones sociales problematizadas propuestas' se debe privilegiar el uso de procedimientos +ue propendan la evaluación #ormativa' vista como una ampliación del proceso de enseAanza%aprendiza(e' con orientaciones de carácter cualitativo $a la par de la in#ormación cuantitativa& +ue permitan a las ! los participantes precisar la naturaleza de las debilidades de #ormación ! prop propon oner er opci opcion ones es para para supe supera rarl rlas as// La eval evalua uaci ción ón debe debe se serr co cont ntin inua ua'' considerando los momentos de diagnóstico' proceso ! producto4 cooperativa' al implementar la autoevaluación' la coevaluación ! la ,eteroevaluación' es decir' decir' de todos los actore actoress involu involucra crados dos en el ,ec,o ,ec,o educativ educativo/ o/ De igual mane ma nera' ra' debe debe se serr 0tic 0tica' a' al aten atende derr los los crit criteri erios os de respe respeto to'' tole tolera ranc ncia ia e imparcialidad' as- como 3e2ible para a(ustarse a las condiciones del conte2to en el cual se dan los procesos educativos/ tenor de lo anterior' se pueden poner en práctica algunas t0cnicas como el análi análisis sis de produc produccio ciones nes esc escrit ritas as u ora orale les' s' tales tales como1 como1 in#orm in#ormes' es' ensa!o ensa!os' s' porta#olio' discusiones en mesas de traba(o colectivo' es+uemas' registro de lecturas ! debates' entre otras/
La sis sistem temati atizac zación ión'' a trav0 trav0ss de regis registr tros os con.ab con.ables les'' tambi0 tambi0n n debe debe ser un aspect aspecto o a consid considera erarr en el proceso proceso// Entre Entre los recurso recursoss de evalu evaluaci ación ón se cuentan registros descriptivos' escalas de estimación' pruebas' listas de cote(o' rúbricas ! otros' +ue para .nes ! e#ectos de este taller' no solo deben ser util utiliz izad ados os co como mo inst instru rume ment ntos os para para la eval evalua uaci ción ón'' sino sino +ue +ue debe deben n se serr construidos ! evaluados para la aplicación en la IP" +ue desarrollan las ! los participantes/ La part partic icip ipac ació ión n patag patagón ónic ica' a' la re3e re3e2i 2ión ón'' la argu argume ment ntac ació ión n ! el trab traba( a(o o colectivo son elementos +ue no deben descuidarse en este tipo de evaluación/ $0#8E$$0#8E$- !!9 )N!D#D )00!)/#04 $#//E0 $#//E0 /# P/#N!F!#!+N P/#N!F!#!+ N 8 E;#/)#!+N DE /-* #P0END!2#(E* EN /# ED)#!+N EN !EN!#* N#$)0#/E* %Período ;'
Descripción del $aller El taller denominado ?/a planicación y e"aluación de los aprendi6ajes en la educación en iencias Naturales@' tiene como propósito #undamental pro#u pro#undi ndizar zar en alguno algunoss eleme elemento ntoss de la didáct didáctica ica'' especespec-.ca .came mente nte en la plani.cación ! la evaluación centrada en procesos didácticos intradisciplinares' inter interdis discip ciplin linar ares es ! transd transdisc iscipl iplina inare res' s' en#oca en#ocados dos en el nivel nivel de educac educación ión media del Cistema Educativo Venezolano/ Ce aspira +ue en este espacio de #ormación se pro#undicen ! #ortalezcan las potencialidades de las ! los educadores en #ormación en las áreas de Biolog-a' *-sica ! Ku-mica' para la organización de los espacios de aprendiza(e +ue promuevan la #ormación de ciudadan-a cr-tica' participativa ! trans#ormadora' media me diante nte el diseAo diseAo de unidad unidades es de aprend aprendiza iza(e (e basada basadass en los re#er re#erent entes es 0ticos' procesos ! temas indispensables establecidos en el Proceso de cambio curricular $P& de la educación media venezolana' a trav0s de la construcción de te(ido temático +ue vincule los re#erentes teórico%prácticos de las ciencias naturales' como área de #ormación interdisciplinaria ! transdisciplinaria' tanto como de cada una de las disciplinas +ue la con#orman' según la especialidad de cada uno de las ! los participantes/ De igua iguall ma mane nera ra'' se plan plante tea a la posib posibil ilid idad ad de trab traba( a(ar ar la plan plani. i.ca caci ción ón ! evaluación de nuevas estrategias ! espacios #ormativos no convencionales' denominados grupos estables' incorporando estas nuevas oportunidades de #ormación de manera e#ectiva ! e.ciente al desarrollo de la práctica docente' para para el #ort #ortal alec ecim imie ient nto o de una una #orma #ormaci ción ón cien cientt-.c .ca' a' cr-t cr-tic ica' a' libe libera rador dora a ! emancipadora' en cumplimiento de las pol-ticas públicas del estado venezolano ! en la bús+ueda de la soberan-a cient-.ca' tecnológica' alimentaria' agr-cola' entre otras contempladas en la legislación nacional/
Potencialidades de construcción colecti"a de los sa.eres •
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Problematizar ! re3e2ionar en torno a los modos de concebir ! ,acer la plan plani. i.ca caci ción ón ! la eval evalua uaci ción ón en los los dist distin into toss mode modelo loss didác didácti tico coss +ue +ue predominan en la educación media/ nali nalizar zar cr-tic cr-ticame amente nte la plani. plani.cac cación ión centra centrada da en proce procesos sos didáct didáctico icoss intradisciplinarios' interdisciplinarios ! transdisciplinarios' re+ueridos para e#ectuar una práctica docente orientada por la Pedagog-a cr-tica para la emancipación/ DiseAar ! e(ecutar la plani.cación ! la evaluación educativa como aspectos #orm #ormat ativ ivos os de la PD%I PD%IP" P" +ue +ue co contr ntrib ibu! u!an an a enri enri+u +uec ecer er los los proc proces esos os didácticos de la práctica docente ! a su vez promuevan la integración didáctica de las ciencias naturales desde un conte2to nacional' regional' local e institucional/ Plani. ani.ca car' r' e(ecu (ecuttar ! evalu aluar dive divers rso os pro pro!ect !ectos os de apr aprendi ndiza( za(e' inter interdis discip cipli linari narios' os' comuni comunitari tarios' os' soc sociop ioprod roduct uctivo ivos' s' entre entre otros' otros' a partir partir proc proces esos os didác didácti tico cos' s' +ue +ue desd desde e las las inte intenc ncio ional nalid idad ades es epis epist0 t0mi mica cass ! curriculares' permitan articular los saberes propios de las ciencias naturales con los intereses de las ! los participantes en sus respectivos conte2tos regionales' locales e institucionales' destacando además' la propuesta de P actualmente evaluada por el MPPE para la educación media/ Inco Incorp rpor orar ar de ma mane nera ra e#ec e#ecti tiva va al e(er e(erci cici cio o de la prác prácti tica ca doce docent nte e el #uncionamiento de espacios de integración de los saberes de las ciencias naturales organizados como grupos estables' colaborativos e interdisciplinarios' esencialmente vinculados a los procesos socioproductivos' con 0n#asis en la agricultura en general ! la agricultura urbana/
Dise5o del taller Dise5o $e $eórico ico Dise ise5o Me Metodológico $iem iempo es estima imado %= %=oras presenciales'< 7/ Lo Loss ob(eti ob(etivos vos de acció acción n FDiscusión socializada sobre la :, tran trans# s#or orma mado dora ra co como mo elem elemen ento to cons co nstr truc ucci ción ón co cole lect ctiv iva a de de las las #und #undam amen enta tall de de la la con const stru rucc cció ión n re3e e3e2ion 2iones es inic inicia iale less a par parti tirr de de la de plan planes es de ac acci ción ón desd desde e la de.n de.nic ició ión n de ?pr ?preo eocu cupa paci cion ones es IP" temáticas@ con las cuales de const onstru ru! !en los los ?ob( ob(etiv etivos os de de acción@ de una IP"/ "aller "aller de reconstrucción individual ! colectiva de ?ob(etivos de acción@ a partir de las preocupaciones temáticas surgidas de la PD% IP IP" reali alizada zada dura durant nte e el proceso de vinculación/ $ctividad de ?"abla de •
acción@ sugerida por colectivo de tutores ;aloración nacionales/ sugerida %>?@' 9rga 9rgani niza zaci ción ón ! desa desarrroll rollo o de >, simposio simposio sobre la importanci importancia a de la plani.cación educativa' con 0n#asis en la elab elabor orac aciión de plan planes es de acción para la PD%IP"/ Elaboración ! discusión de acuerdos +ue permit permitan an adelan adelantar tar análisi análisiss comparativos de distintos en#o+ues de plani.cación' as - como es+uemas ! #ormatos de la A9 nálisis nálisis cr-tico cr-tico de las distintas distintas tipolog-as tipolog-as de plani.cación' plani.cación' caracter-st caracter-sticas icas ! potencialidades para la trans#ormación de la realidad de educativa1 F De ac acue uerrdo a su #unc #unció ión n admi admini nist stra rati tiva va11 anua anual' l' trim trimes estr tral al'' me mens nsua ual' l' semanal' diaria/ F De acu acuer erdo do a los los mode modelo loss de plan plani. i.ca caci ción ón did didác ácti tica ca11 en sá sában bana' a' en en V ,eur-stica' en tra!ecto' tra!ecto' centrada centrada en ob(etivos' ob(etivos' plani.cación de basada en la enseAanza' para el los los ?ob(e ob(eti tivo voss desarrollo de potencialidades/ de acción@ $mirad $mirada a cr-tic cr-tica a F De acuerdo a su e2tensión1 a los mismos&/ resumida' en e2tenso ;aloración sugerida %A?@' $se secu cue enci ncia didá didáct ctiica o ensa sa! !o didáctico& Elabor omponentes de la plani.cación F "aller "aller de revisión revisión cr-tica de los ación 6, desde la la IP"1 IP"1 Propósito Propósitoss distintos distintos ?planes ?planes de acción acción@@ ! estrategias' t0cnicas' realizados durante PD%IP"' uso ,er ,errami ramie entas ntas'' re recurs cursos os'' ti tiem empo pos/ s/ +ue +ue aba abarr+ue1 +ue1 a& La de plani.cación de los procesos didácticos en los distintos pro!ectos de aprendiza(e realizados durante el proceso de vinculación4 b& la plani.cación de pro!ectos educativos inter nterdi disc sciiplin plinar ariios ! soc socio io%p %prroduc oducttivos ivos $gru $grupo poss est estab ablles es&4 &4 d& otros pro!ectos realizados en el conte2to de la PD%IP"/ PD%IP"/ ;aloración sugerida %?@' •
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9 Evaluación educativa ! F •
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evaluación de los aprendiza(es Modelos de evaluación aracter-sticas de la evaluación de los aprendiza(es
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instru instrumen mentos tos para la evalu evaluaci ación ón F de los los apren aprendi diza za(e (es/ s/ $cua $cuali lita tati tivo voss ! cuantitativos& Evalu aluación ! valora oración de los aprendiza(es ba(o la concepción de la
pedagog-a cr-tica emancipadora 9rganización ! desarrollo de simposio sobre la importancia de la evaluación evaluación educativa' educativa' con 0n#asis en la elaboración de planes de evalu evaluaci ación ón para para la la PD% PD% IP" "aller "aller de revisión revisión cr-tica de las estrategias e
!
instrumentos de evaluación utilizados en los distintos 6, pro!ectos realizados durante el proceso de PD%IP"' +ue abar+ue1 a& La evaluación de los procesos didácticos en los distintos pro!ectos de aprendiza(e realizados durante el proceso de vinculación4 b& la evaluación de pro!ectos educativos interdisciplinarios ! socio% productivos $grupos estables&4 d& evaluación de otros pro!ectos realizados en el conte2to de la PD%IP"/ ;aloración sugerida %?@' S/ Plani.cación ! Evaluación en la F 9rganización ! desarrollo de un >, educ educac ació ión n me medi dia/ a/ Plani Plani.c .cac ació ión n ! simp simposi osio o so sobr bre e la impo import rtanc ancia ia evaluación en el P/ Plani.cación de la plani.cación ! evaluación ! evaluac aciión en grup rupos estables/ educativa' como procesos #undamentales de la PD%IP"/ "aller de análisis sobre los F "aller modelos' m0todos' t0cnicas de plani.cación ! evalua evaluació ción n prese presente ntess en los documentos ! e2pe e2peri rien enci cias as vinc vincul ulad adas as con el P ! espe es pecc-.c .cam amen ente te en los los grupos estables/ ;aloración sugerida %A?@'
Bi.liografía recomendada ndr0s' Ma M/ $>577& Modelo Didáctico para Docentes de iencias Básicas' olección Moral ! Luces' Cimón Rodr-guez' )J 75' aracas1 *ondo Editorial IPCME/ arrr' H/' ! >:$7&' >5%>/ ontreras' / $7==:&/ La investigación en la acción1 Q+u0 es Cuadernos de pedagogía& pedagogía& >>:' $7& ;%7>
Delormes' ,/ $7=;S&/ 'e la animación pedagógica a la investigación-acción. Madrid1 )arcea/ Elliot' / $7==5&/ La investigación-acción en educación. Madrid1 Morata *ierro' 4 *ortoul' B ! Rosas' L/ $7===&. Trans"ormando la pr(ctica docente$ )na propuesta !asada en la investigación-acción. *+,ico 1 Paidos' Me2icana' C// $7==>&/ &/ Cómo planifcar la investigación-acción. EspaAa1 Laertes/ 9TKuist' P/ $7=;=&/ pistemología de la investigación-acción. NMimeoO/ aracas1 V/ P0rez' 8/ $7==:&/ Investigación cualitativa retos e interrogantes. I m+todos. Madrid1 La Muralla/
Rivero' / $7=;=&/ Curso de metodología investigación-acción. NMimeoO/ aracas1 V/ Calazar' M/ $omp/& $7==7&/La investigación-acción participativa. Inicios olombia 1 "area/ desarrollos. olombia1 astillo' astil lo' C ! abreri abrerizo' zo' / $>575 $>575&/ &/ Evalua Evaluació ción n educati educativa va de aprend aprendiz iza(e a(ess ! competencias/ Pearson Pearson Educación' C// Madrid' >575 Mart-n' E/ ! Mart-nez' */ */ $>55=& vances ! desa#-os en la evaluación educativa/ *undación Cantillana' colección colección Metas Educativas >5>7/ >5>7/ EspaAa/ Cantos 8uerra' Miguel Miguel U/ U/ $7===&/ $7===&/ Evaluación Educativa Educativa 71 n proceso de diálogo' comprensión ! me(ora/ Editorial Magisterio del R-o de La Plata/
-rientaciones para la e"aluación El proc proces eso o de eval evalua uaci ción ón debe debe apun apunta tarr no só sólo lo ,aci ,acia a el alca alcanc nce e de las las pote potenc ncia iali lidad dades es de co const nstru rucc cció ión n de sa sabe bere ress dura durant nte e el desa desarr rrol ollo lo de las las e2periencias plani.cadas' sino tambi0n ,acia la #ormación de un ser social cr-tic cr-tico' o' creat creativo ivo'' partic participa ipativ tivo o ! con valor valores es ciudad ciudadano anoss democr democráti áticos cos de solidaridad' (usticia social e identidad con la nación/ En virtud virtud de ello' ello' en las e2peri e2perienc encias ias plani. plani.cad cadas as para para el inter intercam cambio bio de sabe sa bere res' s' a trav trav0s 0s de la disc discus usió ión n las las ac acci cion ones es so soci cial ales es probl problem emat atiz izad adas as propuestas' se debe privilegiar el uso de procedimientos +ue propendan la evaluación #ormativa' vista como una ampliación del proceso de enseAanza% apr aprendi endiza za(e (e'' co con n orie orient ntac acio ione ness de ca cará ráct cter er cual cualit itat ativ ivo o $a la par par de la in#ormación cuantitativa& +ue permitan a las ! los participantes precisar la natu natura rale leza za de las las debi debili lida dade dess de #orm #ormac ació ión n ! prop propon oner er opci opcion ones es para para superarlas/ La evaluación debe ser continua' considerando los momentos de diagnóstico' proc proces eso o ! prod produc ucto to44 co coop oper erati ativa va'' al impl implem emen enta tarr la autoe autoeva valu luac ació ión' n' la coevaluación ! la ,eteroevaluación' es decir' de todos los actores involucrados en el ,ec,o educativo/ De igual manera' debe ser 0tica' al atender los criterios de respeto' tolerancia e imparcialidad' as- como 3e2ible para a(ustarse a las condiciones del conte2to en el cual se dan los procesos educativos/ tenor de lo anterior' se pueden poner en práctica algunas t0cnicas como la obse observ rvac ació ión n part partic icip ipat ativ iva' a' el anál anális isis is de prod produc ucci cion ones es es escr crit itas' as' oral orales es o virtu virtuale aless $in#or $in#orme mes' s' ensa!o ensa!os' s' porta#o porta#olio lio'' video videos' s' discus discusion iones es en me mesas sas de traba(o colectivo' es+uemas' láminas' registro de lecturas ! debates' otros&' pruebas tipo ensa!o' entre otras/ La sis sistem temati atizac zación ión'' a trav0 trav0ss de regis registr tros os con.ab con.ables les'' tambi0 tambi0n n debe debe ser un aspe as pect cto o a co consi nside derar rar en el proc proces eso/ o/ Entr Entre e los los recu recurso rsoss de eval evaluac uació ión n se cuentan registros descriptivos' escalas de estimación' pruebas' listas de cote(o' rúbricas ! otros/
La part partic icip ipac ació ión n patag patagón ónic ica' a' la re3e re3e2i 2ión ón'' la argu argume ment ntac ació ión n ! el trab traba( a(o o colectivo son elementos +ue no deben descuidarse en este tipo de evaluación/ El colectivo de #acilitadores$es& debe programar con las ! los participantes las ,oras de estudio independiente para realizar realizar las actividades consideradas consideradas en el taller/ taller/
$0#8E$$0#8E$- !!9 )N!D#D )00!)/#04 $#//E0 $#//E0 DE *!*$EM#$!2#!+N DE ECPE0!EN!#*9 ECPE0!EN!#*9 %Período ;' Descripción del $aller trav trav0s 0s del talle tallerr de *istemati6ación de Eperiencias de la !#P$ se promueve el #ortalecimiento de las potencialidades creativas e investigativas de las ! los participantes en cuanto a la observación' registro' clasi.cación' interpretación' generalización ! re3e2ión de toda la in#ormación productos de las e2periencias ! vivencias logradas durante el desarrollo de su PD%IP"' +ue permitan llevar acciones cr-ticamente socializadas e in#ormadas $Pra2is&
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Potencialidades de construcción colecti"a de los sa.eres Problematizar ! re3e2ionar en torno a los modos de concebir ! ,acer la sistematización en los distintos modelos didácticos +ue predominan en la educación media/ nali nalizar zar cr-tic cr-ticame amente nte la sis sistem temati atizac zación ión de la PD%IP PD%IP" " orient orientada ada por la Pedagog-a Pe dagog-a cr-tica para la emancipación/ Dise DiseAa Aarr ! e(ec e(ecut utar ar la sist sistem emat atiz izac ació ión n de la PD%I PD%IP" P" +ue +ue co cont ntri ribu bu!a !an n a #ortal #ortalece ecerr los distint distintos os pro!ect pro!ectos os de la práctic práctica a docent docente e en cuanto cuanto a la con.abilidad' validez ! rigurosidad de las acciones cr-ticamente socializadas e in#ormadas de acuerdo a los diseAos teóricos%metodológicos creados para tal .n/ Valorar el proceso de sistematización como aspecto #undamental de la PD% IP"/
Dise5o de la PD&!#P$ Dise5o $e $eórico ico Dise ise5o Me Metodológico $iem iempo es estima imado %= %=oras presenciales'< F aracter-sticas del proceso de Discusión socializada s ocializada a partir del v-deo :, sistematización en una IP"' ?cción Cistematización@ del Plan nacional ba(o un en#o+ue cr-tico de #ormación docente' ! otras lectur lecturas as de em emanc ancipa ipador dor// *orm *ormas as de re#er re#erenc encia' ia' +ue permit permitan an caracterizar ! sistematizar/ sistematizar/ ctores $as& +ue orientar cr-ticamente la
