Pmar Mejora Ls II PD

MEJORA ESO

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Ana María del Pino Solana Dolores Gómez Regalón

II

NIVEL

PROPUESTA DIDÁCTICA

PROGRAMA DE

Índice PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO .......................................... 3 OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN DE AULA ................................................................................... 11 SOLUCIONARIO ........................................................................................................................ 103

Programación general del curso

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO OBJETIVOS

4 Programación general del curso

LENGUA a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer información relevante y distinguir tipologías a partir de la intención comunicativa. b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación, aportando la opinión propia, dando interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y sentimientos. c) Escuchar activamente. d) Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los elementos que intervienen en la comunicación verbal y no verbal, la intención comunicativa y los tipos de textos que de ahí derivan. e) Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo, de la descripción, de la exposición y de la argumentación en textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario, periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos lingüísticos, y aprender a preparar textos. f) Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados. g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear oraciones y reconocer en estas el sujeto, el predicado, los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las dotan de coherencia. h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oración compuesta coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar la existencia o no de nexos que los unen. i) Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la importancia que adquiere el contexto y la intención comunicativa para captar su sentido, y comprender la necesidad de su coherencia, cohesión y adecuación. j) Utilizar el diccionario. k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras nuevas, su formación y las relaciones de significado que mantienen con otras palabras. l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la riqueza y la pluralidad lingüística española como patrimonio cultural, así como las diferentes variedades que presenta el uso de una lengua. m) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento de las reglas básicas y su posterior aplicación. CIENCIAS SOCIALES Historia a) Distinguir diferentes etapas dentro de la Edad Moderna: Renacimiento, autoritarismo, Antiguo Régimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc. b) Describir las características del Renacimiento, citar artistas y analizar las obras más significativas. c) Identificar las características y la expansión del humanismo y conocer las obras de artistas humanistas. d) Reconocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos: política interior y de expansión internacional. e) Explicar las causas y antecedentes que explican las grandes expediciones geográficas, así como las conquistas de los navegantes portugueses y castellanos y la llegada de Colón a América, su conquista y colonización. f) Sopesar interpretaciones conflictivas de la conquista y colonización americanas. g) Distinguir las características de las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. h) Interpretar los principales acontecimientos en materia de política interior y exterior de las monarquías de los Austrias en España (Carlos I, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y Carlos II). i) Explicar las causas y características de la Reforma y de la Contrarreforma. j) Analizar las relaciones entre los Estados europeos que llevaron a la guerra de los Treinta Años. k) Describir las características del Barroco, citar artistas y analizar las obras más significativas. l) Utilizar recursos digitales para explicar los acontecimientos históricos de la Edad Moderna. Geografía a) Explicar los indicadores para el estudio de la población, reconocer la distribución de la población en el mundo, analizar su evolución a lo largo de la historia y conocer las causas de la migración en la actualidad. b) Diferenciar los elementos y factores de la actividad económica e identificar las principales características de los distintos sistemas económicos. c) Definir desarrollo sostenible y describir conceptos clave relacionados con él. d) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector primario. e) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector secundario. f) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector terciario.

g) Valorar y reconocer las desigualdades sociales y económicas, así como sus indicadores. h) Manejar, comparar e interpretar gráficos relacionados con geografía económica y demográfica, y sacar conclusiones. i) Utilizar recursos digitales para explicar los fenómenos relacionados con la geografía económica y demográfica. j) Identificar los principales conflictos bélicos actuales y relacionarlos con las condiciones socioeconómicas y políticas. k) Reconocer las medidas para erradicar la pobreza. LITERATURA a) Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del contexto para interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que la literatura aporta. b) Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar sus rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos correctamente. c) Desarrollar la capacidad creativa literaria, favoreciendo el desarrollo de la imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal. d) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.

COMPETENCIAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología • Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos sociales. • Manejar conceptos básicos de geografía económica. • Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para las Ciencias Sociales: tablas de datos, pirámides de población, gráficos de datos socioeconómicos o de población, mapas históricos, etc. • Interpretar datos relativos a los distintos indicadores demográficos o económicos. Competencia digital • Buscar, obtener, seleccionar, procesar y comunicar información en distintos soportes de las TIC. • Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual y gráfico. • Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes diversas y en formas variadas, en relación con los fenómenos sociales, económicos, históricos y geográficos.


Comunicación lingüística • Desarrollar habilidades lingüísticas para comprender un texto y para expresarse oralmente y por escrito. • Escuchar y participar activamente, teniendo en cuenta las convenciones sociales implícitas en los procesos de comunicación. • Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario. • Desarrollar habilidades para expresar y compartir ideas propias y reconocer las de otros. • Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologías textuales para mejorar la comunicación. • Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la comunicación diaria. • Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario. • Reconocer y valorar la pluralidad lingüística española y la rica variedad que presenta nuestra lengua en distintas situaciones y en diferentes ámbitos. • Reconocer la importancia de la correcta ortografía en los escritos de cualquier ámbito, especialmente el académico. • Utilizar con propiedad la terminología específica de las Ciencias Sociales. • Entender la información contenida en textos históricos y geográficos sencillos, y en otras fuentes. • Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. • Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. • Interpretar imágenes de carácter geográfico e histórico. • Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas. • Manejar términos básicos de geografía económica. • Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios narrativos, líricos y dramáticos, y fomentar así el gusto por la lectura. • Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios personales. • Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se escribieron.

• Manejar fuentes fiables para la documentación. • Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. • Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos históricos y geográficos.


Aprender a aprender • Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. • Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto. • Recoger información obtenida para interpretar correctamente el texto. • Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. • Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para conseguir un objetivo. • Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma situación. • Deducir informaciones más allá de las contenidas en un texto. • Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales. • Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita. • Aplicar las reglas ortográficas en todos los escritos. • Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la comunicación oral y escrita. • Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la lengua en distintas situaciones. • Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos coherentes. • Manejar la escritura de símbolos científicos y números. • Convertir ideas propias en algo creativo. • Utilizar recursos para aprender. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo. • Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico y geográfico. • Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto y comprender las obras literarias leídas. Competencias sociales y cívicas • Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias, escuchando y respetando a los demás. • Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. • Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. • Participar de manera activa en trabajos cooperativos. • Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y social. • Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la aceptación de estas. • Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el machismo, la pobreza, los refugiados, los derechos de los niños que no se cumplen, la infelicidad. • Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y de los dialectos. • Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficción. • Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del trabajo lingüístico con un texto. • Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. • Reconocer e identificar geográficamente territorios, paisajes y lugares relacionados con los contenidos de Historia y Geografía. • Participar de manera activa en trabajos grupales. • Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual. • Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios, como un certamen o la celebración del Día del Libro. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Convertir ideas propias en algo creativo. • Desarrollar la imaginación y la creatividad individual, y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo. • Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la organización personal. • Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados. • Desarrollar la imaginación para inventar palabras, siglas, abreviaturas y símbolos en sus escritos.

• Leer en público, recitar, dramatizar un texto de un autor o de creación propia. • Defender posturas personales en tertulias y debates. • Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los demás. • Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje. • Alcanzar propuestas de solución ante situaciones hipotéticas. • Desarrollar el espíritu crítico para juzgar y valorar lo leído. • Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenómenos cotidianos, y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el interés general. • Planificar investigaciones sencillas relacionadas con las Ciencias Sociales, reflexionar y argumentar los puntos de vista personales. • Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas. • Emprender tareas con planificación y responsabilidad. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Conciencia y expresiones culturales • Reconocer el valor que tiene la expresión en la literatura. • Valorar el patrimonio literario español. • Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando. • Reconocer el valor creativo que tiene el teatro. • Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante un público. • Convertir ideas propias en dibujos creativos. • Desarrollar el sentido del humor. • Reconocer el valor trascendental que tiene la poesía. • Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de sentimientos a través de la poesía. • Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación. • Manifestar sentimientos personales a partir de la creación poética. • Desarrollar el ritmo y la musicalidad. • Desarrollar habilidades plásticas para crear un decorado. • Disfrutar protagonizando un programa de televisión. • Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difusión y del reconocimiento por parte de los otros. • Desarrollar hábitos de lectura. • Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. • Reconocer el valor estético de las fuentes primarias y la información sobre el patrimonio cultural. • Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico español.

LENGUA 1. Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados con relación al eje central de la unidad, y expresión oral y escrita. 2. La comunicación y sus elementos. El lenguaje verbal. La intención comunicativa y los tipos de textos. 3. La narración, el diálogo, la descripción, la exposición y la argumentación. Tipos de géneros, estructura del contenido y escritura de textos de distinta tipología. 4. Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante, preposiciones, conjunciones, locuciones. 5. Los sintagmas y sus constituyentes. La estructura oracional: el sujeto, la impersonalidad y el predicado. 6. La oración como unidad semántica. La creación coherente de oraciones compuestas. 7. El texto como unidad lingüística: la intención comunicativa, el contexto, el sentido, la coherencia, la cohesión y la adecuación. 8. El origen, la formación y el significado de las palabras. El manejo del diccionario. 9. La situación lingüística actual española: lenguas y dialectos. 10. Las variedades geográficas, situacionales y sociales de la lengua española. 11. La correspondencia entre grafías y fonemas. La entonación. La escritura de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos. El uso de la tilde. La ortografía de las letras. Los signos de puntuación.


CONTENIDOS

CIENCIAS SOCIALES Historia 1. La Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento italiano. 2. Las grandes expediciones geográficas: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. 3. Las monarquías modernas: autoritarismo y reinado de los Reyes Católicos. 4. La monarquía de los Austrias: Carlos I y Felipe II. La Reforma protestante y la Contrarreforma. 5. El siglo xvii en Europa: las monarquías absolutas y parlamentarias. La guerra de los Treinta Años. El siglo xvii en España: los Austrias menores. 6. El Barroco en Italia, España y el resto de Europa. Geografía 1. El estudio, la distribución y la evolución de la población. Los movimientos migratorios actuales. 2. La actividad económica, los sistemas económicos y el desarrollo sostenible. 3. Las actividades del sector primario. Paisajes agrarios. 4. Las actividades del sector secundario. Industria y construcción. 5. Las actividades del sector terciario: comercio, transporte y turismo. 6. Desigualdades sociales y económicas: IDH, áreas geopolíticas, deuda externa, conflictos actuales y erradicación de las desigualdades. LITERATURA 1. La literatura y su contexto. El lenguaje literario. La historia literaria. Los géneros literarios. 2. El género narrativo. El punto de vista de la narración. Los acontecimientos narrables. Los personajes. El tiempo y el espacio en la narración. La valoración de un texto narrativo. 3. El género dramático. Los diálogos teatrales. La estructura de una obra dramática. Los personajes. La representación teatral. 4. El género lírico. La forma poética. El mensaje poético. Los recursos lingüísticos y literarios en la poesía. 5. La creación literaria: el microcuento, el cuento, el relato de misterio, los haikús y el rap. La dramatización. Los concursos literarios. El Día del Libro. 6. La lectura personal: El monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Bécquer; Sonatina, de Rubén Darío; Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Enrique Jardiel Poncela.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA a) Leer y comprender un texto relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconocer la intención comunicativa, algunos elementos propios de su tipología, el mensaje, ayudándose de la investigación, y sintetizar las ideas principales. b.1) Producir textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias personales, exponer ideas y defender una opinión. b.2) Producir textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinión. c) Escuchar activamente a los otros, participar, respetar el turno de palabra y opinar con criterio. d) Reconocer la importancia de la intención comunicativa para interpretar un texto y los elementos que constituyen un acto de comunicación. e.1) Conocer el concepto de narración y reconocer en textos dados la intención comunicativa, sus elementos y su estructura, y aplicar estos conocimientos para la creación de textos orales y escritos. e.2) Conocer el concepto de diálogo y reconocer en textos dados la intención comunicativa, los rasgos del diálogo en la creación de textos orales y escritos, y aprender a conversar y a escuchar. e.3) Conocer el concepto de descripción y reconocer en textos dados la intención comunicativa, distinguir la descripción objetiva de la subjetiva y aplicar sus conocimientos para la creación de textos descriptivos. e.4) Conocer el concepto de exposición y reconocer en textos dados la intención comunicativa, los rasgos lingüísticos propios de la exposición, así como su estructura, y aplicar sus conocimientos para la creación de textos expositivos. e.5) Conocer el concepto de argumentación y reconocer en textos dados la intención comunicativa, los rasgos lingüísticos propios de la argumentación, así como su estructura, y aplicar sus conocimientos para la creación de textos argumentativos. f) Distinguir categorías gramaticales en enunciados y en textos, reconociendo sus valores significativos, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, la deixis de determinantes y pronombres, la morfología verbal, las clases

CIENCIAS SOCIALES Historia a) Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas. b) Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión. c) Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras. d) Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los antecedentes. e) Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias. f) Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos. g) Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna. h) Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. i) Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias. j) Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España. k) Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica. l) Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo xvii. m) Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores. n) Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo xvii. o) Distinguir las características del arte barroco. p) Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Geografía a) Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población. b) Analizar la distribución de la población y sus condicionantes. c) Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos. d) Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales. e) Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las características de varios sistemas económicos. f) Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.


de adverbios, la distinción entre preposiciones y conjunciones, la expresividad de las interjecciones y algunas locuciones de uso común. g.1) Identificar la categoría gramatical del núcleo de un sintagma para reconocer de qué clase es. g.2) Reconocer los constituyentes de un sintagma nominal, adjetival y adverbial, e identificar en oraciones el sintagma verbal. g.3) Identificar la formación de una oración en sintagmas y en sus constituyentes mínimos: sujeto y predicado, e intuir casos de impersonalidad; clasificar oraciones por la actitud del emisor. g.4) Reconocer los valores semánticos en una oración. h.1) Identificar dos predicados en un enunciado para reconocer oraciones compuestas y en textos dados. h.2) Distinguir semánticamente diferentes clases de oraciones compuestas, reconocer sus nexos y el uso de signos de puntuación en la yuxtaposición. i) Reconocer la importancia del contexto y de la intención comunicativa del emisor para captar el sentido de un texto, y analizar la coherencia, la cohesión y la adecuación en textos dados. j) Manejar el diccionario con soltura para buscar el significado y el origen de las palabras, e interpretar correctamente toda la información gramatical que se da sobre las palabras. k.1) Conocer la procedencia de algunas palabras, así como su formación en lexemas, morfemas derivativos y morfemas gramaticales que aportan información del género y del número, en siglas y en acrónimos. k.2) Distinguir casos de sinonimia y antonimia, de polisemia y homonimia y de monosemia y polisemia en pares de palabras, en enunciados y en textos. l.1) Interpretar los derechos y deberes constitucionales sobre las lenguas de España. l.2) Conocer en qué lugares concretos se hablan las diferentes lenguas y dialectos españoles, y reconocer en textos dados algunas de sus peculiaridades fónicas, morfológicas y semánticas. l.3) Conocer algunos rasgos de la variedad geográfica del español de América y de los usos de la lengua en distintas situaciones y ámbitos sociales. l.4) Valorar la pluralidad lingüística como enriquecimiento cultural y patrimonial español. m.1) Conocer las reglas ortográficas básicas –tildes, letras, signos de puntuación y escritura de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos– para aplicarlas en todos sus escritos de ámbito académico y personal. m.2) Valorar la correcta ortografía, revisar sus escritos y presentarlos con pulcritud y esmero.

g) Identificar las actividades económicas del sector primario. h) Definir y clasificar las actividades del sector secundario. i) Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía. j) Identificar los rasgos principales de la actividad industrial y diferenciar las principales áreas industriales del mundo, así como sus características. k) Explicar en qué consiste la deslocalización industrial. l) Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible. m) Comprender la importancia del sector de la construcción. n) Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario. o) Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques comerciales. p) Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte. q) Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental. r) Identificar las desigualdades sociales y económicas. s) Analizar las áreas en conflicto. t) Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.


LITERATURA a) Comprender el significado de lo que es literario frente a lo que no lo es, reconocer los recursos expresivos y lingüísticos de la expresión literaria, y valorar el patrimonio literario actual como pervivencia de valores humanos. b.1) Reconocer la narración frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas. b.2) Reconocer los rasgos del género dramático frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas. b.3) Reconocer las características del género lírico frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas. c.1) Crear textos literarios de diferente índole comunicativa, desarrollando su creatividad, recitar un poema y dramatizar una obrita de teatro. c.2) Valorar la creación literaria como manifestación de la sensibilidad artística y de los sentimientos, y como desarrollo de la imaginación. d.1) Leer y comprender El monte de las ánimas, Sonatina y Cuatro corazones con freno y marcha atrás, y reconocer los rasgos peculiares de sus géneros respectivos (narrativo, poético y dramático). d.2) Disfrutar leyendo e interesarse por otras lecturas opcionales propuestas.

Programación de aula

UNIDAD 1 Palabras en el aire CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL, CD)

• Lectura. • Comprensión e interpretación textual. • Expresión oral y escrita.

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.

• El texto oral. • Características y clases de textos orales planificados y no planificados. • Los textos periodísticos en la radio.

• Conocer las características de los textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oral radiofónica para producir textos propios e interpretar otros.

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

CE.2 Interpretar y producir EA.2.1 Escribe un texto asociado textos escritos. a los recuerdos de una noticia impactante.

CE.3 Producir textos orales.

7 (CL, SIEE)

EA.2.2 Escribe una noticia a partir de una documentación previa.

8 (CL, SIEE)

EA.3.1 Prepara un texto asociado a los recuerdos para exponerlo oralmente.

9 (CL, SIEE)

12 Programación de aula

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.4 Conocer las características de los textos orales.

EA.4.1 Completa una definición Aplica lo aprendido para conocer las características de 1 (CL) los textos orales.

CE.5 Conocer y producir una encuesta y un discurso.

EA.5.1 Conoce y prepara una encuesta, y valora sus resultados en un gráfico.

1 (CL, CSC, AA)

EA.5.2 Conoce y prepara un discurso del ámbito personal y social.

2 (CL, AA)

CE.6 Conocer las características del lenguaje radiofónico.

EA.6.1 Conoce las características del lenguaje radiofónico, enumerándolas.

Aplica lo aprendido 2 (CL)

CE.7 Escuchar comprensivamente un programa de radio.

EA.7.1 Escucha un programa de radio para conocer su estructura y sus contenidos.

3 (CL, CSC), Aplica lo aprendido 2 (CL) y Proyecto final (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

CE.8 Conocer y producir una entrevista oral.

EA.8.1 Conoce y prepara por escrito una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después.

4 (CL, SIEE, CSC)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS

EA.9.1 Reconoce las unidades que constituyen el nivel fónico de la lengua.

1, 2 y 3 (CL)

EA.9.2 Reconoce las unidades del nivel morfosintáctico.

1, 4, 5, 6 y 7 (CL)

EA.9.3 Reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxico-semántico.

1, 8 y 9 (CL)

EA.9.4 Reconoce que todos los niveles de la lengua son necesarios para crear un texto.

10 (CL, AA)

CE.10 Reconocer en cada nivel de la lengua sus unidades de estudio.

EA.10.1 Elabora un esquema con los cuatro niveles de la lengua y con sus unidades de estudio respectivas.


• Conocer que la lengua es un sistema organizado en cuatro niveles (fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y discursivo), y conocer las unidades de estudio del nivel morfosintáctico: las categorías gramaticales.

CE.11 Conocer cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.

EA.11.1 Conoce y diferencia sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones, y sus usos en el discurso.

11 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 4 (CL)

• Las categorías gramaticales.

CE.12 Consultar el diccionario para conocer el significado de las palabras e identificar casos de polisemia, sinonimia y antonimia.

EA.12.1 Identifica casos de polisemia consultando el diccionario.

1 (CL) y Aplica lo aprendido 5 (CL)

EA.12.2 Identifica casos de sinonimia y antonimia.

2, 3, 4 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL)

CE.13 Leer y comprender un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.

EA.13.1 Comprende un texto en el que se plantea el mal uso de la sinonimia.

5 (CL, AA)

• Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

LENGUA/GRAMÁTICA CE.9 Reconocer los niveles en los que se organiza la lengua como sistema.

• Los niveles de la lengua y sus unidades de estudio.

LENGUA/LÉXICO

13 Unidad 1. Palabras en el aire

• Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras y aprender a distinguir la polisemia de la monosemia y de la homonimia consultando el diccionario, y la distinción entre sinonimia y antonimia.




OBJETIVOS

CE.14 Reconocer la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas.

EA.14.1 Reconoce la vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula.

1, 2 (CL) y Aplica lo aprendido 7 (CL)

• El uso de la tilde.

• Conocer las normas del uso de la tilde para saber aplicarlas.

CE.15 Diferenciar diptongos de hiatos.

EA.15.1 Diferencia diptongos de hiatos para justificar la ausencia o la presencia de tilde.


1 (CL, CSC, AA), 2, 3 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8 (CL, CSC, AA)

• La Edad Moderna.

• Comprender las características de la Edad Moderna, su evolución y las diferencias con la Edad Media.

CE.2 Definir el humanismo EA.2.1 Explica qué es el e identificar sus humanismo e investiga acerca de características y difusión. tres humanistas destacados.

4 (CL, CSC, AA), 5 (CSC, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 8 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

• El humanismo y su difusión.

• Conocer qué es el humanismo, quiénes fueron los principales humanistas, reconocer sus características, así como los instrumentos para su difusión.

CE.3 Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

EA.3.1 Identifica las características del Renacimiento en Italia.

6 (CL, CSC, AA, SIEE), 7 (CL, CSC, CMCT, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 8 y 9 (CL, CSC, AA)

• El Renacimiento.

EA.3.2 Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano y sus obras más importantes.

8 (CL, CSC, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 10 (CL, CSC, AA, SIEE), 11 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC)

• Identificar los rasgos y características del Renacimiento italiano, español y europeo.

EA.3.3 Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español o europeo: características, artistas y obras.

9 (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 12 (CL, CSC, AA, SIEE)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.16 Conocer las normas EA.16.1 Conoce las normas de la del uso de la tilde. tilde y justifica su uso en palabras con tilde diacrítica, en palabras compuestas y en palabras con letras mayúsculas.

4, 5, 6 (CL), 7 (CL, CSC, SIEE) y Aplica lo aprendido 7 (CL)

HISTORIA


CE.1 Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.

EA.1.1 Define Edad Moderna y compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.




OBJETIVOS

CE.4 Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.

EA.4.1 Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara.

1 (CL, CSC, AA)

EA.4.2 Reconoce los factores que explican la estructura de la población.

2 (CL, CSC, AA)

CE.5 Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.

EA.5.1 Analiza los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

3 (CL, CSC, AA)

EA.5.2 Localiza en el mapamundi las áreas más pobladas de los continentes, señalando los condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.

4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)

CE.6 Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.

EA.6.1 Reconoce los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de los ciclos demográficos.

5, 6 y 7 (CL, CSSC, AA, SIEE)

• La evolución • Comprender de la población el proceso mundial. de evolución demográfica y los factores que lo explican a lo largo de la historia.

CE.7 Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.

EA.7.1 Explica las características de los movimientos migratorios actuales.

Aplica lo aprendido 14 y 15 (CL, CSC, AA)

• Las migraciones actuales.

EA.7.2 Localiza en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.

8 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)

GEOGRAFÍA • El estudio de la • Definir todos población. los indicadores • La estructura demográficos. de la • Comprender la población. estructura de la población según la edad, el sexo y la actividad económica. • La distribución de la población.

• Conocer el desigual reparto de la población mundial y comprender los factores físicos y humanos que lo condicionan.

• Comprender la importancia de los flujos migratorios actuales, sus causas y sus consecuencias.


EA.7.3 Colabora en un dosier de 9 (CL, CSC, CD, AA, prensa acerca de las migraciones y SIEE) lo presenta oralmente.




OBJETIVOS

EA.1.1 Reconoce los elementos de la comunicación en un texto literario.

1 (CL) y Aplica lo aprendido 16 (CL, AA)

EA.1.2 Reconoce las peculiaridades del código lingüístico de un texto literario.

2 (CL)

EA.1.3 Comprende los mensajes de varios textos y busca su actualización.

3 (CL, CEC)

• Comprender que la literatura es un acto de comunicación y como tal la manifestación de actitudes que responden a un momento histórico, para lo cual es imprescindible el conocimiento del contexto.

LITERATURA CE.1 Reconocer que la literatura es un acto de comunicación.

CE.2 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.


CE.3 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Barroco.

EA.2.1 Lee y comprende un poema 4 (CL, CEC) y Aplica renacentista para contextualizarlo lo aprendido 17 (CL, en el esplendor y optimismo del CSC, CEC) Renacimiento. EA.2.2 Lee y comprende un texto para contextualizarlo en la decadencia de finales del siglo xvi vivida por Cervantes.

5 (CL, CEC)

EA.3.1 Lee y comprende un texto actual ambientado en el Barroco para contextualizarlo históricamente y conocer el ambiente de la España del siglo xvii.

6 (CL, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, CEC)

EA.3.2 Analiza imágenes representativas de la sociedad del Barroco.

7 (CEC)

EA.3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de Oro.

8 (CD)

• La literatura como acto de comunicación.

• El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco).

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES • Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa...). • Expresar por escrito ideas personales y crear textos de ámbito periodístico y social para ser expuestos oralmente. • Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para utilizarlos en la comunicación diaria y en la comprensión textual. • Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita. • Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. • Utilizar con propiedad la terminología histórica (de la Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento) y de los indicadores demográficos. • Entender la información contenida en textos históricos sencillos y en otras fuentes. • Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. • Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. • Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. • Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. • Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. • Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. • Reconocer geográficamente el lugar de origen del humanismo y el Renacimiento y los territorios por los que se extendieron. • Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una sociedad histórica. • Localizar geográficamente las mayores ciudades del mundo y las regiones más densamente pobladas del planeta. • Participar de manera activa en trabajos grupales. • Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

• Manejar conceptos básicos de demografía. • Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos indicadores demográficos y mapas de flujos migratorios actuales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Emprender tareas con planificación y responsabilidad. • Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención. • Convertir ideas propias en algo creativo. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de vista personales. • Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la economía del bien común y el desarrollo sostenible. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Manejar fuentes fiables para la documentación. • Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. • Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Trabajar de manera cooperativa en las actividades grupales. • Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. • Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. • Utilizar recursos para aprender. • Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. • Conocer y disfrutar de las manifestaciones artísticas del Renacimiento. • Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer las raíces del humanismo y del Renacimiento. • Valorar el patrimonio literario y artístico español. • Disfrutar del arte y de la lectura. • Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. • Valorar los avances culturales y las expresiones artísticas del Siglo de Oro. • Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

El eje central de la unidad gira en torno al mundo de la radio. La unidad se inicia con unas sencillas actividades para hacerlas conjuntamente en la clase, que anticipan el eje comunicativo de la unidad: la comunicación en la radio y los textos orales. Con la propuesta lúdica pretendemos que los alumnos descubran el alcance que tienen la entonación y los gestos para la plena comunicación, y la importancia de la correcta vocalización si esta es oral. La lectura seleccionada de Julio Llamazares busca la motivación sobre la importancia de la radio en nuestras vidas, y en el Proyecto final los alumnos editarán su propio programa radiofónico, tarea que puede resultar interesante y motivadora. En las actividades del bloque de Literatura se persigue la concienciación del mensaje universal de los clásicos del Siglo de Oro; de ahí que se hayan seleccionado textos cuyos temas, aunque antiguos en el tiempo, hoy siguen estando vigentes. En esta unidad proponemos la reflexión sobre el amor, el paso del tiempo y el optimismo y el pesimismo ante la vida. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda, para utilizar contenidos estudiados previamente. Y en las Técnicas de trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas que mejorarán su aprendizaje individual.

TRABAJO GRUPAL

Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara, que exige una distribución del espacio. En cada bloque temático de esta unidad siempre hay actividades grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, que en esta unidad es hacer un programa de radio sobre la situación de los inmigrantes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, que están diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso, se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En Literatura, además, se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final. Para ello, se han recomendado páginas fiables.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Aunque algunas actividades no aparecen descritas como ‹‹paletas de inteligencias múltiples››, estas han de tenerse en cuenta para la evaluación (puede tomarse como modelo para describir una paleta la que aparece en el proyecto de la unidad 5 del primer curso de PMAR). A lo largo de la unidad se desarrolla la inteligencia lingüístico-verbal. En Ciencias Sociales, los debates favorecen la competencia social, y la interpretación de roles del hombre renacentista fomenta la inteligencia corporal-cinestésica. En el Proyecto final de esta unidad deberían evaluarse las inteligencias interpersonal, intrapersonal, musical, lingüística y matemática.

EVALUACIÓN • Seguimiento de la realización de las actividades individuales. • Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. • Portfolios y revisión de diarios de trabajo. • Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. • Plantillas de rúbricas. • Controles periódicos. • Aplica lo aprendido. • Proyecto final.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto

Aprendizaje excelente

No comprende el Le cuesta sentido global del comprender el texto. sentido global del texto: reconoce la intención comunicativa pero no algunas informaciones relevantes.

Comprende el sentido global del texto al reconocer su intención comunicativa y gran parte de su información relevante.

Comprende correctamente el sentido global del texto porque reconoce su intención comunicativa y toda la información relevante.

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1, 2, 3, 4, 5 y 6 EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto, identificando la intención comunicativa y su información relevante. 7

EA.2.1 Escribe un texto asociado a los recuerdos de una noticia impactante.

Escribe un texto incoherente, con escaso vocabulario y faltas de ortografía.

Escribe un texto coherente y con cohesión, aunque ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe un texto coherente y con cohesión, y con un vocabulario y una ortografía aceptables.

Escribe un texto con coherencia y cohesión, con precisión léxica y corrección ortográfica.

8

EA.2.2 Escribe una noticia a partir de una documentación previa.

Escribe una noticia incoherente y sin cohesión, y ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe una noticia coherente y con cohesión, aunque ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe una noticia coherente y con cohesión, y con un vocabulario y una ortografía aceptables.

Escribe una noticia con coherencia y cohesión, con precisión léxica y corrección ortográfica.

9

EA.3.1 Prepara un texto asociado a los recuerdos para exponerlo oralmente.

Le cuesta preparar un texto para exponerlo oralmente.

Prepara bien un texto pero le cuesta exponerlo oralmente.

Prepara bien un texto, con conciencia de que ha de ser expuesto oralmente, pero apenas se perciben en él emociones personales.

Prepara muy bien un texto, con conciencia de que ha de ser expuesto oralmente y en el que se percibe una clara emoción.


LENGUA/COMUNICACIÓN Aplica lo aprendido 1

EA.4.1 Completa Su definición una definición carece de para conocer las sentido. características de los textos orales.

Le falla el sentido a la hora de completar la definición de un texto oral.

Completa de manera bastante correcta la definición de texto oral.

Completa correctamente la definición de texto oral y lo hace con sentido.

1

EA.5.1 Conoce y prepara una encuesta, y valora sus resultados en un gráfico.

Le cuesta preparar una encuesta y valorar sus resultados en un gráfico.

Conoce muy bien cómo se prepara una encuesta, aunque tiene alguna dificultad para valorar sus resultados en un gráfico.

Conoce muy bien cómo se prepara una encuesta y cómo se valora en un gráfico.

No sabe cómo se prepara una encuesta.

Puntuación

Actividades


2

Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


EA.5.2 Conoce No sabe qué es y prepara un un discurso. discurso del ámbito personal y social.

Le cuesta preparar un discurso.

Conoce muy bien cómo se prepara un discurso pero apenas lo dota de emoción personal.

Conoce muy bien cómo se prepara un discurso y lo hace con emoción personal.

Aplica lo aprendido 2

EA.6.1 Conoce las características del lenguaje radiofónico, enumerándolas.

Sus conocimientos sobre el lenguaje radiofónico son muy escasos.

Conoce algunas características del lenguaje radiofónico.

Conoce prácticamente todas las características del lenguaje radiofónico.

Conoce todas las características del lenguaje radiofónico.

3 y Proyecto final

EA.7.1 Escucha un programa de radio para conocer su estructura y sus contenidos.

Le cuesta reconocer la estructura del programa y explicar sus contenidos.

Conoce la estructura del programa pero no explica bien sus contenidos.

Conoce la estructura del programa y selecciona todos sus contenidos.

Conoce perfectamente la estructura del programa y organiza cada uno de sus contenidos en secciones.

4

EA.8.1 Conoce y prepara por escrito una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después.

No conoce cómo se prepara una entrevista.

Conoce cómo se prepara una entrevista pero le cuesta llevarla a cabo y evaluarla.

Conoce bien cómo se prepara una entrevista, la realiza oralmente con soltura pero su capacidad de evaluar es escasa.

Conoce muy bien cómo se prepara una entrevista, la realiza oralmente con soltura y posee una gran capacidad de evaluación.

Puntuación

1, 2 y 3

EA.9.1 Reconoce las unidades que constituyen el nivel fónico de la lengua.

No reconoce las unidades del nivel fónico.

Le cuesta reconocer todas las unidades del nivel fónico.

Reconoce casi todas las unidades del nivel fónico.

Reconoce todas las unidades del nivel fónico y sabe entonar de manera diferente un texto.

1, 4, 5, 6 y 7

EA.9.2 Reconoce las unidades del nivel morfosintáctico.

No reconoce las unidades del nivel fónico.

Le cuesta reconocer todas las unidades del nivel fónico.

Reconoce casi todas las unidades del nivel morfosintáctico.

Reconoce todas las unidades del nivel morfosintáctico y distingue correctamente palabras de sintagmas y oraciones.


LENGUA/GRAMÁTICA

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


1, 8 y 9

EA.9.3 Reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxicosemántico.

No reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxicosemántico.

Le cuesta reconocer las relaciones significativas y comete algún error en la aplicación.

Reconoce las relaciones significativas pero comete algún error en la aplicación.

Reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxicosemántico y sabe aplicarlo a las cuestiones del texto propuesto.

10

EA.9.4 Reconoce que todos los niveles de la lengua son necesarios para crear un texto.

No entiende la actividad.

Le cuesta reconocer esta necesidad y crear un texto con palabras inventadas.

Reconoce esta necesidad pero le cuesta crear un texto con palabras inventadas.

Reconoce esta necesidad al escribir un texto con palabras inventadas, para las que tendrá que crear un diccionario.


EA.10.1 Elabora un esquema con los cuatro niveles de la lengua y con sus unidades de estudio respectivas.

No termina de comprender qué son un nivel y una unidad lingüística.

Posee alguna dificultad para distinguir niveles y unidades de estudio.

Elabora un esquema bastante completo.

El esquema elaborado es muy completo porque en él se reconocen y distinguen sus unidades de estudio respectivas.

11 y Aplica lo aprendido 4

EA.11.1 Conoce y diferencia sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones, y sus usos en el discurso.

No conoce ni diferencia las categorías gramaticales.

Confunde algunas categorías gramaticales y le cuesta reconocer sus usos en el discurso.

Conoce y diferencia correctamente todas las categorías gramaticales pero confunde algunos usos en el discurso.

Conoce y diferencia correctamente todas las categorías gramaticales y sus usos en el discurso.

Le cuesta reconocer la polisemia porque apenas sabe manejar el diccionario.

Identifica casi todos los casos de polisemia.

Identifica, con ayuda del diccionario, todos los casos de polisemia.

Identifica todos los casos de polisemia consultando el diccionario y escribe oraciones con diversos significados de la palabra.

LENGUA/LÉXICO



EA.12.1 Identifica casos de polisemia consultando el diccionario.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


2, 3 y 4 y Aplica lo aprendido 6

EA.12.2 Identifica casos de sinonimia y de antonimia.

Tiene dificultades para reconocer en las palabras propuestas sus relaciones de sinonimia o de antonimia.

A veces confunde algún caso de sinonimia o de de antonimia.

Identifica todos los casos de sinonimia y de antonimia.

Identifica todos los casos de sinonimia y de antonimia y explica razonadamente estas diferencias.

5

EA.13.1 Comprende un texto en el que se plantea el mal uso de la sinonimia.

Tiene dificultades para comprender realmente el problema que plantea el texto.

Comprende el texto pero le cuesta reconocer el problema que plantea sobre la falsa sinonimia.

Comprende el texto y reconoce el mal uso que se hace de palabras aparentemente sinónimas.

Comprende el texto y es capaz de utilizar los conocimientos aprendidos para responder razonadamente a todas las cuestiones.

Posee dificultades para localizar la vocal tónica y clasificar las palabras.

Reconoce la vocal tónica en una palabra pero le cuesta clasificarla.

Reconoce la vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula.

Reconoce la vocal tónica en una palabra, la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula, y justifica la ausencia o la presencia de tilde.

Puntuación

1 y 2 y Aplica EA.14.1 lo aprendido 7 Reconoce la vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula.


EA.15.1 Diferencia diptongos de hiatos para justificar la ausencia o la presencia de tilde.

No diferencia diptongos de hiatos, por lo que le cuesta justificar por qué llevan tilde o no.

Diferencia con alguna dificultad diptongos de hiatos pero en sus aciertos justifica la presencia o la ausencia de tilde.

Diferencia diptongos de hiatos y justifica someramente la ausencia o la presencia de tilde.

Diferencia diptongos de hiatos y justifica razonadamente, acudiendo a las normas, la ausencia o la presencia de tilde.

4, 5, 6 y 7 y Aplica lo aprendido 7

EA.16.1 Conoce las normas de la tilde y justifica su uso en palabras con tilde diacrítica, en palabras compuestas y en palabras con letras mayúsculas.

Confunde las normas y apenas sabe justificar el uso de la tilde; participa muy poco en el trabajo grupal.

Conoce las normas pero apenas las utiliza para justificar, y su participación en el trabajo grupal es escasa.

Conoce las normas, sabe justificarlas acudiendo a las normas y aplica estos conocimientos para participar en un trabajo grupal.

Conoce las normas, sabe justificarlas acudiendo a las normas y aplica estos conocimientos para participar activamente y con una alta motivación en un trabajo grupal.


LENGUA/ORTOGRAFÍA

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


No define Edad Moderna ni es capaz de comparar con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

Define Edad Moderna pero no compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

Define, sin ayuda, Edad Moderna y compara con la Edad Media algunos acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

Define correctamente Edad Moderna y compara, sin ningún problema, con la Edad Media todos los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

HISTORIA


1 2, 3 y Aplica EA.1.1 Define lo aprendido 8 Edad Moderna y compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

4, 5, Aplica lo aprendido 8 y Técnica de trabajo

EA.2.1 Explica qué es el humanismo e investiga acerca de tres humanistas destacados.

Explica, con ayuda, qué es el humanismo, pero no sabe investigar acerca de tres humanistas destacados.

Explica qué es el humanismo e investiga, con ayuda, acerca de tres humanistas destacados.

Explica qué es el humanismo e investiga acerca de tres humanistas destacados.

Explica correctamente qué es el humanismo e investiga rápidamente y sin necesitar ayuda acerca de tres humanistas destacados.

6 7 y Aplica lo aprendido 8y9

EA.3.1 Identifica las características del Renacimiento en Italia.

Apenas identifica alguna característica del Renacimiento en Italia.

Identifica solo algunas características del Renacimiento en Italia.

Identifica las características del Renacimiento en Italia sin necesidad de ayuda.

Identifica todas y cada una de las características del Renacimiento en Italia de manera coherente y ordenada.

8 y Aplica lo aprendido 10 y 11

EA.3.2 Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano y sus obras más importantes.

Reconoce algunos artistas del Renacimiento italiano, pero no sus obras.

Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano e identifica, con ayuda, solo algunas de sus obras más importantes.

Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano y, con ayuda, sus obras más importantes.

Reconoce rápidamente los principales artistas del Renacimiento italiano y sus obras más importantes, citando ejemplos de cada uno.


EA.3.3 Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español o europeo: características, artistas y obras.

Realiza un dosier y un informe muy básicos, con ayuda, acerca del Renacimiento español o europeo.

Realiza un dosier y un informe básicos, con necesidad de ayuda, acerca del Renacimiento español o europeo, en los que incluye pocas características y algunos artistas y obras.

Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español o europeo con algunas características, algunos artistas y algunas obras.

Realiza un dosier y un informe perfectamente documentados y ordenados acerca del Renacimiento español o europeo: características, artistas y obras.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


1

EA.4.1 Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara.

Identifica algunos indicadores demográficos, pero no los define ni es capaz de compararlos.

Identifica y define algunos indicadores demográficos, pero no los compara.

Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara, pero con ayuda.

Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara de manera rápida, clara y coherente.

2

EA.4.2 Reconoce los factores que explican la estructura de la población.

Apenas reconoce algún factor que explica la estructura de la población.

Reconoce, con ayuda, algunos factores que explican la estructura de la población.

Reconoce, sin ayuda, algunos factores que explican la estructura de la población.

Reconoce perfectamente los factores que explican la estructura de la población.

3

EA.5.1 Analiza los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

Analiza, con ayuda, uno o dos condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

Analiza solo algunos condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

Analiza la mayoría de los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

Analiza, de manera ordenada y clara, los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.


EA.5.2 Localiza en el mapamundi las áreas más pobladas de los continentes, señalando los condicionantes, físicos y humanos que explican dicha distribución.

Localiza en el mapamundi solo una o dos de las áreas más pobladas de los continentes, pero no es capaz de señalar los condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.

Localiza, con ayuda, en el mapamundi algunas de las áreas más pobladas de los continentes, señalando algunos condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.

Localiza, tomándose su tiempo, en el mapamundi las áreas más pobladas de los continentes, señalando los condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.

Localiza rápidamente en el mapamundi las áreas más pobladas de los continentes, señalando los condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.

5, 6 y 7

EA.6.1 Reconoce los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de los ciclos demográficos.

Reconoce, con ayuda, algún factor que explica la evolución de la población, pero le cuesta tener en cuenta las características de los ciclos demográficos.

Reconoce algunos factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de los ciclos demográficos.

Reconoce la mayoría de los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de los ciclos demográficos.

Reconoce perfectamente los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de los ciclos demográficos.

Puntuación


GEOGRAFÍA

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


Aplica lo aprendido 14 y 15

EA.7.1 Explica las características de los movimientos migratorios actuales.

Apenas explica alguna característica de los movimientos migratorios actuales.

Explica, con ayuda, algunas características de los movimientos migratorios actuales.

Explica la mayoría de las características de los movimientos migratorios actuales.

Explica las características de los movimientos migratorios actuales, poniendo ejemplos.


EA.7.2 Localiza en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.

Apenas localiza en un mapamundi algún flujo migratorio actual.

Localiza en un mapamundi algunos flujos migratorios actuales.

Localiza, tomándose su tiempo, en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.

Localiza rápidamente en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.

9

EA.7.3 Colabora en un dosier de prensa acerca de las migraciones y lo presenta oralmente.

Intenta colaborar en un dosier de prensa, pero no aporta ideas acerca de las migraciones ni lo presenta oralmente.

Colabora en un dosier de prensa aportando alguna idea acerca de las migraciones, pero no lo presenta oralmente.

Colabora en un dosier de prensa aportando algunas ideas acerca de las migraciones y se presta voluntario para presentarlo oralmente.

Colabora en un dosier de prensa, participa activamente aportando numerosas ideas acerca de las migraciones y lo presenta oralmente.


EA.1.1 Reconoce los elementos de la comunicación en un texto literario.

Le cuesta mucho reconocer los elementos de la comunicación.

Reconoce algunos elementos de la comunicación.

Reconoce muy bien todos los elementos de la comunicación.

Reconoce muy bien todos los elementos de la comunicación y justifica sobradamente su contexto.

2

EA.1.2 Reconoce las peculiaridades del código lingüístico de un texto literario.

Tiene dificultades Reconoce alguna para entender el figura literaria. lenguaje poético.

Reconoce bien todas las figuras literarias.

Reconoce muy bien todas las figuras literarias y sabe justificarlas.

3

EA.1.3 Comprende los mensajes de varios textos y busca su actualización.

Le cuesta mucho comprender los mensajes poéticos, por lo que no sabe actualizarlos.

Comprende muy bien los mensajes y los asocia con la actualidad.

Comprende muy bien los mensajes, reconoce muy bien que tienen vigencia actual y sabe explicar por qué.


LITERATURA

Comprende con alguna dificultad los mensajes, pero los que reconoce los asocia con temas actuales.

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.2.1 Lee y comprende un poema renacentista para contextualizarlo en el esplendor y optimismo del Renacimiento.

Tiene dificultades para comprender el lenguaje poético del texto.

Comprende, en términos generales, el poema, pero le cuesta relacionarlo con el contexto.

Comprende correctamente el texto, reconoce sus partes, entiende las metáforas, aunque le cuesta relacionarlo con el contexto.

Comprende correctamente el texto, reconoce sus partes, entiende las metáforas y sabe relacionarlo perfectamente con el contexto.

5

EA.2.2 Lee y comprende un texto para contextualizarlo en la decadencia de finales del siglo xvi vivida por Cervantes.

Tiene dificultades para entender el texto de Cervantes.

Comprende el texto de Cervantes pero le cuesta relacionarlo con el contexto.

Comprende el texto de Cervantes y lo relaciona con la decadencia de finales del siglo xvi.

Comprende correctamente el texto de Cervantes y lo relaciona con la decadencia de finales del siglo xvi, justificándolo con sus conocimientos históricos y sociales.


EA.3.1 Lee y comprende un texto actual ambientado en el Barroco para contextualizarlo históricamente y conocer el ambiente de la España del siglo xvii.

Comprende el texto a grandes rasgos pero no sabe contextualizarlo.

Comprende el texto pero le cuesta justificar el contexto.

Comprende correctamente el texto y sabe contextualizarlo.

Comprende correctamente el texto del que extrae información y, además, se documenta bien, para contextualizarlo históricamente.

7

EA.3.2 Analiza imágenes representativas de la sociedad del Barroco.

Analiza la imagen con sus propias palabras pero no utiliza los recursos de la descripción ni de la argumentación para elaborar una teoría sobre la pobreza.

Analiza la imagen, aunque describiéndola escasamente, y elabora una aceptable teoría sobre la pobreza.

Analiza correctamente la imagen propuesta, describiéndola, y elabora una buena teoría sobre la pobreza.

Analiza correctamente la imagen propuesta, describiéndola, se interesa por otras imágenes similares y elabora una estupenda teoría sobre la pobreza.

8

EA.3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de Oro.

Tiene dificultades para localizar la documentación que se pide.

Investiga bien para conocer los descubrimientos de Galileo, Newton y Leonardo da Vinci.

Investiga muy bien para conocer el ambiente científico de la época, no solo de los autores propuestos, sino también de otros.

Manifiesta un gran interés por conocer el ambiente científico de la época; de ahí que sus investigaciones sean excepcionales.

Puntuación


Actividades

UNIDAD 2 ¡Ponte al día! CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


OBJETIVOS

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos.


EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto, identificando su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL, SIEE)

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto narrativo en primera persona.

7 (CL, SIEE)

• Lectura. • Comprensión e interpretación textual. • Expresión escrita.

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.3 Conocer las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.

EA.3.1 Lee dos textos escritos en la prensa para distinguir la información y la opinión.

1 (CL, CSC, AA)

EA.3.2 Diferencia titulares de prensa por su información o por su opinión.


EA.3.3 Edita un periódico.

Proyecto final (CL, CD, SIEE, AA)

EA.4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los elementos que lo constituyen, especialmente su núcleo.

1, 2, 4 y 6 (CL, AA) y • Los sintagmas Aplica lo aprendido (nominal, 2 (CL) adjetival adverbial, verbal y 3 y 5 (CL, AA) preposicional). • La oración. El sujeto.

• El texto escrito. • Conocer las • Características características de los textos de los textos escritos. escritos, y • Los textos especialmente periodísticos los géneros de en la prensa información y escrita. de opinión en la prensa escrita.

LENGUA/GRAMÁTICA CE.4 Reconocer los diferentes tipos de sintagmas por su formación.


CE.5 Crear oraciones EA.5.1 Sabe crear oraciones a relacionando distintos partir de un sintagma verbal. tipos de sintagmas con un sintagma verbal. CE.6 Conocer la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.

EA.6.1 Relaciona sujetos con predicados siguiendo la regla de la concordancia.

7, 8 y 9 (CL, AA)

CE.7 Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de impersonalidad.

EA.7.1 Identifica casos de presencia del sujeto y de omisión del sujeto en un texto dado.

10 y 11 y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)

EA.7.2 Reconoce casos de impersonalidad en enunciados dados.

12 y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)

• Conocer la constitución de los diferentes sintagmas y la formación básica de una oración con un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado. • Reconocer el sujeto en una oración.

LENGUA/LÉXICO CE.8 Conocer las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.

EA.8.1 Identifica en un texto la relación de hiperónimo e hipónimos, el significado denotativo y connotativo de las palabras, y la relación que establecen en campos semánticos y familias léxicas.

1 y 4 y Aplica lo aprendido 5 (CL)

EA.8.2 Conoce el concepto de tabú y sabe qué eufemismos se utilizan para sustituirlos.

2 y Aplica lo aprendido 6 (CL)

EA.8.3 Crea campos semánticos y familias léxicas.

3 (CL, CSC, SIEE)

EA.9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.

1 y Aplica lo • Palabras con aprendido 7 (CL, CD) ortografía dudosa.

• Las relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas. • Denotación y connotación. • Tabú y eufemismo.

• Conocer las relaciones de significado que se dan entre un hiperónimo y sus hipónimos, y las palabras de un campo semántico o una familia léxica. • Distinguir el significado denotativo del connotativo, así como el uso de eufemismos en la lengua.

LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.9 Reconocer que el uso de la tilde distingue significados.

• Conocer algunos casos dudosos en la escritura de palabras usuales.

CE.10 Conocer la correcta EA.10.1 Escribe correctamente, con 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 y escritura de palabras ayuda del diccionario, palabras que Aplica lo aprendido homófonas, parónimas, plantean dudas ortográficas. 8 (CL, CD) terminadas en d/z y terminadas en -ción o en -cción. HISTORIA EA.1.1 Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.

1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 9, 11 y 12 (CL, CSC, AA)

EA.1.2 Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela.

2 (CL, CSC, CD, AA)

EA.1.3 Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.

3 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 10 (CL, CSC, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

• Las grandes expediciones geográficas.

• Comprender las circunstancias que posibilitaron las grandes expediciones geográficas.

29 Unidad 2. ¡Ponte al día!

CE.1 Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los antecedentes.

CE.2 Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.

CE.3 Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos, así como el proceso de conquista y colonización de América y sus consecuencias.

EA.2.1 Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas e identificando las rutas y territorios explorados.

4 (CL, AA, CMCT), 7 (CL, CSC, CD, AA), 8 (CL, CSC, AA) y 9 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

EA.2.2 Conoce y explica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

5 y 6 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo a partir de diversas fuentes de información.

10 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

EA.3.1. Explica el proceso de conquista y colonización de América a partir de distintas fuentes, como mapas y textos y sus consecuencias.

11 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y 12 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

EA.3.2 Sopesa diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

13 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA, SIEE)

EA.4.1 Diferencia distintos aspectos acerca de la actividad económica.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2, 3 (CL, CSC, AA) y 4 (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA) y 17 (CL, CSC, AA, SIEE)

• Los navegantes • Identificar las portugueses y rutas y los castellanos. principales • La rivalidad navegantes entre portugueses y castellanos y castellanos de los portugueses en siglos xv y xvi. el proceso de • Comprender conquista. la rivalidad • Los viajes de que generó Colón. la conquista • La primera territorial entre vuelta al España y Portugal. mundo. • Las • Reconocer los consecuencias rasgos de la de los grandes conquista y descubricolonización. mientos. • El proceso de conquista y colonización de América.

GEOGRAFÍA


CE.4 Conocer los elementos y factores de la actividad económica.

• Los agentes económicos. • Los factores productivos. • La tecnología.

• Entender los elementos y factores de la actividad económica.

CE.5 Analizar las características de varios sistemas económicos.

CE.6 Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

EA.5.1 Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

5 (CL, CSC, AA)

EA.5.2 Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

6 (CL, CSC, CMCT, AA) y 8 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA, SIEE), 19 y 20 (CL, CSC, AA)

EA.5.3 Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.

7 (CL, CSC, AA, SIEE) y 9 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)

EA.5.4 Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.

10 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)

EA.5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.

11 y 12 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EA.6.1 Define desarrollo sostenible 14 (CL, CSC, AA) y y describe conceptos clave 15 (CL, CSC, AA, relacionados con él. SIEE) y Aplica lo aprendido 23 (CL, CSC, AA) EA.6.2 Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

• Sistemas económicos. • Economía de subsistencia. • Liberalismo y economías planificadas. • La economía del bien común.

• Diferenciar la existencia y características de distintos sistemas económicos.

• El desarrollo sostenible.

• Definir desarrollo sostenible y reconocer sus objetivos.

• La literatura renacentista: formas y temas. • La narrativa en el Renacimiento. • Lazarillo de Tormes.

• Conocer las novedades en temas y formas que aparecen durante el Renacimiento, profundizando en el género narrativo y, en especial, en el estudio de Lazarillo de Tormes.

16, 17 (CL, CSC, AA, SIEE) y 18 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

CE.1 Reconocer temas y formas en textos renacentistas.

EA.1.1 Reconoce la intención épica y 1 (CL, CEC) la octava real en un poema de Ercilla.

CE.2 Reconocer los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende 3 (CL, CEC) fragmentos de la narrativa idealista del Renacimiento y reconoce en ellos los condicionantes narrativos y sus valores idealistas.

CE.3 Conocer en profundidad Lazarillo de Tormes y aplicar estos conocimientos en el comentario de tres fragmentos de la novela.

EA.3.1 Lee y comprende algunos fragmentos de Lazarillo de Tormes para aplicar sus conocimientos sobre esta novela picaresca y valorar su trascendencia.

4, 5 y 6 y Aplica lo aprendido 26 (CL, CEC, AA)

CE.4 Justificar la pertenencia de un texto a su corriente literaria renacentista.

EA.4.1 Conoce los rasgos que permiten justificar la pertenencia de un texto a su corriente renacentista.


EA.1.2 Identifica el marco bucólico, 2 (CL, CEC) el tópico y el mensaje del emisor, y la estancia en un poema de Garcilaso de la Vega.


LITERATURA

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, rasgos que configuran su género textual...). • Expresar por escrito ideas personales. • Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. • Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita. • Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. • Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna, las expediciones geográficas y la conquista. • Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes. • Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. • Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. • Manejar términos básicos de economía y de desarrollo sostenible. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. • Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.


• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. • Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. • Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. • Reconocer geográficamente las rutas de las grandes expediciones geográficas y la expansión de la conquista americana. • Identificar actuaciones y propuestas en las que se desarrollan los diversos sistemas económicos alternativos: la economía del bien común y el desarrollo sostenible. • Localizar geográficamente la expansión de los diferentes sistemas económicos. • Participar de manera activa en trabajos grupales. • Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. • Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad (descubridores y viajes, datos económicos…). • Organizar y expresar la información convenientemente.


COMPETENCIA • Interpretar mapas de las expediciones geográficas y de la conquista de América. MATEMÁTICA • Manejar conceptos básicos de economía. Y BÁSICAS • Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos indicadores económicos. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) APRENDER A APRENDER (AA)

• Ser persistente en la realización de actividades que mejorarán su aprendizaje. • Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. • Utilizar recursos para aprender. • Trabajar de manera autónoma con motivación para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. • Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Asumir tareas con responsabilidad dentro del trabajo cooperativo.


• Emprender tareas con planificación y responsabilidad. • Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención. • Convertir ideas propias en algo creativo. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de vista personales. • Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la economía del bien común y el desarrollo sostenible. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


• Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. • Reconocer el valor estético de las fuentes primarias y la información sobre el patrimonio cultural que nos permite conocer los viajes de los descubridores. • Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. • Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. • Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.

ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se pueden evaluar inicialmente los conocimientos previos que poseen los alumnos acerca de la prensa escrita. La imagen puede dar cabida a un debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones y valoraciones. El eje central de la unidad es el periódico. Se inicia con algunas actividades para detectar el conocimiento que tienen los alumnos sobre el periodismo, pueden hacerse oralmente entre toda la clase y anticipan algunos contenidos del bloque de comunicación: la comunicación escrita y los textos periodísticos. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del alumnado y desarrollar su creatividad, al permitir llevar a clase periódicos y buscar algunas fotografías; la finalidad de la propuesta es diferenciar la objetividad y la subjetividad en un ambiente relajado y distendido. El texto seleccionado de Gabriel García Márquez está basado en un hecho real que saltó a la prensa. Y en el Proyecto final los alumnos tendrán que editar su propio periódico. Se aconseja presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el Proyecto final, que puede resultar interesante y motivadora. En algunas actividades del bloque de Literatura de esta unidad se propone la reflexión y la actualización sobre los valores idealistas, la naturaleza… y, especialmente, la lucha por la supervivencia en tiempos difíciles, a partir de la lectura de Lazarillo de Tormes.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. La sección Ayuda servirá para mejorar la realización de estas actividades y la sección Recuerda, para utilizar contenidos estudiados previamente. La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal y que deben realizarse en el cuaderno del alumno para favorecer su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación.

TRABAJO GRUPAL

Muchas de las actividades se pueden llevar a cabo con dinámicas variadas de aprendizaje cooperativo, como viene señalado en el libro del alumno, bien sea en pareja o en grupo más grande. Para afianzar más esta metodología, se propone en las Técnicas de trabajo una dinámica de aprendizaje cooperativo: un rompecabezas. La creación y edición de un periódico, propuesta del Proyecto final, es un gran reto para el éxito en el trabajo grupal.


Para hacer el seguimiento de los alumnos y anticiparnos a sus posibles dificultades, es recomendable utilizar las tablas de rúbricas. Para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso, se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone, también, el trabajo individual y en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y sugerencias tanto en su trabajo individual como dentro del grupo para crear la tarea propuesta: elaborar un periódico. En Literatura, además, se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Y para editar el periódico del Proyecto final se pueden utilizar programas informáticos.


Además de la inteligencia lingüístico-verbal que se desarrolla a lo largo de la unidad, los debates favorecen la competencia social, el Proyecto final fomenta las inteligencias interpersonal, intrapersonal, lingüística y espacial, y el análisis de gráficas y mapas promueve la competencia científico-matemática.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividades de evaluación. Exámenes. Aplica lo aprendido. Plantillas de rúbrica. Plantillas de autoevaluación inicial y grupal. Portfolio y diario de trabajo cooperativo. Revisión del cuaderno. Proyecto final.



Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


Comprende el sentido global del texto al reconocer gran parte de su información relevante.

Comprende correctamente el sentido global del texto porque reconoce toda la información relevante

Escribe un texto narrativo coherente y con cohesión, aunque ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe un texto narrativo coherente y con cohesión, y con un vocabulario y ortografía aceptables.

Escribe un texto narrativo con coherencia y cohesión, con precisión léxica y corrección ortográfica.

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1, 2, 3, 4, 5 y 6 EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando su información relevante. 7

No comprende el Le cuesta sentido global del comprender el texto. sentido global del texto: reconoce solo alguna información relevante.

EA.2.1 Escribe un Escribe un texto narrativo en texto narrativo primera persona. incoherente y sin cohesión, y ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.


LENGUA/COMUNICACIÓN 1

EA.3.1 Lee dos textos escritos en la prensa para distinguir la información y la opinión.

Lee los dos textos pero no comprende su sentido por lo que no distingue información de opinión.

Lee los dos textos, comprende su sentido pero apenas sabe distinguir entre información y opinión.

Lee los dos textos, comprende su sentido y distingue mejor la información que la opinión.

Lee los dos textos, comprende perfectamente su sentido y sabe distinguir la información y la opinión.


EA.3.2 Diferencia titulares de prensa por su información o por su opinión.

Le cuesta mucho distinguir la información de la opinión en los titulares propuestos.

Confunde algunos titulares.

Distingue los titulares por su información o su opinión.

Distingue correctamente qué titulares ofrecen información y cuáles opinión, y sabe justificar sus respuestas.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


Puntuación

LENGUA/GRAMÁTICA 1, 2, 4 y 6 y Aplica lo aprendido 2

EA.4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los elementos que lo constituyen, especialmente su núcleo.

No distingue el tipo de sintagmas.

Le cuesta distinguir el tipo de sintagma porque tiene dificultades con el reconocimiento de la categoría de su núcleo.

Reconoce el tipo de sintagma sobre todo por su núcleo.

Reconoce el tipo de sintagma no solo por la categoría de su núcleo sino también por otros constituyentes.

3y5

EA.5.1 Sabe crear oraciones a partir de un sintagma verbal.

No sabe relacionar sintagmas para crear oraciones.

Tiene dificultades para crear oraciones a partir de sintagmas.

Crea oraciones a partir de sintagmas pero a veces le falla la coherencia.

Crea oraciones de manera coherente a partir de sintagmas.

7, 8 y 9

EA.6.1 Relaciona sujetos con predicados siguiendo la regla de la concordancia.

No relaciona sujetos con predicados porque desconoce la regla de la concordancia.

Le cuesta utilizar la coherencia y la concordancia para relacionar sujetos con predicados.

Relaciona sujetos con predicados utilizando la concordancia pero alguna vez le falla la coherencia.

Relaciona correctamente sujetos con predicados de manera coherente y aplicando la concordancia.

10 y 11 y Aplica lo aprendido 3

EA.7.1 Identifica casos de presencia del sujeto y de omisión del sujeto en un texto dado.

No sabe distinguir sujetos explícitos u omitidos.

Tiene dificultades para identificar los casos de sujeto omitido.

Identifica casi todos los casos de sujeto explícito y omitido.

Identifica todos los casos de sujeto explícito y sujeto omitido.


EA.7.2 Reconoce casos de impersonalidad en enunciados dados.

No reconoce la impersonalidad.

Tiene dificultades para reconocer la impersonalidad pero algunos casos los reconoce bien.

Reconoce correctamente los casos de impersonalidad pero apenas los justifica.

Reconoce y justifica correctamente los casos de impersonalidad propuestos.

Le cuesta distinguir algunas relaciones porque confunde hiperonimia con campo semántico y significado denotativo con connotativo.

Plantea algunas dificultades para reconocer todas las relaciones semánticas propuestas, aunque conoce la denotación.

Identifica en el texto prácticamente todas las relaciones semánticas que se proponen y sabe distinguir denotación de connotación.

Identifica en el texto todas las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras propuestas y sus significados denotativos para distinguirlos de la connotación, y razona sus conocimientos.


EA.8.1 Identifica en un texto la relación de hiperónimo e hipónimos, el significado denotativo y connotativo de las palabras y la relación que establecen en campos semánticos y familias léxicas.


LENGUA/LÉXICO

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.8.2 Conoce el concepto de tabú y sabe qué eufemismos se utilizan para sustituirlos.

No distingue entre tabú y eufemismo.

Conoce qué es un tabú pero no localiza en el texto todos los eufemismos.

Conoce qué es un tabú y localiza en el texto los eufemismos que lo sustituyen.

Conoce qué es un tabú, localiza en el texto los eufemismos que lo sustituyen y comprende perfectamente la crítica que de ello hace el autor en su texto.

3

EA.8.3 Crea campos semánticos y familias léxicas.

Tiene dificultades para distinguir campo semántico de familia léxica.

Participa en la creación pero es poco productivo.

Es productivo y creativo en la creación de campos semánticos y familias léxicas.

Es productivo y creativo en la creación de campos semánticos y familias léxicas, participa activamente y alienta a sus compañeros.

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1 y Aplica lo aprendido 7

EA.9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.

Le cuesta distinguir porque apenas pronuncia bien.

Distingue casi todos los casos en los que la tilde modifica el significado de una palabra.

Distingue correctamente el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.

Distingue correctamente el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde y crea enunciados variados que confirman este reconocimiento.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 y Aplica lo aprendido 8

EA.10.1 Escribe correctamente, con ayuda del diccionario, palabras que plantean dudas ortográficas.

No escribe correctamente las palabras que plantean dudas porque desconoce los casos de homonimia y paronimia o el uso correcto del diccionario.

Le cuesta escribir correctamente las palabras que plantean dudas, aunque usa el diccionario.

Escribe correctamente palabras que plantean dudas, con ayuda del diccionario.

Escribe correctamente palabras que plantean dudas porque conoce todos los casos en que se dan, y distingue perfectamente homonimia de paronimia.

EA.1.1 Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.

No es capaz de señalar las causas de las grandes expediciones geográficas.

Expone solo algunas de las causas de las grandes expediciones geográficas, sin necesidad de apoyo.

Expone los motivos de las grandes expediciones geográficas con claridad.

Es capaz de exponer con precisión y claridad las causas de las expediciones geográficas, poniendo, incluso, ejemplos.


HISTORIA 1 y Aplica lo aprendido 9, 11 y 12

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


2

EA.1.2 Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela.

Copia o no realiza una ficha de la carabela, tras consultar en Internet.

Realiza una ficha de la carabela, tras recibir ayuda en la búsqueda en Internet.

Realiza una ficha completa de la carabela, tras haber investigado en Internet, sin necesidad de tener ayuda.

Realiza un informe completo de la carabela, tras investigar en Internet, y lo hace con soltura y rapidez.

3, Aplica lo aprendido 10 y Técnica de trabajo

EA.1.3 Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.

Es incapaz de sintetizar la información de un mapa y un texto en un informe acerca de los viajes de Marco Polo.

Elabora un informe acerca de los viajes de Marco Polo a partir de un texto y un mapa, pero lo hace sin estructura ni orden en las ideas.

Elabora un informe completo acerca de los viajes de Marco Polo a partir de varias fuentes dadas, como mapas y textos.

Elabora un informe completo, ordenado y limpio acerca de los viajes de Marco Polo a partir de la consulta de numerosas fuentes distintas, como mapas y textos, algunos dados y otros extraídos por el propio alumno.

4, 7, 8 y 9 y Técnica de trabajo

EA.2.1 Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas e identificando las rutas y territorios explorados.

Tiene muchas dificultades para reconocer las conquistas portuguesas y castellanas, señalando solo alguno o ninguno de sus protagonistas, y sin apenas identificar las rutas y territorios explorados.

Reconoce de forma básica las conquistas portuguesas y castellanas, señalando algunos de sus protagonistas e identificando de forma incompleta las rutas y territorios explorados.

Reconoce de manera clara las principales conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas e identificando las rutas y territorios explorados.

Reconoce rápidamente las conquistas portuguesas y castellanas, señalando muchos de sus protagonistas e identificando y localizando las rutas y territorios explorados.

5y6

EA.2.2 Conoce y explica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

Explica con mucha dificultad los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

Explica de manera muy básica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

Explica con agilidad y soltura los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

Explica con claridad y de manera exhaustiva los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

Puntuación


Actividades

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


10 y Técnica de trabajo

EA.2.3 Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo a partir de diversas fuentes de información.

Elabora un informe de la primera vuelta al mundo con mucha ayuda, o lo hace con escasa información y de manera desestructurada.

Elabora un informe básico de la primera vuelta al mundo a partir de diversas fuentes de información, con ayuda.

Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo a partir de diversas fuentes de información.

Elabora un informe completo, ordenado y bien documentado de la primera vuelta al mundo a partir de diversas fuentes de información.

11 y 12, Aplica lo aprendido 15 y Técnica de trabajo

EA.3.1 Explica el proceso de conquista y colonización de América a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, y sus consecuencias.

Apenas reconoce en un texto dado, y con el apoyo de los mapas, el proceso de conquista y colonización de América.

Explica el proceso de conquista y colonización a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, contando con ayuda.

Explica el proceso de conquista y colonización a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, siguiendo unas pautas.

Explica con claridad y de forma estructurada el proceso de conquista y colonización a partir de distintas fuentes, como mapas y textos.


EA.3.2 Sopesa diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

No reconoce diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

Identifica básicamente algunas interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

Sopesa todas las interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

Sopesa clara y rápidamente todas las interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América, y desarrolla cada una de las posturas con argumentos.

1, 2, 3 y 4 y Aplica lo aprendido 16 y 17

EA.4.1 Diferencia distintos aspectos acerca de la actividad económica.

Conoce solo algún aspecto acerca de la actividad económica, o lo hace con mucha dificultad.

Diferencia algunos aspectos concretos acerca de la actividad económica.

Diferencia los principales aspectos acerca de la actividad económica y pone algún ejemplo.

Diferencia todos los aspectos acerca de la actividad económica, señalando varios ejemplos que lo explican.

5

EA.5.1 Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

Desconoce, o apenas es capaz de explicar, la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

Conoce los elementos básicos y explica de manera poco precisa la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

Conoce bien y explica con soltura la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

Conoce muchos de los elementos y explica con claridad y de forma completa la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.


GEOGRAFÍA

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


6 y 8 y Aplica lo aprendido 18, 19 y 20

EA.5.2 Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

Apenas reconoce, o desconoce, la terminología económica básica del capitalismo.

Reconoce algunos elementos de la terminología básica de la economía capitalista.

Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

Conoce y maneja con soltura la terminología económica básica del capitalismo.


EA.5.3 Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.

Es incapaz de explicar, o lo hace de forma muy pobre, cuál es el papel del Estado en una economía planificada, y no señala ningún ejemplo.

Explica algunos rasgos del papel del Estado en una economía planificada y reconoce algunos ejemplos dados.

Explica con soltura el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.

Explica ampliamente y de manera clara el papel del Estado en una economía planificada y señala muchos ejemplos que lo ilustran.


EA.5.4 Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.

No reconoce ni explica los objetivos de la economía del bien común, o lo hace con mucha dificultad tras leer, con ayuda, algún texto.

Reconoce básicamente algunos de los objetivos de la economía del bien común a partir de un texto dado.

Conoce y explica con claridad los objetivos de la economía del bien común.

Conoce bien y explica ampliamente los objetivos de la economía del bien común y ha leído alguna obra o fragmento de sus autores.

11 y 12

EA.5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.

Apenas maneja gráficas y fuentes de información, como Internet, o no analiza los datos ni es capaz de extraer conclusiones referidas a la actualidad económica española.

Maneja de forma básica las gráficas e Internet, analiza por encima los datos y apenas extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.

Maneja perfectamente gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.

Maneja gráficas y fuentes de información para analizar los datos y extrae conclusiones claras y pertinentes referidas a la actualidad económica española, demostrando una capacidad crítica y proponiendo líneas de actuación para el futuro.


EA.6.1 Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.

No define desarrollo sostenible, o lo hace de forma muy incompleta, y apenas describe conceptos clave relacionados con él.

Define de forma incompleta desarrollo sostenible y describe alguno de los conceptos clave relacionados con él.

Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.

Define desarrollo sostenible de manera clara y amena y describe conceptos clave relacionados con él.

Puntuación


Actividades

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


16, 17 y 18

EA.6.2 Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

Es incapaz de analizar fuentes diversas, incluso dadas, y no comenta, valora, ni propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

Analiza alguna fuente, comenta, valora y propone alguna actuación acorde con el desarrollo sostenible, con ayuda.

Analiza fuentes diversas, comenta, valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

Analiza varias fuentes por sí mismo, comenta, valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible, de forma convincente y creíble.

1

EA.1.1 Reconoce la intención épica y la octava real en un poema de Ercilla.

Reconoce con algunas dificultades la intención y tiene problemas para el análisis métrico.

Reconoce aceptablemente la intención comunicativa pero tiene dificultades para la métrica.

Reconoce aceptablemente la intención comunicativa de Ercilla y la octava real.

Reconoce la intención comunicativa de Ercilla justificándola debidamente, y los temas que rechaza como poeta, y sabe utilizar sus conocimientos de métrica.

2

EA.1.2 Identifica el marco bucólico, el tópico y el mensaje del emisor, y la estancia en un poema de Garcilaso de la Vega.

Identifica con algunas dificultades el marco, el tópico y el mensaje, y tiene problemas para el análisis métrico.

Identifica aceptablemente el marco, el tópico y el mensaje pero tiene dificultades para la métrica.

Identifica aceptablemente el marco, el tópico y el mensaje, y la métrica de la estancia.

Identifica el marco, el tópico y el mensaje a partir de las palabras del emisor, y sabe utilizar sus conocimientos de métrica.

3

EA.2.1 Lee y comprende fragmentos de la narrativa idealista del Renacimiento y reconoce en ellos los condicionantes narrativos y sus valores idealistas.

Tiene dificultades de comprensión textual, por lo que no clasifica correctamente los fragmentos; consulta sus argumentos pero le cuesta reconocer sus rasgos narrativos.

Comprende los fragmentos narrativos pero le cuesta clasificarlos; consulta sus argumentos y reconoce algunos de sus rasgos narrativos.

Comprende los fragmentos narrativos, los clasifica a partir de dos o tres ideas y del tipo de protagonista, consulta sus argumentos y reconoce sus rasgos narrativos.

Comprende los fragmentos narrativos, sabe clasificarlos en sus géneros entresacando ideas, reconoce los protagonistas, consulta sus argumentos y descubre que entre los rasgos que poseen está el carácter ficticio e idealista.


LITERATURA

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


4, 5 y 6 y Aplica lo aprendido 26

EA.3.1 Lee y comprende algunos fragmentos de Lazarillo de Tormes para aplicar sus conocimientos sobre esta novela picaresca.

Tiene dificultades de comprensión, por lo que le cuesta reconocer en los fragmentos rasgos picarescos.

Comprende bien los fragmentos pero le cuesta reconocer rasgos picarescos.

Comprende muy bien los fragmentos y reconoce en ellos algunos rasgos de la novela picaresca.

Comprende muy bien los fragmentos propuestos y reconoce en ellos rasgos de la novela picaresca como la autobiografía, la pobreza, el hambre, el realismo, la hipocresía y la situación española.


EA.4.1 Conoce los rasgos que permiten justificar la pertenencia de un texto a su corriente renacentista.

Conoce muy pocos rasgos como para distinguir la pertenencia de un texto al Renacimiento.

Conoce solo algunos rasgos que le permitirían justificar la pertenencia de un texto al Renacimiento.

Conoce bien los rasgos del Renacimiento como para justificar la pertenencia de un texto a esta corriente.

Conoce muy bien todos los rasgos de un texto renacentista, entre los que se encuentra la recuperación de los temas clásicos.

Puntuación


Actividades

UNIDAD 3 El mundo de la imagen CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS



EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto, identificando la intención comunicativa y su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 (CL, CD, SIEE, CSC)

• Lectura.


EA.2.1 Escribe un texto narrativo sobre la consecución de retos.

11 (CL, SIEE)

• Comprensión e interpretación textual.


EA.3.1 Prepara información para participar en una tertulia sobre los reporteros de guerra.

10 y 12 (CL, SIEE)

• Expresión oral y escrita.

• La • Valorar los comunicación aspectos de la imagen. comunicativos • La de la imagen, interpretación interpretando de una imagen. algunos de sus • La televisión. recursos técnicos y comunicativos (planos, ángulos); conocer los variados programas que se emiten en televisión.

EA.3.2 Aporta su opinión personal sobre la información en los medios.


LENGUA/COMUNICACIÓN CE.4 Reconocer el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.

EA.4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una imagen y sabe manipularlos en una secuencia narrativa.

1 (CL) y 2 (CL, CEC) y Proyecto final (CL, CD, SIEE, AA)

EA.4.2 Analiza un anuncio publicitario.

3 (CL, AA)

EA.4.3 Redacta un pie de foto para completar el significado de una fotografía.


CE.5 Valorar los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.

EA.5.1 Lee un texto para enjuiciar críticamente los contenidos de algunos programas.

5 (CL)

EA.5.2 Analiza un telediario y compara sus contenidos con los de un periódico.

6 (CL, AA)

CE.6 Comparar el medio televisivo con otros medios estudiados (radio y prensa).

EA.6.1 A partir de las ventajas que ofrecen, compara diferentes medios (televisión, radio y prensa).

Aplica lo aprendido 1 (CL, AA)




OBJETIVOS

CE.7 Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

EA.7.1 Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones destacadas en un texto.


CE.8 Distinguir predicados nominales de predicados verbales.

EA.8.1 Identifica los predicados nominales y los verbales en un texto.


EA.8.2 Valora la presencia de predicados nominales en los textos descriptivos.

3 (CL, AA)

• La oración: el predicado. • Los complementos verbales: el atributo y el complemento predicado.

EA.8.3 Completa un texto con verbos predicativos.

4 (CL, AA)

• Reconocer el predicado en una oración y distinguir si es nominal o verbal. • Diferenciar el uso de un atributo y de un complemento predicativo en una oración.

LENGUA/GRAMÁTICA

EA.8.4 Conoce el uso de ser y estar 5 (CL, AA) como verbos predicativos. CE.9 Distinguir el uso de un atributo y de un complemento predicativo.

EA.9.1 Reconoce los predicados nominales y sus atributos en las oraciones de un texto.


EA.9.2 Reconoce el atributo y su formación en oraciones dadas.

7 (CL, AA)

EA.9.3 Reconoce el uso del complemento predicativo, lo distingue del atributo y crea oraciones con estas funciones sintácticas.

8, 9, 10 y 11 (CL) y Aplica lo aprendido 5 (CL, AA, SIEE)

EA.10.1 Conoce el origen de voces prerromanas, voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL, CD, AA)

• El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación histórica de préstamos (germanismos, arabismos y americanismos).

• Valora la riqueza del corpus léxico castellano, conociendo su origen y la incorporación de préstamos debido a razones históricas.

EA.11.1 Explica las normas en la escritura de palabras con mayúsculas dadas.


• Las letras mayúsculas.

EA.11.2 Aplica sus conocimientos para escribir palabras con mayúsculas.

2, 3, 4 (CL) y 5 (CL y SIEE)

• Conocer y aplicar las normas de la escritura de las letras mayúsculas.

LENGUA/LÉXICO CE.10 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

CE.11 Justificar las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplicar estos conocimientos.

43 Unidad 3. El mundo de la imagen

LENGUA/ORTOGRAFÍA




OBJETIVOS

CE.1 Reconocer los EA.1.1 Distingue los instrumentos rasgos característicos de de poder de las monarquías las monarquías de la Edad autoritarias. Moderna.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8, 10, 12 y 16 (CL, CSC, AA)

• Comprender las características de las monarquías autoritarias, sus instrumentos de poder, su evolución y las diferencias con las monarquías medievales.

CE.2 Analizar el reinado de los Reyes Católicos.

6 (CSC, AA, SIEE), • La unión • Conocer los Aplica lo aprendido dinástica de principales 9 y 15 (CL, CSC, AA) Castilla y hechos del Aragón. reinado de los 5 (CL, CSC, AA, • L a expansión Reyes Católicos y SIEE), 7 (CL, CSC, territorial su política interior CD, AA, SIEE) y de Castilla y y de expansión Aplica lo aprendido Aragón. territorial. 13 (CL, CSC, AA) • Economía, 8 (CL, CSC, AA, sociedad y SIEE), 9, 10 (CL, cultura durante CSC, AA), 11 (CL, el gobierno CSC, CD, AA, de los Reyes SIEE) y Aplica lo Católicos. aprendido 11, 12, 14 y 16 (CL, CSC, AA)

HISTORIA

EA.2.1 Identifica la política matrimonial de los Reyes Católicos y su trascendencia. EA.2.2 Explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

EA.2.3 Reconoce la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

• Las monarquías autoritarias.

GEOGRAFÍA


CE.3 Identificar las actividades económicas del sector primario.

EA.3.1 Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17, 18 (CL, CSC, AA) y 19 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EA.3.2 Analiza una noticia de actualidad acerca de la agricultura.

2 (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

EA.3.3 Localiza los diferentes tipos de paisajes agrarios.

3 (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)

EA.3.4 Sitúa las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.

4 (CL, CSC, CMCT, AA), 6 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)

EA.3.5 Identifica sobre un gráfico 5 (CL, CSC, CMCT, de barras los países consumidores AA, SIEE) de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida. EA.3.6 Explica las características principales de la explotación forestal.

7 (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)

• El sector primario: agricultura y paisajes, ganadería y tipos de ganado, explotación forestal y pesca.

• Distinguir todas las actividades económicas del sector primario y sus características.




EA.3.7 Expone los rasgos principales de la actividad pesquera.

9 (CL, CSC, AA), 10 (CL, CSC, CMCT, AA), 11 (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 23 y 24 (CL, CSC, AA)

EA.1.1 Lee y comprende un soneto de Garcilaso de la Vega para reconocer su tema mitológico y su forma.

1 (CL, CEC)

EA.1.2 Lee y comprende el contenido de un fragmento de una égloga de Garcilaso de la Vega para justificar su género y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

2 (CL, CEC)

OBJETIVOS

LITERATURA

EA.1.3 Lee y comprende el 3 (CL, CEC) contenido de unas liras de Fray Luis de León para justificar su tópico y su forma, y reconocer algunas figuras literarias. EA.1.4 Lee y comprende unas liras de San Juan de la Cruz para justificar su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística.

4 (CL, CEC)

EA.1.5 Realiza un estudio comparativo entre los tres poetas estudiados en el Renacimiento.


CE.2 Valorar la vigencia actual que tienen los tópicos renacentistas.

EA.2.1 Actualiza los tópicos carpe diem y beatus ille.


CE.3 Conocer la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.

EA.3.1 Lee el fragmento de un paso de Lope de Rueda para reconocer en él las exigencias de este género.

5 (CL, CEC)

EA.3.2 Reconoce las partes de un corral de comedias y descubre semejanzas y diferencias con los teatros actuales.

6 (CL) y Aplica lo aprendido 27 (CL, CEC)

• La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. • El teatro renacentista.

• Conocer la vida y el contexto de los poetas renacentistas para comprender los temas y las formas de su poesía. • Conocer la evolución del teatro durante el Renacimiento y la importancia que este adquiere como espectáculo a partir de la creación de los corrales de comedias.


CE.1 Comprender la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES


• Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa...). • Expresar por escrito ideas personales y crear textos de ámbito literario. • Utilizar los recursos de la lengua oral para participar en una tertulia y aportar las opiniones personales. • Reflexionar sobre la propia experiencia a partir de la lectura de un artículo de opinión. • Valorar el enfoque comunicativo que aportan las imágenes en distintos medios. • Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. • Valorar la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia. • Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. • Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector primario. • Entender la información contenida en mapas y textos históricos. • Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. • Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros. • Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.


• Participar de manera activa en los trabajos grupales de expresión oral. • Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Participar en el debate sobre el papel de las mujeres en la Edad Moderna, y la situación alimentaria del planeta, garantizando el respeto por las opiniones ajenas. • Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. • Reconocer geográficamente los territorios por los que se extendieron los reinos de Castilla y Aragón y la Mesta. • Identificar y localizar los paisajes agrarios en los que se desarrollan la actividad agraria mundial, las zonas ganaderas y los mayores caladeros del planeta. • Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.


• Manejar conceptos básicos de economía. • Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a las actividades económicas del sector primario. • Interpretar y comentar mapas históricos referidos a la expansión de los reinos de Castilla y Aragón, y los mapamundis relacionados con los paisajes agrarios, paisajes ganaderos y tipo de ganadería, y principales caladeros.


• Manejar fuentes fiables y diccionarios para conocer el significado de palabras relevantes en un texto y para obtener la información necesaria en su trabajo diario. • Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras relacionadas con la historia moderna y las actividades económicas del sector primario. • Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad. • Organizar y expresar la información convenientemente.


• Trabajar de manera individual. • Utilizar recursos para aprender. • Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Trabajar de manera autónoma con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. • Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.


• Emprender tareas con planificación y responsabilidad. • Desarrollar la capacidad emprendedora en la escritura de textos de ámbito personal. • Aplicar conocimientos gramaticales aprendidos para construir enunciados en su comunicación. • Convertir ideas propias en algo creativo. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas del sector primario. • Planificar investigaciones, reflexionar sobre el papel de la mujer en la Edad Moderna y argumentar los puntos de vista personales. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


• Utilizar diferentes ángulos y planos para filmar una breve secuencia narrativa. • Conocer y disfrutar las manifestaciones culturales del humanismo español. • Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer la situación histórica de la época de los Reyes Católicos. • Valorar el patrimonio cultural y artístico español. • Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes de paisajes. • Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. • Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. • Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.


TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO GRUPAL


A partir de la lectura de la imagen, se busca conocer qué percepción poseen los alumnos sobre el papel que desempeña actualmente la televisión como fuente de información y la importancia que adquiere la imagen. En el grupo se realizarán propuestas lúdicas que buscan un doble objetivo motivador: por un lado, crear la conciencia de que los símbolos están muy cercanos y presentes, y que a través de ellos se puede comunicar, y, por otro, evaluar el conocimiento que los alumnos tienen de los tipos de programas televisivos, y sus gustos y preferencias. La lectura seleccionada de Arturo Pérez-Reverte presenta una historia sobre los reporteros de guerra y la consecución de un reto, que pueden aplicar los alumnos a su propia vida. Y en el Proyecto final los alumnos tienen que rodar un corto. En Literatura algunas actividades permitirán actualizar temas clásicos, como la pérdida del amor y el beatus ille. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas. La tarea propuesta en el Proyecto final, rodar un corto, puede resultar interesante y motivadora. En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda, para utilizar contenidos estudiados previamente. Y en las Técnicas de trabajo los alumnos aprenderán a realizar organigramas visuales que mejorarán su aprendizaje individual. Algunas actividades implicarán el trabajo en equipo (Propuestas de expresión y Opina), como la participación en tertulias, en debates o el análisis de un telediario. En algunas secciones, y especialmente en el Proyecto final, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y colectivo. En esta unidad los alumnos tienen que elaborar un corto. El seguimiento individual del alumno permitirá detectar su avance. Es muy recomendable realizar este seguimiento con las tablas de las rúbricas. Para la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso, se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone, también, el trabajo en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta: rodar un corto publicitario. En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.





En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Y para la edición del corto del Proyecto final tendrán que utilizarse programas informáticos. Se pueden emplear en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar (biografías de dos mujeres humanistas, buscar una noticia de actualidad en la web de la FAO e indagar acerca de la extracción del caucho). Además de la inteligencia lingüístico-verbal, que se desarrolla a lo largo de la unidad, los debates, acerca del papel de la mujer humanista y de la actualidad de la alimentación en el mundo, favorecen la competencia social, la interpretación de roles como hijos de los Reyes Católicos, y la interpretación de gráficas y mapas permiten el desarrollo de la inteligencia científico-matemática. En el Proyecto final de esta unidad deberían evaluarse las inteligencias interpersonal, intrapersonal, visual o espacial, musical, cinética o corporal, lingüística y matemática.

EVALUACIÓN



• Seguimiento de la realización de las actividades individuales. • Actividades de evaluación. • Exámenes. • Aplica lo aprendido. • Plantillas de rúbrica. • Plantillas de autoevaluación inicial y grupal. • Portfolio y diario de trabajo cooperativo. • Revisión del cuaderno. • Proyecto final.



Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


Puntuación

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1a9


No comprende el sentido global del texto.

Le cuesta comprender el sentido global del texto: reconoce la intención comunicativa pero no algunas informaciones relevantes.



11

EA.2.1 Escribe un texto narrativo sobre la consecución de retos.

Escribe un texto narrativo incoherente y sin cohesión, y ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe un texto narrativo coherente y con cohesión, aunque ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe un texto narrativo coherente y con cohesión, y con un vocabulario y una ortografía aceptables.

Escribe un texto narrativo con coherencia y cohesión, con precisión léxica y corrección ortográfica.

10

EA.3.1 Prepara información para participar en una tertulia sobre los reporteros de guerra.

Le cuesta preparar información y apenas participa en la tertulia.

Prepara información aceptable pero apenas la utiliza en la tertulia.

Prepara buena información, aceptable para ser expuesta oralmente en una tertulia.

Prepara muy buena información, con conciencia de que ha de ser expuesta oralmente en una tertulia.

12

EA.3.2 Aporta su opinión personal sobre la información en los medios.

No aporta opiniones personales.

Aporta sus opiniones, no del todo con criterio propio, pero no escucha ni acepta las de los demás.

Aporta sus opiniones, no del todo con criterio propio, y escucha y acepta las de los demás.

Aporta sus opiniones con criterio propio y escucha y acepta las de los demás.

1y2

EA.4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una imagen y sabe manipularlos en una secuencia narrativa.

No reconoce planos ni ángulos, por lo que no puede utilizar estas técnicas para filmar una secuencia narrativa.

Le cuesta reconocer planos y ángulos, y carece de originalidad y creatividad para filmar la secuencia narrativa.

Reconoce muy bien el plano y el ángulo de una imagen y los manipula en la filmación, pero sin gran originalidad ni creatividad.

Reconoce muy bien el plano y el ángulo de una imagen y los manipula con originalidad y creatividad en la filmación de una secuencia narrativa.

3

EA.4.2 Analiza un anuncio publicitario.

No sabe analizar un anuncio publicitario porque confunde todos sus códigos.

Le cuesta analizar un anuncio distinguiendo sus códigos.

Analiza un anuncio publicitario, pero no todos sus códigos.

Analiza correctamente todos los códigos de un anuncio publicitario.


LENGUA/COMUNICACIÓN

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.4.3 Redacta un pie de foto para completar el significado de una fotografía.

Le cuesta expresar por escrito el significado de una imagen.

Redacta un pie de foto que expresa escasamente el significado de la imagen.

Redacta un pie de foto que se aproxima mucho al significado literal de la imagen.

Redacta con originalidad un pie de foto y modifica creativamente el significado de la fotografía.

5

EA.5.1 Lee un texto para enjuiciar críticamente los contenidos de algunos programas.

Lee pero le cuesta comprender el sentido del texto y aportar juicios críticos.

Lee y comprende el sentido del texto pero le cuesta crear juicios críticos con soltura.

Lee y comprende el sentido del texto y enjuicia críticamente con soltura.

Lee y comprende el sentido del texto, lo que le permite enjuiciar con soltura, y añade a sus opiniones experiencias personales.

6

EA.5.2 Analiza un telediario y compara sus contenidos con los de un periódico.

Le cuesta analizar los contenidos de ambos medios y comparar sus contenidos.

Analiza por separado los contenidos de cada medio pero tiene alguna dificultad para compararlos.

Compara los dos medios, analizando sus contenidos respectivos.

Realiza un excelente estudio comparativo entre los dos medios, analizando sus semejanzas y sus diferencias.


EA.6.1 A partir de las ventajas que ofrecen, compara diferentes medios (la televisión, la radio y la prensa).

Tiene dificultades para distinguir semejanzas en cada uno de los medios.

Su comparación se limita a una sola semejanza.

Compara los tres medios a partir de algunas semejanzas.

Compara los tres medios de comunicación razonando y ateniéndose a las ventajas que cada uno ofrece.


LENGUA/GRAMÁTICA 1 y Aplica lo aprendido 3

EA.7.1 Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones destacadas en un texto.

Tiene dificultades para identificar sujetos y predicados.

Identifica bien los sujetos pero le cuesta identificar dónde empiezan y dónde acaban algunos predicados.

Identifica correctamente todos los sujetos y todos los predicados.

Identifica correctamente todos los sujetos y todos los predicados, y reconoce en el texto que hay un caso de impersonalidad.


EA.8.1 Identifica en un texto los predicados nominales y los verbales.

Tiene dificultades para distinguir los predicados nominales de los verbales.

Identifica más o menos bien ambos tipos de predicados, aunque confunde el verbo fuimos (de ir) con el verbo ser.

Identifica bien los predicados nominales y los verbales.

Identifica perfectamente los predicados nominales y los verbales, y descubre y justifica algún caso del verbo estar como predicativo.

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


3

EA.8.2 Valora la presencia de predicados nominales en los textos descriptivos.

Le cuesta entender por qué en los textos descriptivos dominan los predicados nominales.

Sabe valorar este requisito lingüístico en la descripción, pero lo hace a partir del escaso reconocimiento en el texto.

Valora correctamente el uso de predicados nominales en la descripción y es capaz de reconocerlos en un texto.

Valora correctamente el uso de predicados nominales en la descripción y justifica esta valoración basándose en la importancia descriptiva de los atributos encontrados.

4

EA.8.3 Completa un texto con verbos predicativos.

Le falla la Casi completa el coherencia texto con plena textual para coherencia. completar correctamente el texto.

Completa correctamente con coherencia el texto.

Completa correctamente con coherencia el texto y aporta más de una sugerencia.

5

EA.8.4 Conoce el uso de ser y estar como verbos predicativos.

Tiene En algún caso dificultades pues confunde sus desconoce qué usos. es un atributo.

Conoce correctamente estas distinciones.

Conoce correctamente estas distinciones y lo justifica razonadamente.


EA.9.1 Reconoce los predicados nominales y sus atributos en las oraciones de un texto.

Le cuesta mucho reconocer predicados nominales porque desconoce qué es un atributo.

En algún caso confunde predicados verbales con predicados nominales.

Reconoce todos los predicados nominales y sus atributos.

Reconoce todos los predicados nominales porque llevan atributo y sabe justificar en qué casos ser y estar son predicativos.

7

EA.9.2 Reconoce el atributo y su formación en oraciones dadas.

Le cuesta mucho reconocer atributos pues desconoce qué son.

Reconoce el atributo pero comete fallos en el reconocimiento del sintagma que lo forma.

Reconoce el atributo y el sintagma que lo forma.

Reconoce el atributo, el sintagma que lo forma y todos y cada uno de sus constituyentes.

8, 9, 10 y 11 y Aplica lo aprendido 5

EA.9.3 Reconoce el uso del complemento predicativo, lo distingue del atributo y crea oraciones con estas funciones sintácticas.

Tiene muchas dificultades para reconocer ambas funciones.

Reconoce bien el atributo pero le cuesta el complemento predicativo.

Reconoce y distingue perfectamente el atributo y el complemento predicativo, y crea oraciones.

Reconoce y distingue perfectamente el atributo y el complemento predicativo, sabe razonarlo gramaticalmente y crea oraciones correctas.

Puntuación


Actividades

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 y Aplica lo aprendido 6

EA.10.1 Conoce el origen de voces prerromanas, voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.

No conoce el origen de casi ninguna palabra porque no sabe manejar un diccionario y confunde la procedencia histórica de algunos préstamos.

Conoce el origen de casi todas las palabras propuestas pero le cuesta clasificarlas por no reconocer bien la información que aporta el diccionario.

Conoce el origen de todas las palabras propuestas y sabe clasificarlas con ayuda del diccionario.

Conoce el origen de todas las palabras propuestas, sabe clasificarlas con ayuda del diccionario, reflexiona sobre la historia de nuestra lengua y se interesa por conocer de qué parte del mundo proceden.

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1 y Aplica lo aprendido 7

EA.11.1 Explica las normas en la escritura de palabras con mayúsculas dadas.

Posee dificultades para explicar la escritura de las mayúsculas.

No conoce todas las normas, pero sabe explicar algunos casos que aparecen en el texto.

Conoce todas las normas para la escritura de las mayúsculas y explica algunos casos que aparecen en el texto.

Conoce todas las normas para la escritura de las mayúsculas y explica con corrección todos los casos que aparecen en el texto.

2, 3, 4 y 5

EA.11.2 Aplica sus conocimientos para escribir palabras con mayúsculas.

Apenas conoce las normas de la escritura de las mayúsculas, por lo que le cuesta escribir palabras con mayúsculas.

Le cuesta aplicar algunas normas para escribir palabras con mayúsculas.

Aplica sus conocimientos y escribe correctamente palabras con mayúsculas.

Aplica sus conocimientos con soltura para escribir palabras con mayúsculas e inventar inscripciones originales.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8, 10, 12 y 16 (CL, CSC, AA)

EA.1.1 Distingue los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.

No distingue ningún instrumento de poder de las monarquías autoritarias porque desconoce su significado.

Distingue, con ayuda, solo algunos instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.

Distingue, sin ayuda, los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.

Distingue y define perfecta y rápidamente los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.

6 (CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 9 y 15 (CL, CSC, AA)

EA. 2.1 Identifica la política matrimonial de los Reyes Católicos y su trascendencia.

No identifica la política matrimonial de los Reyes Católicos ni su trascendencia.

Identifica, con errores, la política matrimonial de los Reyes Católicos y desconoce su trascendencia.

Identifica la política matrimonial de los Reyes Católicos y algunos aspectos acerca de su trascendencia.

Identifica correctamente la política matrimonial de los Reyes Católicos, así como su trascendencia.


HISTORIA

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


5 (CL, CSC, AA, SIEE), 7 (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)

EA.2.2 Explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

No es capaz de explicar la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

Explica, con ayuda y errores, la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

Explica perfectamente la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

Explica perfectamente la política de expansión territorial de los Reyes Católicos, localizando sobre un mapa las conquistas.

8 (CL, CSC, AA, SIEE), 9, 10 (CL, CSC, AA), 11 (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 11, 12, 14 y 16 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Reconoce la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

No reconoce nada de la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

Reconoce solo algunos aspectos de la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

Reconoce todos los aspectos relacionados con la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

Reconoce y explica claramente la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17, 18 (CL, CSC, AA) y 19 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EA.3.1 Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

No es capaz de identificar los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

Identifica, con ayuda, solo algunos elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

Identifica claramente los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

Identifica perfecta y rigurosamente los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.


EA.3.2 Analiza una noticia de actualidad acerca de la agricultura.

Es incapaz de encontrar una noticia de actualidad acerca de la agricultura.

Analiza, de manera muy básica y con ayuda, una noticia de actualidad acerca de la agricultura.

Analiza y encuentra sin problema una noticia de actualidad acerca de la agricultura.

Analiza razonada y coherentemente una noticia de actualidad acerca de la agricultura.


EA.3.3 Localiza los diferentes tipos de paisajes agrarios.

No es capaz de localizar los diferentes tipos de paisajes agrarios.

Localiza solo algunos tipos de paisajes agrarios.

Localiza, sin problema y sin ayuda, los diferentes tipos de paisajes agrarios.

Localiza y ubica rápidamente los diferentes tipos de paisajes agrarios.

4 (CL, CSC, CMCT, AA), 6 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)

EA.3.4 Sitúa las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.

No es capaz de situar las principales regiones ganaderas, ni el tipo de ganadería ni las especies ganaderas.

Sitúa solamente algunas regiones ganaderas, no reconoce el tipo de ganadería e identifica solo algunas especies ganaderas.

Sitúa, sin ayuda, las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.

Sitúa perfectamente y sin titubear las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.

Puntuación


GEOGRAFÍA

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


5 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EA.3.5 Identifica sobre un gráfico de barras los países consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida.

No identifica sobre un gráfico de barras los países consumidores de carne, ni los países productores de ganado ni la carne más consumida.

Identifica sobre un gráfico de barras solo los países consumidores de carne, pero no los países productores de ganado ni la carne más consumida.

Identifica, sin ayuda y de manera segura, sobre un gráfico de barras los países consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida.

Identifica sobre un gráfico de barras, de manera clara y ordenada, los países consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida.

7 (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)

EA.3.6 Explica las características principales de la explotación forestal.

No explica las características principales de la explotación forestal.

Explica, con ayuda, algunas características de la explotación forestal.

Explica con agilidad las características principales de la explotación forestal.

Explica con soltura y seguridad las características principales de la explotación forestal.

9 (CL, CSC, AA), 10 (CL, CSC, CMCT, AA), 11 (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 23 y 24 (CL, CSC, AA)

EA.3.7 Expone los rasgos principales de la actividad pesquera.

No expone los rasgos principales de la actividad pesquera.

Expone algunos rasgos de la actividad pesquera.

Expone con soltura todos los rasgos principales de la actividad pesquera.

Expone de manera rigurosa, ordenada y estructurada los rasgos principales de la actividad pesquera.

EA.1.1 Lee y comprende un soneto de Garcilaso de la Vega para reconocer su tema mitológico y su forma.

Le cuesta comprender el soneto y tiene dificultades para reconocer la forma.

Comprende bien el soneto de Garcilaso, aunque tiene algunas dificultades para el análisis métrico.

Comprende correctamente el soneto de Garcilaso, reconoce en él su tema mitológico y analiza bien la métrica de su forma.

Comprende correctamente el soneto de Garcilaso, reconoce en él su tema mitológico, analiza muy bien la métrica de su forma e intuye que detrás de la historia se esconde alguna experiencia amorosa del poeta.

LITERATURA


1

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


2

EA.1.2 Lee y comprende el contenido de un fragmento de una égloga de Garcilaso de la Vega para justificar su género y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

Posee alguna dificultad para comprender el poema, su tema y sus figuras literarias; no conoce qué es una égloga.

Comprende bien el poema de Garcilaso y reconoce en él su tema bucólico, pero le cuesta analizar su forma, descubrir figuras literarias y asociarlo al género de las églogas.

Comprende correctamente el poema de Garcilaso, reconoce en él su tema bucólico, analiza muy bien su forma, descubre figuras literarias pero le cuesta justificar por qué es una égloga.

Comprende correctamente el poema de Garcilaso, reconoce en él su tema bucólico, analiza muy bien su forma, descubre y justifica figuras literarias, y razona muy bien por qué es una égloga.

3

EA.1.3 Lee y comprende el contenido de unas liras de Fray Luis de León para justificar su tópico y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

Tiene dificultades para entender el tópico del beatus ille en el poema y para analizar su forma y sus figuras literarias.

Comprende el poema de Fray Luis, reconoce en él su tópico pero le cuesta analizar su forma, descubrir figuras literarias y actualizar su tópico.

Comprende correctamente el poema de Fray Luis, reconoce en él su tópico y analiza muy bien su forma; descubre figuras literarias pero le cuesta actualizar el tópico.

Comprende correctamente el poema de Fray Luis, reconoce en él su tópico y analiza muy bien su forma; descubre y justifica figuras literarias y es capaz de actualizar el tópico con casos concretos.

4

EA.1.4 Lee y comprende unas liras de San Juan de la Cruz para justificar su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística.

Apenas comprende el poema, los sentimientos que se expresan y la ambientación bucólica.

Comprende bien el poema y reconoce en él su ambientación bucólica, pero le cuesta describir bien los sentimientos de la Esposa.

Comprende correctamente el poema de San Juan, reconoce en él su ambientación bucólica y sus sentimientos, pero le cuesta asociarlo a una experiencia mística.

Comprende correctamente el poema de San Juan, justifica muy bien su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística, y descubre que puede interpretarse como un poema de amor profano.


EA.1.5 Realiza un estudio comparativo entre los tres poetas estudiados del Renacimiento.

No compara diferencias entre unos autores y otros; se limita a nombrarlos y a citar sus obras.

Aplica sus conocimientos, pero la comparación entre los tres poetas es muy escasa.

Aplica sus conocimientos para realizar una buena comparación entre los tres poetas renacentistas estudiados.

Es exhaustivo en aplicar todos sus conocimientos a cada uno de los poetas estudiados del Renacimiento y realiza un estupendo estudio comparativo.

Puntuación


Actividades


Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.2.1 Actualiza los tópicos carpe diem y beatus ille.

Le cuesta mucho distinguir qué significan los tópicos propuestos.

Conoce el significado de los tópicos pero le cuesta comprender que hoy sigan estando vigentes.

Conoce el significado de los tópicos y reconoce que hoy alguno de ellos tiene vigencia.

Como comprende muy bien el significado de estos tópicos, es muy capaz de actualizarlos y ejemplificarlos en su vida personal.

5

EA.3.1 Lee el fragmento de un paso de Lope de Rueda para reconocer en él las exigencias de este género.

Le cuesta entender la situación dramática, el engaño y el sentido del humor que ofrece este paso.

Reconoce algunas «acotaciones internas», que le sirven para identificar algunos cambios de entonación y algunos gestos, pero no entiende dónde radica la gracia de este paso.

Reconoce bien en el texto «acotaciones internas» y descubre el sentido del humor, los cambios de entonación y los posibles gestos.

Reconoce muy bien en el texto «acotaciones internas», descubre el sentido del humor, los cambios de entonación y los posibles gestos, y describe muy bien una Jauja actual.


EA.3.2 Reconoce las partes de un corral de comedias y descubre semejanzas y diferencias con los teatros actuales.

Apenas reconoce las partes de un corral, y no conoce un teatro actual.

Reconoce casi todas las partes del corral pero no conoce un teatro actual, por lo que no sabe diferenciar.

Reconoce todas las partes del corral y explica algunas semejanzas y diferencias con los teatros actuales.

Reconoce todas las partes del corral y explica muy bien cuáles son sus semejanzas y diferencias con los teatros actuales.

Puntuación

UNIDAD 4 La lucha por los ideales CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS

• Lectura. • Comprensión e interpretación textual. • Expresión escrita.

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos a partir de la propia experiencia.

• La narración. • Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos. • La descripción. • Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. • El diálogo.

• Conocer las características de la narración, la descripción y el diálogo para reconocer estas tipologías en textos de ámbito no literario.

• Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de régimen.

• Reconocer y distinguir el uso de un complemento directo y un complemento indirecto. • Reconocer y distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.



1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 (CL, SIEE)


EA.2.1 Escribe un texto asociado a sus ideas sobre la lucha por un ideal.

8 (CL, SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.3 Reconocer secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un texto.

CE.4 Reconocer la tipología descriptiva en textos de ámbito académico y en textos literarios.

EA.3.1 Lee un reportaje y justifica la presencia de la narración, de la descripción y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y estructurales.

1 (CL, AA)

EA.3.2 Utiliza el reconocimiento de la narración, la descripción y el diálogo para escribir un texto heterogéneo.


EA.4.1. Lee un texto académico y científico para justificar su tipología descriptiva.

2 (CL, AA)

EA.4.2 Lee un texto literario para justificar su tipología descriptiva.


EA.5.1 Reconoce en enunciados y en textos sintagmas que funcionan como complemento directo e indirecto.

1, 2, 3 (CL) y 6 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 4 (CL, AA)

EA.5.2 Reconoce en pronombres su función de complemento directo e indirecto.

4 y 5 (CL)

EA.6.1 Reconoce en enunciados y en textos la existencia de complementos circunstanciales y de régimen.

6, 7, 8, 9, 10 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 5 (CL, AA)

CE.5 Distinguir el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.

CE.6 Distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.

57 Unidad 4. La lucha por los ideales

LENGUA/GRAMÁTICA




OBJETIVOS

EA.7.1. Conoce el origen de italianismos, galicismos y anglicismos.

1 y 2 (CL)

EA.7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de anglicismos en nuestra lengua.

3 y Aplica lo aprendido 6 (CL, AA, SIEE)

• La incorporación de préstamos al castellano a partir del Siglo de Oro (italianismos, galicismos, anglicismos y otros).

• Valora la riqueza del corpus léxico castellano, conociendo la incorporación de préstamos debido a razones históricas.

CE.8 Reconocer las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la comunicación.

EA.8.1 Distingue significados por el uso de los signos de puntuación.

1, 2 y 3 (CL)

• Los signos de puntuación.

CE.9 Reconocer los usos que tienen los signos de puntuación en la escritura de textos y aplicarlos.

EA.9.1 Aplica la yuxtaposición, reconoce figuras literarias vinculadas con el uso de los signos de puntuación y crea un texto a partir de sus conocimientos.

4, 5 y 6 (CL)

• Conocer las normas del uso de los signos de puntuación y valorar la coherencia que aporta su uso correcto en la escritura de textos.

EA.9.2 Opina sobre la escritura de SMS frente a otros textos escritos.

7 (CL, CSC)

EA.9.3 Reflexiona sobre la importancia que tiene el correcto uso de los signos de puntuación en la correcta comunicación.

Aplica lo aprendido 7 (CL, AA, CSC)

EA.1.1 Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.

1 (CL, CSC, CMCT, AA), 2 (CL, CSC, CD, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8 y 9 (CL, CSC, AA)

• El reinado de Carlos I y de Felipe II.

EA.1.2 Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II.

3 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 10 y 11 (CL, CSC, AA)

• Comprender las características del reinado de los Austrias españoles Carlos V y Felipe II: política interior y exterior.

EA.2.1 Identifica los motivos que provocaron la Reforma y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y anglicanismo).

4 (CL, CSC, AA), 5 • Reforma y (CL, CSC, CD, AA), Contrarre6, 7 (CL, CSC, AA), 8 forma. (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA)

EA.2.2 Expone el contenido de la Contrarreforma.

9 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA)

LENGUA/LÉXICO CE.7 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

HISTORIA


CE.1 Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.

CE.2 Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

• Conocer las causas y consecuencias de la Reforma (Lutero, Calvino y anglicanismo) y de la Contrarreforma.




OBJETIVOS

CE.3 Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

EA.3.1 Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario.

Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA)

• El sector secundario.

• Identificar y reconocer las actividades del sector secundario.

CE.4 Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía.

EA.4.1 Lee y resume un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía del planeta.


• La actividad minera y las fuentes de energía.

• Conocer la distribución mundial de los principales recursos minerales y fuentes de energía.

CE.5 Identificar los rasgos principales de la actividad industrial.

EA.5.1 Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

2 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, AA)

• La actividad industrial: elementos, tipos y paisajes.

• Distinguir los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

CE.6 Diferenciar las principales áreas industriales del mundo, así como sus características.

EA.6.1 Explica las características de las grandes potencias industriales del mundo.

3 (CL, CSC, AA)

• Grandes áreas industriales del mundo.

• Conocer las grandes potencias industriales del mundo.

CE.7 Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.

EA.7.1 Razona qué es la deslocalización industrial y sus características.

4 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)

• La deslocalización industrial.

• Definir y entender la deslocalización industrial.

CE.8 Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.

EA.8.1 Valora y explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible.


• Reconversión e industria sostenible.

• Explicar en qué consiste la industria sostenible.

CE.9 Comprender la importancia del sector de la construcción.

EA.9.1 Investiga acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

5 (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)

• La construcción.

EA.9.2 Conoce las medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.


• Exponer las características de la construcción y los principios de sostenibilidad.


CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA




OBJETIVOS

EA.1.1 Investiga para conocer la vida de Cervantes.

1 (CL, CD)

EA.1.2 Comprende en un poema de Cervantes el mensaje y reconoce en él sentimientos que son universales.

2 (CL, CEC)

EA.1.3 Lee y comprende un fragmento de El retablo de las maravillas para reconocer la crítica que hace el autor a una sociedad hipócrita, y lo dramatiza.

3 (CL, CEC)

• Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra poética, dramática y narrativa, con especial atención al Quijote.

EA.1.4 Lee y comprende un fragmento de El coloquio de los perros para reconocer la crítica que hace el autor a algunos aspectos de su sociedad.

4 (CL, CEC)

EA.1.5 Clasifica las obras estudiadas de Cervantes por los géneros a los que pertenecen.


LITERATURA


CE.1 Reconocer la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus obras.

• Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática. • La obra narrativa de Cervantes. • Don Quijote de la Mancha.

DESCRIPTORES


• Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, rasgos de su género textual...). • Expresar por escrito ideas personales para compartirlas oralmente con el resto de compañeros. • Conocer la combinación de tipologías en textos heterogéneos, como los reportajes periodísticos. • Valorar los recursos de la descripción en el mundo académico. • Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. • Valorar la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia. • Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. • Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector secundario. • Entender la información contenida en textos históricos sencillos y en otras fuentes. • Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. • Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. • Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas o con imágenes o mapas.


• Manejar diccionarios y fuentes fiables para obtener información necesaria en su trabajo diario. • Manejar fuentes fiables para la documentación. • Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. • Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.


• Participar en grupo aportando su opinión personal de manera organizada y respetando el turno de palabra en un debate. • Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central de los textos propuestos. • Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. • Reconocer geográficamente los territorios que constituyeron el Imperio español del siglo xvi. • Identificar espacios en los que se desarrollaron la Reforma, su origen y expansión. • Localizar geográficamente las mayores zonas industriales del mundo y las regiones productoras y consumidoras de energía. • Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. • Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.


• Desarrollar actividades de expresión que implican partir de una experiencia personal. • Reflexionar con criterio propio sobre diferentes temas al hilo de la lectura. • Emprender tareas con planificación y responsabilidad. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las ideas con el grupo. • Convertir ideas propias en algo creativo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como el uso de la energía. • Aplicar el método histórico en el estudio de personajes ligados a la Reforma y a la Contrarreforma. • Planificar investigaciones, reflexionar y argumentar los puntos de vista personales. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


• Manejar conceptos básicos de economía. • Interpretar datos relativos a los distintos indicadores económicos, especialmente del sector secundario.


COMPETENCIAS


• Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. • Convertir ideas propias en algo creativo, por ejemplo, en el comentario de una imagen de un paisaje industrial. • Utilizar recursos para aprender. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


• Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. • Conocer y disfrutar del patrimonio histórico y artístico español, como el monasterio de El Escorial. • Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer el reinado de los Austrias en el siglo xvi. • Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. • Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. • Reconocer valores universales en la obra de Cervantes.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

La unidad se inicia con la lectura de una imagen para que el alumno opine qué le sugiere y responda a las cuestiones que se plantean. La imagen puede dar cabida a un debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones y valoraciones. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del alumnado y desarrollar la creatividad del grupo. Se aconseja presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el Proyecto final, que puede resultar interesante y motivadora. El eje central de la unidad es la lucha por un ideal que se inicia a partir de la lectura de una imagen y que permitirá al alumno mostrar sus opiniones al respecto. La propuesta lúdica puede ser muy divertida, si los alumnos consiguen entre todos crear un cuento sobre los ideales. Se ha elegido un fragmento de La ladrona de libros porque también viene a representar esta lucha: en este caso, por la lectura. Conviene motivar a los alumnos a que utilicen sus facultades para expresar sentimientos propios a partir de la lectura o para que dramaticen y se suelten en pequeñas representaciones teatrales. En el bloque de Literatura cerramos el eje con una propuesta de tertulia sobre la lucha por los ideales a partir de la figura de don Quijote.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno y fomentar, así, su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda, para utilizar contenidos estudiados previamente. En la Técnica de trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas mentales que les enseñarán a representar y dibujar su pensamiento.

TRABAJO GRUPAL

Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara, que exige una distribución del espacio. Muchas actividades de esta unidad requieren de la participación grupal (debates, tertulias, dramatizaciones...). En algunos bloques temáticos se plantean actividades grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo. En las Técnicas de trabajo presentamos una dinámica de estudio que se puede realizar también cooperativamente: un mapa mental. En el Proyecto final se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo al fomentarse la realización de actividades colectivas. En esta unidad el alumnado tiene que elaborar de modo cooperativo una línea del tiempo.


La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable usar las tablas de rúbricas diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso, se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. En algunas actividades del bloque de Literatura se encontrará un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente. Además, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: elaborar una línea del tiempo.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar.


Además de la inteligencia lingüístico-verbal, los debates de esta unidad, la elaboración de un mapa mental, y el Proyecto final dan pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal y la inteligencia corporal-cinestésica. También se desarrolla la inteligencia espacial en la actividad de análisis de paisajes y la lógico-matemática, en las actividades de interpretación de mapas.






Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.


Le cuesta comprender el sentido global del texto: reconoce la intención comunicativa, pero no algunas informaciones relevantes.



8

EA.2.1 Escribe un texto asociado a sus ideas sobre la lucha por un ideal.

Escribe un texto incoherente, con escaso vocabulario y faltas de ortografía.

Escribe un texto coherente y con cohesión, aunque ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe un texto coherente y con cohesión, y con un vocabulario y una ortografía aceptables.

Escribe un texto con coherencia y cohesión, con precisión léxica y corrección ortográfica, y en el que se percibe una gran emoción.


LENGUA/COMUNICACIÓN 1

EA.3.1 Lee un reportaje y justifica la presencia de la narración, de la descripción y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y estructurales.

No sabe justificar la heterogeneidad del reportaje porque desconoce los rasgos de cada tipología.

Le cuesta justificar bien la heterogeneidad del reportaje porque confunde los rasgos de cada tipología.

Justifica bien la heterogeneidad por los rasgos lingüísticos pero le cuesta hacerlo por la estructura de las tipologías.

Justifica muy bien la heterogeneidad del reportaje por los rasgos lingüísticos y la estructura de sus tipologías.


EA.3.2 Utiliza el reconocimiento de la narración, la descripción y el diálogo para escribir un texto heterogéneo.

Tiene dificultades para la expresión escrita y para utilizar distintas tipologías.

Reconoce cada una de las tipologías pero no las utiliza todas en la escritura de su anécdota.

Reconoce perfectamente cada una de las tipologías pero escribe una sencilla anécdota.

Reconoce perfectamente cada una de las tipologías y escribe una correcta, original y divertida anécdota heterogénea.

2

EA.4.1 Lee un texto académico y científico para justificar su tipología descriptiva.

No conoce los rasgos lingüísticos de la descripción.

Le cuesta justificar bien la tipología porque apenas conoce los rasgos lingüísticos de la descripción.

Justifica bien la tipología ejemplificando casi todos los rasgos lingüísticos de la descripción.

Justifica correctamente la tipología descriptiva ejemplificando todos sus rasgos lingüísticos.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.4.2 Lee un texto literario para justificar su tipología descriptiva.

Le cuesta mucho reconocer en el texto leído rasgos propios de la descripción literaria.

Su justificación es escasa porque apenas reconoce en el texto rasgos propios de la descripción literaria.

Justifica muy bien a partir de bastantes rasgos que el texto leído es descriptivo y literario.

Justifica sobradamente cada una de las características de la descripción literaria y es capaz de distinguirla de la científica.

Confunde el complemento directo con el indirecto.

Reconoce en casi todos los casos el complemento directo y el indirecto.

Reconoce y distingue perfectamente el complemento directo y el indirecto.

Reconoce y distingue perfectamente el complemento directo y el complemento indirecto, y sabe razonarlo gramaticalmente.

Confunde los pronombres que funcionan como complemento directo indirecto.

Reconoce en casi todos los casos los pronombres que funcionan como complemento directo o indirecto.

Reconoce todos los pronombres que funcionan como complemento directo o indirecto.

Reconoce perfectamente los pronombres que funcionan como complemento directo o indirecto, y sabe razonarlo gramaticalmente.

Tiene dificultades para reconocer y distinguir estos dos complementos.

Reconoce en casi todos los casos los complementos circunstanciales y los de régimen.

Reconoce todos los complementos circunstanciales y de régimen.

Reconoce y distingue perfectamente el complemento circunstancial y el complemento de régimen, y sabe razonarlo gramaticalmente.

No conoce el origen de casi ninguna palabra porque no sabe manejar un diccionario y confunde la procedencia histórica de algunos préstamos.

Conoce el origen de casi todas las palabras propuestas pero le cuesta clasificarlas por no reconocer bien la información que aporta el diccionario.

Conoce el origen de todas las palabras propuestas y sabe clasificarlas con ayuda del diccionario.

Conoce el origen de todas las palabras propuestas, sabe clasificarlas con ayuda del diccionario y reflexiona sobre la incorporación necesaria o no de préstamos a nuestra lengua.

Puntuación

LENGUA/GRAMÁTICA 1, 2, 3 y 6 EA.5.1 Reconoce y Aplica lo en enunciados aprendido 3 y 4 y en textos sintagmas que funcionan como complemento directo o indirecto. 4y5

EA.5.2 Reconoce en pronombres su función de complemento directo o indirecto.

6, 7, 8, 9 y 10 EA.6.1 Reconoce y Aplica lo en enunciados aprendido 3 y 5 y en textos la existencia de complementos circunstanciales y de régimen.

1y2

EA.7.1 Conoce el origen de italianismos, galicismos y anglicismos.


LENGUA/LÉXICO

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de anglicismos en nuestra lengua.

Tiene dificultades para reflexionar y opinar porque le cuesta comprender las ideas manifiestas en los textos.

Le cuesta aportar opiniones con juicio crítico sobre el tema propuesto pues apenas distingue las ideas de los textos.

Reflexiona bien sobre la necesidad o no de anglicismos.

Reflexiona muy bien porque ha comprendido la intención comunicativa de los textos propuestos y sus ideas principales, lo que le permite opinar con juicio crítico acerca de la necesidad o no de anglicismos.


LENGUA/ORTOGRAFÍA 1, 2 y 3

EA.8.1 Distingue significados por el uso de los signos de puntuación.

Le cuesta distinguir significados porque no conoce las normas de los signos de puntuación.

Distingue algunos cambios de significado dependiendo del uso de los signos de puntuación.

Distingue todos los cambios de significado por el uso correcto de los signos de puntuación.

Distingue todos los cambios de significado por el uso de los signos de puntuación y valora la corrección ortográfica para la correcta expresión.

4, 5 y 6

EA.9.1 Aplica la yuxtaposición, reconoce figuras literarias vinculadas con el uso de los signos de puntuación y crea un texto a partir de sus conocimientos.

No sabe aplicar sus conocimientos sobre los signos de puntuación para escribir un texto aceptable.

Le cuesta aplicar la yuxtaposición y reconocer las figuras literarias, pero escribe un texto aceptable.

Aplica la yuxtaposición y reconoce figuras literarias, y utiliza estos conocimientos para escribir un texto con una aceptable corrección ortográfica.

Aplica la yuxtaposición y reconoce figuras literarias, y utiliza estos conocimientos para escribir un texto con una perfecta corrección ortográfica.

7

EA.9.2 Opina sobre la escritura de SMS frente a otros textos escritos.





Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.9.3 Reflexiona sobre la importancia que tiene el correcto uso de los signos de puntuación en la adecuada comunicación.

Posee dificultades para redactar una reflexión personal sobre la ortografía.

Hace una somera justificación pero no la argumenta con ejemplos.

Hace una buena reflexión pero no termina de añadir ejemplos oportunos que avalen sus razones.

Hace una reflexión muy completa sobre la importancia del correcto uso de los signos de puntuación y añade ejemplos en cada una de sus razones.

1, 2 y Aplica lo EA.1.1 Conoce aprendido 8 y 9 los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.

No es capaz de conocer, sin ayuda, ningún acontecimiento histórico del reinado de Carlos I.

Conoce solo algunos acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.

Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I y describe alguno.

Conoce perfectamente los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I y los explica.

EA.1.2 Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II.

No es capaz de reconocer, sin ayuda, ningún acontecimiento histórico del reinado de Felipe II.

Reconoce solo algunos acontecimientos históricos del reinado de Felipe II.

Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II y explica alguno.

Reconoce claramente los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II y los desarrolla.

4, 6, 7 y Aplica EA.2.1 Identifica lo aprendido 12 los motivos que y 13 provocaron la Reforma y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y el anglicanismo).

Identifica, con ayuda, algún motivo que provocó la Reforma, pero no reconoce cómo se produjo su expansión.

Identifica algunos motivos que provocaron la Reforma, pero desconoce cómo se produjo la expansión por Europa.

Identifica los motivos que provocaron la Reforma y describe alguno.

Identifica todos y cada uno de los motivos que provocaron la Reforma y su expansión por Europa, y los comenta.

EA.2.2 Expone el contenido de la Contrarreforma.

Expone, con ayuda, parte del contenido de la Contrarreforma.

Expone de manera muy básica el contenido de la Contrarreforma.

Expone el contenido de la Contrarreforma, entendiéndolo bien.

Expone clara, rigurosa y ordenadamente el contenido de la Contrarreforma.

EA.3.1 Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario.

Define las actividades del sector secundario, apenas las clasifica y no las explica.

Define y clasifica las actividades del sector secundario, pero no las explica.

Define, clasifica y explica con claridad las actividades del sector secundario.

Define, clasifica y explica perfectamente las actividades del sector secundario, y pone ejemplos.

Puntuación



GEOGRAFÍA Aplica lo aprendido 15


HISTORIA


Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.4.1 Lee y resume un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía del planeta.

Lee un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía del planeta y lo resume con ayuda.

Lee un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía del planeta y lo resume de manera muy básica.

Lee un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía del planeta y lo resume de forma general (sin mencionar los datos más importantes).

Lee un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía del planeta entendiéndolo perfectamente, y lo resume reflejando los detalles más importantes.


EA.5.1 Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

Expone los elementos de la industria, pero no es capaz de reconocer los tipos de industria ni los paisajes industriales.

Expone los elementos y los tipos de industria, pero no reconoce los paisajes industriales.

Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales, aunque le cuesta reconocer estos últimos.

Expone clara y ordenadamente todos los elementos y los tipos de industria, y reconoce los paisajes industriales.

3

EA.6.1 Describe las características de las grandes potencias industriales del mundo.

Describe, con ayuda, una o dos características de las grandes potencias industriales del mundo.

Describe, sin ayuda, algunas características de las grandes potencias industriales del mundo.

Describe las características de las grandes potencias industriales del mundo, pero no pone ejemplos.

Describe rigurosamente las características de las grandes potencias industriales del mundo y cita ejemplos.


EA.7.1 Razona qué es la deslocalización industrial y sus características.

Razona, con ayuda, qué es la deslocalización industrial, pero no es capaz de citar ninguna característica.

Razona qué es la deslocalización industrial, pero no sus características.

Razona qué es la deslocalización industrial y algunas características.

Razona y justifica qué es la deslocalización industrial y sus características, citando ejemplos.


EA.8.1 Valora y explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible.

Explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible, pero no es capaz de valorarlas.

Explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible y las valora con ayuda.

Explica perfectamente las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible y las valora de manera general.

Valora y explica de manera razonada las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible, y cita varios ejemplos.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


5

EA.9.1 Investiga acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

No es capaz de investigar, sin ayuda, acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

Investiga de manera muy general acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

Investiga en dos o tres webs acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

Investiga con determinación, y usando información y webs fiables, acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.


EA.9.2. Conoce las medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.

No conoce, sin ayuda, ninguna medida para llegar a un modelo de construcción sostenible.

Conoce algunas medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.

Conoce las medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible, pero no cita ejemplos.

Conoce perfecta y claramente las medidas que se pueden tomar para llegar a un modelo de construcción sostenible, y señala ejemplos.

1

EA.1.1 Investiga para conocer la vida de Cervantes.

No sabe utilizar fuentes correctas para la investigación, ni organizarla bien.

Investiga sobre la vida de Cervantes pero su información es muy desorganizada.

Investiga sobre la vida de Cervantes y organiza muy bien toda su información.

Investiga sobre la vida de Cervantes y organiza muy bien toda su información, y manifiesta un gran interés por conocer a este escritor.

2

EA.1.2 Comprende en un poema de Cervantes el mensaje y reconoce en él sentimientos que son universales.

Le cuesta entender el mensaje de Cervantes.

Comprende aceptablemente el mensaje de Cervantes pero le cuesta actualizarlo.

Comprende bien el mensaje de Cervantes y relaciona algunos sentimientos con los actuales.

Comprende muy bien el mensaje de Cervantes en su poema y sabe identificar este mensaje con sentimientos actuales.

3

EA.1.3 Lee y comprende un fragmento de El retablo de las maravillas para reconocer la crítica que hace el autor a una sociedad hipócrita, y lo dramatiza.

No comprende la ridiculización de la sociedad de Cervantes que se hace en el entremés.

Comprende bien el fragmento e intuye la crítica social, pero no es capaz de dramatizar.

Comprende bien el fragmento de este entremés y conoce el contexto, por lo que descubre la crítica a la sociedad, y dramatiza aceptablemente.

Comprende muy bien el fragmento de este entremés y conoce perfectamente el contexto, por lo que descubre la crítica a la sociedad; le gusta dramatizar y lo hace muy bien.

Puntuación


LITERATURA


Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


4

EA.1.4 Lee y comprende un fragmento de El coloquio de los perros para reconocer la crítica que hace el autor a algunos aspectos de su sociedad.

Posee dificultades para la comprensión del texto porque desconoce el contexto.

Comprende aceptablemente el fragmento como para reconocer alguna crítica que hace el autor.

Comprende muy bien el fragmento de esta novela y conoce perfectamente el contexto, por lo que descubre la crítica a algunos aspectos de la sociedad.

Comprende muy bien el fragmento de esta novela y conoce perfectamente el contexto, por lo que descubre la crítica a algunos aspectos de la sociedad, y entiende la parodia para expresar sus más profundas críticas.


EA.1.5 Clasifica las obras estudiadas de Cervantes por los géneros a los que pertenecen.

Olvida obras importantes y confunde sus géneros.

Olvida alguna obra importante y confunde algún género.

Realiza una completa clasificación, aunque con algún error de género.

Realiza una completa clasificación de obras y de sus géneros respectivos.

5

EA.2.1 Lee y comprende un fragmento del Quijote para valorar la puesta en acción de un héroe.

Comprende el fragmento pero no percibe ningún deseo ni ninguna inquietud heroicos.

Comprende bien el fragmento pero le cuesta relacionar las inquietudes de don Quijote con las de un héroe.

Comprende perfectamente el fragmento y valora las inquietudes y los deseos de don Quijote.

Comprende el fragmento y valora y justifica razonadamente las inquietudes y los deseos de don Quijote por mejorar el mundo.

6

EA.2.2 Lee y comprende un fragmento del Quijote para valorar el idealismo caballeresco y el sentido del humor.

Le cuesta comprender el lenguaje del texto y reconocer en él valores caballerescos y humor.

Comprende más o menos bien el fragmento y valora el idealismo caballeresco, pero no percibe el sentido del humor.

Comprende muy bien el fragmento y valora el idealismo caballeresco y el sentido del humor.

Comprende perfectamente el fragmento, valora y justifica razonadamente el idealismo caballeresco, y lo relaciona muy bien con el de las novelas de caballerías; entiende el sentido del humor del fragmento.

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.2.3 Lee y comprende un fragmento del Quijote para reconocer cómo se exalta el valor de la libertad.

Le cuesta comprender el lenguaje del texto y reconocer en él el valor de la libertad.

Comprende más o menos bien el fragmento pero le cuesta reconocer la exaltación de la libertad.

Comprende muy bien el fragmento y valora la importancia que Cervantes otorga a la libertad.

Comprende perfectamente el fragmento, valora y justifica razonadamente la importancia que Cervantes otorga a la libertad, y lo relaciona con su contexto vital.

Puntuación


Actividades

UNIDAD 5 El final de un viaje CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS

• Lectura. • Comprensión e interpretación textual. • Expresión oral y escrita.


• La exposición. • La estructura de un texto expositivo. • Las características lingüísticas de un texto expositivo.

• Conocer las características de los textos expositivos para reconocerlas en textos de ámbito académico y periodístico.

• Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales. • La modalidad oracional. • La oración pasiva.

• Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL, CD, SIEE, CSC)


EA.2.1 Escribe un texto expositivo a partir de la documentación.

9 (CL, SIEE)


EA.3.1 Relata oralmente argumentos de novelas y películas.

9 (CL, SIEE)

EA.3.2 Opina sobre el mejor medio de transporte.

10 (CL, SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.

EA.4.1 Lee un texto expositivo de ámbito académico y sabe cómo se han organizado sus ideas.

1 (CL, AA)

EA.4.2 Lee un texto expositivo de ámbito periodístico y reconoce en él sus características lingüísticas.

2 (CL, AA)

EA.4.3 Conoce los rasgos básicos de un texto expositivo y localiza uno académico para justificar esta tipología.

Aplica lo aprendido 1 y 2 (CL, AA)

EA.5.1 Escribe un texto expositivo atendiendo a su estructura y a sus características lingüísticas.

3 (CL, SIEE)

CE.6 Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.

EA.6.1 Reconoce en oraciones dadas si son copulativas o predicativas, así como sus complementos.

1 y 2 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)

CE.7 Distinguir oraciones personales y oraciones impersonales.

EA.7.1 Reconoce en oraciones dadas casos de impersonalidad.


CE.8 Distinguir oraciones de distintas modalidades.

EA.8.1 Reconoce en un texto oraciones de distintas modalidades.

5 (CL)

EA.8.2 Escribe oraciones y textos de distintas modalidades.


CE.9 Conocer la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el complemento agente.

EA.9.1 Transforma a pasiva o activa oraciones dadas y reconoce el agente.

7, 8, 9, 10 y 11 y Aplica lo aprendido 5 y 6 (CL)

CE.10 Analizar sintácticamente oraciones.

EA.10.1 Analiza las funciones sintácticas en oraciones simples.

12 (CL y AA)

CE.5 Escribir un texto expositivo.


LENGUA/GRAMÁTICA




OBJETIVOS

EA.11.1 Reconoce palabras y expresiones jergales, así como su evolución a lo largo del tiempo.

1, 2, 3 (CL) y Aplica lo aprendido 7 y 8 (CL, AA, CSC)

EA.11.2 Opina acerca de si existen diferencias entre el uso de la lengua en los hombres y en las mujeres.

4 (CL, CSC)

• Conocer los diferentes usos de la lengua que se alejan de la variedad estándar (en concreto, las variedades situacionales y las sociales)

CE.12 Distinguir en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas.

EA.12.1 Reconoce diferencias de significado en función de si las palabras se escriben juntas o separadas.


EA.12.2 Distingue la correcta escritura de porques, sinos y conques.

3, 4 y 5 (CL)

CE.13 Conocer las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de renglón.

EA.13.1 Sabe partir palabras a final 6 y 7 y Aplica lo de renglón. aprendido 10 (CL, AA)

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA CE.11 Reconocer en textos los usos sociales de la lengua (jerga juvenil y jerga profesional).

• La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los vulgarismos y las variedades sociales.

LENGUA/ORTOGRAFÍA • Palabras juntas • Conocer si se y separadas. escriben juntas • La partición de o separadas palabras. palabras de uso frecuente y aprender a partirlas en la presentación de textos escritos.

CE.1 Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo xvii.

EA.1.1 Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo xvii.


EA.1.2 Distingue las características 2 (CL, CSC, AA, de las monarquías absolutas y SIEE, CEC) y Aplica parlamentarias. lo aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA) EA.1.3 Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica su desarrollo.

3 (CL, CSC, CD, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, SIEE, AA)

• El Antiguo Régimen.

• Analizar la situación demográfica, social, económica y política de Europa en el siglo xvii. • Diferenciar los rasgos que definen una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria. • Explicar cómo se llegó a implantar una monarquía parlamentaria en Inglaterra. • Describir los motivos y el desarrollo de la guerra de los Treinta Años.

73 Unidad 5. El final de un viaje

HISTORIA




CE.2 Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.

EA.2.1 Identifica los monarcas que Aplica lo aprendido reinaron en España durante el siglo 15 (CL, CSC, AA) xvii, así como las características de sus reinados.

• Los reinados de los Austrias menores.

OBJETIVOS • Comprender las características de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

EA.2.2 Comprende la expulsión de los moriscos y valora sus consecuencias.

5 y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Explica el problema sucesorio a la muerte de Carlos II.


CE.3 Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

EA.3.1 Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario.

1, 2 (CL, CSC, AA), • El sector 3 (CL, CSC, CMCT, terciario y su AA), 4 (CL, CSC, importancia. AA), 5 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC), 6, 7 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 y 19 (CL, CSC, AA)

• Identificar y reconocer la importancia de las actividades del sector terciario.

CE.4 Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques comerciales.

EA.4.1 Localiza e identifica los bloques comerciales.


• El comercio y la organización del comercio mundial.

• Conocer la actividad comercial, los tipos de comercio y la organización del comercio mundial.

CE.5 Comprender las EA.5.1 Explica la idoneidad ventajas e inconvenientes de cada medio de transporte y de los diferentes medios describe qué es la intermodalidad. de transporte.

8, 9, 10, 11 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

• Infraestructura, • Describir los sistemas y sistemas de evolución del transporte, transporte. sus ventajas e inconvenientes, y comprender el impacto medioambiental de cada uno de ellos.

CE.6 Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.

12 (CL, CSC, AA)

• El turismo.


GEOGRAFÍA

EA.6.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental.

• Analizar la actividad turística y valorar su repercusión medioambiental.




OBJETIVOS

EA.1.1 Compara un poema de Góngora con uno de Garcilaso para reconocer la evolución de temas.

1 (CL, CEC)

EA.1.2 Lee y comprende un soneto de Quevedo para reconocer la exageración y el humor propios del Barroco.

2 (CL, CEC)

EA.1.3 Compara el Barroco con el Renacimiento.


• Conocer la evolución de temas y formas durante el Barroco, profundizando en el género lírico y en la obra de los tres grandes poetas de este periodo.

LITERATURA CE.1 Reconocer temas y formas en textos barrocos.

CE.2 Comprender la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.

EA.2.1 Lee y comprende una letrilla 3 (CL, CEC) de Góngora para reconocer la sátira que se hace del beatus ille. EA.2.2 Lee y comprende un soneto de Góngora para reconocer que su temática se aproxima a la de una oda o panegírico.

4 (CL, CEC)

EA.2.3 Interpreta, con ayuda, un fragmento culterano para reconocer la complejidad de este estilo barroco.

5 (CL, CEC)

• La literatura barroca: formas y temas. • La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

CE.3 Crear un teatro de sombras chinas.

EA.2.5 Interpreta la crítica que hace Lope de Vega del estilo culterano.

8 (CL, CEC)

EA.2.6 Compara una letrilla de Góngora con otra de Quevedo de tema similar.


EA.3.1 Participa en el proceso de preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas.

Proyecto final (CEC, SIEE, AA)


EA.2.4 Lee y comprende un soneto 6 y 7 (CL, CEC) de Quevedo y otro de Lope de Vega para reconocer la universalidad de su tema.

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES • Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, fragmentos descriptivos y narrativos...). • Expresar por escrito opiniones y experiencias personales para ser compartidas oralmente con los compañeros. • Valorar los recursos de la exposición para comprender y expresar informaciones objetivas. • Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. • Valorar el uso estándar de la lengua en la expresión escrita y sus variedades en la comunicación oral. • Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. • Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector terciario. • Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes, como la Declaración de Derechos de Inglaterra, de 1689. • Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. • Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico, como la expulsión de los moriscos. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. • Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas o con imágenes (mapas y fotografías).


COMPETENCIA DIGITAL (CD) • Manejar fuentes fiables para intercambiar información con los compañeros. • Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad. • Organizar y expresar la información convenientemente. • Realizar actividades digitales sobre los contenidos de la unidad, especialmente en el Proyecto final. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. • Participar de manera activa en los debates. • Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas, especialmente en el Proyecto final, y poner en común los resultados. • Compartir con otros los conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. • Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. • Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. • Reconocer geográficamente los territorios que constituyeron el Imperio español del siglo xvii. • Identificar los espacios en los que se desarrollaron la revolución inglesa, el absolutismo y la guerra de los Treinta Años. • Localizar geográficamente las mayores vías de tráfico y los bloques comerciales del mundo. • Participar de manera activa en trabajos grupales. • Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.


• Manejar conceptos básicos de economía. • Interpretar datos relativos a los distintos indicadores económicos, especialmente del sector terciario.


• Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el uso de los servicios públicos y privados o el turismo. • Aplicar el método histórico en el estudio de personajes ligados al siglo xvii. • Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas del absolutismo, de la revolución inglesa y de la guerra de los Treinta Años y argumentar los puntos de vista personales. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


• Convertir ideas propias en algo creativo (dibujar una pirámide social). • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Trabajar de manera cooperativa en las actividades grupales para conseguir un objetivo. • Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. • Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. • Utilizar recursos para aprender. • Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.


• Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. • Conocer y disfrutar del patrimonio histórico y artístico, como el Palacio de Versalles. • Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer el reinado de los Austrias del siglo xvii o la revolución inglesa de 1688. • Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. • Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. • Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. • Reconocer valores universales en la obra de los poetas del Barroco.


El eje central de la unidad es el transporte y entronca con algunos contenidos de Geografía. Las actividades iniciales permitirán conocer qué experiencias tienen los alumnos sobre este tema. Y la propuesta lúdica será divertida si enriquecen su participación con anécdotas variadas y las dramatizan en clase. Las lecturas seleccionadas de Carlos Castán y de Azorín también tratan de experiencias en los transportes, en concreto, el tren. Y en las propuestas de expresión se sugiere investigar sobre películas cuya acción se desarrolla en un tren. La tarea propuesta en el Proyecto final, crear un teatro de sombras chinescas, puede resultar interesante y motivadora, pues requiere preparación, coordinación, creatividad, trabajo manual y uso de melodías. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes inteligencias, puedan ofrecer un ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del resultado final. Con la intención de que los alumnos sean capaces de reconocer que muchos temas que se desarrollaron en el Siglo de Oro hoy siguen estando vigentes, se encontrarán en el bloque de Literatura actividades para actualizar temas como el amor más allá de la muerte o el sentido del humor tan característico del Barroco. Las propuestas del Sabías que pueden incitar a los alumnos a conocer más sobre los temas propuestos.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Es especialmente interesante la elección de un destino turístico, que permite la exposición de las aficiones y gustos personales, que es un elemento de motivación importante y de creación de la propia identidad. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda, para utilizar contenidos estudiados previamente. La Técnica de trabajo, acerca de cómo interpretar un gráfico, ofrece una rutina de trabajo que puede motivar al alumno por su sencillez y claridad. Sería muy provechoso que practicara con otras gráficas aportadas por los propios alumnos.

TRABAJO GRUPAL

Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara, que exige una distribución del espacio. En cada bloque temático de esta unidad hay actividades grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, que en esta unidad es crear un teatro de sombras con el que el alumnado va a disfrutar de un resultado espectacular, sobre todo si se ambienta con música en directo.




La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso, se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. En todas las secciones de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad; son especialmente sencillas las referidas a los servicios de la vida cotidiana, la elección de un destino turístico y el uso habitual del transporte. La sección de Técnicas de trabajo, comentar una gráfica, se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: crear un teatro de sombras.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final.


Además de la inteligencia lingüístico-verbal, desarrollada en todas las actividades de la unidad, se trabajan la inteligencia espacial y la lógico-matemática en las actividades de interpretación de mapas y en la de diseño de una pirámide social del siglo xvii. En la Técnica de trabajo se trabaja la inteligencia matemática (interpretar un gráfico), y el Proyecto final trabaja las inteligencias interpersonal e intrapersonal, la corporal-cinestésica, la musical y la espacial.

EVALUACIÓN



• Seguimiento de la realización de las actividades individuales. • Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. • Portfolios y revisión de diarios de trabajo. • Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. • Plantillas de rúbricas. • Controles periódicos. • Aplica lo aprendido. • Proyecto final.



Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


Puntuación




Le cuesta comprender el sentido global del texto: reconoce la intención comunicativa pero no algunas informaciones relevantes.



9

EA.2.1 Escribe un texto expositivo a partir de la documentación.

Escribe un texto expositivo con escasa documentación, y ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe un texto expositivo apenas documentado, coherente y con cohesión, aunque ha de mejorar su ortografía y su vocabulario.

Escribe un texto expositivo bien documentado, coherente y con cohesión, y con un vocabulario y una ortografía aceptables.

Escribe un texto expositivo muy bien documentado, con coherencia y cohesión, con precisión léxica y corrección ortográfica.

9

EA.3.1 Relata oralmente argumentos de novelas y películas.

No sabe relatar.

Le cuesta relatar oralmente y su vocabulario es pobre.

Relata oralmente bien, con coherencia y con un vocabulario aceptable.

Relata oralmente muy bien, con gran precisión léxica y coherencia.

10

EA.3.2 Opina sobre el mejor medio de transporte.


Opina, no del todo con criterio propio, pero no escucha ni acepta la opinión de los demás.

Opina, aunque no del todo con criterio propio, y escucha y acepta la opinión de los demás.

Opina con criterio propio y escucha y acepta la opinión de los demás.

No reconoce el tema ni sabe diferenciarlo de otras ideas más particulares.

Reconoce el tema genérico pero le cuesta señalar ideas secundarias y partes.

Sabe cómo se han organizado sus ideas, cuál es el tema y cuáles son ideas secundarias, y reconoce su estructura.

Sabe perfectamente cómo se han organizado sus ideas, cuál es el tema, cuáles son ideas secundarias, y justifica que su estructura es la propia de un texto expositivo.

1

EA.4.1 Lee un texto expositivo de ámbito académico y sabe cómo se han organizado sus ideas.



Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


2

EA.4.2 Lee un texto expositivo de ámbito periodístico y reconoce en él sus características lingüísticas.

No conoce los rasgos lingüísticos de la exposición.

Le cuesta justificar bien la tipología porque apenas conoce los rasgos lingüísticos de la exposición.

Justifica bien la tipología, ejemplificando casi todos los rasgos lingüísticos de la exposición.

Justifica correctamente la tipología expositiva, ejemplificando todos sus rasgos lingüísticos.

Aplica lo EA.4.3 Conoce aprendido 1 y 2 los rasgos básicos de un texto expositivo y localiza uno académico para justificar esta tipología.

Tiene dificultades para localizar un texto expositivo académico porque no reconoce los rasgos básicos de la exposición.

Conoce solo algunos rasgos que le sirven para aplicarlos a un sencillo texto expositivo académico.

Conoce bien los rasgos básicos y los aplica a un texto sencillo elegido de su ámbito académico.

Conoce muy bien las características de un texto expositivo y aplica estos conocimientos de manera razonada a uno seleccionado de su ámbito académico.

No sabe cómo se organizan las ideas en un texto expositivo y apenas distingue sus características lingüísticas.

Tiene dificultades para organizar las ideas en un texto expositivo, aunque utiliza algunos rasgos lingüísticos.

Escribe bien un texto expositivo, con sus ideas bien organizadas y respetando algunos rasgos lingüísticos.

Escribe correctamente un texto expositivo, con sus ideas muy bien organizadas y respetando sus rasgos lingüísticos.

3

EA.5.1 Escribe un texto expositivo atendiendo a su estructura y a sus características lingüísticas.


LENGUA/GRAMÁTICA 1 y 2 y Aplica lo aprendido 3

EA.6.1 Reconoce en oraciones dadas si son copulativas o predicativas, así como sus complementos.

Tiene dificultades para reconocer qué oraciones son copulativas y cuáles predicativas.

Reconoce casi todos los casos de oraciones copulativas y predicativas, y sus complementos.

Reconoce oraciones copulativas y predicativas, así como todos sus complementos.

Reconoce oraciones copulativas y predicativas, así como todos sus complementos, y lo razona gramaticalmente.


EA.7.1 Reconoce en oraciones dadas casos de impersonalidad.

Le cuesta reconocer los casos de impersonalidad.

Reconoce casi todos los casos de impersonalidad.

Reconoce en las oraciones dadas todos los casos de impersonalidad.

Reconoce todos los casos de impersonalidad, sabe razonarlo gramaticalmente y es capaz de impersonalizar enunciados.

5

EA.8.1 Reconoce en un texto oraciones de distintas modalidades.

Tiene dificultades para localizar algunas modalidades oracionales.

Reconoce casi todas las modalidades oracionales propuestas.

Reconoce todas las modalidades oracionales propuestas.

Reconoce todas las modalidades oracionales propuestas y justifica sus respuestas razonadamente.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.8.2 Escribe oraciones de distintas modalidades.

Le cuesta expresarse con algunas modalidades oracionales.

Escribe oraciones de casi todas las modalidades, aunque a veces poco adaptadas a las imágenes propuestas.

Escribe oraciones de casi todas las modalidades y muy adaptadas a las imágenes propuestas.

Escribe oraciones de todas las modalidades, originales y muy adaptadas a las imágenes propuestas.

7, 8, 9, 10 y EA.9.1 11 y Aplica lo Transforma a aprendido 5 y 6 pasiva o activa oraciones dadas y reconoce el agente.

Le cuesta realizar la transformación a pasiva por desconocimiento del sujeto y del complemento directo, y confunde el complemento agente.

Conoce la transformación de activa a pasiva pero le cuesta distinguir el complemento agente en sintagmas introducidos por por.

Conoce la transformación y reconoce la presencia del complemento agente.

Conoce perfectamente la transformación y la presencia del complemento agente, y utiliza este conocimiento para averiguar el complemento directo en una oración transitiva.

EA.10.1 Analiza las funciones sintácticas en oraciones simples.

No sabe analizar sintácticamente; comete fallos importantes, como distinción de sujeto o clase de predicado.

Analiza sintácticamente, con algún fallo en funciones importantes (CD, CI…).

Analiza sintácticamente oraciones, aunque con algún fallo en funciones menores (Det., CN...).

Analiza sintácticamente oraciones de modo correcto.

Tiene dificultades para entender qué es una jerga.

Le cuesta reconocer algunas expresiones jergales.

Reconoce palabras y expresiones jergales en los textos propuestos y reconoce que algunas han desaparecido.

Reconoce palabras y expresiones jergales y entiende por qué las juveniles tienen que cambiar con el paso del tiempo.





12

Puntuación

1, 2 y 3 y EA.11.1 Aplica lo Reconoce aprendido 7 y 8 palabras y expresiones jergales, así como su evolución a lo largo del tiempo. 4

EA.11.2 Opina acerca de si existen diferencias entre el uso de la lengua en los hombres y en las mujeres.


LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


LENGUA/ORTOGRAFÍA 1 y 2 y Aplica lo aprendido 9

EA.12.1 Reconoce diferencias de significado en función de si las palabras se escriben juntas o separadas.

Tiene dificultades para reconocer el uso de palabras escritas juntas o separadas para expresar un determinado significado.

Reconoce solo algunos casos de cambio de significado entre el uso de palabras escritas juntas o separadas.

Reconoce correctamente casi todos los casos en los que hay diferencias de significado entre el uso de palabras juntas o separadas.

Reconoce y justifica correctamente las diferencias de significado entre palabras juntas o separadas porque consulta el diccionario y conoce las normas básicas al respecto.

3, 4 y 5

EA.12.2 Distingue la correcta escritura de porques, sinos y conques.

Tiene grandes dificultades para escribir correctamente estas palabras.

Le cuesta distinguir la escritura de todas estas palabras.

Distingue correctamente la escritura de estas palabras.

Distingue correctamente la escritura de estas palabras porque reconoce las categorías gramaticales que se utilizan en cada caso concreto.

No sabe partir palabras a final de renglón porque desconoce las normas.

Conoce las normas para partir una palabra a final de renglón pero le cuesta aplicar estos conocimientos en la escritura de un texto.

Conoce las normas para partir una palabra a final de renglón y sabe utilizar estos conocimientos para escribir un texto aceptable.

Conoce las normas para partir una palabra a final de renglón y sabe utilizar estos conocimientos para escribir un texto original, con coherencia, cohesión y corrección ortográfica.

Explica, con ayuda, algunos rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo xvii.

Explica, sin ayuda, solo algunos rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo xvii.

Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo xvii, pero no cita ejemplos.

Explica de manera clara, concisa y ordenada los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo xvii, y pone ejemplos.

6 y 7 y Aplica EA.13.1 Sabe lo aprendido 10 partir palabras a final de renglón.

HISTORIA



EA.1.1 Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo xvii.

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.1.2 Distingue las características de las monarquías absolutas y parlamentarias.

Distingue, con ayuda, algunas características de las monarquías absolutas y parlamentarias, pero no comenta el texto de la Declaración de Derechos.

Distingue solo algunas características de las monarquías absolutas y parlamentarias, pero le cuesta comentar, incluso con ayuda, el texto de la Declaración de Derechos.

Distingue las características de las monarquías absolutas y parlamentarias y comenta, con ayuda, el texto de la Declaración de Derechos.

Distingue perfectamente las características de las monarquías absolutas y parlamentarias y comenta claramente el texto de la Declaración de Derechos.

3, 4 y Aplica lo aprendido 14

EA.1.3 Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica su desarrollo.

Analiza, con ayuda, solo algunos motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años, pero no explica su desarrollo.

Analiza, sin ayuda, solo algunos motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años, pero le cuesta explicar su desarrollo.

Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica brevemente su desarrollo.

Analiza de manera rigurosa todos los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica ordenadamente su desarrollo.


EA.2.1 Identifica los monarcas que reinaron en España durante el siglo xvii, así como las características de sus reinados.

Identifica un solo monarca de los que reinaron en España durante el siglo xvii, pero no las características de su reinado.

Identifica solo dos monarcas que reinaron en España durante el siglo xvii, pero no así las características de sus reinados.

Identifica los monarcas que reinaron en España durante el siglo xvii, así como algunas características de sus reinados.

Identifica los tres monarcas que reinaron en España durante el siglo xvii y las características de sus reinados de manera completa.


EA.2.2 Comprende la expulsión de los moriscos y valora sus consecuencias.

No es capaz de comprender, sin ayuda, la expulsión de los moriscos ni de valorar sus consecuencias.

Comprende la expulsión de los moriscos, pero le cuesta valorar sus consecuencias.

Comprende la expulsión de los moriscos y valora algunas de sus consecuencias.

Comprende la expulsión de los moriscos y valora perfectamente sus consecuencias, citando algunas.


EA.2.3 Explica el problema sucesorio a la muerte de Carlos II.

No es capaz de explicar, sin ayuda, el problema sucesorio que provocó la muerte de Carlos II.

Explica de manera básica el problema sucesorio que se generó a la muerte de Carlos II.

Explica bien el problema sucesorio que se produjo tras la muerte de Carlos II.

Explica y entiende perfectamente el problema sucesorio que se generó a la muerte de Carlos II.

Puntuación


Actividades

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y Aplica lo aprendido 18 y 19

EA.3.1 Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario.

Define y clasifica, con ayuda, las actividades del sector terciario, pero no explica su importancia.

Define y clasifica las actividades del sector terciario y explica, con ayuda y en parte, su importancia.

Define y clasifica las actividades del sector terciario y explica de manera básica la importancia de este sector.

Define, clasifica y explica clara y concisamente la importancia de las actividades del sector terciario, citando ejemplos.


EA.4.1 Localiza e identifica los bloques comerciales.

Localiza e identifica, con ayuda, solo algunos bloques comerciales.

Localiza e identifica, sin ayuda, solo algunos bloques comerciales.

Localiza e identifica los bloques comerciales y explica de manera básica su clasificación.

Localiza e identifica los bloques comerciales y los clasifica sin problema, entendiendo perfectamente en qué consiste cada tipo.

8, 9, 10 y 11, Aplica lo aprendido 21 y Técnica de trabajo

EA.5.1 Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad.

No es capaz de explicar, sin ayuda, la idoneidad de cada medio de transporte ni de describir qué es la intermodalidad.

Explica solo algunos rasgos acerca de la idoneidad de cada medio de transporte y describe, con ayuda, qué es la intermodalidad.

Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad, pero no cita ejemplos en ningún caso.

Explica la idoneidad de cada medio de transporte, citando ejemplos, y describe qué es la intermodalidad, entendiendo perfectamente en qué consiste.

12

EA.6.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental.

Describe, con ayuda, algunos rasgos del turismo, pero no su repercusión medioambiental.

Describe los rasgos principales del turismo, pero no es capaz de citar, sin ayuda, ningún impacto medioambiental de esta actividad.

Describe los rasgos principales del turismo, así como su repercusión medioambiental, sin poner ejemplos.

Describe de manera ordenada y concisa los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental, citando varios ejemplos.

EA.1.1 Compara un poema de Góngora con uno de Garcilaso para reconocer la evolución de temas.

Tiene dificultades para comparar los dos poemas pues apenas alcanza a descubrir, al menos, diferencias.

Trata de comparar ambos poemas pero tiene alguna dificultad para reconocer la evolución.

Compara bien los poemas y reconoce la evolución de los tópicos.

Compara muy bien ambos poemas porque reconoce sobradamente cómo han evolucionado los temas y sabe justificarlo.

LITERATURA


1

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


2

EA.1.2 Lee y comprende un soneto de Quevedo para reconocer la exageración y el humor propios del Barroco.

Le cuesta comprender porque no entiende las metáforas ni la exageración.

Comprende bien la forma, le cuestan las metáforas; percibe la exageración pero no el sentido del humor.

Comprende bien la forma y casi todas las metáforas, y reconoce la exageración y el sentido del humor.

Comprende perfectamente la forma del soneto, entiende las metáforas y reconoce el humor y la exageración y sabe relacionarlo con la intencionalidad comunicativa de Quevedo.


EA.1.3 Compara el Barroco con el Renacimiento.

No distingue bien ni diferencias ni semejanzas entre el Barroco y el Renacimiento.

Su comparación es correcta pero muy escasa.

Realiza una buena comparación entre el Barroco y el Renacimiento.

Realiza una exhaustiva comparación a partir de las semejanzas y las diferencias entre el Renacimiento y el Barroco, percibiendo, además, una evolución de temas y formas.

3

EA.2.1 Lee y comprende una letrilla de Góngora para reconocer la sátira que se hace del beatus ille.

Le cuesta entender la letrilla y desconoce el beatus ille, por lo que no percibe la sátira.

Comprende Comprende muy bien la letrilla, bien la letrilla y aunque le cuesta percibe la sátira. relacionarla con una sátira del beatus ille.

Comprende muy bien la letrilla y entiende perfectamente la sátira, y justifica sobradamente el valor actual que hoy tiene.

4

EA.2.2 Lee y comprende un soneto de Góngora para reconocer que su temática se aproxima a la de una oda o panegírico.

Tiene dificultades para comprender el soneto por su complicado lenguaje y sus metonimias.

Comprende el soneto pero le cuesta identificarlo con una oda o con un panegírico porque confunde estos géneros con otros.

Comprende el soneto y reconoce en él el elogio que el poeta hace de su ciudad natal.

Comprende perfectamente el soneto y reconoce en él el elogio que el poeta hace de su ciudad, y sabe interpretar correctamente el poema con sus propias palabras.

5

EA.2.3 Interpreta, con ayuda, un fragmento culterano para reconocer la complejidad de este estilo barroco.

A pesar de la ayuda, no entiende el fragmento.

A pesar de la ayuda, le cuesta interpretar el fragmento.

Interpreta bien el fragmento con ayuda del profesor y descubre su complejidad.

Reconoce la complejidad del estilo culterano y ha sabido interpretarlo perfectamente por su interés en el conocimiento mitológico.

Puntuación


Actividades


Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


6y7

EA.2.4 Lee y comprende un soneto de Quevedo y otro de Lope de Vega para reconocer la universalidad de su tema.

Le cuesta comprender los sonetos, aunque entiende que ambos hablan del amor.

Comprende aceptablemente los sonetos como para reconocer que el amor es un tema universal.

Comprende muy bien los dos sonetos y reconoce y justifica que el tema del amor es universal.

Comprende muy bien los dos sonetos y reconoce que su tema es universal; indaga sobre historias del mismo tema y comparte posturas con Lope.

8

EA.2.5 Interpreta la crítica que hace Lope de Vega del estilo culterano.

No entiende la ironía que encierra el fragmento.

Le cuesta interpretar la crítica que hace Lope de Vega al culteranismo.

Interpreta correctamente la crítica de Lope porque conoce la complejidad del estilo culterano.

Interpreta correctamente la crítica de Lope porque conoce la complejidad del estilo culterano, y reconoce la ironía que encierra.


EA.2.6 Compara una letrilla de Góngora con otra de Quevedo de tema similar.

Posee grandes dificultades para comprender el lenguaje poético y barroco de estos autores.

Le cuesta interpretar algunos versos para comparar ambas letrillas.

Interpreta bien ambas letrillas y reconoce la similitud del tema barroco.

Interpreta correctamente ambas letrillas y reconoce en ellas semejanzas que afectan a la forma y al tema de la crítica a la sociedad.

Proyecto final

EA.3.1 Participa en el proceso de preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas.

Apenas participa en la preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas.

Participa poco en la preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas.

Se involucra de forma adecuada en la preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas.

Se involucra con gran creatividad en la preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas.

Puntuación

UNIDAD 6 Ciudadanos del mundo CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN



OBJETIVOS


CE.2 Interpretar y producir textos escritos. CE.3 Producir textos orales.


1 a 12 (CL, CD, SIEE, • Lectura. CEC) • Comprensión e interpretación textual. • Expresión oral EA.2.1 Compara dos textos. 13 (CL, SIEE) y escrita. EA.2.2 Escribe una redacción sobre 14 (CL, SIEE) su mundo ideal. EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las ideas de Luther King.

6 (CL, SIEE)


LENGUA/COMUNICACIÓN CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología argumentativa.

EA.4.1 Lee un texto argumentativo homogéneo de ámbito periodístico para reconocer su tesis, los argumentos aportados, la estructura de su contenido y algunos rasgos lingüísticos.


EA.4.2 Lee un texto argumentativo 2 (CL, AA, SIEE) heterogéneo de ámbito periodístico para reconocer en él el valor de su secuencia narrativa y los rasgos lingüísticos diferenciadores. EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para defender una postura a su favor.


CE.5 Reconocer la intención comunicativa y el contexto para dotar de sentido un texto y clasificar textos en su género y en su ámbito.

EA.5.1 Dota de sentido un texto porque reconoce su intención comunicativa y su contexto.


EA.5.2 Clasifica diferentes géneros textuales en sus ámbitos correspondientes.


CE.6 Identificar diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.

EA.6.1 Reconoce diferentes tipologías textuales en función de la intención comunicativa y escribe textos heterogéneos.

2 y 3 (CL, AA)

CE.7 Reconocer que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.

EA.7.1 Descubre fallos de coherencia en un texto.

4 (CL)

EA.7.2 Reconoce en textos sus procedimientos de cohesión.


EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y cohesión.

7 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 7 (CL, AA)

• La • Conocer las argumentación. características • La estructura de los textos de un texto argumentativos argumentativo. para reconocerlas • Las en textos características de ámbito lingüísticas periodístico. de un texto argumentativo.

• El texto • Valorar la como unidad importancia lingüística. que adquiere • Clases de la intención textos por comunicativa y su intención el contexto para comunicativa, dotar de sentido su ámbito y su un texto; aprender género. a clasificarlo y a • Las reconocer en él propiedades de sus propiedades. los textos: la coherencia, la cohesión y la adecuación.

87 Unidad 6. Ciudadanos del mundo

LENGUA/GRAMÁTICA




EA.7.4 Diferencia cada una de las propiedades de un texto y las analiza en un texto dado.


EA.7.5 Crea textos adecuados a distintas situaciones.


OBJETIVOS

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA CE.8 Manejar fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.

EA.8.1 Identifica los países en los que el español es lengua oficial para valorar la importancia de su extensión.

1 (CL, CD)

CE.9 Conocer algunos rasgos lingüísticos del español de América.

EA.9.1 Reconoce algunos rasgos lingüísticos hispanoamericanos en un texto y en enunciados hispanoamericanos.

2 y 3 y Aplica lo aprendido 9 (CL)

EA.10.1 Aplica sus conocimientos sobre la escritura de números en enunciados y textos de distinta índole.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 • La escritura de (CL, CMCT) y Aplica números. lo aprendido 10 y 11 (CL, AA)

EA.10.2 Detecta errores en la escritura de números en un texto dado.

5 (CL, AA)

EA.1.1 Indaga acerca de algún científico del siglo xvii y de las academias.

1 y 2 (CL, CSC, CD, AA)

EA.1.2 Identifica qué son las academias y sus funciones.


EA.1.3 Explica qué son el empirismo y el racionalismo y reconoce a sus principales representantes.


• El español en el mundo. El español de América.

• Valorar la extensión del castellano en el mundo, y conocer y aceptar los rasgos lingüísticos que presenta el español de América.

LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.10 Conocer cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de distinta índole.

• Conocer las normas de la escritura de números para saber aplicarlas.

HISTORIA


CE.1 Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo xvii.

• Ciencia y arte en el siglo xvii.

• Reconocer las características y representantes del empirismo y el racionalismo. • Explicar qué es el método científico. • Describir qué son y cuándo se crearon las academias.




CE.2 Distinguir las características del arte barroco.

EA.2.1 Identifica los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.


EA.2.2 Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

4 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Describe las características de la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

5 (CL, CSC, SIEE, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA)

EA.2.4 Reconoce las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, así como sus principales representantes y obras.

6 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y 7 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, CD, AA, CEC)

EA.3.1 Compara las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo.


OBJETIVOS

• El arte barroco: • Reconocer las arquitectura, características del escultura y Barroco. pintura. • Analizar la diferencia entre el Barroco y el Renacimiento. • Explicar las características de la arquitectura barroca, sus principales artistas y obras más importantes tanto en Italia como en España. • Distinguir las características de la escultura barroca, sus principales artistas y obras más importantes tanto en Italia como en España. • Conocer las características de la pintura barroca y mencionar los principales pintores y obras europeos.

GEOGRAFÍA

EA.3.2 Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce la posición de determinados países.

• Desarrollo y subdesarrollo. • El IDH. • Áreas geopolíticas. 2 (CL, CSC, CD, AA), • La deuda 3 (CL, CSC, AA) y externa. Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA)

EA.3.3 Define qué son los países emergentes y los reconoce.

4 (CL, CSC, AA)

EA.3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas.

5 (CL, CSC, AA)

EA.3.5 Define qué es la deuda externa y sus causas, analiza en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta los datos.

6, 7 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)

CE.4 Analizar las áreas en EA.4.1 Indaga acerca de conflicto. los conflictos, sus causas y consecuencias.


• Áreas en conflicto.

• Reconocer los rasgos de los países desarrollados y los que están en desarrollo. • Explicar qué es el IDH. • Describir las áreas geopolíticas.

• Explicar las áreas en conflicto.


CE.3 Identificar las desigualdades sociales y económicas.



CE.5 Exponer las medidas EA.5.1 Indaga acerca de algún para erradicar las proyecto promovido por los desigualdades. Objetivos de Desarrollo Sostenible.


OBJETIVOS

9 (CL, CSC, CD, CMCT, SIEE, AA) y Proyecto final (CL, CSC, CD, CMCT, AA, SIEE)

• Medidas para acabar con las desigualdades.

• Explicar las medidas para erradicar la pobreza.

• La narrativa en el Barroco. • El teatro del Barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca. • El perro del hortelano.

• Conocer la evolución que experimenta la narrativa en el Barroco, así como los cambios en el teatro, con especial interés por la obra de Lope de Vega y de Calderón de la Barca.

EA.5.2 Enumera las medidas para acabar con la pobreza.

10 (CL, CSC, AA)

CE.1 Reconocer en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con respecto al Renacimiento.

EA.1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas para reconocer la estructura marco y los personajes, y la reivindicación de las mujeres frente a los hombres.

1 (CL)

EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El Buscón para reconocer la complejidad del lenguaje conceptista en la picaresca del Barroco.


CE.2 Reconocer las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y conocer a fondo una obra entera (El perro del hortelano).

EA.2.1 Lee y comprende un 3 (CL, CEC) fragmento de Fuenteovejuna para reconocer por el diálogo el carácter de sus personajes y la afrenta que viven las mujeres frente a los hombres poderosos de la época.

LITERATURA


CE.3 Repasar todos los conocimientos adquiridos sobre los autores y las obras más importantes del Siglo de Oro.

EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido filosófico de la vida en el monólogo de Segismundo.

4 (CL, CEC)

EA.2.3 Lee y comprende el inicio de El perro del hortelano para reconocer el comienzo in media res.

5 (CL, CEC)

EA.2.4 Lee e interpreta dos sonetos extraídos de El perro del hortelano para reconocer el tema amor-celos, tan frecuente en el teatro lopesco.

6 (CL, CEC)

EA.2.5 Valora la importancia del teatro en el Barroco y la figura de Lope de Vega.

Aplica lo aprendido 20 y 21 (CL, AA)

EA.3.1 Recoge en una relación todos los autores estudiados, así como sus obras más importantes y los géneros a los que pertenecen.


DESCRIPTORES


• Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, algunos recursos literarios...). • Valorar los recursos de la argumentación para comprender opiniones ajenas y expresar opiniones propias. • Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear textos aptos en la comunicación diaria y para comprender otros. • Valorar la extensión del castellano en el mundo y aceptar sus peculiaridades lingüísticas que se separan de la variedad estándar. • Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. • Utilizar con propiedad la terminología artística del arte barroco y la de las desigualdades socioeconómicas del mundo. • Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes. • Localizar, resumir y expresar ideas históricas y artísticas a partir de un texto. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros. • Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con imágenes, mapas o gráficos.


• Manejar fuentes fiables para obtener documentación idónea y útil para la comprensión textual. • Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad. • Organizar y expresar la información convenientemente. • Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de la unidad, especialmente el Proyecto final: diseñar un panel.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

• Aplicar conocimientos en la escritura de números en textos de ámbito matemático y científico. • Manejar conceptos básicos de economía y sociología política relacionados con las desigualdades y los conflictos actuales. • Interpretar gráficos de barras, sectoriales y tablas referidos a las desigualdades socioeconómicas. • Interpretar datos relativos a los distintos indicadores socioeconómicos, como el IDH. • Completar tablas para explicar la situación de desarrollo de las distintas regiones del mundo.


• Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. • Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central. • Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. • Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. • Identificar los espacios en los que se desarrollaron las distintas corrientes y realizaciones del arte barroco. • Reconocer geográficamente la distribución de los países con mayor y menor IDH. • Localizar geográficamente las principales áreas de conflicto actuales. • Participar de manera activa en trabajos grupales. • Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.


COMPETENCIAS


• Emprender tareas con planificación y responsabilidad. • Desarrollar capacidades para expresar ideas personales y compartirlas con los compañeros. • Convertir ideas propias en algo creativo. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas. • Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el entorno socioeconómico y los conflictos actuales. • Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas de alguno de los conflictos actuales y argumentar los puntos de vista personales. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo, especialmente en el Proyecto final. • Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenómenos cotidianos y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el interés general.


• Trabajar de manera cooperativa en las actividades grupales. • Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. • Convertir ideas propias en algo creativo. • Utilizar recursos para aprender. • Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. • Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. • Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. • Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo. • Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico y geográfico. • Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. • Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• Ilustrar con un dibujo una redacción de ámbito personal. • Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. • Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. • Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. • Reconocer valores universales en las obras de los escritores barrocos. • Valorar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. • Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer las principales realizaciones del arte barroco. • Comentar una obra de arte siguiendo unas pautas dadas. • Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico del Barroco español.




El eje central de esta unidad entronca con los contenidos de Geografía. A partir de la lectura de la imagen, se detectarán los conocimientos que tienen los alumnos sobre la cooperación y las desigualdades sociales y económicas entre la población mundial. La propuesta lúdica ha de prepararse bien con antelación y será un éxito asegurado porque los alumnos experimentarán sobradamente estas diferencias actuales. Los textos seleccionados al comienzo de la unidad sobre las llamadas solidarias de grandes personalidades de la historia despertarán sentimientos en los alumnos. La tarea propuesta en el Proyecto final, diseñar un panel de ODS, puede resultar interesante y motivadora, pues requiere preparación, coordinación, creatividad, investigación en la red y manejo de programas de diseño. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes capacidades, puedan ofrecer un ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del resultado final, sobre todo si se utiliza un programa para la realización del panel. La Técnica de trabajo acerca del comentario de una obra de arte, concretamente Las Meninas, de Velázquez, ofrece una rutina de trabajo que puede motivar al alumno por su sencillez y claridad. En Literatura, algunas actividades permitirán la reflexión y el debate sobre algunos temas que, aun lejanos en el tiempo, hoy siguen teniendo una gran vigencia: en esta unidad son la situación de la mujer frente a los hombres, y la reflexión filosófica ante el sentido de la vida. Las propuestas del Sabías que inviten a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda, para utilizar contenidos estudiados previamente. Es especialmente interesante la elección, en el Proyecto final, de uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que permite el trabajo y la profundización en aquellas áreas que sean de mayor interés personal, que es un elemento de motivación importante y de creación de la propia identidad. En relación con la Técnica de trabajo, sería recomendable que los alumnos practicaran con otras obras barrocas elegidas por ellos mismos, según su interés.

TRABAJO GRUPAL

En esta unidad, como en las anteriores, se encontrarán actividades para fomentar el aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, en el que se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de proyectos de modo colectivo.


Para hacer un seguimiento individual del alumno y detectar sus dificultades, conviene utilizar las tablas de rúbricas. Para la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso, se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además, a lo largo de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad, pero son especialmente sencillas las referidas a la búsqueda de información en la red. La Técnica de trabajo, comentar una obra de arte, se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final. En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar las TIC en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar e indagar.


Además de la inteligencia lingüístico-verbal, desarrollada en todas las actividades de la unidad, se trabaja la inteligencia matemática en las actividades de interpretar gráficos, la inteligencia espacial en las actividades de interpretación o análisis de mapas y las inteligencias interpersonal, intrapersonal, corporalcinestésica y lógico-matemática en el Proyecto final.






Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1 a 12


No comprende Le cuesta el sentido comprender global del texto. el sentido global del texto: reconoce la intención comunicativa pero no algunas informaciones relevantes.



13

EA.2.1 Compara dos textos.

No sabe compararlos porque no ha comprendido bien el sentido de los dos textos.

Apenas compara bien los dos textos porque tiene dificultades para entender el lenguaje literario.

Compara dos textos, pero se limita a sus semejanzas, aunque comprende bien el sentido de ambos.

Compara dos textos, aportando semejanzas y diferencias, porque comprende muy bien el sentido de ambos.

14

EA.2.2 Escribe una redacción sobre su mundo ideal.

Le cuesta escribir con coherencia y sobre sus emociones personales.

Escribe una redacción con coherencia pero sin emoción.

Escribe bien una redacción, con coherencia y cohesión, pero apenas se perciben en ella emociones personales.

Escribe muy bien una redacción, con coherencia y cohesión, en la que se percibe una clara emoción.

6

EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las ideas de Luther King.

Le cuesta investigar y opinar en público.

Investiga bien pero no sabe utilizar su documentación para opinar.

Investiga bien pero apenas utiliza toda su documentación para refrendar sus opiniones.

Investiga muy bien, con conciencia de que su documentación refrendará públicamente sus opiniones.

No conoce las características de los textos argumentativos.

Tiene dificultades para reconocer la tesis y los argumentos, la estructura y los rasgos lingüísticos.

Reconoce bien sus rasgos lingüísticos, la tesis, los argumentos aportados, aunque le cuesta describir su estructura.

Reconoce correctamente la tesis, los argumentos, la estructura del contenido y sus rasgos lingüísticos.




EA.4.1 Lee un texto argumentativo homogéneo de ámbito periodístico para reconocer su tesis, los argumentos aportados, la estructura de su contenido y algunos rasgos lingüísticos.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


2

EA.4.2 Lee un texto argumentativo heterogéneo de ámbito periodístico para reconocer en él el valor de su secuencia narrativa y los rasgos lingüísticos diferenciadores.

No reconoce la secuencia narrativa, por lo que no distingue rasgos lingüísticos diferenciadores.

Le cuesta reconocer la heterogeneidad y los rasgos lingüísticos diferenciadores de cada tipología.

Reconoce correctamente la secuencia narrativa insertada en la argumentación y distingue algunos de sus rasgos lingüísticos.

Reconoce correctamente la secuencia narrativa insertada en la argumentación y distingue muy bien sus rasgos lingüísticos.


EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para defender una postura a su favor.

No sabe Escribe un escribir un texto texto pero tiene argumentativo. dificultades para dar razones argumentadas.

Escribe un texto en el que defiende su postura de manera bastante aceptable.

Escribe un texto con coherencia y cohesión, en el que defiende con juicio crítico su postura, utilizando razones muy bien argumentadas.

Puntuación

1

EA.5.1 Dota de sentido un texto porque reconoce su intención comunicativa y su contexto.

Reconoce la intención comunicativa pero no es capaz de intuir un contexto.

Reconoce la intención comunicativa pero le cuesta intuir algunos elementos del contexto.

Dota de sentido el texto, intuyendo un contexto previsible pero correcto.

Dota de sentido el texto y reconoce varias posibilidades de emisores y destinatarios, así como varios contextos en los que tendría sentido el texto.


EA.5.2. Clasifica diferentes géneros textuales en sus ámbitos correspondientes.

Su clasificación es muy floja porque no entiende qué es un ámbito.

Clasifica a medias los géneros textuales propuestos.

Clasifica prácticamente todos los géneros textuales propuestos.

Domina la clasificación de géneros textuales por su clara intención comunicativa, por lo que realiza una exhaustiva clasificación.


LENGUA/GRAMÁTICA


Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


2y3

EA.6.1 Reconoce diferentes tipologías textuales en función de la intención comunicativa y escribe textos heterogéneos.

Le cuesta reconocer la heterogeneidad de un texto para escribir los suyos propios.

Reconoce la heterogeneidad textual pero sus escritos carecen de precisión léxica y corrección ortográfica.

Reconoce la heterogeneidad textual y escribe textos asequibles, con precisión léxica y corrección ortográfica.

Reconoce la heterogeneidad textual, es original y creativo a la hora de escribir textos y lo hace con precisión léxica y corrección ortográfica.

4

EA.7.1 Descubre fallos de coherencia en un texto.

Le cuesta reconocer los fallos de coherencia.

Descubre solo algunos fallos de coherencia.

Descubre todos los fallos de coherencia.

Descubre todos los fallos de coherencia y arregla el texto correctamente.


EA.7.2 Reconoce en textos sus procedimientos de cohesión.

Le cuesta reconocer abundantes procedimientos de cohesión textual.

Reconoce algunos procedimientos de cohesión textual.

Reconoce todos los procedimientos de cohesión textual.

Reconoce todos los procedimientos de cohesión y justifica el uso de los marcadores del discurso.


EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y cohesión.

Tiene dificultades para escribir ordenadamente y con cohesión, y con una correcta ortografía.

Escribe un texto coherente y cohesionado ,pero tiene que mejorar su vocabulario y la ortografía.

Escribe un texto con coherencia y cohesión, y lo hace con precisión léxica y corrección ortográfica.

Escribe un texto con coherencia y cohesión, y lo hace con precisión léxica, corrección ortográfica, originalidad y creatividad.


EA.7.4 Diferencia Confunde las cada una de las propiedades de propiedades de un texto. un texto y las analiza en un texto dado.

Define bien cada una de las propiedades pero le cuesta reconocerlas en un texto.

Conoce cada una de las propiedades y las analiza bien en el texto.

Conoce y diferencia muy bien cada una de las propiedades, por lo que sabe analizarlas correctamente en el texto.


EA.7.5 Crea textos adecuados para distintas situaciones.

Aunque le cuesta reconocer la situación, intuye cambios de registros.

Reconoce la situación y construye textos asequibles y adecuados para cada situación.

Reconoce cada situación, conoce diferencias lingüísticas que se utilizan en cada situación y construye textos muy adecuados.

Tiene dificultades para entender la adecuación e intuir distintas situaciones comunicativas.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


Puntuación

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA 1

EA.8.1 Identifica los países en los que el español es lengua oficial, para valorar la importancia de su extensión.

Le cuesta identificar todos los países porque apenas sabe manejar un atlas.

Identifica casi todos los países en los que el español es lengua oficial.

Identifica correctamente los países con el español como lengua oficial y valora su extensión geográfica.

Identifica correctamente los países en los que el español es lengua oficial y reconoce la gran importancia que posee nuestra lengua por el número de hablantes en el mundo.


EA.9.1 Reconoce en un texto y en enunciados hispanoamericanos algunos rasgos lingüísticos.

No reconoce todos los rasgos lingüísticos estudiados.

Tiene dificultades para reconocer los rasgos lingüísticos del español en América.

Reconoce todos los rasgos lingüísticos del español en América.

Reconoce todos los rasgos lingüísticos del español en América, sabe clasificarlos en niveles lingüísticos y reconoce su procedencia.

Tiene algunas dificultades para escribir correctamente los números.

En general, sabe aplicar sus conocimientos para escribir números en textos de distinta índole.

Aplica correctamente todos sus conocimientos para escribir números en textos de distinta índole.

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 y Aplica lo aprendido 10 y 11

EA.10.1 Aplica sus conocimientos sobre la escritura de números en enunciados y textos de distinta índole.

Desconoce las normas de la escritura de números.

5

EA.10.2 Detecta errores en la escritura de números en un texto dado.

Desconoce las Le cuesta normas de la detectar todos escritura de los errores. números, por lo que no puede evaluar si están bien escritos o no en un texto.

Detecta todos los errores en la escritura de números en un texto.

Detecta todos los errores en la escritura de números en un texto y justifica sobradamente por qué se han producido.

EA.1.1 Indaga acerca de algún científico del siglo xvii y de las academias.

No es capaz de indagar, sin ayuda, acerca de algún científico del siglo xvii y de las academias.

Indaga, sin problema, acerca de algún científico del siglo xvii y de las academias.

Indaga, sin problema y de manera razonada y coherente, acerca de algún científico del siglo xvii y de las academias.

1 y 2 (CL, CSC, CD, AA)

Indaga, con un poco de ayuda, acerca de algún científico del siglo xvii y de las academias.


HISTORIA


Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.1.2 Identifica qué son las academias y sus funciones.

Identifica qué son las academias, pero no así sus funciones.

Identifica, con ayuda y de manera básica qué son las academias y sus funciones.

Identifica sin problema qué son las academias y sus funciones.

Identifica rápida y claramente qué son las academias y sus funciones.


EA.1.3 Explica qué son el empirismo y el racionalismo y reconoce a sus principales representantes.

Explica, con ayuda, qué son el empirismo y el racionalismo, pero no reconoce a sus representantes.

Explica con ayuda qué son el empirismo y el racionalismo y reconoce solo a algún representante.

Sabe explicar qué son el empirismo y el racionalismo y reconoce a sus representantes.

Explica claramente qué son el empirismo y el racionalismo y reconoce sin dudas a sus representantes.


EA.2.1 Identifica los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.

Identifica, con ayuda, algunos rasgos característicos del Barroco y algunas diferencias con el Renacimiento, también con ayuda.

Identifica algunos rasgos característicos del Barroco y algunas diferencias con el Renacimiento.

En general, identifica los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.

Identifica clara y perfectamente los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.

4 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA)

EA.2.2 Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

Explica, con ayuda, algunas características de la arquitectura barroca en Italia y España, pero no sus principales representantes, ni cita obras.

Explica algunas características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra algunos representantes y algunas obras.

Sabe explicar las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus representantes y obras.

Explica, de manera ordenada y razonada, todas las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

5 (CL, CSC, SIEE, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Describe las características de la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

Apenas describe algunas características de la escultura barroca en Italia y España, pero no nombra sus representantes ni señala obras.

Describe, con ayuda, algunas características de la escultura barroca en Italia y España y nombra algunos representantes y obras.

Sabe describir las características de la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

Describe, de manera ordenada y razonada, todas las características de la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

Puntuación

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


6 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y 7 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, CD, AA, CEC)

EA.2.4 Reconoce las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, así como sus principales representantes y obras.

Reconoce, con ayuda, algunas características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, pero no sus principales representantes, ni menciona obras.

Reconoce, con ayuda, algunas características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, y nombra solo algunos artistas y algunas obras.

Reconoce, sin problema ni ayuda, las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, y señala artistas y obras.

Reconoce, de manera ordenada y razonada, todas las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, y cita, sin dudarlo, sus principales representantes y obras.


EA.3.1 Compara las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo.

No es capaz de comparar, sin ayuda, las características de los países desarrollados y en desarrollo, ni identifica los que forman cada grupo.

Compara algunas características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica, con ayuda, solo algunos países que forman cada grupo.

Sabe comparar, sin problema, las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica algunos países que forman cada grupo.

Compara, de manera razonada, las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo, poniendo ejemplos.

2 (CL, CSC, CD, AA), 3 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA)

EA.3.2 Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce la posición de determinados países.

Conoce, con ayuda, qué es el IDH, pero no expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo, ni reconoce la posición de determinados países.

Conoce qué es el IDH, expone algunos factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo, pero no reconoce la posición de determinados países.

Sabe qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce, buscando en Internet sin ayuda, la posición de determinados países.

Conoce qué es el IDH, expone, sin problema y ordenadamente, los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce, buscando rápidamente en Internet, la posición de determinados países.

4 (CL, CSC, AA) EA.3.3 Define qué son los países emergentes y los reconoce.

No es capaz de definir, sin ayuda, qué son los países emergentes, ni los reconoce.

Define, con ayuda, qué son los países emergentes y reconoce solo algunos.

Es capaz de definir qué son los países emergentes y los reconoce, con un poco de ayuda.

Define qué son los países emergentes, los reconoce y pone ejemplos.

5 (CL, CSC, AA) EA.3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas.

Distingue, con ayuda, dos áreas geopolíticas.

Distingue, con ayuda, las tres áreas geopolíticas.

Distingue perfectamente las tres áreas geopolíticas.

Distingue claramente las tres áreas geopolíticas y cita ejemplos.

Puntuación


GEOGRAFÍA

Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


6, 7 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)

EA.3.5 Define qué es la deuda externa y sus causas, analiza en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta los datos.

Define qué es la deuda externa, pero no sus causas, ni es capaz de analizar en gráficos los países con mayor deuda externa, ni sabe interpretar los datos.

Define qué es la deuda externa y sus causas y analiza, con ayuda, en gráficos los países con mayor deuda externa, pero no interpreta los datos.

Define qué es la deuda externa y sus causas, analiza en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta de manera básica los datos.

Define sin dificultad qué es la deuda externa y sus causas, analiza perfectamente en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta sin problema los datos.


EA.4.1 Indaga acerca de los conflictos, sus causas y consecuencias.

Indaga, con ayuda, algún conflicto, pero no es capaz de analizar sus causas y consecuencias.

Le cuesta indagar acerca de los conflictos, y analiza, con ayuda, algunas causas y consecuencias.

Sabe indagar en la web acerca de los conflictos, sus causas y consecuencias.

Indaga en la web, sin dificultad y de manera razonada y ordenada acerca de los conflictos, sus causas y consecuencias.

9 (CL, CSC, CD, CMCT, SIEE, AA) y Proyecto final (CL, CSC, CD, CMCT, AA, SIEE)

EA.5.1 Indaga acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Le cuesta indagar acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Indaga, con ayuda, acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Indaga, en general, acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Indaga en la web, sin dificultad, acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible y lo expone de manera clara y concisa.

10 (CL, CSC, AA)

EA.5.2 Enumera las medidas para acabar con la pobreza.

Enumera, con ayuda, solo un par de medidas para acabar con la pobreza.

Enumera, con ayuda, algunas medidas para acabar con la pobreza.

Es capaz de enumerar las medidas para acabar con la pobreza.

Enumera, sin problema, las medidas para acabar con la pobreza y cita ejemplos.

EA.1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas para reconocer la estructura marco y los personajes, y la reivindicación de las mujeres frente a los hombres.

Tiene dificultades para reconocer la estructura y la relación entre los personajes, y no entiende qué se reivindica.

Le cuesta reconocer la estructura marco y la relación entre los personajes, pero intuye la reivindicación de la autora.

Reconoce la estructura marco y la relación entre los personajes, y la reivindicación que hace la autora.

Reconoce la estructura marco y la relación entre los personajes, y justifica sobradamente la intención de la autora de reivindicar la situación de las mujeres frente a los hombres.

LITERATURA


1

Puntuación


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto



EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El Buscón para reconocer la complejidad del lenguaje conceptista en la picaresca del Barroco.

Le cuesta comprender el fragmento por la complejidad de su lenguaje.

Comprende aceptablemente el contenido del fragmento pero no reconoce en él el estilo conceptista.

Comprende bien el texto y reconoce en él la complejidad de su lenguaje conceptista.

Comprende perfectamente el fragmento porque reconoce la complejidad de su lenguaje conceptista y lo entiende, así como las ironías del diminutivo.

3

EA.2.1 Lee y comprende un fragmento de Fuenteovejuna para reconocer, por el diálogo, el carácter de sus personajes y la afrenta que viven las mujeres frente a los hombres poderosos de la época.

Le cuesta comprender el fragmento por la complejidad del lenguaje.

Comprende, en general, el fragmento, pero no reconoce el carácter de las campesinas ni el conflicto que se plantea.

Comprende bien el fragmento, descubre el carácter de las campesinas por los diálogos y entiende el conflicto que plantean.

Comprende muy bien el fragmento, sabe descubrir en los diálogos el carácter de las campesinas y razona justificadamente la afrenta que expresan estas ante el poder injusto.

4

EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido filosófico de la vida en el monólogo de Segismundo.

Le cuesta mucho leer en voz alta e interpretar el sentido filosófico de la vida.

Lee bien en voz alta pero le cuesta interpretar el sentido filosófico de la vida.

Lee bien en voz alta e interpreta correctamente el sentido filosófico de la vida.

Lee muy bien en voz alta, recitando teatralmente el texto, y comprende e interpreta correctamente el sentido filosófico de la vida que propone Calderón.

5

EA.2.3 Lee y comprende el inicio de El perro del hortelano para reconocer el comienzo in media res.

No reconoce el comienzo in media res porque desconoce las novedades lopescas.

Le cuesta comprender el comienzo in media res, aunque conoce las novedades lopescas.

Comprende este texto y su comienzo in media res porque conoce las novedades lopescas.

Comprende este texto y su comienzo in media res porque conoce en profundidad las novedades lopescas y la obra a la que pertenece, y sabe justificarlo.

Puntuación


Actividades


Actividades


Aprendizaje bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje alto


6

EA.2.4 Lee e interpreta dos sonetos extraídos de El perro del hortelano para reconocer el tema amor-celos, tan frecuente en el teatro lopesco.

No sabe interpretar los dos sonetos por la complejidad de su lenguaje.

Le cuesta interpretar los dos sonetos, aunque intuye que en ellos se habla del amor y de los celos.

Interpreta los dos sonetos y reconoce el tema amor-celos porque es un tema recurrente de Lope de Vega.

Interpreta correctamente los dos sonetos porque conoce sobradamente las novedades lopescas y la obra a la que pertenecen.


EA.2.5 Valora la importancia del teatro en el Barroco y la figura de Lope de Vega.

Tiene dificultades para expresar ideas sobre la importancia del teatro en el Barroco.

Reconoce la importancia del teatro como espectáculo social pero le cuesta entender que las innovaciones se debieron a Lope.

Reconoce que el teatro tuvo una gran importancia social y que Lope de Vega contribuyó a ello con algunas novedades.

Percibe que el teatro en el Barroco era una necesidad social y que Lope de Vega contribuyó a desarrollar su importancia, y expone sus ideas con juicios críticos basados en todo lo aprendido.


EA.3.1 Recoge en una relación todos los autores estudiados, así como sus obras más importantes y los géneros a los que pertenecen.

Le interesa poco repasar lo aprendido y confunde autores del Renacimiento con autores del Barroco.

Su clasificación de autores, obras y géneros, a partir de lo aprendido, es escasa.

Realiza una clasificación bastante aceptable a partir de lo aprendido.

Es muy capaz de repasar lo aprendido para hacer una exhaustiva clasificación de autores, obras y géneros.

Puntuación

Solucionario

UNIDAD 1 Palabras en el aire PARA EMPEZAR 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

PROPUESTAS LÚDICAS 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre.

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1. La intencionalidad comunicativa del emisor es relatar algunos recuerdos de su infancia vinculados al mundo de la radio. 2. El relato está escrito en primera persona: es el propio escritor el que protagoniza esos recuerdos. Aporta veracidad y proximidad a la historia que se relata. 3. El relato se puede resumir así: con el sonido de fondo de la radio, se presenta una escena familiar en la que el padre y la madre se desenvuelven con tranquilidad en un día cualquiera. Después, el escritor nos relata su experiencia personal infantil sobre los mundos imaginarios que le regalaba la radio. Por último se centra en una noticia escuchada en la radio, que vino a romper la rutina familiar. 4. El narrador imagina, gracias a la radio, cómo serían los mundos que allí se nombraban (Madrid, París, El Vaticano…, pero sobre todo Andorra). 5. Respuesta libre. El magnicidio al que se refiere el texto es el asesinato de J. F. Kennedy. 6. El título del relato es la traducción castellana de la balada de Frank Sinatra Strangers in the night, que suena en la radio inmediatamente después de escucharse la desagradable noticia del asesinato. 7. Respuesta libre. La actividad pretende desarrollar habilidades lingüísticas para que el alumno se inicie en el desarrollo de la autonomía personal reflexionando y escribiendo a partir de recuerdos personales. 8. Respuesta libre. Para la escritura de una noticia se ofrecen unas pautas elementales. Se podrá evaluar con esta actividad el conocimiento previo que poseen los alumnos sobre el mundo periodístico. 9. Respuesta libre. La actividad puede servir de evaluación inicial para comprobar cómo se desenvuelven los alumnos en la expresión oral.

LENGUA/COMUNICACIÓN 1. Respuesta libre. El objetivo de esta actividad es descubrir el conocimiento que los jóvenes tienen de la radio hoy. Se les puede dirigir la encuesta proporcionando a los alumnos preguntas básicas (¿escuchas la radio?, ¿qué programas escuchas?, ¿cuánto tiempo?, ¿realizas otras actividades cuando escuchas la radio?, ¿conoces premios a los mejores programas?, ¿conoces físicamente a algunos locutores?, ¿qué valoras en un locutor de radio?...).

104 Solucionario

2. Respuesta libre. Un discurso correcto, en este contexto, debería ser breve, expresado con un lenguaje coloquial cercano al del auditorio, en tono simpático y amable, con un pequeño agradecimiento inicial, alguna anécdota personal o vinculada al grupo destinatario y con un final en el que puede repetirse el agradecimiento. 3. Respuesta libre. Se puede sugerir a los alumnos que realicen el trabajo sobre algunos programas de contenido diverso, como los que se emiten los sábados y los domingos por la mañana en las cadenas con mayor audiencia (RNE, Cadena Ser, Onda Cero…), o también algunos magacines de tarde. 4. Respuesta libre. Es aconsejable dar algunas pistas acerca de las instituciones para que puedan buscar contenidos sobre los que entrevistar (por ejemplo, el Instituto de la Mujer). Antes de grabar la entrevista es conveniente revisar los escritos para ver si el texto posee una estructura correcta y si el lenguaje es el adecuado a la situación de comunicación (dirigida a jóvenes o a adultos, por ejemplo).

LENGUA/GRAMÁTICA 1. Morfema (morfosintáctico), fonema (fónico), adverbio (morfosintáctico), oración (morfosintáctico), sustantivo (morfosintáctico), lexema (morfosintáctico), texto (discursivo o pragmático textual), entonación (fónico), palabra (morfosintáctico y léxico-semántico), sinonimia (léxico-semántico), sintagma (morfosintáctico). 2. No existe una correspondencia exacta entre todas las grafías y fonemas. Las grafías que pueden plantear problemas son: el uso de b o v, el uso de c, k o q, el uso de c o z, el uso de g o j, la ausencia o presencia de h, el uso de ll o y, el empleo de r o rr, el uso de x. 3. Respuesta libre. Las tres entonaciones que tienen que aplicar los alumnos son: enunciativa, interrogativa y exclamativa. 4. Familia léxica “pueblo”: poblar, población, repoblar, poblamiento, pueblerino, poblado, despoblar… 5. La palabra “desigual” se ha formado a partir del lexema “igual”, que es un adjetivo al que se le ha añadido un prefijo (“des”) para significar lo contrario y un sufijo (“dad”) para cambiar su categoría a sustantivo. 6. El enunciado contiene doce palabras y una cifra numérica. Sintagmas: en 2016 (sintagma preposicional); los ricos (sintagma nominal); serán más ricos (sintagma verbal: verbo + sintagma adjetival); los pobres (sintagma nominal); serán más pobres (sintagma verbal: verbo + sintagma adjetival). 7. Las ochenta personas más ricas del mundo acumulan mucha riqueza. 8. Una palabra de significado similar a “mundo” es planeta. 9. La relación de significado entre “pobreza” y “riqueza” se denomina antonimia porque sus significados son contrarios y opuestos. Otros casos similares de antonimia los encontramos en “pobres” y ricos” y “más terreno” y “pocas opciones”. 10. Respuesta libre. Si al crear el enunciado falla el plano o nivel léxico-semántico, quiere decir que los alumnos inventarán palabras, pero estarán bien organizadas y se leerán según la fonética castellana. (Algo similar hizo Julio Cortázar con sus textos literarios en “glíglico”). 11. a) Las palabras adaptación, audiencia, transmisión, veracidad, pánico y emergencia tienen en común que son sustantivos abstractos. b) Las diferencias que existen en el uso de estos adjetivos son: a) célebre personaje: adjetivo explicativo (se ofrece una cualidad del personaje y se le valora con ella). Casos similares: supuesta emisión, mayor veracidad, enorme rapidez, ficticia invasión… b) escritor británico: adjetivo especificativo (se ofrece una información del origen del escritor). Otros casos similares son: locutor norteamericano, observaciones científicas… c) Los adverbios que han derivado de los adjetivos increíble, extraña, plena, última y supuesta son: increíblemente, extrañamente, plenamente, últimamente y supuestamente. d) Los determinantes numerales, aunque escritos con cifras, que aparecen en el texto son: 75 años (al principio) y 12 millones (al final). e) Verbos en presente en el estilo directo: interrumpimos, reporta, se dirigen, tengo que anunciarles, nos obligan… Verbos en pasado en la narración de la noticia: sembró, entraba, tuvo que prender, retomaba, escucharon, cayeron, terminaba, pudo ser…

1. Respuesta libre. Se pueden elegir significados relativos a algunos campos semánticos: cepillo (aseo, carpintería), golondrina (aves, transporte), alegría (estados de ánimo, flora, bailes populares), pendiente (joya, topografía), pie (anatomía, poética), puerto (infraestructuras, informática), ojo (anatomía, arquitectura). 2. Lamento / gemido: sinonimia; crujido / chasquido: sinonimia; ignorante / culto: antonimia; romo / puntiagudo: antonimia; puntiagudo / afilado: sinonimia; terminar / comenzar: antonimia; teórico / práctico: antonimia. 3. Flaco / delgado: sinonimia total; pulcro / limpio: sinonimia total; derecho / diestro: sinonimia parcial; no podríamos decir, por ejemplo, “El camino va diestro* hacia el río”; fuego / lumbre: sinonimia parcial; no tendría sentido un enunciado del tipo: “Ha habido una lumbre* en el monte de la comarca vecina”. 4. Dulce / amargo: existe “agridulce”; sentado / levantado: existe “agachado”; vertical / horizontal: existe “inclinado”; blanco / negro: existe “gris”; guapo / feo: existe “aparente”. 5. a) Refugiado e inmigrante no son sinónimos porque no tienen significados similares; refugiado se refiere a la persona que huye de un conflicto e inmigrante, a la persona que llega a un país para fijar ahí su residencia.


LENGUA/LÉXICO

b) En estos dos primeros titulares, «La Guardia Costera griega rescata a más de 700 inmigrantes en 48 horas» y «Una crisis de inmigrantes sin precedentes obliga a la UE a buscar respuestas», debería decirse “refugiados”. En el tercero, «Merkel y Rajoy preparan juntos la cumbre de los refugiados», el uso de la palabra “refugiados” podría ser correcto. c) La relación semántica entre “inmigrante” y “emigrante” se llama antonimia porque ambas palabras tienen significados contrarios. d) Otras palabras relacionadas con estas son, por ejemplo, migrar, migratorio, migrante, porque comparten la misma raíz.

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1. En el silabeo los alumnos tendrán en cuenta algunos aspectos: a) los monosílabos constituyen una sílaba que es tónica, aunque en su pronunciación dentro de un enunciado oral pierdan entonación: por ejemplo, la entonación de en es más débil frente a la de van dos, y la de la frente a por; b) distinguirán el hiato en cae, frente al diptongo de medio; c) reconocerán que en la pronunciación algunas vocales se asocian a otras, como ocurre en moto+y, cae+el, pero esto no significa que se reduzca el número de sílabas. El silabeo es: van-dos-en-u-na-mo-to-y-se-ca-e-el-del-me-dio-por-la-ven-ta-ni-lla. 2. Pongámosle (esdrújula, siempre lleva tilde), remedio (llana, no lleva tilde porque acaba en la vocal a), carencia (llana, no lleva tilde porque acaba en la vocal a), organización (aguda, lleva tilde porque acaba en la consonante n), diseñando (llana, no lleva tilde porque acaba en la vocal o), buenos (llana, no lleva tilde porque acaba en la consonante s), horarios (llana, no lleva tilde porque acaba en la consonante s), trabajo (llana, no lleva tilde porque acaba en la vocal o), diario (llana, no lleva tilde porque acaba en la vocal o). 3. Nombres propios con diptongos: Jaime, Claudia, Celia, Diana, Eugenio, Diego, Laura, que no llevan tilde porque son palabras llanas que acaban en vocal; Aitor, no se acentúa porque es palabra aguda que no acaba en vocal, en n o en s; Luis, no se acentúa porque es palabra monosílaba; Adrián, se acentúa porque es aguda acabada en n. Nombres propios con hiatos: Rocío, Estefanía, Sofía, Raúl son palabras agudas pero llevan tilde para evitar un posible diptongo; Beatriz no lleva tilde porque es palabra aguda que no acaba en vocal, en n o en s; Georgina, Andrea no se acentúan porque son palabras llanas que acaban en vocal. 4. Los procesadores no reconocen la intencionalidad comunicativa del emisor. Por eso, a veces, son incapaces de acentuar algunas palabras, cuya presencia o ausencia de tilde modifica el significado completo de lo que queremos expresar. Diferencias de significado en los enunciados propuestos: a) El reportero preguntó a la actriz cuando se iba de vacaciones: se le preguntaba cualquier cosa, por ejemplo, en un aeropuerto, en el momento en el que se iba de vacaciones. El reportero preguntó a la actriz cuándo se iba de vacaciones: el reportero le preguntó “eso”, independientemente del lugar en el que la actriz se encontraba. Me dijo que había soñado durante toda la noche: me informó de “eso”. Me dijo qué había soñado durante toda la noche: me informó en concreto del sueño que había tenido. Preguntó dónde había ocurrido el accidente: preguntó “eso”. Preguntó donde había ocurrido el accidente: en el lugar donde había ocurrido el accidente alguien preguntó no sabemos qué. 5. Le preguntaron a él (pronombre), pero el (determinante) chico no quería responder con claridad. Tú (pronombre) serás el que desvele todas mis dudas. ¿Tu (determinante) amigo es Marcial? –preguntó el detective. Sí (adverbio), es mi amigo, pero si (conjunción) lo que buscan es mi (determinante) implicación en ese asunto, ¿por qué me preguntan a mí (pronombre) y no preguntan a otros? El detective permaneció perplejo durante algunos segundos, y pensó: –Sé (verbo saber) que se (pronombre) me escapan algunos detalles de este delito, pero pronto conseguiré dar con ellos. 6. Electrodoméstico, videojuego, léxico-semántico, físico-químico o fisicoquímico, hispanoamericano.

106 Solucionario

7. Respuesta libre. La propuesta es muy sencilla y se puede realizar en grupos. Los alumnos encontrarán en letreros luminosos de muchas tiendas y establecimientos, en carteles de información urbana, en señales de tráfico, en placas con los nombres de las calles… muchos errores ortográficos relacionados con la ausencia de la tilde en las palabras mayúsculas.

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 1. La Edad Moderna comenzó en el siglo xv (en 1453 con la caída de Constantinopla o en España en 1492 con el descubrimiento de América) y concluyó a finales del siglo xviii con la Revolución industrial y la Revolución francesa.

2. Edad Media

Edad Moderna

Población

Peste negra, crisis demográfica

Crecimiento demográfico

Sociedad

Rural y campesina

Auge de la burguesía

Agraria y de subsistencia

Prosperidad, mejora de la producción artesanal, extensión del comercio (mercantilismo), minerales preciosos para acuñar monedas (capitalismo comercial y financiero)

Monarquía feudal

Monarquía autoritaria, que creó nuevas instituciones de gobierno

Economía

Política 3. Respuesta libre. 4. Definición:

• Movimiento pedagógico, literario, estético, filosófico y religioso europeo. • Modo de pensar y de vivir en torno a una idea principal: el hombre era el centro del Universo.

Características:

• Antropocentrismo: en el centro del Universo está el hombre. Se logra la exaltación del ser humano y sus valores, especialmente la libertad y la razón. El humanismo admira la grandeza del ser humano como centro de la creación. • Renacimiento de la cultura y el arte grecolatinos: gusto por la Antigüedad clásica griega y romana. • Desarrollo de la técnica y la ciencia gracias a la aparición de los nuevos inventos. • Reconocimiento de las lenguas vernáculas: las lenguas cultas, frente al latín tradicional, permitieron el acceso a la cultura a muchas más personas.

Instrumentos de expansión:

• • • •

Imprenta: favoreció la divulgación de las nuevas ideas a mayor velocidad. Academias: reunían a filósofos, poetas, científicos… Mecenas: como los Medici o los Uffizi, protegían a los artistas y científicos. Universidades: se renovaron y aparecieron nuevos centros por toda Europa.

5. • Petrarca: d), f), h). • Dante: a), c), g). • Boccaccio: b), e), i). 6. • En este país estaban las ruinas de la antigua ciudad de Roma, que tanto admiraban. • Los bizantinos, que huyeron de Constantinopla tras la conquista de la ciudad por los turcos, trasladaron su conocimiento al norte de Italia. • El cambio de mentalidad que supuso el humanismo. • Ciudades como Florencia y Roma albergaban familias burguesas y comerciantes que disfrutaban de la cultura y actuaron como mecenas.

Imágenes

Características del Quattrocento italiano

Cúpula de la catedral de Santa María de las Flores, en Florencia. Filippo Brunelleschi.

• Cúpula doble de grandes dimensiones y nervios exteriores. • Los ricos burgueses residían en palacios de inspiración romana.

El Condottiero Colleoni. Andrea Verrocchio.

• Gran realismo, estatuas ecuestres, motivos religiosos y civiles.

Resurrección de Jesucristo. Fra Angélico.

• Composición triangular que transmite sensación de simetría, equilibrio y perfección (valores de la época clásica).


7.

8. Autores

Biografía

Características

Obras

Miguel Ángel Buonarroti b) Escultura de Moisés.

Nació el 6 de marzo de • La arquitectura estaba • Cúpula de la catedral de 1475 en Caprese (Italia). inspirada en la obra de San Pedro, en el Fue arquitecto, escultor y Santa María de las Vaticano. pintor. Está considerado uno Flores, de Florencia. • Esculturas de Moisés, La de los grandes artistas de • Realizó esculturas en Piedad, David y los la historia. mármol de gran belleza y esclavos para las tumbas Se consideraba a sí mismo monumentalidad. de los Medici. como escultor, pero pintó • En pintura destaca la • Frontal (El Juicio Final) y por obligación para terribilità, la anatomía techo de la Capilla financiar su carrera. hinchada de sus Sixtina. Falleció el 18 de febrero de personajes, tanto 1564 en Roma (Italia). hombres como mujeres, y el colorido (Capilla Sixtina).

Leonardo da Vinci c) La Gioconda.

Nació el 15 de abril de 1492 • Sfumato y claroscuro. en la ciudad de Vinci (Italia). • Grandes inventos y Fue un genio florentino del estudios anatómicos. Renacimiento, a la vez pintor, anatomista, arquitecto, paleontólogo, artista, botánico, científico, escritor, escultor, filósofo, ingeniero, inventor, músico, poeta y urbanista. Falleció el 2 de mayo de 1519 en Amboise (Francia).

• La última cena. • La Gioconda. • La Virgen de las Rocas. • Numerosos inventos.

Rafael Sanzio a) La Virgen con el Niño Jesús y san Juan Bautista.

También conocido como Rafael de Urbino. Nació en Urbino (Italia) en 1483. Fue pintor y recibió influencias de Leonardo, Miguel Ángel y Durero. Falleció joven, el día 6 de abril de 1520, pero dejó muchas obras.

• Pintor de madonne. • Pintó al fresco las estancias del Vaticano: La Escuela de Atenas, El incendio del Borgo, La disputa del Sacramento…

• Perfeccionista, colorista y diseñador. • Discípulo de los anteriores.

9. Respuesta libre.

GEOGRAFÍA 1. El crecimiento natural o vegetativo es la diferencia entre el número de nacidos y el número de fallecidos en un año, mientras que el crecimiento real analiza el crecimiento total de la población, es decir, la suma entre el crecimiento natural o vegetativo y el saldo migratorio (n.º de emigrantes – n.º de inmigrantes).

108 Solucionario

2. • • • • •

Mujer perteneciente a la población anciana, posiblemente jubilada y, por tanto, población inactiva. Varón de edad adulta dedicado a la construcción y, por tanto, población activa y ocupada. Muchacho perteneciente a la población joven, estudiante y, por tanto, población inactiva. Varón en edad adulta, perteneciente a la población activa y parada o desocupada. Mujer en edad adulta ocupada en el sector servicios (doctora) y perteneciente a la población activa.

3. a) Falsa. Las zonas históricamente más habitadas, como Mesopotamia y Egipto, continúan concentrando a gran parte de la población. b) Falsa. La mayor parte de la población se concentra en las ciudades, que son zonas de mayor actividad económica. c) Falsa. El descubrimiento de petróleo en el desierto no ha creado nuevos asentamientos de población en esta zona porque el clima no es el más adecuado para vivir. d) Verdadera.

4. En el continente americano las zonas más densamente pobladas se encuentran en el norte, en la costa pacífica y atlántica, al sur de los Grandes Lagos y en la ribera de los ríos Mississippi y Missouri, por la facilidad del transporte y el comercio. Algunas grandes ciudades del medio oeste se localizan en las Grandes Llanuras en torno a las redes de ferrocarril y carretera. En América Latina destaca la densidad de las islas del Caribe y de la costa pacífica de América Central. En el sur, la densidad se concentra en las áreas urbanas de Brasil, en la costa atlántica y en Argentina porque facilita las relaciones comerciales con otras áreas geográficas. Existe, en cambio, poca población en las selvas amazónicas y en Mato Grosso. El continente europeo está muy poblado en general, especialmente en torno a las costas y grandes ríos navegables. Las áreas menos pobladas se dan en altas latitudes europeas como Escandinavia, y en regiones áridas como Rusia, debido al clima. África concentra su población en las costas mediterráneas, en los valles de los ríos Nilo y Níger y en torno a los Grandes Lagos. También destaca la concentración de población en la costa de Sudáfrica, gracias al clima mediterráneo. Asia recoge la mayor concentración de población en las cuencas de los ríos Ganges, en la India, Amarillo y Rojo, en China, y en sus costas; en Japón, debido a su fuerte industrialización, y en Filipinas y Corea. Es menor en el mundo árabe, con grandes regiones desérticas, destacando en ellas la región de Yemen, costera del mar Rojo, de importante actividad portuaria y comercial. En Oceanía la población es muy escasa, aunque llama la atención la concentración en las áreas costeras de Australia oriental y en los archipiélagos de Java e Indonesia. La Antártida está totalmente despoblada debido al clima polar y a los hielos perpetuos. 5. • Ciclo demográfico antiguo: peste, hambrunas. • Ciclo demográfico de transición: medicamentos, modelo de familia extensa, medidas higiénicas. • Ciclo demográfico moderno: métodos anticonceptivos, incorporación de la mujer al trabajo, avances científicos. 6. a) Falso. El ciclo demográfico moderno tiene tasas de natalidad y mortalidad bajas, lo que hace que el crecimiento natural de la población haya descendido. b) Falso. El ciclo demográfico antiguo implica unas tasas de natalidad y mortalidad altas, sobre todo de mortalidad infantil, de forma que el crecimiento natural es muy bajo. c) Verdadero. d) Verdadero. 7. Respuesta libre. 8. a) Los principales movimientos migratorios van en dirección a las regiones más prósperas, que ofrecen trabajo y que actúan como atractivo para las regiones cercanas más empobrecidas. Pertenecen, por tanto, al grupo de migraciones laborales y de larga duración. b) Los países que aparecen como focos de atracción son Estados Unidos, Canadá, Europa occidental, Arabia Saudí, el golfo Pérsico, Japón y Australia. Los países emisores son pertenecientes a América Latina, Europa del Este, África y el resto de Asia. Las razones son motivos laborales, la afinidad lingüística y cultural, la proximidad, las guerras y los que huyen de ellas como refugiados. 9. Respuesta libre.

1. El emisor externo es desconocido, pues la obra es anónima. El emisor interno es Lázaro de Tormes. El receptor genérico es el lector. El receptor interno es la persona a la que se dirige Lázaro con el tratamiento de Vuestra Merced. El mensaje es la narración de sus orígenes (quiénes son sus padres, dónde nació, a qué se dedicaba su padre, el momento de su nacimiento). El código lingüístico es el propio de la lengua literaria, pues Lázaro cuenta con cierta ironía y sentido del humor por qué dice haber nacido dentro del río Tormes. El canal es el escrito, y en forma de libro. El contexto de esta novela responde a las circunstancias de la segunda mitad del siglo xvi, en la que España, debido a su decadencia, se llenó de pícaros y de niños que tuvieron que luchar para sobrevivir. Entender el significado de la novela a la que pertenece el texto exige conocer previamente dichas circunstancias sociales e históricas. 2. Yo velo cuando tú duermes, yo lloro cuando tú cantas: paralelismo sintáctico y antítesis. Dame ya, sagrado mar, / a mis demandas respuesta: personificación e hipérbaton. Yo romperé a fuerza de brazos / un monte espeso que otro no rompiera: hipérbole. 3. Los temas son: las consecuencias de experimentar el amor (soneto de Lope de Vega); el valor del dinero (letrilla de Quevedo); el paso del tiempo (letrilla de Góngora). Los tres son universales.


LITERATURA

4. El poeta describe –en este orden–, el rostro, la mirada, el cabello y el cuello de una joven, y coinciden con la belleza de Simonetta (tez pálida, cabellos rubios, cuello enhiesto…). La metáfora de la tercera estrofa quiere decir que han de aprovecharse las cosas buenas (dulce fruto) de la juventud (alegre primavera). La otra metáfora la encontramos en antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre: las canas (nieve) y la cabeza que ahora es tan hermosa (cumbre). El final del poema quiere decir que el paso del tiempo todo lo cambia, por no cambiar esta misma costumbre. Es un poema que pertenece al Renacimiento español, a la época del Imperio español; aunque el poeta alude al paso del tiempo, el consejo para aprovechar el momento (tópico carpe diem) es bastante optimista. 5. La edad dorada a la que se refiere don Quijote parece ser muy lejana en el tiempo, pero dichosa; la ensalza porque en ella no existía el sentido de la propiedad. La contrasta con la edad de hierro, época en la que él vive, y la condena por el egoísmo imperante. La edad dorada es una época imaginaria. Sin lugar a dudas, en este discurso encontramos la crítica velada de Cervantes del mundo que le tocó vivir: los ideales de don Quijote no tienen cabida en una sociedad arruinada y decadente como la del Barroco. 6. Los hechos históricos son la Armada Invencible, Felipe II, Diego Velázquez, la toma de Breda. Con la expresión Más perdidos que la Armada Invencible el escritor quiere decir que fue más penoso aún porque la Armada Invencible, a pesar del nombre, supuso una gran derrota para los españoles. Los ambientes del siglo xvii que se describen son, por un lado, el propio de las guerras continuas y, por otro, la pobreza vivida en el siglo debido a la gran decadencia económica. El cuadro de Velázquez representa un hecho histórico vinculado con la independencia de los Países Bajos del Imperio español. Recuerda el encuentro con los enemigos en Breda, ciudad estratégica cuya defensa en manos de los holandeses llegó a ser tan heroica que fue reconocida como tal por el Ejército español. De esta manera, el pintor quiso retratar este encuentro como una rendición en paz en la que la cortesía y la caballerosidad están en el centro del cuadro. 7. Respuesta libre. Los alumnos se fijarán en el vestuario de los niños y en el hecho de cómo están comiendo y el qué. Se les puede orientar sobre el símil de esta imagen con Lazarillo de Tormes y ofrecerles los otros cuadros de Murillo para confirmar la realidad. Acerca de la elaboración de una teoría sobre la pobreza, deberán acudir al contexto histórico de los siglos xvi y xvii. Deberán explicar cómo ha llegado España a esta situación: guerras, epidemias, pérdida de prestigio exterior, escasez de llegada de metales preciosos de América… 8. Respuesta libre. Como orientación, a Galileo le debemos el desarrollo del telescopio, investigó el Universo y defendió una nueva teoría: el heliocentrismo. A Newton le debemos la ley de gravitación universal. Y Leonardo da Vinci realizó numerosos bocetos y dibujos de artilugios que recuerdan a muchos aparatos que hoy se utilizan como, por ejemplo, máquinas voladoras, odómetro para medir recorridos, armas, escafandra, bicicleta…

APLICA LO APRENDIDO LENGUA COMUNICACIÓN 1. Los textos orales son los que se transmiten a través del habla. Van acompañados de gestos y de entonación porque ayudan a comprender la información contenida. Surgen, muchas veces, de manera espontánea, como ocurre en la conversación. Pero en otras ocasiones exigen una planificación o preparación previa como, por ejemplo, ocurre en los debates, las entrevistas, las tertulias, los discursos, etc.

110 Solucionario

2. Las características lingüísticas son: vocabulario rico y variado, oraciones breves y claras, sin excesos retóricos, lenguaje expresivo, natural, no forzado ni monótono y pronunciación con claridad, con correcta dicción y entonación. Se diferencian de otros textos periodísticos porque sus mensajes no pueden complementarse con imágenes; sin embargo, se enriquecen con la expresividad y la entonación propias de la lengua hablada. Como son textos orales no tienen la misma permanencia que los textos escritos del periódico, pero son rápidos a la hora de ofrecer una información puntual.

GRAMÁTICA 3. Nivel fónico: fonema y entonación. Nivel morfosintáctico: palabras (lexema, morfema, categorías gramaticales, sintagmas, oración). Nivel léxico-semántico: palabras (denotación, connotación, sinonimia, polisemia, antonimia…, cultismo, préstamo, neologismo, tecnicismo). Nivel discursivo: texto y sus propiedades.

4. Los (determinante), procesadores (sustantivo), de (preposición), texto (sustantivo), no (adverbio), reconocen (verbo), todos (determinantes), los (determinantes), errores (sustantivo), ortográficos (adjetivo), por (preposición), eso (pronombre), conviene (verbo), que (conjunción), revises (verbo), tus (determinante), escritos (sustantivo), antes (adverbio), de (preposición), presentarlos (verbo + pronombre).

LÉXICO 5. Pez: polisémica; verbena: polisémica; antídoto: polisémica; metro: polisémica y homónima; amnesia: monosémica; pasional: monosémica; triunfo: polisémica; araña: polisémica. 6. Delante y detrás: antonimia; verano y estío: sinonimia; dolor y pesar: sinonimia; gigante y enano: antonimia.

ORTOGRAFÍA 7. Úrsula y África: las mayúsculas se acentúan (en este caso llevan la tilde porque ambas son palabras esdrújulas); quién: lleva tilde porque es palabra interrogativa; tenía, intuía y podría: palabras llanas y llevan tilde para evitar un diptongo, aunque según las reglas generales no deberían llevarla; aún: es una palabra monosílaba pero lleva tilde diacrítica para distinguir que es un adverbio frente a la conjunción “aun”; éxito: es palabra esdrújula y siempre llevará tilde; débilmente: es un adverbio acabado en –mente y conserva la tilde si ya la tenía el adjetivo del que deriva; allí: palabra aguda y lleva tilde porque acaba en la vocal i.

HISTORIA 8. Edad Moderna: periodo comprendido entre la llegada de los españoles a América en 1492 y el estallido de la Revolución francesa en 1789.

Renacimiento: movimiento artístico que surgió en Italia en el siglo xv, que se caracteriza por la recuperación de la Antigüedad clásica, la valoración del artista y que, entre otras cosas, recupera el interés por el cuerpo y la medida humana. Las ciudades más importantes fueron Florencia (siglo xv) y Roma (siglo xvi).

Humanismo: movimiento pedagógico, literario, estético, filosófico y religioso europeo, y modo de pensar y de vivir en torno a una idea principal: el antropocentrismo.

9. El primer Renacimiento surgió en Florencia, ciudad en la que residían los Medici, una de las familias que patrocinaban como mecenas a los artistas. De Florencia se extendió a Roma y al resto de Europa. 10.

Quatrocento

Cinquecento

Escultura

Pintura

Brunelleschi

Ghiberti, Donatello, Verrocchio

Fra Angélico, Botticelli, Mantegna

Miguel Ángel, Bramante

Miguel Ángel

Leonardo da Vinci, Miguel Ángel, Rafael Sanzio, Tiziano, Tintoretto, Veronés, Giorgione

11. El cuadro Santa Ana con la Virgen y el Niño es un óleo de Leonardo da Vinci, pintado entre 1508 y 1510. Se trata de un retrato religioso de composición piramidal y armoniosa. Se aprecia la técnica del sfumato, que consiste en difuminar los contornos, los colores y las formas con una pincelada muy suelta. El fondo, en perspectiva, muestra un paisaje rocoso y misterioso, típico de Leonardo. El artista retrata con precisión detalles de los velos, la ropa y el pelo de los protagonistas. Los gestos son dulces y los rostros de la Virgen y de santa Ana muestran el ideal de belleza del Renacimiento. 12. Respuesta libre.

GEOGRAFÍA 13. Respuesta libre.


Arquitectura

14. Las grandes oleadas migratorias dejan un importante impacto en los países de origen, pues pierden a su población joven, emprendedora y con mayor formación, que busca mejores oportunidades, lo que les perjudica enormemente, ya que estas sociedades se quedan sin sus elementos más dinámicos, que podrían actuar como motores de desarrollo. A cambio, pueden solucionarse algunos problemas de superpoblación y reciben importantes entradas de dinero que los emigrantes envían a sus familias. 15. Las consecuencias de las grandes migraciones actuales en los países de acogida son grandes, ya que con la llegada de población, el país se rejuvenece y es más dinámico, con lo que se favorece el crecimiento económico. En el aspecto cultural, la sociedad receptora se enriquece y aumenta su contacto a nivel social, económico y político. Por otro lado, los países receptores pueden verse saturados ante una llegada masiva de inmigrantes y carecer de recursos suficientes para atender las necesidades de toda la población en sanidad, educación, etc. También pueden surgir problemas de integración y actitudes negativas como la xenofobia o el racismo.

LITERATURA 16. Respuesta libre. Conviene que el profesor indague en los libros elegidos por sus alumnos para explicar el contexto.

112 Solucionario

17. En esta actividad se puede realizar una tabla con doble encabezamiento para ambos periodos históricos y tres entradas. Los alumnos podrán ver así las grandes diferencias habidas entre el Renacimiento y el Barroco. Completarán su tabla con palabras clave. Renacimiento. Historia: Imperio (Carlos V), apertura al exterior, prosperidad económica; después (Felipe II), guerras, escasez de la llegada de metales preciosos americanos, inicio de la decadencia. Sociedad: monarquía autoritaria, privilegios de la nobleza, consolidación de la burguesía y poder del clero, limpieza de sangre y empobrecimiento del pueblo. Arte: humanismo, antropocentrismo, belleza, equilibrio y perfección, recuperación del mundo clásico. Barroco. Historia: pérdida del poder monárquico, validos, guerras importantes, decadencia política y económica. Sociedad: descenso demográfico, expulsión de los moriscos, abandono de los campos y epidemias, gran pobreza y miseria. Arte: rechazo del equilibrio, búsqueda de la apariencia, contrastes, retorcimiento, abandono de la elegancia.

UNIDAD 2 ¡Ponte al día! PARA EMPEZAR 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre.

PROPUESTAS LÚDICAS 6. Respuesta libre.

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1. Gabriel García Márquez escribe esta novela tras entrevistar al náufrago Luis Alejandro Velasco, que pasó diez días solo en el mar, y fue publicada en el diario El Espectador (Colombia) en 1955. El accidente que causó el naufragio tuvo una gran repercusión porque fue presentado por el Gobierno como consecuencia de una tormenta pero, en realidad, ocurrió porque se soltó cargamento de contrabando en la cubierta, por lo cual los marineros cayeron al mar. La novela creó suspicacias en el Gobierno colombiano. El título original es largo e irónico: Relato de un náufrago que estuvo diez días a la deriva en una balsa sin comer ni beber, que fue proclamado héroe de la patria, besado por las reinas de la belleza y hecho rico por la publicidad, y luego aborrecido por el Gobierno y olvidado para siempre. 2. El narrador es el personaje protagonista: el náufrago. El acontecimiento que se relata es la angustia que siente el náufrago ante el paso del tiempo, la soledad y la desesperación, pero cuando ve un punto negro en el cielo, recobra la calma para esperar a hacer señales, tal vez midiendo sus fuerzas y garantizando su salvación. El tiempo histórico no aparece definido en el texto; pero la acción (tiempo cronológico) dura toda una noche hasta el mediodía del día siguiente. El espacio en que tienen lugar los hechos es el mar. 3. Son muchas las expresiones temporales, lo cual permite al lector compartir la angustia sentida por el protagonista. Las expresiones que aluden al paso del tiempo son: La noche del 28 de febrero, faltaban 20 minutos para las nueve de la noche, Después de las doce, Permanecí largas horas escrutando el mar, Habían transcurrido doce horas, Pero de pronto empieza a amanecer, El día avanzaba rápidamente: eran las once y media. La proximidad del mediodía, Eran las once y cincuenta, Dos minutos después, Permanecí un minuto, dos minutos, con la camisa en la mano. 4. Mira el reloj cada minuto. Siente deseos de llorar. No intenta dormir. Aparecen los contornos del mar y el náufrago sigue mirando el reloj. Cree ser el único náufrago del suceso. Decide arrojar el reloj al mar. Ve un punto negro que avanza hacia la balsa. Se quita calmadamente la camisa. El resumen de la lectura puede recoger estas ideas pero ha de estar redactado con cohesión.

6. El titular es el resumen del acontecimiento narrado en una noticia, por lo que el más adecuado es: Un náufrago pasa solitario una noche a la deriva en el mar. 7. Respuesta libre.

LENGUA/COMUNICACIÓN 1. a) Se informa de manera objetiva en el texto cuyo titular es Navidad sin bombillas. En él se informa acerca de la sustitución de bombillas por adornos de plástico que hace el Ayuntamiento durante las Navidades en un pueblo madrileño con el fin de ahorrar energía. Se ofrecen datos objetivos como la edad de la vecina que interviene en estilo directo, el precio del alquiler de la iluminación, el precio del consumo eléctrico… Responde a las preguntas


5. a) La angustia del paso del tiempo: Lo que hizo más larga mi primera noche en el mar fue que en ella no ocurrió absolutamente nada, preso de angustia, luego sentí terror, sentí deseos de llorar…; b) la incertidumbre sobre el rescate: pensé que era imposible que no hubieran advertido mi desaparición, me imaginé por un instante que mis compañeros habían sido rescatados, y que el único que andaba a la deriva era yo, porque la balsa había sido empujada por la brisa; c) la esperanza de ser rescatado: esa tarde había estado mirando el horizonte en espera de los aviones; con la misma esperanza con que esa tarde esperé ver aviones en el horizonte, estuve esa madrugada buscando luces de barcos, sentí una gran lucidez y una serenidad extraordinaria, de pie en la balsa, mientras el avión se acercaba...

qué (ahorrar en el consumo eléctrico), quién (el Ayuntamiento), cómo (sustituyendo las bombillas por espumillón y estrellas rojas y verdes de plástico), cuándo (en Navidad) y dónde (en Velilla de San Antonio). b) Se opina en el texto cuyo titular es Perjuicios de la vida transparente. En él se critica el uso abusivo del móvil en cualquier lugar y en cualquier momento, y la falta de discreción. Algunas expresiones que ayudan a detectar esta crítica son: Lo perdió el aburrimiento, me imagino –y no leer–, y sobre todo la costumbre, compartida por el 95% de la población, narcotizada o idiotizada por los móviles –como prefieran– en diferentes grados de narcotización o idiotización. El autor no utiliza el móvil porque lo considera un instrumento de vigilancia y control y una fuente de divulgación de los propios secretos. Las últimas expresiones son también muy críticas y valorativas: Falta de pudor, el creciente desdén hacia las intimidades propia y ajena y el progresivo exhibicionismo de nuestra sociedad. c) La anécdota ocupa todo el primer párrafo y sirve para ilustrar como ejemplo la idiotez en el uso indiscreto del móvil, tesis que se desarrolla en el segundo párrafo. d) Titular: Navidad sin bombillas; subtítulo: Velilla ahorra 44 800 euros en adornos de consumo eléctrico; autor y lugar: Izquierdo, Madrid; el cuerpo ocupa el resto del texto. e) El primer texto es un artículo de opinión; el segundo, una noticia.

LENGUA/GRAMÁTICA 1. Varios hombres: determinante + núcleo; algún tiempo: determinante + núcleo; una pequeña tea: determinante + complemento + núcleo; la luz: determinante + núcleo; la llama: determinante + núcleo; la caverna oscura: determinante + núcleo + complemento. 2. Núcleo: Incidencias; Det. + núcleo: El desafío; Det. + núcleo + CN: Los juegos del hambre, La isla mínima, Ocho apellidos vascos; Núcleo + CN: Palmeras en la nieve, Relatos salvajes. 3. Respuesta libre. Núcleo: María (María sonríe); Det. + núcleo: El gato (El gato maúlla); Det. + CN + núcleo: Las altas torres (A lo lejos se divisaban las altas torres); Det. + núcleo + CN: Las llaves de casa (He olvidado las llaves de casa); Det. + núcleo + CN: Un libro estupendo (Me han regalado un libro estupendo). 4. Preocupado por su tardanza: es un sintagma adjetival formado por un núcleo (preocupado) más un complemento del adjetivo (por su tardanza). Muy competente: es un sintagma adjetival formado por un complemento del adjetivo (muy) y un núcleo (competente). Lejos del colegio: es un sintagma adverbial formado por un núcleo (lejos) y un complemento del adverbio (del colegio). Bastante tarde: es un sintagma adverbial formado por un complemento del adverbio (bastante) y un núcleo (tarde). Muy cerca: es un sintagma adverbial formado por un complemento del adverbio (muy) y un núcleo (cerca). Demasiado alto: es un sintagma adjetival formado por un complemento del adjetivo (demasiado) y un núcleo (tarde). 5. Parece preocupado por su tardanza; vive lejos del colegio; llegó demasiado alto; está muy cerca; es muy competente; apareció bastante tarde. 6. Al “lado oculto”, de la Luna, del cáncer, de mama, en una operación, contra el tráfico, de drogas, en Barcelona, a 9 meses, para comer. 7. Algunos días son muy fríos. Cayó una lluvia muy fina. Está calmado el inmenso mar. La luna plateada resplandecía en el cielo. Juanjo y Carmen no han llegado todavía. 8. Algunos días: determinante y núcleo; una lluvia muy fina: determinante, núcleo y complemento del nombre; el inmenso mar: determinante, complemento del nombre y núcleo; la luna plateada: determinante, núcleo y complemento del nombre; Juanjo y Carmen: núcleo, nexo y núcleo. 9. Salvamento Marítimo (ha recuperado); inmigrantes subsaharianos (viajaban); patera (naufragó); los cuerpos de dos mujeres y un hombre (han sido localizados).

114 Solucionario

10. Los sujetos explícitos en el cuento son: Un hombre muy pobre y miserable; el hombre; mi sufrimiento; el rey; mi pobreza, el rey, el pobre, el rey, el pobre. Las demás oraciones tienen sujeto omitido y se puede deducir de los morfemas verbales de persona. 11. Los sujetos de estas cinco oraciones son los sintagmas subrayados: a) En las mañanas, la programación televisiva tiene una audiencia muy especial. b) Por eso, predominan los magacines (programas de contenidos variados y de interés general). c) Sin embargo, los programas con mayor índice de audiencia suelen ser nocturnos. d) Los partidos de fútbol, los telediarios y algunas series son los más vistos durante la semana. e) En general, el público prefiere programas de entretenimiento y programas de información general. 12. Hoy hará buen tiempo en las playas de Levante: oración impersonal por el uso del verbo hacer en tercera persona del singular con un complemento meteorológico. En ese partido había muchos jugadores lesionados: oración impersonal

por el uso del verbo haber en tercera persona del singular. En la clase de Tecnología habían expuesto unos trabajos estupendos: oración impersonal por el uso del verbo haber en tercera persona del singular. El profesor de Química hará hoy un experimento: oración personal con sujeto explícito. Esta primavera ha llovido mucho: oración impersonal por el uso de un verbo de significado meteorológico.

LENGUA/LÉXICO 1. Los hipónimos del hiperónimo frutas son: piña, uvas, manzanas, naranjas, peras, granada, caquis. Los hipónimos de frutos son: avellanas, bellotas, castañas, arándonos, grosellas, nueces. El lenguaje dominante en el texto es el denotativo porque las palabras que en él se utilizan poseen un significado genérico, objetivo, el del diccionario, que se puede utilizar en cualquier contexto. Entre las palabras verano, invierno y otoño se da la relación de compartir un mismo campo semántico: las estaciones. La relación entre las palabras verano y veraniega, y otoño y otoñales es que pertenecen a una misma familia léxica pues, respectivamente, comparten la misma raíz o lexema: veran- y otoñ-. 2. Según el autor, serían casos de tabú palabras como hambre, enfermero/a, coste de la vida, despido colectivo, cementerio nuclear. De ahí que se utilicen los eufemismos como subalimentación, desnutrición, malnutrición, inseguridad alimentaria, para evitar la palabra hambre; o las frías siglas ATS, IPC, ERE y ATC, para evitar las demás palabras, respectivamente. 3. Respuesta libre. Se pueden realizar varias rondas intercambiando la creación de campos semánticos con la de familia léxica y evitar así la confusión entre estos conceptos.

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1. La nota media de todos sus ejercicios era superior a notable. Hemos visto un reportaje sobre la fauna de la sabana. Hacía mucho tiempo que no hacía tanto frío. Antes de sacar el revólver el actor cayó al suelo. El hábito de fumar provoca enfermedades cardíacas (o cardiacas, ambas opciones son válidas). 2. Ciudad, coz, matiz, adversidad, cordialidad, capaz, redondez, tapiz, bondad, audaz. La distinción se demuestra con la construcción de los plurales; la terminación del plural en -des corresponde a la del singular en -d; la del plural en -ces corresponde a la del singular en -z: ciudades, adversidades, cordialidades, bondades, frente a coces, matices, capaces, redondeces, tapices, audaces. 3. Respuesta libre. Algunos homónimos posibles pueden ser los siguientes. Arroyo: arrollo (del verbo arrollar), haya: aya (persona que se dedica al cuidado de los niños), hasta: asta (cuerno de un animal), errar: herrar (trabajar el hierro), callado: cayado (vara que utilizan los pastores), onda: honda (instrumento fabricado con piel elástica que sirve para lanzar piedras). 4. Por la tarde cayó una tormenta de granizo que arruinó la cosecha: la palabra homófona es cayó (Calló ante las acusaciones de sus colegas). Los mayas y los aztecas fueron los antiguos pobladores de México: la palabra homófona es mayas (¡Menos mal que el trapecista cayó sobre la malla!). Se cocerán las verduras en una olla durante diez minutos: la palabra homófona es olla (Se cayó en una hoya y tardaron en encontrarle). Han levantado una nueva valla alrededor de la escuela infantil: la palabra homófona es valla (Le han recomendado a David que vaya al oculista).

6. La entrada principal del local no era accesible para todo el mundo (El precio de la entrada de ese concierto no era asequible para todo el mundo). Han tomado una decisión para su flagrante ejecución (El gel que utilizas es muy fragante). Pedro se desternillaba con los chistes de Paco (Destornillaba el mueble porque se había equivocado al montarlo). El estado en el que se encontraba aquella casa era insalubre. (Algunos medicamentos son insolubles). 7. Los pares de palabras son parónimos porque se parecen mucho en su pronunciación: contexto (conjunto de circunstancias que rodean a un acto de comunicación y contribuyen a dotarlo de sentido) y contesto (primera persona del singular del presente de indicativo del verbo contestar); expiar (eliminar las culpas y los pecados haciendo sacrificios) y espiar (observar o escuchar a escondidas lo que alguien hace o dice); sexo (condición masculina o femenina de los animales y las plantas) y seso (cerebro); abertura (boca o agujero) y apertura (acción de abrir); actitud (manifestación del ánimo) y aptitud (capacidad para desarrollar una actividad); esotérico (oculto) y exotérico (de fácil acceso para la mente).


5. Respuesta libre. Cabo (extremo de una cuerda), cavo (del verbo cavar), revelar (tener algo cierto efecto o resultado), rebelar (alterar algo ante la obediencia), hecho (participio del verbo hacer, o sustantivo), echo (del verbo echar), hablando (del verbo hablar), ablando (del verbo ablandar).

8. La mejor forma de distinguir ambas terminaciones es consultando la palabra dudosa en el diccionario. También se averiguan buscando palabras emparentadas en la familia léxica correspondiente: si se escribe con -ct-, la terminación de la palabra es -cción. Perfección (existe perfecto), observación, civilización, relación, redacción (existe redactar), recolección (existe recolectar), colocación, disposición.

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 1. Las causas de los grandes descubrimientos geográficos son:

• • • •

La nueva mentalidad aventurera. La necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales alternativas al Mediterráneo con Oriente. El ansia de los monarcas autoritarios por conseguir prestigio y territorios. El desarrollo de nuevas técnicas de navegación, como el astrolabio (calculaba la latitud), la brújula (ayudaba a mantener el rumbo), los portulanos (mapas de costas que permitían reconocer el territorio desde el mar) y la carabela (permitió adentrarse en el Atlántico y hacer viajes más largos).

2. Respuesta libre. 3. a) Marco Polo recorrió desde Europa hasta Asia. Su Libro de las maravillas del mundo recibe este título porque describía las peculiaridades de las culturas orientales, sus paisajes, su flora y su fauna.

b) La ruta de la seda pasaba por ciudades tan importantes como Acre, Ormuz, Kashgar, Lanzhou, Chantu y Pekín. La ruta de las especias recorría las costas de China y pasaba por ciudades como Jerusalén, Ormuz, Bombay, Singapur, Pekín y Pagan. Esta ruta llegaba a Venecia.

c) En Europa se utilizaron especias como clavo, nuez moscada, canela y pimienta.

d) Respuesta libre.

4. Año

Almirante

Rutas y territorios explorados

1419

Isla de Madeira

1427

El monarca que dirigió estas conquistas fue Enrique el Navegante

1488

Bartolomé Díaz

Cabo de Buena Esperanza

1496

Vasco da Gama

Consiguió circunnavegar África y llegó hasta Goa y Calcuta, en la India

Islas Azores

5. Firmaron, primero, el Tratado de Alcaçovas, que permitió a los portugueses colonizar todos los territorios al sur de las islas Canarias. El segundo fue el Tratado de Tordesillas, en 1494, por el que se acordó el reparto de las tierras conquistadas: para Portugal, todas las tierras al este de un meridiano que pasaba 270 leguas al oeste de las islas de Cabo Verde. 6. Los territorios del Imperio español según el Tratado de Tordesillas eran Nueva España, Nueva Castilla, Canarias y Filipinas. Los territorios portugueses eran Brasil, Angola, Mozambique, las islas Molucas y enclaves en la India, China (Macao) e Indochina. 7. Respuesta libre. Se puede hacer una ficha como la siguiente:

116 Solucionario

• Enrique el Navegante nació el 4 de marzo de 1394 en Oporto (Portugal) y murió el 13 de noviembre de 1460 en Sagres (Portugal). • Datos familiares: era hijo de Filipa de Lancaster y Juan I de Portugal. Sus hermanos eran Eduardo I de Portugal y Fernando de Portugal. • Logros: – Fundó en Sagres, población situada en el Algarve, un centro de estudios náuticos, geográficos y astronómicos. – Se adentró en el Atlántico hacia Occidente y llegó a las islas Madeira y Azores. Alcanzó el cabo Bojador y el río Senegal. Su intención era circunnavegar África. 8. Colón estaba convencido de que la Tierra era redonda y para defender su proyecto se basó en el libro Imago Mundi, del abad Pierre d’Ailly, y en las teorías de Toscanelli. Creía que era posible llegar hasta la India y China atravesando

el Atlántico por una ruta más corta que la que rodeaba el continente africano. Tenía razón en que navegando hacia el oeste se podía llegar a Cipango, China y la India, pero se equivocaba en los cálculos, ya que puesto que pensaba que la Tierra era mucho más pequeña de lo que en realidad es, por lo que creyó que había llegado a las Indias orientales (Asia), pues desconocía la existencia del continente americano.

La reina Isabel de Castilla, la Católica, financió sus expediciones.

7. Vicente Yáñez Pinzón

El río Amazonas

Juan Díaz de Solís

El Río de la Plata

Francisco Hernández de Córdoba

La península del Yucatán

Vasco Núñez de Balboa

El istmo de Panamá

Alonso de Ojeda

Venezuela

10. • El texto trata acerca de la vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Respecto al título, es de respuesta libre, pero podría ser La primera vuelta al mundo. • El motivo de que regresara una única nave con 17 supervivientes fue que el viaje estuvo lleno de calamidades, las técnicas de navegación eran insuficientes para la travesía y tuvieron que hacer frente a enfermedades, insurrecciones y enfrentamientos con tribus y ejércitos. 11. Respuesta libre. 12. • El texto refleja las barbaridades y abusos que los conquistadores españoles cometieron sobre la población autóctona durante el proceso de conquista de América. • Fray Bartolomé de las Casas, el autor del texto, fue testigo presencial de los acontecimientos que narra y, escandalizado con los sucesos, escribió numerosas cartas al rey español, Carlos I, para que evitara los hechos. Lo consiguió en parte, pues la legislación española protegió a los indios de la esclavitud y estableció los límites de los derechos de los nuevos propietarios, aunque estas normas no siempre se respetaron. 13. Respuesta libre.

GEOGRAFÍA 1. Factores de producción: • Recursos naturales: – Materias primas: se obtienen directamente de la naturaleza (origen mineral, vegetal o animal). – Fuentes de energía.

• El trabajo: esfuerzo físico o intelectual.

• El capital: – Capital físico: medios materiales (edificios, herramientas, maquinaria, infraestructuras…). – Capital humano: las personas con su trabajo y sus conocimientos (recursos humanos). – Capital financiero: dinero.

Empresas: organizaciones que se encargan de la producción y distribución de bienes y servicios, por lo general a cambio de un beneficio.

• De bienes y servicios.

• Locales, regionales.

• Nacionales e internacionales.

Consumo: satisfacción de las necesidades humanas en tiendas, grandes almacenes, Internet y otras superficies.

2. En las sociedades desarrolladas la producción de bienes y servicios la realizan las empresas y el Estado o las Administraciones Públicas. 3. Una empresa es una organización que se encarga de la producción y distribución de bienes y servicios, por lo general a cambio de un beneficio.


Mercados:

Factores de producción Productos y servicios

Tareas del hogar

Asistencia médica

Enseñanza

Verduras

Agentes

Recursos

Trabajo

Capital

Familias. Empleados del hogar.

Mano de obra Mano de obra Familiar, cualificada. cualificada. privado. Empleados del hogar. Cuidadores. Jardineros.

Estado y empresas.

Hospitales, Doctores, ambulatorios, enfermeras, clínicas… auxiliares sanitarios.

Público y privado.

Estado y empresas.

Colegios, institutos, facultades y academias.

Profesores, maestros y pedagogos.

Público y privado.

Empresas.

Semillas, terrazgo, agua, luz y calor.

Agricultor.

Privado.

Tecnología Plancha, frigorífico, lavadora, lavavajillas, cocina, aspirador, robots… Instrumentos médicos de análisis y diagnóstico y medicinas. Didáctica, informática y nuevas tecnologías y sociología. Sistemas de riego, arado y recogida mecánica.

Distribución y comercialización Empresas de servicios a domicilio. Tiendas de venta de tecnología doméstica. Transportistas. Asistencia a domicilio. Ambulancias. Clínicas y hospitales. Clases particulares. Publicidad, páginas web, charlas y conferencias. Transportistas, mercadillos, mercados, grandes superficies…

5. La idea de progreso en el liberalismo económico consiste en:

• El afán de lucro de los propietarios. • La propiedad privada de los medios de producción. • El libre mercado y la no intervención del Estado.

Adam Smith fue el padre de esta teoría económica, que sí influyó en el capitalismo, ya que el liberalismo económico también se llama capitalismo.

6. Respuesta libre. 7. Respuesta libre. 8. Respuesta libre. 9. En una economía planificada, el Estado controla la producción de bienes y servicios y planifica la economía, ya que:

• Es propietario de los recursos naturales, así como de las empresas. • Decide qué hay que producir, en qué cantidad y qué precio tendrá. • Reparte los beneficios empresariales.

En la actualidad los países que se rigen por este sistema son Corea del Norte, Cuba y China.

10. Pretende implantar y desarrollar una verdadera economía sostenible y alternativa a los mercados financieros y a la economía planificada, que se debe regir por una serie de principios básicos que representan valores humanos.

118 Solucionario

11. Según la gráfica sectorial circular de los gastos de los hogares en España en 2012, las mayores partidas de gasto son las que se corresponden con la vivienda, agua, gas, electricidad y combustibles, que se lleva un tercio del total, los alimentos y el transporte. Las menores partidas del gasto son la enseñanza, la bebida y el tabaco y las comunicaciones. Esto se debe al coste de la vivienda, debido a la burbuja inmobiliaria, y al alto precio de la energía, sobre todo el petróleo, que debemos importar, pues no hemos desarrollado suficientemente un modelo alternativo de energías limpias y de producción propia. Los escasos gastos en enseñanza se explican por la gratuidad de la enseñanza obligatoria en nuestro país y la escasez de niños. 12. Según la tabla de la evolución de los gastos del Estado de 2008 a 2014, las partidas que más gastan y que más han aumentado coinciden y son las pensiones, el desempleo y los servicios de carácter general. En el segundo grupo, es decir, en el de las partidas que más han aumentado, se añade la deuda pública. Esto se debe al envejecimiento de la población y a la crisis global, que ha generado altos niveles de desempleo, por lo que el Estado ha tenido que endeudarse para mantener los gastos crecientes de desempleo y pensiones. 13. Respuesta libre.

14. El desarrollo sostenible consiste en conseguir mejorar la calidad de vida de la humanidad actual sin comprometer la de las generaciones futuras. Entre otras cosas, se trata de defender las condiciones laborales de todas las personas, la salud y el bienestar, de fomentar la inclusión social, de limitar el daño climático y medioambiental favoreciendo un sistema de transporte y energético limpios, y de conseguir un desarrollo económico viable que permita al medioambiente recuperarse del impacto de las actividades humanas. 15. Coinciden con los principios del desarrollo sostenible: producción acorde a los derechos básicos de los trabajadores, pesca artesanal, ecoturismo, explotación forestal controlada, agricultura ecológica, industria artesanal y producción energética con recursos renovables.

No coinciden con los principios del desarrollo sostenible: agricultura intensiva, turismo masivo de sol y playa, producción energética con recursos no renovables, industria pesada, pesca industrial de altura y producción fabril con mano de obra infantil.

16. Respuesta libre. 17. Respuesta libre. 18. Respuesta libre.

LITERATURA 1. El autor rechaza cantar al amor gentil y tierno entre dos enamorados porque a lo que quiere dedicar su obra es a las hazañas de los españoles que lucharon en Arauco. La métrica del poema corresponde a la de la octava real: 11A, 11B, 11A, 11B, 11A, 11B, 11C, 11C, y la rima es consonante.

Este poema es el comienzo de La Araucana. Observa cómo el autor desde el principio deja ya clara su intención.

2. Nemoroso se dirige a la naturaleza (aguas, árboles, prado, aves, hiedra). Es un lugar idílico y solitario en el que parece haber un río de aguas limpias y cristalinas, con árboles en su ribera y cuyos troncos están cubiertos de hiedra; cerca, hay un prado sombrío y fresco; y se oye el canto de los pájaros. El tópico renacentista que ensalza la naturaleza es el locus amoenus. Nemoroso sufre un mal, aunque no se sabe con certeza cuál es (del grave mal que siento); sin embargo, el goce de la naturaleza y la soledad le permiten olvidarse de sus problemas, relajarse, dormirse, e incluso recordar los buenos momentos. La forma elegida por el autor es una estancia, composición en la que se combinan versos endecasílabos y versos heptasílabos con rima consonante.

Argumento de Amadís de Gaula: Amadís, fruto de los amores furtivos del rey Perión de Gaula y la infanta Elisena de Bretaña, es abandonado en un río por sus padres. El niño es criado por Gandalés. Vive numerosas aventuras en busca de su origen, protegido por el hada Urganda pero perseguido por el mago Arcaláus. Se enfrenta a fantásticas aventuras, con nobleza y sobre todo por su amor a Oriana, hija del rey Lisuarte, con la que acabará casándose. Argumento de Selva de aventuras: Luzán, enamorado de Arbolea, peregrina a Italia al sentirse rechazado por esta. Tras vivir una serie de trágicas aventuras, decide regresar a España y encuentra a Arbolea que ha dedicado su vida a Dios ingresando en un convento. Luzán decide pasar el resto de su vida como un ermitaño. (Hubo una segunda versión de este libro en la que Arbolea sale a buscar a Luzán y acaban casándose, final feliz como ha de corresponder a una novela bizantina). Argumento de Historia del Abencerraje y la hermosa Jarifa: Rodrigo de Narváez, alcalde cristiano de Alora, captura una noche al noble y heroico Abencerraje. Estando prisionero, el Abencerraje le cuenta a Rodrigo que iba en busca de su amada, Jarifa, para casarse con ella en Coín, a pesar de la negativa de su padre. Rodrigo se compadece de él y le deja en libertad para que pueda cumplir su cometido pero, a cambio, ha de prometerle que regresará a prisión a los tres días. Así lo hace el honrado Abencerraje: acude a la cita con Jarifa y luego vuelve a prisión. Rodrigo, admitiendo la honra del Abencerraje, le defenderá e intercederá ante el rey de Granada para que el padre de Jarifa los perdone.

4. Lázaro es abandonado por su madre porque es huérfano. En realidad, lo encomienda al ciego, ante la imposibilidad de mantenerlo, para que le sirva de mozo. A partir de ahí Lázaro ya no volverá a ver nunca más a su madre ni a saber de ella.


3. El primer texto, Amadís de Gaula, pertenece a un libro de caballerías. Su carácter caballeresco se justifica por la defensa de las doncellas que hace Amadís ante los dos caballeros que pretenden raptarlas y hacerlas suyas. El protagonista, por tanto, de esta historia es Amadís. El segundo texto, Selva de aventuras, pertenece a una novela bizantina y en ella ya se perfilan sus dos protagonistas, Luzmán y Arbolea, amigos desde niños, y el presagio de una relación amorosa. El tercer texto, Historia del Abencerraje y la hermosa Jarifa, pertenece a una novela morisca. Los protagonistas son el Abencerraje y Jarifa, enamorados que van a casarse a pesar de la negativa del padre de ella. Las tres novelas tienen en común el idealismo y el exceso de ficción.

5. En este episodio Lázaro inicia sus andanzas por el mundo despertando del letargo propio de la niñez. Él mismo lo reconoce en la expresión “parecióme que, en aquel instante, desperté de la simpleza en que, como niño dormido, estaba”. Siente que está solo en el mundo y que de su agudeza y astucia dependerá su forma de sobrevivir: “Verdad dice este, que me cumple avivar el ojo y avisar; pues solo soy, y pensar cómo me sepa valer”. Toda la obra está contada por Lázaro siendo adulto, aunque a veces conocemos los pensamientos que tuvo en el mismo instante de los acontecimientos que se nos narran de su pasado. Sin embargo, en las últimas líneas de este fragmento percibimos que el narrador se refiere a lo que representó el ciego en toda su vida: desde la postura de hombre adulto reconoce que fue quien le enseñó a vivir. Por eso le recordará varias veces en la novela. 6. El escudero, disimulando el hambre, idolatra la forma de comer de Lázaro y los alimentos que, aunque miserables (“uña de vaca”), a él le parecen más exquisitos que el faisán. Lázaro no es tonto, se ha dado cuenta de que su nuevo amo es más miserable que él. Sabe que tiene mucha hambre y que trata de aparentarlo (“La muy buena que tú tienes”). Prefiere que sea él quien se interese por su comida para después ofrecérsela (“Yo deseaba que el pecador ayudase a su trabajo del mío”). El motivo por el cual acaba ofreciéndole comida a su amo es porque él sentía lástima de él, porque comprendía lo que estaba sufriendo, ya que Lázaro conocía la experiencia de sentir hambre muchas veces (“Muchas veces había por ello pasado y pasaba cada día”).

APLICA LO APRENDIDO LENGUA COMUNICACIÓN 1. Para una noticia, los más objetivos y que informan, aunque brevemente, del contenido de la noticia: Aumenta la contaminación en el centro por el tráfico; Todas las comunidades aceptan acoger a los refugiados sirios; Desactivado un coche bomba en Estambul. Para un artículo de opinión, los más sugerentes: Vivir en medio de la nada; Cinco razones para el optimismo.

GRAMÁTICA 2. Sintagmas nominales: los nuevos libros editados (determinante + complemento del nombre + núcleo + complemento del nombre); un día apasionado (determinante + núcleo + complemento del nombre). Sintagmas adjetivales: bastante feliz (complemento del adjetivo + núcleo); muy ilusionado (complemento del adjetivo + núcleo). Sintagmas adverbiales: demasiado lejos (complemento del adverbio + núcleo); bastante cerca (complemento del adverbio + núcleo); más tarde (complemento del adverbio + núcleo); felizmente (núcleo). Sintagmas preposicionales: en un lugar muy lejano (preposición + determinante + núcleo + complemento del nombre); de varios colores (preposición + determinante + núcleo). Sintagmas verbales: siéntate (núcleo); cantaremos mucho (núcleo + complemento). 3. Nos acompañaron unos amigos al partido del sábado: el sujeto es “unos amigos”. Ya ha llegado tu primo de Alicante: el sujeto es “tu primo de Alicante”. Ahora me apetece un helado de chocolate: el sujeto es “un helado de chocolate”. Hoy hace mucho frío: oración impersonal. Todos los días de la semana suena a las ocho la sirena de la fábrica: el sujeto es “la sirena de la fábrica”. Había demasiado jaleo en la calle: la oración es impersonal.

120 Solucionario

LÉXICO 4. Estas palabras comparten algunos semas: “deportes”, “con raqueta”. Por tanto, pertenecen al campo semántico de los deportes que se juegan con raqueta. 5. Respuesta libre. Los colores se asocian a menudo con connotaciones muy genéricas: el blanco sugiere pureza; el verde, esperanza; el azul, cielo; el negro, dolor… Los otros conceptos sugerirán connotaciones más subjetivas y particulares. 6. Persona de la tercera edad (viejo), desaceleración económica (crisis), persona en riesgo de exclusión social (mendigo), residuos sólidos urbanos, o RSU (basura), estupefacientes (drogas) y tráfico de influencias (soborno).

ORTOGRAFÍA 7. Válido: adjetivo que se aplica a algo vigente o efectivo; valido: palabra que designa al favorito o al ministro del monarca; ejército: conjunto de fuerzas armadas de un país; ejercito: primera persona del presente de indicativo del verbo ejercitar, aprender algo a partir de la práctica. Otras palabras similares pueden ser: canto/cantó; cazo/cazó… 8. Acción, corrección y convicción: se escriben con dos ces porque pertenecen a sus mismas familias léxicas las palabras acto, correcto y convicto, respectivamente. El resto se escribe con una sola c.

HISTORIA 9. Los europeos necesitaban encontrar nuevas rutas comerciales con Oriente, tras la caída de Constantinopla en manos de los turcos (1453), ya que cerraron el paso a los comerciantes que iban hacia China y la India, a través de las rutas caravaneras. 10. Respuesta libre. El alumno puede explicar los viajes de Marco Polo de la siguiente forma: Marco Polo partió de Venecia y cruzó todo Oriente hasta llegar a China entre 1271 y 1295. La narración de su viaje viene recogida en Los viajes de Marco Polo, también conocido como Libro de las maravillas del mundo. En él describía las peculiaridades de las culturas orientales, sus paisajes, su flora y su fauna. Se cree que recorrió la ruta de la seda en su viaje de ida y la ruta de las especias en su viaje de vuelta. 11. En esta época se desarrollaron nuevas técnicas de navegación, como la brújula, el astrolabio y los portulanos, y se construyeron barcos más resistentes: carabelas. 12. Bartolomé Díaz descubrió las costas de África occidental hasta el cabo de Buena Esperanza; Vasco da Gama consiguió rodear África y llegar a la India, y Juan Sebastián Elcano y Magallanes dirigieron la expedición que consiguió dar la primera vuelta al mundo. 13. Los españoles y portugueses firmaron, primero, el Tratado de Alcaçovas, que permitía a los portugueses conquistar los territorios al sur de las islas Canarias, y después, en 1494, el Tratado de Tordesillas, que permitía a España conquistar los territorios situados al este de un meridiano que pasaba 270 leguas al oeste de las islas de Cabo Verde. 14. Respuesta libre. 15. Las consecuencias fueron:

• Políticas: el desarrollo de relaciones diplomáticas entre los países.

• Sociales: – Crisis demográfica entre los pueblos indígenas. – Aporte de población negra de origen africano como mano de obra. – Migraciones de los europeos. – Nuevos hábitos alimenticios. – Transformación de la idea sobre el ser humano y el mundo. • Económicas: – Explotación de las minas de oro y plata. – Establecimiento de nuevas rutas comerciales. – Uso de nuevas materias primas.

GEOGRAFÍA 16. Los agentes económicos son las personas o las instituciones que intervienen para que la actividad económica se produzca; estos son: las familias, las empresas y el Estado o las Administraciones Públicas. 17. Respuesta libre. 18. La economía de subsistencia es una economía poco desarrollada en la que se recogen los productos disponibles, la producción es agraria, escasa, artesanal, apenas hay excedentes y el comercio es escaso y abarca el mercado local. La economía de mercado, en cambio, se caracteriza por la gran oferta de bienes y servicios y por la demanda que los consumidores, las familias o el Estado desean y están dispuestos a comprar.


• Culturales: – Expansión de las universidades en el Nuevo Mundo. – Extensión de la cultura y la religión europeas por parte de los misioneros.

19. Las fases de una crisis económica son: la inflación, es decir, el aumento del precio de los productos, seguido de la escasez de estos en el mercado; a continuación, la reducción de la plantilla de trabajadores o el cierre de empresas, y finalmente, el desempleo o paro. 20. Respuesta libre. Los alumnos pueden señalar la diferencia salarial, la inaccesibilidad a altos cargos, no ser escogido en una selección de personal, etc. 21. En una economía planificada, el Estado controla la producción de bienes y servicios y planifica la economía, ya que:

• Es propietario de los recursos naturales, así como de las empresas. • Decide qué hay que producir, en qué cantidad y qué precio tendrá. • Reparte los beneficios empresariales.

En la actualidad los países que se rigen por este sistema son Corea del Norte, Cuba y China.

22. Algunas de las características de la economía del bien común son:

• Se rige por principios básicos que representan valores humanos (confianza, honestidad, responsabilidad, cooperación, solidaridad, generosidad y compasión, etc.), entre otros. • Ventajas legales para las empresas que se rigen por los valores humanos para que puedan sobrevivir, frente a los valores del lucro y la competencia actuales. • Tiene en cuenta el contexto y las circunstancias reales, así como las condiciones de los trabajadores. • Mide la dignidad humana, la solidaridad, la justicia social, la sostenibilidad ecológica, la democracia con todos sus proveedores y clientes. • Propone un límite a la propiedad privada y a la herencia.

23. El desarrollo sostenible es el modelo de desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer el porvenir de las generaciones futuras. Se basa en los siguientes principios:

• Ningún recurso renovable debería utilizarse a un ritmo superior al de su generación. • Ningún contaminante debería producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medioambiente. • Ningún recurso no renovable debería aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.

LITERATURA 24. La literatura que inicia el Siglo de Oro español se llama renacentista porque se vuelven a recuperar los valores de la Antigüedad clásica, como el equilibrio, la perfección, los ideales neoplatónicos, la mitología y la influencia de los grandes poetas clásicos, como Homero, Ovidio, Horacio y Virgilio. 25. Respuesta libre. La selección de estos diez rasgos permitirá al alumno realizar una lectura y comprensión de la unidad y sintetizar las principales características que, en la próxima unidad, le servirán para diferenciarlos de los de la literatura barroca.

122 Solucionario

26. Respuesta libre. Es conveniente recurrir al contexto histórico y social para comprender que esta novela reflejó los modos de vida y las necesidades de la época. También conviene recordarles que Lazarillo de Tormes inicia el realismo literario frente al idealismo común de las otras novelas del siglo.

UNIDAD 3 El mundo de la imagen PARA EMPEZAR 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre.


LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1. La intencionalidad comunicativa de Arturo Pérez-Reverte es relatar, como si se tratase de una obsesión personal y de una aventura fortuita, la filmación de la voladura de un puente. 2. El narrador es el autor, no coincide con ninguno de los personajes que aparecen en el fragmento (Márquez y Barlés); si hubiera sido así, el punto de vista de la narración coincidiría con la primera persona. El narrador domina la situación en la que se realiza la acción porque la ha vivido personalmente como reportero de guerra. 3. Resumen: la obsesión de Márquez es filmar la voladura de un puente durante la guerra en el preciso instante de su destrucción, hecho que depende de muchas adversidades. Parece que ha llegado el momento de conseguir su reto y Márquez, junto con su compañero Barlés, se prepara para lograrlo. 4. Conseguir un reto significa para muchas personas sentirse realizado conforme a lo que se necesita o se espera de la vida. En el caso de Márquez supone, más que un reto profesional, uno personal, capaz de modificar la rutina del reportero que ya tenía “docenas de puentes intactos y destruidos”. 5. Se debe a que Arturo Pérez-Reverte fue reportero de guerra como corresponsal de RTVE. Informó sobre los conflictos del Líbano, las Malvinas, El Salvador, Chad, el golfo Pérsico y Bosnia, entre otros. 6. Respuesta libre. Está inspirado en la guerra de Bosnia, en la antigua Yugoslavia (1992-1995).

8. La CNN: canal norteamericano creado en 1980 por Ted Turner para la televisión, dedicado exclusivamente a la difusión de noticias (Cable News Network). La ley de Murphy: proviene del fallo humano que se cometió en un experimento realizado por Edward A. Murphy, tras el cual sentenció: “Si esa persona tiene una forma de cometer un error, lo hará”, que pronto se resumió en “Si puede ocurrir, ocurrirá”, y después se modificó irónicamente en “Lo que pueda salir mal, saldrá mal”. La Betacam: sistema de grabación diseñado por la marca Sony que utilizan algunas cámaras y que permite mejorar la calidad de las imágenes y del sonido. El diario Pueblo: periódico madrileño editado durante el franquismo que desapareció con la Transición democrática. 9. El conflicto bélico es la guerra de Bosnia, en la antigua Yugoslavia (1992-1995). 10. Respuesta libre. Con esta actividad se insiste en la importancia que tiene la labor periodística, para la cual se requiere una formación específica; probablemente, el tema de los reporteros de guerra suscitará en los alumnos un gran interés ya que esta profesión está vinculada a valores como el riesgo y la vocación. El desarrollo de la expresión oral en grupo es muy recomendable para estos alumnos, en la que manifestarán sus ideas y aprenderán a escuchar y respetar las de otros, sin entrar en debate.


7. Cámara: aparato destinado a registrar imágenes animadas para el cine o la televisión; grabar: captar imágenes y sonidos por medio de un disco o una cinta, de manera que se puedan reproducir; filmar: rodar una película; cinta: película que registra sonidos e imágenes para su posterior reproducción; indicador: dispositivo luminoso de una cámara que indica el suministro de batería; batería: acumulador de energía; micrófono: aparato que graba y amplía las ondas sonoras; entradilla: comienzo de una información periodística que resume lo más importante; visor: prisma o sistema óptico que llevan las cámaras y que permite enfocar rápidamente aquello que se quiere grabar; zoom: objetivo de la cámara que permite la ampliación de las imágenes; panorámica: sucesión de imágenes en movimiento que muestran un amplio sector del campo visible desde el objetivo de una cámara.

11. Respuesta libre. La propuesta servirá para desarrollar habilidades relacionadas con la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, pues se plantea en ella la posibilidad de escribir sobre uno mismo. 12. Respuesta libre. Aprovecharemos para detectar el conocimiento que tienen de la actualidad mundial y de los grandes conflictos, y de cómo ellos los perciben. La actividad puede dar lugar a la realización de un debate.

LENGUA/COMUNICACIÓN 1. El plano del fotograma es medio (pero cercano al americano) y el ángulo es contrapicado. 2. Respuesta libre. Algunos planos posibles son: Dos compañeros discuten en el pasillo: plano general. Durante la clase siguiente se miran con rencor: primer plano combinado con plano de detalle. Al terminar la clase esperan, cada uno a un lado de la puerta, a una chica de otro curso: plano americano. Ella sale de la mano de un alumno de su clase: plano general y plano de detalle. Los dos compañeros se miran, se ríen y se van juntos: primer plano y plano general. 3. Respuesta libre. Antes de realizar esta actividad es necesario orientar a los alumnos sobre qué tipo de anuncios han de elegir: muchos de ellos parecen auténticos cortos cinematográficos. Se pretende, además, valorar la importancia que adquiere la música en la publicidad. Pueden recordar algunos anuncios que han pasado a la historia no tanto por lo que se publicita, sino por la música elegida. 4. Respuesta libre. El texto de Rosa Montero permite la reflexión sobre la violencia y las imágenes cruentas que aparecen en algunos programas informativos, la inmunidad que este hecho real provoca en los espectadores, la distinción entre realidad y ficción, el efecto que causa en la infancia… 5. Respuesta libre. Los alumnos reconocerán que la estructura de un telediario es similar a la de un periódico. Además, podrán incluir en su análisis si el telediario solamente informa o también crea opinión.

GRAMÁTICA 1. Había un gorrión minúsculo (predicado, impersonal); levantaba sus patas hacia el cielo (predicado y sujeto omitido, “el gorrión”); le preguntó (predicado) un zorro (sujeto); contestó (predicado) el gorrión (sujeto); aquí abajo tiene su cielo (predicado) cada uno (sujeto); siguió con las patas hacia el cielo (predicado y sujeto omitido, “el gorrión”). 2. En este pueblo los días de invierno son muy fríos (predicado nominal), pero se disfruta delante de una buena chimenea (predicado verbal). El mes pasado fuimos algunos al bosquecillo de los robles (predicado verbal) que está en el collado de la ermita (predicado verbal) y, aunque la tala fue un trabajo muy duro (predicado nominal), tendremos suficiente leña hasta la primavera (predicado verbal). 3. La primera oración (Era) es de predicado nominal, cuyo atributo está formado por varios sintagmas: “un viejecillo de setenta y seis años, vivaracho, alegre, flaco, seco, de color de cuero viejo, arrugado como un pergamino al fuego”. También son de predicado nominal las oraciones: parecía más una urraca o un tordo encogido y despeluznado, cuyo atributo es “una urraca o un tordo encogido y despeluznado”; y era anguloso y puntiagudo, cuyo atributo es “anguloso y puntiagudo” (La última oración también tiene predicado nominal, pero se trata de una oración compleja y difícil de reconocer).

124 Solucionario

4. Los medios de comunicación ofrecen (aportan, poseen) diversos cauces para la participación ciudadana. En los periódicos, los españoles expresan (exponen, escriben, manifiestan) sus peculiares puntos de vista en las Cartas al director; en la radio, intervienen (participan) activamente en las tertulias; y en la televisión, muchas campañas les informan (asesoran, ayudan) en temas formativos. 5. Estaremos en casa a la hora de comer y El festival será el viernes en el salón de actos son oraciones con predicado verbal pues, aunque en ellas aparecen los verbos estar y ser, respectivamente, carecen de atributo. Las oraciones Bolt fue el primero y el mejor en la carrera de 200 m y Ese profesor está muy contento con los resultados de su alumnado son de predicado nominal porque los verbos ser y estar llevan atributo: “el primero y el mejor” y “muy contento con los resultados de sus alumnos”, respectivamente. 6. Es la ciudad de mis sueños: el atributo es “la ciudad de mis sueños”; el sendero cada vez parece peor: el atributo es “peor”; es como yo: el atributo es “como yo”; cuando era pequeña: el atributo es “pequeña”. 7. La nueva profesora es de Málaga: el atributo es “de Málaga” (sintagma preposicional). Mi mejor amigo es algo tímido: el atributo es “algo tímido” (sintagma adjetival). Su habitación está siempre desordenada: el atributo es

“desordenada” (sintagma adjetival). Dani Rovira es el protagonista de esa película: el atributo es “el protagonista de esa película” (sintagma nominal). Aquellos son los libros más divertidos: el atributo es “los libros más divertidos” (sintagma nominal). El fútbol es un deporte de masas: el atributo es “un deporte de masas” (sintagma nominal). 8. Mis abuelos vivieron felices durante muchos años: el complemento predicativo es “felices” y concuerda en número plural con “mis abuelos”. Los ganadores recibieron orgullosos el premio: el complemento predicativo es “orgullosos” y concuerda en género masculino y número plural con “los ganadores”. Caminaba meditativo por aquel sendero: el complemento predicativo es “meditativo” y concuerda en género masculino y número singular con un sujeto omitido, “él”. El río bajaba turbio: el complemento predicativo es “turbio” y concuerda en género masculino y número singular con “el río”. Los alumnos esperaron ansiosos la votación de delegados: el complemento predicativo es “ansiosos” y concuerda en género masculino y número plural con “los alumnos”. 9. Mis abuelos fueron felices durante muchos años. Parecía meditativo por aquel sendero. El río estaba turbio. Las demás oraciones no se pueden convertir en copulativas porque llevan verbos que exigen complementos directos (el premio, la votación de delegados). Estos complementos exigidos por el verbo se llaman complementos argumentales” y son necesarios para que la construcción sintáctica de la oración tenga coherencia semántica. 10. El padre llamó charlatán, despistado… al hijo. Encontraron desordenados, tirados, colocados… todos los libros. El juez declaró culpable, inocente… al acusado. Dejaron ordenadas, limpias, impecables… sus habitaciones. Consideraron complicada, fácil, sencilla, útil… aquella solución. 11. Respuesta libre.

LENGUA/LÉXICO 1. Chabola, chatarra, cencerro: del vasco; colmena, estancar, camisa, barranco: probablemente del celta. 2. Bene (bien), lacrima (lágrima), amicus (amigo), hortus (huerto), farina (harina), discipulus (discípulo), tectum (techo), planto (llanto). 3. Alcachofa: arabismo; ropa: germanismo; tomate: americanismo; espuela: germanismo; patata: americanismo; zanahoria: arabismo. 4. a) Mundo militar: dardo, caballo, espía, tregua, guarida. b) Nombres propios: Rodrigo, Adolfo, Alfonso. c) Apellidos: Fernández, González. 5. a) Mundo agrario: azucena, azúcar, aceituna, arroz, alfalfa. b) Construcción: azulejo, azotea, albañil, alféizar. c) Comercio: arroba, arancel, almacén. 6. Son germanismos: gavilán, ganso, robar, albergue y guarida. Son arabismos: arroz, alcalde. Es un americanismo: cóndor. 7. Respuesta libre. Hoy se podría hablar en España una lengua de origen germano, similar al alemán actual, o una lengua árabe.

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1. Gracias: inicia un enunciado. Convención de los Derechos del Niño: nombre de una institución. Gracias: mayúscula después de punto. Juan José Millás: mayúsculas de nombre propio de persona y apellido. Soy: mayúscula después de punto. Comunidad de Madrid: mayúscula propia del nombre de un organismo de carácter político y geográfico. Estado: nombre de una institución. La: mayúscula después de punto. E. Fernández: nombre de persona y apellido. Correo: título de una sección dentro de una publicación periodística. El País Semanal: nombre de una publicación periodística. 2. En los Estados Unidos pasarán sus vacaciones porque han decidido casarse en un casino de Las Vegas. Hemos visitado en los Pirineos el Parque Nacional de Ordesa. Este año celebrarán el Congreso Agrario Canario en La Gomera. El emplazamiento urbano de la ciudad de Toledo está condicionado por el Tajo. 3. Respuesta libre. En esta actividad se pueden repasar las reglas generales de acentuación.


8. Respuesta libre. El mapa no debe ser exhaustivo; la actividad responde al reconocimiento del pluralismo cultural que hubo en América antes de ser colonizado por españoles. Como curiosidad, se pueden consultar otras lenguas precolombinas, como el guaraní, el mapuche, el tupí, el caribe...

4. El ciclón se dirigía hacia el oeste de la península. Iremos a La Mancha para visitar una exposición sobre Cervantes. El planeta del Sistema Solar más próximo al Sol es Mercurio. Utilizó un líquido viscoso para eliminar la mancha de su corbata. Nuestro Banco de España se creó a finales del siglo xviii. Necesito ir hoy al banco para realizar una transferencia. El Oeste es el punto cardinal indicado por el ocaso del Sol. Cada vez son menos aconsejables los termómetros de mercurio. 5. Respuesta libre. Habrá que cuidar el uso de la tilde, aunque toda la inscripción esté escrita con mayúsculas.

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 1. Instrumentos de poder de los monarcas autoritarios Instituciones Religión Economía

• La Santa Hermandad. • Los Consejos de Castilla, de Aragón y del Santo Oficio. • El Ejército profesional y los tercios. • Los corregidores. • Uniformidad religiosa: expulsión de los judíos y moriscos. • Inquisición y tribunal del Santo Oficio. • Hacienda pública: administración de las órdenes de caballería y la Mesta. • La nueva moneda: escudos y excelentes.

2. • T ercios: soldados profesionales voluntarios que se hicieron famosos por su resistencia en la batalla, y que constituyeron la mejor infantería europea durante siglo y medio. • Corregidor: representante del monarca en las principales ciudades del reino. Gestionaba los recursos económicos, la Policía, y actuaba de juez. • Autos de fe: juicios que celebraba la Santa Inquisición para vigilar el cumplimiento de la verdadera doctrina cristiana; los utilizaron los monarcas en beneficio propio. Torturaron y castigaron a judíos y moriscos conversos, brujas y hechiceros. • Mesta: asociación de ganaderos que, gracias a las cañadas reales, protegidas por el rey, vieron garantizado el paso de los rebaños trashumantes. • Escudo: nueva moneda acuñada para garantizar el intercambio comercial en todo el territorio peninsular. 3. • La causa de la expulsión de los judíos fue que los reyes pretendían la unidad religiosa. • Si regresaban eran condenados a muerte y se confiscaban sus bienes. 4. Las principales rutas trashumantes de Castilla eran la de la Plata, la leonesa occidental, la leonesa oriental, la segoviana, la soriana occidental y oriental, la riojana y la conquense. 5. • L a rendición de Granada supuso el final de la Reconquista y la unificación cristiana de todos los reinos peninsulares. • Los monarcas compartieron la política exterior y los asuntos militares, pero cada uno gobernaba sobre sus propios territorios. • Los emblemas de los Reyes Católicos son el yugo, que representaba a Fernando, y las flechas, símbolo de la reina Isabel. • El yugo simboliza la unidad de los reinos de Aragón y las flechas, la fuerza militar.

126 Solucionario

6. Respuesta libre. 7. • D atos básicos: nació el 1 de septiembre de 1453 en Montilla y murió el 2 de diciembre de 1515 en Loja. Fue virrey de Nápoles, tras participar en la guerra de Granada y en las tres guerras de Italia. Reformó el Ejército español dando prioridad a la infantería y preparando a los soldados para la batalla. Creó el sistema de lucha de los tercios, que fueron tenidos por invencibles durante 150 años. • En 1392 incorporó Cerdeña al reino de Aragón, y en 1479 el reino de Sicilia. En la campaña de 1495 desembarcaron en Messina y Reggio y llegaron hasta Atella, cerca de Nápoles. Cerdeña y Sicilia pertenecían a la Corona española. La firma del Tratado de Granada le otorgó a la Corona española el ducado de Calabria. En 1503-1504, una segunda incursión llevó a los tercios españoles desde Seminara hasta Barleta, donde vencieron a los franceses en la batalla de Ceriñola, y de allí hasta Nápoles, tras la batalla de Garellano. De esta manera la Corona de Aragón, tal como quedó reconocido en el Tratado de Blois, de 1505, se anexionó el reino de Nápoles. Además, el ducado de Milán, la República de Venecia, Dalmacia y los Estados Pontificios estaban en la Liga Santa, contra el turco.

• L a campaña del Gran Capitán fue militar y comercial, pues controló las rutas comerciales más importantes de Italia, en Nápoles y el paso de Messina. Además, hipotecó a Venecia las ciudades portuarias que dan salida al mar Adriático: Trani, Polignano, Brindisi, Otranto y Gallipoli.

8. • E l texto recoge la sentencia arbitral de Guadalupe, del año 1496, que abolía los malos usos de la nobleza sobre el campesinado. • Los payeses de remensa eran trabajadores del campo que desde la Edad Media trabajaban para los señores feudales catalanes en condiciones de semiesclavitud. Se sublevaron por el maltrato de los señores y los malos usos feudales. • El rey logró pacificar la situación ofreciendo a los campesinos el derecho a la propiedad de la tierra. Consiguieron obtener la libertad del contrato de trabajo con el sueldo de un año, y que se pudiera heredar el derecho a explotar la tierra. Con la paz social los nobles pagaban un tributo al rey. • La nobleza y el clero consiguieron mantener su poder con los mayorazgos, que impedían dividir la tierra entre los herederos, y consagraban un grupo de privilegiados. La burguesía de las grandes ciudades, como Valladolid, Toledo, Sevilla, Barcelona y Valencia, prosperó y creció, ocupando los cargos de los concejos municipales y demandando bienes del campo, como carne, cuero, lácteos, etc., que desarrollaron el entorno rural. 9. • Remensa: agrupaciones sindicales de campesinos que reivindicaron una mejora de su relación feudal, que era abusiva. Consiguieron la intervención del rey, que garantizó su libertad y condiciones más dignas. • Mayorazgo: título de propiedad en el reino de Aragón que obligaba a transmitir la herencia sin dividirla. Permitió la permanencia de grandes propiedades a lo largo del tiempo, que pudieron hacer grandes inversiones, pero consagraron la división social. • Mecenas: protector de artistas e intelectuales que garantizaba la supervivencia de sus protegidos para que pudieran trabajar en sus creaciones con garantía de sustento. Hacían grandes inversiones en obras artísticas y culturales. • Erasmistas: intelectuales humanistas seguidores de las ideas de Erasmo de Rotterdam, propicio a la reforma religiosa. Entre ellos estaban el cardenal Cisneros y Antonio de Nebrija. 10. • El cardenal Cisneros, gran filólogo, destacó en la dirección de la Biblia Políglota Complutense, editada en hebreo, caldeo, griego y latín. • Antonio de Nebrija, lingüista, editó la primera Gramática castellana. • Luis Vives fue un gran filósofo exiliado. 11. Respuestas libres.

GEOGRAFÍA 1. Elementos humanos

Ladera con cultivo de plantación.

Cultivo extensivo de tabaco o té en grandes plantaciones.

Paisaje de clima templado.

Cultivos de regadío especializados: cultivos de huerta.

Paisaje de clima mediterráneo de interior.

Parcelas grandes de cultivo herbáceo, cerealistas, de secano, con mecanización.

Paisaje de montaña húmeda.

Pastos ganaderos en ladera muy inclinada.

2. Respuesta libre. 3. • L os paisajes agrarios dedicados al cultivo de cereales son: las grandes llanuras de los países nuevos, como Estados Unidos, Canadá, Australia y Argentina, que cultivan trigo, y las grandes llanuras europeas, que se centran en el cultivo de trigo y centeno. • La agricultura de plantaciones tropicales se caracteriza porque son latifundios dedicados a monocultivos de café, azúcar, caña de azúcar, cacao, té y algodón. También se cultivan palmeras para la obtención de biodiésel. A veces, sus propietarios son empresas multinacionales que, mediante una mano de obra muy barata y la mecanización, obtienen grandes rendimientos para la exportación. • En el sureste asiático se cultiva arroz, por inundación del terreno. No es una agricultura mecanizada. • La agricultura extensiva tiene fines comerciales por sus altos rendimientos.


Elementos naturales

4. En el continente americano predomina, en el norte, la ganadería intensiva de bovino, equino, porcino y ovino. En el sur domina la extensiva ovina y equina.

En Europa domina la ganadería bovina, ovina y porcina intensiva.

En África predominan la ganadería bovina y ovina, sobre todo, y los camellos.

En Asia oriental predominan los equinos, los camellos y la ganadería ovina, mientras que en Asia central domina la ganadería bovina y porcina, como en Extremo Oriente.

En Oceanía predomina la ganadería intensiva bovina y ovina.

5. Los principales países consumidores de carne son China, la Unión Europea, Estados Unidos, Brasil, Rusia… Coincide que son los principales productores de ganado.

Las carnes más consumidas son la de cerdo y luego la de ave.

6. a) Falso. En la ganadería trashumante los animales se alimentan de pastos naturales.

b) Verdadero.

c) Falso. En África predominan, además de la ganadería equina, la bovina, la ovina y los camellos. d) Falso. La ganadería extensiva se dedica a los cultivos cerealistas con fines comerciales. 7. • Explotación forestal: aprovechamiento económico de los bosques.

• B osques sostenibles: aquellos cuyos recursos no son sobreexplotados, se cuida para que mantengan su diversidad biológica, y se protege el ecosistema. Se trata de que su explotación se pueda prolongar en el tiempo, preservando su riqueza. Llevan un sello FSC que garantiza estos cuidados.

• Caladero: región pesquera donde abundan los bancos de pesca.

• Acuicultura: cría controlada de frutos del mar en recintos cerrados (mejillones, salmones, doradas o truchas).

8. Respuesta libre. 9. Respuesta libre. 10. Las principales zonas pesqueras se localizan en el Atlántico Norte y en el Pacífico. Los principales caladeros se encuentran en las plataformas continentales, por la suspensión de los nutrientes que aportan los ríos y la mayor cantidad de fitoplancton en los lugares donde se juntan aguas frías y cálidas, pues es mayor la cadena trófica, y en áreas de surgencias, con ascensión de nutrientes debido a la circulación de corrientes o al relieve submarino. 11. Respuesta libre.

LITERATURA

128 Solucionario

1. La historia de Apolo y Dafne está basada en el malestar que sintió Cupido cuando Apolo se burló de él, de tal manera que le lanzó una flecha que provocaba el amor apasionado y a Dafne, una flecha que provocaba el desdén. Apolo se cruza con Dafne y se enamora apasionadamente de ella; por el contrario, Dafne huye de él y, sintiéndose acosada por Apolo, pide ayuda a su padre, el río Peneo. Este convierte a su hija en árbol, para librarla del acoso de Apolo, y la transformación empieza a producirse cuando Apolo ya alcanza a Dafne. El verso elegido por Garcilaso es el endecasílabo, la rima es consonante y la composición es un soneto (dos cuartetos y dos tercetos). El contenido del poema se estructura en dos partes: la primera corresponde a los dos cuartetos, en los que el autor describe el momento de la transformación de Dafne en árbol (los brazos se convierten en largas ramas; los cabellos, en hojas verdes; las piernas se cubren de corteza; los pies se vuelven raíces). La segunda la encontramos en los dos tercetos, en los que el autor expresa el dolor sentido por Apolo (“Aquel”) al ser el causante de este daño, y su llanto aumenta en lágrimas que a la vez hacen crecer al árbol, por lo que la pérdida de la amada es cada vez mayor. Garcilaso elige este mito para poder expresar la desolación, como le pasó a Apolo, ante un amor inalcanzable en su vida real. 2. El ambiente recreado por el narrador es el propio del marco bucólico: el sol en lo alto, las hayas, el prado verde, el discurrir de las aguas claras… Salicio se dirige a Galatea y se queja de que él, encendido de amor por ella, solo recibe a cambio frialdad y desdén. Y por eso su vida no tiene sentido. En este caso, Garcilaso ha elegido la combinación de versos endecasílabos y heptasílabos, de rima consonante, por lo que la composición es una estancia. El hipérbaton lo encontramos al principio: rayaba de los montes el atura el sol (“el sol rayaba la altura de los montes”). Encontramos varias hipérboles: ¡Oh más dura que el mármol…!, Estoy muriendo…, no hay sin ti el vivir para qué sea. El poema es una égloga por la ambientación bucólica, por el protagonismo pastoril (Salicio) y por las quejas amorosas.

3. Estrofa 1: alaba al que es capaz de abandonar el mundanal ruido. Estrofa 2: alaba al que huye de una posición social y de las riquezas. Estrofa 3: alaba a la naturaleza, que da reposo y calma al hombre. Estrofa 4: confía en la vida solitaria, sin imperfecciones, para alcanzar la vida celestial. El fragmento del poema que presentamos está escrito en liras, estrofa formada por cinco versos con rima consonante cuyo esquema métrico es: 7a – 11B – 7a – 7b – 11B. La anáfora la encontramos en: ¡Oh campo…! / ¡Oh secreto…!. El asíndeton, en la enumeración final: libre de amor, de celos / de odio, de esperanzas, de recelo. Las metáforas son: roto casi el navío (las imperfecciones humanas) y huyo de aqueste mar impetuoso (la vida agitada). El tópico del beatus ille sí que está vigente hoy día, pues son muchos los que, huyendo de la agitada vida diaria, alcanzan su paz interior buscando la soledad y la contemplación de la naturaleza para desconectar. 4. Hay muchas palabras que hacen referencia al marco bucólico y pastoril en este poema: ciervo, pastores, majadas, otero, montes, riberas, flores, fieras, bosques, espesuras, prado de verduras, sotos…, lo que demuestra que estamos ante un poema renacentista. Las criaturas son los bosques, los prados…, es decir, la naturaleza creada por Dios. La Amada se nos presenta como una mujer muy enamorada, en busca del amado, cuya ausencia le causa un gran sufrimiento, y arriesgará su vida por encontrarlo (en la línea del amor idealizado renacentista). En cuanto al Amado, se nos presenta como un símbolo de la perfección, como un Dios capaz de convertir en algo maravilloso todo cuanto está a su paso. Entendemos que la búsqueda pertenece al comienzo del proceso místico, a la vía purgativa en la que el alma (la Amada), libre de pecado, inicia la búsqueda y el encuentro con Dios para unirse con él. Aunque el Cántico espiritual fue escrito por San Juan de la Cruz para expresar la experiencia inefable de la unión mística del alma con Dios, el poeta utiliza imágenes del amor humano para representar el amor divino. Sí puede interpretarse, por tanto, como un poema de amor profano. 5. La situación que se desarrolla en este fragmento es la siguiente: los ladrones quieren comerse la comida que Mendrugo lleva en la olla. Se sientan los tres y mientras uno de ellos le entretiene contando las maravillas de la tierra de Jauja, el otro, sin ser visto, va comiendo, y así se van alternando Panarizo y Honcigera. Sabemos lo que hacen y cómo se mueven por las siguientes palabras y expresiones: Asiéntate en el medio de los dos, mira (le pide que se vuelva a él para escucharle, de esta forma, dándole la espalda al otro, aprovecha para robar; por eso se repite esta palabra varias veces), ¡Escucha aquí, necio!, ¡Vuélvete acá! (son expresiones que incluyen deícticos y que sugieren que el pobre Mendrugo se mueve todo el rato de izquierda a derecha). Sin lugar a dudas, el humor está en que el público ve la trampa, mientras que Mendrugo no, que está excitado por las maravillas que le cuentan. Aunque no hay acotaciones sobre la entonación, entendemos que los actores exagerarían expresiones como: Comedme, comedme. O también algunos imperativos como ¡Escucha aquí, necio!, ¡Vuélvete acá! La dramatización iría acompañada de gestos, como movimientos de brazos hacia arriba imaginando un mundo soñado o movimientos en los que probablemente agarrarían o tirarían de un brazo de Mendrugo para voltearlo hacia su interlocutor. La expresión “esto es Jauja” quiere decir que algo es maravilloso o que se obtiene sin esfuerzo. En los tiempos de la colonización se hablaba de una ciudad peruana llamada Jauja, muy fértil y rica en minas, lo cual permitió a los colonizadores llevar una buena vida. Pronto circuló la leyenda de que Jauja era como el paraíso, una ciudad en donde pagaban por dormir y azotaban a los hombres por trabajar. Evidentemente, hablar hoy de una Jauja implicaría asociarla a otros atributos muy diferentes a los de la comida, como ocurre en el fragmento.

APLICA LO APRENDIDO LENGUA COMUNICACIÓN 1. Las ventajas de la radio son la espontaneidad y la inmediatez ante el hecho informativo. Las de la televisión, la variedad de programas para todos los públicos y la importancia de la imagen. Las de la prensa, la permanencia de la noticia escrita, la inmediatez en Internet y el respeto por el registro culto y formal propio de la lengua escrita.


6. Hay muchas semejanzas entre los antiguos corrales y los teatros actuales. Por ejemplo, el “patio” hoy sigue llamándose así (“patio de butacas”); la “alojería” se parece mucho a los dispensarios de bebidas que hay en algunos teatros; la “cazuela” de las mujeres, situada en lo alto, cerca de los gallineros, ha dado lugar hoy a nombrar coloquialmente a las partes altas del teatro “gallineros”. Se mantiene además la estructura espacial por el alto escenario, y los “desvanes de los nobles” en los laterales del corral hoy se han convertido en palcos, en donde se sitúan las personalidades más destacadas que asisten a un evento especial.

2. Respuesta libre. La imagen es muy importante porque capta enseguida la atención de un destinatario, antes que la palabra; pero está demostrado que algunas imágenes no tienen sentido si no van acompañadas de la palabra.

GRAMÁTICA 3. Nos acompañaron algunos amigos al partido del sábado: sujeto “algunos amigos”; el predicado es verbal. Ya ha llegado tu primo de Alicante: sujeto “tu primo de Alicante”; el predicado es verbal. Ahora me apetece un helado de chocolate: sujeto “un helado de chocolate”; el predicado es verbal. Todos los días de la semana suena a las ocho la sirena de la fábrica: sujeto “la sirena de la fábrica”; el predicado es verbal. 4. Tienen predicado nominal los tres primeros eslóganes: Hacienda somos todos (sujeto: Hacienda; atributo: todos). Tu participación es necesaria (sujeto: tu participación; atributo: necesaria). El total es lo que cuenta (sujeto: El total; atributo: lo que cuenta). El cuarto es una oración de predicado verbal. 5. Pedro siempre llega cansado a clase: complemento predicativo. Ese árbol está seco: atributo. Siempre encuentro desordenada tu habitación: complemento predicativo. Juan se puso contento con esa noticia: predicado nominal.

LÉXICO 6. Desde la romanización, nuestra lengua, ya formada como lengua romance, o castellano, ha recibido varios préstamos procedentes de las lenguas en contacto. Por ejemplo, los germanismos, los arabismos y los americanismos. Los germanismos (nombres propios, apellidos terminados en -ez, palabras relativas a la guerra…) se debieron a la germanización que se produjo en el territorio tras la caída del Imperio romano; los arabismos (palabras que empiezan por guad- y por al-…), a la conquista de la península que protagonizaron los musulmanes; los americanismos (palabras de productos originarios de América), a la relación establecida por los españoles y las culturas precolombinas durante la colonización del Nuevo Mundo.

ORTOGRAFÍA 7. Respuesta libre.

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 8. Crearon la Santa Hermandad, los Consejos de Castilla, Aragón y del Santo Oficio, el Ejército profesional y los tercios, los corregidores, la Inquisición y el tribunal del Santo Oficio, y reformaron la Hacienda Pública (administraron los bienes de las órdenes de caballería y controlaron la Mesta). 9. Los Reyes Católicos consiguieron la unidad territorial de España con la conquista de Granada en 1492 y con la anexión de Navarra en 1512. 10. Los autos de fe eran juicios que vigilaban el cumplimiento de la verdadera doctrina cristiana.

130 Solucionario

11. Los Reyes Católicos consiguieron la unidad religiosa de España con la expulsión de los judíos y de los moriscos en 1492. Después hicieron obligatorios los bautizos en 1499, y en 1502 se forzó al exilio o a la conversión de los no cristianos. El principal instrumento ideológico fue la Inquisición, que desde 1478 sometía a la población a los autos de fe, que juzgaban el cumplimiento de la recta doctrina de la fe católica. 12. La trashumancia es el traslado estacional de los rebaños en busca de los pastos de temporada. La Mesta es una asociación de ganaderos que se unió para conseguir la protección del rey, quien garantizó la trashumancia a través de las cañadas reales, sin daño para los agricultores. 13. La Corona de Aragón se extendió por el Mediterráneo anexionando los territorios del reino de Nápoles, y Ceuta y Melilla, en el norte de África. La Corona de Castilla se extendió por el Atlántico conquistando las islas Canarias, llegando hasta el continente americano.

14. El reinado de los Reyes Católicos estuvo marcado por la prosperidad económica. Castilla consiguió un importante desarrollo de la ganadería a través del comercio de la lana con Flandes, adonde se exportaba, para la fabricación de tapices, por los puertos del Cantábrico. La protección dada por la Corona a la Mesta originó un cierto crecimiento demográfico. Por otro lado, la colonización de América permitió la llegada a España de remesas de oro y plata, y el establecimiento de nuevas relaciones comerciales.

Aragón vivió una etapa de recuperación económica gracias a las mejoras del puerto de Valencia, que permitieron aumentar el comercio mediterráneo. Aragón mantenía su actividad agrícola bajo el régimen señorial; y en Cataluña, la sentencia arbitral de Guadalupe contra los malos usos mejoró la situación de los campesinos y su producción. También se impusieron aranceles sobre la lana.

Respecto a la sociedad, los grupos sociales dominantes fueron la nobleza y el clero, que pudieron mantener sus bienes vinculados a la familia a través del mayorazgo, título de propiedad que obliga a no dividir las tierras entre los herederos. Esta situación favoreció nuevas inversiones en las tierras y consagró a un grupo de privilegiados.

La burguesía creció en ciudades como Valladolid, Toledo, Sevilla, Barcelona y Valencia. Algunos burgueses accedieron a cargos concejiles. El crecimiento urbano aumentó la demanda de productos ganaderos, como la carne, el cuero y los lácteos.

El campesinado constituía el grupo social mayoritario. Dentro de este grupo, el poder económico establecía distintas jerarquías: propietarios de tierra, arrendatarios y jornaleros.

Durante el reinado de los Reyes Católicos el humanismo se desarrolló en torno a las figuras del cardenal Cisneros, Antonio de Nebrija, Luis Vives y Francisco de Vitoria. Algunas mujeres, como Luisa Sigea y Oliva Sabuco, hicieron importantes contribuciones a la literatura y la ciencia, a pesar de su marginación de la vida pública.

15. La unión dinástica significa que con los Reyes Católicos se unifica por vez primera la península sobre dos dinastías unidas: las de Castilla y Aragón. Sus descendientes heredaron los territorios unificados de ambos reinos. Los hijos de los Reyes Católicos se casaron con los herederos de las principales dinastías europeas, de manera que heredaron un gran imperio continental. 16. El rey Fernando publicó la sentencia arbitral de Guadalupe, que prohibía las malas prácticas feudales y el maltrato, permitía la propiedad de la tierra a los campesinos, su liberación del lazo feudal y el derecho a heredar el arrendamiento de tierras. Esto mejoró la vida del campesinado y la producción agraria. Como los nobles vieron mejorar la seguridad en sus tierras, pagaron tributos al rey pacificador.

GEOGRAFÍA

18. Los elementos naturales que podemos observar en los paisajes agrarios son los siguientes: el relieve y su altitud, la inclinación y fertilidad del suelo, la cantidad de agua disponible o la vegetación, que condicionan el tipo de actividad agraria. Los elementos humanos son: las parcelas, el cultivo, las técnicas de aprovechamiento y el régimen de propiedad. 19. Tipos de paisajes agrarios: Tradicionales, o de subsistencia: Agricultura de mercado:

{ {

• Itinerante. • Extensiva de secano. • Intensiva de arrozales. • Plantaciones tropicales. • Extensiva en los países nuevos. • Intensiva europea. • Mediterránea. • Policultivos y pastos intensivos.


17. • P aisaje agrario: conjunto de elementos naturales (como el relieve, el clima, la vegetación, el agua y el suelo) y humanos (como el hábitat, las parcelas, infraestructuras, cultivos y otras actividades económicas diversas) que están interrelacionados, pues el medio ofrece unos recursos y oportunidades que las sociedades humanas aprovechan y explotan, generando una transformación del medio: el impacto medioambiental. • Minifundio: parcela menor de 1 hectárea. • Policultivo: cultivo de numerosas especies en una parcela. • Extensivo: cultivos que disponen de amplias parcelas.

Espacios desfavorables para la agricultura:

{

• Bosques boreales. • Desiertos. • Glaciares.

20. Los arrozales pertenecen al continente asiático. Las plantaciones tropicales dominan en América Latina, Indonesia y África. Los cultivos de rozas de fuego, o itinerantes, son propios de África. 21. La ganadería de subsistencia es poco productiva y apenas permite la supervivencia del grupo, mientras que la ganadería de mercado utiliza una tecnología avanzada que permite la obtención de excedentes para el intercambio comercial. 22. Los países que contienen las grandes masas boscosas del mundo son Brasil, Canadá y Rusia. 23. Las regiones del océano más ricas en pesca son el Atlántico Norte y el Pacífico. Las regiones de plataforma continental, en las surgencias y donde se juntan corrientes de diferente temperatura. 24. Es la cría controlada de frutos del mar en recintos cerrados (mejillones, salmones, doradas o truchas).

LITERATURA 25. Garcilaso de la Vega: Epístola a Boscán, Églogas, canciones y sonetos. Poesía de tema amoroso, presencia de la mitología, tópicos como carpe diem y locus amoenus, y marco bucólico-pastoril. Fray Luis de León: en verso escribió Oda a la vida retirada, Oda a Salinas y Noche serena. Poesía de tono moral y religioso, tópicos como beatus ille. San Juan de la Cruz: Llama de amor viva, Noche oscura del alma, Cántico espiritual. Poesía mística, marco bucólico-pastoril. 26. Respuesta libre. Ambos tópicos hoy siguen teniendo vigencia porque son clásicos y universales. El carpe diem es un consejo magnífico para la juventud, para que aprendan a aprovechar el momento que ahora viven y que dignificará su futuro. La naturaleza, como locus amoenus (lugar apacible) para el disfrute de todos los sentidos y la recuperación de la paz interior, hoy sigue siendo el lugar elegido por muchas personas que huyen del estrés del trabajo y de los ruidos de la ciudad durante la semana.

132 Solucionario

27. Respuesta libre. La actividad permite, además de la redacción, recrear la clase como si fuera un corral de comedias, distribuyendo a los alumnos según sean chicos o chicas y clasificando a todos por el estamento al cual pertenecerían.

UNIDAD 4 La lucha por los ideales PARA EMPEZAR 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.


LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1. El narrador es externo al relato, por eso utiliza la tercera persona. Los personajes que intervienen en este fragmento son: Liesel, la protagonista, y los Hubermann, su familia adoptiva. El acontecimiento que se narra gira en torno a tres momentos: antes de Navidad, cuando Liesel tiene tentaciones de robar un libro en la escuela; durante la Navidad, cuando recibe de regalo dos libros; y unos días después de Navidad, cuando Liesel pregunta a su familia cómo han podido comprar esos libros. Los hechos principales ocurren en la casa familiar. 2. Liesel es una niña con grandes deseos de aprender a leer y de hacerlo pronto (iba ganando confianza poco a poco), por eso lee muchas veces un mismo libro; además, siempre lleva uno consigo (como siempre uno de los libros descansaba a su lado). La señora Hubermann, la madre adoptiva, algo vulgar en su modo de actuar y de hablar (al ver las cucharadas de sopa de guisantes que se metía en la boca su madre; interviniendo su madre, con la boca medio llena; dejó la cuchara de golpe reprimiendo un eructo acartonado; se limitó a dedicarle una de sus inconfundibles miradas asesinas, seguida por una ración de su vocabulario habitual). Hans Hubermann, el padre adoptivo, parece ser una persona paciente, sonriente y de buenas palabras. Liesel siente predilección por su padre (intercambió el guiño de costumbre con su padre) porque comparte con ella sus intereses (consigue dinero para regalarle libros), cosa que la madre parece ser que no hace. 3. Liesel va a la escuela y lee más despacio que sus compañeros. Pero no por eso se la ve fracasada o desmoralizada: al contrario, Liesel sabe que para aprender tendrá que leer mucho y que eso le llevará un tiempo. Hans Hubermann, el padre, es quien ayuda a que Liesel aprenda a leer (de ahí los esfuerzos por regalarle libros). 4. Los Hubermann casi estaban en la ruina y tenían que seguir pagando las deudas y el alquiler. En la casa no entra dinero, por eso Liesel no espera ningún regalo en Navidad. Sin embargo, el regalo estaba bajo el árbol, envuelto en papel de periódico. A Liesel le inquieta de dónde han podido sacar dinero sus padres para comprarlos. 5. Su progreso lo consigue leyendo mucho: uno de los libros lo leyó trece veces; el otro, nueve. Si Liesel hubiera tenido más libros, no habría leído tantas veces el mismo. 6. La expresión quiere decir que es más fácil estar pensando en que algo se va a lograr que lograrlo realmente, porque eso exige mucho esfuerzo. 8. Respuesta libre. La propuesta pretende desarrollar el espíritu emprendedor de los alumnos.

LENGUA/COMUNICACIÓN 1. Narración: en el parque del Retiro (lugar), antes de anochecer (tiempo), los periodistas se encuentran con Luis Iván Cuende (protagonista), en patinete, quien les invita a subir a su casa para hacer una entrevista (acontecimiento narrable). Descripción del protagonista: es joven, de 19 años, es de Oviedo, vive solo, es uno de los mejores programadores pero lleva una vida normal, como la de cualquier joven de su edad. Diálogo: las palabras de Luis Iván se reproducen literalmente en el texto, por eso van entrecomilladas (“quiero acabar con el antiguo modelo de copyright…”). 2. El contenido del texto se estructura de la siguiente manera: primero se enuncia el objeto que se va a describir (El corazón es un órgano de forma cónica…); después se desarrollan las ideas relativas a la parte externa del corazón y luego a la parte interna (ventrículos y aurículas). Las características lingüísticas más sobresalientes son:


7. Respuesta libre. La narradora de toda la novela es la Muerte.

a) abundancia de adjetivos especificativos (surco transversal, surco longitudinal, venas coronarias, regulación nerviosa, válvula mitral, paredes más gruesas…); b) predicado nominal: El corazón es…; c) verbos en presente (presenta, discurren, intervienen…); d) marcadores espaciales (en la parte externa, en la parte interna).

LENGUA/GRAMÁTICA 1. Aprovecha la fuerza del viento; aportan su energía cinética; convierte esta energía; proporcionan electricidad. Son complementos directos. 2. ¿En qué cubo has tirado el papel?: toda la oración es el predicado verbal; el complemento directo es “el papel”. Laura hizo un retrato de su padre en la clase de dibujo: el predicado verbal es “hizo un retrato de su padre en la clase de dibujo”; el complemento directo es “un retrato de su padre”. Muy pronto visitaré a mi tío Enrique: toda la oración es el predicado verbal; el complemento directo es “a mi tío Enrique”. Esta profesora trata a sus alumnos con mucho cariño: el predicado verbal es “trata a sus alumnos con mucho cariño”; el complemento directo es “a sus alumnos”. Miraba embelesado aquel maravilloso paisaje: toda la oración es el predicado verbal; el complemento directo es “aquel maravilloso paisaje”. Esta noche le mandaré un mensaje a Carlos: toda la oración es el predicado verbal; el complemento directo es “un mensaje”. 3. Acerca el periódico a tu padre: toda la oración es el predicado verbal; el complemento indirecto es “a tu padre”. María sonreía sin parar a Álvaro: el predicado verbal es “sonreía sin parar a Álvaro”; el complemento indirecto es “a Álvaro”. La policía devolvió el bolso robado a su dueña: el predicado verbal es “devolvió el bolso robado a su dueña”; el complemento indirecto es “a su dueña”. No cuentes a nadie el final de la película: toda la oración es el predicado verbal; el complemento indirecto es “a nadie”. Paula entregó el libro al bibliotecario: el predicado verbal es “entregó el libro al bibliotecario”; el complemento indirecto es “al bibliotecario”. Los libros de terror no agradan a Juan: el predicado verbal es “no agradan a Juan”; el complemento indirecto es “a Juan”. 4. ¿En qué cubo lo has tirado?; Laura lo hizo en la clase de dibujo; Muy pronto lo visitaré; Esta profesora los trata con mucho cariño; Lo miraba embelesado; Esta noche lo mandaré a Carlos (se lo mandaré); Acércale el periódico (acércaselo); María le sonreía sin parar; La policía le devolvió el bolso (se lo devolvió); No le cuentes el final de la película (no se lo cuentes); Paula le entregó el libro (se lo entregó); Los libros de terror no le agradan. 5. Enseguida me (complemento directo) llamó Jaime por teléfono. Estaba muy angustiado pensando en cómo saldría de aquel apuro. Yo traté de consolarlo pues me había convencido a mí misma de que todo se solucionaría. Le (complemento indirecto) aseguré que su problema se resolvería bien, y así se (complemento indirecto) lo (complemento directo) manifesté. De todas formas, quedamos en mandarnos (complemento indirecto) un mensaje por el móvil sobre los últimos acontecimientos. Jaime se encontraba ahora mucho más tranquilo. 6. Sujeto: [Javier]; predicado verbal: [nos (CI) contó (NP) entusiasmado (C. Pred.) su anécdota (CD) en el ascensor (CCL)]; sujeto omitido; predicado verbal: [Hoy (CCT) donaremos (NP) los libros usados del colegio (CD) a una ONG (CI)]; sujeto omitido; predicado verbal: [Entrega (NP) las llaves (CD) a María (CI)]; sujeto: [Pedro]; predicado nominal: [parece (NP) más animado (Atrib.)].

134 Solucionario

7. En un bosque: CCL; a un árbol: CCL; en su inminente muerte: CPR; de cadáveres: CPR; del árbol: CCL; de algo: CPR; de la amistad: CPR. 8. Sujeto: [El partido], predicado: [se celebrará este domingo]. ¿Cuándo se celebrará el partido?: “este domingo” (sintagma nominal CC Tiempo). Sujeto omitido, predicado: [Escuché sus palabras con mucha atención]. ¿Cómo escuché sus palabras?: “con mucha atención” (sintagma preposicional CC Modo). Sujeto: [Juan], predicado: [vive en una calle céntrica de Barcelona]. ¿Dónde vive Juan?: “en una calle céntrica de Barcelona” (sintagma preposicional CC Lugar). Sujeto: [La penicilina], predicado: [fue un gran avance para la humanidad]. ¿Para quién fue un gran avance la penicilina?: “para la humanidad” (sintagma preposicional CC Destinatario). Sujeto omitido, predicado: [Cerca del colegio han puesto una tienda de fotocopias]. ¿Dónde han puesto una tienda de fotocopias?: “cerca del colegio” (sintagma adverbial CC Lugar). Sujeto omitido, predicado: [Con estos retales viejos haremos los disfraces del Carnaval]. ¿Con qué haremos los disfraces del Carnaval?: “con estos retales viejos” (sintagma preposicional CC de instrumento). Sujeto omitido, predicado: [Por tu falta de puntualidad te has perdido el comienzo del partido]. ¿Por qué te has perdido el comienzo del partido?: “por tu falta de puntualidad” (sintagma preposicional CC de causa). 9. Fernando se ha encargado de los preparativos del viaje: sujeto “Fernando”; predicado “se ha encargado de los preparativos del viaje”; CPR “de los preparativos del viaje”. Mis tíos hablaron de política durante toda la cena: sujeto “Mis tíos”; predicado “hablaron de política durante toda la cena”; CPR “de política”. Andrés nunca se acuerda del cumpleaños de su hermana: sujeto “Andrés”; predicado “nunca se acuerda del cumpleaños de su hermana”; CPR

“del cumpleaños de su hermana”. ¿Por qué te quejas siempre de todo?: predicado “¿por qué te quejas siempre de todo?”; CPR “de todo”. Se enamoró de Isabel durante las vacaciones: predicado “se enamoró de Isabel durante las vacaciones”; CPR “de Isabel”. El triángulo equilátero consta de tres lados iguales: sujeto “El triángulo equilátero”; predicado ”consta de tres lados iguales”; CPR “de tres lados iguales”. 10. Consiste en una forma alternativa de comerciar; se basa en la supresión de las grandes diferencias; pagan por un producto; aspira al cumplimiento de los derechos humanos; lucha por eliminar la explotación infantil; se preocupa por la conservación del medioambiente.

LENGUA/LÉXICO 1. Italianismos: piloto, diseño, novela, balcón. Galicismos: lote, cabaré, complot, sabotaje. Anglicismos: mitin. Lusismos: bandeja, chubasco. Catalanismos: esquirol, fuet, picaporte. Vasquismos: cencerro, ganzúa. 2. En la última edición del Diccionario de la RAE encontramos puenting (la define como “deporte de riesgo”); show (la traduce como “espectáculo”); top model (la traduce como “supermodelo”); stop (la define como señal de tráfico). Las demás palabras no están recogidas en el Diccionario; tal vez estén “llamando a la puerta” para entrar en futuras ediciones: depende del mayor o menor arraigo que estos anglicismos tengan en el corpus léxico del castellano; es decir, depende claramente del mayor o menor uso que hagamos los hablantes de ellas. Algunas palabras o locuciones que podrían utilizarse en lugar de ellas –existentes o inventadas– podrían ser: puentismo, espectáculo, cambio de canal, tabla de nieve, supermodelo, programa, paquete, parada y entrenamiento. 3. El autor expresa ideas similares en ambos textos. En el A, cree que la inclusión de anglicismos se debe al prestigio (clases cultas, grandes empresas); en este sentido no son necesarios y destruyen la riqueza de nuestra lengua. En el B, confirma la idea de que los préstamos, en general, y el inglés, en particular, no son malos si son necesarios y se adaptan a nuestras reglas. El autor critica en el texto A la abundante presencia actual de anglicismos en nuestra lengua de manera innecesaria. Respuesta libre. Algunas sugerencias en la interpretación del texto pueden ser las siguientes: a) el autor espera que sea el pueblo quien modifique el idioma y no solo un grupo de privilegiados cultos contagiados por la influencia del inglés; b) señala la importancia que tienen los préstamos cuando son necesarios; c) ante la gran presencia de anglicismos por prestigio se produce una involución y no una evolución en la lengua; d) alude a la destrucción de nuestro patrimonio lingüístico debido a la alta presencia de anglicismos innecesarios. La metáfora que utiliza el autor al final del texto B es “sino que se rodeen de cadáveres”. Quiere decir que la inclusión de anglicismos puede provocar la desaparición de palabras existentes en nuestra lengua y, en este sentido, hay que estar alerta ante la llegada y el uso de anglicismos. El autor propone un ejemplo de un anglicismo necesario: la palabra fútbol, que fue un préstamo necesario, pues el deporte no se conocía en España. Aun así, hubo intentos de traducirlo al castellano, pero acabó imperando el término inglés. Esta situación lingüística es la que defiende el autor: aceptar los préstamos si estos son necesarios y rechazar aquellos que no lo son, ya que provocan la desaparición de nuestras propias palabras.

1. Estos, colegas, son los más divertidos: no sabemos si el emisor se refiere a unos chistes, unos libros, unos cortos, unos videojuegos…; lo que sí sabemos es que se dirige a sus amigos llamándoles “colegas”. Se utiliza, por tanto, la coma para enmarcar el vocativo. Estos colegas son los más divertidos: el emisor nos informa acerca de unos amigos. Probablemente, vendrán a cenar y traerán unos dulces para el postre: el emisor no sabe con certeza dos cosas: si vendrán a cenar y si traerán un postre. Por eso se coloca el complemento al principio y se enmarca con coma, porque afecta a toda la oración. Vendrán a cenar y, probablemente, traerán unos dulces para el postre: el emisor sabe que vendrán a cenar, pero no sabe con certeza si traerán el postre. Por este motivo, se coloca el complemento al principio de la segunda proposición y se destaca con comas. Los libros, que tratan de misterio, se colocarán allá arriba: probablemente el emisor esté hablando de unos libros y todos ellos tratan de misterio, porque la proposición es subordinada adjetiva explicativa, nos expresa una cualidad del sustantivo “libros” y por eso hay que poner comas. Los libros que tratan de misterio se colocarán allá arriba: el emisor está seleccionando de un conjunto de libros a un grupo concreto; es una subordinada adjetiva especificativa y por este motivo no lleva comas. 2. El enunciado más coherente es: Señor (vocativo), muerto está (se habla de otro); tarde venimos. Otras posibilidades pueden resultar graciosas pero, evidentemente, carecen de coherencia: Señor muerto, esta tarde venimos. 3. Berta llevará a la excursión los bocadillos, Luis llevará algunas latas, yo llevaré la fruta. Berta llevará a la excursión los bocadillos; Luis, algunas latas; yo, la fruta.


LENGUA/ORTOGRAFÍA

4. No acabé el dibujo: perdí mi compás. Se nos estropeó el coche: tuvimos que llevarlo al taller. Juan Luis es ornitólogo: es experto en aves. Nos comentó: “La nueva película de Amenábar es estupenda”. 5. Acude, acorre, vuela, / traspasa la alta sierra, ocupa el llano: asíndeton. Soy un fue y un será y un es cansado: polisíndeton. 6. Respuesta libre. La actividad servirá para repasar la ortografía de todos los signos de puntuación dentro de un texto. 7. Respuesta libre. La actividad permitirá la reflexión acerca de que lo que es admisible, por inmediatez y rapidez, en la escritura de un mensaje en el móvil, no lo es en la escritura de un texto en otro ámbito, situación o contexto. Permitirá, también, que los alumnos no imiten las incorrecciones de los SMS en sus textos escritos formales.

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 1. Se trata de un mapa temático de Europa en el siglo xvi, que recoge los datos de las posesiones de Carlos I y de quién las hereda.

a) La herencia borgoñona, de 1515, corresponde a los territorios de Flandes y el Franco Condado heredado de su abuela materna, María de Borgoña, que era madre de Felipe el Hermoso (su padre).

b) La herencia castellana, de 1516, corresponde a los territorios de Castilla, Navarra, Granada, Canarias, las posesiones del norte de África y las colonias americanas; proceden de su abuela materna, Isabel de Castilla, madre de su madre, Juana la Loca.

c) La herencia aragonesa, de 1516, corresponde al reino de Aragón, Valencia, Cataluña, Baleares, Nápoles y Sicilia; proviene de su abuelo materno, Fernando de Aragón, padre de Juana.

d) La herencia austríaca, de 1519, corresponde a los territorios de la casa de Austria, Múnich, Tirol, y la opción al título de emperador del Sacro Imperio Germánico, por parte de su abuelo paterno, Maximiliano de Austria, padre de Felipe. Los límites del Imperio estaban en Francia, el reino de Polonia y el Imperio turco otomano.

No aparecen en el mapa los territorios de América colonizados desde la época de Cristóbal Colón.

2.

136 Solucionario

Año

Acontecimiento

1500

Nace en Gante el emperador Carlos I de España y V de Alemania

1517

Coronación como rey de Castilla: Carlos I

1520

Coronación como emperador: Carlos V de Alemania

1521

Batalla de Villalar. Aplastamiento de la revuelta de los comuneros de Castilla

1522

La revuelta de las germanías fue sofocada al entrar las tropas imperiales en Valencia

1525

Batalla de Pavía. El emperador vence y captura al rey francés, Francisco I, en la batalla por el Milanesado

1535

La toma de Túnez. En 1541 fracasó en la conquista de Argel

1547

Vencedor en la batalla de Mühlberg contra los príncipes alemanes protestantes

1555

La Paz de Augsburgo, firmada con los príncipes alemanes para conseguir su apoyo en la lucha contra los turcos otomanos

1556

Abdicó del trono alemán a favor de su hermano Fernando. El resto de los territorios los heredó su hijo Felipe II

1558

Fallecimiento en el monasterio de Yuste

3. El monasterio de El Escorial.

• N ombre del arquitecto: Juan Bautista de Toledo, aunque posteriormente intervinieron Juan de Herrera, Juan de Minjares, Giovanni Battista Castello, el Bergamasco, y Francisco de Mora. • Año de la construcción: entre 1563 y 1584.

• E stilo arquitectónico: escurialense o herreriano; se trata de un estilo renacentista clásico. Muy limpio de líneas y sin ornamentos. • Funciones: es un complejo que incluye un palacio real, una basílica, un panteón, una biblioteca y un monasterio.

4. La mentalidad humanista es más culta y abierta que la medieval y se basa en la razón. Además, defienden el antropocentrismo frente al teocentrismo. Apoyaron el acceso de toda la población a las Sagradas Escrituras, y por tanto favorecerán su traducción a lenguas vernáculas. Son críticos con los abusos de la Iglesia y con su corrupción. Tampoco estaban a favor de algunos de los rituales litúrgicos. 5. Respuesta abierta. 6. Los príncipes alemanes apoyaron a Lutero porque tenían interés en disminuir el poder del papado y del emperador católico Carlos V, haciéndoles frente en el tema religioso y criticando sus actuaciones. 7. Causas de la Reforma El anticlericalismo La mentalidad humanista Las ventas de bulas e indulgencias La oposición de los príncipes alemanes La mentalidad burguesa

Consecuencias de la Reforma El Concilio de Trento en 1545 La aparición de nuevos reformadores, como el calvinismo y el anglicanismo Aumento del poder de los monarcas Pérdida de poder de la Iglesia católica Guerras de religión

8. En Francia fueron llamados hugonotes. En Escocia, presbiterianos. En Inglaterra se les llamó puritanos. 9. Los autos de fe eran juicios donde la Santa Inquisición valoraba el recto cumplimiento de la auténtica doctrina de la Iglesia católica. Para ello usaron la tortura y todo tipo de abusos. Los reyes lo utilizaron para combatir a sus oponentes. También se acusaba de brujería a las mujeres.

GEOGRAFÍA 1. Respuesta abierta. 2. El primer paisaje es portuario; pueden verse grúas de descarga, astilleros, los contenedores listos para ser transportados a través de las infraestructuras de ferrocarril y carretera.

La segunda imagen corresponde a un parque tecnológico. Se trata de industrias especializadas en nuevas tecnologías. Se sitúan en el área metropolitana de grandes ciudades, bien comunicados, con entornos verdes y diseños vanguardistas. Se benefician de la disponibilidad de capitales y mano de obra cualificada en el entorno urbano próximo.

3. Respuesta abierta. 4. La deslocalización se debe a que la mano de obra es más barata en los países emergentes; además hay menos control de las condiciones laborales y de salubridad e impacto medioambiental, y la carga fiscal es menor.

LITERATURA 1. Respuesta libre. Antes de realizar la actividad número 2 y otras, conviene que los alumnos conozcan la vida de Cervantes. 2. El autor se queja del dolor que en él ha provocado el amor (Cervantes estuvo casado con Catalina de Salazar, pero el matrimonio fue un fracaso a los dos años; no tuvo hijos con ella, aunque sí tuvo una hija fruto de una relación ilícita) y de cómo la suerte (Fortuna) le arrebató la fama (Cervantes no triunfó en su momento, pues su gloria se vio mermada por otros grandes poetas como Lope de Vega). Dios (el cielo) ha consentido ese dolor y él no quiere morir así, aunque sabe que la muerte o la locura pueden remediar su mal. 3. Chanfalla y la Chirinos son dos timadores cómicos y charlatanes que llegan a un pueblo para vender su espectáculo, basado en un retablo en el que se ven maravillas “maravillosas”. Benito Repollo es el alcalde, que se caracteriza por ser


5. Respuesta abierta. Es importante que se valoren los aspectos positivos y negativos de la obra pública y el impacto económico y medioambiental.

un bobalicón con un lenguaje muy rústico. Pedro Capacho es el escribano, más culto, pero cae en la trampa como todos. Juan Castrado es el regidor, tan rústico y de pueblo como los demás; es el padre de Juana Castrada, y, aprovechando su boda, contrata a Chanfalla para disfrutar del retablo. El gobernador es el más sensato de todos y le cuesta caer en la trampa. En el fragmento seleccionado, todo lo que dicen unos y otros es fingido. Chanfalla finge presentando la llegada de Sansón y le pide que se detenga antes de cometer un destrozo descomunal (¡Tente, valeroso caballero; tente, por la gracia de Dios Padre!). Benito también se dirige al inexistente Sansón (¡Téngase, cuerpo de tal, conmigo!). A Capacho le interesa más si Juan lo ve; el gobernador también finge ver a Sansón (Milagroso caso es éste: así veo yo a Sansón ahora, como el Gran Turco). Y, sobre todo, la acotación que indica que todos se tiran al suelo cuando aparece el toro bravo (échanse todos y alborótanse). Para la representación, los alumnos tendrán que hacer múltiples exclamaciones exageradas, utilizarán un tono desmedido, se alborotarán e inquietarán, y tendrán que tirarse al suelo al final. 4. El recurso de ser un perro al que se le da el don de hablar le permite a Cervantes opinar libremente acerca de todo y gozar del “divino don de la habla” (tuve deseos de hablar, para decir cosas que depositaba en la memoria). Por eso, critica a los estudiantes de Medicina: son muchos, pero pocos los vocacionales. Cursar significa participar y aprender de las clases; oír, simplemente asistir a la universidad. Respuesta libre: conviene dirigir la participación hacia los pensamientos que por falta de libertad no se pueden decir (como ocurre en algunos países en la actualidad), y evitar otros pensamientos que no se expresan por educación o discreción. 5. Los objetivos que don Quijote tiene en la mente son: a) cree que el mundo le necesita ya (la falta que él pensaba que hacía en el mundo su tardanza); b) impedir que se ofenda a alguien su fama o su honra (agravios que pensaba deshacer); c) resolver infamias (entuertos que enderezar); d) solucionar equívocos (sinrazones que enmendar), e) evitar los abusos (abusos que mejorar), y f) pagar moralmente por las ofensas (deudas que satisfacer). La expresión “sale sin ser visto una mañana, antes del día” alude al momento anterior al amanecer, en el que la escasa luz puede ocultarle. Probablemente, don Quijote sale a escondidas para que nadie se oponga a sus propósitos. Los sentimientos de don Quijote son la felicidad y la dicha al darse cuenta de lo fácil que había sido esta primera parte en sus aventuras. 6. A los mercaderes les sorprende la pretensión de don Quijote: afirmar que Dulcinea es la doncella más hermosa del mundo, pero enseguida ven su “extraña figura” (montado en un rocín, con una armadura vieja y anticuada). Por eso le siguen el juego, alguno de ellos para burlarse de él. Las palabras que utiliza don Quijote para idealizar a su dama son: doncella, emperatriz, la sin par, de sus ojos mana ámbar y algalia, tamaña beldad, mi señora. A los mercaderes se dirige con palabras como: gente descomunal y soberbia, de mala usanza, infame, gente cobarde, porque lo que indigna al protagonista, causa del enfrentamiento, es la blasfemia contenida en las palabras de uno de los mercaderes, que da a entender que Dulcinea podría ser tuerta. La comicidad en este fragmento es doble. Por un lado, el contraste lingüístico entre los mercaderes, que utilizan una lengua propia de la época, con expresiones coloquiales: aunque sea tamaño como un grano de trigo, por el hilo se sacará el ovillo, y don Quijote, que abusa del lenguaje arcaico: hiciérades, conmigo sois en batalla, tamaña beldad, non fuyáis… Por otro, el humor se encuentra en la descripción plástica de la escena que hace Cervantes cuando tropieza el caballo y don Quijote, después de rodar un rato, no se puede levantar por el peso de las armas, pero aun así sigue amenazando a los mercaderes. Las coincidencias entre esta novela y los libros de caballerías están en la actitud del caballero andante que vive sus aventuras por el amor a una dama joven, bella y de alto linaje, y en la vestimenta y el lenguaje caballeresco de don Quijote (medievales y descontextualizados en el xvii).

APLICA LO APRENDIDO LENGUA

138 Solucionario

COMUNICACIÓN 1. Narración: tipología textual en la que se relatan acontecimientos reales o ficticios que suceden a unas personas o personajes y que tienen lugar en un espacio y un tiempo determinados. Descripción: tipología textual en la que se presenta y se explica cómo son los objetos, los seres vivos, los fenómenos, los procesos, los sentimientos… Diálogo: tipología textual que reproduce literalmente las palabras de unos interlocutores. Respuesta libre. 2. En primer lugar se enuncia a la persona que se describe: Jacintito. Después se detallan los rasgos de su rostro, su cuerpo, su edad. Los rasgos lingüísticos propios de la descripción que aparecen en el texto son: a) alta presencia de adjetivos, en este caso valorativos por tratarse de una descripción subjetiva (semblante agraciado y carilleno; rechoncho de cuerpo, estatura pequeña, pequeñísima…); b) predicados nominales (era rechoncho de cuerpo); c) tiempo verbal pretérito imperfecto (tenía, era, anunciaba, excedía); d) símil (como una muchacha).

GRAMÁTICA 3. a) Sonrió a Carla: complemento indirecto; b) María sale a las ocho: complemento circunstancial de tiempo; c) Iré a la exposición: complemento circunstancial de lugar; d) Hoy hemos leído a Cervantes: complemento directo. 4. El complemento directo puede reconocerse en una oración si, al pasarla a pasiva, se convierte en el sujeto paciente. 5. El complemento circunstancial informa acerca de las circunstancias por las que se realiza una acción, y puede desempeñarlo un sintagma preposicional o sin preposición. El complemento de régimen es el objeto sobre el cual se realiza la acción y siempre desempeña esta función un sintagma preposicional, cuya preposición es exigida por el verbo. Por ejemplo: María se encariña “con su gato”, María hizo el trabajo “con mucha ilusión”.

LÉXICO 6. El símil es el “cangrejo americano”, que se compara con los anglicismos capaces de “devorar” a las palabras españolas.

ORTOGRAFÍA 7. Respuesta libre. Es muy importante insistir acerca de la importancia de escribir bien, utilizando correctamente los signos de puntuación, pues, como se ha podido demostrar en algunas actividades de la lección, su mal uso condena la coherencia textual.

HISTORIA 8. Los territorios que heredó Carlos V fueron: la herencia borgoñona, de 1515, corresponde a los territorios de Flandes y el Franco Condado heredado de su abuela materna, María de Borgoña. La herencia castellana, de 1516, corresponde a los territorios de Castilla, Navarra, Granada, Canarias, las posesiones del norte de África y las colonias americanas; proceden de su abuela materna, Isabel de Castilla. La herencia aragonesa, de 1516, corresponde al reino de Aragón, Valencia, Cataluña, Baleares, Nápoles y Sicilia; proviene de su abuelo materno, Fernando de Aragón. La herencia austríaca, de 1519, corresponde a los territorios de la casa de Austria, Múnich, Tirol, y la opción al título de emperador del Sacro Imperio Germánico, por parte de su abuelo paterno, Maximiliano de Austria. Antes de morir dejó en herencia el Sacro Imperio Germánico a su hermano Fernando y el resto a su hijo Felipe II.

En el año 1520 recibió el título de emperador.

10. Felipe II heredó de su padre los territorios de los Países Bajos y el Franco Condado, el Ducado de Milán, Nápoles y Sicilia, los reinos de Castilla y Aragón, Canarias y enclaves del norte de África, y los territorios americanos. 11. Las principales características de la política interior de Felipe II son: no convocó nunca las Cortes, gobernó con sus secretarios, aumentó el número de corregidores, creó nuevos impuestos, expulsó a los moriscos de Granada y reprimió con dureza las rebeliones de los Países Bajos a través de su gobernador, el duque de Alba.

En materia de política exterior se enfrentó con Francia en la batalla de San Quintín, contra los turcos en la batalla de Lepanto y contra Inglaterra enviando la Armada Invencible.

12. Las causas de la ruptura protestante fueron: el anticlericalismo, la mentalidad humanista, las ventas de bulas e indulgencias, la oposición de los príncipes alemanes y la mentalidad burguesa. Las tesis que defendía Lutero eran: la salvación del alma depende de la fe; niega la autoridad papal y de la Iglesia de Roma; solo reconoce los sacramentos del bautismo y la eucaristía; niega la existencia del purgatorio y declara idolatría el culto a la Virgen y los santos; también defendía la libre interpretación de la Biblia.


9. La política exterior del emperador Carlos V estuvo marcada por su defensa del catolicismo, lo que le llevó a enfrentarse con los príncipes protestantes, a quienes venció en la batalla de Mühlberg. Sin embargo, se vio obligado a pactar con ellos la Paz de Augsburgo, para poder contar con su apoyo frente al enemigo común: los turcos otomanos, que consiguieron llegar hasta las puertas de Viena. También se enfrentó al reino de Francia en su lucha por la hegemonía europea, rivalizando con Francisco I por el Milanesado, a quien derrotó en la batalla de Pavía. También contra los turcos consiguió la victoria en la batalla de Túnez, pero fracasó en Argelia.

13. Los principios del calvinismo eran, la teoría de la predestinación; las buenas costumbres y la vida sana son signos de salvación; la Biblia como única fuente de fe; la libertad del hombre está condicionada por el pecado original; solo reconoce dos sacramentos: el bautismo y la eucaristía, y no reconoce la autoridad del papa.

El origen de la Iglesia anglicana está en cuestiones políticas y personales: el rey Enrique VIII rompió con Roma por negarle el divorcio de su esposa Catalina de Aragón para casarse con Ana Bolena. De esta manera se autoproclamó jefe de la Iglesia de Inglaterra, lo que provocó sangrientas represiones. Su sucesora, Isabel I, consolidó la Iglesia anglicana.

14. El Concilio de Trento se convocó para dar respuesta a la ruptura protestante. Las decisiones que se tomaron en el Concilio fueron: la fe sin obras no basta; se consagraron la autoridad del papa y el culto a la Virgen y los santos; se señaló la importancia de la tradición y la Biblia como fuentes de la fe, y se reconoció la Vulgata, en latín, como el auténtico texto bíblico. Se favoreció la formación de los sacerdotes a través de los seminarios, y se obligó a los obispos, clérigos y abades a residir en su sede. También se creó la Compañía de Jesús. La crisis religiosa sirvió para renovar la Iglesia católica, pero no pudo evitar la división del cristianismo.

GEOGRAFÍA 15. El sector secundario es aquel cuyas actividades económicas transforman las materias primas en productos elaborados o semielaborados, que pueden ser consumidos por personas o empresas o por el propio Estado para satisfacer las necesidades. Incluye actividades industriales y de la construcción. 16. Las fuentes de energía son recursos naturales que nos permiten obtener un trabajo, electricidad, o mover máquinas, industrias o transporte. Se clasifican como energías tradicionales, que incluyen el carbón, el petróleo, gas natural, energía hidráulica y energía nuclear; y energías alternativas, que son la eólica, solar, geotérmica, biomasa y maremotriz. 17. Los elementos necesarios para desarrollar la actividad industrial son las materias primas, las fuentes de energía, el capital, la mano de obra y la empresa. 18. Existen tres tipos de industrias:

a) de base: se caracterizan por elaborar las materias primas en productos semielaborados que otras industrias transformarán. Manejan productos de gran peso y poco valor relativo. Y se localizan junto a los yacimientos. Las más importantes son la metalurgia y la siderurgia. b) de bienes de equipo: fabrican maquinaria, herramientas, elementos base para el transporte, la construcción y la agricultura. Abastecen a otras industrias o a empresas. c) de consumo: son productos ligeros listos para su consumo. Son la industria alimentaria, farmacéutica, juguetera, del calzado y textil.

19. La deslocalización industrial es el proceso por el cual las empresas multinacionales contratan la fabricación de los distintos componentes en diferentes países, beneficiándose de la mano de obra más barata, los recursos naturales de mayor calidad/precio, las mejores condiciones fiscales, o las menores exigencias en las condiciones laborales y protección medioambiental. De esta manera abaratan costes de producción y compiten mejor con otras empresas. 20. Para conseguir un sistema productivo industrial sostenible se pueden tomar medidas como evitar el despilfarro y el consumo compulsivo, usar energías limpias, la reutilización de recursos y el reciclado. Para conseguir un modelo de construcción sostenible se deben potenciar la rehabilitación de edificios, la construcción de edificios sostenibles desde el punto de vista energético y el modelo de infraestructuras del ferrocarril frente a la carretera, el avión y otros transportes muy consumidores.

140 Solucionario

LITERATURA 21. Poesía: Viaje del Parnaso. Teatro: El cerco de Numancia (tragedia); Los baños de Argel (comedia); entremeses: El retablo de las maravillas, El juez de los divorcios, El viejo celoso, La cueva de Salamanca. Narrativa: La Galatea (novela pastoril); Los trabajos de Persiles y Sigismunda (novela bizantina); novelas ejemplares: La ilustre fregona, La gitanilla, Rinconete y Cortadillo, El coloquio de los perros; la gran novela moderna: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. 22. El valor que exalta Cervantes es el de la libertad; aunque lo pone en boca de don Quijote, sin lugar a dudas apela a su experiencia personal. La libertad, para el autor, es un don por el que merece la pena luchar aunque haya que aventurar la vida propia.

UNIDAD 5 El final de un viaje PARA EMPEZAR 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre.


LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1. Al protagonista le extraña ver un paisaje insólito en tierras castellanas (bosque de abetos, arroyos transparentes, nieve…) por una ventanilla, y por la otra ver el paisaje industrial característico entre Guadalajara y Madrid. Evidentemente, parece estar entre la ficción y la realidad, por eso se asombra de lo que ve. 2. En el comienzo del relato aparece la figura del narrador, en primera persona (conseguí), quien va a relatarnos en tercera persona la historia del protagonista: Macario el Ferroviario; de él se nos dice que es beodo y que pide limosna, que es un hombre trastocado probablemente por una experiencia relacionada con el tren; deducimos que antes tuvo otro tipo de vida, más asentada y familiar, con mujer e hijos. Los personajes secundarios son la mujer vestida de negro, bella y sonriente, que parece ser un símbolo onírico de su pasado, y su mujer, pendiente de los hijos, y estos, que actúan con toda naturalidad y nerviosismo en el andén cuando descubren la llegada y presencia de su padre. 3. Los fragmentos descriptivos aparecen simultáneamente en el texto conforme el protagonista mira a derecha o a izquierda a través de las ventanillas del tren. A derecha se describe un paisaje ilusorio: con un bosque frondoso de abetos milenarios, pequeños arroyos transparentes, suelo de nieve, densas arboledas, prados con vacas, cordilleras lejanas y casas humeantes. A izquierda se describe el paisaje real: naves industriales, bidones oxidados y cascotes, neumáticos rotos y postes eléctricos, cementerios de automóviles, laberintos de uralita y latón, y bloques de viviendas. Deberá hacerse hincapié en la presencia de adjetivos. 4. Respuesta libre. Al hilo de la lectura del texto, los alumnos pueden imaginar distintos tipos de desenlace; por ejemplo, decide apearse en el andén de la realidad y salir de su mundo onírico en el momento en el que saluda a su familia, o decide hacerlo en el andén de nieve: su vida ha cambiado radicalmente a partir de este viaje en el tren, enloquece, porque vive en un mundo imaginario, ha abandonado todo y su frustración le lleva a beber. 5. Viaducto: puente para el paso de un camino o vía férrea; estrépito: ruido considerable, estruendo; hórridamente: horrorosamente; barbotar: emitir sonidos confusamente; raudo: veloz; carricoche: coche, o transporte similar a él, con un aspecto envejecido.

7. El tren tiene poesía porque para el narrador hay en torno a él todo un mundo de sensaciones auditivas, que cambian, que van y vienen… Se podría decir que el tren, en este sentido, tiene ritmo. Es poesía, también, porque la vida del tren está rodeada de sensaciones plásticas. Azorín consigue convertir en materia literaria una experiencia personal como es la de viajar en tren. 8. Predomina la descripción. No se nos cuenta ninguna historia; se nos transmite un cúmulo de sensaciones percibidas por el narrador en torno a la vida y al paisaje que rodea a los trenes. 9. Respuesta libre. Los trenes han sido escenarios de grandes novelas (Asesinato en el Orient Express, de Agatha Christie, o Extraños en un tren, de Patricia Highsmith). Sin embargo, hoy, por la influencia del cine, otros medios de transporte han cobrado protagonismo: los transatlánticos, sus naufragios, los barcos de piratas, los secuestros aéreos o, incluso, las naves espaciales.


6. No es un texto actual. Algunas expresiones así lo demuestran: “el ruido de la máquina y el estrépito de los coches”, “chispas y carbones desprendidos de la máquina”, “el barbotar clamoroso del vapor de las calderas”… Se alude a un tren movido por una máquina de vapor.

10. Respuesta libre. El objetivo de esta propuesta es desarrollar la expresión oral dentro de la clase y sus condicionantes, como saber escucharse los unos a los otros.

LENGUA/COMUNICACIÓN 1. El tema del texto es el acoso escolar y la idea más genérica aparece al principio: es la definición de acoso. Las otras son secundarias. La estructura se organiza de la siguiente manera: a) introducción: se define el acoso escolar; b) desarrollo: se informa de dónde se da, de quiénes lo protagonizan, de las características y de las consecuencias que tiene. El texto carece de conclusión. La estructura es deductiva porque parte de una idea general y después ofrece informaciones particulares y concretas. Es un texto enciclopédico seleccionado de Internet. 2. Todas las oraciones son enunciativas, llevan el verbo en presente de indicativo y en tercera persona. El conector además une la idea relativa a las enfermedades cardiovasculares con la mención del cáncer. Las dos palabras claves son salmón y omega 3, que se repiten o se sustituyen por este pez y este tipo de grasas, respectivamente. El campo semántico dominante es el de las enfermedades. Aparecen varios tecnicismos relacionados con el mundo de la medicina (hipertensión). El texto aporta datos de consumo recomendable (dos y tres gramos semanales). 3. Respuesta libre. Las sugerencias que se proponen están pensadas para crear textos con una sencilla organización (paralela) y para desarrollar la creatividad y la imaginación de los alumnos.

LENGUA/GRAMÁTICA 1. Juanma parece un payaso con esa ropa: oración copulativa con el verbo parecer y el atributo “un payaso”. El Teide está en las islas Canarias: oración predicativa; aunque está construida con el verbo estar, no lleva atributo, pero sí complemento circunstancial de lugar. Ese niño fue el ganador del concurso: oración copulativa con el verbo ser y el atributo “el ganador del concurso”. La negociación de los empresarios ha sido un auténtico fracaso: oración copulativa con el verbo ser y el atributo “un auténtico fracaso”. El estreno de la película será a las cinco de la tarde: oración predicativa; aunque está construida con el verbo ser, no lleva atributo, pero sí complemento circunstancial de tiempo. Estuvimos toda la tarde en el centro de la ciudad: oración predicativa; aunque está construida con el verbo estar, no lleva atributo, pero sí complemento circunstancial de tiempo y de lugar. 2. Ya he metido el bizcocho en el horno: el predicado verbal lo constituye toda la oración (el sujeto está omitido); complementos: ya (CCT), el bizcocho (CD), en el horno (CCL). Continuamente me acuerdo de aquel gran viaje: el predicado verbal lo constituye toda la oración (el sujeto está omitido); complementos: continuamente (CCM/T), de aquel gran viaje (CRP). La noticia la supe enseguida: el predicado verbal lo constituye toda la oración (el sujeto está omitido); complementos: la noticia (CD), la (CD), enseguida (CCT). Le encantan los postres muy dulces: el predicado verbal es le encantan (el sujeto es los postres muy dulces); complemento: le (CI). Déjale las llaves al portero: el predicado verbal lo constituye toda la oración (el sujeto está omitido); complementos: le (CI), las llaves (CD), al portero (CI). Se comió ansioso todo el pastel: el predicado verbal lo constituye toda la oración (el sujeto está omitido); complementos: ansioso (C. Pred.), todo el pastel (CD). 3. Ayer cayó la niebla al anochecer: oración personal, lleva sujeto: la niebla. Había terminado demasiado pronto sus tareas: oración personal, el sujeto está omitido: él o ella. Había mucha gente en la parada del autobús: oración impersonal por el uso del verbo haber en 3.ª persona del singular. Hizo mucho frío en la excusión: oración impersonal por el uso del verbo hacer en 3.ª persona del singular y con complemento de significado meteorológico. Hizo una caricatura de su mejor amigo: oración personal, el sujeto está omitido: él o ella. Solo se vive una vez: oración impersonal con la marca “se”.

142 Solucionario

4. En este restaurante comemos paella los viernes: “En este restaurante se come paella los viernes”. En esta clase aprovecháis bastante el tiempo: “En esta clase se aprovecha bastante el tiempo”. En aquella reunión discutieron mucho sobre el nuevo presupuesto: “En aquella reunión se discutió mucho sobre el nuevo presupuesto”. 5. Modalidad enunciativa afirmativa: Un padre educaba a su joven hijo en la puntualidad y en el esfuerzo; El padre le razonó que era una costumbre muy buena; se encontró un saco de oro en el camino. Modalidad enunciativa negativa: No estaba allí la noche anterior. Modalidad dubitativa: alguien lo habría perdido la noche anterior; Tal vez, dijo el joven, el hombre que había perdido su oro se había levantado más pronto que tú. Modalidad interrogativa: ¿Y por qué, padre?, ¿Ves cómo levantarse pronto no es bueno para todo el mundo? 6. Respuesta libre.

7. María arregló con paciencia la cremallera de su cazadora: “La cremallera de su cazadora” (sujeto paciente) fue arreglada con paciencia “por María” (complemento agente). En la clase de Biología los alumnos utilizan una pizarra digital: “Una pizarra digital” (sujeto paciente) es utilizada “por los alumnos” (complemento agente) en la clase de Biología. Mis abuelos han visitado la casa natal de Lope de Vega: “La casa natal de Lope de Vega” (sujeto paciente) ha sido visitada “por mis abuelos” (complemento agente). Carlos y Luis realizarán conjuntamente el proyecto de tecnología: “El proyecto de tecnología” será realizado conjuntamente “por Carlos y Luis” (complemento agente). La pintora observaba con detenimiento el paisaje: “El paisaje” (sujeto paciente) era observado con detenimiento “por la pintora” (complemento agente). 8. El problema de la sequía ha sido resuelto por el trasvase del río: pasiva; activa: “El trasvase del río ha resuelto el problema de la sequía”. Ese pabellón de la Expo ha sido construido con materiales de reciclaje por jóvenes expertos: pasiva; activa: “Jóvenes expertos han construido ese pabellón de la Expo con materiales de reciclaje”. El conferenciante expondrá las consecuencias de las migraciones: activa; pasiva: “Las consecuencias de las migraciones serán expuestas por el conferenciante”. Estopa firmará hoy su nuevo disco en esa tienda: activa; pasiva: “En esa tienda hoy será firmado por Estopa su nuevo disco”. La exposición de Monet será clausurada muy pronto: pasiva; activa: “Clausurarán muy pronto la exposición de Monet”. Durante estas vacaciones han arreglado el patio del instituto: activa; pasiva: “El patio del instituto fue arreglado durante estas vacaciones”. 9. Las persianas de estas ventanas han sido arregladas por Manuel: es complemento agente (Manuel realiza la acción de “arreglar”); Los musulmanes se introdujeron en la península por el estrecho de Gibraltar: no es complemento agente; es un complemento circunstancial de lugar. Nos preguntaban por las causas de su larga enfermedad: no es complemento agente; es complemento preposicional de régimen. Tarragona fue colonizada por los romanos: es complemento agente (Los romanos realizan la acción de “colonizar”). 10. Lo llevaron al campo: el complemento directo es “lo”, que sustituye “al ladrón” (pasiva: “El ladrón fue llevado al campo”). Allí lo ahorcaron en un árbol: el complemento directo es “lo”, que sustituye “al ladrón” (pasiva: “El ladrón fue ahorcado en un árbol”). Sus pies no rozaban el suelo: el complemento directo es “el suelo” (pasiva: “El suelo no era rozado por sus pies”). La justicia lo condenó de nuevo a la horca: el complemento directo es “lo”, que sustituye “al ladrón” (pasiva: “El ladrón fue condenado de nuevo a la horca por la justicia”). Lo perdonaron por imposible: el complemento directo es “lo”, que sustituye “al ladrón” (pasiva: “El ladrón fue perdonado por imposible”). La Virgen le sujetaba con sus manos los pies: el complemento directo es “los pies” (pasiva: “Los pies eran sujetados por la Virgen con sus manos”). 11. Desde la torre del campanario los turistas divisan toda la ciudad: “Desde la torre del campanario se divisa toda la ciudad”. Los ingenieros han diseñado un nuevo aeropuerto: “Se ha diseñado un nuevo aeropuerto”. El fontanero ya ha arreglado la vieja cañería del cuarto de baño: “Ya se ha arreglado la vieja cañería del cuarto de baño”. 12. Mañana se entregarán: predicado verbal (CCT + NP); los premios (sujeto); a los ganadores del certamen: predicado verbal (CI con CN). Enseñé a Carlota mi nueva colección de mariposas: sujeto omitido, predicado verbal (NP + CI + CD con dos CN). Los proyectos: sujeto paciente; fueron revisados en el laboratorio por los técnicos: predicado verbal (NP + CCL + C Agente). El partido de hoy: sujeto con CN; parece muy interesante: predicado nominal (NP + Atr.). Mi profesor: sujeto; insiste continuamente en la importancia de la puntualidad: predicado verbal (NP + CCM + CPR).

1. Palabras de la jerga son garito y tronco. Expresiones como estoy cansado de siempre lo mismo y pero a ver son coloquiales. 2. Todos los ejemplos que van entrecomillados en el texto se alejan de la lengua estándar porque no son construcciones sintácticas o semánticas correctas; se pueden añadir otras como “medirse a” en lugar de “medirse con”. 3. Respuesta libre. La actividad viene a demostrar que las jergas juveniles pasan de moda. Los ejemplos propuestos son muy antiguos: hacer biruji (hacer frío); ser un vivalavirgen (ser una persona a la que todo le da igual, despreocupada); una gachí (una mujer joven y guapa), demasié (demasiado), molón (relativo a algo que gusta mucho), ser un carroza (tener muchos años), estar cañón (ser muy guapo o guapa y con un espléndido porte), comerse una rosca (no conseguir nada), ser la pera (ser muy bueno). 4. Respuesta libre. En la actividad se pueden evaluar la expresión oral y las normas del debate.


LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1. Hablaron acerca de las consecuencias de la crisis: hablaron sobre las consecuencias de la crisis. Con a cerca de podríamos poner el ejemplo de: Son cerca de las diez, es decir. Son las diez aproximadamente. Estábamos muy a gusto oyéndole cantar: es una locución adverbial que equivale a “bien”; la palabra agusto no existe en castellano. Todo ocurrió de repente: es una locución adverbial que equivale a “rápidamente”; la palabra derrepente no existe en castellano. A menudo cuenta chistes bastante malos: es una locución adverbial que equivale a “frecuentemente”; la palabra amenudo no existe en castellano. Mi amiga Luz es bilingüe, o sea, domina dos lenguas: es una locución conjuntiva de carácter explicativo que funciona como un nexo; la palabra osea no existe en castellano. Siempre tienes que opinar sobre todo el mundo: equivale a la expresión “acerca de todo el mundo”; en castellano existe la palabra sobretodo, pero es un sustantivo que alude a una prenda de vestir. 2. Hizo tan poco calor que no pudimos bañarnos en la playa: “no nos pudimos bañar porque no hizo el calor suficiente”. Hoy tampoco hemos podido bañarnos en la playa: en este caso es un adverbio de negación; quiere decir que “hoy no nos hemos podido bañar”. Marcos tiene una casa en un entorno apacible: es un sustantivo que equivale a “lugar”. Vive en torno a un bosque: equivale a “alrededor”. Aparte de otras características dramáticas: equivale a “además”; un aparte es el momento en el que un actor dice algo para que el público se entere de sus pensamientos, mientras los demás actores fingen no oírle: en este caso es un sustantivo que alude a un concepto dramático. A parte de nosotros nos pareció correcta esa solución: “solamente a una parte de nuestro grupo no nos pareció correcta esa solución; al resto, puede que sí”. 3. No insistieron en ese asunto porque era muy desagradable. Me gustaría conocer el porqué de tus preocupaciones. No me comentaron por qué no habían acudido a la fiesta. ¿Por qué vía llegará nuestro tren? 4. Respuesta libre. Respuestas modelo: Su desfavorable sino le había convertido en el hombre más desgraciado; No te he pedido esos discos sino aquellos que están en la estantería; Tendremos que cancelar la excursión si no deja de llover. 5. Descríbeme el vestido con que irás a la ceremonia: preposición más pronombre relativo que equivale a “con el que”; el antecedente es “vestido”. ¿Con qué rotulador has subrayado el texto?: preposición más determinante interrogativo. El cielo está nublado, conque llévate el paraguas: conjunción consecutiva; equivale a otras expresiones del tipo “por consiguiente”, “por tanto”, “así que”. 6. Almohada: al-mohada, almo-hada, almoha-da. Despropósito: des-propósito, despro-pósito, despropó-sito, despropósi-to. Fertilidad: fer-tilidad, ferti-lidad, fertili-dad. Embutido: em-butido, embu-tido, embuti-do. Zanahoria: za-nahoria, zana-horia zanaho-ria. Abuelo: abue-lo. Huerta: huer-ta. Testimonialmente: tes-timonialmente, testi-monialmente, testimo-nialmente, testimonial-mente, testimonialmen-te. Hábitat: há-bitat, hábi-tat. Desinhibir: des-inhibir, desinhibir, desinhi-bir . 7. Respuesta libre. Conviene insistir en que los alumnos han de hacer un esfuerzo en la justificación del margen derecho para comprobar si reconocen o no las fórmulas estilísticas de la partición de palabras.

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 1. Respuesta abierta.

144 Solucionario

2. Para comentar el fragmento de la Declaración de Derechos hay que resumir cada artículo con las propias palabras y añadir un párrafo sobre los motivos que llevaron a esta declaración. Fue firmada por el rey Guillermo III de Orange después de dos revoluciones en Inglaterra (la de 1642 y la de 1688), por la que el rey se comprometía a reinar sin gobernar, perdiendo poder frente al Parlamento. 3. El mosquetero utilizaba un tipo de arma denominada mosquete, de gran peso, que necesitaba apoyarse sobre una horquilla. Los mosqueteros de Alexandre Dumas se hicieron famosos por sus novelas: son Athos, Porthos y Aramis y, sobre todo, D´Artagnan. 4. Respuesta abierta. 5. • E l texto describe la expulsión de los moriscos como acto de barbarie e intransigencia religiosa y política, porque no se les permitió recoger sus cosas con tiempo y se les expulsó de su país por ser diferentes en sus creencias religiosas, hablar otra lengua o tener otras costumbres.

• S e calcula que fueron expulsadas entre 112 000 y 127 000 personas. • Las consecuencias económicas fueron muy graves: pérdida de mano de obra y de la capacidad de consumo, que tardó más de un siglo en acercarse a la situación anterior, pues era la población más útil, productiva y contribuyente a la Hacienda Pública. A la industria le faltó mano de obra y se arruinó, cerrándose las fábricas y talleres.

GEOGRAFÍA 1. Las actividades del sector terciario son aquellas destinadas a proporcionar servicios a la población para cubrir sus necesidades, por lo que es conocido como el sector servicios. 2. Respuesta abierta. Conviene enumerar todos los subsectores: comercio, transporte, servicios sociales, comunicación, financiero, administrativos y turísticos. 3. • E l sector público incluye actividades que corren a cargo del Estado y se realizan sin ánimo de lucro; son de la Administración (comunidades autónomas, municipales o del Estado Central) y servicios al ciudadano, como la sanidad, la educación, la justicia, las finanzas del Estado, etc. • El sector privado es el que se desarrolla por iniciativa privada, es decir, en el que se busca un beneficio económico. Incluye actividades como las nuevas tecnologías, la banca, el comercio, el transporte, los servicios privados, el ocio y tiempo libre, la educación o la sanidad privadas. 4. Respuesta abierta. Se deben incluir servicios de distribución y transporte, de consumo, la enseñanza y otros. 5. La imagen corresponde a un servicio social: se trata del cuidado de personas mayores; puede ser un servicio público o privado, según quién lo financie. 6. Un país pobre tendrá un sector terciario poco desarrollado porque muchas de las tareas agrarias están poco mecanizadas, por lo que necesita mucha mano de obra y produce poco, está expuesto a hambrunas. El sector secundario es pequeño, pues la industria necesitaría inversiones de capital que no posee, y el sector terciario no se ha desarrollado porque todo su esfuerzo económico se centra en la supervivencia: el sector agrario. 7. Un país desarrollado tendrá una elevada terciarización de su economía porque puede invertir mucho dinero en investigación y desarrollo, en educación y sanidad, que no producen beneficios inmediatos, pero proporcionan altos niveles de calidad de vida. 8. El transporte por ferrocarril tiene la ventaja de ser limpio y seguro, y el inconveniente de que tiene puntos de partida y de llegada fijos, que precisan de combinaciones de transporte. El automóvil es muy flexible y cómodo, pero es poco seguro y contamina mucho. El transporte naval es ideal para trasladar mercancías no perecederas, pero muy lento para transportar personas. El transporte aéreo es el más rápido para cubrir grandes distancias, pero contamina mucho y es engorroso para distancias medias. 9. Respuesta abierta. Algunos alumnos acudirán a pie, otros en metro, autobús o cercanías. Es posible que algunos utilicen intercambiadores de transporte. 10. • • • • •

P ara viajar a un país europeo, el transporte ideal sería el tren o el avión, según la distancia y el precio. Para ir de vacaciones a una playa del Mediterráneo sería ideal ir en tren, autobús o transporte privado. Transportar una mercancía voluminosa y pesada, debe hacerse en tren, o por barco, si es un destino muy alejado. Los fiordos noruegos requieren un transporte en avión desde España y un transporte naval desde el lugar. Organizar una excursión, debe hacerse en tren o autobús.

12. Respuesta abierta.

LITERATURA 1. El poema parece que trata, por su similitud con el de Garcilaso, del carpe diem; sin embargo, el pesimismo demostrado al final del poema asegura que el tema es el tempus fugit, un tópico muy desarrollado durante el Barroco, en el que se deja constancia de que el tiempo es fugaz y que la muerte se lo llevará todo. En el poema, el autor describe, primero, la belleza de una joven de manera exagerada, porque algunos elementos cotidianos, de por sí ya bellos, la envidian (el oro, el lirio, el clavel, el cristal). Después la invita a disfrutar de todo ello, porque acabarán desapareciendo absolutamente tras la muerte. Ambos poemas, el de Garcilaso y el de Góngora, se parecen


11. La intermodalidad es la confluencia de varios sistemas de transporte en un mismo lugar para crear conexiones o enlaces que faciliten el traslado de personas y mercancías para ahorrar tiempo y dinero.

bastante, de hecho mantienen la misma forma y la misma estructura: soneto formado por dos cuartetos y dos tercetos, con rima consonante y verso endecasílabo La estructura del poema de Góngora se divide también en dos partes: la primera, formada por los dos cuartetos, es una descripción de la belleza femenina y joven; la segunda, constituida por los dos tercetos, es una reflexión en la que el poeta aconseja (“goza”; como hace Garcilaso: “coged”) disfrutar de esta belleza juvenil antes de que la muerte lo arrase todo y lo convierta en nada. Las diferencias están en el tratamiento del tema: carpe diem frente a tempus fugit. El poema de Garcilaso es más optimista y sencillo que el de Góngora, que es prototipo de la mentalidad decadente y pesimista del Barroco. Garcilaso se queda en la vejez y no menciona la muerte; sin embargo, para Góngora, la idea de la muerte como degradación del hombre parece ser la más importante en este poema. Hipérbaton: oro bruñido al sol relumbra en vano (“El cabello” relumbra al sol bruñido en vano). Asíndetos: oro, lirio, clavel, cristal luciente; en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada. 2. Todo el poema contiene metáforas ingeniosas. Es interesante que los alumnos conozcan el vocabulario: superlativa (excesivamente grande), sayón (aumentativo de “saya”, tipo de túnica de corte suelto y amplio, casi triangular), escriba (alude a los del antiguo Egipto, dibujados con grandes narices), peje (pez), alquitara (recipiente de laboratorio para destilar), espolón (sabañón que sale en la parte posterior del pie o punta en que remata la proa de la nave). Para poder interpretar correctamente el texto, también es aconsejable conocer el significado de lo que Quevedo expresa al mencionar a Ovidio Nasón (este era el apellido de Ovidio; Quevedo juega con la dilogía, pues “nasón” es el aumentativo de “naso” y esta palabra es sinónimo de “nariz”), las Doce Tribus (alude a los doce patriarcas de Israel, descendientes de Abraham) o Anás (sumo sacerdote que condenó a Jesucristo). La exageración de las ideas se denomina hipérbole y la intencionalidad de esta figura en el poema es, además de provocar comicidad a partir del ingenio, criticar de forma caricaturesca a un personaje. La métrica del poema (11A, 11B, 11B, 11A, 11A, 11B, 11B, 11A, 11C, 11D, 11C, 11D, 11C, 11D) corresponde a la de un soneto: dos cuartetos y dos tercetos, con versos endecasílabos y rima consonante. Las imágenes tienen en común la forma: una nariz de gran tamaño, como una pirámide, y muy larga, como la espada del pez y el espolón de la galera. 3. La vida que prefiere es la vida sencilla, sin grandes preocupaciones ni responsabilidades políticas. Desprecia la vida de los ricos y de los gobernantes. El refrán “Ándeme yo caliente y ríase la gente” quiere decir hoy que uno, estando conforme y a gusto consigo mismo, vive felizmente sin tener en cuenta lo que digan los demás. 4. Los elementos que Góngora ensalza de su ciudad son: la muralla (“muro”), las torres, el río Guadalquivir, la llanura y la sierra. La ciudad con la que se compara es Granada, pues por ella pasan el río Genil y el río Darro (“Dauro”). El poeta, tras ensalzar la ciudad y el paisaje cordobés, alaba a su patria (Córdoba) también por sus escritores (“plumas”) y por sus hombres valientes (“espadas”). Y se reprocha a sí mismo la posibilidad de olvidarla cuando no se encuentre allí. 5. Adora a la más bella ninfa, hija de Doris, que vio el reino de la espuma. Su nombre es Galatea y en ella Venus resume (suma) dulcemente los encantos de sus tres Gracias (que son la belleza, la alegría y la juventud). Sus ojos son una y otra estrella luminosa (como los ojos que tienen los pavos reales en sus plumas) que relucen en su blanca piel (como la piel del cisne). Su belleza se asemeja, por tanto, a los atributos de Venus (pavo real) y de Juno (cisne): no es una roca cristalina de los mares de Neptuno. 6. La muerte (la postrera sombra) llegará un día y liberará al alma del cuerpo; pero cuando esta llegue al otro lado de la ribera (de la laguna Estigia, según la mitología) no dejará de olvidar lo que ha vivido junto al cuerpo porque, prisionera de él, ha sentido el amor ardiente y apasionado. Así que, aunque el alma abandone al cuerpo, el amor será imperdurable y eterno, pues lo lleva en su recuerdo. En la ayuda se citan algunas historias de amor eterno sobre las que los alumnos pueden documentarse. 7. El amor, según la experiencia del propio poeta, transforma a las personas. Provoca actitudes y cualidades muy dispares (áspero / tierno; muerto / vivo; alegre / triste…); pone vendas en los ojos ante el desengaño; es dañino (infierno), pero aun así siempre existe la esperanza de ser correspondido (cielo). Por amor se dan la vida y el alma.

146 Solucionario

8. Lope de Vega parodia, a modo de conjuro demoniaco, una crítica al culteranismo (probablemente, una crítica a Luis de Góngora). El demonio es el culteranismo, que se ha metido en el cuerpo de un poeta que no sabe hablar y además presume de ser sensible y delicado.

APLICA LO APRENDIDO LENGUA

COMUNICACIÓN 1. Un texto expositivo es aquel que nos ofrece información de carácter objetivo acerca de un asunto para conocerlo o comprenderlo mejor. Su información se organiza en párrafos y se estructura en introducción, desarrollo y conclusión. Puede incluir fragmentos descriptivos, narrativos o argumentativos. Su lenguaje ha de ser objetivo para mostrar sin ambigüedades la información. 2. Respuesta libre. Conviene ayudar a los alumnos para que seleccionen un texto sencillo y con una estructura clara.

GRAMÁTICA 3. Las oraciones predicativas tienen predicado verbal (Hemos leído en clase una leyenda de Bécquer) y las copulativas lo tienen nominal, en el que se incluye un atributo (Mis padres están muy contentos por mis buenos resultados). Las oraciones personales tienen sujeto, aunque este esté omitido (Pablo ha escrito un poema de amor; Llegaremos pronto a la cita); las impersonales, no, porque no existe un agente que realice la acción (Hace calor; Hay demasiado ruido aquí; Hoy lloverá por la tarde). 4. Respuesta libre. 5. El Quijote ha sido leído hoy en el Círculo de Bellas Artes. En mi colegio han representado esa obra de Lope. 6. El río Guadalquivir pasa por Córdoba: no es el complemento agente porque no es posible que “Córdoba” realice la acción; es complemento circunstancial de lugar. Aquella decisión fue aceptada por todos: es el complemento agente porque “todos” son los que han aceptado aquella decisión. Lo harán por una buena causa: no es el complemento agente porque no es posible que “una buena causa” realice la acción; es complemento circunstancial de causa.

CULTURA LINGÜÍSTICA 7. Respuesta libre. Las parejas de alumnos pueden agruparse, después, con otras parejas para crear un gran corpus sobre la jerga juvenil. 8. Respuesta libre. Los ejemplos que se proponen de la jerga futbolística tienen estos significados: subir el gol al luminoso (anotar un tanto en el marcador), parar la pelota el cancerbero (el portero para un gol), ir con el cuero pegado a los pies (chutar; el cuero es una metonimia del balón).

ORTOGRAFÍA 9. Respuesta libre. En este ejercicio los alumnos han de ser conscientes de sus desconocimientos previos. Es un ejercicio de autoevaluación, importante para repasar sus dudas. 10. Supermercado: su-permercado, super-mercado, supermer-cado, supermerca-do; ahora: aho-ra; imposibilidad: imposibilidad, impo-sibilidad, imposi-bilidad, imposibili-dad; autocontrol: auto-control, autocon-trol; retraído: re-traído, retraí-do; acuífero: acuí-fero, acuífe-ro; hierro: hie-rro.

11. La crisis demográfica del siglo xvii se debe a las hambrunas, la falta de higiene y las guerras. El 90% de los europeos eran residentes en el medio rural, es decir, campesinos.

Solo a partir del final de la guerra de los Treinta Años (1618-1648) y, sobre todo, tras la peste de 1650-1670, la población europea crece de manera desigual: aumenta en todo el continente, debido a la recuperación económica, y disminuye en España, por las migraciones al Nuevo Mundo y la expulsión de los moriscos.

12. Las monarquías absolutas son un sistema de gobierno que se basa en la idea de que el poder del monarca es de origen divino; por tanto, este asume todos los poderes del Estado.

Ejerce este poder desde un único lugar (centralismo). Las revueltas campesinas eran brutal y sistemáticamente reprimidas. Su control sobre la nobleza se basó en los privilegios que les otorgaba para cobrar las rentas de sus territorios. A muchos los trasladó a la corte, desde donde los controlaba. De él dependen todas las instituciones del Estado, y


HISTORIA

dirige la política interior, exterior y el Ejército, con el que conquista nuevos territorios. Cobra impuestos a través de la Hacienda Pública y los intendentes, dirige la economía y tiene la potestad de declarar la guerra. Algunas monarquías de este tipo fueron las de Luis XIV de Francia (el Rey Sol) y Pedro el Grande de Rusia.

Por el contrario, en el parlamentarismo el Parlamento limita el poder real, pues tiene la potestad de hacer las leyes y declarar la guerra. La ley debe estar por encima del monarca, que debe cumplirla, como el resto de los ciudadanos. Este principio está basado en la teoría de Locke recogida en su obra Dos tratados de gobierno, y se desarrolló en Inglaterra desde 1688.

13. El Rey Sol era Luis XIV de Francia y Pedro el Grande era el zar de Rusia. Ambos desarrollaron importantes monarquías absolutas del siglo xvii europeo. 14. • E n la guerra de los Treinta Años se crearon dos bandos: una Liga Católica contra la Unión Evangélica (protestante). Sin embargo, en la fase final, España, Francia y Alemania se enfrentaron, siendo católicos todos ellos, por motivos políticos. • Primero sucedió la defenestración de Praga; después, la batalla de la Montaña Blanca, la batalla de Leipzig, la Paz de Westfalia y la Paz de los Pirineos. Las consecuencias de la guerra fueron las siguientes: se calcula que hubo siete millones de muertos, cientos de pueblos devastados y campos arrasados por las invasiones. La guerra de los Treinta Años hizo que el siglo xvii europeo viviera una profunda crisis demográfica y económica. La guerra afectó sobre todo a los alemanes. Los checos perdieron un tercio de su población. • La Paz de Westfalia, en 1648, supuso que Alemania cedió territorios a Suecia y a Francia (Alsacia y Lorena). Las tierras checas quedaron bajo el control de los Habsburgo y Alemania quedó dividida en pequeños estados. También se reconoció la libre elección de culto de los príncipes alemanes. Los súbditos debían asimilarse a la religión de sus señores o emigrar. Esto supuso el final de las guerras de religión en Europa. Por último, España reconoció la independencia de Holanda y de Suiza. 15. Durante el siglo xvii en España reinaron Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Los validos eran hombres de confianza del monarca y procedían del sector más alto de la nobleza española. Tenían la función de gobernar, pues el rey se entretenía en tareas de ocio como la caza o los viajes. Su figura desapareció con la dinastía de los Austrias. El conde-duque de Olivares fue el valido de Felipe IV. El duque de Lerma, por su parte, fue valido de Felipe III. 16. Las consecuencias de la expulsión de los moriscos fueron muy graves: pérdida de mano de obra y de la capacidad de consumo, que tardó más de un siglo en acercarse a la situación anterior, pues era la población más útil, productiva y contribuyente a la Hacienda Pública. A la industria le faltó mano de obra y se arruinó, cerrándose las fábricas y talleres. Desapareció, por exilio o muerte, un tercio de la población de Valencia, unas 120 000 personas. 17. Carlos II murió sin descendencia y dejó en su testamento como heredero al trono a Felipe de Anjou, su sobrino nieto, de la casa de los Borbones franceses. Al estar emparentado también con el Rey Sol, los Habsburgo austríacos reclamaron sus derechos al trono, ante el riesgo de la unificación de Francia y España.

GEOGRAFÍA

148 Solucionario

18. Las actividades del sector terciario son aquellas destinadas a proporcionar servicios a la población para cubrir sus necesidades, por lo que es conocido como el sector servicios. Engloba las actividades del comercio, transporte, servicios sociales, de comunicación, financieros, administrativos y turísticos. 19. Los servicios financieros reúnen todas las actividades y negocios que se dedican a gestionar el dinero (inversión, préstamo y ahorro). Los servicios de distribución ponen en manos de la población los productos que consume. Las actividades a empresas incluyen las actividades que satisfacen necesidades de las empresas, sustituyendo servicios que anteriormente se realizaban dentro de la misma empresa. Los servicios sociales son los servicios públicos prestados por los Estados, y están financiados con los ingresos que se obtienen de los impuestos; su finalidad es proporcionar a los ciudadanos niveles de bienestar y de calidad de vida dignos. Los servicios personales son los que intentan cubrir las demandas ciudadanas en aspectos como la hostelería, el turismo, los espectáculos, las reparaciones de vehículos, el cuidado personal, la asistencia a la tercera edad, el cuidado de niños, etc. Los servicios se pueden clasificar en públicos, si corren a cargo del Estado sin ánimo de lucro, o privados, en los que se busca un beneficio económico. 20. La OMC es la Organización Mundial del Comercio, que se creó en 1955 para regular los intercambios comerciales a nivel mundial. Trata de eliminar los aranceles entre países y actúa de árbitro en caso de conflicto de intereses. Los principales bloques comerciales del mundo son:

• Área de Libre Comercio. Destaca el Tratado de libre comercio, constituido por EE.UU., Canadá y México.

• L as uniones aduaneras, como la Unión Europea y Mercosur (Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay). En estos organismos, además del libre comercio interior, se establecen aranceles comunes exteriores.

• E n los últimos años, a los grandes centros del comercio mundial, que son EE.UU., Europa y Japón, se han sumado: – China (como gran potencia exportadora), India, Brasil y Rusia, en proceso de cambio (los BRIC). – Los países exportadores de petróleo, como Arabia Saudí y Emiratos Árabes. 21. Respuesta libre.

LITERATURA 22. Con relación a las formas, las semejanzas las encontramos en que algunas utilizadas por los poetas barrocos son las mismas que las de los poetas renacentistas (sonetos, octavas reales…), y las diferencias, en la recuperación de los poetas barrocos de formas populares (romances) y en el desarrollo de las letrillas. Con relación a los temas, las semejanzas están en el cultivo de temas que ya existían en el Renacimiento (por ejemplo, la mitología), y las diferencias las encontramos en la actitud del escritor: más optimista y equilibrada en el renacentista (carpe diem); más pesimista, desoladora y deformada en el poeta barroco (tempus fugit, culteranismo…).


23. Ambas letrillas son similares y muy representativas de la corrupción del Barroco. En la letrilla de Góngora se altera una verdad (el valor del dinero) con una mentira (el amor falso por interés). La segunda verdad es la más compleja por el juego de palabras (dilogías) que utiliza el poeta: los cruzados, los escudos, los ducados y las coronas son monedas de la época, y con ese dinero se puede lograr todo: cruzados que luchan por la cristiandad, escudos que representan las casas nobiliarias, ducados (territorio propiedad de un duque); además, con mucha suerte (tahúr, con dados) se pueden conseguir condados (territorio propiedad de un conde). La letrilla de Quevedo habla también del valor y el poder que tiene el dinero, al que personifica como un caballero poderoso con el que se puede hacer todo en esta vida. Sin embargo, su tono es irónico, porque representa una crítica al materialismo.

UNIDAD 6 Ciudadanos del mundo PARA EMPEZAR 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.


LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN 1. Este discurso fue pronunciado el 28 de agosto de 1963 delante del monumento a Lincoln en Washington D.C., durante una histórica manifestación de más de doscientas mil personas a favor de los derechos civiles de los negros en EE.UU. 2. Martin Luther King se refiere a Abraham Lincoln. La palabra emancipación significa liberación. Luther King alude a la Proclamación de la Emancipación, que fue firmada por Lincoln para abolir la esclavitud en 1863. 3. El autor cree que las decisiones de Lincoln fueron una esperanza, el renacer de nuevas ilusiones para muchos hombres de raza negra; pero cien años después descubre que no son reales, que la raza negra sigue siendo injustamente discriminada en EE.UU. Por eso, escribe este discurso. 4. Algunas repeticiones son: Cien años después y Tengo un sueño. Algunas metáforas son: para millones de esclavos negros y esclavas negras, que habían sido quemados en las llamas de una injusticia aniquiladora; atenazada por los grilletes de la segregación y por las cadenas de la discriminación; las personas negras viven en una isla solitaria de pobreza en medio de un vasto océano de prosperidad material… El carácter lírico de este texto está confirmado por el sentimiento que Luther King pone en el discurso, por la emoción contenida en muchas de sus palabras. Además, las repeticiones de algunos enunciados contribuyen a dotarlo de un ritmo especial. 5. El sueño de Luther King es que un día todos los hombres, independientemente de la raza, origen o religión a la que pertenezcan, sean iguales y posean los mismos derechos. La libertad desempeña un papel fundamental para que se cumpla ese sueño; la libertad no puede existir para unos hombres y para otros no. Es, precisamente, el sentido de alcanzar la libertad lo que dignifica a todos los hombres por igual. 6. Respuesta libre. La actividad permitirá sensibilizar a los alumnos ante las desigualdades raciales que hoy siguen existiendo. 7. John Lennon se dirige directamente al lector/oyente, y utiliza la función apelativa del lenguaje por el uso de la segunda personal verbal y el modo imperativo (imagina “tú”; puedes dar “tú”…) para convencerlo de sus ideas y de que se una a su causa, a sus sueños. 8. La palabra recurrente es “imagina”, porque el mundo en el que vive el autor no es así, pero lo sueña con la confianza de que un día sea realidad. 9. 1. Solo habrá cielo, no infierno. 2. El mundo vivirá día a día. 3. No habrá países. 4. No habrá guerras porque se vivirá en paz. 5. No habrá posesiones porque todos compartiremos lo que tenemos. 6. Únete a mí, a nosotros. 10. “Imagina que no hay países” quiere decir que “el mundo será solo uno” (se expresa esta idea en el estribillo), es decir, un mundo sin fronteras y sin diferencias.

150 Solucionario

11. La palabra gula significa “apetito desordenado en el comer o en el beber”. La metáfora “sin necesidad de gula” quiere decir “sin ambición”, vivir siendo comedidos con lo que ya tenemos, sin necesidad de querer tener más. 12. Un soñador es la persona que cree en lo que desea hacer y que mejorará su vida, y en que puede ser capaz de conseguirlo. Un iluso es la persona que vive ingenuamente de ilusiones, con expectativas tan altas que, con toda probabilidad, serán irrealizables. 13. Ambos coinciden en el sueño de un mundo mejor. 14. Respuesta libre. La actividad evaluará competencias vinculadas al desarrollo de la iniciativa personal, de la imaginación y de la creatividad.

LENGUA/COMUNICACIÓN 1. El texto trata de la dependencia actual del móvil y de sus consecuencias psicológicas en las personas. La tesis es: el nuevo síndrome que ha creado la dependencia del uso de whatsapps. El escritor utiliza una comparación con el mundo caballeresco medieval: la dependencia del caballero por su lanza, arma indispensable para realizar proezas increíbles de las que saldrá victorioso (como defender a su princesa cautiva por un dragón). La estructura del texto es de tipo inductivo; la comparación ocupa la primera parte del texto hasta “La esencia de esta nueva arma es la inmediatez”. A partir de ahí el autor aporta sus razones: a) es más importante la rapidez que el contenido de los mensajes; b) crea neurosis porque “engancha” a la necesidad de estar continuamente conectado; c) crea angustia y sentimientos de soledad. Algunos rasgos lingüísticos propios de la argumentación son: a) el uso de la primera persona (No creo); b) un vocabulario preciso: whatsapps, inmediatez, neurosis, síndrome, angustia…, que evita la ambigüedad ante lo que se opina; c) un registro culto, pero sencillo y cercano al lector, con alguna expresión coloquial (trate de recuperar a toda costa su lanza). 2. La secuencia narrativa se desarrolla en el primer párrafo; la opinión, en el segundo. La estructura es inductiva porque el artículo está escrito para concienciar al lector sobre una tesis personal que aparece reflejada al final del texto: los españoles debemos liberarnos de nuestro prejuicio de que los inmigrantes son inferiores a nosotros. Las diferencias lingüísticas dependen de la intención. En la parte narrativa (anécdota) domina la tercera persona del presente de indicativo y son frecuentes los conectores temporales propios de la narración (Entonces, Al regresar, De entrada, A continuación, Acabado el almuerzo, Y entonces); en la parte argumentativa también encontramos el presente de indicativo, pero la autora utiliza algún futuro con significado de mandato (Será mejor que nos libremos…), es dominante la primera persona y encontramos la primera persona del plural con valor inclusivo (nos libremos) y algunos adjetivos valorativos e intencionados (bienintencionadas, la pobre alemana, europeos chiflados…).

LENGUA/GRAMÁTICA 1. La intencionalidad comunicativa del emisor es aconsejar a los jóvenes que deben aprovechar su tiempo para labrarse un buen futuro. Los destinatarios, por tanto, son los jóvenes en general, aunque en el texto parece dirigirse a uno solo (no pienses, todo lo que puedas, ¿recuerdas?, no te confundas…). El contexto más adecuado es la clase de literatura; así se entenderá la mención a los poetas y al carpe diem (tópico renacentista), por lo que el emisor es el profesor o la profesora. En otros contextos no tendría sentido este texto. 2. Respuesta libre. El objetivo de esta actividad es aprender a crear textos heterogéneos en los que intervienen distintas intencionalidades comunicativas.

4. El texto es incoherente porque posee información añadida que se despega del sentido del texto: una receta de cocina. Además, la información está desordenada, se repite mucho la palabra espaguetis y el uso de algún marcador no es el correcto (sin embargo). El texto podría quedar así: Hoy haremos un plato italiano: “spaghetti al pomodoro”. Ponemos una cazuela con agua a hervir y le agregamos un chorrito de aceite de oliva y una pizca de sal. Seleccionamos la cantidad de espaguetis (100 gramos por persona). Esperamos a que el agua entre en ebullición y, entonces, sumergimos en ella la pasta. El tiempo de cocción no debe sobrepasar los cinco minutos: pretendemos que la pasta quede “al dente”. Escurrimos los espaguetis y podemos aderezarlos con un sofrito de tomate con sal, una pizca de azúcar y orégano. Los emplatamos y alrededor servimos nuestra salsa. 5. El emisor se dirige a su receptor al principio con el uso de la segunda persona: no te asustes, no te preguntamos nada extraño. La palabra que más se repite es androide, también novela. Ninguna de ellas puede sustituirse por un sinónimo porque son palabras monosémicas. Las sustituciones anafóricas las encontramos en: este alude al título que aparece en el inicio; ella se relaciona con novela; allí reproduce a la Tierra. 6. Los marcadores son: primero, a continuación, después, por fin. Todos sirven para organizar la información y, además, por fin sirve para concluir el texto. 7. Respuesta libre. Para buscar la coherencia es necesario que los alumnos desechen dos enunciados: Mi programa favorito es El hormiguero y En mi casa, el poder del mando a distancia lo tiene mi padre. Se despegan del resto por su contenido, que no tiene nada que ver con el resto, y por la presencia de la primera persona.


3. Respuesta libre. La mayoría de los textos que manejamos poseen estructuras similares. Salvo en contadas ocasiones, los textos suelen ser heterogéneos en su forma de expresión.

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA 1. Respuesta libre. Los países que han de señalar son los enunciados en la unidad. El hecho de que en Brasil no se hable español responde al reparto de territorios colonizados en América y en África durante el periodo de los Reyes Católicos, que se formalizó entre España y Portugal en el Tratado de Tordesillas. 2. El texto es cubano, y algunos rasgos del español de América son: seseo (dise, narise), desaparición de la -s final (dise, narise, ere), asimilación de una consonante a otra (cobbata, poqque), pérdida de la -d- intervocálica (adelantá, colorá) y pérdida de la -s final (e). 3. Mi compadrito no sabe manejar su carro por la ciudá. Uso de un vocabulario arcaico: compadre, manejar, carro; pérdida de la -d final: ciudá; uso del diminutivo: compadrito. Dile al mesero que esta carne está poco asá. Vocabulario arcaico: mesero; pérdida de la -d- intervocálica: asá. Me miró feo y me paresió que estaba bravo. Vocabulario arcaico: bravo; adverbialización del adjetivo: feo; seseo: paresió; predilección por el pretérito perfecto simple: miró, paresió. Si vos hablás con Rafaelín, decirle que yo ya no quiero ná. Voseo: vos hablás; pérdida de la -d- intervocálica: ná; probable yeísmo en yo y ya. Acá se dise que la revolusión ettá por llegá. Seseo: dise; asimilación de una consonante a otra: ettá; pérdida de la -r final: llegá.

LENGUA/ORTOGRAFÍA 1. Cuarenta y ocho, dieciocho, mil tres, cinco mil quinientos, veinte mil dos, veintiséis, treinta y uno, ciento dos. 2. Doscientos cuarenta y seis: con números porque tiene cuatro palabras (246). Treinta y cinco: con letras porque tiene tres palabras (35). Mil dieciocho: con letras porque tiene dos palabras (1 018). Cuatro mil quinientos cincuenta y dos: con números porque tiene seis palabras (4 552). Trescientos: con letras porque tiene una palabra (300). Ochocientos mil trescientos noventa y dos: con números porque tiene seis palabras (800 392). 3. En el cumpleaños de Andrea hubo reparto de tarta. Jaime tomó 1/4 de la tarta; Tere tomó solo 1/5 de la tarta y Lucas se zampó 1/2 tarta. ¿Cuánto pudo comer Andrea? Andrea pudo comer 1/20. 4. En principio no sería necesario escribir los números con cifras pues los que aparecen se componen de dos y de una palabras respectivamente. Pero, al transformar algunas palabras en abreviaturas de medidas (kilómetros: km), han de escribirse con cifras. El número 2 conviene dejarlo con cifra al tratarse de un texto de cálculo. El texto podría escribirse así: Un tren sale de Madrid con dirección a Sevilla a 250 km/h. Si tarda 2 horas en llegar, ¿a qué distancia se encuentra Sevilla de Madrid? 5. Ayer, a las tres y media de la tarde, tuvo lugar la V Convención Anual de Amigos del 600. Como todos los años, el encuentro de los amantes de este ya histórico automóvil español fue todo un éxito. Las calles se llenaron de visitantes de toda España y las carreteras se vieron invadidas por más de trescientos vehículos. 6. 233 445: doscientos treinta y tres mil cuatrocientos cuarenta y cinco; 54 788: cincuenta y cuatro mil setecientos ochenta y ocho; 1 005,5: mil cinco con cinco; 635: seiscientos treinta y cinco. 7. Trescientos cuatro: CCCIV; mil quinientos dos: MDII; cuarenta y tres: XLIII; mil cuatrocientos trece: MCDXIII. 8. Un círculo tiene trescientos sesenta grados. En la Maratón de Nueva York se recorren cuarenta y dos kilómetros. Febrero suele tener veintiocho días; marzo tiene treinta días y julio, treinta y un días. El agua hierve a cien grados en condiciones normales. Las Olimpiadas de Barcelona tuvieron lugar en 1992. El valor numérico de π es 3,1416. La diana se divide en veinte partes. Calles: muchos errores ortográficos relacionados con la ausencia de la tilde en las palabras mayúsculas.

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 152 Solucionario

1. Respuesta abierta. Debe incluir, al menos, la principal aportación de Isaac Newton a la física:

• P rimera ley, o ley de inercia: todo cuerpo permanece en su estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme, a menos que otros cuerpos actúen sobre él. • Segunda ley, o principio fundamental de la dinámica: la fuerza que actúa sobre un cuerpo es directamente proporcional a su aceleración. • Tercera ley, o principio de acción-reacción: cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este ejerce sobre el primero una fuerza igual y de sentido opuesto.

2. Royal Society Antecedentes y año de fundación

Actividades que organizaban

Las primeras reuniones en Londres las celebraron grupos de médicos y filósofos naturales, seguidores de Francis Bacon, creador de la nueva ciencia. El 15 de julio de 1662, el rey Carlos II creó la Royal Society de Londres. • Becas para la investigación e innovación científica. • Conferencias científicas. • Publicación de revistas científicas.

Isaac Newton, Benjamin Franklin, Robert Personalidades Boyle, Gottfried Leibniz. protagonistas Papel en la actualidad

Actúa como asesor de la Comisión Europea y las Naciones Unidas sobre cuestiones de ciencia.

Académie des Sciences Fue creada en 1666 por Luis XIV bajo el patrocinio de su primer ministro, JeanBaptiste Colbert. La Academia de Ciencias se dedica al desarrollo de la ciencia y es una de las cinco academias que sirven en el Instituto de Francia. • Debates, seminarios y reuniones científicas. • Medallas y premios a la investigación. • Proyectos y becas de investigación científica. Pierre-Simon Laplace, Henri-Léon Lebesgue, Joseph Fourier, Simeon Poisson, A. L Lavoisier. Contribuye a la internacionalización de la ciencia en instituciones globales.

3. Respuesta abierta. Debe incluir que el Barroco rompe el equilibrio del Renacimiento porque el arte pretende emocionar al espectador, es reflejo del poder del papa, de los reyes y de la alta nobleza, por lo que en arquitectura desarrolla grandes dimensiones, la monumentalidad y formas efectistas; en escultura y pintura, las formas humanas se retuercen y las composiciones son complejas y asimétricas. Se generalizaron las superficies curvas, las elipses y los juegos de luces y sombras. También se desarrollaron la artesanía, el mobiliario de lujo, los espejos y los ornamentos. 4. 1580-1619, Juan de Herrera y Juan Gómez de Mora. Reconstruida en 1631, 1670 y 1790, tras tres incendios. • Dimensiones: 129 m de largo por 94 m de ancho. • Arcos de salida a las calles de la ciudad antigua. Características • Estatua ecuestre de Felipe III en el espacio central. Año y arquitecto

Función

Principales edificios

Plaza Mayor de Salamanca 1729-1756, Alberto Churriguera y Andrés de Quiñones.

• Construida con piedra de Villamayor. • Dimensiones de la fachada del Ayuntamiento: 82,60 m, 80,60 m, 81,60 m y 75,69 m. • Es una plaza cerrada. • Poseía un quiosco central para la música en directo. Estaba ajardinada, con parterres de flores y paseo interior. • En origen, se usó como mercado de la • Hoy en día posee numerosas terrazas y villa; fue coso para corridas de toros, lugar bares para el turismo. de celebración de autos de fe y de • Escenario de eventos musicales, teatrales ejecuciones públicas. y ferias. • Hoy es un importante monumento, visitado • Cafés y tertulias de literatos y artistas. por miles de turistas al año. Abundan los comercios de hostelería en los soportales de la plaza. • Es un espacio muy utilizado para festivales, conciertos y mercado navideño. La Casa de la Panadería, la Casa de la El Pabellón Real, la iglesia de San Martín, la Carnicería y el Arco de Cuchilleros. Antigua Casa Consistorial o Ayuntamiento. casa Consistorial.

Similitudes y diferencias. Ambas son cuadrangulares, pero la de Madrid tiene una planta de rectángulo y la de Salamanca es casi cuadrada. La de Madrid tiene muchos accesos y la de Salamanca es cerrada. La de Madrid sirvió de modelo e inspiración para la construcción de la de Salamanca. En ambas estaba la Casa Consistorial o Ayuntamiento, aunque en Madrid se trasladó a otro lugar. Ambas tienen una importante función de ocio y turismo.


Plaza Mayor de Madrid

5. Ambas esculturas están trabajadas con mármol, la primera data de 1501 y la segunda es de 1623, y tienen un mismo tema mitológico: la figura de David en el momento de enfrentarse al gigante filisteo Goliat. En la imagen de Miguel Ángel, se trata de una composición equilibrada, de pie, contenida, utiliza el contrapposto para romper la simetría dominante y dar cierto dinamismo a una figura serena, con expresión de seguridad, parece que está meditando en la batalla que se va a producir, con la honda sobre el hombro. En la imagen de Bernini, la composición en espiral otorga un gran movimiento a la escultura, la postura de David está en pleno movimiento, a punto de lanzar la honda, y su rostro refleja el esfuerzo y la concentración para atinar en el blanco. Aparecen sus brazos y piernas extendidos en pleno escorzo y actitud desafiante, de enfrentamiento. 6. Datos biográficos

Etapas artísticas Aprendió pintura en Milán. Viajó a Venecia y conoció la obra de Tiziano y Giorgione. Se trasladó a Roma, donde desarrolló la mayor parte de su obra. Huyó a Nápoles, Malta y Sicilia, y murió de fiebres en la Toscana.

Padre del tenebrismo y especializado en temas religiosos.

Caravaggio, Michelangelo Merisi

Nació el 29 de septiembre de 1571, en Milán, y falleció el 18 de julio de 1610, con 38 años, en Porto Ércole (Italia). Formación básica en pintura milanesa, junto a su padre, y con influencias venecianas. Fue perseguido por la justicia por asesinato y sufrió varias agresiones.

Crucifixión de San Pedro La conversión de San Pablo y la vocación de Mateo Los discípulos de Emaús El amor victorioso Cabeza de Medusa

Etapa sevillana. Madrid. Pintor de la corte. Viaje a Italia. Madurez pictórica. Segundo viaje a Italia. Etapa final.

Realismo y perspectiva aérea. Temas religiosos, mitológicos, de vida cotidiana, retratos y paisajes.

Diego Velázquez

Nació en Sevilla, en junio de 1591, y murió en Madrid, el 6 de agosto de 1660. Aprendió en la escuela sevillana de Francisco Pacheco, con influencia de Francisco Herrera el Viejo. Se trasladó a Madrid y viajó a Italia, donde recibió influencias de Caravaggio y los pintores venecianos.

La rendición de Breda Las hilanderas Cristo crucificado La fragua de Vulcano Los borrachos Las Meninas Retratos de Felipe IV Villa Medici La vieja friendo huevos El aguador de Sevilla

Nació en Leiden, el 15 de julio de 1606, y murió en Ámsterdam, el 4 de octubre de 1669. Fue un pintor y grabador neerlandés.

Periodo inicial en Leiden. Primer periodo en Ámsterdam. Segundo periodo en Ámsterdam. Periodo tardío.

Autor holandés de mentalidad protestante. Temas cotidianos, retratos y escenas campesinas y urbanas. Grabador. Estudios sobre la luz y el claroscuro.

Lección de anatomía La ronda de noche Síndicos de los pañeros Autorretratos

Rembrandt

154 Solucionario

Características y temas

Artistas

Obras principales

Johannes Vermeer de Delft

Francisco Zurbarán

Bartolomé Esteban Murillo

José de Ribera

Etapa inicial. Etapa de Amberes. El ciclo de María de Medici y las misiones diplomáticas. Última década.

Autor flamenco de tradición católica. Temas cotidianos y religiosos. Destacan sus desnudos femeninos. Estilo recargado y colorista, refleja la opulencia, las fiestas y el lujo.

Autorretrato con su esposa Isabel Brant Las tres Gracias El jardín del amor Rapto de las hijas de Leucipo El baile de los campesinos

Nació en Delft en octubre de 1632 y murió allí el 15 de diciembre de 1675. Fue miembro del gremio de San Lucas, como pintor libre.

Se conservan solo 33 obras suyas. Por la dificultad de datarlo, se señalan como: - Pinturas históricas - Pinturas moralizantes - Retratos

Autor holandés de mentalidad protestante. Destaca por sus retratos y escenas de la vida cotidiana. Gran estudioso de la luz.

La joven de la perla. Vista de Delft Muchacha dormida Muchacha leyendo una carta

Nació en Fuente de Cantos, el 7 de noviembre de 1598, y murió en Madrid, el 27 de agosto de 1664. Fue amigo de Velázquez y probablemente aprendió también con Francisco Pacheco, con influencias italianas.

De formación extremeña y sevillana, viajó por varios conventos como retratista y pintor de temas religiosos. Etapa sevillana. Etapa madrileña.

Autor español de gran fuerza y misticismo. Temas sobre todo religiosos. Se especializó en pintar monjes.

San Hugo en el refectorio de los Cartujos Cristo en la Cruz Inmaculada Bodegones

Nació en Sevilla, en 1617, y murió allí el 3 de abril de 1682. Aprendió de los grandes maestros sevillanos como Ribera y Zurbarán.

Toda su carrera se desarrolló en Sevilla.

Especializado en La Inmaculada temas religiosos, su Escenas religiosas pintura es naturalista, serena y algo rococó. En las tonalidades destaca por su colorido pastel.

Nació en Játiva (España), el 12 de enero de 1591, y murió en Nápoles (Italia), el 2 de septiembre de 1652. Fue alumno de Francisco Ribalta. Llamado en Italia el Españolito.

Decidió partir hacia Italia atraído por el arte de Caravaggio, recorrió varias ciudades y se instaló en Nápoles.

Estilo naturalista y tenebrista. Temas religiosos, mitológicos y retratos. Grabador de gran influencia.

Sileno borracho La Trinidad San Andrés La Inmaculada Concepción


Pieter Paul Rubens

Nació en Siegen, actual Alemania, el 28 de junio de 1577, y murió en Amberes, Flandes (Países Bajos españoles), actual Bélgica, el 30 de mayo de 1640. Tiene influencias del arte de la antigua Grecia y Roma y de Leonardo da Vinci, de Miguel Ángel, del que admiraba su representación de la anatomía, y sobre todo de Tiziano.

GEOGRAFÍA 1. Renta per cápita Población activa Mortalidad infantil

Tasa de analfabetismo Saldo migratorio Países

Países desarrollados

Países en desarrollo

Altos niveles de renta y gran poder adquisitivo. Población mayoritariamente urbana trabajando en el sector terciario y secundario. Alto desarrollo tecnológico. Muy baja debido al desarrollo de infraestructuras sanitarias y servicios sociales eficaces y generalizados. Población envejecida. Gobiernos democráticos. Ausencia de conflictos graves. Seguridad. Muy bajas. Estudios medios obligatorios generalizados y especialización laboral.

Niveles de renta muy bajos para la mayoría de la población. Población mayoritariamente rural trabajando en el sector primario, con escasos excedentes y comercio exterior deficitario. Deuda externa. Alta por servicios públicos deficientes, hambrunas y conflictos de todo tipo. Falta de infraestructuras y regímenes totalitarios.

Reciben población en busca de trabajo, seguridad y mejor calidad de vida. Estados Unidos, Canadá, Europa, Rusia, Japón, Corea del Sur, Australia y Nueva Zelanda.

Escasa escolarización e inversión en educación, gobiernos corruptos e inestabilidad política. Rentas bajas obligan al trabajo infantil. Países emisores de población que huye de la guerra, la pobreza y la falta de horizontes. África, donde se encuentran los países más pobres del mundo, sur y sureste asiático, amplias regiones de América Latina.

2. Respuesta abierta. 3. El IDH se calcula teniendo en cuenta:

• El nivel de educación, a través del indice de alfabetización y escolarización. • La esperanza de vida al nacer • Los niveles de vida dignos, según el PIB.

4. Los países emergentes son aquellos que han empezado a industrializarse recientemente y su nivel de vida ha mejorado, como Brasil, México, Uruguay, Chile, Arabia Saudí, India China, o Singapur. 5. Existen tres áreas geopolíticas: a) Área desarrollada o central, que posee el poder de tomar decisiones políticas, militares y económicas que afectan al resto del mundo. Incluye EE.UU., Europa y Japón. b) Área en desarrollo o periferia. Son la mayoría de los países en desarrollo, tienen poco poder decisorio y sufren las consecuencias de las decisiones de los demás países. Lo forman la mayor parte de África, Asia y América Latina. c) Área o regiones de enlace. Permiten la comunicación entre las dos anteriores; son países con reciente industrialización, como China, India, Taiwán, Singapur, Brasil, etc. 6. Los países más endeudados en 2013 fueron EE.UU., España y Brasil. Para EE.UU. supone el 34% de su PIB, para España es el 103% de su PIB, y para Brasil supone el 33% de su PIB. España está en muy mala situación, pues debe más dinero del que es capaz de generar en un año. Esto se debe a la crisis financiera que comenzó en 2008, que en nuestro país coincidió con el estallido de la burbuja inmobiliaria, generando deudas en el sector público y privado, y provocando elevadas tasas de paro.

156 Solucionario

Las diferencias con el gráfico de 2006 son notables: los países más endeudados son EE.UU., España y el Reino Unido, en vez de Brasil. Ha aumentado la deuda de todos los países menos la del Reino Unido. Ha empeorado la situación de EE.UU., España y Brasil, y ha mejorado para el Reino Unido y Australia.

7. En todas las regiones que aparecen en la gráfica ha aumentado la deuda entre 1980 y 2012. En la que menos ha aumentado ha sido en Oriente Medio y el norte de África, y en la que más ha aumentado ha sido en América Latina, Asia oriental y PECOT y Asia central. 8. Respuesta abierta. 9. Respuesta abierta. 10. Respuesta abierta. Deben elegir entre todas las medidas propuestas.

LITERATURA 1. El marco se inicia al comienzo del texto y con el diálogo de Zelima ante un auditorio y su señora Lisis. El desengaño engarzado en la narración aparece marcado en el texto bajo el título Desengaño I. La esclava de su amante. Noche primera. La narradora del marco es la autora en tercera persona. Y la narradora del desengaño es la propia Zelima. Los destinatarios del texto son las mujeres que forman parte del auditorio, incluida Lisis, señora de Zelima. Los desengaños se cuentan para orientar a las mujeres ante los posibles engaños de los hombres (para que las damas se avisen de los engaños y cautelas de los hombres…). Zelima, además de dejar clara su actitud ante los hombres, critica que todo lo que se escribe sobre las mujeres es ofensivo. 2. El padre de don Pablos se enorgullecía tanto de sí mismo (Eran tan altos sus pensamientos) que decía parecer ser más un sastre que un barbero. En la expresión Era de buena cepa, Quevedo utiliza la dilogía o el doble sentido, porque ese dicho quiere decir “poseer un alto linaje”, aunque, unido a la idea de que el padre bebía mucho, cambia a su significado literal (la cepa es el tronco de la vida, del cual brotan los sarmientos), o sea, que era un borracho. Del hermano se dice que era un ladronzuelo, pues mientras el padre ejercía de barbero, robaba en los bolsillos de los clientes, y estuvo preso y murió en la cárcel. El hecho de que Quevedo utilice diminutivos (hermanico, angelico) para referirse a su hermano es una ironía: aparenta haberle tenido mucho cariño a pesar de todo. 3. Algunas expresiones rústicas son a la hé, voto al sol, descalabradas. Laurencia y Pascuala hablan de Fernando, el Comendador, un hombre poderoso, cuya pretensión es conseguir el amor de Laurencia. La postura de esta es el rechazo, alejarse de él, no quererlo ver, porque sabe que sus intenciones no son buenas, ya que ella no puede casarse con un noble, por lo que deduce que las intenciones del Comendador son deshonrosas e infames. Pascuala duda de la postura firme de su amiga, pues conoce a otras mujeres tan valientes como ella que se han dejado seducir por el Comendador. 4. Respuesta libre. Sencilla interpretación: todos en este mundo sueñan (los ricos, los pobres, los que empiezan a progresar, los que roban, los que ofenden…), al igual que sueña el prisionero Segismundo, que recuerda en sueños haber estado en otra vida mejor. La vida es, además de agitada e ilusoria, un sueño como los mismos sueños lo son. 5. El comienzo in media res se percibe porque nada más empezar la obra aparecen dos personajes, Teodoro y Tristán, huyendo. Alguien ha oído algo, es Diana, y sale a escena preguntando qué ocurre, pero nadie le responde. El público estaría expectante ante tal situación por saber qué ha podido ocurrir (¿para qué habrán entrado en palacio Teodoro y Tristán?, ¿por qué huyen?). Diana ha visto a un hombre entre las sombras de la oscuridad, y se dirige a él (¡Ah, gentilhombre!, esperad), le llama para que vuelva, pero no recibe respuesta. Enseguida pide ayuda a otros habitantes de la casa.

APLICA LO APRENDIDO LENGUA COMUNICACIÓN 1. Un texto argumentativo es aquel en el que se defiende una idea, llamada tesis, y se aportan las razones que la sustentan para convencer a un destinatario o crear opinión en él. 2. Respuesta libre. Los alumnos deberán tener en cuenta en esta actividad la estructura de sus ideas (introducción, desarrollo y conclusión); deberán incluir razones que fundamenten sus ideas en el desarrollo; dejarán clara su tesis; y utilizarán algunos rasgos lingüísticos propios de la argumentación.


6. Los celos de Diana provienen del conocimiento que tiene de la relación que mantienen Teodoro y su criada Marcela (Amar por ver amar envidia ha sido). Ella se cree más hermosa que su rival, pero no por eso es amada. Diana, aun estando celosa, debe de amar, pues quiere conseguir a toda costa ser correspondida (debo de amar, pues quiero ser amada). En los dos últimos versos, la condesa se está insinuando a Teodoro, pero sin decírselo de manera clara: no se atreve a declararle directamente su amor, pero le deja las puertas abiertas para que él decida. Teodoro, en su monólogo, se escandaliza al reconocer que una dama de alto linaje le pide su mano y, al notarla, se ruboriza y tiembla (síntomas amorosos). Si Teodoro se inclina por Diana, ha de dejar a Marcela. Pocos son los argumentos para rechazar a Marcela; al único al que se acoge es al carácter veleidoso de algunas mujeres que dejan a los hombres cuando se les antoja.

GRAMÁTICA 3. Un chiste: ámbito familiar y social; una novela policíaca: literario; la propaganda de una tienda: publicitario; un reglamento deportivo: social; una entrevista de trabajo: administrativo (laboral), y una entrevista radiofónica: periodístico. 4. Las propiedades de un texto son la coherencia, la cohesión y la adecuación. La coherencia es la propiedad que permite que los textos sean comprensibles, porque toda su información se centra en el tema del que se habla y en la intención comunicativa de su emisor. La cohesión es la propiedad que consiste en evitar la redundancia y en que las ideas desarrolladas en un texto estén bien enlazadas. La adecuación es la propiedad que permite que el lenguaje utilizado en un texto esté adaptado a la situación en que tiene lugar y a su destinatario. 5. Los marcadores del discurso o marcadores del texto son palabras y grupos de palabras que ayudan a interpretar la información del texto. (Organizan la información del texto, explican ideas ya expuestas en el texto, añaden ideas nuevas, expresan consecuencias de lo ya expresado, modifican la información expresada en el texto, ejemplifican acerca de lo ya expresado y cierran la información resumiéndola). 6. La afirmación es necesaria para la correcta comunicación: muchos mensajes no son bien entendidos porque están sacados de contexto o porque no se reconoce bien la intención comunicativa del emisor, como ocurre a veces con las bromas o con las ironías. 7. Coherencia: toda la información es necesaria y está ordenada: a) definición, b) cambios (biológicos, psicológicos y sociales), y c) la importancia de la educación. La cohesión se ha logrado en el texto por: a) repetición de las palabras clave (adolescencia y periodo), b) sinónimos (periodo y etapa), c) sustitución por pronombres (adolescente, en él), d) palabras de la misma familia léxica (adolescencia, adolescente), e) palabras del mismo campo semántico (vida, ser humano, niño, adulto, vida adulta); f) marcadores del discurso, que unen una información a otra (también, además, aun así), g) signos de puntuación: el punto y seguido separa un enunciado (con una determinada información) de otro (con otra información pero relacionada con la anterior) dentro de un mismo párrafo. La adecuación se consigue con el uso de un registro culto o formal propio de los textos escritos expositivos. 8. Respuesta libre. El ejercicio servirá para reconocer que no se habla de la misma manera a todo el mundo, y que es conveniente saber adecuar nuestros discursos a un destinatario y a un contexto concreto.

CULTURA LINGÜÍSTICA 9. Americanismos: palabras de uso en el español que proceden de las antiguas lenguas indígenas existentes antes de la colonización del Nuevo Mundo; africanismos: palabras que llevaron a América los esclavos africanos; seseo: fenómeno fonético que consiste en pronunciar el sonido /z/ como /s/; voseo: fenómeno morfosintáctico que consiste en utilizar el pronombre vos en lugar de tú y que afecta a la forma verbal.

ORTOGRAFÍA 10. Todos los números se escriben con letras, excepto el último (4 501) que, al poseer cuatro palabras, conviene hacerlo con cifras. 17: diecisiete, 28: veintiocho, 36: treinta y seis, 43: cuarenta y tres, 62: sesenta y dos, 200: doscientos, 320: trescientos veinte. 11. Edad Media: v, vi, vii, viii ix, x, xi, xii, xiii, xiv, xv; Renacimiento: xvi; Barroco: xvii.

158 Solucionario

HISTORIA 12. El empirismo nació en Inglaterra de mano de sir Francis Bacon. Trata de fundamentar el progreso de la ciencia en la observación por experimentación, que permite verificar las hipótesis planteadas. La realidad se experimenta, se siente por los sentidos. El racionalismo es la corriente filosófica que nació en Francia y pretende someter a la razón cualquier realidad existente. Descartes es el padre del racionalismo como proceso de pensamiento. Según este autor, conocer algo es saber dar razones de cómo es. Descartes estableció la duda metódica y el lenguaje matemático. De la combinación del empirismo y el racionalismo nació el método científico. 13. Las academias son instituciones fundadas por el Estado y financiadas por los reyes y los ricos mecenas, que muestran el interés creciente por el conocimiento, que marca una nueva tendencia frente a las antiguas supersticiones

y creencias. Además de la financiación de expediciones e investigaciones, las academias prepararon reuniones, debates y exposiciones, que ayudaron a difundir los principales avances de la ciencia entre capas sociales cada vez más amplias. 14. En la arquitectura barroca predominan las líneas onduladas, las plantas elípticas (en vez de las circulares renacentistas) y los frontones rotos. Hay grandes columnas retorcidas, salomónicas, pilastras ornamentales y diseños efectistas. Los edificios alcanzan grandes dimensiones y monumentalidad. Por ejemplo, el palacio de Versalles y la plaza del Vaticano en Roma. 15. La capital de la escultura del Barroco estuvo en Roma, donde Bernini diseñó sus grandes obras maestras, llenas de dinamismo y movimiento. Sus manifestaciones son complemento decorativo de las composiciones arquitectónicas. Se aprecian en los retablos murales de los altares o de las fachadas. Presentan gran dramatismo y teatralidad, con posturas y gestos exagerados, que manifiestan movimiento y pasiones violentas. Son ejemplos el David y el éxtasis de Santa Teresa. 16. La pintura barroca se caracteriza por buscar el efectismo a través de composiciones complejas y asimétricas en su composición. Presenta gran expresividad y dinamismo, fuertes contrastes de luz y sombras (tenebrismo) para ilustrar el dramatismo y las verdades de la fe y la doctrina católica. Además, elige temas cotidianos, bodegones, paisajes y retratos en la Europa protestante. En el lado católico, presenta alegorías de la muerte y la salvación. Son ejemplos Las Meninas, de Velázquez, y La conversión de San Pablo, de Caravaggio.

GEOGRAFÍA 17. Dentro del grupo de los países desarrollados se incluyen EE.UU. y Canadá, Europa, Japón y Corea del Sur, Australia y Nueva Zelanda. Dentro del área en desarrollo se encuentran los países de África, del sur de Asia y algunos de América Latina. 18. El IDH se calcula teniendo en cuenta: el nivel de educación, a través del índice de alfabetización y escolarización; la esperanza de vida al nacer, y los niveles de vida dignos, en función del PIB. Según la ONU, los países se clasifican en alto, medio y bajo nivel de desarrollo. 19. La deuda externa es el conjunto de préstamos que los países ricos hacen a los países pobres para sufragar sus gastos. Al no poder devolver la deuda, deben pedir más préstamos, convirtiéndose en una situación sin salida. El dinero prestado no puede invertirse en gastos sociales, como educación, pues no genera beneficios financieros a corto plazo para devolver la deuda. Además, los gobiernos corruptos gastan lo prestado en armamento o lucro privado. También hay que añadir que la mayor parte de lo prestado es en dólares u otras monedas fuertes que al cambio aumentan su valor con el tiempo, debido a la inflación que existe en los países pobres.

LITERATURA 20. Respuesta libre. La relevancia del teatro barroco se entiende si se conoce bien el contexto histórico y social del siglo xvii español. 22. Respuesta libre. La familia de don Pablos, el Buscón, es deshonrosa: su padre, aunque barbero, era un gran bebedor; su hermano, un ladronzuelo, y su madre no era cristiana, aunque tuviera muchos apellidos de santos. La familia de Lázaro de Tormes es similar. Un rasgo característico del género picaresco es la genealogía infame. 23. POESÍA. Luis de Góngora: Fábula de Polifemo y Galatea; Fábula de Píramo y Tisbe; Soledades. Francisco de Quevedo: Parnaso español. Lope de Vega: Rimas humanas; Rimas sacras. NARRATIVA. Lope de Vega: La Arcadia; Novelas a María Leonarda; El peregrino en su patria. María de Zayas: Novelas amorosas y ejemplares; Desengaños amorosos. Mateo Alemán: Guzmán de Alfarache. Francisco de Quevedo: El Buscón. TEATRO. Lope de Vega: El perro del hortelano; La dama boba; El castigo sin venganza; Fuente Ovejuna; El mejor alcalde, el rey; Peribáñez y el Comendador de Ocaña. Calderón de la Barca: La vida es sueño.


21. A Lope de Vega se le llamó así porque fue autor de más de mil comedias, aunque muchas no se publicaron.

Dirección del proyecto editorial Jesús Hinojal Autoras Ana María del Pino Solana y Dolores Gómez Regalón Coordinación del proyecto editorial Estrella Marinas Edición y realización editorial Demipage Coordinación de diseño Cristóbal Gutiérrez

Este libro corresponde al Programa de Mejora, Ámbito Lingüístico y Social, de Educación Secundaria Obligatoria, y forma parte de los materiales curriculares del proyecto del Grupo Editorial Bruño, S. L. © del texto: Ana María del Pino Solana y Dolores Gómez Regalón, 2016 © de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2016 Juan Ignacio Luca de Tena, 15 28027 Madrid ISBN: 978-84-696-1422-8 Depósito legal: M-22981-2016 Printed in Spain Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 917 021 970 / 932 720 447).

BS007955/1E-1I – 7180403

Pmar Mejora Ls II PD

Recommend Documents