Programa de Estudio Nt1

Educación Parvularia

1° NT

Programa Pedagógico Primer Nivel

de Transición

Educación Parvularia

Programa Pedagógico Pimer Nivel de

Transición

Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a niños y niñas que participan en la Educación Parvularia de nuestro país.

Prorama Pedaóico Primer Nivel de Transición Prorama Pedaóico Educación Parvularia ISBN 978-956-292-186-2 Reistro de Propiedad Intelectual Nº 173.836 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiao www.mineduc.cl Septiembre de 2008

Santiago, septiembre de 2008

Estimados educadores y educadoras:

Asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un compromiso que ha asumido con gran

convicción el Ministerio de Educación, particularmente por los desaíos impulsados en este gobierno para la primera inancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea esardua y demanda el compromiso, el esuerzo y laresponsabilidad

de todos los educadores y las educadoras de párvulos de nuestro país. En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde niños y niñas se juegan cada día la posibilidad de aprender, disrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educación

ha desarrollado los Programas Pedagógicos para el Primer y Segundo Nivel de Transición. Esperamos que este material, adaptable a los dierentes contextos educativos, se traduzca enuna valiosa herramienta

de apoyo a la enseñanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el país. Estos Programas están diseñados para ortalecer el proceso de implementación de las Bases Curriculares, relevando desde una perspectiva actualizada, la progresión y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas están elaborados considerando la totalidad de los ámbitos ormativos, propendiendo a la ormación integral de niños y niñas. Nuestra aspiración es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les aciliten la preparación del trabajo pedagógico, alienten la creación de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el trabajo en equipo. De este modo,contribuyendo a nutrir las planifcaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar

la práctica pedagógica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educación. Cada Programa es en defnitiva una invitación abierta para hacer una ruta pedagógica desafante, que con el compromiso, la dedicación, la vocación y el cariño que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores

del país, ortalezca esta etapa ormativa crucial en el desarrollo de niños y niñas.

MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARA Ministra de Educación

Índice

Intoduccin

9

Componentes Estuctuales de los Poamas Pedaicos

10

Oanizacin Cuicula de los Poamas Pedaicos

12

Ámito Fomacin Pesonal  Social

13

Núcleo de Apendizae AUTONOMÍA

15

Eje de Aprendiaje » MOTRICIDAD Eje de Aprendiaje » CUIDADO DE SÍ MISMO Eje de Aprendiaje » INDEPENDENCIA

Núcleo de Apendizae IDENTIDAD Eje de Aprendiaje » RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO Eje de Aprendiaje » RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

Núcleo de Apendizae CONVIVENCIA Eje de Aprendiaje » INTERACCIÓN SOCIAL Eje de Aprendiaje » FORMACIÓN VALÓRICA

16 22 28 35 36 42 49 50 56

Ámito Comunicacin

63

Núcleo de Apendizae LENgUAjE VErbAL

65

Eje de Aprendiaje » COMUNICACIÓN ORAL

66 72 80

Eje de Aprendiaje » INICIACIÓN A LA LECTURA Eje de Aprendiaje » INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Núcleo de Apendizae LENgUAjES ArTÍSTICOS

85

Eje de Aprendiaje » EXPRESIÓN CREATIVA

86 96

Eje de Aprendiaje » APRECIACIÓN ESTÉTICA

Ámito relacin con el Medio Natual  Cultual

103

Núcleo de Apendizae SErES VIVOSy S U EN TOrNO

105

Eje de Aprendiaje » DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

Núcleo de Apendizae grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE VIDA y ACONTECIMIENTOS rELEVANTES Eje de Aprendiaje » CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL

Núcleo de Apendizae rELACIONES LógICO-MATEMÁTICAS y CUANTIFICACIóN Eje de Aprendiaje » RAzONAMIENTO LÓgICO-MATEMáTICO Eje de Aprendiaje » CUANTIFICACIÓN

glosaio

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127 128 136

143

Educación Parvularia Poama Pedaico 1˚ Ni vel de Tansicin

9

Intoduccin

Los Programas Pedagógicos para los niveles de

transición de la Educación Parvularia son un material

Desde una perspectiva de actualiación,la construcción de este material busca establecer una relación sinérica

instrumento que busca orientar el trabajo pedaóico

entre currículum, didáctica y evaluación,visibilizando con un lenuaje claro y concisoasl intencionalidades educativa s específcas para los niveles de transición, las diversas oportunidades para su promoción y las maniestaciones

que realian las educadoras y se caracteria como un

de aprendiaje para su observación y seuimiento.

de apoyo a la enseñana que tiene como propósito acilitar y operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un

material exible y adaptable a los dierentes contextos

educativos. El diseño de este material se ha desarrollado dentro de

las defniciones establecidas en las Bases Curriculares. Considera, además, como un aporte undamental

para la observación, seuimiento y radación de los aprendiajes, los Mapas de Proreso del Aprendiaje del nivel de Educación Parvularia. Estos describen la proresión de los aprendiajes en ejes undamentales de la ormación de los niños y niñas, desde lo simple a lo complejo, distinuiendo cinco tramos de edad. En cada tramo se describen los loros de aprendizaje que

se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de observar.Los dos últimos tramos se han utilizado como

reerentes para la construcción de este material.

Se espera que este material, además de trazar un vínculo de mayor articulación entre niveles, pueda acilitar, por una parte, la tarea de planifcación y evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de prácticas pedaóicas más desafantes y pertinentes para los niños y niñas. Sobre esta plataorma, las educadoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta inormación inicial, complementándola, enriqueciéndola

y adecundola en base a sus saberes pedaóicos y didcticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratéicas para un eectivo trabajo pedaóico, como son: la organización y distribución temporal de los aprendizajes, las ormas de planifcación para concretar lo que se pretende alcanzar,la pertinencia de incorporar

Así, los Programas Pedagógicos para los niveles de otros aprendiajes, la adaptación de las experiencias, transición precisan, especifcan y radúan los aprendizajes la selección de aquellas estrategias didácticas más esperados propuestos en el seundo ciclo delas Bases desaiantes, los procedimientos para realizar los

Curriculares, destacando aquellos que se consideran esenciales para el Primer y Seundo Nivel deTransición,

de acuerdo a los loros de aprendiajes descritos en los Mapas de Proreso.

seuimientos a los aprendiajes y la comunicación de sus avances y resultados, entre otros muchos actores que contempla la operacionaliación curricular. Se espera que este material contribuya a implementar las

Con el propósito de orientar una adecuada y coherente progresión de las oportunidades educativas, los Programas proponen un conjunto de experiencias

Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo

de aprendizaje que buscan ortalecer el trabajo

una enseñanza más contextualizada, raduada y vinculada a las necesidades y ortalezas de los niños y niñas. De este modo, se espera que los Proramas sean una invitación

pedaóico de la educadora. A su ve, se incorporan ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz

de hacer cuando éste ha sido lorado.

entre las educadoras y ortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes con el propósito de oranizar

abierta y exible para crear las mejores oportunidades de aprendiaje que permitan desarrollar al mximo las potencialidades de todos los niños y niñas.

10

Educación Parvularia Poama Pedaico 1˚ Nivel de Tansicin

Componentes Estuctuales de los Poamas Pedaicos Ámitos de expeiencias paa el apendizae

Oranian el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar en lo sustancial. (BCEP).

Núcleos de apendizae

Corresponden a ocos de experiencias y aprendiajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se defne un objetivo eneral. ( BCEP).

Ees de apendizae

Representan los énasis o dominios que se consideran undamentales en

el aprendiaje y desarrollo de los primeros años. Los ejes se han defnido al elaborar los Mapas de Proreso del Aprendiaje e interan y articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia.

Apendizaes espeados de las bCEP

Especifcan qué se espera que aprendan los niños y niñas. Se oranian en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente y

después de este hito hast a los seis años o el inreso a la Educación Bsica. Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se Loos de apendizae de los Mapas de Poeso esperan para el fnal de determinados tramos de edad en un eje específco.

Muestran lo que el niño o la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5 años6 años (tramo IV delVMapa de Proreso, Nivel de Transición ) y hacia los (tramo del Mapa de Pror Primer eso, Seundo Nivel de Transición).

Apendizaes espeados paa el Pime  Seundo Nivel de Tansicin

Son una operacionaliación de los aprendiajes esper ados del seundo ciclo

Eemplos de desempeo

Son maniestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de exiencia de los aprendizajes. Una r an proporción de ellos han sido tomados

de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una proresión entre

el Primer y Seundo Nivel de Transición basada en los Mapas y se ormulan en términos similares a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

de los Mapas de Proreso, a los cuales se les ha incorporado un símbolo con el propósito de identifcarlos.

Eemplos de expeiencias de apendizae

Se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan desarrollar en orma protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se caracterizan por ser ilustrativas, breves, eneradoras y adaptables en dierentes contextos. Un ran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras

de prvulos que se desempeñan en los niveles de tr ansición.

glosaio

Al fnal del material se incorpora una breve defnición o explicación de alunos

términos que se utilian para estos Proramas, los cuales se oranian por los Núcleos de aprendiaje y por estrateias metodolóicas.


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1˚Niv o e l d e T ra ns ic ión EducaciónParvulariaProg ra ma Pe d a g óg ic

o progresan los gundo ciclo?

Ámbito Formac ió nPe r s o na ly So cia l

ué se espera que a EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD

¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo?

¿Qué se espera que aprendan niños ESPERADOS y niñas en el segundoB ciclo? APRENDIZAJES

LOGROS DE APRENDIZAJE DE L

3 a 6 años APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas,ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias ,de acuerdo a sus ind a id ic tr o M / JE E

S E R A L U C S IR E SR AU BC

» ía m o n to u /A

O E L C Ú N

tereses de exploración,construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. N° 1 (M y V).

17

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Coordinar co Adquirir destrezas en el uso de

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y cortantes,de eficiencia carpinteríay jardinería,en sus respectivos contextos de comotor i s empleo,tomando los resguardo necesarios para su uso adecuado desar y seguro.N° 4ll(M y V). l

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algunos instrumentos punzantes,

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llando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos,

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O E L C Ú N

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d a id c ir t o M / E J E

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Hacia los 6 años

Hac Corre con fluidez,variando la velocidad,la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos.Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados.Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo.Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneasdemarcadas.Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos.Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como:tijeras y aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas,dibujar y pintar.

iando de i l i l ili i l i l ll l li l i i ii i l i il li i i i

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Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos.Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar.Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos,desempeñando con cada una de éstas una función diferente.Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.

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O S E R G SO AR P P i AE i MD

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alternando diferentes velocidades, N° 5 (M y V). direcciones,posiciones e impleReconocer progresivamente las mentos,apreciando sus progresos. posibilidades y características de N° 2 (M y V). su cuerpo para lograr la conciencia Disfrutar y experimentar el bienesde su esquema corporal y definir tar que produce la actividad física al su lateralidad, de modo de ser ejercitar sus destrezas corporales crecientemente competente en con diferentes aparatos y obstásu actuar.N° 6 (M y V). culos.N° 3 (M y V).

T R A MO V

IIIHacia los 5 años

ia los 3 años Corre con fluidez variando

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Hacia los 3 años RAMO

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Expandir sus capacidades motoras y de coordinación,ejercitando sus habilidades de fuerza,resistencia y flexibilidadcono sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes,en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarro-

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TRAMO IV

T R A MO III

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Comenta algunas habilidades o destrezas físicas comunes que tiene con algunos de sus compañeros y/o compañeras.

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Ejem plos de Experiencias de Aprendizaje

Ejemplos de Experiencias Realizan de sus compañeros y compañeras:comentan las diferencias y

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registros de medición de tallas

similitudes. Juegan a intercambiar los zapatos,comentan algunas características comunes con la persona dueña de los zapatos,finalizan destacando las similitudes encontradas. Confeccionan álbum con las fichas personales de cada integrante de su curso:con los conocimientos, destrezas,rasgos físicos y preferencias de cada uno. 

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Realizan registr li

similitudes. i ili Jueganainterca i l los zapatos, finali li Confeccionan i l l destrezas,ras

Realizandiferentes juegos grupales:carreras,superacióndeobstáculos,soluciones de adivinanzas,sencillas

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coreografías,otros. Comentan lo que más les gustó, dónde sienten que tienen más habilidades,cuáles son sus preferencias,etc. 

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Guirna lda s de pa pe l: Sonuntipo de cadenas que se realizan con tiras de papel.Cada eslabón,se elabora uniendo sus puntas con pegamento.En general,se utilizan en eventos o celebraciones para ambientar los espacios.

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Ent ra ma do: Es el conjunto de láminas o tiras de papel,cartón o género que se cruzan entre sí,como un tejido de telar.

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Esque ma corpora l: Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo permitiendo regular la posición y uso de determinadas partes. Considera la imagen y conocimiento corporal y la relación que establecemos con el espacio y los objetos que nos rodean.

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Equilibrio: Se refiere a la capacidad de adoptar, ajustar y mantener una posición corporal,utilizando o resistiendo la fuerza de gravedad. Fle xibilida d: Se refiere a un tipo de habilidad corporal,que tiene como propósito central,la elongación de los músculos. En los primeros años de vida,se promueve a través de una variedad de juegos motrices que involucran la coordinación de diversas posturas,

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Sonaquellosimplementosquepermiten al niño y la niña desarrollar destrezas específicas.Los más adecuados para estos tramos de edad son:palas, rastrillos,cedazos,baldes ,martillos de madera,destornilladores de plástico, tarugos demadera,alicates, tijeras, agujas con punta redonda,etc.

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Troque la r: Implica perforar papel o cartulinas delgadas,utilizando con precisión un instrumento con punta :como,por : ejemplo:aguja de lana con punta redonda.Una forma de experimentar el troquelado,consiste en perforar los contornos de figuras dibujadas o recortadas con el propósito de poder desprenderlas yluegoemplearlas para confeccionar uncollage.

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Pla nos inclina dos: Son superficies planas naturales o fabricadas, que presentan distintos nivelesdeinclinación.Estas pendientes favorecenlaposibilidadderealizaruna variedad de desplazamientos,mediante juegosmotrices,por ejemplo:ascender

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movimientos ydesplazamientos.

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Volt e re t a simple :

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un tipo de vuelta ligera sobre las i Esmanos conapoyo dorsal, desarrollada enuna superficie plana o inclinada,con o sin la ayuda del adulto,en la que utiliza como base una colchoneta.

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La t e ra lida d o domina ncia la t e ra l: Se refiere a la preferencia o predominio funcional en el uso del lado izquierdo o derecho del cuerpo por sobre otro. Por ejemplo,para realizar acciones específicas tales como dibujar,comer, cepillarse los dientes,se utiliza preferentemente una mano.

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Tra cción o e mpuje : Es laacciónde tiraralgoparaarrastrarlo o moverlo hacia un punto determinado. Un ejemplo concreto es el juego con la cuerda,donde dos grupos tiran de sus extremos.

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S A SM SEA ELr T Ag Nr O E Ur NT P OC S P UO L Mr T O CS EE D i

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Se refiere a la contracción parcial de los músculos,lo que permite realizar diferentes movimientos y

más adecuados para estos tramos de edad son:balones,cintas,cuerdas, aros,pañuelos,cajas de cartón,conos,

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i figuras adoptar diversas posturas corporales. pi lásticas,canastos, l globos,botellas i l Por ejemplo,para manejar algunos rellenas conespuma,etc. i l i linstrumentos de carpintería y jardinería, Inst rume nt ospunza nt e s, se requiere coordinar movimientos de cort a nt e s,dei ca rpint fina,con un determinado i e ría y l manipulación ja rdine ría : controltónico.

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y descender,deslizarse,caminar,rodar, saltar,arrastrarcarros,etc.Algunos de estosplanosson: resbalín,rampa,cerro con pendiente.

i Coordinación motriz: Toma r a de cua da me nt e e l l Se refiere a la capacidad del cue lá piz: Implicasostenersuavementeel para integrar armónicamente la ay elpulgar,utilizandolápizentre Imple me nt os livia nos: el índice el dedo Coordina ciónmot riz grue sa : Se refieren a todos aquellos elementos mediano como apoyo y manteniendo Considera el progresivo control y de los músculos cono grandes el p rop i sobre la mesa. de bajo peso (de pequeños la muñeca adecuado movimiento de los grandes lashabilidades grupos musculares del cuerpo:ponerse volúmenes)quefavorecen i alizardedflexibilidad,fuerza eterminados m iTonicida i d muscula r: y resistencia.Los de pie,caminar,correr,subir y bajar Coordina ción mot riz: Se refiere a la capacidad del cuerpo para integrar armónicamente la acción de los músculos con el propósito de realizardeterminados movimientos.

Coordina ción mot riz fina : Se refiere al uso de los músculos más pequeños conelpropósito de realizar movimientos específicos y precisos.

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AUTONOMÍA

escaleras,saltar.

d a d ti n e d I / O E L C Ú N

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o m is m sí e d io c e r p a y to n ie m i c o n o c e R / E J E

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Distingue algunas características físicas comunes o diferentes enrelacióna símismo,alobservar fotografías

de un grupo de niños y/o niñas.

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Glosario

AUTONOMÍA

Ide nt ific a r a lg unos a t ribut os de sí mismo c omune s y dif e re nt e s e n re la c ión a ot ros:ha bilida de s,

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1˚Niv o e l d e T ra n s ic ión EducaciónParvulariaProg ra ma Pe d a g óg ic

Glosario

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APRENDIZAJE ESPERADO 1º NT

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EJEMPLOS DE DESEMPEÑO

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Ámbito Fo rma ció nPe rso na ly So cia l 41

i ientos y ipreferencias. Señalal difere i ll ll características y destrezas físicas,conocim 5 Coment l l i liili EJEMPLOS DE DESEMPEÑO com Señala diferencias de talla con respecto a sus pares.

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Oanizacin Cuicula de los Poamas Pedaicos ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE

NÚCLEOSDEAPRENDIZAJE

EJESDEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS BASES CURRICULARES

Moticidad

L A N O S r E P N ó I C A M r O F

» Autonomía

Cuidadodesímismo Independencia

reconocimiento  apecio de sí mismo » Identidad

L A I C O S y

reconocimiento  expesin de sentimientos

Inteaccin social » Convivencia Fomacin valica

Comunicacin oal

N ó I C A C I N U M O C

L A r N U OT L C A NA N r ó U I IO T C D E L A MU L E L C r E y

» Lenuaeveal

Iniciacinalalectua Iniciacin a la escitua

Expesin ceativa » Lenuaes atísticos Apeciacin estética

» Sees vivos  su entono

Descuimiento del mundo natual

» gupos umanos,sus omas de vida  acontecimientos elevantes

Conocimiento del entono social

razonamiento lico-matemático » relaciones lico-matemáticas  cuanticacin Cuanticacin

n  i c is n a  T e d l e iv N  e m i P s o d a  e p s e s je a z i d n e  p A

a p e d s o a ñ ic e n p e i m  e se p e x d e e e d d s s o o l l p p m m e e j j E E

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e j a z i d n e 

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ÁMbITO Fomacin Pesonal  Social

l a i c o S  l a n o s  e P n  i c a m  o F

NÚCLEOS DE APrENDIZAjE bASES CUrrICULArES

»

Autonomía

» Identidad O IT b M Á

E j E S D E A P rE N D I ZA j E

»

Moticidad

»

Cuidado de sí mismo

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Independencia

C OM P ON E N TE S P r Og r A M A PEDAgógICO 1° NT

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Loos de apendizae de los Mapas de Poeso

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Apendizaes espeados 1° NT

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Convivencia

Apendizaes espeados bCEP



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AUTONOMÍA Núcleo de Apendizae Autonomía (bCEP) Se refere a la adquisición de una proresiva capacidad del niño y la niña para valerse por sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita radualmente su iniciativa e independencia para escoer, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir radualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los dems.

Oetivo eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Adquirir en orma radual una autonomía que les permita valerse adecuada e interalmente en su medio, a través del desarrollo de la confana y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Ejes de Aprendizaje


»

Los loros de aprendizaje del Núcleo de Autonomía para el primer y seundo ciclo se presentan

en tres ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendiaje, los cuales distinuen: motricidad, cuidado de sí mismo e independencia.

» Motricidad Se refere a la capacidad de realiar movimientos corporales ruesos que permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico,

y eectuar movimientos fnos con las manos y los dedos, posibilitando proresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión rfca.

» Cuidado de sí mismo Se refere a la capacidad de incorporar radualmente alunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seuridad, relativas a los mbitos de alimentación, hiiene personal y vestuario.

» Independencia Se refere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera proresiva, maniestando iniciativa y confanza para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos sinifcativos,

y tomar decisiones en unción de sus intereses.

O IT b M Á

16


EJE DE APRENDIZAJE » MOTrICIDAD

¿Qué se espea que apendan nios  nias en el seundo ciclo? 3 a 6 aos APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP

d a d i ic  t o M / E J E

» ía m o n to A u / O E L C Ú N

S E r A L U C SI Er Sr AU bC

Coordinar con mayor precisión

Adquirir destrezas en el uso de

y efciencia sus habilidades psi-

algunos instrumentos punzantes,

comotoras inas, ejercitando y

cortantes, de carpintería y jardine-

desarrollando las coordinaciones

ría, en sus respectivos contextos de

necesarias, de acuerdo a sus in-

empleo, tomando los resuardos necesarios para su uso adecuado y seuro. N° 4 (M y V).

tereses de exploración, construcción, de expresión rfca de sus representaciones y de recreación. N° 1 (M y V).

Expandir sus capacidades motoras

Adquirir un mayor dominio de sus

y de coordinación, ejercitando sus habilidades de uera, resistencia y

capacidades corporales, desarro-

exibilidad con o sin implementos

llando en las habilidades motoras

livianos, en pequeños y grandes

gruesas el control dinámico en

volúmenes, en espacios al aire libre

movimientos y desplazamientos,

y en contacto con la naturaleza.

alternando dierentes velocidades, direcciones, posiciones e imple-

N° 5 (M y V).

mentos, apreciando sus proresos.

N° 2 (M y V).

Reconocer progresivamente las posibilidades y características de

su cuerpo para lorar la conciencia

Disrutar y experimentar el bienes-

de su esquema corporal y defnir

tar que produce la actividad ísica al

su lateralidad, de modo de ser

ejercitar sus destreas corporales

crecientemente competente en

con dierentes aparatos y obstá-

su actuar. N° 6 (M y V).

culos. N° 3 (M y V).

ámbito Fomacin Pesonal  Social

17

¿Cmo poesan los apendizaes de nios  nias en el seundo ciclo? LOgrOS DE APrENDIZAjE DE LOS MAPAS DE PrOgrESO TRAMO III

Hacia los 3 años

O S E r g SO A P Pr AE MD

Corre cambiando de dirección y esquivando obstculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su luar. Realia alunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una unción dierente. Dispone varios bloques ordenadamente en orma vertical u horiontal. Utilia el lpi para hacer traos intencionados.

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Corre con uidez variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Eectúa dierentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas

Corre con uide, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplaamiento para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplaarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realia actividades corporales que requieren coordinación y control dinmico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapide y uera. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fno y ajuste a límites espaciales.


tales como: y aguja. Toma el lápiztijeras para trazar dierentes líneas, dibujar y pintar.

Eectúa dierentes raomotores con trabajos precisión, seuridad en los traos, ajustando la presión sobre el papel.

A u / O E L C Ú N

» ía m o n to

18


¿Qué se espea que apendan nios  nias en el Pime Nivel de Tansicin? APrENDIZAjES ESPErADOS 1º NT

1

2 3 d a d i ic  t o M / E J E


Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones

e implementos. Coordinar sus habilidades de exibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos. Coordinar con precisión y efciencia sus habilidades psicomotoras fnas de

acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.

4

Coordinar alunas destreas, utiliando instrumentos punantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resuardos necesarios para su uso adecuado y seuro.

5

Reconocer alunas posibilidades y características de su cuerpo para lorar la conciencia de su esquema corporal y defnir su lateralidad.


19

APrENDIZAjE ESPErADO 1º NT

1

Coodina algunas de sus habilidades motices guesas, contolando sus movimientos y

desplazamientos, altenando velocidades, diecciones, posiciones e implementos.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO

•

•

Acelera, ira y se detiene al pr acticar alunos jueos tales como: “al pillarse” o “la pinta”. Camina sobre una línea, manteniendo el equilibrio. Se para y da varios saltos en un pie. Sube y baja escaleras de rente. Se desplaa, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar, rodar, aacharse. Siue ritmos con cuerdas, cintas, aros o bastones. Se desplaa en superfcies planas: reptando, rodando, corriendo o saltando. Se desplaa, realiando dierentes posturas para esquivar obstculos pequeños.

Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

•

•

Imitan el movimiento y desplaamiento de dierentes animales, elementos de la naturalea, acciones de personas, objetos y otros. Juean libremente con balones, lobos, bastones y otros, siuiendo el ritmo mediante percusión de palmas o instrumentos de percusión ejecutados por la educadora. Realian excursiones en terrenos irreulares. Juean a realiar “postas”, corriendo entre dierentes obstculos variando velocidades y direcciones. Juean al circo, imitando los desplaamientos y posturas de personajes y animales.


2

Coodina sus ailidades de fexiilidad en postuas  movimientos, con o sin implementos livianos.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO •

•

•

•

Levanta y transporta implementos (de pequeños o randes volúmenes) hacia un punto determinado, siuiendo un circuito simple. Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo. Realiza posturas y movimientos de relajación y tensión, siguiendo orientaciones, por ejemplo: estirar

braos y piernas, tenderse en el suelo, cerrar los ojos, apretar levemente los labios, soltar los hombros y la cabea. Lana objetos en la dirección deseada. Realia movimientos de rotación de braos, piernas, muñecas y tobillos. Realia volteretas simples con apoyo del adulto.

Eemplos de Expeiencias de Apendizae Llevan lobos o balones, siuiendo líneas demarcadas. Juean a lanar y recibir balones, alternando direcciones y siuiendo secuencias. Juean a lanar y encajar objetos, por ejemplo: tiran pelotas a recipientes y arollas a botellas. •

•

•

•

Practican ejercicios de relajación, escuchando música suave sobre cojines, colchonetas u otros elementos,

siuiendo las orientaciones de la educadora.



20



3

Coodina con pecisión y efciencia sus habilidades psicomotoas fnas de acuedo a sus

inteeses de exploacin, eceacin  constuccin.


•

Dibuja o pinta furas. el lpi para rafcar. Toma adecuadamente Pliea furas simples de papel con uno o dos dobleces como: servilletas, puertas u otros. Dibuja o copia furas simples: círculos, cru. Construye furas con bloques que se ensamblan. Rasa papeles, siuiendo líneas rectas y curvas.

•

Imita con sus dedos y manos algunas ormas, movimientos y ritmos de acuerdo a orientaciones del

•

•

•


•

adulto. Desatornilla y atornilla alunas pieas sencillas. Abotona su cotona, blusa o camisa.


»

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•

ía m o n to

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•

A u / O E L C Ú N

•

•

Intervienen maquetas, cuadros, paneles, carpetas, distintivos, diarios murales con dibujos, pleados, furas

simples, otros. Juean con bloques que se ensamblan: ensayan y ajustan dierentes pieas. Crean circuitos con manueras u otros materiales, ensamblando sus partes. Coneccionan lbumes o tarjetas recortando a dedo, dierentes tipos de furas o ormas de revistas o diarios. Realizan jueos de imitación con las manos: vuelo de pájaros, movimientos de insectos, alope de caballos,

sonido de lluvia. Realian alunas representaciones del lenuaje de señas, imitando los movimientos. Exploran objetos tecnolóicos, desarmando autos, juuetes, teléonos, relojes en desuso.


4

Coodina algunas destezas, utilizando instumentos punzantes, cotantes, de capinteía y

adineía, en sus espectivos contextos de empleo, tomando los esuados necesaios paa su uso adecuado  seuo.


•

•

Borda con lana furas sobre una esterilla de trama ancha, siuiendo líneas rectas y curvas. Troquela furas simples, siuiendo líneas rectas y curvas. Usa tijeras para recortar líneas rectas y curvas. Manipula herramientas sencillas de jardinería y carpintería, por ejemplo: saca tierra con una pala, recoe hojas con el rastrillo, utilia readera.


•

•

•

•

Coneccionan cojines, individuales, posavasos, estuches, para la ambientación de sus espacios. Realian collae con furas troqueladas y lueo exponen. Coneccionan libros con recortes de diarios y revistas: utilian tijeras y peamento. Elaboran plumeros de papel para dierentes actividades. Cultivan y mantienen macetas con plantas diversas, usando dierentes herramientas.


21


5

reconoce alunas posiilidades  caacteísticas de su cuepo paa loa la conciencia de su esquema copoal  deni su latealidad.


•

•

•

•

•

Se dibuja a sí mismo, representando alunas partes de su cuerpo como: cabea, piernas y otras partes. Muestra aluna posición o movimiento corporal que le resulte cil de realiar, por ejemplo: rodar, saltar en un pie, tocarse la punta de los pies. Explica para qué sirven alunas partes de su cuerpo como: ojos, nari, boca, manos, piernas, pelo. Señala la posición y el luar que ocupa su cuerpo en un determinado espacio (adentro-arriba-delanteatrs-al centro). Manifesta su dominancia lateral al realiar dierentes actividades tales como: comer, cepillarse los dientes, peinarse. Dibuja y pinta preerentemente con una mano.


•

•

•

•

Observan su rostro en espejos: describen y muestran alunas características y cualidades. Elaboran sencillos rompecabeas del cuerpo humano con dierentes materiales. Se caracterian como mimos, representando dierentes posiciones y movimientos del cuerpo. Juean a representar estatuas, utiliando distintas posiciones y luares. Realian jueos de mímica como: comer, cepillarse los dientes, peinarse y lueo comentan qué mano utiliaron y con cul les resultó ms cil.



22


EJE DE APRENDIZAJE » CUIDADO

DE SÍ MISMO


o m si m ís e d o d a d i u C / E J E


S E r A L U C SI Er Sr

Distinuir aquellos alimentos que aportan mayores benefcios para

Maniestar proresiva independen-

su salud, adquiriendo conciencia

al cuidado de su cuerpo, de sí

de las características que éstos

mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. N° 9 ( I y C).

deben tener para ser consumidos.

N° 7 (M y V). Identifcar las condiciones que car ac-

terian a los ambientes saludables, tomando conciencia proresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. N ° 8 (M y V). Identifcar objetos y situaciones

de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,

AC b U

buscando alunas alternativas para

enrentarlas. N° 9 (M y V).

cia y responsabilidad en relación


23

¿Cmo poesan los apendizaes de nios  nias en el seundo ciclo? LOgrOS DE APrENDIZAjE DE LOS MAPAS DE PrOgrESO

O prcticas sencillas de S Realia E hiiene corporal y bucal, de r vestimenta y alimentación con la uía del adulto. Controla Se aleja de g esínteres. situaciones y objetos que son S O riesosos para su seuridad. Ar PP AE MD TRAMO III

Hacia los 3 años

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia del adulto. Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifca situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.

Realia en orma autónoma sus prcticas de hiiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo alunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado. Identifca dierentes situaciones y objetos que son riesosos para su seuridad.



24





6

Identifcar alunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo de ambientes saludables.

7

Identifcar alunos objetos y situaciones de rieso que puedan atentar contra su bienestar y seuridad.

8

Maniestar independenc ia en las pr ácticas de hiiene, alimentaci ón y vestuario

para el cuidado y bienestar personal.


25


6

Identica alunas acciones  situaciones de la vida diaia que cont iuen al cuidado de su salud  al desaollo de amientes saludales.


•

Comenta alunas acciones que permiten mantener limpia la sala de actividades. Distinue alimentos nutritivos y aquellos que no son saludables, por ejemplo: la comida “chatarra”. Comenta alunas situaciones observadas en el hoar y la escuela que contribuyen al cuidado de la salud de las personas.

Eemplos de Expeiencias de Apendizae

•

Coneccionan dípticos o olletos, con lminas, dibujos y textos escritos de acciones que contribuyen al cuidado e hiiene de los espacios de su escuela. Realian visitas a mercados y supermercados: comentan sobre los alimentos que les hacen, conversan con los vendedores sobre las condiciones de conservación e hiiene de los alimentos. Preparan alimentos saludables, siuiendo sencillas recetas de cocina, por ejemplo: brochetas y juos de ruta o postres. Elaboran collae rupal con lminas alusivas a alimentos y actividades saludables.

•

Coneccionan conjuntamente con la amilia, láminas y dibujos alusivos al cuidado de la salud en dierentes

•

•

•

períodos del año para ser compartido con sus pares en la escuela.



26



7

Identica alunos oetos  situaciones de ieso que puedan atenta conta su ienesta  seuidad.


•

Comenta alunas situaciones consideradas de rieso que ocurren en el hoar y la escuela. Comunica cuando hay compor tamientos pelirosos. Por ejemplo, aluien tirando piedras. Describe alunos objetos de su hoar y escuela que pueden provocar rieso.

Eemplos de Expeiencias de Apendizae o m si m ís e d o d a d i u C / E J E


•

•

•

•

•

•

Elaboran collae con dierentes recortes que reejan situaciones de riesos. Observan videos, lminas, dramatiaciones, títeres, con situaciones riesosas, para lueo comentarlas. Dramatian dierentes situaciones de prevención de riesos. Realian un recorrido por la escuela, identifcando luares riesosos. Elaboran señaléticas para marcar los luares de rieso de la escuela. Consultan pinas WEB reeridas al tema de prevención y seuridad.


27


8

Maniesta independencia en las pácticasde higiene, alimentación y vestuaio paa el cuidado

 ienesta pesonal.


•

•

Se pone y saca prendas, por suerencia del adulto. Se limpia la nari solo, por suerencia del adulto. Se lava y seca las manos solo, por suerencia del adulto. Realia las acciones que estn presentes en las prcticas de alimentación, por suerencia del adulto, por ejemplo: tomarse toda la leche, utiliar los servicios adecuados, comer toda la ruta. Se lava los dientes solo, por suerencia del adulto. Come solo sin derramar los alimentos y manteniendo una postura adecuada por sugerencia del

adulto. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

Juean en reas o rincones (casa, cocina, salud), dramatiando prcticas de hiiene y alimentación en orma adecuada. Practican alunas actividades que involucran la alimentación, hiiene y vestuario: van al baño, se lavan las manos, se lavan los dientes después del almuero, se peinan antes de irse a su hoar, oranian y uardan sus pertenencias a la lleada y a la salida de la sala. Oranian panel de preuntas en torno a la importancia de realiar prcticas adecuadas de hiiene y alimentación para su bienestar y salud, comentan, responden y representan acciones a través de dierentes

medios de expresión.



28


EJE DE APRENDIZAJE » INDEPENDENCIA

¿Qué se espea que apendan nios  nias en el seundo ciclo? 3 a 6 aos APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP Proponer juegos y actividades,

Anticipar alunas de sus acciones,

suiriendo ormas de oranizarlos

organizándolas para mejorar la

y de realiarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N° 1 (I y C) .

realización de sus iniciativas e

ia c n e d n e p e d n I / JE E

Adquirir confanza ante situaciones,

»

Identifcar alunas de sus capacida-

personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de cono-

Regular y adaptar su comporta-

cimientos, relaciones y acciones.

sidades de los demás y las nor-

N° 2 (I y C).

mas de uncionamiento grupal,

des para realizar dierentes acciones ía m o n to A u / O E L C Ú N

S

intereses personales y colectivos. N° 7 (I y C).

y llevar a cabo proyectos en losque

las aplica. N° 3 (I y C).

miento en unción de las nece-

logrando progresivamente una

autorreulación de sus acciones. N° 8 (I y C). Responsabilizarse radualmente de sus actos, estableciendo relaciones

r E A L U C SI Er Sr AU bC

Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a

cabo sus iniciativas y propuestas. N° 4 (I y C). Maniestar seuridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con

aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N° 5 (I y C). Maniestar iniciativa en la coniguración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado.

N° 6 (I y C).

entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el

medio. N° 10 (I y C). Asumir compromisos y es tablecer acuerdos en consideración a sí

mismo, a los otros y a su medio. N° 11 (I y C). Perseverar en la realización de sus

actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N° 12 (I y C).


29


O iniciativa S Manifesta E para explorar su medio, de manera r separndose transitoria y proresiva de los sinifcativos. Lleva a g adultos cabo por sí mismo, diversas que acostumbraba S O acciones a eectuar con ayuda del Comunica verbalmente Ar adulto. sus deseos o elecciones P P personales. AE MD TRAMO III

Hacia los 3 años

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Manifesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales trabajar, en unción de sus intereses. Eectúa actividades nuevas y desafantes, probando distintas ormas de desarrollarlas y tomando decisiones en unción de sus intereses.

Manifesta iniciativa para proponer diversas actividades y jueos, suiriendo ormas de oraniarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.



30



9



Maniestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar

acciones, ampliar su campo de conocimientos y tomar decisiones.

10

Proponer alunas ideas y estrateias para desarrollar jueos y resolver sencillas

11

Perseverar en la realiación de sus actividades, maniestando iniciativa para buscar alunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.

situaciones que se le presentan.


31


9

Maniesta iniciativa ante situaciones  expeiencias nuevas, paa ealiza acciones, amplia su campo de conocimientos  toma decisiones.


•

Preunta en torno a los nuevos temas, actividades o normas de convivencia que presenta la educadora u otros miembros de la comunidad educativa. Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por ejemplo, bailes y jueos colectivos. Dice cuando requiere ayuda o necesita ms explicaciones para el desarrollo de dierentes actividades. Decide a qué rincón o rea va a juar (arte, lenuaje, etc.).


•

•

Juean en dierentes rincones o reas de su preerencia: elien materiales, intercambian y ejecutan roles y actividades de su interés. Realian sencillas entrevistas a dierentes personas de la escuela: encarada de biblioteca, manipuladora de alimentos, etc., preuntan sobre sus actividades y resuardos. Participan en rincones, talleres o áreas abiertas de juego, intercambiando con otros cursos.



32



10

Popone alunas ideas  estateias paa desaolla ueos  esolve sencillas situaciones que se le pesentan.


•

•

Comenta con sus pares alunas actividades que podrían realiar para desarrollar su jueo. Invita a niños y/o niñas a juar o hacer trabajos de su preerencia. Comparte situaciones de jueo y trabajo con otros niños y niñas, resolviendo alunas situaciones que se le presentan. Dice alunos temas de su interés para desarrollar sus proyectos, exposiciones o carpetas de trabajo.

Eemplos de Expeiencias de Apendizae ia c n e d n e p e d n I / JE E


•

•

•

Participan en sencillos plenarios donde exponen lo que llevarn a cabo, invitando a sus compañeros o compañeras a participar. Desarrollan dierentes proyectos o experimentos, oraniando sencillas rutas de trabajo. Consultan materiales audiovisuales con apoyo de la educadora y deciden temas a investiar.


33


11

Pesevea en la ealizacin de sus actividades, maniestando iniciativa paa usca alunos medios que le pemitan conclui los poectos que inicia.


•

•

Realia las experiencias o trabajos, llevndolos a cabo hasta el fnal. Solicita ayuda para concluir un trabajo que ha iniciado. Comenta alunas alternativas de solución para resolver los problemas que se le presentan en un trabajo o jueo. Busca los materiales que necesita para realiar un trabajo.


•

•

Preparan realos especiales a amiliares, amios y amias. Coneccionan objetos o elementos para la sala, biblioteca o para su hoar. Participan en exposiciones artísticas oraniadas por la escuela, mostrando sus dierentes trabajos.





Autonomía

»

EjES DE APrENDIZAjE

»

»

Identidad O IT b M Á

reconocimiento  apecio de sí mismo reconocimiento  expesin de sentimientos

COMPONENTES PrOgrAMA PEDAgógICO 1° NT

•

•


•


•


•

Convivencia




35

IDENTIDAD Núcleo de Apendizae Identidad (bCEP) Se refere a la radual toma de conciencia de cada niño y niña de sus características y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez lorado el proceso de dierenciación de los otros. Ello les permite identifcarse como personas únicas, por tanto valiosas,con características

e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su amilia y de los dierentes rupos culturales a los que pertenecen.

Oetivo eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Desarrollar proresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los dems, basada en el ortalecimiento de vínculos aectivos con personas sinifcativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades , características

e intereses sinulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendiaje del Núcleo Identidad para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendiaje, los cuales distinuen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión de sentimientos.

» Reconocimiento y aprecio de sí mismo Se refere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preerencias, características,

atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio

de sí mismo, construyendo de esta orma una autoestima positiva.

» Reconocimiento y expresión de sentimientos Se refere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en los otros, adquiriendo radualmente empatía con sus pares y autorreulación en alunos contextos y situaciones.


» O IT b M Á

36


EJE DE APRENDIZAJE » rECONOCIMIENTO y

APrECIO DE SÍ MISMO

¿Qué se espea que apendan nios  nias en el seundo ciclo? 3 a 6 aos o m si m ís e d o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E

APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP

Iniciarse en la aceptación de sus

Maniestar sus preerencias, di-

características corporales, expre-

erenciando aquellas situaciones,

sando a través de diversas or-

temáticas, actividades, juegos y

mas, contribuyendo así a la cons-

proyectos que le producen espe-

trucción de su imagen corporal.

cial arado e interés de acuerdo a

N° 1 (R y A).

sus necesidades aectivas y conitivas. N° 1 (S).

Reconocer progresivamente sus

» d a d ti n e d I / O E L C Ú N

principales ortalezas: conoci-

Organizarse para llevar a cabo

mientos, temáticas, capacidades

aquellos proyectos que le pro-

y actitudes, expresndolas y apli-

ducen especial agrado e inte-

cándolas en sus actividades diarias.

rés, expresando sus motivos.

N° 2 (R y A).

N° 2 (S).

Tomar conciencia progresiva de

Preocuparse de su presentación personal en aspectos específcos tales como hiiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N° 3 (S).

su identidad sexual, a través de

sus características corporales.

N° 4 (R y A).

S E r A L U C I S E r Sr AU bC

Apreciar positivamente su énero

y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caracterís-

Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y dierentes en relación a otros niños y

ticas emeninas y masculinas en

adultos, mediante distintas ormas

dierentes contextos culturales.

de representación. N° 5 (S).

N° 5 (R y A).

Representarse a sí mismo desta-

Apreciar los resultados de sus

cando sus características perso-

ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identifcando los

nales, corporales, sus intereses,

loros alcanados. N° 7 (R y A).

N° 6 (S).

Identifcarse y expresarse como

Identifcar y comunicar a otros sus

un niño o niña que al igual que

ormas personales de contribuir a

otros niños del mundo deben tener

los demás y a su medio ambiente.

oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. N° 8 (R y A).

(N° 7 (S).

ideas, decisiones y ortalezas.


37


O S Reconoce sus características y su sexo. Expresa E verbalmente alunas de sus r ísicas preerencias. Se siente a con sus características g usto y posibilidades corporales, personal y S O sususpresentación pertenencias. Manifesta cuando lora Ar satisacción alcanar objetivos sencillos. PP AE MD TRAMO III

Hacia los 3 años

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas ísicas, conocimientos y preerencias en variados ámbitos, maniestándolos en juegos y conversaciones. Se identifca con personas de su mismo sexo. Muestra confanza en sus capacidades y satisacción por sus logros.

Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preerencias en variados mbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifesta disposición para enrentar nuevas tareas o situaciones con seuridad y confana. Aprecia positivamente su énero.

o m si m ís e d o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E


38


¿Qué se espea que apendan nios  nias en el Pime Nivel de Tansicin? APrENDIZAjES ESPErADOS 1º NT o m si m ís e d o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E


1

Reconocer sus principale s ort aleas: habilidades, características y destrea s ísicas, conocimientos y preerencias.

2

Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de sus características corporales y la identifcación con

personas de su mismo sexo.

3

Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y jueos personales o colectivos,

4

Expresar características de sí mismo, maniestando interés y preocupación

5

Identifcar alunos atributos de sí mismo comunes y dierentes en relación aotros:

maniestando satisacción. por su presentación personal. habilidades, características y destreas ísicas, conocimientos y preerencias.


39


1

reconoce sus pincipales otalezas: habilidades, caacteísticas y destezas ísicas,

conocimientos  peeencias.


•

Comenta alunas características personales tales como: “soy alto o alta”, “teno los ojos de color caé”. Nombra sus habilidades si se le preunta para qué es “bueno” o qué le usta hacer. Por ejemplo, dice: “soy buena para saltar”; “soy bueno para cantar”; “soy buena para correr”; “soy bueno para dibujar”. Nombra alunas preerencias relacionadas con comidas, bailes, vestuarios, jueos y proramas de TV. Expresa alunos de sus conocimientos en temas de su interés. Por ejemplo: describe características de los dinosaurios, planetas o medios de transporte, etc.


•

Juean a las presentaciones personales, utiliando un elemento que circula entre el rupo, por ejemplo, comentan sus principales ortaleas mientras toman un sombrero con las manos. Observan otoraías, lminas, medios audiovisuales sobre temas de su interés y comentan lo que saben, por ejemplo: música, jueos, cuentos, derechos del niño, cuidado del medio ambiente, autocuidado.

•

Realizan dibujos de sí mismo, destacando alguna cualidad y luego los comentan, por ejemplo:

•

autorretratos. Coneccionan unálbum de las preferencias , con recortes y dibujos, lueo lo describen a su rupo de pares.


2

Apecia positivamente su identidad sexual  su éneo, a tavés del econocimiento de sus caacteísticas copoales  la identicacin con pesonas de su mismo sexo.


•

•

•

Dice que es mujer u hombre, arumentando la dierencia de sexo. Comenta lo que le usta de ser hombre o mujer. Elie representar personajes que pertenecen a su mismo sexo. Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados. Describe cules son las actividades científcas, deportivas y/o domésticas que le usta realiar y cules le ustaría aprender.


•

•

•

•

Participan en círculos de conversación, comentan, hacen preuntas, responden interroantes sobre sus características corporales. Observan lminas de personas de distintas nacionalidades, eneraciones y épocas: dialoan sobre lo que les llama la atención y responden a sencillas interroantes sobre las características ísicas, vestimentas y las dierencias entre unos y otros. Participan en dierentes juegos sociodramáticos, representando a personajes de su interés: se disraan, maquillan, buscan implementos, etc. Dibujan y modelan su cuerpo en dierentes sopor tes y tamaños, por ejemplo, realian siluetas, siuiendo el contorno del cuerpo. Seleccionan, de una variedad de lminas o ilustraciones, aquellas personas que ejecutan actividades en dierentes mbitos, maniestando sus preerencias sobre las que les ustaría llear a realiar.



40



3

Apecia los esultados alcanzados en tabajos y juegos pesona les o colectivos,maniestando

satisaccin.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO o m si m ís e d o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E

•

•

Comenta alunas de las difcultades que se le presentaron y cómo las ue superando en la realiación de sus trabajos, con el apoyo del adulto. Explica los procedimientos y materiales que utilió en la realiación de sus trabajos. Muestra con satisacción sus trabajos a otras personas.


Realizan exposiciones de sus trabajos, utilizando diversos procedimientos, lugares y materiales: dan a

conocer cómo los elaboraron, el tiempo empleado, lo que ms les ustó, etc. •

•

Participan en muestras colectivas a nivel de escuela, exhibiendo sus trabajos en paneles, murales o

maquetas: responden preuntas de los asistentes a la muestra. Elaboran fchas de sus trabajos con dibujos, símbolos y textos escritos, sobre los pasos y materiales que utiliaron en la conección y los dan a conocer.

» APrENDIZAjE ESPErADO 1º NT d a d ti n e d I / O E L C Ú N

4

Expesa caacteísticas de símismo,maniestando inteés y peocupación po supesentación

pesonal.


•

Muestra los accesorios y prendas de su arado que utilia diariamente o en actividades especiales. Selecciona prendas de su arado para jueos teatrales, por ejemplo: dramatiación. Nombra alunos de los colores preeridos para sus prendas de vestir.

•

Solicita ayuda para solucionar difcultades que aectan su presentación personal, por ejemplo: al mancharse

•

•

la ropa con témpera o cuando se le ha dañado el pantalón. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

•

Participan en actividades de celebración local, utiliando vestimentas típicas de su arado. Participan en jueos de rea o rincones de dramatiación, seleccionando las prendas y accesorios que les ustan. Observan otoraías de vestimentas y accesorios de su localidad en dierentes épocas y celebraciones, comentan sus preerencias de diseño y los colores. Realian momentos de cierre de una actividad, recuerdan lo ejecutado, uardan los materiales, limpian, ordenan su ropa y solicitan ayuda si se han manchado o ensuciado aluna prenda.


41


5

Identifca algunos atibutos de símismo comunes y dieentes en elación a otos: habilidades,

caacteísticas  destezas ísicas, conocimientos  peeencias.


•

•

Señala dierencias de talla con respecto a sus pares. Comenta alunas habilidades o destreas ísicas comunes que tiene con alunos de sus compañeros y/o compañeras. Distinue alunas características ísicas comunes o dierentes en relación a sí mismo, al observar otoraías

de un rupo de niños y/o niñas. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

•

Realizan registros de medición de tallas de sus compañeros y compañeras: comentan las dierencias y

similitudes. Juean a intercambiar los apatos, comentan alunas características comunes con la persona dueña de los apatos, fnalian destacando las similitudes encontradas. Coneccionan lbum con las fchas personales de cada interante de su curso: con los conocimientos, destreas, rasos ísicos y preerencias de cada uno. Realizan dierentes jueos r upales: carreras, superación de obstáculos, soluciones de adivinanzas, sencillas

coreoraías, otros. Comentan lo que ms les ustó, dónde sienten que tienen ms habilidades, cules son sus preerencias, etc.



42


EJE DE APRENDIZAJE » rECONOCIMIENTO

y EXPrESIóN DE SENTIMIENTOS

s o t n ie m it n se e d n i s e  p x e  to n ie m i c o n o c e r / E J E



S E r A L U C S Ir E Sr A bU C

Distinguir las emociones y sen-

Expresar su mundo interno a

timientos, en sí mismo y en los

través de la exteriorización de

demás, en situaciones vivencia-

sus sueños, antasías y emociones.

les, y en imenes y narraciones. N° 3 (R y A).

N° 4 (S).

Identifcar y ampliar alunos recursos de tipo personal : buen humor,

creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar eneral.

N° 6 ( R y A).


43


Hacia los 3 años

O S E r g SO Ar PP AE MD

Expresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa dierentes emociones en sus jueos. Reconoce y verbalia el nombre de ciertas emociones en otras personas o en personajes de cuentos. Manifesta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra disposición para controlar alunas acciones reaccionando positivamente a las explicaciones del adulto.

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, intentando autorregularse.

Expresa sus emociones y sentimientos de manera reulada, en alunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros empatiando con ellos. Emplea alunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta posterar aluna actividad que quiere realiar, cuando el adulto le explica las raones para ello.



44


¿Qué se espea que apendan nios  nias en el Pime Nivel de Tansicin? s o t n ie m it n se e d n i s e  p x e  to n ie m i c o n o c e r / E J E


APrENDIZAjES ESPErADOS 1º NT

6

Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos

7

Distinuir emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás, en dierentes

8

Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y

contextos o situaciones. contextos o situaciones. cooperación para el bienestar personal y de los otros.


45


6

Expesa emociones y sentimientos, intentando autoegulalos en algunos contextos o

situaciones.


•

Demuestra, por iniciativa propia, cariño a sus compañeros con estos y palabras. Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en alunas situaciones, por ejemplo: no le pea a una niña o niño ms chico que le rompe un juuete. Comparte sus juuetes personales en jueos espontneos, por iniciativa propia.


•

•

Coneccionan realos para entrear a su amio o amia secreta, realian tarjetas y al momento de la entrea mencionan alunas cualidades de la amia o el amio. Relatan las actividades desarrolladas durante la jornada o la semana, recordando situaciones aradables o tristes, comentan y responden preuntas. Juegan o participan en actividades, compartiendo materiales o implementos de acuerdo a las reglas

establecidas rupalmente.



46



7 s o t n ie m it n se e d n i s e  p x e  to n ie m i c o n o c e r / E J E


Distinui emociones  sentimientos en sí mismo  en los demás, en dieentes contextos o situaciones.


Comenta lo que le pasa a otros niños o niñas cuando se le preunta, por ejemplo: “¿Por qué crees que tu amio est llorando? ”. •

Comenta emociones y sentimientos que aparecen en alunas ilustraciones, canciones y poemas o escenas

de películas. Comunica las raones de su alería, pena u otro sentimiento a sus pares y adultos. Por ejemplo: cuenta por qué est triste o alere. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

Observan recursos audiovisuales con dierentes temticas y comentan las emociones que le provocan y qué harían para ayudar o consolar a los personajes que aparecen en las imenes. Oranizan sencillas exposiciones de muestras otoráfcas de situaciones amiliares que le causaron alería,

comentan y responden interroantes. Escuchan cuentos con dierentes temticas en los cuales se destacan sentimientos y emociones de los personajes y completan episodios o fnales.


47


8

Expesa alunos ecusos de tipo pesonal: uen umo, ceatividad  coopeacin paa el ienesta pesonal  de los otos.


•

•

•

Propone alternativas para modifcar o completar : objetos, ilustraciones, personajes de cuentos, otros. Da ideas para colaborar y apoyar a otros en situaciones problemticas, por ejemplo cuando a una niña se le pierde un juuete. Propone actividades que le provocan arado y bienestar a los otros: escuchar música, mandarse saludos, celebrar cumpleaños, preparar realos. Representa personajes de cuentos, cine o proramas de tv, obras de teatro que le provocan alería o arado, recrendolos con alunos recursos propios.


Participan en el panel de las buenas ideas, entreando soluciones a situaciones problemáticas, por ejemplo:

•

elaboran afches para recuperar objetos perdidos, completan ilustraciones con elementos divertidos. Inventan saludos raciosos para enviar a sus compañeras y compañeros. Participan en jueos de esculturas humanas, modelando posturas divertidas con su pareja de jueo. Elien personajes que les provocan alería y los representan en dibujos, mscaras, esculturas, títeres.

•

Realizan muestras “del buen humor y la creatividad”, por ejemplo, coneccionan esculturas graciosas,

•

dibujos absurdos, personajes divertidos. Realian representaciones de personajes divertidos en sencillas obras de teatro.

•

•





Autonomía

EjES DE APrENDIZAjE

»

»

» Identidad O IT b M Á

Inteaccin social Fomacin valica


•

•


•


•


•

Convivencia




49

CONVIVENCIA Núcleo de Apendizae Convivencia (bCEP) Se refere al establecimiento de relaciones interpersonales y ormas de participación y

contribución con las distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las ms próximas y habituales que orman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, reulndose por normas y valores socialmente compartidos.

Oetivo eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer relaciones de confana, aecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo Convivencia para el primer y seundo ciclo se presentan

en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendiaje, los cuales distinuen: interacción social y ormación valórica.

» Interacción social Se refere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confana y aecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades rupales.

» Formación valórica Se refere a la capacidad de apreciar y adquirir radualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que reulan el uncionamiento de jueos y actividades cotidianas

e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la pa y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolución pacífca de conictos.


» O IT b M Á

50


EJE DE APRENDIZAJE » INTErACCIóN SOCIAL

¿Qué se espea que apendan nios  nias en el seundo ciclo? 3 a 6 aos APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP Compartir con otros niños, ju-

ando, investiando, imainando, construyendo y aventurando con ellos. N° 1( P y C).

l a i c o s n i c c a  te n I / E J E

Oranizarse rupalmente en torno

a un propósito común, desempe-

» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N

de otros lugares, aprovechando

los diversos medios de comunicación, intercambiando expe-

riencias, dibujos, cuentos y otros. N° 7 (P y C).

ñando dierentes roles en jueos

Identifcar los gustos, intereses,

y actividades colectivas y cons-

prácticas, creencias e ideas que

truyendo en orma cooperativa

comparte con su amilia y gru-

normas para el uncionamiento

pos de su comunidad, como una orma de contribución a su vida. N° 1 (P y D).

del rupo. N° 2 ( P y C). Inventar juegos con reglas y cesidades e intereses que sur-

Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas cultu-

gen de un proyecto colectivo.

rales de su amilia y comunidad,

N° 3 (P y C).

asumiendo algunas

procedimientos a partir de ne-

S E r A L U C SI Er Sr A bU C

Relacionarse con niños y adultos

Ampliar sus prácticas de convi-

vencia social en nuevas situaciones para afanzar y proundizar la cola-

boración y relación con los otros. N° 4 (P y C). Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, interándose en dierentes rupos de jueo

y trabajo. N° 5 (P y C). Contribuir con los dems, aportando a personas o rupos de ellas

con su compañía, sus conocimien-

tos, sus aectos, sus expresiones. N° 6 (P y C).

unciones

de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.

N° 2 (P y D). Iniciarse en prácticas democrá-

ticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de

proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

N° 5 (V y N).


51


Hacia los 3 años


Se relaciona con otras personas uera de su entorno amiliar, en el contexto de actividades amiliares o en compañía de adultos sinifcativos, estableciendo sencillos intercambios. Interactúa espontneamente con niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros niños y niñas en tareas sencillas. Representa en sus jueos, actividades sociales cotidianas.

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Se relaciona con otras personas uera de su entorno amiliar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confanza. Participa en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.

Se relaciona con confana con otras personas uera de su entorno amiliar, en compañía de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preuntas. Participa en rupos de trabajo y jueo respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confana cercanas y permanentes con alunos niños y/o niñas.



52





1

Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito

2

Interactuar con otras personas uera de su entorno amiliar, para ampliar sus prcticas de convivencia social, en contextos proteidos.

3

Identifcar alunas prcticas de convivencia social de su entorno amiliar.

4

común, respetando sencillas normas de comportamiento.

Relacionarse con niños y niñas, maniestando disposición para respetar

alunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.


53


1

Paticipa colaboativamente en gupos de juego en tono a un popósito común, espetando

sencillas nomas de compotamiento.


•

•

Comparte sus materiales con otros compañeros y compañeras para realiar alunas actividades, tales como: collae, maqueta, mural, construcciones y otros. Aradece, saluda, se despide, pide por avor, en los momentos adecuados. Da ideas para realiar jueos, experimentos o sencillos proyectos. Se orece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o jueo. Espera su turno para subir al resbalín, ocupar un jueo, juar al ludo, etc.


•

•

•

Oranian eria con distintas temticas: ecolóica, científca, arte nacional u otras, exhibiendo maquetas, collae, libros iantes, murales. Escuchan y comentan cuentos o relatos de distintas situaciones que involucran compartir jueos. Elaboran sencillos proyectos de su interés, estableciendo etapas, tareas y una muestra fnal. Participan en dierentes jueos rupales que incorporan relas simples.


» APrENDIZAjE ESPErADO 1º NT

Inteactua con otas pesonas uea de su entono amilia, paa amplia sus pácticas de

2

convivencia social, en contextos poteidos.


•

•

Saluda respondiendo al contacto inicial con niños, niñas o adultos que empiea a conocer (en compañía de adultos cercanos). Pide participar si un rupo de niños o niñas est juando a alo que le interesa. Conversa con niños, niñas y adultos que empiea a conocer (sin la exiencia de iniciar el diloo y en compañía de adultos cercanos). Juea con otros niños y niñas que empiea a conocer (en contextos proteidos). Asiste a celebraciones de cumpleaños, de niños o niñas de su entorno cercano.


•

•

Visitan alunas salas o recintos de la escuela, saludando a adultos, compañeros y compañeras. Participan en reas o onas de jueo oraniadas dentro y uera del aula, seleccionando y compartiendo materiales o juuetes de su interés. Participan en erias lúdicas o en distintos tipos de encuentros que involucran otros cursos o establecimientos,

compartiendo jueos, materiales y actividades. •

•

Oranian la sala para recibir a niños y niñas de otros cursos, preparan jueos, materiales, tarjetas de bienvenida y otras iniciativas que surjan del rupo. Preparan realos o tarjetas para sus amios o amias que estn de cumpleaños.

ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N

54



3

Identica alunas pácticas de convivencia social de su entono amilia.


•

•

Nombra las principales celebraciones que practica su amilia. Describe celebraciones, entretenciones cotidianas o costumbres que practica su amilia.

Dramatiza en juegos, espontáneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres

amiliares. Eemplos de Expeiencias de Apendizae l a i c o s n i c c a  te n I / E J E


•

•

•

•

Observan otograías, láminas, videos, libros con ilustraciones que muestran dierentes celebraciones

amiliares y conversan sobre ellas. Exponen, en actividad rupal, sobre aluna celebración o evento particular que desarrollan al interior de su amilia, utiliando diversos recursos audiovisuales. Dibujan, pintan, modelan algún tipo de implemento preerido que utilizan en las celebraciones o

entretenciones que realia con su amilia, por ejemplo: tortas, cartas, piñatas, otros. Oranian jueos de dramatiación a partir de temas que involucran celebraciones o actividades que realian sus amilias, incorporando diversos implementos como: vestimentas y objetos del hoar.


55


4

relacionase con niños y niñas, maniestando disposición paa espeta algunas pácticas

democáticas que contiuan al desaollo de poectos comunes.


•

•

Juea o trabaja en actividades acordadas rupalmente. Acepta las decisiones tomadas por el rupo así no haya estado de acuerdo con ellas. Respeta las opiniones de sus compañeros y compañeras en dierentes actividades rupales, por ejemplo: conversaciones espontneas, experimentos, observación de obras de arte.


Elaboran sencillo proyecto para realiar, por ejemplo: eria literaria o encuentro de ciencia, estival del humor, decidiendo en orma democrática alunas estrateias y actividades para su ejecución, por ejemplo:

•

•

•

acordar el espacio ísico donde se llevar a cabo y el mensaje que tendrn los afches de promoción. Participan en jueos oraniados por alún compañero o compañera, aceptando las relas previamente establecidas. Realian sesiones o círculos de conversación utiliando como recurso un personaje (títere) que cumple la misión de provocar: dudas, humor, absurdo. ,

Coneccionan registro de preguntas en mural, pizarra o papelóraos para desarrollar proyectos, otorando

espacio para la opinión de todos.



56


EJE DE APRENDIZAJE » FOrMACIóN VALórICA


a c i   l a v n  i c a m  o F / E J E

satisacción de sus deseos, con-

nen, para sí mismo, su amilia y

siderando las necesidades de los

comunidades a las que pertenece,

demás y las condiciones del medio.

alunas prácticas, normas, expre-

N° 1 (V y N).

siones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.

N° 3 (P y D ). Apreciar e incorporar elementos sinifcativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresio-


Comprender el sentido que tie-

nes artísticas. N° 4 (P y D).

S E r A L U C SI Er S r AU bC

Solicitar y aceptar ayuda de los de-

más niños y adultos en actividades

personales y colectivas, jueos y situaciones desafantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N° 2 (V y N). Aplicar normas, derechos, respon-

Comprender que el trabajo que

sabilidades y comportamientos so-

realiza cada persona de la co-

ciales, comprendiendo el sentido de

munidad local o nacional es im-

alunas de ellas. N° 3 (V y N).

portante para la vida de todos.

Aplicar alunas estrateias pacífcas en la resolución de conictos cotidianos con otros niños, inten-

N° 5 (P y D). Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto

tando comprender la posición,

por sus sinularidades personales,

derechos y sentimientos del otro.

étnicas, fsonómicas, lingüísticas.

N° 4 (V y N).

N° 6 (P y D ).

Apreciar la importancia de valores

Apreciar la diversidad de las ormas

como la solidaridad, la verdad,

de vida de amilias y niños de otras

la paz y la justicia en la vida de

comunidades y culturas tanto del

las personas, aplicndolos en sus

país como de otros luares del mun-

juegos y actividades cotidianas.

do, conociendo alunas expresiones

N° 6 (V y N).

verbales, prácticas, jueos, relatos y

costumbres. N° 7 (P y V).

Determinar y aceptar ciertas

Comprender y responder en or-

normas para el uncionamiento y convivencia con su grupo de

ma adecuada a las situaciones

pares en dierentes situaciones.

que postergan o modiican la

N° 7 (V y N).


57


Hacia los 3 años

Distinue entre acciones correctas e incorrectas seún lo que le dice el adulto. Responde positivamente a las suerencias del adulto poniendo en prctica alunas normas de convivencia bsicas que reulan actividades y jueos. Manifesta disposición para actuar solidariamente en alunas situaciones, por indicaciones del adulto.

O S E r g SO Ar PP A ME D

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Distingue que algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cuando no siempre los ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifesta disposición para resolver conictos en orma pacífca con ayuda del adulto.

Manifesta empatía rente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la prctica de alunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las sinularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: linüísticas, étnicas, personales. Manifesta disposición para resolver por sí mismo, conictos en orma pacífca, intentando o suiriendo alternativas.



58





5

Apreciar alunas expresiones culturales representativas de Chile como: símbolos

6

Reconocer la diversidad en las personas y sus ormas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres, sinularidades personales, étnicas, fsonómicas, linüísticas.

7

Aplicar estrateias pacífcas rente a conictos cotidianos con otros niños y niñas.

nacionales, artesanías, comidas típicas, vestimentas, canciones y danas.

8

Reconocer la importancia que tiene la práctica de alunos valores en sus jueos

9

Maniestar disposición para aceptar y respetar algunas normas para el uncionamiento y convivencia con su grupo de pares en dierentes

y actividades cotidianas.

situaciones.


59


5

Apecia algunas expesiones cultuales epesentativas de Chile como: símbolos nacionales,

atesanías, comidas típicas, vestimentas, canciones  danzas.


•

Señala alunos elementos de expresiones culturales representativas de su localidad o de su país, por ejemplo: bandera, trajes típicos, comidas, danas, al verlos en lminas, otoraías o videos. Desempeña roles de su preerencia en sencillas representaciones artísticas y culturales realiadas en el rupo. Manifesta preerencias por alunos elementos representativos de la cultura chilena.

•

Comenta sobre algunas maniestaciones culturales que le han llamado la atención, por ejemplo, las

•

artesanías de una eria, las pinturas de una exposición, las danas de una celebración. Elabora sencillas artesanías de su localidad o ona, que son de su arado.

•

•


•

•

•

•

•

Juean con tarjetones ilustr ados, identifcando en ellos, dierentes expresiones culturales. Participan en representación de bailes, leyendas, cuentos típicos de alunas onas del país. Observan en distintos soportes audiovisuales, imenes representativas de elementos “hechos a mano” como: tejidos, orebrería, sombreros, cinturones, cermicas y otros. Exponen sobre alunas maniestaciones de dierentes comunidades o rupos locales del país, utiliando recursos y elementos representativos para su presentación. Conversan sobre visitas realiadas con sus amilias a aluna localidad del país, destacando características culturales que le llamaron la atención. Coneccionan elementos o adornos con alunos materiales característicos de su localidad como, por ejemplo: reda, crin, lana.



60



6

reconoce la divesidad en las pesonas  sus omas de vida, en un maco de espeto po sus costumes, sinulaidades pesonales, étnicas, sonmicas, linüísticas.


•

•


Comenta sobre alunas costumbres de las personas que lelaman l la atención, por ejemplo:las preparaciones

culinarias, las vestimentas, las celebraciones, las expresiones musicales, otros. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

•


Formula preuntas, en orma respetuosa, sobre lo que le llama la atención en dierentes personas que observa, por ejemplo: habilidades, vestimenta, color de piel, ormas de hablar, discapacidades. Dice lo que ms le llama la atención de alunas características de las dierentes personas que observa en recursos audiovisuales.

Visitan biblioteca y observan lminas de libros que muestran imenes de personas de distintos países. Realian collae con imenes de niños y niñas de otras culturas u otros países dierentes al propio. Escuchan canciones en diversos idiomas y comentan semejanas y/o dierencias con el español, lo que les usta o lo que entienden de la letra. Visitan aluna estación de tren, rodoviario, puerto o aeropuerto de su reión, observando los dierentes tipos de personas que se encuentran en el luar.


Aplica estateias pacícas ente a confictos cotidianos con otos nios  nias.

7 EjEMPLOS DE DESEMPEñO

Pide disculpas rente a situaciones de conicto en los que ha tenido responsabilidad, incentivado por los adultos o en orma espontnea. •

Intenta controlar sus impulsos al verse involucrado en situaciones de conicto como, por ejemplo,

•

expresar rabia sin dañar a otros. Conversa con pares para resolver conictos, con uía del adulto, evitando responder con olpes o pataletas, por ejemplo: “voy a usar esto y después te lo paso”. Escucha los arumentos de su rupo de pares en situaciones de discusión o en sencillos debates.


•

•

Realian jueos teatrales, por ejemplo, a través de la mímica, interpretando situaciones problemticas de convivencia y lueo las comentan. Oranian encuentros de teatro intersalas, estableciendo como temas la convivencia y el respeto a los otros. Participan en sencillos jueos de dilemas, donde se conversa y debate en torno a situaciones que muestran

difcultades en la convivencia y se presentan alternativas de solución. •

Coneccionanlistado de momentosque han enerado dierencias o conictos, entre ellas y ellos, estableciendo

sencillos acuerdos para evitarlos.


61


8

reconoce la impotancia que tiene la páctica de algunos valoes en sus juegos y actividades

cotidianas.


•

•

Comparte espontneamente sus materiales en trabajos colectivos. Da ejemplos que reejan la presencia de algunos valores, recordando situaciones determinadas en

cuentos, relatos, noticias o experiencias en la vida amiliar. Menciona alunas acciones positivas, como: decir la verdad, ayudar y cuidar a los dems. Distinue alunas acciones positivas y neativas en relatos o cuentos.


•

•

•

•

Realizan maquetas, esculturas, juguetes, intercambiando materiales personales que han traído de su

hoar. Conversan sobre acciones positivas desarrolladas durante la semana en la escuela o en el hoar. Preparan celebración de cumpleaños colectivo, elaborando sencillos presentes para sus compañeros y compañeras. Coneccionan álbum de las anécdotas o momentos entretenidos del curso, utilizando dierentes recursos

como lminas, otoraías. Coneccionan personajes de títeres (varilla, énero, papel) o marionetas para realiar diloos en torno a acciones neativas o positivas.



62



9

Maniesta disposición paa acepta y espeta algunas nomas paa el uncionamiento y

convivencia con su upo de paes en dieentes situaciones.


•

•


•

Cumple normas establecidas por el rupo como: uardar materiales de trabajo, levantar la silla al trasladarla,

levantar la mano para solicitar la palabra, escuchar en silencio, con la uía de la educadora. •

guarda sus pertenencias en los luares asinados o acordados por el rupo, por ejemplo: cuela la mochila

en el perchero, ubica sus trabajos en carpetas o en casilleros. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

»

Participan en sencillos debates o círculos de conversación que abordan temas de convivencia, utilizando

como recursos de apoyo, relatos, cuentos, historias en CD, etc. •

ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N

Explica por qué no es bueno pearle a un compañero o compañera. Siue las relas acordadas en jueos y competencias. Hace comentarios al observar situaciones que transreden las normas, por ejemplo: botar basura en luares inadecuados. Respeta normas de orden y limpiea de los espacios, por ejemplo: limpia la mesa, uarda lpices, pinceles y tijeras en los contenedores correspondientes.

•

•

•

Revisan bitácoras de registro semanal (realizadas por la educadora) recordando acti vidades, situaciones,

eventos especiales que ocurrieron dur ante la semana. Participan en dierentes tipos de jueos rupales que incorporan sencillas relas. Participan en dierentes juegos de relevo, como por ejemplo: entrear la pelota y correr a la meta, empujar lobos por turno, pasar por entre medio de las piernas abierta s de sus compañeros (juando al túnel). Coneccionan panel o lminas de ormatos amplios con las acciones que reejan el respeto de alunas normas y lo exponen en la sala.

•

Coneccionan un sencillo “Manual de normas rupales para pasarlo bien” con recortes, láminas, dibujos,

•

textos escritos con ejemplos de acciones que las ilustr an. Realian plenarios para elaborar relas de compor tamiento consensuadas con el rupo.

ÁMbITO Comunicacin

n i c a c i n u m o C


Lenuae veal


»

Comunicacin oal


•

•

» O IT b M Á

»

Iniciacin a la lectua

»

Iniciacin a la escitua


•


•


•

Lenuaes atísticos




65

LENgUAjE VErbAL Núcleo de Apendizae Lenuae Veal (bCEP) Se refere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso proresivo y adecuado del lenuajeno verbal

y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse seún las distintas unciones, en dierentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras

linuísticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.

Oetivo eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso proresivo y adecuado del lenuaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras linüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Ejes de Aprendizaje Los logros de aprendizaje del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se

presentan en tres ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendiaje, los cuales distinuen: comunicación oral, iniciación a la lectura e iniciación a la escritura.

» Comunicación oral Se refere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en orma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes oral es, utilizando un vocabulario

adecuado y estructuras linüísticas proresivamente ms complejas.

» Iniciación a la lectura Se refere a la capacidad de iniciar la conciencia onolóica y de disrutar, explorar, interesarse y comprender radualmente que los textos rfcos y escritos representan sinifcados.

» Iniciación a la escritura Se refere a la capacidad de interesarse por la representación ráfca y experimentar dierentes

sinos rfcos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.


» O IT b M Á

66


EJE DE APRENDIZAJE » COMUNICACIóN

OrAL


l a  o n i c a c i n u m o C / E J E

» l a   e v e j u a  n e L / O E L C Ú N

S E r A L U C SI Er r SU A bC

Mantener una actitud atenta y

Expresarse en orma clara y com-

receptiva en relación a los mensajes verbales, estuales y corpo-

prensible empleando patrones

rales de dierentes interlocutores .

N° 1 (LO).

nales adecuados seún su lenua materna. N° 8 (LO).

Expandir proresivamente su vo-

Producir oralmente sus propios

cabulario explotando los onemas

cuentos, poemas, chistes, guio-

(sonidos) y sinifcados de nuevas

nes, adivinanzas, dramatizaciones,

palabras que son parte de sus

en orma personal o colectiva.

experiencias. N° 2 (LO).

N° 9 (LO).

Expresarse en orma oral en con-

Distinuir las intenciones comuni-

versaciones, narraciones, anéc-

cativas de las per sonas, mediante

dotas, chistes, juegos colectivos

una actitud atenta y receptiva

y otros, incrementando su vo-

para reconocer expresiones, un-

cabulario y utilizando estructu-

ciones y sinifcados del lenuaje. N° 10 (LO).

ras oracionales que enriquecan sus competencias comunicativas. N° 3 (LO).

ramaticales y estr ucturas oracio-

Comprender y expresar algunas palabras y rases básicas de

Comprender los contenidos y

otras lenguas contextualizadas

propósitos de los mensajes en

en costumbres y prácticas que

distintas situaciones, identifcan-

son de interés para los niños/as. N° 12 (LO).

do la intención comunicativa de

diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.

N° 5 (LO). Comunicarse con distintos pro-

pósitos, en dierentes contextos y con interlocutores diversos usando arumentos en sus conversaciones,

respetando turnos y escuchando atentamente. N° 7 (LO).

ámbito Comunicacin

67


Hacia los 3 años

O S E r g SO AP r P AE MD

Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en orma oral y estual. Comunica inormación sencilla o características de personas y objetos amiliares, utiliando oraciones simples de cinco o ms palabras, respetando patrones ramaticales bsicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preuntas sobre el nombre de objetos o enómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utilia nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos.

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, inormación de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica inormación sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, enómenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en orma clara y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preuntas y alunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o ormales: opinando, preuntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjuaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en orma clara y comprensible utiliando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.



68




1

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

2

Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras

nuevas.

3

4

» 5 l a   e v e j u a  n e L / O E L C Ú N

elementales y conjuaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

mediante la reproducción y recreación de alunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, bulas, adivinanas, poemas, rimas, otros. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: inormaciones de su interés, instrucciones explícitas y preuntas relativas a: tiempo, luar y explicaciones sencillas. Disrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la

escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, bulas, adivinanas, poemas, rimas y otros, maniestando impresiones y preerencias por alunos de ellos.


69


1

Emplea en distintas situaciones comunicativas, estuctuas oacionales elementales y

conuaciones veales simples adecuadas con los tiempos  pesonas.


•

•

Utilia en su expresión oral tiempos verbales: presente, pasado. Usa oraciones con una estructura que hace comprensible lo que intenta comunicar. Transmite recados orales usando oraciones completas, por ejemplo: “Mar isol, la tía dice que le lleves tu dibujo”. Relata experiencias personales ante preuntas, escribiendo qué hio, dónde, con quiénes, etc., por ejemplo: ¿qué hiciste el domino? Expresa sus impresiones y opiniones en orma clara y comprensible a partir de lo escuchado o visto. Relata una historia o cuento, describiendo los personajes y hechos con elementos de tiempo y luar, con ayuda de preuntas del adulto. Describe un objeto, animal, persona o situación, utiliando alunos conceptos tales como: tamaño, orma, color, cantidad.


•

•

Realian cierre de actividades y comparten los resultados alcanados, las difcultades que tuvieron y las acciones que ueron ms ciles o ratas. Participan en círculos de conversación y comentan anécdotas ocurridas en su amilia, incluyendo alunos detalles como el luar, las personas que estaban y el momento del día en que ocurrió. Oranizan sencillos debates a tr avés de preuntas o suposiciones de hechos realizadas por la educadora,

sobre temas de su interés a par tir de la lectura de una noticia, por ejemplo: un deportista conocido, •

animales en peliro, jueos tecnolóicos. Elaboran sencillas historietas y narran las situaciones a par tir de las ilustraciones.

•

Juegan a descubrir y combinar las palabras, con dierentes repertorios lingüísticos, por ejemplo:

trabalenuas, retahílas, adivinanas, matutines, rimas, etc.



70



2

Expesase oalmente en distintos contextos, sobe temas de su inteés, empleando un

vocaulaio adecuado e incopoando alunas palaas nuevas.


•

•

•

l a  o n i c a c i n u

Relata hechos y experiencias personales, incorporando aluna palabra nueva recientemente conocida. Comenta sobre un tema o prorama de televisión de su interés, utiliando vocabulario adecuado. Preunta por palabras que no conoce. Reproduce palabras nuevas de sencillos repertorios orales. Conversa espontneamente, incorporando palabras nuevas.


•

m o C / E J E

•

»

•

Participan en círculos de conversación: describen qué palabras nuevas han aprendido durante los días anteriores: comentan e intentan explicar con sus propias palabras. Participan en relatos de cuentos, lectura de noticias, sesiones de chistes o anécdotas divertidas, escuchan con atención y preuntan por aquellas palabras nuevas. Escuchan sencillos y breves textos de la tr adición oral, (rimas, letras de rondas, retahílas, adivinanzas, otros)

repiten y memorian alunas de sus partes, destacando las palabras nuevas. Juean con títeres o mscaras y realian diloos espontneos, utiliando palabras nuevas, provenientes de las lecturas escuchadas, de sus contactos con usuarios competentes, de proramas de televisión o textos de la tradición oral.

l a   e v e j u a  n e L / O E L C Ú N


3

reconoce las posibilidades expesivas de textos oales beves y sencillos, mediante la

epoduccin  eceacin de alunos elatos, anécdotas, mitos  leendas, cuentos, áulas, adivinanzas, poemas, imas, otos.


•

•

•

•

•

Recita poemas de al menos una estroa. Solicita que el adulto le transcriba mensajes o saludos. Narra alunos episodios de su interés, de un cuento o relato local conocido, en orma breve, sencilla y comprensible. Completa episodios de un cuento, mito o leyenda, bula a partir de elementos que se le entrean. Realia diloos espontneos con títeres o mscaras a partir de cuentos, mitos o leyendas escuchados. Reproduce con sus propias palabras, breves y sencillas adivinanas o retahílas.


•

•

•

•

•

Participan en encuentros de declamación de sencillas y breves rimas y poesías de repertorios inantiles. Preparan, con ayuda del adulto, invitaciones para ceremonia o exposiciones, indicando texto y nombre de los y las participantes. Realian jueos sociodramticos o teatrales, representando episodios de aluna leyenda tradicional, por ejemplo: “la niña de mis ojos” (ona norte); “la roca del buey” (ona central) y “La Pincoya” (ona sur). Cuentan con ayuda del adultouna bula: preuntan a sus compañeros o compañeras sobre elcontenido. Juean con títeres improvisando diloos con alún tema de su interés, por ejemplo: viajes al espacio, animales prehistóricos, personaje de televisión, otros. Juean a las adivinanas: escuchan con atención, comentan, buscan respuestas y las repiten.


71


4

Compende mensajes oales simples en distintas situaciones que involucan: inomaciones

de su inteés, instucciones explícitas  peuntas elativas a: tiempo, lua  explicaciones sencillas.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO Responde a preuntas relacionadas con un relato que se está contando, por ejemplo: ¿por qué? (dando una explicación) ¿cuándo? (señalando una relación de tiempo), ¿dónde? (señalando luares o relaciones •

•

de espacio). Formula preuntas pertinentes a lo escuchado en una conversación o relato, de acuerdo a sus intereses y necesidades de inormación. Intercambia inormación sobre las características (orma, color, tamaño, material y utilidad) de alunos objetos conocidos mediante jueos y conversaciones. Responde a preuntas sobre inormación relevante de un relato.


•

•

•

Escuchan noticias simples del diario, leídas por el adulto (que reejan los intereses de los niños y niñas), responden preuntas y comentan. Visitan luares de la comunidad donde se desempeñan dierentes ofcios: escuchan lo que realian y con qué implementos, ormulan preuntas y lueo comentan lo que escucharon. Visitan locales y/u organizaciones de su comunidad para inormarse de su quehacer: escuchan con

atención, dialoan y preuntan, lueo comparten lo que les llamó la atención. Invitan a la sala a personas de la comunidad que realian dierentes ofcios, por ejemplo: personas que tienen talleres de reparación de televisores, radios, bicicletas, neumticos, relojes, muebles.


5

Disuta de alunos textos oales liteaios eves  sencillos mediante la escuca atenta  eceptiva de elatos, anécdotas, mitos y leyendas,ábulas, adivinanzas, poemas,imas y otos,

maniestando impesiones  peeencias po alunos de ellos.


•

•

Comenta sus impresiones de arado o desarado de lo escuchado en narraciones o cuentos. Nombra alunos textos preeridos. Elie textos para que sean leídos en audiciones colectivas.


Asisten a bibliotecas, seleccionan libros, los ordenan, clasifcan para la lectura diaria de cuentos.

•

Organizan audiciones colectivas de cuentos, alternando los espacios y la disposición del mobiliario:

•

comentan, hacen preuntas y dicen sus preerencias. Preparan biblioteca de aula para la lectura diaria, seleccionan textos, los ordenan, hacen distintivos para

•

clasifcarlos, los reistran en fchas rfcas. Adaptan un cuento tradicional conocido, con ayuda del adulto, elien un narrador o narradora para que lo relate apoyado de lminas alusivas.



72


EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIóN

A LA LECTUrA


a  u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E


S E r A L U C SI Er Sr AU bC

Disrutar de obras de literatu-

Comprender que las palabras,

ra inantil mediante la audición

grafsmos, números, notas mu-

atenta de narraciones y poe-

sicales, íconos y otros símbolos

mas para ampliar sus compe-

y signos convencionales pueden

tencias lingüísticas, su imagina-

representar los pensamientos,

ción y conocimiento del mundo. N° 4 (LO).

experiencias, ideas e invenciones de las personas. N° 3 (LE).

Iniciar progresivamente la con-

Iniciarse en la interpretación de

ciencia onológica (sonidos de

sinos escritos en contextos con

las palabras habladas) mediante

sinifcado, asociando los onemas

la producción y asociación de

(sonidos) a sus correspondientes

palabras que tengan los mismos

graemas (las palabras escritas),

sonidos iniciales (aliteraciones)

avanzando en el aprendizaje de

y en sus sonidos fnales (rimas)

los ónicos. N° 4 (LE).

N° 6 (LO). Dierenciar el sonido de las síla-

Interesarse en el lenuaje escrito a través del contacto con textos

bas que conorman las palabras

de dierentes tipos como cuentos,

habladas avanzando en el desa-

letreros, noticias, anuncios co-

rrollo de la conciencia onolóica.

N° 11 (LO).

merciales, etiquetas entre otros. N° 7 (LE).

Descubrir que los textos escri-

Interpretar la inormación de

tos pueden orecer oportuni-

distintos textos, considerando

dades tales como: inormar, en-

algunos aspectos claves como

tretener, enriquecer la antasía

ormato, diaramación, tiporaía,

y brindar nuevos conocimientos. N° 1 (LE).

ilustraciones y palabras conocidas.

N° 8 (LE).


73


Hacia los 3 años

O S E r O Sg Ar PP AE MD

Disruta la audición de textos breves y sencillos, y manifesta preerencia por alunos de ellos. Recuerda alunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus pinas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos amiliares, en imenes de diversos textos.

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Disruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas maniestando sus preerencias. Realiza descripciones a partir de inormación explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifca las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conormadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.

Disruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, maniestando interés por conocer detalles del contenido. Realia alunas sencillas predicciones e inerencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seuir el orden bsico de la lectura: iquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer alunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su ormato. Identifca alunas palabras amiliares. Reconoce que alunas palabras estn conormadas por la misma cantidad de sílabas y distinue aquellas que se inician con la misma sílaba.



74





6

Reconocer que las palabras estn conormadas por sílabas y que alunas de ellas tienen las mismas sílabas fnales.

7

Reconocer alunas palabras y loos a primera vista (vocabulario visual).

8

Asociar las vocales a sus correspondientes raemas.

9

Maniestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

10

Comprender inormación explícita evidente de variados textos literarios y

no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realiación de sencillas descripciones.


75


6

reconoce que las palaas están conomadas po sílaas  que alunas de ellas tienen las mismas sílaas nales.


•

•

Nombra palabras que terminan con la misma sílaba a par tir de una imaen observada o de una palabra leída por el adulto, por ejemplo: mantequilla/carretilla; masa/pasa. Distinue palabras que terminan con la misma sílaba a partir de un relato breve de la educadora. Marca mediante percusión de palmas las sílabas de alunas palabras que se distinuen por delimitarlas en orma clara, como por ejemplo: casa, apato, silla, botella, etc. Junta objetos que terminan con la misma sílaba.


Realizan jueos rupales con tarjetas de palabras con sus respectivos dibujos, resuelven sencillos problemas

en torno a la conciencia onolóica tales como: buscar las palabras ms laras y las ms cortas. •

•

Juegan con naipes ónicos (tarjetas con ilustraciones representativas), juntan las que tienen la misma

sílaba fnal. Juean a descubrir las sílabas de las palabras: identifcan el objeto dibujado, escuchan la percusión de las sílabas que realia la educadora, replican y reistran en fchas mediante marcas o puntos.



76



7

reconoce alunas palaas  loos a pimea vista (vocaulaio visual).


•


»

•

•

u a  n e L / O E L C Ú N

Distinue alunos loos de su entorno y les otora sinifcado (2 o más). Por ejemplo imáenes de ciclista,

no umar, basura, no hablar por celular, etc. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

•

l a   e v e j

Distinue su nombre escrito en un panel, mural o piarra. Muestra alunas palabras conocidas (2 o ms) que se encuentran en etiquetas, paneles o letreros, al preuntarle, por ejemplo: el nombre de la calle donde vive, el nombre de alún producto o local de ventas. Muestra alunas letras, palabras y símbolos que distinue al observar libros de su interés. Muestra alunas palabras furativas (2 o ms) que observa en un texto conocido, al preuntarle, dónde se encuentra, por ejemplo: ato, mesa, perro.

•

•

•

•

•

Coneccionan distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros. Elaboran lbum de etiquetas y comentan sus sinifcados. Salen de paseo por el entorno y reconocen loos. Elaboran jornada de trabajo diario con palabras conocidas y dibujos. Coneccionan lminas como: rbol de palabras y loos para ambientar la sala, observan, comentan y recuerdan sus sinifcados. Coneccionan invitaciones, tarjetas, copiando o escribiendo su nombre. Juean simulando una actividad de “pesca” de palabras amiliares, las identifcan y las nombran. Juean a descubrir alunas palabras amiliares que tienen los mensajes o los diloos de un personaje de historieta, utiliando fchas, banderitas o destacadores para dierenciarlas. Juean a leer textos escritos en papelóraos o lminas en los cuales aparecen textos combinados con ilustraciones de palabras furativas, por ejemplo: La () est en el cielo.


77


8

Asocia las vocales a sus coespondientes aemas.


•

•

•

Dice las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas de un texto, que observa, cuando se le preunta. Señala la vocal correspondiente en textos diversos cuando se le preunta por aluna de ellas. Une el dibujo de un objeto o animal que comiena con la vocal, correspondiente, por ejemplo: rbol, eleante. Nombra las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas que aparecen en su nombre.


•

•

•

•

Recortan vocales de dierentes revistas y diarios. Marcan las vocales en papelóraos, textos escritos y lminas. Recortan las vocales correspondientes a su nombre. Juean a completar lminas relacionando dibujos con la vocal inicial correspondiente. Juean con loterías de vocales, buscando los pares correspondientes.



78



9

Maniesta inteés po descui el contenido de divesos textos escitos de su entono.


•

•



•

•

•

•

Pide que le lean lo que aparece en un anuncio. Solicita que le cuenten y/o lean alunos textos literarios. Solicita que le lean textos no literarios como: inormación escrita en una noticia, carta y otros. Formula preuntas sobre el contenido de los textos observados o escuchados. Hojea libros y otros textos impresos, avanando pina por pina. Preunta por el sinifcado de los sinos, símbolos, letras, palabras y textos que observa en su entorno. Describe las ilustraciones que aparecen en los textos que est hojeando. Escucha la narración o lectura de cuentos o noticias, manteniendo la atención, por ejemplo: observa al narrador, permanece en su luar.


Participan en sesiones de lectura de libros iantes: escuchan y observan láminas de cuentos, los comentan

•

y ormulan preuntas. Oranian jornadas de lectura de libros personales: traen libros desde el hoar para compartir con sus pares. Realian paseos por dierentes luares del entorno e interroan sobre los textos que observan.

•

Visitan el kiosco de diarios y revistas cercano a la escuela, observan las distintas publicaciones, comentan

•

•

•

•

•

•

•

los colores, las letras; describen las ilus traciones y responden sencillas preuntas como, por ejemplo: ¿qué creen que dice aquí? Oranian sesiones de “lectura de prensa”: hojean diarios y revistas, y seleccionan alunos artículos de interés para que el adulto se los lea. Visitan bibliotecas, seleccionan libros, los exploran, ormulan y responden preuntas sobre dierentes textos

observados: su contenido, las letras, las imenes, cómo se llama el personaje de la ilustración, etc. Participan en experiencias de lectura compartida (ver losario). Juean a leer en parejas o subrupos de 3 ó 4, dierentes tipos de textos que van seleccionando de acuerdo a su interés. Visitan salas del establecimiento y juean a leer los textos que estn en los muros. Relatan cuentos a partir de sus ilustraciones.


79


10

Compende inomación explícita evidente de vaiados textos liteaios y no liteaios,

simples, mediante la escuca atenta  la ealizacin de sencillas descipciones.


•

•

•

•

•

Describe alunas características de los personajes de un cuento escuchado. Responde a preuntas sobre inormación literal de los contenidos escuchados. Da sus impresiones sobre alunos episodios de los textos escuchados. Dice de qué se trata el texto escuchado. Relata alunos episodios del texto escuchado. Nombra alunos personajes y hechos mencionados en relatos o narraciones.


•

Asisten a sesiones de escucha de cuentos en jueo de rincones: mantienen la atención, observan a la narradora, responden a preuntas sobre inormación explícita evidente. Participan en sesiones de “cuenta cuentos” realizadas por algún amiliar: comenta, responde sencillas

preuntas como, por ejemplo: el nombre de los personajes, los hechos principales, el luar y alunas relaciones de tiempo. •

•

Participan en sesiones de lectura de rotaolios con distintos tipos de textos: comentan, describen, interroan

y responden sencillas preuntas relacionadas con inormación explícita evidente. Escuchan el contenido de diversos tipos de cartas y dan a conocer sus impresiones, mediante sencillas preuntas que realia la educadora.



80


EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIóN

A LA ESCrITUrA


a  u ti  c s e a l a n i c a i ic n I / E J E


Producir sus propios signos grá-

Iniciarse en la representación rá-

fcos y secuencias de ellos, como

fca de palabras y textos simples

primera aproximación a la re-

que cumplen con distintos propó-

S E r A L U C SI

presentación escrita de palabras. N° 2 (LE).

sitos de su interés, utilizando para

Er S AU bC

textos simples que les son sinifcativos, respetando los aspectos

Reproducir dierentes trazos: cur-

vos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características con-

vencionales básicas de la escritura.

N° 5 (LE). Representar ráfcamente símbo-

los y sinos (palabras y números) para iniciarse en la producción de

ormales básicos de la escritura:

dirección, secuencia, oranización

y distancia. N° 6 (LE).

esto dierentes diagramaciones.

N° 9 (LE).


81


OTrAMO IV

Hacia los 5 años

interés por representar E Manifesta S gráfcamente algunos mensajes simples y signos gráfcos con la intención de r ensaya comunicar algo por escrito. Reproduce trazos de distintos tamaños, galgunos extensión y dirección, y algunas letras y S Opalabras intentando seguir sus ormas. Ar PP AE MD

TRAMO V

Hacia los 6 años

Manifesta interés por representar rfcamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realia dibujos, sinos, letras y palabras amiliares, en orma espontnea, con la intención de comunicar alo por escrito. Reproduce dierentes tipos de traos, alunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales bsicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, oraniación y distancia.



82





11

Producir dierentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando

12

Representar gráfcamente mensajes simples con la intención de comunicar

respetar las carac terísticas convenc ionales bsicas de la escritura. alo por escrito, utiliando con libertad alunos sinos, marcas, dibujos, letras y palabras.


83


11

Poduci dieentes tazos de distintos tamaos, extensin  dieccin, intentando espeta las caacteísticas convencionales ásicas de la escitua.


Traa arabescos libres de distintos tamaños y extensión. Traa líneas onduladas de iquierda a derecha. •

Une una secuencia de puntos para trazar dierentes líneas, intentando mantener continuidad en la

trayectoria. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

Juean a realiar dierentes traos con lpices en randes ormatos de papel.

•

Completan trayectorias con lápices, plumones o tizas, siuiendo circuitos y laberintos, en distintos ormatos:

•

•

•

•

piarras, papelóraos, cermicos, hojas, cuadernos, cartones con mica. Realian trayectorias libres en distintos ormatos, imitando, por ejemplo: la erupción de un volcn, la ruta de escaladores en una montaña, los saltos de una cabra, el recorrido de un usano, otros. Realian fchas de trabajo raomotor, experimentando con traos, letras, sinos, números. Experimentan con piarras de plstico, dierentes tipos de traos, letras y otros. Coneccionan etiquetas de ormatos amplios con líneas y vocales prepunteadas y otros complementos para rotular alunos materiales de uso común en la sala.

repesenta ácamente mensaes simples con la intencin de comunica alo po escito, utilizando con lie tad alunos sinos, macas, diuos, letas  palaas.


Copia su nombra intentando seuir la orma de las letras. Copia las vocales intentando seuir su orma. •

Completa con signos, marcas, dibujos, letras y palabras, algunos ormatos como: invitaciones de

cumpleaños, tarjetas de saludos y otros

.

Escribe en orma espontánea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos •

•

propios. Copia letras de diversos tamaños de acuerdo a un modelo (cursivas o imprenta) en tarjetas, cuadernos, afches, tableros, calendarios. Completa letras, uniendo secuencia de puntos, en afches, lminas, tarjetas, carpetas y cuadernos.


•

•

» l a   e v e j


12


Realian invitaciones para sus compañeros y compañeras para su cumpleaños o celebraciones. Coneccionan cédulas, tarjetas de identidad, tarjetas para la biblioteca de la sala, copiando su nombre. Realian hoja de vida, se dibujan a sí mismo y copian datos como su nombre, apellido, edad, color de pelo, altura.

•

Elaboran etiquetas o registros de presentación de trabajos plásticos para el montaje de sencillas

•

exposiciones. Realian afches, dípticos, olletos, utiliando letras y sinos para comunicar sus ideas.

u a  n e L / O E L C Ú N



Lenuae veal

EjES DE APrENDIZAjE

»

Expesin ceativa


•

•

»

» O IT b M Á

Apeciacin estética


•


•


•

Lenuaes atísticos




85

LENgUAjES ArTÍSTICOS Núcleo de Apendizae Lenuaes Atísticos (bCEP) Se refere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a par tir de

la elaboración oriinal que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenuajes ar tísticos.

Oetivo eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artís tica y capacidad creativa a través de distintos lenuajes artísticos que le permiten imainar, inventar y transormar

desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendiaje del Núcleo de Lenuajes Artísticos para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendiaje, los cuales distinuen: expresión creativa y apreciación estética.

» Expresión creativa Se refere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando proresivamente distintos

materiales y recursos expresivos.

» Apreciación estética Se refere a la capacidad de interesarse, disrutar y apreciar la naturaleza y las distintas

maniestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).


» O IT b M Á

86


EJE DE APRENDIZAJE » EXPrESIóN

CrEATIVA


a iv t a e  c n i s e  p x E / E J E

» s o c it sí t  a se j a u  n e L / O E L C Ú N

Expresarse creativamente a tra-

Innovar en sus posibilidades creativas

vés de dierentes maniest aciones

a través del manejo y experimenta-

artísticas : pintura, modelad o, rá-

ción de diversas técnicas, materiales,

fca, teatro, danza, música, poesía,

instrumentos y procedimientos,

cuentos e imenes proyectadas. N° 1 (LA).

pereccionándose proresivamente

Ampliar las posibilidades expre-

Crear mediante la música, la plástica

sivas del cuerpo, incorporando

y el baile sus propios patrones, con

en sus movimientos, equilibrio,

distintos elementos y comunicando

dirección, velocidad, control.

a los dems los criterios de orden

N° 3 (LA).

utilizados para construir la secuen-

Crear secuencias de movimientos

cia de ellos. N° 10 (LA).

con o sin implementos a partir de

Inventar poemas, cuentos, cancio-

las sensaciones que le genera la

nes, danas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. N° 11 (LA).

música. N° 5 (LA).

S E r A L U C S Ir Er S AU bC

en el uso de ellos. N° 9 (LA).

Expresar, utiliando distintos instrumentos musicales, dierentes

Inventar procedimientos y secuen-

ritmos, velocidades, intensidades,

cias en que se interen y combinen

secuencias melódicas y timbres.

distintas técnicas artísticas, en

N° 6 (LA).

las cuales se apliquen elementos

Combinar dierentes técnicas de expresión plástica incorporando

elementos tales como: línea, orma, color y textura en el espacio,

básicos de expresión: movimiento,

línea, color, orma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.

N° 12 (LA).

sobre una superfcie y en espacios

Recrear situaciones, ideas, hechos y

con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N° 7 (L A).

sentimientos, mediante elhumor, el

Recrear imáenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo

Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y

a partir de algunos elementos

oraniando el espacio seún sus proyectos y jueos. N° 14 (LA).

o partes que se le presentan.

N° 8 (LA).

absurdo y la antasía. N° 13 (LA).


87


Hacia los 3 años


Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, jueos de mímica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seuir su ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con alunos materiales y recursos de expresión plstico-visual. Realia arabateos controlados y les asina nombre a alunos de ellos. Intenta representar alunas furas simples en relieve.

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreograías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus fguras dierentes tipos de líneas, ormas, colores, texturas. Realiza los primeros esbozos de fgura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas fguras en volumen.

Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreoraías sencillas, bailes y dramatiaciones. Reproduce y recrea alunas rases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seuridad la letra, siuiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plstico-visual, incorporando alunas nociones de oraniación espacial y recreando en sus producciones, dierentes alternativas rfcas y pictóricas. Representa en plano y volumen la fura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.



88



1

Maniestar interés por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en sencillas coreograías, rondas, juegos y

bailes.

2 a iv t a e  c n i s e  p x E / E J E


3

Representar corporalmente alunos sencillos episodios de situaciones de la vida

cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de jueos de expresión teatral: mímica, dr amatiaciones y expresión corporal. Expresarse plsticamente a través de alunos recursos rfcos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o puntos), ormas (abiertas, eométricas, furativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, ruosas) y primeros

esboos de fura humana y otros seres vivos.

4

Recrear a partir de imenes, furas y objetos, utiliando sencillos materiales y ensayando alunos recursos expresivos.

5

Interpretar algunos patrones rítmicos de acentuación binaria con distintas uentes sonoras, experimentando intensidades (uerte-suave), duraciones del

sonido (corto-laro) y velocidad (rpido-lento).

6

Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación de canciones, el empleo de recursos ónicos, corporales, materiales

sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.


89


1

Maniesta inteés po ensaya y epoduci algunos gestos, postuas, desplazamientos y

movimientos en sencillas coeoaías, ondas, ueos  ailes.


•

Reproduce sencillas coreoraías siuiendo una secuencia establecida, por ejemplo: avana dos pasos, abre los braos y piernas, se aacha y lueo retrocede volviendo a su luar, iniciando nuevamente el esquema. Dana libremente, ensayando posturas, desplaamientos y siuiendo el ritmo de la música. Reproduce alunos pasos de danas olclóricas de distintas onas del país.

•

Camina siguiendo ritmos sencillos mediante percusión de palmas o instrumentos que ejecuta la

•

•

•

•

educadora. Baila rondas tradicionales, reproduciendo los desplaamientos. Experimenta rente a un espejo diversos estos corporales y aciales. Imita estos, movimientos, posturas simples.


•

•

•

Participan en sencillas coreoraías, imitando la secuencia de alunos pasos al ritmo de la música. Juean al salón de baile, oranindose en parejas para bailar libremente al ritmo de la música. Observan danas olclóricas y practican alunos pasos. Juegan sobre líneas dibujadas en el piso, a los laberintos, alternando posturas durante su

•

desplaamiento. Practican rondas inantiles de repertorios tradicionales.

•

Participan en jueos corporales de imainación como situarse en una playa con arena prounda o pisando

en las nubes. •

Realizan juegos corporales como, por ejemplo: jugar a pintar con brochas imaginarias, siguen las

instrucciones de la educadora, el ritmo de la música, representando acciones como: pintar el techo, el piso, el muro, etc. •

Realizan viajes imaginarios por dierentes temas, representando las posiciones y/o movimientos, siuiendo

un relato. •

•

Juegan con espejos : se maquillan el rostro y realian dierentes estos. Juegan a los animales de mis cuentos, representando e imitando sus movimientos.



90



2

repesenta copoalmente alunos sencillos episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otos temas de su inteés, a tavés de juegos de expesión teatal:

mímica, damatizaciones  expesin copoal.


•

•

•


»


Participan en áreas de juego de libre opción, las que incorporan vestimentas y elementos para la

•

dramatiación, mímica y expresión corporal. Juean a las adivinanas a través de la mímica, representando dierentes situaciones de la vida diaria.

•

Coneccionan máscaras y otros implementos de personajes de su interés y luego los imitan

corporalmente. •

•

s o c it sí t  a se j a u  n e L / O E L C Ú N

Representa distintos personajes, utiliando diversas prendas y elementos teatrales. Representa corporalmente a animales, objetos y enómenos naturales, medios de transporte. Imita corporal y estualmente alunas acciones de situaciones cotidianas como, por ejemplo: lavarse los dientes, comprar pan, ponerse alunas prendas de vestir. Dramatia roles, representando alunas acciones que realian personas conocidas como, por ejemplo: vendedor, doctora, cartero, etc.

•

Observan obras teatrales, comentan sus características y luego representan a sus personajes

preeridos. Participan en presentaciones artísticas o exhibiciones en torno a temas de interés como, por ejemplo: derechos del niño, animales en extinción y repertorios tradicionales inantiles. Participan en proyectos rupales interados tales como: jueos teatrales o interpretación de canciones, considerando aspectos tales como: escenograía, musicalización, vestuario, maquillaje, coreograía,

invitaciones, etc.


91


3

Expesase plásticamente a tavés de alunos ecusos ácos  picticos que considean líneas (tazos, macas o puntos), omas (abietas, geométicas, fguativas), coloes (pimaios,

secundaios), textuas (lisas, uosas)  pimeos esozos de ua umana  otos sees vivos.


•

Dibuja furas humanas o animales confurados por cabea, pies y otras partes. Pinta sus propios dibujos, intentando respetar el contorno traado. Elie un mismo color para dibujar o pintar un determinado objeto.

•

Realiza líneas, furas y ormas,experimentando recursos expresivos con diversas her ramientas o materiales:

•

dedos, pinceles, lpices, peinetas, tenedores, hilos, esponjas y otros. Construye en volumen, utiliando dierentes cajas, ramas, alambres, otros. Modela algunas fguras y elementos compuestos por varias partes, realizando hendiduras, cortes y

uniones. Eemplos de Expeiencias de Apendizae

•

Realian dibujos libres con diversos recursos como: lpices, pasteles, tias, plumones, utiliando dierentes soportes, tales como: papeles, cartulinas, micas, aulejos, otros. Realian bitcoras individuales de dibujos de furas humanas llevadas a cabo a lo laro del año.

•

Observan representaciones de distintas personas en otograías, láminas e imágenes en soportes

•

•

audiovisuales, comentan y lueo las dibujan. Emplean objetos diversos para traar líneas y realiar furas o paisajes con peinetas, tenedores, tapas, cepillos.

•

Coneccionan un mural, trazando líneas con lápices de cera o velas de colores y aplicando pintura auada,

•

descubren lo que aparece, le ponen nombre, comentan. Observan y comentan sus impresiones en torno a alunos tapices, murales y mosaicos en videos, cd, páginas web, etc., por ejemplo, de autores como: David Alaro Siqueiro, José Venturelli, Diego Rivera,

Roberto Matta, Violeta Parra, Ximena Ahumada, Nury gonle y otros. Lueo elaboran sencillas obras de arte, utiliando dierentes materiales. •

Experimentan con dierentes recursos ráfcosy pictóricos: esponjas, brochas, pinceles,hilos, coladores, sobre

soportes diversos: aulejos o cermicos, radioraías en desuso, micas, cartulinas, cartones y otros. •

Exploran técnicas como: dígito pinturas (estampados con dedos); pinturas corridas (inclinando bandejas con

•

papel y pintura o soplando con bombillas). Elaboran obras colectivas sobre distintos temas de su interés. Realian esculturas con cajas de cartón de dierentes tamaños: animales, robots, cohetes, draones. Montan exposiciones con distintas “esculturas” modeladas con masa, pasta de papel, reda, otros.

•

Visitan exposiciones de ar tesanías: platería, alarería, cerámicas, textiles, lueo realizan trabajos, rescatando

•

•

las ormas, colores y materiales.



92



4

recea a pati de imáenes, uas  oetos, utilizando sencillos mateiales  ensaando alunos ecusos expesivos.


•

•



•

Completa contornos de furas a través de diversos recursos. Completa con diseños propios alunas partes del ondo de furas en plano o volumen, a través de recursos rfcos y pictóricos. Produce furas o elementos en plano o volumen de su entorno, a partir de marcas, líneas, puntos, furas

eométricas o partes de objetos. Produce furas y ormas, a partir de la modifcación de reproducciones de pinturas, dibujos, rabados, otoraías u otras imenes visuales.


Dibujan contornos de furas o elementos incompletos de una lámina, por ejemplo: barcos, árboles, casas,

ruedas, radios, televisores, calculadoras, relojes, botellas, dinosaurios, etc., y fnalian ambientndolos. •

Se representa a sí mismo junto a su juguete o mascota, tal como Picasso representó “Niño con la

•

paloma”. Realian estampados con dierentes implementos y lueo los completan.

•

Complementan imáenes con papeles de dierentes texturasy colores, por ejemplo,incorporan sombreros,

•

•

•

•

•

biotes, ores, hojas, etc. a rostros o cuerpos. Realian furas de animales (dinosaurios, búhos, serpientes, peces) a partir de uno o dos elementos presentes, por ejemplo: cola, ojos, orejas. Intervienen imáenes (reproducciones de pinturas, otoraías o postales) a las que les altan alunas partes

como: los ojos, boca y pelo de la gioconda o Mona Lisa; los instrumentos de la pintura “Los Músicos” de Fernando Botero o otoraías de autores nacionales como Lorenini, Marinello, Weinstein. Observa una lmina de un cuadro conocido, comentan y lueo buscan recortes en revistas para ensayar una nueva versión. Buscan recortes de rasos aciales en revistas y arman un rostro con ellos. Realian una pintura estual al son de una canción.


93


5

Intepeta alunos patones ítmicos de acentuacin inaia con distintas uentes sonoas, expeimentando intensidades (uete-suave), duaciones del sonido (coto-lago) y velocidad

(ápido-lento).

EjEMPLOS DE DESEMPEñO Replica una secuencia rítmica simple recién escuchada, empleando su cuerpo, por ejemplo: voz, percusión

corporal, aplauso, apateo. •

•

•

•

Percute el pulso al cantar canciones inantiles de ritmos simples, continuando lo iniciado por la

educadora. Marcha o baila al escuchar o cantar una canción, siuiendo el patrón rítmico. Reproduce una secuencia rítmica alternando la uente sonora (palmas, mesa, piernas) y su intensidad (uerte-suave). Reproduce palabras, variando la duración de los onemas escuchados.


•

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Juean a los ecos o réplicas musicales, imitando o respondiendo a secuencias rítmicas simples de tipo binario. Escuchan y entonan dierentes canciones, marcando el ritmo con movimientos corporales, por ejemplo: inclinan la cabea, mueven los braos, las piernas o el cuerpo completo. Experimentan con dierentes materiales sonoros creados por ellos como: sonajeros rellenos con semillas,

piedras, arena. Visitan talleres, escuelas de música, centros artesanales y realian actividades tales como: dialoar con los artistas, explorar instrumentos, escuchar ramentos musicales y participar en la ejecución de alunos de ellos. Juean a las imitaciones: repiten las palabras, alternando la extensión de sus onemas, por ejemplo: juo (ju/ooooo); ol (ooooolll); lpi (laaaaaa/pi); mam (ma-maaaaaaa). Recuerdan e imitan a los vendedores que orecen a viva vo sus productos, destacando las dierentes duraciones que le dan a los sonidos de los onemas.



94



6

Exploa posiilidades de expesin sonoa  de memoia auditiva, mediante la entonacin de canciones, el empleo de ecusos nicos, copoales, mateiales sonoos, instumentos musicales  la escuca atenta.


•

•



•

Canta canciones acompañando con pies, palmas y otros recursos corporales y ónicos. Emplea recursos ónicos y corporales para producir eectos sonoros que acompañen una canción o un texto narrativo o poético, siuiendo las orientaciones de la educadora. Emplea alunos tipos de emisiones en objetos sonoros para acompañar canciones y textos poéticos o narrativos. Acompaña con sonajeros o tambores alunas canciones, siuiendo el ritmo de la música. Experimenta sonidos bsicos en instrumentos rítmicos, melódicos o armónicos con la uía del adulto.


Participan en jueos rítmicos y melódicos: Cantan y acompañan canciones, siuiendo una secuencia de lminas presentadas, que representan los recursos corporales y ónicos a utiliar: pies, manos, vo.

•

Exploran en subrupos los eectos de rotar,raspar, sacudir, entreolpear,soplar,etc., de diversos materiales

•

sonoros y tambores como: palo de aua, claves, bonó, pandereta y lueo los intercambian. Exploran los eectos sonoros, con diversos objetos de uso cotidiano, por ejemplo: con tapas de ollas, ralladores, cucharas de madera y metálicas, botellas,llaves, monedas, etc., y acompañan dierentes canciones

•

•

o textos con la uía del adulto. Imitan sonidos de dierentes objetos que aparecen en relatos o poemas, por ejemplo: la ota de una llave de aua, la tijera, el rasuño de un ato en una puerta. Oranian jueos orquestales, ensayando dierentes sonidos con instrumentos.


95



96


EJE DE APRENDIZAJE » APrECIACIóN

ESTÉTICA


a ic t té s e n i c a i c e  p A / E J E


S E r A L U C S Ir E Sr AC b U

Expresar su imainación y antasía,

Disrutar obras artísticas distin-

dierenciando los aspectos estéticos de alún elemento inspirador, para enr iquecer la actividad creativa. N° 2 (LA).

guiendo y apreciando elemen-

Expresar las distintas impresiones

que mediante la observación, audición y tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y

luares. N° 4 (LA).

tos básicos de las ormas de expresión: color, orma, línea, movimientos, volumen, textur a,

ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.

N° 15 (LA).


97


Hacia los 3 años

Disruta ante diversas S O imenes, colores, objetos, Etexturas, elementos sonidos y de la naturalea rmovimientos y del entorno, expresando de las sensaciones galunas que le provocan. Manifesta, través de dierentes S Oamedios, preerencias por recursos expresivos Aralunos sencillas obras visuales, P Pdemusicales o escénicas. AE MD

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Disruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifesta sus preerencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

Disruta dierentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preuntando y estableciendo alunas relaciones. Arumenta sus preerencias, describiendo y comparando con un vocabulario bsico, alunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios ar tísticos locales, tradicionales y contemporneos.



98



7 8 a ic t té s e n i c a i c e  p A / E J E


9

Apreciar dierentes producciones artísticas, maniestando sus sentimientos y distinuiendo alunas de sus características visuales ms expresivas. Reconocer alunos sonidos del entorno cercano, sus uentes sonor as y elementos

bsicos como intensidad, velocidad, duración y timbre. Disrutar de pieas musicales, maniestando sus preerencias y distinuiendo algunos elementos básicos de los sonidos como: intensidad (uerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-laro), timbre y uente sonora (vocal

e instrumental).

10

Apreciar danas tradicionales y modernas, distinuiendo alunas cualidades como movimiento y velocidad.


99


7

Apecia dieentes poducciones atísticas, maniestando sus sentimientos  distinuiendo alunas de sus caacteísticas visuales más expesivas.


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Señala alunas características visuales de una pintura, otoraía, sitio web, etc., por ejemplo: colorido, diseños característicos, dirección de las líneas, orma, textura, tamaño, expresión del rostro, detalles del entorno. Describe alunas características visuales de una escultura como: colores, ormas, texturas, otros. Observa una obra artística y menciona alunos de los materiales que se emplearon, por ejemplo: masa, reda, tela, papeles, alambres, pinturas, etc. Comenta su arado o desarado rente a dierentes producciones artísticas.


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Observan lminas de obras de ar te como, por ejemplo: Miró, Picasso, guayasamín, Bravo, Bru, Aldunate, expresan sus sensaciones y verbalian las cualidades estéticas. Realian sencillas investiaciones, visitando exposiciones y consultando textos sobre artistas nacionales y las presentan a sus pares, con la ayuda del adulto. Visitan museos cercanos, alerías de exposición, plaas, muestras itinerantes y comentan, describen y elien la que ms les aradó. Realian una actividad de expresión uiada por especialistas, por ejemplo: un artista invitado plstico, una artesana o proesora de arte. Visitan erias artesanales representativas de la ona en que habitan. Conversan con los artistas locales sobre las técnicas, materiales y cualidades estéticas. Observan sitios web de museos importantes del mundo.



100



8

reconoce alunos sonidos del entono cecano, sus uentes sonoas  elementos ásicos como intensidad, velocidad, duacin  time.


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Dierencia los timbres vocal e instrumental al escuchar una piea de música inantil. Describe la intensidad de los sonidos que escucha en dierentes contextos y espacios (coleio, calle, naturalea, festas, ceremonias, otras). Nombra sonidos ambientales que escucha habitualmente, asocindolos a su uente emisora. Distinue, lueo de su audición, entre sonidos de diversa intensidad y velocidad, como: ms uerte, ms suave, ms rpido, ms lento. Señala alunos sonidos que le aradan o desaradan que emiten diversas uentes sonoras. Comenta, cuando se le preunta, los períodos de silencio y bullicio que se dan durante la jornada de trabajo diario.


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Asisten a conciertos e intercambian opiniones con miembros de la amilia, educadoras, compañeros, compañeras, intérpretes. Observan video o documental de ramentos de conciertos musicales clsicos (orquestas, escolares, afcionados, proesionales) y comentan las dierentes interpretaciones. Juean a las adivinanas de los soni dos con objetos o ar teactos que ueron presentados: por ejemplo, al escuchar tienen que distinuir el sonido de un teléono, unas llaves que se caen, un monedero, etc. Realian jueos de imainación, comentando los hechos, situaciones o elementos de la naturalea que le evocan los sonidos escuchados. Visitan dierentes luares de su entorno y describen lo que escuchan. Juean a las adivinanas, relacionando objetos y sonidos. Elaboran bitcoras para reistrar por medio de dibujos o marcas los momentos de silencio que se dan durante la jornada en el aula o en su hoar.


101


9

Disuta de piezas musicales, maniestando sus peeencias y distinguiendo algunos elementos

ásicos de los sonidos como: intensidad (uete-suave), velocidad (ápido-lento), duacin (coto-lao), time  uente sonoa (vocal e instumental).


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Comenta sus preerencias o desarados respecto de una audición musical. Nombra qué instrumento le usta ms de un ramento musical escuchado. Distinue cul es el ramento que ms le arada de una piea musical. Señala, al escuchar un ramento musical, en qué momento lo percibe ms uerte o suave (intensidad), o ms rpido y lento (velocidad), con la uía del adulto. Distinue cul es el timbre vocal que ms le arada de una piea musical. Representa alunos sonidos percibidos en pieas musicales, a través de la expresión vocal, corporal o rfca. Comenta qué imaen le producen alunas pieas musicales.

Eemplos de Expeiencias de Apendizae

•

Escuchan dierentes pieas musicales de creadores o intérpretes chilenos, por ejemplo: Claudio Arrau, Violeta Parra, Conreso y comentan las impresiones que les eneran o que se imainan. Asisten a dierentes presentaciones musicales de rupos locales y comentan sus impresiones. Escuchan canciones y van distinuiendo timbres vocales e instrumentales.

•

Invitan a estudiantes de cursos superiores a mostrar sus trabajos musicales, comentan y realizan

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•

•

preuntas. Juean a mover dierentes partes del cuerpo al escuchar determinados sonidos. Realian jueos de relajación, escuchan música con los ojos cerrados y comentan las imenes que se les evocan.



102



10

Apecia danzas tadicionales ymodenas,distinguiendo algunas cualidades como movimiento

 velocidad.


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Comenta, lueo de observar una dana alunos sentimientos que le provoca y alunos de los recursos expresivos, por ejemplo: la velocidad, el tipo de desplaamiento, el vestuario. Observa con atención distintos tipos de dana. Expresa arado o desarado lueo de observar una dana. Realia comentarios en orma espontnea en relación a lo observado en la dana.


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Asisten a presentaciones de dana en su escuela u otros luares de su entorno. Asisten a sesiones de video y observan dierentes tipos de dana. Completan inormación en fchas de reistro, utiliando íconos o símbolos cilmente identifcables. Por ejemplo: si les ustó, los colores de sus vestimentas, la velocidad, etc. Conversan con los bailarines de un rupo de baile, realian preuntas y ensayan alunos pasos. Realian sencillas investiaciones de artistas nacionales destacados en la dana, como Patricio Bunster y las dan a conocer a sus compañeras y compañeros.

ÁMbITO relacin con el Medio Natual  Cultual

l a  ltu u C  l a  u t a N io d e M l e n o c n i c a l e r

»


Sees vivos  su entono

gupos umanos, sus omas de vida  acontecimientos elevantes

»

O IT b M Á


»

Descuimiento del mundo natual


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•

»


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relaciones lico-matemáticas  cuanticacin




105

SErES VIVOS y SU ENTOrNO Núcleo de Apendizae Sees vivos  su entono (bCEP) A través de la relación de los niños y niñas con los seres vivos y su entorno, se pretende avorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender,en orma directa y mediante

sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan. Se pretende que establecan relaciones, identifcando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y enómenos, desarrollando

actitudes indaatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y consciente seún sus intereses de diversos tipos.

Oetivo eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,

respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar

su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendiaje del Núcleo de Seres vivos y su entorno para el primer y seundo ciclo se presentan en un eje o dominio específco que se deriva de los Mapas de Proreso del Aprendiaje, el cual distinue: descubrimiento del mundo natural.

» Descubrimiento del mundo natural Se refere a la capacidad de descubrir y conocer radualmente la naturalea y los seres vivos a través de la curiosidad e indaación.


» O IT b M Á

106


EJE DE APRENDIZAJE » DESCUbrIMIENTO

DEL MUNDO NATUrAL

¿Qué se espea que apendan nios  nias en el seundo ciclo? 3 a 6 aos APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP l a  u t a n o d n u m l e d to n ie m i  u c s e D / E J E

Comprender que algunas ca-

racterísticas de los seres vivos reeridas a la alimentación y locomoción se relacionan con

su hbitat. N° 1 (SV).

claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características

Representar el espacio, enómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos otograías, mapas u

atmoséricas. N° 7 (SV).

otros. N° 13 (SV) .

Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura la realización de activi-

Organizar proyectos grupales de indaación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos

Identifcar los cambios que se producen durante el día, los

meses y las estaciones del año:

»

Reconocer la dierencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artifciales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características(plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.

N° 2 (SV).

salud. N° 8 (SV).

o n  o t n e

Reconocer los enómenos naturales, características eoráfcas y paisajes que identifcan los

Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimenta-

s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N

luares en que vive y otros di-

ción del medio. N° 9 (SV).

erentes que sean de su interés.

SApreciar las dierentes ormas Een que se encuentra el aua en r seres vivos y del medio. AdeN°los4 (SV). L U C S Idierentes ambientes y luares. E rN° 5 (SV). S U Ar b Canimal y veetal. N° 6 (SV). N° 3 (SV).

la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo

Identiicar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en

Conocer alunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida

dades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza ,

reconociendo el benefcio que estas actividades tienen para su

Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentación.

N° 10 (SV). Identifcar diversas ormas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

N° 11 (SV). Formular explicaciones sobre dierentes hechos y enómenos de su interés que se producen en su entorno, contras-

tndolas con las de los dems. N° 12 (SV) .

mediante dierentes representaciones. N° 1 4 (SV) . Resolver problemas prácticos de su entorno empleando dierentes medios, estrategias y herramientas, desarrolland o

alún tipo de método que organice las acciones a realizar.

N° 15 (SV). Relacionar cambios de dierente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles actores que inuyen o son causa de ellos.

N° 16 (SV) . Iniciarse en la ormulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar

probables eectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de alunos experimentos reali-

ados. N° 17 (SV).

ámbito relacin con el Medio Natual  Cultual 107


Hacia los 3 años

Manifesta curiosidad por obtener inormación sobre los nuevos elementos y enómenos que percibe en seres vivos y la naturalea. Explora su entorno observando, ormulando sencillas preuntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir alunos de sus atributos. Reconoce características bsicas de alunos animales.


TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Manifesta curiosidad por ampliar inormación sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol,Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros). Explora su entorno: observando y describiendo, ormulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, enómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.

Manifesta curiosidad por ampliar inormación sobre las posibles causas de cambios o eectos provocados en alunas interacciones sencillas que ocurren en la naturalea y por conocer alunas características del Universo y del sistema solar. Realia comparaciones de alunos elementos de la naturalea, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, reistrando mediante sencillos rafsmos, experimentando en orma uiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realia sencillas comparaciones entre plantas, animales y los eectos de enómenos naturales de diversos luares. Reconoce alunas propiedades y transormaciones del aua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo alunas acciones de cuidado.

l a  u t a n o d n u m l e d to n ie m i  u c s e D / E J E

» o n  o t n e s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N

108



1 l a  u t a n o d n u m l e d to n ie m i  u c s e D / E J E


Reconocer propiedades en alunos elementos de la naturaleza, considerando:

textura (ruoso/liso), durea (duro/blando), color, tamaño.

2

Reconocer alunas características eoráfcas (ora, auna, relieve) y enómenos

3

Reconocer a través de la observación, características básicas de personas, animales,

4

Maniestar curiosidad por conocer alunos componentes del Universo, como:

5 6 7 8

naturales de su entorno, mediante la observación. plantas y alunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconocer las dierentes ormas en que se encuentra el aua en el entorno y alunas de sus características. Reconocer algunas uentes de contaminación en el medio ambiente y sus

consecuencias. Maniestar interés por realiar experiencias de indaación. Reconocer algunos cambios o eectos ísicos que provocan situaciones o

enómenos de la naturalea, en personas y animales.



1

reconoce popiedades en algunoselementos de la natualeza, consideando:textua (ugoso/

liso), dueza (duo/lando), colo, tamao.


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Responde a preuntas sobre alunas propiedades de elementos que observa, por ejemplo: la textura de las piedras, conchitas, hojas, pétalos. Nombra alunas características de textura, durea y color de alunos elementos, como: arena, cortea, semillas, etc. Describe dierencias entre las propiedades de un elemento similar como, por ejemplo: el color y tamaño de las hojas o la textura de los tallos. Arupa distintos tipos de elementos de la naturalea seún alunas propiedades, por ejemplo: de un conjunto, busca todos aquellos que son duros y lisos.


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•

Realizan colecciones de distintos materiales como: semillas, hojas, conchitas y comparan sus

propiedades. Recolectan muestras de elementos para observarlos, explorarlos y completar sencillas fchas rfcas. Preparan exposiciones sobre alunos de los elementos estudiados: coneccionan fchas de presentación y los describen. Juean en rupo a clasifcar elementos en unción de alunas propiedades, mediante la uía del adulto. Exploran dierentes tipos de elementos, descubriendo sus ormas, colores, textura, etc. Los manipulan y los observan con lupas.



110



2

reconoce alunas ca acteísticas eoácas (foa, auna, elieve)  enmenos natuales de su entono, mediante la osevacin.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO l a  u t a n o d n u m l e d to n ie m i  u c s e D / E J E


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Comenta alunas características de enómenos de la naturalea que ha experimentado como: sequía, lluvia, sismo. Describe alunos animales y ora representativos de la ona donde vive. Responde a preuntas relacionadas con alunas características de animales, plantas y enómenos naturales.

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•

Por ejemplo, dice el nombre de un animal y lo que come o el nombre de una planta. Representa mediante dibujos, pinturas o modelado alunos animales y plantas que orman parte de su entorno. Nombra alunas características eorfcas de la ona donde vive, por ejemplo: veetación, presencia de volcanes, cerros, desierto.


Participan en círculos de conversación y comentan un enómeno natural que les ha tocado vivir: las sensaciones, reacciones amiliares y de la comunidad, cómo se oranizaron, qué problemas se presentaron,

cómo los resolvieron, etc. •

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Realizan una visita, con guía del adulto, a la biblioteca de la escuela o del municipio, observan libros

ilustrados y lminas con ora y auna de su ona, comentan, hacen preuntas y completan con dibujos y marcas, sencillas fchas rfcas. Oranian una exposición de dibujos con alunos animales y ores de su entorno, comentando aquellos que son de su preerencia. Elaboran un mural o una maqueta, con ora, auna, cerros, volcanes, ríos y laos representativos de su ona, con apoyo de la amilia. Comentan y responden preuntas. Elaboran un diario con noticias sobre alún enómeno natural que puede estar aectando a su reión, suieren alunas medidas de protección y resuardo, y lo comparten con los dierentes niveles de la escuela. Coneccionan plantas de tamaño natural con plasticina o masa: comentan y describen sus partes.



3

reconoce a tavés de la osevacin, caacteísticas ásicas de pesonas, animales, plantas  alunos camios que ocuen en el poceso de cecimiento.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO Formula preguntas en torno a características específcas de animales, por ejemplo: desplazamiento, •

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alimentación, cantidad de patas o dientes. Señala dos o tres semejanas y dierencias entre plantas y animales. Describe alunos cambios ísicos evidentes que se presentan en el proceso de crecimiento de personas y otros seres vivos. Describe color, tamaño, orma de animales y plantas. Clasifca animales de acuerdo a su hbitat, por ejemplo: campo, selva, mar.


•

Visitan luares conocidos de su localidad donde observan diversos animales, hacen preuntas sobre sus características, comentan y dibujan aquellos de su preerencia. Observan videos, lminas, libros ilustrados y pinas web sobre alunas plantas y animales, comentan dierencias y semejanzas, hacen preguntas sobre los nombres de algunas de sus partes o cómo se

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alimentan. Participan en círculos de conversación, observan otoraías de cuando eran ms pequeños y comentan los cambios que han ido experimentando, por ejemplo: caída y cambio de dientes, crecimiento del pelo, altura, etc. Elaboran, con la uía del adulto, un set de lminas con animales y juean a clasifcar seún el luar donde viven. Comparten con sus compañeros y compañeras lbumes de otoraías amiliares, comentan, responden preuntas y comparan características ísicas.



112



4

Maniesta cuiosidad po conoce algunos componentes del Univeso, como: Sol, Tiea,

Luna, estellas  otos planetas visiles.


Comenta alunas semejanas y dierencias entre el Sol y la Tierra como, por ejemplo: orma, color, luminosidad. •

s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N

Solicita que le lean o describan textos ilustrados que precisan alunas características de la Tierra, el Sol y la Luna.

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Formula preuntas respecto a semejanzas y dierencias entre la Luna y la Tierra, al observar las en láminas,

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otoraías o videos. Formula preuntas sobre lo que le llama la atención de las estrellas , como: color y luminosidad.


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» o n  o t n e

tamaño,

•

Observan lminas, videos, pinas web sobre la Tierra y el Sol vistos desde el espacio: comentan, hacen preuntas, responden interroantes sobre, por ejemplo: tamaño, color, orma, etc. Elaboran con la uía del adulto, una sencilla maqueta de la Tierra y alunos otros planetas, describen y comparan sus características de tamaño y distancia con el Sol. Realian dierentes muestras o exposiciones de dibujos, modelados o pinturas, sobre la Tierra, Sol y Luna, comentan las características que ms le llamaron la atención.


5

reconoce las dieentes omas en que se encuenta el aua en el entono  alunas de sus caacteísticas.


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Comenta alunos luares de su entorno donde se encuentra aua, por ejemplo: llave del baño, uente de aua, manuera, río, otros. Describe alunas características que presenta el aua en sus dierentes ormas como, por ejemplo: el aua de la llave ría y/o caliente, el aua oscura del río, el aua con olor a cloro de la piscina, el aua con color del té o caé, el aua salada del mar, el aua dulce de los juos. Nombra alunas dierencias y semejanas al realiar meclas de aua con juos en polvo, tierra, arena, aceite, vinare, por ejemplo: color, transparencia, olor. Distinue entre aua bebestible y no bebestible; aua salada y dulce.


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Observan imáenes en textos ilustrados, otoraías, videos, luares donde se encuentra aua. Comentan,

ormulan y responden preuntas, por ejemplo: cul se puede beber sin que aecte la salud. Realian salidas por el entorno para observar luares donde se encuentra aua, por ejemplo: escuela, plaa, parque, otros. Preparan meclas de aua con dierentes elementos, en recipientes transparentes, con la uía del adulto, por ejemplo: aua con aceite, harina, anilinas, etc. Experimentan con líquidosde dierentes densidades, por ejemplo: aceite y aua. Colocan aceitea un vaso con

aua, comentan qué puede suceder, revuelven para producir la mecla, observan cómo el aceite se separa y no se mecla, reistran en una bitcora con dibujos, hacen preuntas y responden interroantes.



6

reconoce alunas uentes de contaminacin en el m edio amiente  sus consecuencias.


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Nombra alunos eectos que la contaminación ambiental puede provocar en las personas y animales. Comenta alunas situaciones que causan daños al medio ambiente, por ejemplo: quemar hojas. Nombra alunas uentes pr incipales de contaminación en el hoar, ciudades, ríos, laos, otros, como por ejemplo: humo de tabaco, chimeneas de bricas, r esiduos de botellas y bolsas plsticas.


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Observan libros ilustrados, lminas, pinas web, fchas y consultan inormación sobre la contaminación del medio ambiente, hacen preuntas y comentan los eectos que puede causar en las personas. Recorren el entorno, observando la presencia o ausencia de espacios contaminados y comentan el daño

que provocan a la salud de las personas, por ejemplo: basura en el suelo, auas estancadas, bricas con emisión visible de ases, personas umando, etc. Participan en círculos de conversación y comparten sobre alunas situaciones contaminantes que se dan en sus hoares y cómo podrían evitarlas. Oranian o asisten a una unción de títeres, utiliando como tema central alunos diloos sobre las principales uentes de contaminación en el hogar, por ejemplo: adultos umando dentro de recintos


»

cerrados. o n  o t n e s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N

114



7

Maniesta inteés po ealiza expeiencias de indaacin.



•

Formula sencillas predicciones, mediante preuntas, rente a lo que ocurrir en experimentos simples realiados con la uía del adulto, relacionados con otar, hundir, derretir, conelar. Describe experimentos simples que ueron de su interés, llevados a cabo, con la uía del adulto. Responde a preuntas que permiten predecir un resultado en torno a situaciones cotidianas, por ejemplo:

¿Qué pasaría con un helado si hace mucho calor? Usa instrumentos para descubrir atributos o confrmar sencillas predicciones sobre alunos insectos, plantas o piedras, por ejemplo: lupas, rascos, pinas. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

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Utilian lupas, tubos de ensayo plsticos, balanas, embudos, pinas de madera para llevar a cabo sencillos experimentos con elementos de la naturalea. Realian experimentos simples con la uía del adulto como, por ejemplo: utiliar dierentes papeles o micas transparentes para observar. Lueo hacen preuntas, reistran en fchas rfcas y se anticipan al resultado. Observan alimentos expuestos al sol y comentan qué podría suceder con ellos, por ejemplo: verduras coneladas, aua helada, rutas. Realizan experimentos con limones, papel, pincel y una lámpara para elaborar dibujos invisibles, observan,

hacen preuntas y responden interroantes undamentando por qué podría suceder. •

Experimentan con aua alelaborar una botella readora; observan, comentan,hacen preuntas y responden

interroantes, utiliando para ello una bombilla, un troo de plasticina y una botella plstica. Llenan la botella con aua hasta la mitad, hacen un aujero en la tapa, introducen la bombilla, aseurndola con un troo de plasticina, alejan la botella del cuerpo, soplan uertemente y observan cómo sale el aua.



8

reconoce alunos camios o eectos ísicos que povocan situaciones o enmenos de la natualeza, en pesonas  animales.


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Comenta el daño que provoca la excesiva exposición solar en las personas. Nombra alunos eectos que ocurren en la piel de las personas al estar en contacto prolonado con el aua. Describe alunas sensaciones ísicas en sí mismo que le provocan el río y el calor. Narra las reacciones ísicas de alunos animales rente al calor o el río.


Observan y comentan videos, láminas y páinas web con personas o animales expuestos excesivamente

al sol. •

Realizan sencillos juegos con agua: introducen las manos por un período de tiempo, comentan las

similitudes o dierencias que se producen entre ellos, por ejemplo, se arrua la piel, cambian de color, se enrían, etc. •

Observan animales en dierentes situaciones, comentan, hacen preguntas, responden interrogantes y

•

comparan con ellos mismos, por ejemplo, reacciones rente a la lluvia. Asisten a una narración de cuentos o presentación de títeres sobre el comportamiento de los animales


»

en dierentes situaciones. Comparten experiencias personales en torno a cómo reaccionan sus mascotas

o animales cercanos cuando ha llovido mucho, hace río o calor en exceso y qué medidas toman para proteerlos.

o n  o t n e s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N


» O IT b M Á




EjES DE APrENDIZAjE

»

Conocimiento del entono social


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grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE VIDA y ACONTECIMIENTOS rELEVANTES Núcleo de apendizae gupos umanos, sus omas de vida  acontecimientos elevantes (bCEP) Se refere a los dierentes aprendiajes a través de los cuales los niños y niñas descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus

ormas de vida y oraniaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, así como también las creaciones, tecnoloías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Oetivo eneal Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de: Comprender y apreciar proresivamente las distintas ormas de vidas, instituciones, creaciones

y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas

.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo degrupos humanos, sus ormas de vida yacontecimientos

relevantes para el primer y seundo ciclo se presentan en un eje o dominio específco que se deriva de los Mapas de Proreso del Aprendiaje, el cual distinue: conocimiento del entorno social.

» Conocimiento del entorno social Se refere a la capacidad de conocer y apreciar proresivamente sucesos, personas relevantes,

hechos sinifcativos, roles, costumbres, distintas ormas de vida y objetos tecnolóicos, desde el entorno ms cercano constituido por la amilia hasta uno ms lobal.


» O IT b M Á

118


EJE DE APRENDIZAJE » CONOCIMIENTO

DEL ENTOrNO SOCIAL

¿Qué se espea que apendan nios  nias en el seundo ciclo? 3 a 6 aos APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP li a c o s o n  o t n e l e d o t n e i m i c o n o C / E J E

Apreciar su vida personal y amiliar y las ormas de vida de otros, identifcando costumbres, tradiciones y acontecimientos sinifcativos del pasado y el presente.

N° 1 (gH). Comprender las unciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

» s e t n a v le e  s o t n e i m i c e t n o c a  a id v e d s a m  o s u s ,s o n a m u h s o p u  g / O E L C Ú N

S E r A L U C SI Er S AU bC

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnolóicos y científcos, distinuiendo las unciones que cumplen para las

personas. N° 6 (gH). Distinuir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia.

N° 7 (gH).

N° 2 (gH).

Representar dierentes hechos

Identifcar diversas uentes de inormación, estrateias de exploración, instrumentos y tecnoloías

comunitaria a través de diversas

producidoslapor las personas, que aumentan capacidad para des-

rentes ormas de vida urbana y rural en sus distintas maniestaciones.

cubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.

N° 3 (gH). Reconocer recursos y personas

relevantes de la historia del país

de su historia personal, amiliar y ormas de expresión. N° 8 (gH). Distinuir características de lasdie-

N° 9 (gH). Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando dierentes arteactos tecnológicos.

N° 10 (gH).

y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y signifcativos para su vida.

Reconocer las invenciones de los

N° 4 (gH).

personas. N° 11 (gH).

Identifcar las características y unciones que tienen dierentes

Aplicar dierentes técnicas y estrateias para preservar, conservar y

aparatos, construccionesinstrumentos para la vida ydiaria en distintos lugares y épocas.

desarrollar ambientes y estilos de

N° 5 (gH).

seres humanos para cuantifcar, reistrar, pesar y medir,apreciando su aporte para la vida diaria de las

vida saludables. N° 12 (gH).

Reconocer cambios en la tecnoloía como respuesta a las necesidades de las personas y rupos. N° 13 (gH).



Hacia los 3 años

Reconoce eventos amiliares y alunos luares y/o instituciones de su entorno. Identifca alunas actividades cotidianas que realian miembros de su amilia y alunas personas de su entorno cercano, representndolas en sus jueos. Identifca alunos objetos tecnolóicos de su vida cotidiana, comunica inormación sencilla de estos, los manipula e intenta utiliarlos.

O S E r g SO PP A r AE MD

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Reconoce características y hechos signifcativos de su historia personal y de su grupo amiliar. Se identifca como miembro de un grupo y muestra satisacción por pertenecer a este.Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa inormación sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo. Identifca características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas ormas de uso.

Reconoce su nacionalidad, alunas costumbres, roles, acontecimientos y luares sinifcativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifca como miembro de dierentes rupos. Reconoce la importancia de alunas instituciones y oraniaciones de la comunidad. Comprende el sinifcado de alunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnolóicos que cumplen la misma unción y se interesa por conocer sus dierentes posibilidades de uso.

li a c o s o n  o t n e l e d o t n e i m i c o n o C / E J E


120





1

Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad, la historia del país y del mundo.

2

Conocer alunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.

3

Identifcar características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos

tecnolóicos.

4

Identifcar alunas de las actividades que desarrollan personas de su amilia y comunidad.

5

Identifcar vínculos, hechos sinifcativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su rupo amiliar.

6

Identifcar alunas características de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las localidades rurales.



1

reconoce sucesos o pesonas que an sido elevantes paa su comunidad, istoia del país  del mundo.


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Comenta alunas características sinifcativas de personas que han sido relevantes para la historia del país

o el mundo, en mbitos como: la cultura y las ar tes, los deportes, la ciencia y tecnoloía, la política. Formula preuntas sobre alunas características de personas y sucesos que ha identifcado a través de dierentes recursos. Representa, mediante jueos teatrales, a personas relevantes de su comunidad. Señala alunos atributos de una persona relevante para Chile y el mundo como, por ejemplo:las actividades

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que realia, sus aportes o un hecho sinifcativo de su vida. Representa mediante el dibujo o la pintura, alunos sucesos o personas destacadas, después de escuchar un relato.


Observan láminas, otoraías, videos sobre alunas personas relevantes para el país y hacen preuntas sobre su vida, apor tes y obra que han desarrollado, por ejemplo, Lautaro, Manuel Rodr íuez, gabriela

Mistral, Violeta Parra, Arturo Prat, entre otros. •

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Juegan a representar personas relevantes de su comunidad, de la historia del país o del mundo,

caracterindose con vestimentas, maquillajes o elementos distintivos. Visitan museos, centros culturales, bibliotecas para conocer sucesos o personas relevantes; observan, preuntan y responden a sencillas interroantes. Realian sencillas presentaciones o exposiciones sobre aluna persona relevante para Chile o el mundo, que les ha llamado la atención o que son de su preerencia seún lo indaado. Participan en sesiones de relatos, cuentos o exhibiciones en video sobre sucesos o personas relevantes para la historia del país o del mundo, observan con atención, preuntan y lueo dibujan lo que les llamó la atención o les pareció ms interesante.



122



2

Conoce alunas conmemoaciones de la istoia del país  del mundo.




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Describe alunas características de una conmemoración que practican en su escuela o comunidad, por ejemplo: Fiestas Patrias, 21 de Mayo. Nombra alunas conmemoraciones que se practican en su comunidad, cuando se le preunta. Dice lo que más le llama la atención de algunas conmemoraciones mundiales, por ejemplo: Día Internacional de la Mujer, Día Mundial de la Tierr a, Día Mundial de los Derechos Humanos, Día Mundial

del Reciclaje, Día del Trabajo, Día Mundial de la Familia, dentro de •

otros.

Distinue en láminas o otoraías personas, elementos o vestuarios que se utilizan en una conmemoración,

por ejemplo, traje de huaso. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

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Realian lbum, carpeta o texto con alunos recortes, dibujos, ilustraciones de aluna conmemoración sinifcativa. Participan en círculos de conversación o en sesiones de títeres y responden a sencillas interroantes respecto a las conmemoraciones, por ejemplo: cules conocen, dónde y cundo se realian. Observan, comentan, hacen preuntas, realian sencillas asociaciones, en torno a videos y pinas web, diaporamas donde se destacan imenes representativas de alunas conmemoraciones de otros países, por ejemplo: vestuario, bailes, desfles, rituales.



3

Identica caacteísticas de uso, diseo  utilidad de alunos oetos tecnolicos.


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Dice la utilidad que prestan alunas cosas como: televisor, computador, lmpara, lpi, etc. Comenta sobre objetos que le han servido para resolver problemas cotidianos. Describe alunas características de diseño de alunos medios de transporte, por ejemplo: tipo de materiales para su elaboración, par tes que los componen, ormas en que estn hechos, etc. Hace uncionar aparatos, r ealizando alunos de sus mecanismos básicos como: encender, apaar, cambiar

de canal, colocar un CD, aument ar volumen, mover el mouse del computador, marcar números de teléono. •

Representa mediante el dibujo aquellos objetos tecnolóicos que le han llamado la atención por la utilidad

que prestan para resolver problemas cotidianos, por ejemplo: aspiradora, plancha, reloj, etc. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

Elaboran collae de recor tes de dierentes objetos tecnolóicos arupados por unción, comentan, hacen

preuntas y responden interroantes. •

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Participan en grupos de juego con láminas donde se presentan situaciones problemáticas cotidianas

que requieren ser solucionadas con el uso de alún objeto tecnolóico, elien y deciden cul es el ms adecuado, undamentando por qué. Elaboran dierentes medios de transporte como: trenes, aviones, buses con material reciclable y los dan a conocer. Realian eria con objetos tecnolóicos, explican su uncionamiento y utilidad con ayuda del adulto. Experimentan con dierentes medios de comunicación como, por ejemplo: correos electrónicos y ax, envían saludos a niños y niñas de otras reiones, con ayuda del adulto. Dibujan, pintan o modelan objetos tecnolóicos presentes en sus hoares y comentan la utilidad que prestan para resolver situaciones cotidianas, por ejemplo: parka, abridor de latas, ollas, radio, etc. Observan videos, páginas web o láminas donde se muestra la elaboración de diversos objetos

tecnolóicos.



124



4

Identica alunas de las actividades que desaollan pesonas de su amilia  comunidad.


Describe las actividades que realian alunos miembros de su amilia dentro y uera del hoar. li a c o s o n  o t n e l e d o t n e i m i c o n o C / E J E


Nombra alunas actividades que llevan a cabo personas que trabajan en su escuela, por ejemplo: personal

de cocina, directora, educadores. Dramatiza en sus juegos las actividades que realizan personas de su comunidad como, por ejemplo: •

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artistas, vendedores, pescadores, doctoras, etc. Expresa a través de dibujo, pintura o modelado aluna actividad que desarrolla alún miembro de su amilia. Nombra alunas actividades que eectúan personas que trabajan en instituciones de su comunidad y que

le resultan interesantes como: pediatras, bomberos, carabineras. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

Coneccionan texto o mural con los ofcios o proesiones que desarrollan algunos miembros de su

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amilia y lueo comentan. Entrevistan con ayuda del adulto, a alunas personas que realian trabajos en la comunidad educativa.

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Participan en juegos teatrales donde representan algunas proesiones u ofcios, utilizando dierentes

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recursos expresivos. Realian exposición con trabajos plsticos de alunas actividades que eectúan miembros de su amilia, comentan y comparten con sus pares la experiencia. Visitan bricas, construcciones, almacenes, consultorios, retenes, cuarteles y otros luares del entorno de la escuela, conversan con los encarados y responden a sencillas preuntas. Invitan a alún amiliar o miembro de la comunidad a contar las actividades que realia.



5

Identica vínculos, ecos sinicativos, costumes  celeaciones que se desaollan al inteio de su upo amilia.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO Responde a preuntas sobre festas, celebraciones o ritos que se realizan en su amilia como, por ejemplo:

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las canciones que interpretan, preparativos de un cumpleaños, tipo de vestuario. Expresa que se siente querido por sus amiliares ms cercanos, por ejemplo: que lo cuidan, lo proteen, le hacen realos. Dice el nombre de alunos miembros de su amilia y el parentesco que tiene con ellos. Representa a través del dibujo hechos sinifcativos de la historia de su amilia. Dramatia acciones de su vida amiliar a través de dierentes roles asumidos en jueos cotidianos.


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Realian exposición de otos amiliares, comentando sus contenidos. Cuentan anécdotas ocurridas al interior de sus amilias. Juean a adivinar, a través de la mímica, alunas actividades que se desarrollan en el hoar. Coneccionan collae de su amilia con recortes y dibujos. Elaboran lbumes de historias amiliares, compartiendo en rupo su contenido.


6

Identica alunas caacteísticas de las viviendas, paisaes  oetos de la vida en la ciudad  en las localidades uales.


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Señala alunas características de los tipos de vivienda de la ciudad. Describe alunas características del paisaje de las ciudades y de las localidades urbanas, por ejemplo: veetación, cantidad de casas, transporte, presencia de animales. Representa mediante el dibujo o modelado aquello que ms le llama la atención de viviendas, paisajes u objetos de la vida en la ciudad y en localidades rurales.


Observan, realizan preuntas, comentan características, respo nden a sencillas interroantes en torno a videos,

pinas web, otoraías y lminas de alunos tipos de viviendas urbanas y de localidades rurales. •

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Escuchan cuentos o relatos sobre paisajes urbanos y de localidades rurales, luego dibujan, pintan o

elaboran collae con aquellos aspectos que ms les llamaron la atención. Elaboran maquetas, representando paisajes urbanos y de localidades rurales. Observan lminas y fchas con herramientas utiliadas en el campo; elien aquellas que les han llamado la atención y las modelan.



126


» O IT b M Á




EjES DE APrENDIZAjE

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razonamiento lico-matemático


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Cuanticacin


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rELACIONES LógICO-MATEMÁTICAS y CUANTIFICACIóN Núcleo de Apendizae relaciones lico-matemáticas  cuanticacin (bCEP) Se refere a los dierentes procesos de pensamiento de carcter lóico- matemtico a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dierentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Oetivo eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de: Interpretar y explicarse la realidad,estableciendo relaciones lóico-matemáticas y de causalidad;

cuantifcando y resolviendo dierentes problemas en que éstas se aplican.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendiaje del Núcleo de Relaciones lóico-matemticas y cuantifcación para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso delAprendizaje, los cuales distinuen: razonamiento lóico-matemático

y cuantifcación.

» Razonamiento lógico-matemático Se refere a la capacidad de descubrir, describir y comprender radualmente la realidad, mediante

el establecimiento de relaciones lóico-matemticas y la resolución de problemas simples.

» Cuantiicación Se refere a la capacidad de describir y comprender radualmente la realidad, mediante la cuantifcación y la resolución de problemas simples,avanzando en la construcción del concepto

del número y su uso como cuantifcador, identifcador y ordenador.


» O IT b M Á

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EJE DE APRENDIZAJE » rAZONAMIENTO

LógICO-MATEMÁTICO

¿Qué se espea que apendan nios  nias en el seundo ciclo? 3 a 6 aos APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E

Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, direc-

según los ángulos y posiciones

ción, distancia y posición respecto

N° 5 (RLM y C).

a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.

N° 1 (RLM y C).

tamaño que se pueden percibir

como resultado de las dierentes ubicaciones de los observadores. N° 6 (RLM y C).

tales como: secuencias (antesnoche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad

(rpido-lento). N° 2 (RLM y C).

S E r A L U C SI r Er S AU bC

tes objetos en el espacio y las

variaciones en cuanto a orma y

situaciones cotidianas, utilizando

después; mañana y tarde; día y n i c a c if t n a u c  s a c ti á m e t a m o c i  l s e n io c a l e r / O E L C Ú N

Descubrir la posición de dieren-

Orientarse temporalmente en dierentes nociones y relaciones

»

desde los cuales se los observa.

Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y

dierencia mediante la clasifcación y seriación entre objetos, sucesos

y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. N° 3 (RLM y C). Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de al-

unos cuerpos y furas eométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

N° 4 (RLM y C). Comprender que los objetos,

personas y luares pueden ser representados de distinta manera,

Identifcar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los ele-

mentos estables y variables de las

secuencias. N° 7 (R LM y C). Reconocer relaciones de causa-

eecto estableciendo asociaciones

cada ve ms complejas entre las acciones y los eectos que ellas

producen sobre los objetos y el medio. N° 11 (RLM y C). Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, rente a la resolución de problemas prácticos.

N° 12 (RLM y C). Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el con-

teo para cuantifcar la realidad. N° 14 (RLM y C).



Hacia los 3 años

Realia comparaciones entre dos elementos, en unción a su tamaño. Clasifca elementos similares utiliando un atributo. Identifca alunas secuencias temporales breves liadas a sus rutinas habituales. Distinue alunos conceptos espaciales bsicos de ubicación como: dentro/uera, encima/debajo; cerca/lejos.


TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, orma, color y uso. Clasifca elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y recuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres fguras geométricas y dos cuerpos geométricos.

Realia dierentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, lonitud, orma, color, uso, rosor, peso, capacidad para contener. Clasifca elementos por tres atributos a la ve. Ordena secuencia de objetos que varían en su lonitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, recuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utilia nociones espaciales de iquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y alunos atributos de cuatro furas eométricas y tres cuerpos eométricos.

it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E

» n i c a c if t n a u c  s a c ti á m e t a m o c i  l s e n io c a l e r / O E L C Ú N

130



1 it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante

la utiliación de alunas nociones y relaciones simples de secuencia (antesdespués; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y recuencia (siempre-a

veces-nunca).

2 3

Establecer algunas semejanzas y dierencias entre elementos mediante la

comparación de sus atributos (orma, color, tamaño, lonitud, uso). Establecer semejanas y dierencias entre elementos mediante la clasifcación por dos atributos a la ve y la seriación de alunos objetos que varían en su lonitud o tamaño.

4

Identifcar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones

5

Reconocer el nombre y alúnatributo de tres furas eométricas bidimensionales

de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia. y dos tridimensionales, asocindolas con diversas ormas de objetos, dibujos y construcciones del entorno. Identifcar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

6

secuencias de dos elementos dierentes y secuencias de un elemento que varía

7

Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantifcación (del Primer Nivel de

en una característica.

Transición).



1

Oientase tempoalmente en ecos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y elaciones simples de secuenci a (antes-después; día-noche;mañana-tade-

noce; o-maana)  ecuencia (siempe-a veces-nunca).


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Describe sucesos usando las palabras: antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana. Ordena ilustraciones utiliando conceptos de: día-noche; mañana-tarde-noche; antes- después. Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de una experiencia real de al menos tres escenas, utiliando nociones de antes y después. Da respuestas a preuntas relacionadas con las actividades cotidianas, empleando conceptos de recuencia,

tales como: siempre, a veces, nunca. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

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Comparten en círculos de conversación, las actividades y juegos realizados en amilia y con amigos,

destacando lo que realiaron, por ejemplo, en la mañana o en la noche. Oranian jueos de carreras con dierentes elementos y comparan los resultados. ¿Quién lleó antes y quién después? Coneccionan cuentos, historietas o cómics, con actividades o sucesos que realian los personajes en dierentes momentos, destacando el antes y el después. Juean a la mímica dr amatizando acciones de la vida diaria y lueo comentan las secuencias, respondiendo

•

a preuntas relacionadas con secuencia, por ejemplo: ¿Qué sucedió antes? Escuchan episodios de cuentos, anécdotas y chistes y cuentan siuiendo la secuencia.

•

Escuchan cuentos y responden a sencillas preguntas como: ¿Qué sucedió antes? ¿Cuándo sucedió?

¿Cuntas veces ocurría un evento o se repetía una determinada acción?



132



2

Estalece alunas semeanzas  dieencias ente elementos mediante la compaacin de sus atiutos (oma, colo, tamao, lonitud, uso).



»

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Muestra, al observar en láminas, objetos similares en su orma, cuando se le pregunta, por ejemplo,

neumtico/plato; televisor/cuadro; teléono celular/control remoto. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

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n i c a c if t n a u c  s a c ti á m e t a m o c i  l s e n io c a l e r / O E L C Ú N

Dice, cuando se le preunta, la dierencia de orma o tamaño al observar objetos que se le presentan. Comenta las dierencias de uso, color y tamaño que presentan dos o tres objetos que pertenecen a una misma cateoría, por ejemplo: servicios para comer (cuchara, tenedor, cuchillo); prendas de vestir (calcetines, camisa, orro); artículos de aseo (jabón, pasta de dientes, champú).

Juean a la bolsa mica, por turno: sacan dos objetos similares y comentan las dierencias o semejanas de orma, color o tamaño. Realizan fchas de trabajo, completando, marcando, pintando o dibujando el objeto dierente de una

colección de tres elementos similares, de acuerdo a las orientaciones entreadas por el adulto. Completan colecciones seleccionando los objetos similares de un conjunto de dierentes elementos. Juean por equipos a buscar en lminas objetos similares, comentando y marcndolos cada ve que los encuentran. Juean con dados y circuitos de lminas que involucran el conocimiento de diversos temas; por turno deben avanar en los casilleros, seún respondan a las preuntas sobre similitudes y dierencias entre objetos, animales o personas.



3

Establece semejanzas y dieencias ente elementos mediante la clasifcación po dos

atiutos a la vez  la seiacin de alunos oetos que vaían en su lonitud o tamao.


Junta objetos de una c olección (autos, botones, fchas, tapas), considerando atributos de color y tamaño, por ejemplo: botones rojos y chicos; botones randes y aules. Arupa lpices de acuerdo a dos atributos simultneos: color y tamaño. Por ejemplo: lpices “rojos y chicos” o lpices “verdes y laros”, etc.

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Separa objetos de una colección, considerando atributos de color y orma. Por ejemplo: de una colección

de botones saca todos los redondos de color verde. Selecciona ilustraciones de una lmina, considerando atributos de tamaño y orma, por ejemplo, marca o encierra en círculos todos los baldes chicos. Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cuatro objetos, que varían en su tamaño, por ejemplo: rupo de botones, tapas, fchas de distinto tamaño.


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Participan en jueos colectivos (para llear a la meta) con tableros, fchas y dados en los cuales responden

a sencillas preuntas relacionadas con la comparación de tamaños y lonitudes de objetos. Salen de paseo a plaas u otros luares que les proporcionen oportunidades para recoer dierentes elementos: palitos, hojas, piedras; comparan por color y tamaño. Recortan dierentes elementos, comparan y ordenan de acuerdo a tamaño o lonitud. Juean por equipos a ordenar de mayor a menor elementos de una colección, en el menor tiempo posible.


4

Identifca la posición de objetos y pesonas, mediante la utilización de elaciones deoientación

espacial de uicacin, dieccin  distancia.


Señala la dirección adelante/atrs que toma un objeto que se desplaa en relación a puntos concretos de reerencia, por ejemplo: una pelota, un auto. •

•

Muestra la ubicación (dentro-uera, encima-debajo) y distancia (cerca-lejos) de objetos y personas

observadas en lminas o otoraías en relación a puntos concretos de reerencia. Describe la ubicación de un objeto o animal en relación a puntos concretos de reerencia, por ejemplo: el perro est cerca o lejos de la casa, la pelota est dentro o uera del arco. Dice dónde hay mayor o menor distancia al desplaarse, en relación a puntos concretos de reerencia como, por ejemplo: al trasladar objetos a distintos puntos de la sala.


Juean con dierentes objetos o aparatos que se desplazan, por ejemplo: pelotas, autitos, carros de arrastre,

neumticos y relatan la trayectoria con sus propias palabras. •

Realizan paseos, observan dierentes puntos de atr acción como: monumentos,edifcios, árboles y describen

•

la posición en que estos se encuentran, tomando como reerencia un punto. Juean a las adivinanas, utiliando pistas concretas para encontrar objetos escondidos.

•

Observan láminas y otograías, y describen la posición, distancia y ubicación de personas, objetos,

construcciones.



134



5

reconoce el nome  alún atiuto de tes uas eométicas idimensionales  dos tidimensionales, asociándolas con divesas omas de oetos, diuos  constucciones del entono.

EjEMPLOS DE DESEMPEñO Describe una fura, señalando uno o dos atributos (orma, color, tamaño, lados), por ejemplo: el cuadrado it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E

•

•


•

»

•

•


tiene cuatro lados. Nombra, de un conjunto, tres furas eométricas que se le muestran. Asocia cuerpos eométricos que conoce con elementos del entorno, por ejemplo: pelota/esera; tarro de conserva/cilindro; caja de pañuelos desechables/cubo. Reproduce una fura compuesta por varias furas bidimensionales, siuiendo indicaciones orales. Distinue alunas furas eométricas en una ilustración, por ejemplo: dice a qué se parecen las mesas, los platos, los planetas, las ventanas.

•

•

Recortan objetos de una revista cuyas ormas sean similares a círculos y cuadrados, los pean en hojas. Juean a reconocer las furas eométricas a través del tacto, utiliando una bolsa que contiene furas de diversos materiales y tamaños, toman la fura y dicen cul es. Coneccionan dierentes personajes u objetos con furas eométricas, por ejemplo, autos, robots. Dibujan objetos de su entorno a par tir de furas eométricas, por ejemplo: marcos de otos (cuadrado), lentes (dos círculos), helados (trinulo invertido). Observan dierentes furas y comentan sus características. Juean a reproducir, mediante el modelado, cuerpos eométricos, por ejemplo: eseras de distintos tamaños.


6

Identica los atiutos estales  vaiales de sencillos patones al epoduci secuencias de dos elementos dieentes  secuencias de un elemento que vaía en una caacteística.


•

•

Siue patrón que combina dos elementos, por ejemplo: trinulo, cubo / trinulo, cubo / trinulo, cubo. Siue patrón de un objeto que cambia de color, por ejemplo: botón rojo, botón aul / botón rojo, botón aul / botón rojo, botón aul. Reproduce patrones de posiciones corporales, observando a sus pares que lo modelan, por ejemplo: niña o niño con manos en los hombros, niña o niño con las manos en la cintura, niña o niño con manos en los hombros, niña o niño con las manos en la cintura. Continúa un patrón rfco de dos elementos, por ejemplo: or naranja, volantín rosado / or naranja, volantín rosado / or naranja, volantín rosado.

Eemplos de Expeiencias de Apendizae Exploran dierentes objetos y materiales y lueo reproducen patrones que cambian en color y orma de acuerdo a modelos entreados. Juean a imitar las posiciones corporales que realian sus compañeros y compañera en sencillos jueos coreorfcos. Realian fchas de trabajo, completando secuencias de furas similares que cambian de color. Observan patrones y señalan cul es el elemento que continúa en la secuencia. •

•

•

•



7

resolve poblemas pácticos y concetos que involucan nociones y habilidades de

azonamiento lico-matemático  cuanticacin (del P ime Nivel de Tansicin).


•

•

•

•

Propone ormas para ordenar materiales de la sala, por ejemplo, arupar lpices por colores y lonitud, papeles por tamaño y color. Responde a preuntas relacionadas con la visita al supermercado, usando cuantifcadores tales como: ms que / menos que. Completa cuentos utiliando términos de secuencia temporal, por ejemplo: antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana. Completa fchas rfcas sobre inormaciones solicitadas, tales como: cuntas personas asistieron, si el luar estaba cerca- lejos, si ue en la mañana o en la tarde. Selecciona elementos de un conjunto, considerando dos atributos a la ve, por ejemplo, para una festa de cumpleaños se necesitan solo los lobos amarillos randes.


Participan en sesiones de títeres que ilustran situaciones problemticas cotidianas como, por ejemplo: ordenar y clasifcar prendas de vestir o servicios para comer.

•

Participan en jueos que requieren solucionar situaciones cotidianas como, por ejemplo: buscar servilletas

•

para cada uno de los platos que hay en la mesa, realiando un solo viaje. Buscan objetos de acuerdo a ciertas características: comentan, hacen preuntas y reúnen lo solicitado.

•

Realizan fchas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasifcación por dos

atributos: seleccionan los elementos, comentan cómo lo realiaron. •

Visitan dierentes lugares del entorno; responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus

elementos, describen los luares, personas y objetos, utiliando lenuaje matemtico bsico. •

Observan láminas, otoraías,maquetas de dierentes situaciones y luares: responden preuntas y plantean

soluciones a problemas presentados en torno a ubicación de elementos, desplaamiento, etc. •

Eectúan sencillos inventarios de susobjetos preeridos de alunas áreas o er cintos de su hoar,completando

fchas con marcas, números o dibujos, lueo comentan y responden alunas preuntas.



136


EJE DE APRENDIZAJE » CUANTIFICACIóN


n i c a c f it n a u C / E J E


S E r A L

Emplear los números para

Iniciarse en la comprensión de la

identifcar, contar, clasifcar, su-

adición y sustracción, empleándo-

mar, restar, inormarse y orde-

las en la resolución de problemas

nar elementos de la realidad.

cotidianos y en situaciones concre-

N° 8 (RLM y C).

tas. N° 15 (RLM y C).

Reconocer y nominar los números,

Conocer y utilizar instrumentos y

desarrollando el lenguaje mate-

técnicas de medición y cuantifca-

mático para establecer relaciones,

ción tales como: relojes, termó-

describir y cuantifcar su medio

metros, balanzas y otros instru-

y enriquecer su comunicación.

mentos que le permiten expandir

N° 9 (RLM y C).

un conocimiento ms preciso del medio. N° 16 (RLM y C).

Iniciarse en experiencias de obser-

vación experimentación reistrando, midiendo y cuantifcando ele-

C U SI Er Sr AU bC

mentos y enómenos de su entorno.

N° 10 (RLM y C). Representar gráfcamente canti-

dades, estableciendo su relación con los números para organizar

inormación y resolver proble-

mas simples de la vida cotidiana. N° 13 (RLM y C).



Hacia los 3 años

Utilia alunos cuantifcadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninuno; ms-menos). Emplea alunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos.

O S E r g SO Ar P PE A MD

TrAMO IV

TRAMO V

Hacia los 5 años

Hacia los 6 años

Utiliza los cuantifcadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identifcar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.

Utilia diversos cuantifcadores al comparar cantidades de objetos: “ms que”, “menos que”, “iual que”. Emplea los números para identifcar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que desina la cantidad total de objetos. Utilia los números para indicar el orden o posición de alunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un mbito numérico cercano al 10.



138





8

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

9

Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10.

10

Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantifcar, ordenar y comparar cantidades.

11

Representar gráfcamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en

12

Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas , en un ámbito

distintas situaciones. numérico hasta 5.



8

reconoce los númeos del 1 asta al menos el 10 en situaciones cotidianas.


•

•

Muestra el número que se le solicita (al menos hasta el 10). Nombra los números que identifcan su vivienda. Muestra en el control remoto los números de sus canales preeridos de televisión. Menciona los números que aparecen en dierentes contextos tales como: etiquetas, control remoto,

radio, relojes, computador, buses, etc. Lee números al menos hasta el 10. Señala o marca (uno a uno) los números que identifcan su teléono o de alún amiliar. Asocia una cantidad de objeto, hasta el 10, con el nombre del número y su símbolo.


Observan dierentes materiales con números (láminas, dibujos, otoraías, calendarios), comentan, marcan

y copian los números que conocen. •

Exploran relojes en desuso,comentan los números y los reproducen en volumen, utilizando dierentes materiale s.

Observan, comentan y reproducen números que aparecen en arteactos como: control remoto, radio, teléono celular o los que observan en paseos por el entorno cercano. •

•

•

de un dibujo con el correspondiente número (hasta al menos el 10). Llevan a cabo fchas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un número. Exploran teléonos en desuso y juean a marcar los números de sus amiliares.

Emplea los númeos paa completa o continua secuencias numéicas de uno en uno hasta

al menos el 10.


•

•

•

•

Dice secuencia numérica en orden ascendente hasta al menos el 10. Dice secuencia numérica en orden descendente. Recita secuencia de números en orma rupal (junto con sus pares). Completa secuencia de números que no necesariamente parta del 1 (hasta al menos el 10). Completa secuencia con el número correspondiente en una serie ordenada en orma ascendente o descendente.


•

Juean subrupos los elementos de dierentes (cajas con Cuentanenen rupo, losa contar elementos de una lmina, las pieascontenedores de alunos objetos, las materiales). sillas de la sala, las rutas de un canasto. Reproducen canciones y rimas en las cuales se presentan los números en orma secuenciada.

•

Juean a completar o seuir secuencia numéricas (ascendente o descendente) a par tir de un número que

•

»

Realizan fchas asociando cantidad de elementos con el número, por ejemplo, une la cantidad de elementos


9


no necesariamente sea el 1, por ejemplo: al ordenar los materiales, pasar la lista, repartir las carpetas.


140



10

Emplea los númeos hasta al menos el 10, paa conta, cuantifca, odena y compaa

cantidades.


•


•

Señala culque rupo tiene “ms elementos que” ocelestes “menosque elementos que” al compararlos, por ejemplo: ms niños niñas presentes, menos lpices amarillos. Distinue que el último número de la secuencia representa la cantidad total de objetos de una colección, por ejemplo: dice el número total de lpices de un recipiente. Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuntos hay. Usa números en sus jueos, por ejemplo, cuenta los saltos que da. Ordena de mayor a menor, colecciones de objetos.


•

•

»

•


Muestra la colección de elementos que representan una menor o mayor cantidad.

•

Juean a contar dierentes elementos de coleccion es y reistran la cantidad total, por ejemplo: los libros de la sala, las fchas de los jueos. Juean con colecciones de objetos, los arupan de acuerdo a alunos atributos y los cuantifcan. Participan en jueos de preuntas que involucran la cantidad de elementos, por ejemplo: ¿cuntas ruedas tiene un auto?, ¿cuntas personas viven en tu hoar?, ¿cuntos dedos tiene tu mano? Participan en trabajos de investiación, en los que se requiere cuantifcar los elementos y lueo comparar,

por ejemplo: contar las patas de alunos insectos y ver cul tiene ms. Coneccionan inventarios de dierentes reas, onas, jueos de la sala, baño, hoar, patio, etc., indicando la cantidad de elementos, mediante reistros o dibujos.


11

repesenta gáicamente cantidades y númeos, al menos hasta el 10, en distintas

situaciones.


Escribe números intentando seuir su orma hasta al menos el 10 de acuerdo a la cantidad de elementos.

•

Completa la orma de los números, respetando trayectorias y punto de inicio y fnal, en dierentes soportes,

•

•

por ejemplo, cartulinas, piarra, cuadernos. Copia números de diversos tamaños, intentando seuir su orma de acuerdo a modelos entreados en tarjetas, tableros, calendarios. Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número.


•

•

•

Coneccionan dierentes textos escritos donde puedan reistrar díitos, como calendarios, tarjetas de saludos, recetas. Experimentan con dierentes soportes (cartulinas, pizarra, cuadernos) para el registro de números

intentando seuir su orma. Realian fchas de trabajo donde dibujan cantidades de elementos y recorren, completan y escriben los números con lpices de dierentes rosores, con apoyos raduados y especifcados como, por ejemplo: delinear con puntos, indicar el recorrido con echas, etc. Elaboran etiquetas para rotular losmateriales de la sala, reistrando la cantidad y el número correspondiente,

por ejemplo: palas, libros, instrumentos musicales, etc.



12

resolve polemas simples de adicin en situaciones concetas, en un ámito numéico asta 5.


Resuelve problemas simples de adic ión, por ejemplo: area mediante el dibujo, un elemento ms en

•

una señalando la cantidad total. que 5, al arear dos elementos ms a un conjunto (fchas, Dicelmina, el resultado, en un mbito menor mananas, autos, etc.). Completa una cantidad solicitada, areando un elemento cada ve.

•

Agrega un elemento a un conjunto e identifca la cantidad total de objetos que quedan de una

•

colección. Eemplos de Expeiencias de Apendizae •

•

•

•

•

•

Realian fchas de trabajo que consideran ilustr aciones y casilleros para completar los resultados en un mbito numérico hasta 5. Juean a desplaarse en circuitos delimitados, realiando pasos de avance y retroceso para llear a la meta, siuiendo las orientaciones de la educadora. Juean a resolver problemas simples que involucran el arear fchas o monedas. Por ejemplo, para hacer llamadas teleónicas se requiere un número de monedas. Juean al supermercado resolviendo problemas simples de adición, por ejemplo, si llevan dos cajas de leche se requiere dos monedas o fchas. Juean a juntar y arear elementos de una colección, por ejemplo: ramita s, piedras, hojas. Participan en una eria de diversiones oranizada por el rupo, adquieren sus entradas seún el número

de actividades que van a realiar en las dierentes reas de jueo, por ejemplo: solicitan tres tickets y entrean las monedas o fchas correspondientes. •

Juegan a preparar recetas con varios ingredientes, agregando elementos según la cantidad de

participantes.



gLOSArIO

144


glosaio AUTONOMÍA

guinaldas de papel: Son un tipo de cadenas que se realizan

Coodinacin motiz: Se refere a la capacidad del cuerpo

con tiras de papel. Cada eslabón, se

y descender, deslizarse, caminar, rodar, saltar, arrastrar car ros, etc. Alunos de estos planos son: resbalín, rampa, cerro

con pendiente.

para interar armónicamente la acción

elabora uniendo sus puntas con pegamento. En general, se utilizan en eventos o celebraciones para

de los músculos con elmovimientos. propósito de realiar determinados

ambientar los espacios.

Coodinacin motiz uesa:

Implementos livianos:

Considera el progresivo control y adecuado movimiento de los randes rupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar

Se referen a todos aquellos elementos

de exibilidad, uera y resistencia. Los

Tonicidad muscula:

escaleras, saltar.

más adecuados para estos tramos de edad son: balones, cintas, cuerdas,

Coodinacin motiz na: Se refere al uso de los músculos ms

aros, pañuelos, cajas de cartón, conos,

pequeños con el propósito de realizar

rellenas con espuma, etc.

Se refere a la contracción parcial de los músculos, lo que permite realizar dierentes movimientos y adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para manejar algunos instrumentos de carpintería y jardinería, se requiere coordinar movimientos de manipulación fna, con un determinado

movimientos específcos y precisos. Entamado: Es el conjunto de lminas o tiras de papel, cartón o énero que se cruan entre sí, como un tejido de telar. Esquema copoal:

Implica sostener suavemente el lápiz entre

de bajo peso (de pequeños o randes volúmenes) que avorecen las habilidades

lobos, botellas plásticas, canastos, furas

Instumentos punzantes, cotantes, de capinteía  adineía: Son aquellos implementos que permiten

al niño y la niña desarrollar destreas específcas. Los ms adecuados para

permitiendo reular la posición y uso

estos tramos de edad son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de plástico, tarugos de madera, alicates, tijeras,

de determinadas partes. Considera

aujas con punta redonda, etc.

Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo

la imaen y conocimiento corporal y la relación que establecemos con el

espacio y los objetos que nos rodean.

Toma adecuadamente el lápiz: el índice y el pular, utiliando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la muñeca sobre la mesa.

control tónico. Taccin o empue: Es la acción de tirar alo para arrastrarlo o moverlo hacia un punto determinado.

Un ejemplo concreto es el jueo con la cuerda, donde dos rupos tiran de sus extremos. Toquela:

Latealidad o dominancia lateal:

Implica perorar papel o cartulinas

Se refere a la preerencia o predominio

instrumento con punta como, por ejemplo: aguja de lana con punta redonda. Una orma de experimentar el troquelado, consiste en perorar

deladas, utiliando con precisión un

Equiliio: Se refere a la capacidad de adoptar,

uncional en el uso del lado iquierdo o derecho del cuerpo por sobre otro.

ajustar y mantener una posición corporal, utilizando o resistiendo la

Por ejemplo, para realizar acciones

específcas tales como dibujar, comer,

los contornos de furas dibujadas o

uera de ravedad.

cepillarse los dientes, se utiliza

recortadas con el propósito de poder desprenderlas y lueo emplearlas para

Flexiilidad:

preerentemente una mano.

Se reiere a un tipo de habilidad

Planos inclinados:

corporal, que tiene como propósito

Son superfcies planas naturales o abricadas, que presentan distintos niveles de inclinación. Estas pendientes avorecen la posibilidad de realizar una variedad de desplazamientos, mediante jueos motrices, por ejemplo: ascender

central, la elonación de los músculos. En los primeros años de vida, se promueve a través de una variedad de juegos motrices que involucran

la coordinación de diversas posturas, movimientos y desplaamientos.

coneccionar un collae. Volteeta simple: Es un tipo de vuelta liera sobre las manos con apoyo dorsal, desarrollada en una superfcie plana o inclinada, con o sin la ayuda del adulto, en la que

utilia como base una colchoneta.


IDENTIDAD

LENGUAJE VERBAL

Atiuto:

Aliteacin:

Se refere a una cualidad propia de

las personas, por ejemplo: “Valentina es muy simpática”, “Lucas es muy

divertido”. Autoeulacin emocional: Capacidad de las personas para reular la expresión de sus emociones y acciones, lo que avorece el establecimiento de vínculos sanos y

positivos con los otros. Empatiza: Se refere a la capacidad de apertura hacia los otros: escuchando e intentando entender las emociones, los sentimientos, las necesidades y

problemas de los dems.

Repetición notoria al inicio o al medio,

de un mismo onema, especialmente consonántico, en palabras o r ases, por ejemplo: casa, cama; árbol, ardilla. Se

dierencian de las rimas, ya que éstas contienen sonidos fnales iuales. Conciencia onolica: En su perspectiva amplia, signiica

tomar conciencia, en orma paulatina, del sistema de sonidos del habla a través de la captación de las unciones dierenciales de las palabras, la rima, la aliteración, las sílabas y los onemas. En la comunicación oral implica darse cuenta de los sonidos y otras realidades sonoras (sílabas, acentuación) que

existen dentro de las palabras. En la

géneo: Es el conocimiento de las unciones y características que la sociedad asina como propias de la niña o el niño.

lectura y la escritura está dirigido a comprender que un sonido o onema está representado por un graema

Identidad sexual: La adquisición radual de la identidad

sonoras y escritas que permiten

se realiza mediante la construcción de la conciencia de sí mismo como

sujeto independiente de los otros, en este proceso, los niños y niñas van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su fgura corporal

(ser hombre o ser mujer).

o sino rfco que a su ve, si se lo combina con otro, orman unidades

construir una palabra que posee un determinado sinifcado.

en una lenua, el onema es la unidad sonidos que hace posible dierenciar las

Pácticas democáticas:

dierentes ormas: mayúscula, minúsculas,

manuscritas, impresas, etc. Inteoacin de textos: Estrateia metodolóica, que se basa en la tendencia natural de los niños y niñas hacia la indagación de los

textos escritos y que se evidencia en los intentos previos a la lectura, con el propósito de extraer el sinifcado. Los niños y niñas poseen diversas inormaciones previas acerca del lenguaje escrito, que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características ísicas, tipo de diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingüísticas. Estas claves les permiten ormular hipótesis acerca del signifcado de los textos,

aunque no sepan decodifcar. Lectua compatida: La lectura compartida en la educación parvularia es un tipo de estrategia metodológica, en la cual un grupo de niñas y niños van mirando un texto

visible para todos, que es leído por la

educadora en voz alta, con uidez y expresión. Orece la oportunidad de vivir una experiencia ratifcante de lectura en Fonema: voz alta, a través de un lector competente Es la unidad onolóica mínima de una y donde además se realizan una serie de lenua. Dado que la onoloía investia las estrateias como predicciones, preuntas, dierencias ónicas liadas a la sinifcación estructural mínima en su sistema de

CONVIVENCIA

145

distinciones de letras, etc. Palaas uativas:

Palabras concretas y visualizables sinifcaciones. Un onema, como tal, no que representan personas, animales tiene sinifcado, pero permite dierenciar u objetos amiliares para los niños y una unidad lingüística signifcativa de niñas. Por ejemplo: ato, mesa, casa.

otra. Por ejemplo,la dierencia entre los

Conjunto de acciones que contribuyen al loro de la participación de todos los interantes de un rupo, en iualdad de

onema // y /p/ posibilita la distinción

relacin onema-aema:

entre poca y oca.

condiciones. En esta etapa, el ejercicio de estas prácticas se desarrolla en distintos momentos de la jornada y con propósitos muy sencilloscomo, por ejemplo, defnir cuáles serán los jueos

gaema:

Relación que se establece entre los sonidos del habla (onema) con los símbolos impresos que los representan

de rincones que tendr la sala.

Es la unidad mínima de la escritura de una lengua no susceptible de ser dividida. Los graemas pueden ser:

(raema).

letras, números, sinos de puntuación, símbolos matemticos y aparecer de

Cualquier texto que no tenga

Textos no liteaios: elementos de fcción o de intención

146


artística. Se diseñan para inormar, argumentar, explicar o describir, a dierencia de los textos literarios,

destinados a entretener. Vocaulaio visual: Incluye palabras que la niña y el niño reconocen visualmente a primera vista por sus características ráfcas, sin necesidad

de decodifcar onema a onema. MODELOS DE APRENDIZAJES PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA

Modelo de destezas: Modelo que conceptualia la lectura como un conjunto de mecanismos ordenados, desde los más simples hasta los más complejos, que deben ser

aprendidos de manera secuenciada. Modelo olístico: Modelo que conceptualia la lectura como un proceso que se construye sobre la base de la inmersión de los niños y niñas dentro de un ambiente letrado que les sea signiicativo e

interesante. Modelo equiliado o inteado: En este modelo se interan los aportes

LENGUAJES ARTÍSTICOS

Duacin:

Acentuacin inaia:

términos de pulsos reulares.

Lapso de tiempo posible de medir en Es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura métrica regular cuyo tiempo uerte

se percibe cada dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tano, marcha, cumbia, etc. Acentuacin tenaia: Es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura métrica regular cuyo tiempo uerte

se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet, etc. Altua: Propiedad acústica del sonido relacionada con la cantidad de vibraciones por seundo que permite

distinuir si un tono es ms o menos audo (alto) o rave (bajo). Caácte: Cualidad de aecto, sentimiento o emoción que puede expresar un

estímulo musical. Collae: Composición plástica realizada peando distintos trozos de materiales (del

rancés colle = peamento o cola).

del modelo de destreas y el modelo

Coeoaías sencillas:

holístico. Con este enoque se acilitan dos modos de aprendizaje: el que precede paso a paso, desde lo más ácil

Esquema de movimientos y desplazamientos corporal en respuesta a

a lo ms diícil (modelo de destreas)

un estímulo musical que comprende pocos y bsicos elementos kinésicos.

y el que apela a la inmersión en

situaciones lobales contextualiadas y sinifcativas (modelo holístico). La

Cuantía: Relativo a la cantidad o dimensión.

utilización del modelo de destrezas,

sin descuidar la búsqueda del sentido,

Diapoama:

avorece el dominio gradual de los aspectos convencionales de la lectura y la escritura (dominio del código). El modelo holístico, a su vez, utiliza

Secuencia de diapositivas acompañadas

todos los elementos en jueo en una situación comunicativa para construir el sentido, acercndose así a modos naturales de aprender.

de audio. Díito pintuas: Pinturas que se aplican con los

dedos.

Emisiones sonoas: Sonidos srcinados por una uente

cualquiera. Esozos de ua umana: Dibujos no acabados, intentos de

representar furas humanas. Fuentes sonoas: Elemento srcinador de estímulo

sonoro. Fottae: Texturas que se obtienen rotando con

una barrita de color sobre un papel delgado que se encuentra, a su vez, sobre una superfcie ruosa. Lueo, se

pueden recortar troos de papel y se hace un collae. Intensidad: Volumen del sonido. Mateiales sonoos: Cuerpo o elemento que produce o transmite sonido al vibrar. Melodías: Sucesión de sonidos de diversas alturas y duraciones que producen un diseño

sonoro coherente. Mosaicos: Trabajos coneccionados con trocitos de papel u otro material ormando

un conjunto. Oquesta ítmica: Agrupación musical ormada por instrumentos de percusión que interpretan undamentalmente material

sonoro rítmico. Patones ítmicos: Esquemas o modelos rítmicos repetitivos simples que estructuran una

composición o ramento musical.


Pintuas “coidas”: Trabajos hechos con pinturas líquidas que pueden chorrearse.

Secuencia ítmica simple:

Pintua estual:

Sopote idimensional:

Pintura que nace de movimientos amplios y dejan rastro de gestos

Superfcie sobre la cual se aplica la

enerosos por su intensidad. recea: Hacer una versión propia de una obra amosa, innovar a partir de algo ya

Esquema, célula o patrón rítmico breve

y simple.

pintura, que sostiene una obra. Sopote tidimensional: Material del cual est constituida una obra tridimensional.

conocido, crear sobre la base de alo similar ya existente.

Técnicas:

recusos expesivos:

se aplican los pigmentos sobre una superfcie o cómo se da volumen a

Elementos que avorecen la expresión a través de rastros de gestos,

preerencia para usar ciertos colores, desproporciones o exageraciones, desdoblamiento del espacio (abatimiento), elementos representados

Conjunto de materiales, medios y

herramientas que determinan cómo un objeto tridimensional. Time o colo: Propiedad o característica del sonido que permite reconocer e identifcar

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Popiedades de los elementos de la natualeza: Se refere a las características o atributos de un elemento de la naturaleza como:

piedras, carbón, conchitas, hojas, etc., que nos permite clasifcarla como iual o distinta a otra. Por ejemplo: color,

olor, durea, textura, brillo. Pediccin: Se refere al hecho de anticiparse a resultados de ciertos enómenos o situaciones problemáticas mediante

procesos de indaación.

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

por medio de la transparencia.

su uente sonora.

recusos nicos:

Velocidad: Mayor o menor recuencia o rapide del pulso que estructura un estímulo

Expresiones culturales propias de un determinado grupo, tales como: valores, creencias, diversiones, viviendas,

musical.

comidas, vestuarios, etc. Oetos tecnolicos:

Posibilidades de emisión vocal

disponibles. recusos copoales: Posibilidades y elementos de expresión

corporal. repetoio contempoáneo: Obras artísticas de creación reciente que conorman la cultura en la que

estamos insertos, emplea lenuaje de vanuardia no tradicional.

SERES VIVOS Y SU ENTORNO Indaacin: Es un tipo de estrateia didctica que

Universo o conjunto de piezas musicales vocales o instrumentales de diversa unción, srcinarias de una región

busca ampliar los conocimientos sobre una determinada situación oenómeno, mediante la exploración activa que involucra la observación y el contacto directo con objetos y elementos, la ormulación de preuntas y predicciones,

eorfca o cultural específca.

la búsqueda de inormación en fchas,

repetoio local:

repetoio tadicional: Universo o conjunto de piezas musicales transmitidas undamentalment e de

manera oral que por su permanencia en el tiempo identifca auna comunidad

o sociedad específca.

libros, láminas y recursos audiovisuales

y la experimentación de manera que le permita contrastar sus respuestas

o explicaciones, todo ello, con el propósito de reexionar, cuestionar y reconstruir activamente sus propios

conocimientos.

Fomas de vida:

Objetos materiales diseñados para

acilitar la satisacción de los deseos y necesidades de las personas. Patimonio cultual: Conjunto de objetos materiales y herencias culturales que constituyen un legado para una comunidad determinada y que se vinculan con

su identidad. Uano  ual: Conceptos que se utilizan para

dierenciar las ormas de vida entre la ciudad y uera de ella. Técnicamente se población, dierencianpor porlalaconcentración densidad de la de viviendas y por las actividades

económicas características.

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RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN Caa:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS bitácoa: Es un texto escrito, como cuaderno,

Cada una de las superfcies planas que

libreta de apuntes o carpeta, donde se registran impresiones, acciones,

delimitan un cuerpo eométrico.

necesidades y comentarios respecto

Cuantica: Expresar a través de números una

manitud. Esquina o vétice: Es el punto donde concurren dos rayos

a determinados temas. Este recurso puede ser trabajado con lacolaboración de los niños y niñas, utilizando para ello, los distintos tipos de reistros ráfcos que pueden realizar como: dibujos,

palabras, letras, números, etc.

de un nulo, dos o ms semirrectas

Deate:

de una fura plana o tres o más aristas

Se refere en esta etapa al intercambio de opiniones contrapuestas o posiciones dierentes sobre un tema determinado, en el que no necesariamente se

de un cuerpo eométrico. Fiuas eométicas idimensionales: Figuras que tienen dos dimensiones

(por ejemplo, laro y ancho) y, por lo tanto, pueden ser representadas en el plano como, por ejemplo, cuadrado,

trinulo, círculo, rectnulo. Fiuas eométicas tidimensionales: Son furas que tienen tres dimensiones (cuerpos geométricos) y, por lo tanto, pueden ser representadas en

el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro, esera, cono. Númeo cadinal: Número que representa la cantidad de objetos o elementos que hay en un conjunto. Númeo odinal: Número que indica la posición o el orden de un elemento perteneciente

a una sucesión ordenada. Patn:que sirve de muestra para Modelo continuar o reproducir una secuencia iual.

busca que triune un rupo. En estas primeras experiencias de debate, es muy importante enerar un espacio de respeto en el cual se puedan escuchar las distintas posiciones y que los temas eleidos reejen el interés de los niños

jueos diitales: Son juegos en ormato digital, conocidos también como juegos de

video; son interactivos, se desarrollan en una realidad virtual y requieren de implementos tecnológicos como un P.C., una consola, un celular, un ipper

u otros para poder ser usados. jueos teatales: Son jueos que considerandimensiones de la expresión como: la mímica, la dramatización y la expresión

corporal. reisto de peuntas: Es un tipo de texto escrito como cuaderno, carpeta, papelórao u otros, donde quedan consinadas preuntas

que realian los niños y niñas con el propósito de analiarlas e interarlas al trabajo pedaóico.

y niñas.

Sesiones o cículos de convesacin:

Feias lúdicas:

Espacio de intercambio para expresar ideas, emociones, sentimientos, en torno a dierentes temáticas de interés.

Son un conjunto de instalaciones separadas, que se realizan en espacios amplios con dierentes aparatos y materiales de juegos para que los niños y niñas participen en orma

simultnea. jueos de dilema: En esta etapa se refere a aquellos jueos, en que se pueden optar por varias soluciones posibles con el propósito de

avorecer el pensamiento diverente. La idea central es que se problematicen determinadas situaciones para que

los niños y niñas levanten respuestas posibles, tomando como reerencia, por ejemplo: anécdotas personales,

episodios de un cuento o relatos.

Se orania eneralmente en torno a un círculo.

Programa de Estudio Nt1

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