Nt1 Mat Guia

NT1 Apoyo Compartido Período

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Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

GUÍA DIDÁCTICA

NT1 Período

5

Apoyo Compartido

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

GUÍA DIDÁCTICA

Ap oyo C om partido GuíaDidáct ica.Relaciones lógico-m atem áticas y cuanti cación. N T1 Períod o 5

U nidad de Educaci ó n Parvul ari a D ivisió n de Educaci ón G eneral M inisterio de Educaci ón República de C hile.2011 Diseño e ilustraciones:D esignio Impresión: G ráfica 7

Las liustracio nes que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N ° 17.336 SO BR E PRO PIED A D IN TELEC TU A L,publicada en elD iario O fi cial,N ° 27.761,de 2 de octubre de 1970.En elA rtí culo 38 se establ ece que:“ Es lícito,sin remunerar u obtener autori zaci ó n del auto r,reproducir en obras de carácter cu ltural ,cientí fi co o didácti co,fragmentos de obras aj enas protegidas,siem pre que se m encionen su fuente,título y autor” . D erechos Reservados delM inisterio de Educaci ón.

Presentación

PRESENTACIÓN

En el m arco de la estrategia que el M inisteri o de Educación está desarr o llando

con los establecim ientos educaci o nales subvencionados,se ha diseñado un plan de acci ó n para apoyar a quienes presentanaslm ayores oportunidades de mejora,y

asíentregar a cada niño(a) al educaci ó n que m erece para tener un futuro lleno de oportunidades.C on este plan se quiere desarr o llar la creación de capacidades en cada est ablecim iento,para que puedan conducir autónom am ente y con fiecacia el proceso de m ejoramiento del aprendizaje de los niños y niñas. Elplan Apoyo C om partido se centra en la instalaci ón de m etodologías y herr am ientas

para eldesarro llo de buenas prácti cas enel establecim iento,aplicadas con éxito en C hile y otros países,fortal eciendo el desarr o llo de capacidades a través de asesoría si stem áti ca en cinco focos esenciales de trabajo :im plem entaci ó n efectiva delcurrículum , fom ento de un clim a y cul tura esco lar favorabl es para elaprendizaj e,optim izaci ó n del

uso deltiem po de aprendizaje académ ico,m onitoreo dellogro de los estudiantes y prom oción de la práct ica profesio nal. El plan Apoyo C om partido irá dirigido durante el año 2011 a m ás de 200.000

niños(as),entre elPrim er N ivelde Transi ción y C uarto Bási co,pertenecientes a más de 1.000 establecim ientos del sistem a educativo,incrementándose este núm ero

para elaño 2012. El present e docum ento, denom inado “ G uía didáctica” es un recurso de apoyo a la educadora de párvul o s para r tabaj ar el N úcleo de Aprendizaj e de Relaci o nes

lógico-m atem áticas y cuantifi caci ó n,en el Prim er N ivel de Transición.Es la últim a de un totalde cinco guías y comprende elperíodo de trabajo pedagógico desde el17 de octubre al25 de noviem bre de 2011. Esta G uía didáctica conti ene una Programaci ó n delProceso de Enseñanza y Aprendizaj e, que organi za y distri buye un conjunto de aprendizaj es esperados que serán favorecidos

durante unperí o do de sei s sem anas.En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora,los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas,el tram o de los M apas deProgres o que señal a elN ivelde Logro esperadoal fi nalizar el

año escolar,los recursos de apoyo alaprendizaje propuestos y als orientacio nes que prom ueven la participaci ón de la fam ilia en elproceso de aprendizaj e de niños y ni ñas.

A sim ism o,contempla 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señal ado,que corresponden a un perí o do vari able diari o,explicitando los tres m om entos central es: inicio,desarr ollo y ci erre. Estas experi encias constituyen un m odelo que cada educadora

puede enriquecer,considerando las caract erísticas de desarr o llo y aprendizaje de su grupo de niños(as).A dem ás,se proporcionan orientacio nes para dar una respu esta educativa perti nente a al diversi dad de aprendizaje del grupo de niños(as).D e esa form a,en cada experiencia se explicitan orientacio nes para adecuar elnivel de

3

NT1_ Relaciones lógico-m atem

áticas y cuanti cación_GUÍA

DIDÁCTICA

com plejidad de acuerdo a los requerim ientos de l os ni ños y niñas de cada curso. Estas

orientacio nes se explicitan en un recuadro denom inado “ Respuestas a al diversi dad de aprendizaj e”y consi dera dos categ orí as:“ Sobre l o esperado” o“ Bajo lo esperado” .

Por lo tanto,a parti r del resul tado de la prim era evaluació n (diagnóstica),se podrá identifi car elN ivelde Logro alcanzado por su grupo de niños(as)y utilizar en al G uía didáctica,las orientacio nes proporci o nadas en la Experiencia de A prendizaje para ajustarl a a als necesidades de aprendizaje de su curso,lo que perm itirá ofrecer una fi

aten ción di Por ejemlasplo, conaci aquel cuyoeNnci ivel Logrozaj ese < N T1, ust edversi debecada. guiars e por ori ent o neslos dadni asños( enas) al Experi a dedeAprendi correspondiente a su niveleducativo.En tanto,con aquellos niños(as)que presentan difi cultades en eldesarr ollo de la experi encia,usted puede si mfipl car i a l Experi encia de A prendizaj e guiándose por l a orientaci ó n dada en elrecuadro “ Bajo lo esperado” .Por

otra part e,con aquellos niños(as)que obtienen un N ivelde Logro N T1 o superio r, utilice la orientació n dada en el recuadro “ Sobre l o esperado” C ada Experiencia de Aprendizaje de la G uía didáctica está asociada a una actividad para ols niños(as),las que se encuentran en el“ C uaderno de trabajo” .Son acti vidades ori entadas a ofrecer u na oportunidad para ejerci tar,profundizar oaplicar ol aprendido,

y constituyen adem ás una evidencia de este aprendizaje. Estas evidencias servi rán de insum o para al eval uació nfi nal,que se real izará con la Pauta de Evaluació n de los A prendizajes Esperados de los N iveles de Transi ción. Es im portante señalar que las úl tim as ci nco experiencias de la G uía didácti ca corresponden a instancias de evaluaci ón de los aprendizaj es que han si do favorecidos durante las sem anas anteri ores del perí o do. D e esta m anera,cada una de estas

experiencias se encuentra aso ciada a una actividad de evaluació n en el C uaderno de trabajo de los niños(as), perm itiendo real izar un seguim iento al logro de los aprendizaj es en cada curso .C ada una de estas act ividades contiene,adem ás,un listado

de indicadores que orientan la interpretaci ón de los resultados obtenidos por cada niño(a)en parti cular y delcurso en general ,y de esa o frm a permiten ajustar elproceso

de enseñanza de m anera que todos(as) puedan alcanzarlos aprendizajes esperados.

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Program ación delperíodo

Quinto Período

Núcleo de Aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas y cuanti ficación N T 1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una educación organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas… Conocerán y usa rán algun as relacio nes tempor ales de frecuenci a ysecuencia, como hoy y aña m na,incorporándolas en su vocabulari o cotidiano, así como también nociones espaciales relacionadas con la ubicación, dirección y distancia. Por otra parte, vivirán experiencias relacio nadas con eluso y comprensión de s núm lo eros hasta el 10,l a completarseries num éricas, representar fi grá camente información y resolver problemas simples de adición, dentro un ámbito numérico de hasta 5.

Semana

1

Intencionalidad pedagógica de la educadora C rear nstanci i as de aprendizaje en que se favorezcaalcom presi ón y uso de nociones tem porales de secuencia,com o hoy y m añana.

Prom over nistanci as lúdicas para completaro conti nuar secuencias num éricas hast a el 10.

Indicadores de aprendizaje

Progresión Referencias Sugerenciaspara de a recursos de el trabajo con la aprendizaje apoyo para el familia aprendizaje

A l descri bir diversas si tuaciones, Program a Cuaderno de trabaj o, G enere espaci os de dicen cuándo un hecho ha Pedagógi co N T1 Experiencias de conversaci ón fam iliar donde ocurri do hoy y cuándo ocurri rá Tram o IV. A prendizaje de la puedan rel atar ol que cada m añana. N º 121 a la N º 125. uno(a) hizo hoy y lo que Razonam iento hará mañana. lógico-m atemático, Treinta vasos plásti Incorporan en su vocabulari o cos. cotidiano los conceptos hoy y página 129. C rear nst i anciar para m añana. C uatro set de anipes. que los niños(as)puedan C uantifi cación, planifi car alguna acti vidad, A l observar una secue ncia página 137. Sapo enamorado.M ax detallando lo que harán num érica incom pleta,dicen qué Velthuijs.Editorial hoy y lo que harán m añana, núm eros faltan. Ekaré,1992.Texto de apoyando la verbalizaci ón la Biblioteca de Aula de estos conceptos. C ontinúan secuenci as num éricas 2011. hasta el 10. Form ar secuenci as num ériceros as con recort esde de núm obteni dos revist as y fo lletos. En fam ilia,jugar a la oterí l a de núm eros,usando tableros que contengan una secuenci a num érica incom pleta.

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Semana

2


Intencionalidad pedagógica de la educadora Incenti var a los niños(as)a conocer y utilizar conceptos de orientació n espaci alde distancia,consid erando puntos de referenci a explícitos.

DIDÁCTICA


A l observar una tuaci si ón determ inada,dicen cuándo un objeto está cerca o eljos de otro.

Progresión Referencias Sugerenciaspara de a recursos de el trabajo con la aprendizaje apoyo para el familia aprendizaje Program a Pedagógi co N T1 Tram o IV.

C uaderno de trabajo, Experiencias de A prendizaje de la N º 126 a la N º 130.

U tilizan los conceptos cerca

lógico-m atemático, Juguetes u otros

A nim ar a lo s niños(as)a real izar di versos uegos j de distancias,que im pliquen el uso de los conceptos cerca y lejos.Por ejem plo,en una plaza,jugar a pararse erca c

y lejos en sus expresi ones verbal es espontáneas.

página 129.

objetos.

o lejos de los colum pios.

C uantifi cación, página 137.

Tarj etas con el nom bre de cada niño(a) para registrar su núm ero de tel éfono (disponible en el sitio w eb delplan A poyo C om partido).

En situaci ones cotid ianas incenti var a los niños(as) a escri bir núm eros.Por ejem plo,pedirles que escri ban el teléfono de un fam iliar,la cantid ad de productos que necesi tan com praren el alm acén,etc.

Razonam iento

Favorecer nstanci i as de Escri ben los núm eros hasta el aprendizaje que perm ita 10,siguiendo un m odelo. a los niños(as) conti nuar practi cando la representaci ón gráfi ca núm eros hast a el10.

Tarjetas con núm eros Proporcionar vari ados de teléfono. textos escri tos que contengan núm eros,para D iez títeres de com entarlas distintas anim ales con los funciones que cum plen los núm eros del1 al10 núm eros y copiar al gunos escri tos al reverso. de ellos en una hoja.Por ejem plo,una guía de D ibujo de un paisaj e tel éfonos,un diari o ,etc. selváti co y un paisaj e campestr e (disponible en el sitio w eb delplan Apoyo C om partido). D os pelotas. A utos de juguete.

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Semana

3

Intencionalidad pedagógica de la educadora


Prom over oportunidades de Indican los núm eros que faltan juego y trabaj o que perm itan para com pletarsecuencias establ ecer secuencias num éricas descendentes. num éricas descendentes desde el 1 hasta el10.

Progresión Referencias Sugerenciaspara de a recursos de el trabajo con la aprendizaje apoyo para el familia aprendizaje Program a Pedagógi co N T1 Tram o IV.


Razonam iento lógico-m atemático, T íteres.

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C rear nstanci i as de juego y trabaj o que perm itan la práct ica de conceptos tem poral es relacio nados con la frecuencia,com o antes y después.

A l descri bir diversas si tuaciones, página 129. dicen qué ocurri ó antes y qué ocurri rá después. C uantifi cación, página 137. Incorporan en su vocabulari o cotidiano los conceptos antesy después.

Prom over nistancias de aprendizaje en que se resuelvan problem as sim ples de adición,que tengan com o resultado m áxim o el núm ero 5.

Indica elnúm ero que representa Program a la solución frente a problem as Pedagógi co N T1 sim ples de adición. Tram o IV.

O frecer di versas oportunidades lúdicas y si gnifi cativas para que los niños(as) representen gráfi cam ente los núm eros hasta el10.

R epresent an gráficam ente núm eros has ta el10.

C uantifi cación, página 137.

H ojas con los núm eros del1 al8.

Prom over elconteo en form a descendente,por ejem plo,alhacer una carrera contar,3, 2, 1, ¡partieron!, o bien, al bajar las escal eras o en un ascensor,contar en oz v al ta los pisos por lo s cuales se va pasando.

Tarj etascon im ágenes R ecortar núm eros del1 de acci o nes señal adas al10 en revi stas y pegar en la experiencia. algunos de ellos en una hoja en secuencia descendente. C anció n grafi cada de Invitar alniño(a) a ntegra i r los núm eros que faltan en Los 10 perritos. la secuencia. Im ágenes de bebés, niños,adolescentes, U ti lizar os l conceptos adultos y abuelitos. antes y después en conversaci ones de la vid a C inco reci p ientes cotid iana,por ejem plo,al (envases de yogur, preguntarle qué debem os cilindros de papel hacer ant es y después de higiénico,cajas de té com er,descri bir eljuego u otro). que estaban real izando antes o el que les gustarí a C uarenta elem entos real izar después. cuanti fi cables (l ápices, palitos de helado o algún m ateri al si m ilar). C uaderno de trabajo, Experiencias de A prendizaje de la N º 136 a la N º 140.

Invite a ols niños(as) a realizar ejerci cios de adición en si tuaciones coti d ianas, por ejem plo,juntar dos grupos de anim ales y decir D iferentes tipos de cuántos anim ales hay en boletas(1 por niño). total. Fotocopia de m aterial Propo rcione m onedas anexo. de $1 para que jueguen a juntarcantid ades.Por Elem entos de la sal a ejem plo:Si aquí tienes una para ujgar m oneda y aquí tienes tres m onedas,¿cuántas m onedas 5 cuadrados de papel tienes en total ? blanco de 10 x 10 cm Invite a ols niños(as) a 4 cajas pequeñas escri bir los núm eros en (com o las caj as de té) diferentes si tuaci ones de la vida cotid iana,por ejem plo, D ibujos en cartul ina rotul ar caj as de juguetes, de:C inco pares de escri bir l istas decom pras, calcetines,diez poleras,copiar boletas,etc. ocho pantalones y tres gorros.

7


Semana

5


Intencionalidad pedagógica de la educadora

DIDÁCTICA


Progresión Referencias Sugerenciaspara de a recursos de el trabajo con la aprendizaje apoyo para el familia aprendizaje

Favorecer si tuaciones de R esuelven sencillas operaci ones Program a C uaderno de trabajo, juego en que se requi era de de adición para parti cipar en Pedagógi co N T1 Experiencias de la adición para resolver las los juegos. Tram o IV. A prendizaje de la situacio nes que se presenten. N º 141 a la N º 145. Razonam iento Favorecer nstanci i as de A l descri bir diversas si tuaciones, lógico-m atemático, N aipes de dedo. observaci ón para descubrir conceptos espaci ales de direcci ón,com o hacia adelante y hacia atrás, de acuerdo a puntos de referencia establecidos.

dicen siuna persona o elem ento se encuentra hacia adelante o hacia atrás de un punto determ inado.

página 129.

Incorporan en su vocabulari o cotidiano los conceptos adelante y atrás.

frutas se com prarán en total,siquerem os dos m anzanas y dos peras. R ealizar ujegos de adición sim ples jugando con los C ajas para guardar dedos de una mano.Por objetos. ejem plo,pedirles que levanten un dedo de una C uentas u otro m ano y luego pedirles m ateri alpara ensartar . que levanten dos dedos m ás,parafi nalm ente decir D ado con núm eros cuántos levantados ti enen del 1 al6. en total . O bjetos de l a sal a com o m ochilas, estuches,libros.

Á lbum es de oftos, infanti les o de recortes. R ecortes de re vista.

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D urante esta sem ana, se espera evaluar ol s aprendizajes de los niños y niñas en relació n a:

Program a Pedagógi co N T1 Tram o IV.


Razonam iento U sar de m anera pert inente los conceptos de nociones tem poral es y nociones espaciales de direcci ón y distancia.

Incorporan en su vocabulari o cotidiano los conceptos hoy y m añana. U tilizan los conceptos cerca y lejos en sus expresi ones verbal es espontáneas. A l descri bir diversas si tuaciones, dicen siuna persona o elem ento se encuentra hacia adelante o hacia atrás de un punto determ inado.

C om pletarseri es numéricas de m anera ascendente y descendente.

C om pletan secuencias num éricas hasta el 10, de m anera ascendente y descendente.

G rafi car los núm eros del1 R epresent an gráficam ente al10,establ eciendo relació n cantidades y núm eros desde 1 entre elnúm ero y la canti dad hasta 10. de elem entos. Resolver problem as que Indica elnúm ero que representa im pliquen el uso de la adición la solución frente a problem as para encontrarla respuesta. sim ples de adición.

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A nim ar a lo s niños(as) a resolver ej erci cios de adición en diversos m om entos de la vida cotidiana,com o por ejem plo,descubrir cuántas

lógico-m atemático, D os dados grandes.

Identi ficar y nom brarlos conceptos de distancia hacia adelante y hacia atrás en si tuaciones coti d ianas, por ejem plo,sicam inas hacia atrás puedes chocar con la m ural la,siquieres alcanzar esa el p ota,¿hacia dónde vasa caminar? Establ ecer conversaci ones para of rtal ecer lo s conceptos hoy y m añana en las verbalizaci o nes espontáneas deos l niños(as).

página 129. Tablero de puntajes C uantifi cación, página 137.

Lám ina preparada de acuerdo alm odelo.

D escri bir algunas distancias intencionadam ente para m ostrar m odelos,por ejem plo,decir:Para llegar a m i pieza debo dar dos pasos hacia adelante. Jugar con naipes u otro tipo de juegos num éricos para establ ecer secu encias, real izar uegos j de adición y establecer rel ació n entre la cantidad y elnúm ero que la representa.


Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Conocer las relaciones temporales de frecuencia y secuencia, incorporándolas en su vocabulario cotidiano, así como también nociones espaciales relacionadas a la ubicación, dirección y distancia. Ademá s, podrán comprender y usa r los números hasta elde 10difer entes m aneras, complet ando seri es num éricas,represent ando gráficamente información y resolviendo problemas simples de adición.

Mapas de Progreso Tramo IV: hacia los 5 años Eje Razonamiento lógico-matemático: Realiza com paraci ones entre elem entos que varían en algunos de sus at ributos de:tam año,longitud,form a,color y uso. C lasi fi ca el em entos considerando dos atributos a al vez.O rdena secuencia de objetos que varí an en su lo ngitud o tam año. Em plea al gunas nociones tem poral es y est ablece relacio nes sim ples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos.Establece relacio nes espaciales de ubicaci ó n,direcci ón y distancia respecto a la posición de objetos y personas.Reproduce patrones que com binan alm enos dos elem entos.Reconoce elnom bre y al gún atributo de tres fi guras geom étricas y dos cuerpos geom étricos.

Eje Cuantificación: Realiza com paraci ones entre elem entos que varían en algunos de sus at ributos de:tam año,longitud,form a,color y uso. C lasi fi ca el em entos considerando dos atributos a al vez.O rdena secuencia de objetos que varí an en su lo ngitud o tam año. Em plea al gunas nociones tem poral es y est ablece relacio nes sim ples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos.Establece relacio nes espaciales de ubicaci ó n,direcci ón y distancia respecto a la posición de objetos y fi guras personas.Reproduce patrones que com binan alm enos dos elem entos.Reconoce elnom bre y al gún atributo de tres geom étricas y dos cuerpos geom étricos.

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ÓGIC L O-MATEMÁT ICAS N úcleo de A prendizaje RELACIONES

Y CUANTIFICACIÓN MATEMÁT ICO Eje de A/ prendizajeRAZONAMIENTO LÓGICO-

NT1 Experiencias de Aprendizaje121/150 Número

N úcleo Relaciones lógico-m atem áticas y cuanti cación

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NT1_ N CON EL MEDIO NAT URAL Y CU LTURAL Á m bito de A prendizaje RELACIÓ

Experiencia de Aprendizaje Nº1 21

PLANIFICANDOISMDÍAS Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1)1.

Apren dizaje esperado específico: O rientarse temporal m ente en hechos o si tuaciones coti dianas mediante la utilizaci ó n de algunas

relacio nes sim ples de secuencia (hoy-m añana).

2: Inicio

• Previ o a la experiencia,consiga un calendari o y encierre en un círcul o la fecha en que los niños(as) vivirán esta experiencia. • Proponga a los niños(as)que se ubiquen en un sem icírculo y m uéstreles elcalendari o,señal ando que la fecha encerrada corresponde aldía dehoy.Po r ejem plo:Encerram os elnúm ero 4,porque la fecha de hoy es 4,¿alguno de ustedes sabe en qué m es est am os?C onstruyan en conjunto la fecha y escr íbala en la pizarra.Por ejem plo:H oy es martes 4 de octubre delaño 2011. • Invite a los niños(as) a com entar als diferentes cosas que han hecho durante eldía.U tilice las si guientes pregu iar a l aconvers ó n:¿Q ué han hecho hoy?,¿cuálfue la prim era acti vidad que realizaron hoy?,¿nt a as quépara lesgu gu starí jugar aci hoy? • Escriba en la pizarra o en un papelógraf o las dieas que expresan los niños(as)alresponder la últim a pregunta,bajo el títul o :H oy (escri bir la fecha del día,siguiendo el ejem plo anterio r). • Es probable que surj an m uchas ideas sobre los juegos que los niños(as) querrán realizar.Seleccio ne hoy y com énteles que habrá que llevar acabo otros juegos una o dos de estas dieas para ef ectuarl as el día de mañana . • En conjunto con los niños(as),escri ba el título m añana y las ideas de juego que se efectuaránal día siguiente.C on un color diferente,encierre en el calendari o el día de m añana y escri ba junto a ellos(as) la fecha que corresponde:M añana será miércoles 5 de octubre delaño 2011. • Pregúntel es:H oy jugaremos a (nom bre los juegos),¿qué juegos dejarem os para mañana?, entonces, ¿cóm o com enzarem os eldía de m añana? • Finalice resum iendo la inform ació n que está escrita en la pizarra:H oy m artes 4 de octubre jugaremos a…,y m añana que será miércol es 5 de octubre,jugaremos a….

Desarrollo: • Invite a los niños(as)a ubicarse en sus puestos y a observaralExperi encia de Aprendizaj e N ° 121 de sus cuadernos de trabajo,para ulego seguir las nistrucci ones que se descri ben en ella. 1 El núm ero entre paréntes is que se encuentra al zaj e esperado,corresponde al núm ero con que ese aprendizaj e ha sido ident cado en los Programas fi nalde cada Aprendi fii Pedagógicos delPrim er y Segundo N ivelde Transi ción. 2 Para cada Exp eriencia de Aprendizaj e se est im a una duraci ón aproxim ada de 30 a 40 m inutos.En caso ed requerirlo,usted puede efectuartodas as l adecuaci ones que considere pertinentes a esta propuesta pedagógica,sin perder devista elA prendizaj e esperado.

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• M antenga a la vista el calendari o en elcualencerraron las fechas. hroy • En prim er lugar,incentívelos(as) a dibujar ol que les gustarí a hace cuando lleguen a sus hogares. • Tom e una breve nota de lo que han dibujado,incenti vándolos(as)a verbal izar elconcepto trabaj ado en este recuadro (hoy). ón,pídales que dibujen alguna acti vidad que les gustarí a hacer • A continuaci mañana ,tom ando nota de sus dibujos.N uevamente,incentí vel os(as)

Lo s c on d ifícil cep to s te es m po r ales s niño s d e ap ro p on ia (as) s uelen r, ya q ue po r o lo s reem tras p p laza alabra m o de r s l . o lo s de Pr s lengu esente uste el uso aje e d d incen cotidia e ello s en tive las ex nas qu pr e hac en los esio nes niño s( as).

a utilizar este concepto en sus verbalizaci ones. • Pregúntel es:¿Q ué te gustarí a hacer hoy cuando llegues a tu casa? ,¿qué te gustarí a hacer mañana?, ¿cuándo vasa (…)?

Cierre: • Invite a los niños(as) a m ostrar sus trabaj o s a sus com pañeros(as),com entando brevemente lo que planean hacerhoy y m añana. • D urante est e diálogo,anim e a los ni ños(as)a utilizarlos conceptos de hoy y m añana,ya que de esa manera se pueden apropiar de am bas pal abras,incorporándolas a sus expresio nes cotidianas.A póyelo s(as)con preguntas com o las si guientes:¿Q ué dibujaste aquí?,¿cuándo lo vas a hacer?,¿por qué?,sino lo haces hoy,¿cuándo podrías hacerlo ?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) presentefidi cultades para dent i fiicar y/ o verbal izarlos conceptos de hoy y mañana.G enere di ferentes oportunidades de conversació n durante eldía para que puedan com enzara expresarl o s.Por ejem plo,pueden conversar de cuentos que han leído hoy, col aci ó n escu que char com erán hoy,llaa col ropa visten com o tetc. am bién,podrán com entar el cuent o de quelaqui si eran mañana, acióque n que les hoy, tocaasí m añana,

Sobre lo esperado: Proporci o ne hojas bl ancas y di ferentes tipos de lápices para que continúen planifi cando actividades que real izarán hoy o m añana.Luego,invítelos(as)a com entar ols dibujos que han real izado,aplicando los conceptos que han aprendido.

Recursos: • • • • •

Pizarra opapelógraf o. Plum ones o tiza. Vari ados tipos de lápices. H ojas blancas. C uaderno de trabaj o.Experiencia de Aprendizaje N º 121:Plani fi cando m is días.

PARA SABER MÁS Para afvorecer ue q los niños(as)se apropien de los conceptos dehoy y mañana ,es i m portante om f entar eluso de am bas pal abras en la vida cotidiana.Para esto, procure generar di ari am ente instanci as de conversació n en las que se planteen preguntas di rigidas a este fi n .Form ule preguntas com o las si guientes:¿C on qué m aterialquieres tr abajar hoy?,¿en qué área quieres tr abajar mañana?,sino alcanzas a term inar este trabajo hoy,¿cuándo lo vas a com pletar?

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APILANDO LOS VASOS Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).

Apren dizaje esperado específi co3.

Inicio: • A ntes de iniciar est a experiencia,consiga tr einta vasos plásticos y fo rm e tres grup o s de diez vasos.En caso de no contar coneste m aterial,puede sustituir lo s vasos po r otro m aterialapilable,com o cubos, cajas pequeñas,cilindros de papel higiénico u otro. • Pida a lo s niños(as) que se ubiquen en un sem icírculo y ponga frente a ellos(as) los tres gr upos de vasos.Invítelos(as)a contarde uno en uno los vasos que hay en cada grupo. • Luego, ponga diferentescanti dades de vasos en cada grupo,considerando un m áxim o de diez.Por ejem plo,puede form ar un grupo de cuatro,otro de siete y otro de diez vasos. • Pregúnteles:¿C uántos vaso s hay en este grupo?,¿cuántos vaso s hay en cada grupo?,¿cuáles elgrupo que ti ene m ás vas o s?,¿cuáles elque tiene m enos?

Desarrollo: • U bicados en el m ism o sem icírculo,invítel o s(as) a eal r izar elsiguiente juego: U bique una m esa f rente a ellos(as) y elija a tr es participantes ra para queque sal gan adelante.Entregue diez vasos a cada uno(a)y m otívelo s(as)a umcu pl mirplir

con el siguiente desafío:En un tiem po de treinta segundos,cadaiño(a) niño(a) deberá api lar ols vasos haci a arriba,form ando una torre com o laue que sese m uestra en elm odelo 1.

Mode lo 1

nzó canzó • C uando se cumpla eltiem po,aním elos(as)a contarlos vaso s que al

a apilar cada concursante,determ inando quién logró form ar unatorr rree

con m ás vasos y quién logró form ar una torre con m enos vasos. • A cérquese a al m esa,y cuidadosam ente, ordene la secuencia ede torres con vasos,desde la que tiene m enos vasos hast a la que tiene m ás vasos. es:¿C uántos vasos ap iló cada com pañero(a)? ,¿quién apiló • Pregúntel m enos?,¿quién apiló m ás?,¿cóm o podem os ordenar la secuencia ede m enor a m ayor?

3 En est a oportunidad se haoptado por no de zaj e esperadoespecí e se considera que elaprendizaj e esperado de co es factible finir un aprendi fi co,ya qu finido en elPrograma Pedagógi de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi o en caso de estim arl o pertinente. fi carl

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L O-MATEMÁT ICAS N úcleo de A prendizaje RELACIONESÓGIC

Y CUANTIFICACIÓN Eje de /A prendizaje CUANTIFICACIÓN

Cierre: o para com pletarla Experi encia de A prendizaj e • Invite a los niños(as)a sentarse en sus puestos de trabaj N ° 122 de sus cuadernos de trabajo.

• C om énteles que C onstanza y Carolina tam bién están jugando a form ar torres,pero no han podido term inar al secuencia de vasos que com enzó en elnúm ero 4.A dem ás,explíqueles que esta secuencia de vasos va aum entando de uno en uno. • Proporcióneles diferentes tipos de lápices para que dibujen los vaso s que faltan y escri ban el núm ero de vasos que tiene cada grupo. • D urante est e trabajo,form ule las siguientes preguntas de apoyo:¿C uántos vasos h ay en este grupo?,si aquí hay un grupo de cuatro,¿de cuántos vasos tiene que ser elgrupo que está allado?,¿y el siguiente?, ¿cuántos vaso s tiene el grupo con m ás cant idad?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Invite a lo s niños(as)de este grupo a conti nuar ujgando con los vaso s para que apilen hasta diez elem entos.A ním elos(as)a contarlos elem entos api lados de uno en uno.D urante est e

trabajo,form ule las si guientes preguntas de apoyo:¿C uántos vasos apilaste?,dijiste que habías apilado tres,¿puedes seguir contando cuántos vasos ap ilaste en total? D urante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles recortes de vaso s paraque los puedan m anipular librem ente,antesde responderfiacha. l

Sobre lo esperado: Sugiéral es armar collares con pelotitas de plasti cina.Para ello, entregue una o dos barri tas de plasticina y un trozo de lana a cada niño(a). M ientras arman el collar, pregúnteles: ¿C uántas bolitas de plasticina ti ene tu collar?,hasta aquí tenías cuatro,¿puedes seguir contando cuántas pelotitas ti ene tu collar ahora?

Recursos: • Trei nta vasos plásticos u otro recurso apilable. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º122:A pilando los vaso s.

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¿QUÉ SUCEDERÁ MAÑANA? Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Apren dizaje esperado específico: O rientarse temporal m ente en hechos o si tuaciones coti dianas mediante la utilizaci ó n de algunas

relacio nes sim ples de secuencia (hoy-m añana).

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un sem icírculo y com énteles que realizarán un juego verbal,por lo que es necesario que estén atentos(as)para part icipar y proponer al gunas ideas.C om énteles que usted dirá una frase en voz al ta y el los(as)deberán pensaren otra que perm ita com pletarl a,usando las palabrashoy y mañana .Sugiéral es que levanten su m ano para pedir la palabra,respetando los turnos y perm itiendo que sus compañeros(as)participen. • C om ience eljuego diciendo:H oy com pré lo s ingredientes para hacer un queque.Espere un m om ento y dé ti em po para que los niños(as)piensen en distintasform as para com pletaresta frase.A nim e a uno de los niños(as)que tengan su m ano levantada,a decir su idea para com pletarla frase.Recuérdeles que para completarcada frase deben usarlas pal abrashoy o m añana.Por ejem plo,un niño(a) com pleta al oración diciendo:M añana lo prepararé para m i cum pleaños. • Para efectuar e ste juego,utilice diversas rases f que tengan sentido para ols niños(as).Por ejem plo:

-

H oy no alcancé a pi ntar eldibujo para mim am á…

-

H oy solo ordené los puzl es…

-

H oy m e com pré una m anzana…

-

H oy sal drem os a pasear enbicicleta…

Desarrollo: • Sugiéral es que se ubiquen en sus puestos y aní m elos(as) a observaratentam ente la Experiencia de Aprendizaje N º123 de sus cuade rnos de trabaj o,para describir las im ágenes que aparecen en am bas colum nas. • Incentívelo s(as)a unir la colum na delsol,que representa ol que se ha hecho hoy,con la colum na mañana. de la luna,que representa un a alternativa de lo que se hará encia con las siguientes preguntas:¿Q ué ven en esta im agen?,¿cuándo ocurrió?,¿cuál • A poye esta experi de las im ágenes de la colum na de la luna representa m ejor lo que va a ocurrir m añana?,¿por qué?

• Finalm ente,pídales que descri ban dos de las si tuacio nes que aparecen en la página,uti lizando en sus expresio nes verbal es lo s conceptos de hoy y m añana.

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Cierre: • Proporcione a cada niño(a) dos cuadrados de papelde 10 x 10 centím etros y diferentesipos t de lápices. • Invítelos(as) a dibujar dos nuevas si tuacio nes,una de ellas ocurri rá hoy y la otra mañana,para uego l relatarl es brevemente a suscom pañeros(as)lo que han dibujado. • D urante este trabaj o,pregúnteles:¿Q ué dibujaste aquí?,¿cuándo ocurrió?,¿qué ocurrirá m añana?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je:

Bajo lo esperado: Proponga a ols niños(as) nuevos juegos verbal es com o los planteados en el inicio de esta experiencia,ayudándolos(as)a tom ar mayor conciencia deluso de los conceptos hoy y m añana.Realice vari acio nes de esta estrategia com o,por ejem plo,pedir a lo s niños(as)que digan lo que se ha realizado hoy,para que usted pueda com pletarlas frases con lo que se va a ef ectuar mañana.

Sobre loesperado:Invite a este grupo de niños(as)a crear un proyecto en parejas,determinando qué parte del proyecto realizarán hoy y cuál llevarána cabo m añana.O frezca diferentes tipos de

m ateri ales,por ejem plo: C ajas de diversos tam años,cilindros de papel higiénico, tel as,lanas,papeles, pegam entos,pinturas,etc.A poye esta instancia con preguntas com o:¿Q ué les gustarí a crear? ,¿qué parte

harán hoy?,¿cuálharán mañana?

Recursos: • D os cuadrados de papelblanco de 10 x 10 centím etros aproxim adam ente para cada ni ño(a). • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º123:¿Q ué sucederá m añana?

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ORDENANDO LOS NAI PES DEL MAGO Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).


Inicio: • A ntes decom enzara trabajar en esta experi encia,consi ga alm enos cuatr o setde naipes.Seleccione las cart as delA s aldiez de cada una de las pi ntas .Tom e un grupo de cartasde una m isma pinta parani iciar eljuego. • Sugiera a ols niños(as)que se ubiquen en un sem icírculo frente a una m esa y repártales alazar as l di ez cartas.A continuació n,invítelos(as)a form ar al secuencia num érica,com enzando por elA s,carta que representa alnúm ero 1 en los nai pes,hasta llegar aldiez. • U no a uno,los niños(as)que tienen una carta se rián poniendo de pie para sal ir adelante y ubicar su naipe en la m esa,una allado de la otra,para ofrm ar al secuencia de cartas deluno aldiez. • A ním elos(as)a revi saren conjunto la secuencia que han form ado,observando y contando las cart as. • D urante e juego, form e pregu de que apoyo comaho o lra? as,¿sicuál guient es: ¿C ?uál será al prim era cart a de secu encia?,est ¿por qué?, ¿quéulcarta enem tntasos poner irá fial nal ,¿cóm o quedó la secu enci a?,la ¿qué podem os hacer para revisarla?

Desarrollo: • En elm ism o sem icírculo,com ente con los niños(as) que usted es m uy am iga delm ago Fermín,quien le ha faci litado los nai pes para ujgar.En esta oportunidad,ubique frente a l o s ni ños(as)algunos nai pes

de la secuencia,por ejem plo,eluno,cuatro,siete y ocho,ubicándolos uno allado del otro.Reparta el restode las cartas (d os,tres,cinco,seis,nueve y diez) a os l niños(as). • Por turnos,cada niño(a)que tenga una carta, se pondrá de pie e insertar á la carta enel lugar que corresponda para poder com pletarla secuencia.Pregúntel es:¿Q ué núm eros hay aq uí?,¿qué cart as a fltan

para com pletarla secuencia num éri ca?,sitú ti enes el2,¿dónde crees que debes ponerlo?,¿por qué? es que observen atentam ente la • Invite a lo s niños(as) a continuar ujgando con cartas.Sugiéral Experiencia de Aprendizaje N º 124 de sus cuadernos de trabaj o.

• C om énteles que elm ago Fermín tiene una nueva varita m ágica,con la que ha estado practicando algunos trucos,y sin querer,ha hecho desaparecer el contenido de algunos de sus nai pes.A nim e a los niños(as)a ayudar alm ago a com pletarsu juego de cartas.Para est o,cada uno(a)debe dibujar los naipes que faltan,considerando que elcinco de corazones es al cart a m enor de la secuencia. 4 En est a oportunidad se haoptado por no de zaj e esperadoespecí e se considera que elaprendizaj e esperado de co es factible finir un aprendi fi co,ya qu finido en elPrograma Pedagógi de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi fi carl o en caso de estim arl o pertinente.

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o,form ule preguntasde apoyo com o las siguientes:¿Q ué carta viene después del • D urante este trabaj cinco?,¿cóm o podem os saber cuáles l a últim a cart a?,¿cóm o quedó tu secuencia?,¿podrías decírm ela?

• Incentive a ols niños(as)a establecer com paraci ones entre las secuencias de cartas que cada uno form ó.Sies necesari o,sugi éral es que observenla huincha num éri ca para com probar sus r espuestas.

Cierre: • A nim e a los niños(as)a reunirse en parejas o tríos,y entregue a cada grupo un set de naipes de una m ism a pinta que considere las cart as desde elA s hast a el diez. as,consi derando que elA s es al carta menor y eldiez es l a m ayor.A com pañe • Invítelos(as)a ordenar als cart

esta instanci a de trabajo,revisando que todos lo s núm eros est én en elorden que corresponde.En caso

de observaralguna difi cultad en los grupos,propóngales elinicio de la secuencia e incentívelos(as) a com pletarl a.O tra al ternativa es sugerirles al gunos núm eros intercal ados y pedirles que com pleten la secuencia con las cartas que faltan. • D urante est e trabaj o,form ule preguntas com o las siguientes:¿C óm o form arán al secuencia num érica?, siaquí pongo el 1,2,3 y 4,¿qué núm ero sigue?,¿y después?,¿qué núm eros le faltan a esta secuencia?, ¿quién de ustedes tiene esa cart a? Recuerde que losniñ os(as) requieren practicar la secuencia nu mé rica a travé s de la manipulación de material concreto y grá fico,para luego abstraer los conocimientos y usarlos en vida la cotidiana. Por esto,es muy importante proponer experiencias lú dicas queimpliquen el usode material que les res ulte atractivo e interesante.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je:

Bajo loesperado:P roporció neles lo s nai pes nuevam ente,para conti nuar f o rm ando secuencias.Siles resul ta m uy difícil trabajar con los diez naipes,entrégueles prim ero seis cartas y an ím elos(as) a orm f ar una secuencia con ellas.Luego, entrégueles l as cart as que faltan, favoreci endo un traba jo pausado y secuenciado.Sies necesario,m uéstreles una huincha num érica que los ayude a reconocer al secuencia de núm eros del1 al10. Sobre lo esperado: Proporcione revistas que contengan núm eros grandes,y pídales recortar núm eros del1 al10 para ofrm ar una secuencia num érica en una hoja de block.C uando cada uno(a) hayafi nalizado su trabajo,invítelos(as)a m ostrarl o frente a sus com pañeros(as),m encionando en voz alta cada núm ero.Pregunte:¿C óm o quedó tu secuencia?,¿qué núm eros encontraste?,¿cóm o ordenaste la secuencia num érica?

Recursos: • C uatro sets de naipes. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º124:O rdenando los naipes delm ago.

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¿SUCE DERÁ HOY O MA ÑANA? Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Apren dizaje esperado específico: O ri entarse tem poral m ente en hechos o si tuaci o nes cotidianas m ediante al utilizaci ón de algunas nociones

y relacio nes sim ples de secuencia (hoy-m añana).

Inicio: • Invite a los niños(as)a sentar se en un sem icírculo y com énteles que hoy conocerán un nuevo texto. En conjunto,recuerden las norm as de convivenci a que se deben respetar durante el m om ento de la lectura.M uéstr eles la portaday contraportada del texto y nom bre el título,el autor y l a editorial, apuntando con eldedo cada uno de estos datos. • M otívelo s(as) a descri bir l a ilustraci ón de la portada y la contraportada.Form ule preguntas com o: ¿Q uién será est e personaje?,¿cóm o se lam ará? ,¿qué tipo de texto será? ,¿de qué se tratará est e cuento? • Invítelos(as) a escuchar elcuento.Léalo en voz alta,haciendo fliex n iones de voz y creando un am biente de intim idad y expectaci ón. M uestre als liustraci ones a medida que lee el texto. D urante la lectura, real ice las modi fi caci ones que consi dere pertinentes,de m anera de intenci onar eluso de los conceptos

hoy y m añana. • Inicie la lectura deltexto de la página 4 dellibro,haciendo la si guiente m fiodi cación:“ Hoy he visto que Sapo estaba sentado a la orilla del río.Se sentía raro.N o sabía siestaba feliz o triste” .Luego,continúe leyendo hasta legar a la página 17.Entonces pregúntel es:¿Q ué creen que hará Sapo m añana?,sihoy le regal ó un dibujo a Pata,¿qué creen que le regal ará m añana? Conti núe con la lectura hast afi el naldeltexto.

• Form ule preguntascom o:¿Q ué le pasaba a Sapo?,¿cóm o se sentía?,¿qué ocurri ó fialnaldel cuento?

Desarrollo: • Invite a lo s niños(as)a sentarse ensus puestos y a observaralExperiencia de Aprendizaje N º 125 de sus cuadernos de trabaj o. • A ním elos(as)a observar at entam ente las i m ágenes que aparecenen ella y a anticipar o l que deberán hacer.C om énteles que en esta lám ina aparecen algunas im ágenes de ol que ocurri rá hoy con Sapo, y tam bién hay al gunas que representan lo que pasará m añana.Pídales que unan con una línea las im ágenes que pertenecen a una m ism a secuencia de acci o nes que real izará Sapohoy y mañana . • A póyelo s(as)con las siguientes preguntas:¿Q ué está haciendo Sapo con este pincel?,¿qué sucederá con ese dibujo m añana?,¿qué está haci endo Sapo con esas fl ores? ,¿qué hará con ellas mañana?,¿por qué Sapo no puede dorm ir hoy?,¿qué hará m añana para im presionar aPata?

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Cierre: • A nim e a los niños(as)a sugerir nuevas d ieas de estrategias que podría utilizar Sapo para conquistar a su amada Pata.Recuérdeles que deben diferenciar entre las acci o nes que podría realizar Sapo hoy y mañana. • Entrégueles hojas blancas yaním elos(as) a dibujar sus deas, i para ulego real izar una exposición de ellas. A l exponer los trabaj o s,oriéntelos(as)para que presenten sus di bujos en el orden que corresponde, adem ás de uti lizarlos conceptos dehoy y mañanaalexplicar sus deas. i

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: A nim e a los niños(as)a crear hi storias colecti vas en que se rel aten acci o nes que se pueden realizar hoy y m añana y favorezca al representació n gr fiáca de est as historias.En disti ntos m om entos de la jornada,m odele eluso de los conceptos hoy y m añana.

Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a im aginar qué harí an hoy y mañana sifueran distintos personajes.Por ejem plo:Siyo fuera mago,hoy haría aparecer un elefante y mañana le daría de com er m ucho m aní;siyo fuera un león,hoy harí a…,y m añana harí a…,etc.

Recursos: • Vari ados tipos de lápices. • H ojas blancas. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º 125:¿Sucederá hoy o m añana?

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EN ELPATIODE LA ESCU ELA Aprendizaje esperado: Identi car la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Apren dizaje esperado específico: Identifi car al posición de objetos,m ediante la utilizaci ó n de rel aci o nes de orientaci ó n espacial de

distancia,com o cerca y ej los.

Inicio: • Previ o a esta experiencia,selecci o ne algunos objetos que puedan serde interés de los niños(as)com o, por ejem plo,un m uñeco de peluche,una pelota o un globo.U bique los objetos selecci o nados en el piso de la sala,alcentro de un círculo de sillas. • Invite a los niños(as) a sen tarseen las si llas que form an elcírcul o,para parti cipar de un juego.Explíqueles que,por turnos,un niño(a)sal drá alcentro del círculo y podrá elegir uno de los objetos que estarán sobre el piso.U sted le entregará una instrucci ón y el voluntari o(a) deberá dejarl o en algún punto de la sal a,de acuerdo a la instrucció n escuchada. • D urante sete juego,entregue instrucciones que involucren nociones de orientació n espacialde distancia, a través de los conceptoscercay lejos.Por ejem plo,deja este m uñeco cerca deuna m ochila;deja esta pelota lejos de la puerta. • A m edida que elgrupo com prende con m ayor afcilidad eltipo de instrucci o nes que se deben form ular, aním elos(as)a crearnuevas nistrucci ones para entregar a sus compañeros(as).Recuérdeles que deben usar os l conceptoslejoso cerca.

Desarrollo: • Incentive a ols niños(a) a s entarse en sus puestos,para t rabajar en la Experiencia de Aprendizaje N ° 126 de sus cuadernos. • A ním elos(as) a observary com entar la escena que aparece en ella.A póyelo s(as) con preguntas com o:¿Q ué ves en esta im agen?,¿qué elem entos ves eneste patio?,etc. o r de la pági na. • Luego,pídales que recorten lasfichas con pelotas y baldes que aparecenen la parte inferi

• Lea en voz alta,una a una las nidicaci o nes que se presentan a conti nuació n:

-

Pega la pelota grandecercade la casa de m uñecas.

-

Pega elbalde pequeño lejosd elbasurero.

-

Pega a l pelota pequeñalejosd el balancín. Pega elbalde grande cercadel arco de fútbol.

• D estine eltiem po que sea necesario para que los niños(as)peguen una a a una lasfi chas en el lugar indicado,y luego lea la si guiente i ndicación. 22

Para fav o conce recerelapre p n su uso etons,es im portandtizaje de esto s e inco dive vid a c rporar o tidian rsas instan cia a.M o lo s co dele e s de la ncept o s ce l uso distin r de to s ca y lej ya sea m o m ento s de l os en para d a jo rn escrib algún ada, ir la p ob osició bien p jeto que es n de t ara en tregar á m o strand o,o alguna instru cció n.



• D urante este trabaj o, form ule las siguientes preguntasde apoyo: ¿D ónde debes pegar elbalde pequeño?,¿por qué pegast e la pelota grande aquí?

Cierre: • Proporcióneles variados tipos de lápices y una hoja que contenga eldibujo de una casa enun extrem o. Indíqueles que relatará una breve historia,y ellos(as)deberán com pletar eldibujo con los elem entos que irá m encionando.A dem ás,explíqueles que el dibujo de la casa ser á el punto de referencia para dibujar ols otros elem entos que parti ciparán en la historia. • En voz alta diga el siguiente relato:

-

H abía una vez una niña que se encontraba cerca dela casa e(spere a que los niños(as)dibujen a la niña),cuando de pronto vio una pelota que estaba m uy lejos (espere a que dibujen la pelota).M iró hacia elcielo y vio un pájaro muy cerca deltecho de la casa,que la sal udaba (espere a que dibujen elpájaro),ella se preocupó por elpájaro,porque lejos de la casa se ve ían unas nubes negras (espe re

a que dibujen las nubes),seguramente pronto lloverí a. • U se las si guientes preguntas de apoyo:¿D ónde estaba la pelota?,¿por qué dibujaste las nubes aquí?,si lo com parascon la casa,¿en dónde se encuentra elpájaro? • Recuerde que elénfasi s de esta experiencia está centrado en que los niños(as)distingan lo s conceptos de cerca y ej los,por lo tanto, la calidad de sus dibujos no es relevante.Si observa que los niños(as) presentan difi cultad para rea lizar os l dibujos que se solicitan,entrégueles dibujos confeccionados por usted,y aním elos(as)a pegarl o s de acuerdo a la inform ació n contenida en elrelato.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Es im portante que este grupo de niños(as) tenga la posibilidad de escuchar claramente las nistruccio nes,pudiendo repetírsel as más de una vez sies necesari o.D urante el inicio de la experiencia,perm ítales vi venciar als diferentes distancias a parti r de experiencias corporal es.Por ejem plo:Salta en un pie lejos de la si lla,ubica tum ano cerca de tu nari z,etc.A dem ás,duranteel cierre de esta experiencia,es recom endable entregarl es tarj etascon los di bujos ya confecci onados,pidiéndoles

que los peguen en los lugares que se i ndican. Sobre lo esperado: A ním elos(as) a sugerir nuevas posiciones dentro de las experiencias de aprendizaje de inicio y cierre.U tilice las si guientes preguntas de apoyo:¿D ónde podríam os poner est e m uñeco?,sila pelota está cerca de la puerta,¿dónde está este globo?

Recursos: • Juguetes u otros objetos. • Tijeras ypegam ento. • Vari ados tipos de lápices. • H ojas. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de A prendizaje N º126:En elpati o de la escuela.

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CONOCIENDO LOS NÚ MEROS DE TE LÉFONO Aprendizaje esperado: Representar grá camente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Apren dizaje esperado específico: Representar gráfi cam ente núm eros,alm enos hasta el 9,en distintas si tuacio nes.

Inicio: • C on anticipació n a la real izaci ó n de esta experiencia,envíe a cada fam ilia y/oapoderado una tarj eta con el nom bre del niño(a)5 y solicite que com pleten el espaci o con un núm ero de tel éfono,ya sea fi jo o celular.Solicíteles que la envíen de vuelta un día antes de esta experiencia.Para afvorecer que puedan identifi car sus tarj etas,cada niño(a) eralizará un autorretrato alreverso de ésta. • U bicados en sem icírculo y con su tarjeta en la m ano,invítelos(as)a m ostrary nom brarlos núm eros que aparecen en ella.Luego,con la ayuda de los niños(as),escriba el nom bre y núm ero de algunos niños(as) enla pizarra opapelógraf o. • D urante est a experiencia,es im portante destacar que los núm eros del teléfono no están en orden ascendente o descendente,ya que en este caso ols núm eros se usan para ident fii car,no para contar ni ordenar. • A ním elos(as) a compararsus núm eros de teléfono con los de sus com pañeros(as),para dient fii car que son diferentes. A dem ás,sugi éral es que los com paren con la huincha num érica,con elobjeti vo de veri fi car que est os núm eros no form an una secuencia. • Form ule las siguientes preguntas:¿Q ué núm ero es este?,¿con qué núm ero term ina tu teléfono?,¿con qué núm ero em pieza tu teléfono?,¿cuántos núm eros aparecenen tu teléfono?,¿cóm o lo sabes?

Desarrollo: • Invítelos(as)a sentarse en sus puestos y a observar al Experiencia de Aprendizaje N º127 de sus cuadernos de trabajo. • En prim er lugar,pídales que observando sus atrj etas, copien en filala de la estrel la,su propio núm ero de teléfono.A continuació n,incentívelo s(as)a cambiar al tarjeta con un com pañero(a)para copiar este nuevo núm ero de teléfono en lafi la de la nube. • Luego,sugiéral es que nuevam ente cam bien sus tarjetascon un com pañero(a),para escr ibir este nuevo núm ero en la fi la del sol. • D urante est e trabajo,form ule preguntascom o las siguientes:¿C uántos núm eros tiene tu teléfono?, ¿y elde tus com pañeros?,¿cóm o escri biste elnúm ero cinco?,¿te resul tó difícilescri bir al gún núm ero?,

¿cuál?,¿cuál et resultó fácil de escri bir?

5 Silo desea,puede descargareste m aterialdesde elsitio w eb w w w .apoyocom parti do.cl.

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Cierre: • Finalice la actividad en sem icírcul o,com parando grupos de núm eros telefónicos,por ejem plo,reúna cuatro tarj etas con sus r especti vos núm eros,ubíquelas f rente a lo s ni ños(as)y aním elos(as)a ident fi car: i

-

Los núm eros que se repiten.

-

La cantidad de vecesque aparece un únm ero.

-

El núm ero inicial.

-

La cantidad de núm eros que tiene (en caso de ser celular o de redfi ja).

• D urante est e trabajo, apoye a o ls ni ños(as) por m edio de las siguientes preguntas: ¿Q ué núm eros reconocen?,¿hay al gún núm ero que esté presente entodas als tarj etas?,¿cuántos núm eros tienen estos tel éfonos?,entre otras.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Invite a los ni ños(as)a jugar con las tarj etas de los núm eros que han llevado desde sus casas .M uéstreles una tarjeta y pí dales que nom bren los núm eros que aparecen en ella,uno a uno. Luego,proporcióneles vari ados tipos de revi stas y aní m elos(as)a buscar en lelas ols m ism os núm eros que aparecen en la tarjeta que acaba de m ostrarles.Para fi nal izar,proporci ó neles una hoja en blanco e incentívelos(as)a copiar ols distintos núm eros.Si es necesari o,m odele la escri tura de cada núm ero, verbalizando cada uno de los m ovim ientos que realiza.A póyelo s(as)con preguntas como las siguientes: ¿C óm o se llam a este núm ero?,¿este núm ero aparece en tu núm ero de teléfono?,¿cóm o se escribe el6?

Sobre lo esperado: Proporció neles variados tipos de revi stas para que busquen los núm eros de su núm ero telefónico y los peguen en elorden correspondiente en una hoja blanca.Realice preguntas com o:¿Q ué núm ero te al fta?,¿cuántos núm eros 3 necesitas?,¿dónde va est e núm ero 5?

Recursos: • Tarj etascon el nom bre de cada niño(a)para enviar a la casa. • Tarj etascon núm eros de tel éfono. • H ojas blancas. • Tijerasy pegam ento. • Revistas. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º127:C onociendo los núm eros de tel éfono.

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LOS AU TOS DE LA UDAD CI Aprendizaje esperado: Identi car la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).



Inicio: • D isponga de algún espacio físico libre,por ej em plo, el pati o de la escuela,para que los niños(as) es puedan desplazarcon libertad.D ivida alcurso en grupos de cinco o diez niños(as)y proporcione un trozo de plasticina de diferente color a cada grupo.Solicite a un(a)integrante vo luntari o (a)que form e una esfera con la plasticina y que la m uestre a sus co m pañeros(as)para que todos(as)la ident fi quen. i • Indíqueles que a continuació n realizaránuna carrera co n las bolitas de plasti cina.Para esto,invite a un(a) representante de cada grupo a si tuarse detrás de alguna línea o junto a alguna pared que represente el punto de inicio de la carr era.A nim e a lo s representantes de cada grupo a ubicarse uno (a) allado del otro(a).D ibuje una línea alfrente de ellos(as),a vari o s m etros de distancia,para marcaralm eta. • A dem ás,incentive al resto de los(as) integrantes a ub fi las.Procure que icarse a nu lado, form ando todos(as) puedan ver la pista por la que lanzaránlas bolas de plasticina. • Explíqueles que usted realizará una señal ,indicando que el juego ha com enzado.C uando vean esta señal,los(as) representantes de cada grupo deberán lanzar sus esf eras hacia la m eta. • Invítelos(as)a verbalizar as l posiciones en que han llegado sus esf eras,considerando la m eta com o referencia. • Pregúnteles:Sim iras al m eta,¿qué pasó con las pelotas?,¿cuálcrees que es la pelota ganadora?,¿por qué?, ¿qué pasó con la pelota verde? Incentívelos(as) a uti lizar os l conceptos de cerca y ej los alresponder. • Vuelva a real izar eljuego,cam biando a los niños(as)que cum plirán el rol de representantes de cada grupo.Si es posible,anim e a la m ayor cantidad de niños(as)del curso a cum plir este rol.

Desarrollo: • Propóngales que com pleten la Experiencia de A prendizaje N ° 128 de sus cuadernos de trabajo. • Para ello, invítel o s(as) a bservar o alfi cha de trabajo,m encionando todo lo que ven en la im agen, para uego l deducir el trabaj o que se espera que real icen. • Invítelos(as) a pintar ols autos de colores:Rojo,azuly am ari llo,respecti vamente,para uego l recortarl os. • N arre en voz alta la si guiente historia:

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Estos autos están recorriendo la ciudad,y cada uno debe llegar a un destino diferente.En el auto rojo,va m anejando la m am á de Tom ás,ella debe llegar cerca dela escuela para esperar a que su hijo sal ga de clases.



-

En el auto azulva don José,quien debe estacio nar su auto lejos del alm acén. El auto am ari llo es m anejado por la señora Rosa,ella debe estacio nar su auto junto a la casa que está m ás cercanaa la plaza. • A partir de esta historia,aním elos(as)a establecer asociacio nes,pegando cada auto en ellugar que se indica en el relato.Si es necesari o,repita cada indicación cuantas veces lo soliciten los niños(as) . • Form ule preguntascom o:¿D ónde puede estacio nar su auto don José?,él necesi ta estar eljos del alm acén.

Cierre: • Selecci o ne una seri e de objetos que pueden estar norm alm ente dentro de una sal a.Por ejem plo,m ochila, estuche,libro,pelota,silla,bloques,ti jeras,etc.C onsidere uno de cada ti po. • Invite a lo s niños(as) a organi zarse en un sem icírculo,de m anera que todos(as) puedan observar al totalidad de los objetos si m ultáneam ente. • M otívelo s(as) a escuchar nua determinada descripción verbalacerca de la ubicaci ó n de un objeto, debiendo ellos(as)inferir a qué objeto se fireere dicha descri pción. • A l form ular als descri pciones,considere incluir siem pre lo s conceptos cerca yej los.Por ejem plo:Este objeto está m uy lejos de la m ochila,pero m uy cerca de las tijeras,¿cuálserá? es l a oportunidad de elaborarnuevas descri pcio nes, • A m edida que adquieran confianza en eljuego,ofrézcal para que sus compañeros(as) infi eran de qué objeto se está hablando. • Pregunte:¿Q ué objeto está ej los del estuche,pero cerca de la caj a?,¿por qué crees que es la ti jera?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Invítelos(as)a parti cipar deljuego Sim ón m anda,incluyendo instrucciones con los

Bajo locerca esperado: térm inos ylejos,por ejem plo:Sim ón M anda que se paren ce rca de la puerta.U na vez que este grupo esté en ellugar nidicado,invítelos(as) a rep etir su ubicaci ó n,considerando elpunto de referencia, por ejem plo:Estam os cerca de al puerta. 6 Elabore tarj etas q ue represen ten relaci o nes de idi stan stanci cia a Sobre lo esperado:

e invite a los niños(as)a interpretar sus gni fisi cados,usando los térm m inos inos

cerca y lejos.A parti r de estas tarj etas,invítelos(as) acrear una inst cci rucci ó n ón y decirla a sus com pañeros(as),por ej em plo:Pongan la pelota lejos sil dela. silla.

Ejemp lo de t arjeta s

Recursos: • Plasti cina. • Vari ados tipos de lápices. • Tijerasy pegam ento. • Elem entos que existan dentro de la sal a (mochila,estuche,ti jeras, si ltc la, .). etc. ). • Tarj etas conconceptos cerca yej los. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de Aprendizaje N ° 128:Los auto s de la ciudad. 6 Silo desea,puede descargareste m aterialdesde elsitio w eb w w w .apoyocom parti do.cl

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ELDESF ILEDE L OS ANIMALES Aprendizaje esperado: Representar grá camente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Apren dizaje esperado específico: Representar gráfi cam ente núm eros,alm enos hast a el 10,en distintas istuacio nes.

Inicio: • A ntes de com enzarla experiencia,confeccio ne diez títeres deanim ales diferentes,pegados en un palo de brocheta.A l reverso de cada anim alescriba un núm ero del 1 al10.A dem ás,en un papelógraf o o en elpizarr ó n,dibuje un am biente sel vático y otro cam pestre

donde se puedan pasearlos anim ales7 (ver m odelo 1). • C om ente con los niños(as) que ha llegado una delegaci ó n de ni ani m malal eses que quieren participar de un des fi le de núm eros. La m isión de tdos(as) odos(as) es ayudarl o s a encontrar su hábitat (cam po o selva) para saber dónde dónde les corresponderá desfi la r.

Mode lo 1

• Previ o aldesfi le,sugi éral es escri bir libremente los núm eros delal 1 10 al10 en una hoja blanca,con lafi nalidad de practicar,ya que los animales ales necesi tarán la ayuda de todos(as) para descubrir qué núm eroeses

el que llevan en la espal da.C onsidere tener a l a vista los núm os eros para que puedan copiarl o s,por ejem plo,en una huincha num éri aca. • Pregúnteles:¿Q ué núm eros escri biste en tu hoja?,¿cuáles de elslos fueron m ás f áciles de escri bir?,¿cuáles crees que necesitas seguir practicando?

Desarrollo: • En el m ism o sem icírculo,invite a los niños(as)a iniciar el des fi le de los ani m ales. • M uéstrel es elpri m er ani m aldeldes file por del ante para quepuedan ident fii carlo,luego,gire el anim al y exhiba elnúm ero que tiene en la espalda.Pregunte:¿D ónde vive este anim al?,¿qué núm ero tiene en la espal da?,¿dónde tenem os que escribir este núm ero?,¿en elcam po o en la sel va? • Solicite a los niños(as) que la ayuden a escri bir lo s núm eros de los títeres en el papelógraf o, de acuerdo alhábitat que les corresponde. • U na vez que han pasado todos los ani m ales,repita su paso para que todos(as)puedan escribir un núm ero.

7 Silo desea,puede descargareste m aterialdesde elsitio w eb w w w .apoyocom parti do.cl

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• Invite a los niños(as)a sentarse en sus puestos y a confeccionar sus propios títeres de anim ales.Para esto,aním elos(as)a observarlos ani m ales que aparecen en la Experiencia de A prendizaje N º 129 de sus cuadernos de trabaj o y a recortarl o s.Sugiéral es que pinten sus ani m ales con sus colo res favoritos.Pídales que elijan dos núm eros para que escri ban uno en cada anim al,por el reverso de éste.O ri ente esta parte de la experi encia de talm anera queestén presentes todos l o s núm eros entr e

el1 y el10,por ejem plo:Tu com pañero(a)eligió el3 y el8,¿qué otros núm eros podrías escri bir tú? • Finalm ente,sugi éral es que peguen sus anim ales en un palo de brocheta o de helado.

Cierre: • U na vez que todos(as) hayan fi nalizado,podrán realizar un des fil e donde cada niño(a),por turnos,irá poniendo sus ítteres s o bre una cartul ina,siguiendo elorden correlati vo de los núm eros,es decir,parte un niño(a) poniendo elanim alque tiene elnúm ero 1,luego otro niño(a) pone elque tiene elnúm ero dos y asíhasta legar l aldiez. • Repita este procedim iento hasta que todos(as) hayan puesto sus títeres,form ando de esta m anera vari as secuencias num éricas desde el 1 hasta el 10. • Pregúntel es:¿Q ué núm ero tiene tu anim al?,¿dónde vas a ponerlo ?,¿qué núm eros nos faltan?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Proporcióneles una hoja blanca con un núm ero escrito (entre el 1 y el10) y plasticina.Invítelos(as) a orm f ar culebritas de plasticina para poner sobre elnúm ero que usted ha escri to. Incentívelos(as) a ri pegando la plasticina,considerando la secuencia de escritura de cada núm ero.U tilice

com o m odelo,los núm eros el aborados en las Experiencias de Aprendizaje N º 101 a la 110.Realice preguntascom o:¿Q ué núm ero es est e?,¿hacia dónde ti ene la colita elnúm ero 6?,¿y cóm o se escr ibe elnúm ero 9?

Sobre lo esperado: Invítelos(as)a contarla cantidad de ti pos de anim ales que hay en elcam po y en la selva,para ulego tom ar nota de ello,por ejem plo,sihay cuatro tigres,ellos(as) escri ben en una hoja blanca el núm ero 4 y dibujan allado un ti gre.Incentívelos(as)a com parti r el trabajo real izado con sus compañeros(as).

Recursos: • D iez tí teres de anim ales con los núm eros del 1 al10 escri tos alreverso. • Paisaj e selvático y campestre hecho en papel kraf t o en la pizarra. • Tijeras. • Vari ados tipos de lápices. • Palos de brochetas o de helado. • C inta adhesiva. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de Aprendizaje N º 129:Eldes fil e de los ani m ales.

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¿DÓNDE ST E Á? Aprendizaje esperado: Identi car la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).



Inicio: • A ntes de com enzarla experiencia,prepare cuatro pliegos de papelkraf t o cartulina y dibuje una fi gura geom étrica alcentro,de un tam año interm edio.Por ejem plo,un triángulo m ediano. • Invite a los niños(as)a organi zarse en cuatro grupos y entrégueles uno de los pliegos de papelkraf ty cuatr o plum ones o lápices de cera,uno para cada ntegrant i e. gunas nidicaci o nes,para que cada uno de los integrantes delgrupo,real ice un • Indíqueles que usted dará al dibujo.A continuaci ó n,entrégueles indicaciones para que realicen dibujos sim ples,si guiendo instrucci ones

que involucren los conceptos de lejos y cerca. Por ejem plo:D ibujen una fl or cerca el d triángulo;dibujen una pelota lejos del triángulo;dibujen un cuadrado cerca de la pelota,etc. es:¿D ónde está lafl o r?,¿y la pelota?,¿quién está m ás cerca deltriángulo?,¿quién está m ás l ejos?, • Pregúntel ¿el cuadrado está cerca olejos del triángulo?,¿por qué?

Desarrollo: • Propóngales que observen at entam ente la Experiencia de Aprendizaje N °130 de sus cuadernos de trabajo. • Invítelos(as) a dibujar tres el em entos cerca del árbol y otros tr es elem entos,lejos de él. • Escri ba en las ílneas destinadas para ello,las verbalizaciones que realice cada niño(a)acerca de las ubicaci o nes de los elem entos que ha dibujado. • O frézcal es l a oportunidad de com partir con el rest o del grupo,el trabaj o efectuado. • Pregúnteles:¿Q ué quieres di bujar?,¿en dónde lo quieres dibujar? • En función de los dibujos realizados,y considerando com o punto de ref erencia elárbol,invítelos(as) a com pletarlas siguientes oraci o nes:La x (m encione un objeto que hayan dibujado) está _______ fl o r,pídal flor del árbol.Por ejem plo,siun niño(a)dibuja una e que com plete la si guiente oraci ó n:La está _______ delárbol.

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Cierre: • Previ o a esta ex periencia,consiga dos pelotas. • En un espacio libre,por ejem plo,el pati o de la escuela,escoja una parej a de niños(as) voluntari o s(as) y entréguele a cada uno(a) una pelota.A ním elos(as)a ubicarse en un determ inado punto,uno(a) al lado del otro(a) . • A ltoque de una determinada señal ,cada niño(a) podrá hacerodar r a l pelota.C uando las dos detengansu recorrido,invite a lo s ni ños(as)a establ ecer com paraci ones de distancia en función delpunto de parti da. ó con las pelotas? ,¿qué puedes decir de la distancia de esta pelota,en com paraci ón • Pregúnteles:¿Q ué ocurri con el punto de parti da?,¿cuálllegó m ás eljos?,¿por qué?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: R epita el ejerci cio sugerido en el cierre de la experiencia,pero utilizando otro elem ento que pueda desplazarse co m o,por ejem plo,autos.Invítelos(as) a descri bir las distancias de los autos con respecto a sus puntos de partida o a la m eta,procurando que integren los conceptos fi cul lejos y cerca.En caso de que presenten di tad para nitegrar est os térm inos a sus verbalizaci o nes, expréselas ust ed a partir de lo que cada uno de estos niños(as)pueda decir.

Sobre loesperado:En función altrabajo real izado en sus cuadernos,invítelos(as) a crear un cuento, en donde se incluyan los elem entos dibujados,considerando las relacio nes de distancia cerca y l ejos.

Recursos: • Pliegos de papelkraf t y plum ones. • Vari ados tipos de lápices. • D os pelotas. • A utos de juguete. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N º 130:¿D ónde está?

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LOS PI SOS DEL EDIF ICIO Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).

Apren dizaje esperado específico: Em plear ols núm eros para conti nuar secuencias num éricas de uno en uno hasta el8.

Inicio: • A ntes decom enzaresta experiencia,prepare uncatalejo confecci o nado con m ateri alreci clable,adem ás de ocho hojas blancas,cada una con un núm ero escrito,com o se muestra a conti nuació n:

• Invite a lo s niños(as)a sentarse en un sem icírcul o y presénteles elcatal ejo.C om énteles que al parecer el pirata Tim oteo los ha visitado nuevam ente para pedirles ayuda.C om o ya ha encontrado el tesoro de los núm eros perdidos,esta vez ha recurri do a ellos(as)para que lo ayuden a ident fi car i elnom bre de los núm eros que tienen sus tesoros. • U bique la secuencia num érica frente a los niños(as)e incentívelo s(as)a decir en voz alta elnom bre de cada núm ero,para ayudar a Tim oteo a reconocerl o s. • Pregúnteles:¿Recuerdan qué núm eros conocim os junto a Tim oteo?,¿cóm o se llam a este núm ero?,¿qué núm ero hay entre el 5 y el 7?,¿entre qué núm eros est á el4?

Desarrollo: • U bicados en elm ism o semicírcul o,con la secuencia num éri ca en elpiso frente a ellos(as),invítelos(as) a parti cipar del juegoBuscando los nú meros perdidos,junto a Tim oteo. • Para niiciar el juego,pídales que cierren sus ojos y en silencio,retire lo s ci nco últim os núm eros de la secuencia (4,5,6,7 y 8) y agrúp elos uno sobre otro. • U bique estos números en un m ontón en el suel o e invite a lo s ni ños(as) a abri r sus oj os para descubrir qué núm eros se han perdido en esta oportunidad.Pídales que integren los núm eros que faltan en la secuencia hasta com pletarl a. • C ontinúe real izando juegos con la secuencia num érica,anim ándolos(as)a com pletarl a.Por ejem plo, retire núm eros a partir del 3,o bien,deje solo el núm ero 1,etc.

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R ecue rd m ás s e que pa ara lo encillo trabaj s niño s(as) num é ar las es ricas secue co m e núm e n C om énteles que este edifi cio está siendo construido por don Benj amamín, ín, des ro uno.Inic nzand o desd cias e el iar un de o t a secu ro nú un do quien está enum erando los distintos pi sos desu ed fii cio para saber cuán ntos tos m ero encia m inio exig m ha construido hasta el m om ento.Ya tiene listos lo s tres pri m erossos pisos, d ígito s. D e ayo r de los p e tener acuer rim ero im po r do a tante s pero necesita ayuda para etrm inar de enum erarl os.Pídales que ayuen den gradu esto , de la ar la es s a don Benjam ín,escri biendo los núm eros que faltan en las banderi astas presentansugerencias com plejidad q ue ,se de la secuencigaún elnivelde daqu de cada piso. al o m iínisoe num é canzad ri o lo s niño s( ca que hayan Pregúntel es:¿Q ué núm eros ha escrito don Benjam ín?,¿cuáldebes as) de su cur escri bir después?,¿cuántos pisos ha construido hasta elm om ento? so.

orm ente,incentive a os l niños(as)a ubicarse ensus puestos y str m uést eles rel es • Posteri la Experiencia de Aprendizaje N º 131 de sus cuadernos de trabaj o.

•

•

Cierre: • U na vez que todos(as) hayanfi nalizado su trab ajo,establezca una conversaci ón,utilizando las si guientes preguntas de apoyo:¿C óm o tenem os que ordenar ols núm eros para form ar la secuencia num érica ?, ¿qué pasa sile cam biam os elorden a los núm eros? ,¿te resul tó fáci lo difícilform ar a l secuencia?,¿por qué?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado:U tilizando los núm eros del inicio, realice nuevos juegos para fo rm ar secuencias.C om ience elim inando dos o tres dígitos delfi nalde la secuencia,hasta legar l a fo rm arla com pletam ente.Es probable que este grupo de niños(as) requiera m ás apoyo y tiem po,tanto para com prender elconcepto de secuencia num érica,com o para completarl a.A póyelo s(as) con preguntas

com o: ¿En qué tenem os que fi jarnos para com pletar la secuencia?, ¿cuáles son los núm eros que están puestos?, ¿qué núm ero viene ahora? Si es necesario, sugiérales que observen una huincha num érica com o m odelo.

Sobre lo esperado: P roporcione una hoja blanca y vari adas revistas y anim e a los niños(as)a buscar y recortar ols núm eros del 1 al8.U na vez que tengan todos lo s núm eros,incentí velo s(as)a form ar una secuencia num érica con los núm eros que recortaron.Pregúntel es:¿C uáles elprim er número de la secuencia?,¿qué núm ero sigue a continuació n?,¿cuáles el últim o núm ero?

Recursos: • H ojas con los núm eros del1 al8. • Vari ados tipos de lápices. • H ojas blancas. fi ci • C uaderno de trabaj o.Experiencia de Aprendizaje N º 131:Los pisos del edi o.

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ANTES Y DESPUÉS Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Apren dizaje esperado específico: O rientarse etm poral m ente en hechos o situacio nes cotidianas mediante la uti lizaci ó n de rel acio nes sim ples de secuencia (antes-después).

Inicio: jetas que representen acci o nes cotidianas • C on anticipació n a esta experiencia,prepare alm enos diez tar que real izan los niños(as).Por ejem plo,lavarselos dientes,levantarse,ducharse,tom ar desayuno,ir a la escuela,etc.

• Invite a los niños(as) a organizarse ne un sem icírculo e incentí velos(as) a observar y descri bir l as álm inas, dramatizando las acci ones que allí aparecen a través de un juego de m ím icas.Luego pregúntel es qué hacen antes y/ o después de la acci ó n que están representando.Por ejem plo,siun niño(a) representa que se est á duchando,pregunte:¿Q ué haces antesde ducharte?,¿qué haces después de ducharte? • Favorezca la participació n de todos lo s niños(as)en este juego.

Desarrollo: • A ním elos(as) a ubicarse en sus puestos y presénteles la Experiencia de Aprendizaje N ° 132 de sus cuadernos de tr abajo.Invítelos(as)a observar at entam ente las mi ágenes que aparecenen ella y real ice preguntas como las siguientes:¿Q ué está haciendo el niño de la prim era mi agen?,¿qué sucederá después?,¿qué está pasando en la segunda im agen?,¿qué im agen representa m ejor lo que pasó después?,¿por qué? ones que form an parte de una m ism a secuencia.Explíqueles • Invítelos(as)a unir con una línea las acci que las im ágenes que están en la colum na del solcorresponden a las situaci o nes que ocurren

antes.A l m ism o tiem po,las mi ágenes que aparecen en la colum na de la luna,corresponden a lo que ocurrió después .Por ejem plo:A ntes,una m am á está cocinando;después,está la m am á con una torta term inada en la m esa de la cocina.

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Cierre: • A nim e a los niños(as)a ubicarse en un sem icírculo e invítelos(as)a com entar als acci ones que aparecí an en la fi cha de trabajo de sus cuadernos.Incentívelo s(as) a verbal izar cada una de las secuencias que aparecen en ella,por ejem plo:A ntes unniño reúne sus egos l para ugar j y después tiene construida una casa con ellos.D urante este trabajo, favorezca el uso de los conceptos antes y después en las verbalizaciones que realizan los niños(as) .

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Utilice las mism as tarj etas que elaboró para el inicio de esta experiencia y aním elos(as) a decir qué hacen ellos(as) antes o después de la si tuación que se m uestra.D e esta

m anera,se favoreceque los niños(as)tengan m ás tiem po de trabajo personalpara poner en práctica los conceptos tem poral es de antes y después.O tra posibilidad es mencio narles al gunas act ividades que ellos(as)realizan en sus cas as después de una determ inada acci ón,usando preguntascom o:¿Q ué haces tú después de levantarte,te bañas,tom as desayuno o juegas?,¿cuándo te lavas os l dientes,antes o después de cenar ? B usque en revistas al gunas m i ágenes de acci ones que puedan resul tar niteresant es Sobre lo esperado:

para ols niños(as) y péguelas en una hoja blanca.Invítelos(as) a proponer vari adas al ternativas de acci ones que se pueden realizaranteso después de o l que indica l a im agen.A póyelo s m ediante pregun tas com o:

Si se m uestra una fam ilia andando en bicicleta,¿qué puede pasardespués de andar en bicicleta? , ¿y antes?,¿quién puede proponer otra idea? Invite a los niños(as)a dibujar ol que sucede antes odespués.

Recursos: • Tarj etascon im ágenes de acci o nes. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N º 132:A ntes y después.

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Modelo 1 Los 01 perrito s Yo tenía 10 p erri tos, U no se m e fue a la nieve. N ada m ás m e quedan nueve.

YO TENÍA 10 PERRITOS

D e los 9 que qued aban uno se fue con Pinocho. N ada m ás m e quedan ocho.

Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).


D e los 8 que quedaban uno se subió a un cohete. N ada m ás m e quedan siete. D e los 7 que quedaban uno se com ió un ciem piés N ada m ás m e quedan seis. D e los 6 que m e quedaban uno se m e fue alcirco N ada m ás m e quedan cinco. D e los 5 que quedaban uno se fue alteatro. N ada m ás m e quedan cuatro.

Inicio: • Invite a los niños(as) a esntarse en un sem icírcul o para pract icar al canción de Los 10 perritos (ver m odelo 1). • Transcriba eltexto de la canción en un papelógraf o,usando letr script a legible y destaque los núm eros que aparecen enla canci ón. • En esta oportunidad,los niños(as)pract icarán la secuencia num éri ca de m anera descendente,es decir,desde elnúm ero 10 hasta elnúm ero 1. • Luego de cantar,pregúnteles:¿C uántos perritos había alcom ienzo de la canció n?, ¿qué fue pasando en eltranscursode ella?,¿cuántos perritos quedaron?

D e los 4 que qued aban uno se lo llevó A ndrés N ada m ás m e quedan tres. D e los 3 que m e quedaban uno se enferm ó de tos. N ada m ás m e quedan dos. D e los 2 que m e quedaban uno se lo llevó Bruno N ada m ás m e queda 1. A quí se acaba est e cuento de los perro s que perdí y sino lo ha entendido se lo vuelvo a decir.

• Invite algrupo a nom brarla secuencia num érica,com enzando desde elnúm ero 10 hasta elnúm ero 1.

Desarrollo: • C on anticipació n a la experiencia,prepare diez tar jetas,si guiendo o elel m odelo 2 9.

Mode lo 2

• Luego,pida a l o s ni ños(as)que se ubiquen en un sem icírcul o y rarta eparta las diez tarj etas al azar. • Por turnos,pídales que pongan en elcentro delsemicírcul o las t aas rj etas de perri tos ordenadas en una secuencia descendente. • U tilice las si guientes preguntas de apoyo: ¿Q ué tarj eta es la que debe ponerse prim ero?,¿por qué?,¿cuál es la que sigue en esta

10

secuencia?,¿con cuáldebem os term inar? ,¿dónde hay m ás perritos,

al inicio o al fi nal de la secu encia?

9

8

• Repita elprocedim iento reparti endo las di ez tarj etas a otr os niños( s(as) as) dedel l curso. curso. • Pida a l o s niños(as)que se ubiquen en sus puestos para observaras l álm inas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje N º 133 de suscuadernos de trabajo.

8 En est a oportunidad se haoptado por no de r un Aprendizaj e esperado especí dera que elA prendi zaj e esperadode co es fi ni fi co,ya que se consi fi nido en el Programa Pedagógi factible de serabordado en su total idad.Sin em bargo,cada educadora podrá especi o en caso de estim arl o pertinente. fi carl 9 Silo desea,puede descargareste m aterialdesde elsitio w eb w w w .apoyocom parti do.cl.

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• Proporció neles tijeras y pegam entos para que recorten los núm eros que aparecen alpie de la página y los peguen bajo cada recuadro para est ablecer la secuencia num érica. • Pregúntel es:¿Q ué núm ero es est e?,¿en quéfich a quedan siete perritos?,¿qué núm ero hay antes del siete en esta secuencia?,¿y después delsiete?,¿cóm o quedó tu secuencia num érica?

Cierre: • Sugiéral es que se organi cen en grupos de diez integrant es.Pida a un grupo de niños(as)que se pongan frente alrest o delcurso,form ando una hilera (uno allado delotro). • Invítelos(as)a entonar nuevam ente la canción deLos 10 perritos,explicándoles que a m edida que los perri tos se van,los niños(as)que están de pie se van sentando,es decir,cuando un perri to se va a la nieve deben quedar nueve perritos de pie. • Es necesario determ inar previ am ente por cuálde los extr em os de la hilera com enzarán a sentar se. Sugiéral es que se vayan sen tando de izquierda a derecha. • Pregúnteles:¿C uántos com pañeros(as)hay de pie?,entonces,¿cuántos perritos hay en esta secuencia?, ahora que cantam os cuando quedaban ocho perritos,¿cuántoscom pañeros(as) quedarán de pie?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: A nim e a los niños(as)a practicar al secuencia num éri ca descendente,uti lizando las tarj etas de Los 10 perritos. En un inicio, favorezca el trabajo usando solo las tarj etas del 10 al 6. U na vez que los niños(as)dom inen el trabajo con estas tarj etas, integre más el em entos a al secuencia num éri ca fo rm ada.A poye este trabajo con preguntas com o: Si queremos arm ar una seri e num éri ca descendente, ¿qué núm ero vamos a poner prim ero?, ¿cuáles elnúm ero que sigue del 10?, ¿podrías nom brar todos lo s núm eros que hay en la secuencia? Sobre lo esperado: Invite a lo s ni ños(as) de este grupo a buscardiez elem entos que puedan cuanti fi car co n facilidad (por ejem plo, piedrecillas,lápices,hojas de árboles,etc. ).Incentí velos(as) a

form ar una hilera con estos elem entos,enum erándolos del 1 al10.A conti nuació n,pídales que vayan guardando los elem entos de uno en uno,en una bolsa,m ientrascuentan del10 al1.Por ejem plo:¿C uántas

piedrashay aquí?,¿podrías contarl as?,ahora vamos a guardar odo t en esta bolsa,com encem os a contar: 10,9,8,7,¿qué sigue ahora?,¿podrías terminar al secuencia?,etc.

Recursos: • Papelógraf o con eltexto de la canciónLos 10 perritos. • Tarj etasde núm ero –canti dad. • Tijerasy pegam ento. • Plasti cina. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de Aprendizaje N º 133:Yo tenía 10 perritos.

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ASÍ C RECEMOS Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Apren dizaje esperado específico: O rientarse etm poral m ente en hechos o situacio nes cotidianas mediante la uti lizaci ó n de rel acio nes sim ples de secu encia (antes-después).

Inicio: • A ntes de com enzar esta experiencia,reúna im ágenes de personas que se encuentren en diferentes etapas de la vida,es decir,bebés,niños(as),adolescentes,adultos,ancianos.Pegue cada im agen en una cartul ina,form ando cinco tarj etasindependientes. • Invite a los niños(as)a sentarse en un sem icírculo para observaras l i m ágenes.Pregúnteles:¿Q ué ven aquí?,¿cóm o es est a persona?,cóm o habrá si do antes deseradulto?,¿cóm o será después? • Incentí velo s(as)a recordar cóm o eran antes y a mi aginar cóm o serán después.Realice preguntascom o: ¿Q uién recuerda cóm o era antes de entrar alescuel a?,¿erasm ás pequeño o m ás grande?,¿cóm o crees que vas a s er después?

Desarrollo: • En el m ism o sem icírcul o y,por turnos,ubique las tarj etas boca abajo y en distinto orden, frente a ellos(as).Pídales que tom en una de las tarj etas alazar, reparti endo las ci nco tarjetas entre l os niños(as)del curso. • U no de ellos(as)m uestra al tarj eta y al deja en elsuelo.Luego hace lo m ism o elsegundo parti cipante, considerando que debe poner la tarjeta anteso después según corresponda para form ar una línea del tiem po.Pregúnteles:Siaquí está eljoven,¿dónde pondrásaladulto?,¿qué persona irá después?, ¿por qué crees que antes del joven va el niño?,¿y elbebé dónde irá,antes o después del niño? • Invite algrupo a sentarse en sus puestos y a observaras l m i ágenes de la Experi encia de Aprendizaj e N ° 134 de sus cuadernos de trabaj o,donde aparecen tres etapas de la vida delserhum ano:Bebé, adulto y anciano.En el centro de la im agen hay un niño y una niña com o ellos(as). jeras para que puedan recortar a lfi sgurasy posteri o rm ente ordenarl as de acuerdo • Proporcióneles ti a la secuencia de vida de una persona. A poye est a instanci a con preguntascom o:¿Q ué edad crees qu e tiene elniño y la niña que aparecen

• en la página?,¿qué im agen crees que debes pegarantes?,¿por qué?,¿qué pasa después de que som os niños(as)?,¿cóm o serem os después de ser adultos?

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Cierre: • Finalice esta experiencia invitando a algunos m iem bros del grupo a descri bir la secuencia de la vida de una persona,uti lizando los conceptosantesy después ,por ejem plo:¿C óm o van cambiando las personas a ol largo de la vida?,¿cuándo fue un adulto?,¿cuándo fue joven? • Propóngales relacio nar est a línea de tiem po con sus afm ilias,es decir,com entar sien sus afm ilias hay algún bebé,niño(a),adulto y anciano y qué relació n tienen con ellos(as).Form ule preguntas como:¿En tu fam ilia hay algún bebé?,¿hay más niños(as) entu fam ilia?,¿tienes abuelito o abuelita?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Realizar acci o nes concretasen las que puedan evidenciar ols cambios entre el antes y después,por ejem plo:A l realizar un plegado sim ple,com entar que antes el papel lustre tenía form a de cuadrado,luego se dobló por la m itad y después de esto tiene form a de rectángulo;en un vaso tr ansparente agrega r agua y ulego pintura de algún color,y preguntar:¿C óm o era elagua antes de agregaralpintura?,¿cóm o es elagua después de agregar pi ntura?

Sobre loesperado:B uscar enrevi stas mi ágenes de bebes,niños(as)y adultos,recortarl o s y pegarl os en palos de helado com o títeres. Invítelos(as)a ordenarl os por edad,com enzando por elm enor.Form ule las siguientes pregu ntasde apoyo: ¿C óm o son las person as después de ser bebes,son niños(as) o

adultos?,¿qué son las personas antes deser ni ños:Bebés o adultos?,¿en qué se transf orm arán después?

Recursos: • Tarjetas de bebés,niños(as),jóvenes,adultos y ancianos. • Tijerasy pegam ento. • Revistas. • Palos de helado. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N º 134:A sícrecem os.

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LAS CAJ AS DE L ALMACÉN Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).


Inicio: • C on anticipación a esta experiencia,consiga ci nco reci pientes que pueden ser envases de yogur,cilindros de papelhigiénico,cajas de té u otro.A dem ás,consiga cuarenta el em entos cuan fit cabl i es,por ejem plo, lápices,palos de helado o algún m ateri alsim ilar. • Rotule los recipientes con núm eros del10 al6,poniendo un núm ero en cada uno. • Invite a los niños(as) a esntarse en un sem icírcul o y ubique frente a ellos(as) os l recipientes con núm eros, ordenados en una secuencia descendente. • Por turnos,pídales que los rellenen de acuerdo a la cantidad indicada en cada recipiente,es decir,si tiene escrito elnúm ero ocho,aním elos(as)a poner ocho elem entos en su n iteri or. • C éntelel es núm que ero los rmeci pient es ay el susnúm elemero entos están una secuen a descend e,que vaomdesde ayor hast m enor ,deordenados la m ism a menanera que laci cant idad deent perri tos de la Experiencia de A prendizaje N ° 133. • Form ule las siguientes preguntasde apoyo:¿C óm o están ordenados estos lápices?,¿dónde hay m ás canti dad?,¿dónde hay m enos?,entonces,¿cóm o está ordenada esta secuencia?

Desarrollo: • U bicados en sus puestos,aním elos(as) a observarla Experiencia de Aprendizaje N º 135 de sus cuadernos de tr abajo. C om énteles que V icente trabaj a en un alm acén ordenando las cajas de m ercadería y le han solicitado que ordene estas caj as paraorm f ar una secuencia,es decir,com enzando

por una torre con nueve caj as y term inando con una torr e de cinco cajas. • Invite a los niños(as) a com pletar al secuencia,escri biendo los núm eros que faltan en los casi lleros, y dibujando las caj as que faltan en cada torre. • A poye este trabajo con preguntas como:¿Q ué está haci endo Vicente? ,¿cóm o está ordenando las cajas de m ercadería?,¿cuántas caj as hayen la prim era torre?,¿cuántas caj as tienen que haber en el últim o grupo?,¿cuántas faltan por dibujar?,siaquí hay un 8,¿cuántas cajas vas a dibujar? • Invite a cada niño(a)a leer los núm eros que form an la secuencia.Perm ítales expresar ver balm ente la secuencia:9, 8,7,6, 5. 10 En esta oportunidad se ha optado por no defi nir un aprendizaj e esperado especí nsidera que elA prendizaj e esperado dfienido en elPrograma Pedagógico es factible fi co,ya que se co de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi fi carl o en caso de estim arl o pertinente.

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Cierre: • Para fi nalizar al experiencia,retom e el trabajo real izado en la página y establezca una conversaci ón que perm ita desarrollar un proceso de m etacognición por m edio de las siguientes preguntas:¿Q ué aprendiste?,¿podrías decirm e una secuencia de núm eros?,¿te resultó fácil o difícil?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: A nim e a los niños(as)a practicar al secuencia num érica descendente,uti lizando Bajo lo esperado: diversos elem entos concretos que usted disponga en la sal a.O riéntelos(as)a establecer asociacio nes entre las cant idades de elem entos y lo s núm eros,a m edida que verbal izan la secuencia num érica.

Sobre lo esperado: S ugiéral es que se organi cen en grupos de cuatr o integrant es y proporció neles revistas y tijeras. A ním elos(as)a recortar di versos núm eros entre el1 y el10 para ulego pegarl o s en una

hoja blanca,ordenados en una secuencia descendente.Exponga los trabajos,invitándolos(as)a revi sar la secuencia en form a grupal.Para ello,incentívelos(as)a verbal izar os l núm eros,determ inando sitodos están en elorden correcto.Pregúntel es:¿Q ué núm eros necesitas para fo rm ar al secuencia?,¿cuáles el prim ero que vas a pegar?,¿y elque viene después?,¿dónde vas a poner elnúm ero 4?,ahora que dijim os todos lo s núm eros,¿están todos en su ulgar? ,¿cuáldebem os cambiar de orden?

Recursos: • C inco reci pientes (envases de yogur,cilindros de papel higiénico,cajas de té u otro). • C uarenta elem entos para cuantifi car (l ápices,palitos de helado o algún m ateri alsim ilar). • Vari ados tipos de lápices. • H ojas blancas. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º 135:Las caj as delalm acén.

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LA BO LETA DEL ALMAC ÉN Aprendizaje esperado: Representar grá camente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Inicio: • Previ o a esta experi encia,consi ga diferentes tipos de boletas:A lm acén,cuentas de servi cios bási cos,tiendas de ropa,etc.C onsidere tener una por cada niño(a) de su grupo.A dem ás,prepare en la pizarra o en una cartulina,un diseño de boleta de gran tamaño,para que todos(as) puedan observaralm ism o tiem po y con claridad,los elem entos que la com ponen (veranexo N º 111 alfi nalde esta guía). • A nim e a lo s niños(as)a reunirse en un sem icírcul o y m uéstreles la boleta el aborada.Pregúntel es:¿Q ué creen que es est o ?,¿qué creen que dice aquí?,¿dónde ti ene letras?,¿dónde ti ene núm eros? • U na vez que han com entado sus erspuestas,ubique las boletasreales alcentro delsemicírculo y m uéstrelas. • Incentívelos(as)a com entar as l carac terí sticas de estas boletas y oriente la conversaci ón, interrogando el texto a través ed las siguientes preguntas:¿Q ué son estos papeles?,¿qué creen que dicen?,¿qué informaci ón contienen?,¿cuándo nos dan una boleta?,¿para qué si rven las boletas? ,¿conocen alguna de las palabraso núm eros que aparecen en ellas?,¿qué representan estos núm eros?

Desarrollo: • Invite a los ni ños(as)a sentarse ensus puestos,y entregue a cada uno(a)una boleta,una hoja que contengaalsilueta de una boleta (ver modelo anexo N º 1fial nalde esta guía) y va ri ados tipos de lápices.

• Incentívelos(as)a jugar a escri bir la boleta,poniendo especialatención en copiar ols núm eros que ven en ella.M ientrascopian la inform ació n,form ule las siguientes preguntas de apoyo:¿D e qué es esta boleta? ,¿qué inform ació n apareceen ella?,¿qué núm eros hay?, ¿cuáles has copiado en tu hoja? • Luego,m uéstreles al Experi encia de Aprendizaj e N º 136 de sus cuad ernos de tr abajo,anim ándolos(as) a com entar la escena central ,donde aparece la señora Emilia con las comprasque ha real izado en elalm acen.Explíqueles que ellos(as)tendrán la m isió n de com pletarlos datos de la boleta que está en blanco,para que la señora Emilia pueda llevarse as l com pras a us casa.Para el lo,deben descubrir la cantidad de elem entos que hay de cada producto y escr ibir el núm ero correspondiente en el recuadro que está allado de cada producto.Por ejem plo,escri bir elnúm ero 4 al lado de la caj a de leche que está en la boleta. • ¿ Pregú ntel es:¿C uánt as caj asmde leche com pró la qué señora Emilioa?,com ¿dónde a escr ibir ese núm ero?, de qué product o com pró enos cant idad? ,¿de product pró mvas ás cant idad?

11 Si lo desea,puede descargareste m aterialdesde elsitio w eb w w w .apoyocom parti do.cl.

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izado por l o s niños(as),invitando a quienes lo requieran acontinuar ej erci tando • Revise eltrabajo real la escri tura de núm eros.Para est o,sugi éral es que com pleten elresto de los núm eros que faltan en la boleta (po r ejem plo, fecha,RU T, direcci ón, etc.).

Cierre: • M otive a ols niños(as)a com partir los trabaj o s que han efectuado,para est ablecer com paraci ones entre ellos(as).A ním elos(as)a com entar eltrabaj o que acaban de real izar,form ulando preguntas como:¿Q ué núm eros escr ibiste en tu boleta? ,¿son iguales a ols núm eros que escribió tu com pañero(a)?,¿por qué?, ¿qué núm ero te resu lta m ás fácil escri bir?, ¿cuál te resulta m ás difícil?, ¿cóm o supiste cuántas cajas de leche había?,etc.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado:Prepare tarjetascon los núm eros del1 al10 y ponga un poco de arena sobre las m esas.Entregue las tarj etasa los niños(as)y aním elos(as)a pasarsu dedo por encim a de los núm eros. Luego,incentívelo s(as)a escribir lo s núm eros del 1 al10 sobre la arena,usando sus dedos o un palito de helado para seguir los m odelos presentados en las tarjetas.A poye este trabajo con preguntascom o las siguientes:¿C óm o se escr ibe elnúm ero 5?,¿por dónde debes com enzar?,¿hacia qué lado se escribe elnúm ero 3? A dem ás,m antenga si em pre visible en algún espaci o de la sal a,una huincha num érica con los núm eros del 1 al 10. Sobre lo esperado: Propóngal es realizar un juego de roles en el que jueguen a vender di versos elem entos de la sal a (l ápices,m uñecas,libros de cuentos u otros).A lgunos de ellos(as) e sránlos vendedores y otros cumplirán elrolde com pradores.Pueden crear bi lletes de papelo fotocopiar bi lletes real es.Q uienes cum plan elrolde vender,deben tener lápices y papelcort ado para cr ear als boletas,donde deben escribir la cantidad de productos que lleva el com prador,por ej em plo,3 libros,2 lápices y 1m uñeca.

Recursos: • D iseño de una boleta en una cartulina o pizarra. • U na boleta para cada niño(a). • H oja con la si lueta de una boleta di bujada. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de Aprendizaje N º 136:La boleta delalm acén.

PARA SABER MÁS D urante esta etapa del desarr o llo y aprendizaj e es natural que los niños(as)experim enten algunas vari acio nes de la escri tura convencional com o,por ej em plo,invertir lo s núm eros,escri bir en espejo,confundir elorden de las eltras y núm eros o si m plem ente om itir algunos graf em as alescri bir o copiar un texto.Estos aspectos fo rm an parte del aprendizaj e,y no im plican el desarr o llo de problem as o trastornos posterio res,ya que a esta edad los niños(as)están adquiriendo algunas habilidades espaci ales que m ás adelante les perm itirán tomar conciencia de la orientació n de los núm eros y eltras .

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VAMOS A CO MPRAR UN LIBRO Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).


Inicio: • C on anticipació n a esta experiencia,consiga al gunas frutasu otro elem ento que pueda utilizar para real izar ej erci cios si m ples de adició n con los ni ños(as).Por ej em plo, dos plátanos,una pera y ci nco

m onedas de $1. • Pida a lo s niños(as)que se ubiquen en un sem icírculo y com énteles que ayer ue f a la feria a com prar algunos al im entos que necesitaba.Entonces,presénteles la si guiente situació n:

-

A yer fui a la feria para com prar al gunas rfutas parafinel de sem ana.D ecidícom prar pl átanos y peras. C ada plátano cuesta $1 y cada pera cuesta $2.Sicom pré una pera y dos pl átanos,¿cuánto dinero gast é?

• Luego de haber relatado lo que sucedió en la feria,m uestre las frutasy m onedas y repita elproblem a, pero en esta oportunidad m uestre las frutas y m onedas a medida que com enta elproblem a,siguiendo elejem plo que se muestra a conti nuació n:

y

son

• Incentive a ols niños(as)a descubrir la solución a este problem a.C oncluya diciendo:Siquiero com prardos plátanos y una pera,necesito $4,$2 para pagarcada plátano y $2 para pagar una era. p A m edida que explica esto est ,o, Siem p m uestre al solución al problem a,utilizando las frutas y monedas. re

Desarrollo: • C on anti cipació n a esta experiencia,fotocopie la lám ina de m onedas s que se presenta en elanexo N ° 2,al fi nalde est a guía.Si es posib,le, pegue las monedas sobre una cartulina para darl e m ayorfi rm eza y recórtelas.

es im p re gu p o rta n nte r info rm tas q u e d e sgl ealizar ació n, o ya qu niño s( e per se n la as) an m ite a a lizar e a pas lo s lpr o co nsi y descubri o blem a pas der rl o que so ando to das a respuest a, n nece sarias. las variabl es

• O rgani ce las mesas de la sal a en unafi la y ponga sobre ellas al gunos productos para ugar j a al com pra y venta.Por ejem plo,tijeras,m ochilas,libros,lápices,cuadernos,etc.

12 En esta oportunidad se ha optado por no defi nir un aprendizaj e esperado especí nsidera que elA prendizaj e esperado dfienido en elPrograma Pedagógico es factible fi co,ya que se co de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi fi carl o en caso de estim arl o pertinente.

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• D eterm ine el precio de cada uno de los productos e denti i fíquelos con una tarjeta que indique cuánto costará cada uno (considere val ores entre 1 y 5 pesos). • D ivida altotalde niños(as)en dos grupos,cada uno a cargode un adulto.U n grupo será elque venda y elotro el que com pra.Entregue a cada niño(a) del grupo de com pradores un totalde cinco m onedas. • C om ience el juego,invitando a los(as) participantes a real izar ej erci cios de adició n alcom prar os l productos.U tilice las si guientes preguntas de apoyo:¿Q ué vas a com prar? Siellibro cuesta 2 pesos y la regl a cuesta 1 peso,¿cuántos pesos necesitas?,a tite quedan 3 pesos,¿qué podrías com prar? • C onserve as l monedas creadas para uti lizarl as en próxim as experiencias de aprendizaje.

Cierre: • Invítelos(as) a sentarse en sus puestos y observar al Experiencia de Aprendizaje N º 137 de sus cuadernos de trabajo. • C om énteles que Sofía y su m am á fueron a com prarun libro.Sofía eligió uno que cuesta $4,pero la m am á solo tiene $1. • Incentívelo s(as)a descubrir cuántas monedas el faltan a Sofía para poder com prarellibro.C uando hayan encontrado la respuesta,pídales que la dibujen en el recuadro que aparece en la parte

inferio r de la página. • D urante est e trabajo,formule las siguientes preguntas de apoyo:¿Q ué quiere com prarSofía?,¿cuánto cuesta?,¿cuánto dinero tiene su m am á?,entonces,¿qué necesi ta para poder com prarlo?,¿cuántas monedas m ás necesi ta?,ahora que tiene tres monedas más,¿cuántos pesos j untó?,¿le alcanza para ellibro?, ¿por qué?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperad o:P roponga nuevas nistancias para que los niños(as)puedan practicar ej erci cios de adició n com o el que se plantea en el inicio de esta experiencia.C onsidere temas que sean atractivos para os l ni ños(as),por ej em plo, cal cular cantidades de autos,m uñecas,piedreci tas,anim ales u otro

elem ento.A yúdelos(as) a comprender elproblem a por m edio de dibujos,grfiacando la inform ació n.

Sobre lo esperado: Invítelos(as)a seguir jugando alnegocio (ci erre de la experiencia),favoreci endo que progresivam ente asuman un rolm ás autó nom o alcalcular la cantidad de m onedas que necesi tan. A gregue algunas condicio nes en el juego,por ejem plo,sugi éral es que gasten sus ci nco m onedas en dos o tres productos diferentes.Incentívelo s(as)a resolver ols problem as que pudieran presentarse.

Recursos: • Elem entos concreto s para representar elproblem a (por ejem plo,frutas y m onedas). • Vari ados tipos de lápices. • Set de m onedas para cada ni ño(a). • Tijeras ypegam ento. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N º 137:Vam os a comprarun libro.

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EL CALENDARIO Aprendizaje esperado: Representar grá camente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Inicio: • C on antelació n a esta experiencia,consiga tr es tipos de calendari o s grandes,que sean visibles para todo elgrupo. • Invite a lo s ni ños(as)a sentarse en sem icírcul o y presente los calendari o s.A ním elos(as)a com entar ol que observan en base a as l siguientes preguntas:¿C onocen estos elem entos?,¿cóm o se lam an?,¿para qué se usan ols cal endari o s?,¿qué nos indican los núm eros?

Desarrollo: • M otive a ols niños(as)a observarla Experiencia de Aprendizaje N ° 138 de sus cuad ernos de trabajo. Pregúntel es sirecuerdan a Ferm ín,elm ago que hacía trucos con sus naipes.A ním elos(as)a im aginar

• qué truco ha hecho Fermín con su vari ta m ágica.Para est o,pídales que observen atentam ente los cal endari o s que aparecen en la página y que m encionen las sem ejanzas y di ferenci as que encuentran

entre ellos. endari o s le faltan algunos núm eros,invítelos(as) a • C uando descubran que a uno de los cal escribir estos núm eros en ols recuadros en blanco,ayudando a Fermín a hacer que aparezcan los núm eros perdi dos.

• Proporcióneles vari ados tipos de lápices para que escri ban los núm eros que faltan en elcalendari o. • Form ule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Q ué núm eros afltan en estafi la?, ¿cóm o podrías descubrirlo s?,¿conoces elnom bre de los núm eros que has copiado?,¿puedes m ostrarm e dónde copiaste elnúm ero 8?

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Cierre: se uno a uno los trabajos que los ni ños(as)han real izado y establezca una conversación • Parafi nalizar,revi en base a as l siguientes preguntas:¿cóm o quedó tu calendari o ?, ¿qué núm eros escri biste?, ¿cuáles te resultaron m ás áfciles?,¿cuáles más difíciles?,¿crees que es m i portante aprender a escri bir los núm eros?, ¿por qué?

Una buena manerade continuar coneste aprendizaje es mantener en la sala uncalendario sin números,para que dí a a dí a los niñ os(as) vayan escribié ndolos de acuerdo a la fecha que corresponde. Así , tomarán conciencia fica de los números.Otra sugerenciaes escribir del transcurso del tiempo, mientras practican la rep resentacióngrá diariamente la fecha en nú meros,para que puedan copiarla en sustrabajos.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo loesperado:A los niños(as) que tengan di fi cultades para r epresentar gr fi ácam ente ols núm eros, ofrézcal es m ás tiem po y reestructure letrabaj o de la página delcuaderno.Para est o,antes de trabaj ar la escritura en la página m ism a,prepáreles un diseño del m es en una hoja m ás grande y om ita solo tres núm eros entre el1 y el10.Revise junto a ellos(as)lo que han hecho,corrijan lo necesari o y luego sigan adelante con la escri tura de otros núm eros. Sobre lo esperado: En tregue a este grupo una hoja blanca con una cuadrícula com o la de la página delcuaderno,que contenga escrito solo los días de la semana.Invítelos(as)a escribir un m es com o ellos

quieran,uti lizando los núm eros que ya saben escri bir,copiando de otros m odelos,etc.Pregunte:¿Q ué nom bre tendrá este m es?,¿cóm o serán sus dí as?,¿qué núm eros has escr ito? Exponga en un m urallos m eses creados por este grupo de niños(as).

Recursos: • Tres itpos de calendari o s diferentes. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N ° 138:Elcalendari o.

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COMPRANDOEN LA ANADER P ÍA Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Apren dizaje esperado específi co13. Inicio: • C on anticipación a la experiencia,corte cinco cuadrados de papelblanco de 10 x 10 centí m etros.D ibuje dos m arraquetas,una en cada trozo de papely luego,una hallulla en cada uno de los papeles rest antes. A dem ás,reúna las m onedas confecci o nadas paraeldesarrollo de la Experi encia de Aprendizaj e N ° 137.

• Invite a los niños(as)a ubicarseen un sem icírcul o y presénteles la siguiente situació n:

-

A yer ufia la panaderí a a com prar2 m arraquetas y 3 hallullas.C ada una costaba $1,¿cuántasm onedas

de $1 necesi to para comprar?,¿cóm o podría descubrir la respuesta? • U bique frente a lo s niños(as)las ci nco im ágenes de pan y alm enos seis m onedas de $1.Incentívelo s(as) a descubrir cóm o resolver elproblem a,m ientrasusted propone elsiguiente esquem a:

Cada

cuesta

Cada

Compré Entonces,¿cuántas

cuesta

Compré gasté?:

¿Cuántas

Entonces, ¿cuántas

gasté?:

gastéen total?

• C oncluya diciendo:Para comprar2 m arraquetas y 3 hal lullas necesi to 5 m onedas de $1.A m edida que explica esto,m uestre l a solución alproblem a,utilizando las tarj etas de panes y monedas.

Desarrollo: • Entregue a cada niño(a) un trozo de plasticina para que puedan m odelar marraquetas. • C uando las tengan listas,divida altotal de niños(as) en cuatro grupos:D os vendedores ydos com pradores.


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• Realice un nuevo juego de roles,pero esta vez,sim ulando una panadería.Los grupos que van a vender,tendrán al m isió n de ordenar ols “ pancitos de plasticina”sobre una m esa,en tanto que los que van a com prar,deben repartir las monedas de cartulina uti lizadas anterio rm ente.C ada uno de los pancitos tendrá un valo r de $1.El requisito deljuego,es com praralm enos dos panes. • Es im portante que usted apoye el juego, favoreci endo la experi encia con com entarios com o: ¿C uántos panes vasa com prar?, siquieres com prar cuatr o y tienes una sol a m oneda,¿cuántas

m onedas te faltan?,sitienes tres m onedas para co m prary quieres com prarcinco panes,¿cuántas m onedas tienes que consegui r?

Cierre: • Invítelos(as)a sentarse en sus puestos para observar at entam ente la Experiencia de Aprendizaje N º 139 de sus cuadernos de trabajo s. • C om énteles que Paula fue a la panaderí a a com prarcinco m arraquetas y cada una de ellas costaba $1.Ella necesi ta cal cular con cuántasm onedas de un peso podrá com prarlas marraquetas. • Proporcione tiem po para que puedan dibujar la respuesta en el recuadro que aparece fialnalde la página. • U se las siguientes preguntasde apoyo:¿Q ué quiere com prarPaula?,¿cuántas m arraquetas quiere com prar?,¿cuántocuest a cada m arraqueta?,entonces,¿cuántasm onedas de $1 necesi ta para com prar

pan?,¿cuántas monedas dibujaste en elrecuadro?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Junto a esto s niños(as) genere nuevos j uegos de com pra y venta donde puedan Bajo esperado: real izarloej erci cios sim ples de adició n en base a materi alconcreto,sin superarelám bito num érico de 5. C om ience si em pre por núm eros a os l que se le agrega eluno,por ejem plo,uno y uno,dos y uno,tres y uno,etc.O tra al ternativa es usarsolam ente las monedas de $1 para cr ear situaciones com o,¿cuánto es una m oneda,m ás otra moneda?,siagrego una m ás,¿cuántas m onedas tengo?,¿y si agrego otra?

Sobre loesperado:Invite a este grupo a contar ols “ pancitos de plasti cina” .Para com enzar,reparta los pancitos entre ols niños(as).C onsidere máxim o tres por cada uno.Luego,pídales que se reúnan en parej as para determinar cuántos pancitos juntan entre los dos.C om ente: Si tú tienes dos y tu

com pañero(a)tiene tres,¿cuántos pancitos tienen en total?

Recursos: • C inco cuadrados de papelblanco de 10 x 10 centím etros. • M onedas de la Experiencia de Aprendizaje N ° 137. • Plasti cina. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º 139:C om prando en la panadería.

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LOS JUGUETE S DEGASPAR Aprendizaje esperado: Representar grá camente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Inicio: • C on anticipació n a esta experiencia,consiga cuatro cajas pequeñas (sim ilares a as l caj as de té) y dibuje en cartul ina algunas prendas de vestir.Por ej em plo,cinco pares de cal cetines,diez poleras,ocho pantalones

y tres gorros.Recorte cuatro trozos de hojas bl ancas para etiquetar as l caj as. • Sugiera a os l ni ños(as)que se reúnan en un sem icírcul o y ubique frente a ellos(as)las caj as y as l prendas de vestir.C om énteles que usted tiene un am igo m uy pequeñito que necesi ta ordenar sus cajo nes y hacerl es una etiqueta para saber qué hay en cada uno. • Para com enzar,pídales que descubran cuántos pares decalcetines tienen y los pongan dentro de la caja.Luego,uno de los niños(as)del grupo,tendrá la m isió n de escri bir elnúm ero que representa la canti dad de pares de calcetines y di bujar un calcetí n para que el dueño pueda recordar qué hay en su interi or.Es im portante que usted concluya diciendo:En esta caj a hay ci nco pares de calceti nes,por eso la eti queta t iene un núm ero 5 y hay un dibujo de un calcetí n. • C ontinúe realizando el m ism o procedim iento con las tres caj as restantes.

Desarrollo: • Invite a los ni ños(as)a ubicarse ensus puestos y presénteles al Experi encia de Aprendizaj e N º 140 de sus cuad ernos de trabaj o. • C om énteles que G aspar est á ordenando sus uguet j es y o rtulando las caj as,y necesi ta ayuda para descubrir cuántos ujguetes hay en cada caj a y escri bir las eti quetas. • D urante e ste trabaj o,formule preguntasde apoyo com o las siguientes:¿Q ué necesi ta hacer Gaspar? , ¿cuántos auto s hay en esta caj a?,¿cóm o se escribe elnúm ero 5?,¿qué caj a vas a contarahora? ,m irem os

los números que hay en la sal a,¿dónde está el9?,¿cóm o quedó elnúm ero 9 que escribiste?,¿en qué debe m ejorar? Es importante mantener a la vis ta los números del 1 al 10escritos en la sala, para que los niñ os(as) puedan consultar la representación rá gfica de ellos en el mom ento de realizar el trabajo en sus cuadernos. Para esto, es importante implementar en la sala una huincha numé rica que considere los nú meros desde el 1hasta al menosel 10.

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Cierre: • Entregue a cada niño(a) trozos de hojas bl ancas.C onsidere una hoja tam año carta partida en 3. • Proporcióneles diferentes tipos de lápices para que puedan crear us s propias etiquetas. • Pídales que piensen en algunos juegos de su casa que les gustarí a etiquetary alm acenar,por ejem plo, una m uñeca,las taci tas,los auti tos,un puzle,etc. • Luego,ofrézcal es l o s lápices y papeles para elaborarcada etiqueta. • C uando todos(as)hayan terminado,pídales que elijan una de ellas yla m uestren algrupo.D urante est a instancia,pregunte:¿qué vas a al m acenar?,siquieres al m acenar als taci tas,¿cuántas itenes?,¿piensas que el núm ero 4 está bien escri to?,¿por qué?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo loesperado:O frezcaa este grupo las caj itas utilizadas durante elinicio de esta experiencia,para que cuantifiq uen otros el em entos.A poye esta instanci a con preguntascom o:¿Q ué prendas recortaste?,

¿cuántas hay deestas?,¿cóm o se escr ibe ese núm ero?

Sobre lo esperado: Invite a este grupo a reunirse y observar las caracterí sticas que tienen los niños(as)que lo com ponen.A ním elos(as)a recopilar al si guiente inform ació14n: • C anti dad de niñas que tienen elpelo suel to. • C anti dad de niños que tienen pantal ones azul es. • C antidad de niñas que ti enen zapato s negros. • C anti dad de niños que usan elntes en la sal a. A continuaci ón,pídales f ormar unsemicírcul o para an alizar al informaci ón recopilada y establ ecer conclusi o nes,

por ej em plo:En este grupo hay ocho niñas con elpelo suel to y cinco niños con pantal ones azules.

Recursos: • C uatro cajas pequeñas (s im ilares a as l caj as de té). • D ibujos de cinco pares decalcetines,diez poleras,ocho pantalones y tres gorros. • H ojas blancas. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de Aprendizaje N º 140:Los juguetesde G aspar .

14 Procure ani m ar a los niños(as)a recopilar inform ación respecto de can tidades que no excedan elám bito num érico de 10 elem entos.

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LOS PLÁ TANOS DEJ UANITO Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).


Inicio: • Invite a los niños(as)a ubicarse en un semicírculo y pídales que observenuna de sus m anos.A ním elos(as) a decir cuántos dedos tienen en ella. • Incentí velo s(as)a m over ols dedos de diferentes maneras,por ejem plo,com o siestuvieran tocan do un piano,tirando agua,lavándose el pelo,etc. ,enfatizando en que m uevan y si entan los ci nco dedos que tienen en cada mano. 16 • M uéstreles,uno a uno,los nai pes de dedos que representan los núm eros del1 al 5y pídales que los im iten con sus m anos a m edida que los m uestra.

• A liéntelos(as) a eal r izar al gunos ej erci cios si m ples de adició n, por ej em plo, pídales que m uestren el núm ero 2 con sus dedos.Luego,solicíteles que agreguenuno m ás,para que descubran cuán tos dedos están m ostrando en total.Presente diferentes combinacio nes de núm eros,considerando siem pre el núm ero 5 com o resultado m áxim o. • A póyelo s(as) con preguntas com o:Siprim ero m ostram os un dedo,y luego dos m ás,¿cuántos dedo s levantam os en total?

Desarrollo: • M otive a ols niños(as)a ubicarse ensus puestos y presénteles l a Experi encia de Aprendizaj e N º 141 de sus cuadernos de trabaj o. • C om énteles que Juanito tiene una frutería y que está calculando la cantidad de plátanos que hay en las repisas.Los niños(as) etndrán la m isió n de ayudarl o a descubrir cuántos plátanos hay en los reci pientes para determinar al cantidad totalde plátanos de cada repisa. • Incentívelos(as)a dibujar als cantidades y a escri bir el núm ero que representa dicha cantidad. • A póyelo s(as)m ediantepreguntas como las si guientes:¿C uántos plátanos hayen elprim er reci piente?, ¿y en elsegundo?,entonces,sitienes dos y ulego agregas tres más,¿cuántos plátanos tienes en total?

15 En esta oportunidad se ha optado por no defi nir un aprendizaj e esperado especí nsidera que elA prendizaj e esperado dfienido en elPrograma Pedagógico es factible fi co,ya que se co de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi o en caso de estim arl o pertinente. fi carl 16 Si lo desea,puede descargareste m aterialdesde elsitio w eb w w w .apoyocom parti do.cl.

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Cierre: • Proporcióneles plasticina para que puedan m odelar ci nco plátanos. • U na vez que estén m odelados,pídales que se reúnan en parej as para generar un juego de venta de frutas .U n integrante de la parej a será pri m ero el vendedor y otr o elcom prador.La regla deljuego es que no se pueden com prarm ás de cinco plátanos en total. • D urante eljuego, apóyelo s(as) por m edio de preguntascom o: ¿Q ué plátanos quieres c o m prar?, si com praste tres plátanos y yo te egal r o uno m ás,¿cuántos plátanos tienes en total? • A nim e a los niños(as) a intercambiar ro les en el juego,para que am bos(as) tengan la posibilidad de com prary/o vender. Usted puedeutilizar estas experienciassencillas de adición en situacionescotidianas como,por ejemplo,contar la cantidad de pegamentos que hay entre dos mesas, la cantidad de gomas de borrar,acapuntas, s etc.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: C ontinúe realizando juegos que im pliquen ejerci tar al adición a parti r del uso de sus dedos.A ním elos(as)a usartam bién los naipes de dedos,para representar l as cant idades que quieren agregar , efectuando de esta m anera diversos juegos de adición en un ám bito num érico de hasta cinco.O riente eltrabaj o que real izan los niños(as)a través de com entari o s y preguntas com o:Si pones elnaipe que tiene un tres y l uego le agregas elnaipe que tiene un dos,¿cuántos dedos se ven levantados en total?, ¿podrías representarl o con tus dedos?, ¿qué cartasnecesitas para tener cuatro dedos en total?,¿hay al guna otra manera de obtener elm ism o resultado?

Sobre lo esperado: Solicite a los ni ños(as)de este grupo que se reúnan en tríos.Entrégueles alm enos dos sets de naipes de dedos que repres enten los núm eros ent re eluno y elcinco.D iga un núm ero en voz alta,por ejem plo elnúm ero cuatr o,y pida a cada trío que busquen las diferentes manerasen que se pueden agrupar los dedos para obtener elnúm ero cuatro com o total.En el caso del ejem plo,las posibles com binacio nes son:Tres y uno,dos y dos,uno y tres.O riéntelos(as)por m edio de preguntas com o:¿Q ué cartas te si rven para form ar elnúm ero cuatro com o resultado?,¿qué otrascartas puedes usarpara obtener elm ism o resultado?,¿con qué cartas obtienes elnaipe de cinco dedos com o total?

Recursos: • N aipes de dedos. • H ojas blancas. • Plasti cina. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N º 141:Los plátanos de Juanito.

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ELDUENDECI TO TR AVIESO Aprendizaje esperado: Identi car la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Apren dizaje esperado específico: Identifi car l a posi ción de objetos y personas,m ediante la utilizaci ó n de rel aci o nes de orientaci ó n espaci al

de dirección,com o adelante y atr ás.

Inicio: • Invite a los niños(as)a sentarse en una hilera,en un espacio am plio que les perm ita desplazars e hacia adelante y hacia atrás de m anera segura y cómoda (puede ser enelpatio o en la sal a). enten m irando hacia adelante,com o lo hacen habitualm ente.U na vez que los niños(as)están • Pídales que se si en la hilera,incentívelos(as)a parti cipar de juegos de instruccio nes,com o Sim ón m anda.D urante el juego, favorezca eluso de consi gnas que incorporen las posi ciones adelante y atrás.Por ejem plo:Sim ón m anda poner las m anos adelante;Sim ón m anda dar un paso haci a atrás;Sim ón m anda dar un sal to haci a adelante.

Desarrollo:

• Busque diferentes objetos prese ntes en la sal a,com o estuches,lápices,libros,gom as de borrar , cucharas,vasos,entre otros y diversas caj as con tapa.A dem ás consi ga una campanita,pandero,

silbato,u otro objeto sonoro de fácil m anipulació n. • U bicados en la m isma posi ción delinicio,com ente con los ni ños(as)que un duendeci to travi eso,a quien le gusta jugar a esconder cosas, ha visi tado la sal a.Invítelos(as) a e dscubri ra ls tr avesuras de este duendecito,

cubriéndose ols ojos cada vez que suene una campanita,pandero,silbato u otro objeto sonoro de fáci l m anipulaci ó n,ya que este sonido nos indica que elduende está cerca. Para ni iciar eljuego,toque la campana u objeto sonoro,aním elos(as)a cerrarsus oj os y esconda algún objeto de la sal a en una de las caj as con tapa que están ubicadas adelante o atrás de la hilera de niños(as),en forma alternada. • U na vez que ha escondido el objeto y,por turnos,aliente a uno de los niños(as)a buscar eltesoro escondido que ha dejado elduendecito.Para est o,pida alvoluntari o (a) que camine haci a la m esa que está adelante y a la que está atr ás de la hilera,para que revi se en cuálde ellas está oculto el tesoro. U na vez que descubra elobjeto,solicite alniño(a) que guardeel secreto delduendecito y anim e al resto a descubrir dónde está el objeto.C on el objeti vo de ayudar a sus co m pañeros(as),el niño(a) voluntari o(a),con la colaboraci ón de la educadora,entregará ist p as para que lo encuentren.Por ejem plo:

¿Para qué sirve el objeto que está en la caj a?,¿de qué tamaño es?,¿de qué m ateri alestá hecho? • Luego de descubrir el objeto escondido, pregúnteles:¿En qué caja estaba oculto el tesoro del duendecito?,¿haci a dónde tuvoque caminar su com pañero(a) para encontrar eltesoro,haci a delante o hacia atrás de la hilera?

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Cierre: • Pida a lo s niños(as) que se ubiquen en sus puestos y que observen al Experi encia de Aprendizaj e N ° 142 de sus cuadernos de trabajo,donde aparece un udendecito que está buscando dos objetos que se le han perdido.C om ente con ellos(as)que usted les irá entregando diversas pistas para que descubran cuál es son los dos objetos que está buscando elduendecito. • Para orientarl o s(as) a encontrar ellibro,entregue en voz alta,una a una,las si guientes pistas:Tiene hojas, tiene tapas,hay de vari o s tam años,hay de vari o s tipos y colores,ti ene letras,algunos tienen cuentos,está

adel ante elduendeci o.Del urante al búsqueda, form ulearpreguntas deaapoyo lasa siat gui entAes: ¿H aci ae dónde ti edne que cam itnar duendeci to para en contr ellibro,haci delantcom e o ohaci rás? hora qu lo encontró,píntenlo delcolor que m ás l es agrade para que no se pierda nuevam ente. o s(as)a encontrar os l ante o jos,entregue en voz al ta,una a una,las si guientes pi stas:Son de • Para orientarl cri stal,existen de vari o s colores y tamaños,algunos son especiales para niños(as),los usanlas personas que ti enen problem as a al vista,está atrás del duendecito.D urante al búsqueda,form ule preguntas de apoyo com o las siguientes:¿H acia dónde ti ene que m irar el duendecito para encontrar los anteojos, hacia delante o hacia atrás? U na vez que encuentren ols anteojos,aním elos(as) a encerrarl o en un círculo para que elduendecito sepa dónde están.Incentívelo s(as)a verbalizar haci a dónde tendría que m irarelduende para encontrar sus objetos perdidos.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Invite a lo s ni ños(as)a reunirse engrupos pequeños para real izar di versos uegos j m otores.A ním elos(as) a defi nir un punto de ref erencia com o, por ej em plo, una si lla y entrégueles

indicaci o nes com o las si guientes:M e paro delante de la si lla y doy tres pasos haci a adelante,m e paro atrásde la si lla y doy tres s altos haci a atr ás.Pregunte:¿H aci a dónde tengo que cam inar siquiero pararme delante de tu silla?,y siahora quiero poner m isi lla atr ás de la tuya, ¿haci a dónde m e tengo que desplazar?

Sobre lo esperado: Incentívelo s(as)a participar de diversos juegos con elapoyo de algún im plem ento, com o un balón,aros o globos.Invite a los niños(as) a ubicar elobjeto de acuerdo a las i ndicaci o nes que se entregarán en voz alta.Por ej em plo:U bica el aro delante de tu silla,ubica el aro atrás de la si lla, ubica elbalón adelante de tu com pañero(a).Luego,aním elos(as)a participar por turnos para entregar indicaci o nes a sus com pañeros(as).

Recursos: • O bjetos de la sal a com o m ochilas,estuches,libros,cajas de cereal es u otros al im entos. • C ajas para guardar objetos. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N º 142:Elduendecito travieso.

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¿CUÁNTAS PELOTITAS TIENEN LOS OLLARE C S? Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).


Inicio: • C on anticipació n a esta experiencia,consiga cuentas para armar col lareso prepare trozos de l ana con algún elem ento para ensart ar,por ejem plo,trozos de gom a eva,llaves,botones,etc. • Solicite a lo s niños(as)que se ubiquen en un semicírculo y com énteles que ha si do invitada a una fi e st a de collares,y necesita la ayuda de todos(as) para crea r diversos co llares para ulcirlo s enfi lesta a . • Invite a un(a) vol untari o (a) y pí dale que ponga en la lana o cordel una cuenta (o el m aterial que ha decidido utilizar) .Luego,invite a una segunda persona para que agregue otro elem ento alcollar. • C om ente y pregunte:Prim ero,pusim os una cuenta,luego agregamos una m ás,¿cuántas cuentastenem os ahora?,¿cuántas tendrem os siagregam os una m ás? • C ontinúe el juego buscando nuevas ofrm as de arm ar el collar, siem pre m anteniéndose dentro del ám bipañero(a to num éri o deldos cinco. Por ej plo,uno des lcuentas os m iemhay brosendel com ) cpone m ás ,cal cem ulando cuánta totgr alupo . pone dos elem entos y otro

Desarrollo: • Pida a los niños(as)que se ubiquen en sus puestos para com pletarla Experiencia de A prendizaje N º 143 de sus cuadernos de trabajo. • A ním elos(as)a com pletar al página utilizando las siguientes preguntas:¿Q ué ven en la página?,¿qué piensan que tenem os que hacer?,siel prim er maniquí tiene un collar con dos pelotitas,¿cuántas pelotitas tendrá en total,sile agregam os una?,observa elm aniquíde la estrel la,¿con cuántas pelotitas

va a quedar? • Proporcione lápices para que cada uno pueda com pletarlos col lares y escr ibir elresul tado. • U na vez que todos(as)hayanterminado,com énteles lo siguiente:Elm aniquídelsoltenía dos pelotitas, luego agregam os una y quedó con tres pelotitas.C onti núe con las dos situacio nes que siguen.


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Cierre:

Mode lo 1

• C on anticipació n a esta experiencia,prepare una hoja para ra cada ni ño(a) com o la que se m uestra en elm odelo 1. • Proporcione papel lustre,tijeras y pegam ento,para qeue com pleten os l collares, elaborandofigu ras de papel.C ada

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collar debe tener la cantidad defi guras que se indica en elrecuadro.

4 5

• Pregunte:Si este co llar tiene dosfi guras,¿cuántasfi guras s leel ffal al ttan an para para ten err tres en total?,¿cuánto es dos m ás uno?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: C onti núe trabajando con las cuentaso con el m aterialpreparado para realizar nuevos collares.A nim e a los niños(as)a organi zarse en parej as y entrégueles un cordel o lana y ci nco cuentas.Explíqueles que cada integrante de la parej a tendrá al posibilidad de elegir cuántas cuentas desea poner en elcollar,por ejem plo,uno(a) decide poner dos y elotro(a) dos m ás para, fi nal m ente, cal cular a l cantidad de cuentas que pusi eron en total. Perm ítales efectuar diferentes com binaci o nes

num éricas y apóyelo s(as)m ediante preguntas como las siguientes:¿C uántas cuentas pusiste?,¿cuántas vas a poner tú?,¿cuántas cuentas hay en el collar?

Sobre lo esperado: P roporci ó neles cubos,bloques o cajas pequeñas para construir torres.Invite a los niños(as)a juntars e en parej as para fo rm ar to rres de m áxim o cinco cajas en total.Entregue un set de siete caj as a cada parej a e indíqueles que uno de los niños(as)elegirá cuántas poner prim ero y luego,

el otro m iem bro de la pareja podrá poner las cajas que desea,resguardando que siem pre obtengan un totalde cinco cajas en la torre .Por ej em plo,siun niño(a)pone dos caj as,el otro niño(a)pone tres. Incentívelo s(as) a buscar as l di ferentes maneras que hay de obtener un m ism o resul tado. Pregunte: ¿C uántas caj as tiene esta torre?,sitiene cinco,¿de qué otra manera podem os form ar una torre con cinco?,¿cuántas pondrá cada uno? (cuatro y uno o tres y dos).

Recursos: • Lanas o cuerdas y cuentas u otro m aterialpara ofrm ar ols col lares. • M odelo de hoja de la experiencia de cierre por niño(a). • Papel lustre. • Tijerasy pegam ento. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaje N º 143:¿C uántas pelotitas tienen los collares?

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HACI A ADELANTE Y HACI A ATR ÁS Aprendizaje esperado: Identi car la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).


de dirección,com o hacia adelante y hacia atrás.

Inicio: • Pida a los niños(as)que se organi cen en un círcul o e invítelos(as)a participar del juego Sim ón m anda. C om énteles que durante est e juego podrán real izar diversos m ovim ientos corporal es,de acuerdo a las instrucci ones que entregará Si m ón. • Inicie el juego dando instrucciones com o las si guientes:

-

Sim ón m anda que dem os dos pasos hacia adelante/hacia atrás.

-

Sim ón m anda que inclinem os elcuerpo hacia adelante/ hacia atrás.

-

Sim ón m anda que llevem os las m anos hacia adelante/ hacia atrás.

a adelante/hacia atrás. - Sim ón m anda que m ovam os la cabeza haci • Luego,solicite a un niño(a)voluntari o (a)que sal ga alcentro delcírcul o para decir qué parte delcuerpo tendrán que m over sus com pañeros(as),considerando las dos direcci o nes trabaj adas anterio rm ente (hacia adelante y hacia atr ás). • A poye esta instancia de trabajo m ediante preguntas com o:¿Q ué parte del cuerpo vam os a mover?, ¿hacia dónde lo haremos?,siquiero dar dos pasos haci a adelante,¿hacia dónde m e tengo que m over?, ¿y siquiero dar dos pasos haci a atrás?,¿hacia dónde m e tengo que m over?,¿quién quiere guiar ahora el juego?,¿hacia dónde debem os m over los hom bros?,¿qué tenem os que m over hacia atrás? • O frezca al oportunidad a todos(as) los que quieran participar, para que entreguen al m enos una instrucci ó n a sus com pañeros(as).

Desarrollo: • C on anticipació n a la experiencia,confeccione dos cart eles grandes,uno que contenga el dibujo de un círculo y uno que contenga el dibujo de un cuadrado.A dem ás,prepare cuatro tarjetasm ás pequeñas,si m ilares a est os cart eles,consi derando dos tarj etasde círculo y dos de cuadrado.G uarde

estas tarj etasen una bolsa de género o en una caja. fi las en elm edio o de talm anera que los niños(as) puedan sentarse en una o dos • D istribuya elespaci de la sal a o pati o.U bique el cartelcon el cuadrado en el sector traserode la sal a (hacia atr ás de lasfi las) y el cartel con el círculo delante de los niños(as).

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• M ientras os l niños(as) se encuentran sentados en la posición señalada,explíqueles que participarán del juego Hacia adelante y hacia atrás,que consiste en que cada niño(a)sacar á una tarj eta de la bolsa y deberá desplazarseen la direcci ón que indica la tar jeta,de acuerdo a la si guiente sim bología: Si tom a la tarjeta del círcul o, debe cam inar hacia adelantede la fi la y si tom a la tarj eta del cuadrado,debe cam inarhacia atrásde la fila. • D urante el juego,apóyelo s(as)con preguntascom o:¿H acia dónde tienes que cam inar site sal ió un cuadrado?,¿en qué parte de la sal a está el círcul o ?,entonces,¿hacia dónde tienes que cam inar?

Cierre: • Invite a lo s niños(as)a ubicarse en sus puestos y observaralExperiencia de Aprendizaje N ° 144 de sus cuadernos de trabaj o. • C om énteles que los niños(as) que aparecen en la página acaban de llegar a al ciudad y quisieran recorrerla para conocerl a m ejor.A ním elos(as) a ayudar a esto s niños(as) y apóyelo s(as) por m edio de las si guientes preguntas:¿Q ué hay en esta ciudad?,silos niños(as)van hacia adelante,¿qué podrán conocer?,¿qué cosaspueden conocer sim iran hacia atrás?,¿dónde está eledi fi cio?,¿haci a dónde tienen que cam inar para legar a al plaza? • A conti nuació n,pídales que encierren en un círculo los elem entos que están hacia adelante de M iguel y Lucía,y que pinten de los col o res que deseen lo que hay haci a atr ás de ellos.Pregúntel es:¿Q ué

elem entos pintaste?,¿dónde están?,¿qué encerraste en el círcul o ?,¿dónde están?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: M anteniendo su cuerpo com o referenci a,pida a este grupo de niños(as) que observenlo que hay a su al rededor.Realice preguntascom o:¿Q ué hay adelante tuyo?,¿dónde está la puerta,adelante o atrás?,¿puedes saber qué hay detrás de ti?,¿cóm o lo sabes?

Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja blanca y ápi l ces de colores.Pídales que se dibujen en el centro de ella,pero de per fi l (o de l ado).Luego,invítelos(as) a di bujar el em entos que hay en el bosque,en la playa o en una ci udad.D espués de terminar eldibujo,establezca una conversaci ón en base

a las si guientes preguntas:¿Q ué hay hacia atr ás?,sisigues caminando,¿qué encontrarás hacia adelante?

Recursos: • C arteles y tar jetasde círcul o y de cuadrado. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de A prendizaje N º 144:H acia adelante y hacia atrás.

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EL L IBRODE RECORTES Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).


Inicio: • C on anticipació n a esta experiencia,consiga un álbum ,por ejem plo de fotograf ías,de alguna cari catura infanti l u otro,considerando que sus páginas contenganentre dos y cinco elem entos,com o m áxim o. • Invite a lo s niños(as) a sentarse en un sem icírcul o y ubique frente a ellos(as) el o los ál bum es que consi guió .A ním elos(as) a observar at entam ente las i m ágenes para com entarl as.A póyelo s(as)por m edio

de preguntascom o:¿D e qué se trata este álbum ?,¿qué tipo de im ágenes tiene? • Luego,pídales que observenuna página determinada e incentívelo s(as)a descubrir cuántas fo tograf ías o lám inas hay en ella (por ejem plo,tres oftograf ías).Posterio rm ente,incentívelos(as) a descubrir cuántas

lám inas hay en la página si guiente (dos fo tograf ías)fi nal ,y m ente,desafíelos(as)a descubrir cuántas fo tos hay en totalen las dos páginas del álbum .A yúdelos(as) a verb alizar ol siguiente:Si en esta página hay tres oftograf ías y en esta hay dos m ás,¿cuántas fo tograf ías hay en total? lizando otraspáginas delálbum .Recuerde m antener elejerci cio dentro delám bito • C ontinúe eljuego uti num érico de cinco.

Desarrollo: • En elm ism o semicírculo,ubique frente a los niños(as)un pliego de papel l krakraf ft t dividido en cuatro recuadros giuales,cada uno de ellos ident ficado i a través s dede

un ícono.En cada recuad ro,m arque algunos espaci o s com o sifueran m cos arcos para poner oftograf ías,siguiendo elm odelo 1.

Mode lo 1

• A dem ás,presénteles vari ados recortes de revi stas relacio nados con al ún gún tem a en especial,que sea de interés para ellos(as), com o anim ales,insecto s s,

dinosaurio s,juegos u otro. • Invítelos(as) a observar lo s recortes,para luego descri birlo s y pegarl os en los casilleros o recuadros que están m arcados en elpapel kraf t. • Pregúnteles:¿Q ué ven en estos recortes?,¿dónde te gust arí a pegarl ?o,?qué ,¿quénom nom bre bre le pondrías a est e álbum ?


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• U na vez que el álbum esté armado,invítelos(as)a descubrir la cantidad totalde recortes que hay,al reunir la cantidad de recortes que ti enen dos recuadros.Para est o,proponga a os l ni ños(as)diversos juegos de adició n en los que deban descubrir la cantidad totalde recortes que hay entre elrecuadro del sol y la estrel la,o el totalde recortes que hay entre l os recuadros de la estrel la y el corazón,etc. • Para apoyar este trabajo,utilice las si guientes preguntas:Sijuntam os lo s recortes del recuadro del sol con la luna,¿cuántos tenem os en total?,¿y sijuntam os l os recortes delsolcon los recortes delcorazón?, ¿quién podría descubri r la canti dad de recortes que tiene todo este álbum ?,¿cóm o podríam os saberl o?

Cierre: • Invite a lo s niños(as)a ubicarse ensus puestos y a observaralExperiencia de Aprendizaje N º 145 de sus cuadernos de trabajo.C om énteles que Isidora y Paula están juntando recortes para su libro. • Proporcióneles revistas,tijeras y pegam ento para que cada uno(a) pegue en las pági nas al cantidad de recortes que se i ndica.Es im portante que con anticipaci ón a esta experi encia,sel ecci one hojas de revi stas que contengan el em entos de un tam año adecuado para que quepan dentro de las páginas de ols libros.

• U na vez que hayan term inado de pegar ols recortes,incentí velo s(as)a com pletarlas conclusio nes que aparecen alfi nalde la página.Para ello,los niños(as) deberán descubrir la cantidad total de recortes que tiene cada persona en su libro. • C oncluya l a experiencia diciendo en voz al ta:Isidora ujntó cuatro recortes en su libro y Paula juntó cinco,¿cuálde ellas ujntó m ás recortes?,¿cóm o lo sabes?

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: U tilice nuevam ente los ál bum es que trabaj aron en el inicio de esta experi encia,

Bajo loos( esperado: anim ándol as)a conti nuardescubri endo eltotalde im ágenes que hay ensus pági nas.A poye esta instancia favoreci endo que ellos(as)descubran os l resul tados de los ej erci cios de adición que van a real izar .A póyel os(as) por m edio de preguntascom o:¿Puedes deci rm e cuántasim ágenes hay en esta pági na?,¿y en ésta?,entonces, ¿qué tenem os que hacer para descubri r cuántasim ágenes hay en totalen las dos pági nas?Silo consi dera perti nente,entrégueles ols nai pes de dedos para ayu darl os(as)a representar os l problem as de adición.

Sobre lo esperado: P roporci óneles revistas,hojas blancas y ti jeras para que,reunidos en parej as,creen su propio libro de recortes.Perm ítales i ncluir más álm inas en las páginas de su l ibro para que puedan aum entarprogres ivamente elám bito num éri co de sus juegos.A póyel os(as) con preguntas com o:¿C uántos

recortes pusieron en esta hoja?,¿y en la otra?,entonces,¿cuántas mi ágenes ti enen en su libro de recortes?

Recursos: • Á lbum es de fotos,infantiles o de otro tipo. • Recortes de revista y ál bum de recortes. • Pegam ento y tijeras. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de A prendizaje N º 145:Ellibro de recortes.

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YO APRENDÍ A USAR HOY Y MAÑANA Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Apren dizaje esperado específico: O rientarse etm poral m ente en hechos o situacio nes cotidianas mediante la uti lizaci ó n de rel acio nes sim ples de secuencia,com o hoy-mañana.

Inicio: • A ntes de com enzar, recorte alm enos diez im ágenes de revistas donde aparezcan afm ilias en al gún lugar o real izando alguna acti vidad. • Pida a los niños(as) que se reúnan en semicírcul o para observaras l fotograf ías y descri birlas.A póyelos(as) con preguntascom o:¿Q ué ven aquí?,¿qué están haciendo las personas de estas f o tos?,¿alguna vez has estado en un lugar as í?,¿has hecho lo m ism o que las personas de esta foto? • A conti nuaci ó n,reúna todas est as mi ágenes y m uéstrelas una a u na.C om énteles que todas als situacio nes han ocurrido hoy, y usted quiere invitarl o s(as) a adivinar qué ocurrirá m añana.M uestre una de las

im ágenes y pregúntel es:¿Q ué ocurrió hoy?,¿qué crees que va a ocurrir m añana con estas personas?, ¿qué nuevo lugar vana visitar? • C onti núe trabaj ando los conceptos con elresto de las im ágenes.

Desarrollo: • Invite a los niños(as)a sentarse en un sem icírculo y nárrel es la si guiente historia,destacando las palabrashoy y mañanacada vez que aparezcan en eltexto: Camila, Martí n y Ricardo son res t amigos quedisfrutan mucho creandojuntos diversos jueg os. H oy el dí a amaneció muy nublado y de pronto, empezó a llover con muchantensida i d. Llovió por tantas horas,que estos amigos no pudieronreunirse a jugar. oPr eso, h oy Camila se quedó en su casa, y jugó a slaescondida s con su hermano pequeñ o. Martí n no pudo salir a jugar h oy , por lo que fue donde su tí a y compartió con sustres primos. H oy Ricardo se sintió un poco resfriado, y su abuela lerecomendó que es quedara en cama, paraque descans ara y se pudiera recuperar pronto. Todos están pensando en qué podrán hacerm añ an a , cuando salga elsol.Camila piensa que m añ a n a invitaráa sus amigos augar m añ a n a les propondrá j a la ronda. Martí n piensa que salir a pasear en bicicleta al rededor del parque.Finalmente, Ricardo imaginaquem añ a na se sentirá mejor y que podr ásalir junto a susamigos a jugar en el opzo de arena .

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ños(as)a com entar al hi stori a que acaban de escuch ary formule las s iguientes preguntas :¿Q ué • A nim e a ols ni ocurri ó hoy con estos amigos?,¿qué hizo C am ila hoy?,¿qué piensa hacer aCm ila m añana?,¿qué le ocurri ó a Ricardohoy?,etc.Incentívelos(as)a utilizar os l conceptos de hoy y mañana alresponder cada pregunta.

• Sugiéral es que se ubiquen en sus puestos para que observen atentam ente la Experiencia de A prendizaje N º146 de sus cuadernos de trabajo. • Lea en voz alta las nistrucciones y aním elos(as) a responder l as preguntas.Para esto, prim ero invítelos(as)a descri bir l o que ocurre en cada una de las l iustraci ones.A segúrese de que los niños(as)

interpretenlas mi ágenes de acuerdo a lo que ocurrió en la historia que les acaba de leer. • Silo considera pertinente,lea nuevam ente la historia,incentivando a los niños(as) a prest ar aten ción. • Luego,lea en voz al ta la prim era pregunta.Espere a que todos(as)respondan y l uego continúe.

Cierre: • Invite a lo s niños(as)a participar de una puesta en com ún.A ním elos(as)a com entar el trabaj o que acaban de realizary a recordar en conjunto lo que ocurría con estos amigos. Incentívelos(as)a utilizar os l conceptos de hoy y mañana en sus descri pciones. R ev

ise el trabaj que h o an evalúe realizado y hizo M artín hoy?,¿qué planea hacer mañana C am ila?,¿cuándo se quedó C am ila jugando a las a lo lo de acue rdo s indic escondidas con su hermano pequeño?,¿cuándo piensa Martín sal ir a pasea r en bicicleta? ,etc. aparece adores que n en l a hoja de res puesta (v h Recuerde que se importante ofrecer mú ltiples oportunidades para conv ersar y expresar fi oja de respue er nalde st esta g a al ideas que e t ngan relación con el uso de los conceptos h oy y m a ñ a n a . A partir de estas uía).

• A poye est a instanci a por m edio de preguntas com o:¿Q ué le ocurre a Ricardo hoy?,¿qué

conversaciones es posible evidenciar cuá ndo se ha logrado esteaprendizaje.

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as)requiera más tiem po para resolver el trabaj o delcuaderno.Léales nuevam ente eltexto,de m anera pausada,para ayudarl o s(as)a recordar la inform ació n que necesitan.Silo considera perti nente,m uéstreles ilustraci o nes de lo que ocurre hoy y m añana,a m edida que les narra la historia.D e esta m anera,favorecerá la com prensi ón delrelato y su asociaci ó n con los conceptos de hoy y m añana.Esté atenta aas l necesidades de este grupo,procurando

no entregar as l respuestas o soluciones frente aldesaf ío que se les propone.

Sobre lo esperado: A ním elos(as) a crear un a nueva historia en la que se utilicen los conceptos de hoy y mañana.Incentívelo s(as)a com partir esta historia con sus compañeros(as),para uego l crear preguntas respecto de lo que sus personajes hacenhoy y m añana.

Recursos: • Im ágenes de revista. • H ojas blancas. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaje N º 146:Yo aprendía usarhoy y m añana.

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YO APRENDÍ SOBRE LAS UBICACIONES DE LOS ELEMENTOS Aprendizaje esperado: Identi car la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).


de direcci ón y distancia.

Inicio: • Invite a los niños(as)a ubicarse en un círcul o y ponga una si lla en m edio de éste. • A ním elos(as)a participar del juego Sim ón m anda,entregando,una a una,las si guientes consignas:

-

Sim ón m anda a que (nom bre de un niño/a) se ubiquecerca de la silla.

-

Sim ón m anda a que (nom bre de un niño/a) se ubiquelejos de la silla.

-

Sim ón m anda a que (nom bre de un niño/a) cam inehaciaatrás de la silla.

-

Sim ón m anda a que (nom bre de un niño/a) cam inehaciaadelantede la silla.

• C ontinúe entregando diferentes instrucci ones para real izar eljuego,incluyendo los conceptos de distancia (cerca-l ejos) y de dirección (adelante/atrás).

Desarrollo: • Invítelos(as)a sentarse en sus puestos y proporci óneles hojas de block y diferentes tipos de m ateri ales, tal es com o lápices,papeles,tijeras,pegam ento,entre otros. • Pídales que se dibujen a sím ism os en un lugar de al hoja,y luego que elijan cóm o será elentorno que los rodea.Pueden estar en un parque,dentro de su casa,en la playa,etc. • Sugiéral es tam bién,incluir elem entos como juguetes,árboles,m edios de transportes u otros que ellos(as)deseen. uyo?, • M ientras eralizan eltrabajo,pregúnteles:¿D ónde estás tú en este dibujo?,¿qué cosas haycerca t ¿cuáles estánlejos de ti?,¿cuálde estos elem entos está ad elante de ti?,¿cuálestá atrás de ti?

• A nim e a los niños(as)a llevar a cabo una exposición de los trabaj o s que han efectuado,para que com enten sus dibujos.

64



Cierre: • En sus puestos de trabaj o,invite a lo s niños(as)a com pletarla Experiencia de Aprendizaje N º 147 de sus cuadernos de trabaj o. • C om énteles que la niña está buscando sus uguetes j perdidos e i nvítelos(as) a ayudarl a,recortando las mi ágenes que aparecen en la parte inferio r de la hoja y pegándolas de acuerdo a las siguientes instrucciones:

-

Pega el autoadelantede la niña.

-

Pega eloso de peluchecercade la niña. Pega la pelotalejos de la niña.

-

Pega la bicicletaatrásde la niña.

• Form ule las siguientes preguntasde apoyo:¿D ónde vas a pegar al pelota?,¿por qué?,¿dónde vas a pegar el auto?,¿cuáles el elem ento que está m ás cerca ed la niña? • Revise eltrabaj o que han realizado y evalúelo de acuerdo a los indicadores que aparecen en la hoja fi nalde est de respuesta (verhoja de respuesta al a guía).

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiem po para resolver el trabajo de lafi cha,y ubicar de m ejor m anera ols dibujos señalados en las i nstrucci ones.Esté atenta a las necesi dades de este grupo,procurando no entregar as l respuestas o soluciones frente aldesafío que se les propone.Form ule preguntasde apoyo com o las siguientes:¿En qué lugar debes pegarfllaor?, sitienes que pegarl a lejos,¿dónde podría ser? ,¿podrías poner este lápiz lejos de m i m ano?,entonces, ¿dónde puedes pegarlafl or para que esté lejos de la niña?

Sobre loesperado:P ropóngales que continúen jugando a Sim ón m anda,esta vez nitegrandootras ubicaci o nes com o,por ejem plo,arri ba-abajo,adentro-afuera,etc.Incentívelos(as) a que sean ellos(as) m ism os(as)quienes den las instrucci ones del juego a sus com pañeros(as).

Recursos: • H ojas bl ancas de block. • Vari ados tipos de lápices y papeles. • Tijeras. • Pegam ento. • C uaderno de trabaj o.Experiencia de A prendizaje N º 147:Yo aprendí sobre las ubicaci o nes de los elem entos.

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YO APRENDÍ A FORMAR SECUENCIAS NUMÉRICAS Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).


Inicio: • Invite a los niños(as)a sentarse en un sem icírculo y m uéstreles las Experiencias de A prendizaje que se han real izado anterio rm ente,en las cual es han trabaj ado la secuencia num érica (ver Exp eriencias de A prendizaje N ° 122,124,131,133 y 135 delcuaderno de trabaj o ). • C om enten las di ferentes experi encias que realizaron y la m anera en que form aron las secuencias num éricasen cada caso,tanto de m anera ascendente com o descendente. • Form ule preguntas como las siguientes:¿C óm o se form ó esta secuencia?,¿qué núm eros al com ponen?, ¿cuáles el prim er núm ero de la secuencia?,¿y el últim o?

Desarrollo: • A ntes de iniciar al experiencia,prepare diez cartel es en hojas de block. n En cada cada hoja escriba un núm ero entre el 1 y el 10,com o se muestra a conti nci uaci ó ó n:

1 2 3

5 6 7 8 9 10

• Luego, pida a lo s niños(as) que se reúnan en un sem icírcul o, elija aiezdiez parti cipantes y entrégueles un cartela cada uno.Solicíteles que se ordenen n

en secuencia del 1 al 10.U na vez ordenados,pídales que dejen la jhoj a a con el lado blanco hacia afuera,escondiendo elnúm ero. • Enséñeles al canciónLos 10 pequeñ os indios(verm odelo 1).Los niños(as) deberán ri descubriendo elnúm ero en la m edida que avanza al canci ón, es decir, sidice: 1 pequeño, 2 pequeños,3 pequeños i ndios,se van

Mode lo 1 Los 10 peque ños in dios 1 peq ueño

,2 peq ueños 3 peq , ueño s indio s 4 peq . ueño s ,5 peq ueño s 6 peq , ueño s indio s 7 peq . ueños ,8 peq ueños 9 peq , ueño s indio s 10 pe . queño s indio s so n.

m ostrando los núm eros del1 al3 en orden. • Pract ique la canci ón con cada grupo y luego com ience a trabaj ar la secuencia de m anera descen dente, escondiendo los núm eros a m edida que se mencio nan en la canción.

19 En esta oportunidad se ha optado por no defi nir un aprendizaj e esperado especí nsidera que elA prendizaj e esperado dfienido en elPrograma Pedagógico es factible fi co,ya que se co de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi o en caso de estim arl o pertinente. fi carl

66



• A continuaci ó n, invite a los ni ños(as) a ubicarse ne sus puesto s,para com pletar al Experi encia de A prendizaj e N °148 de sus cuadernos de trabajo.C om énteles que los niños(as) que aparecenen la im agen están organi zando un partido de fútbol.A lgunos de ellos son los j ugadores y elresto pertenece a la barra qu e anim ará al equipo.Para ni iciar elparti do de fútbol,necesi tan poner núm eros a sus camisetas .

• Incentívelo s(as)a descubrir qué núm eros faltan en las camisetas de los jugadores y en los cart eles de las porristas para co m pletarla secuencia num érica. • A póyelo s por m edio de preguntas com o:¿En qué núm ero com ienza esta secuencia?,¿cuáles el núm ero que sigue?,¿por qué?,¿qué núm ero debe ir entre el 6 y el8?

Cierre: se uno a uno los trabajos que los ni ños(as)han real izado y establezca una conversación • Parafi nalizar,revi en base a as l siguientes preguntas:¿C óm o form aste esta secuencia?,¿qué núm eros escr ibiste?,¿cóm o podem os saber sila secuencia est á form ada correctamente?,¿cuáles elprim er núm ero de la secuencia?,

¿y elúltim o?,¿en qué parte de la secuencia está elnúm ero m ayor?,¿y elm enor? • Revise eltrabaj o que han realizado y evalúelo de acuerdo a los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta (verhoja de respuesta al fi nalde est a guía).

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as)requiera más tiem po para resolver el trabajo de lafi cha y com pletarlas secuencias num éricas presen tadas.Esté atenta a las necesi dades de este grupo,procurando no entregar as l respuestas.D urante al experiencia form ule preguntasde apoyo com o:¿En qué debesfi jarte para ofrm ar al secuencia?,¿cuáles elnúm ero que debe ir en este casi llero?, ¿por qué?,siaquítenem os elnúm ero 2,¿cuáltoca escribir después?En caso de que los niños(as)tengan difi cultad para escri bir los núm eros,entrégueles recortes pa ra que los peguen.Sugiéral es que utilicen la huincha num érica sies necesario

Sobre loesperado:Invite a este grupo a organi zarun partido de fútbol,donde deban hacer uncart elen sus camisetas.Pídales que antes de com enzarse form en en secuencia ascendente o descendente.D urant e

este m om ento,pueden real izar ej erci cio s de calentam iento,hacer un gri to por elequipo,presentarse,etc. O tra al ternativa es organi zaruna com petencia de bailes,y usando los m ism os cartel es en su ropa,pedirles

que antes de com enzar s e ordenen en secuencia ascendente o descendente para pres entarse.Tam bién puede repeti r la form ación de la secuencia alm om ento de entregar os l lugares de al com petenci a.

Recursos: • Experiencias de Aprendizaje delcuaderno de trabaj o N ° 122,124,131,133 y 135. • H ojas de block con núm eros del1 al10. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de Aprendizaj e N ° 148:Yo aprendía form ar secuencias num éri cas.

67



YO APRENDÍ A ESCRIBIR NÚMEROS Y CANTIDADES Aprendizaje esperado: Representar grá camente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Inicio: • Invite a los niños(as)a sentarse en un sem icírculo y m uéstreles lo s trabajos en que anterio rm ente han trabajado la representació n grá fi ca de núm eros y sus corr espondientes canti dades (ver Experiencias de Aprendizaje N ° 127,136,138 y 140). • C om enten las diferentes experiencias que hicieron y la m anera en que se escribe cada núm ero entre el1 y el10.Form ule preguntasde apoyo com o las siguientes:¿Recuerdan por qué necesi tam os escr ibir núm eros en esta experiencia?,¿qué núm eros escribim os?,siaquí hay 3 elem entos,¿cuáles el núm ero que representa esa canti dad?

Desarrollo: • C on anticipació n a la experiencia,elabore dos dados de cart ón piedra de unos 10 o 15 centím etros por lado. • Invítelos(as) a continuar en el sem icírcul o para niiciar el juego. A ním elos(as) a elegir a dos com pañeros(as)para que lancen los dados,cuenten os l puntos que obtuvieron en totaly los escriban

en un tablero com o elque se muestra a continuació n:

Pare ja Pare ja Pare ja Pare ja Pare ja Pare ja Pare ja Cantidad obtenida • O rgani ce la canti dad de juegos que desee,considerando que los niños(as)tengan la oportunidad de representarnum éricam ente las di ferentes cantidades que obtienen allanzarlos dados. guientes preguntas deapoyo:¿Q ué cantidad indica este dado?,¿y el • D urante este juego,form ule las si 21 otro?,¿cóm o podem os saber cuántos puntos obtuvo esta parej a?,¿cóm o se escribe ese núm ero?

20 En esta oportunidad se ha optado por no defi nir un aprendizaj e esperado especí nsidera que elA prendizaj e esperado dfienido en elPrograma Pedagógico es factible fi co,ya que se co de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi o en caso de estim arl o pertinente. fi carl 21 En aquellos casos enque se obtenganonce o doce puntos allanzar os l dados,oriente a los niños(as)respecto decóm o escri bir estos números,modelando su escri tura en la pizarr a o papelógraf o.O tra al ternati va es sol icitar a os l niños(as)que se encuentran enelgrupo Sobre l o esperado,que los escr iban o copien desde un m odelo.

68



• Pida algrupo que se ubique en sus puestos y ujnto a ellos(as)revi se la Experiencia de Aprendizaje N º 149 de sus cuadernos de trabaj o.C om énteles que M artín y Javiera quieren real izarun juego de naipes,pero antes necesitan com pletar als cartas . • Incentívelo s(as)a escribir lo s núm eros que representan las canti dades señaladas en cada naipe o a dibujar l a cantidad de puntos que indican los núm eros. • O riéntelos(as) con las siguientes preguntas: ¿C uántos puntos hay en este naipe?,¿qué núm ero debes escri bir en el casi llero?,¿en qué naipe hay m ás cantidad de puntos?,entonces,¿cuál será elnúm ero m ayor?

Cierre: • Finalice la experiencia anim ando a los niños(as)a dialogar en base a las si guientes preguntas:¿Por qué es im portante aprender a escri bir lo s núm eros?,¿cóm o podríam os jugar a este tipo de juegos si no sabem os escri birlo s?,¿qué núm eros son m ás fáciles de escri bir para ustedes?,¿cuáles les cuestan m ás? • Revise eltrabaj o que han realizado y evalúelo de acuerdo a los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta (verhoja de respuesta al fi nalde est a guía).

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as)requiera más tiem po para resolver el trabajo de lafi cha,y escri bir los núm eros y cantidades adecuadam ente.Esté atenta a las necesi dades de este grupo,procurando no entregar as l respuestas o solucio nes frente al desafío que se les propone. Formule pregunt as de apoyo m ás especí fi cas,com o las si guientes:¿En qué parte de la sal a está escri to elnúm ero 5?,¿por dónde debes com enzara escri birlo ?,¿qué parte si gue después?,sieste es elnúm ero 4,¿cuántos puntos le vas a dibujar aldado?

Sobre loesperado:Invite a este grupo a real izar nuevos juegos donde deban regi strarresul tados, por ejem plo, lanzar pelotas a un arco o caja que pueda funcionar com o tal.A poye eljuego para

que se puedan organizar y buscar a uno o m ás encar gados de anotar los puntajes.Pregunte:¿cóm o organizaremos eljuego?,¿quiénes van atiraren este arco?,¿quién será elo la encargada de anotar ols puntos?,¿cuánto tiem po jugarem os por lado? En caso de que obtengan once o doce puntos allanzar los dados,solicíteles que ayuden a sus com pañeros(as)para escri bir est o s núm eros en sus tableros.

Recursos: • D os dados grandes. • Tablero de puntajes. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo.Experiencia de A prendizaj e N º 149:Yo aprendía escribir núm eros y canti dades.

69



YO APRENDÍ A RESOLVER PROBLEMAS Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).


Inicio: • Invite a los niños(as) a esntarse en un sem icírcul o y m uéstrel es las experiencias anterio res enlas cuales han resuelto problem as con núm eros (ver Experiencias de Aprendizaje N ° 137,139,141,143 y 145). • A ním elos(as)a com entar als di ferentes act ividades que real izaron y la m anera en que se resolvieron las situacio nes por m edio de juntar el em entos. • A poye est e diálogo, form ulando preguntascom o las si guientes:¿Recuerdan cóm o resolvim os estos problem as?,¿qué tenem os que considerarpara resolver est os problem as?

Desarrollo: C on anticipaci ón a l a experi encia,prepare un dibujo en formato grande,que esté formado por diferentes

• partes, por ejem plo,un robot,un cohete,un tren,etc.Luego,escriba alinterio r de sus partes al gunos ejerci cio s sim ples de adición y prepare una lám ina si m ilar a al que se muestra en elanexo N23º. 3 • A dem ás,reúna lápices de cera de los m ism os colo res con los que ha pintado las respuestas a ols ejerci cios,para que los niños(as)os l puedan uti lizar.Por ejem plo,rojo,am ari llo,verde y azul. • Pídales sentarse en un sem icírculo frente ala lám ina y com énteles que usted quiere invitarl o s(as)a pintar est e robot.Para parti cipar de este juego,deberán reso lver al gunos problem as y de acuerdo alresul tado,colorear cad a una de las partes del robot. • Por turnos,elijan a un m iem bro delgrupo y pídale que seleccio ne una parte delcuerpo delrobot. Luego,incentívelo(a)a resolver los problem as y a buscarel color que representa alresul tado,para fi nal m ente colorearl a.Por ejem plo,siquiere pintar unbrazo,deberá cal cular cuánto son 2 puntos y 1 punto y pintarlo del color que corresponde. C onti núe el ejerci cio hasta que hayan pintado com pletamente el dibujo.Pregunte:¿Q ué parte del robot te gustaría pintar?,¿cóm o puedes saber de qué color tienes que pintarl o? • Pida algrupo que se ubique en sus puestos y ujnto a ellos(as)revi se la Experiencia de Aprendizaje N º 150 de sus cuadernos de trabaj o.D ígales que para pi ntareste dibujo deben realizar al gunos pasos previ os.En prim er lugar es ne cesari o pintar als manchitas que contienen colores ensu i nterio r.

Para ello,solicíteles que elijan cuatro colores y pinten cada m anchita de un color diferente. 22 En esta oportunidad se ha optado por no defi nir un aprendizaj e esperado especí nsidera que elA prendizaj e esperado dfienido en elPrograma Pedagógico es factible fi co,ya que se co de serabordado en su total idad.Si n em bargo,cada educad ora podrá especi o en caso de estim arl o pertinente. fi carl 23 Para faci litareldesarr ollo de esta experiencia,se sugi ere pintaras l manchitas enque aparecenlos núm eros con las respu estas de idferentes col ores. Por ej em plo,rojo,am ari llo,verdey azul.

70



• A conti nuació n,para descubrir de qué colores se deben pintarlas di ferentes partes de la im agen, será necesari o resolver l o s problem as que aparecen en ellas.Por ej em plo, sia 1 le agregas ,1

obtenem os un 2 de resul tado,por lo tanto,buscam os elcolor con elcualpintamos la m anchita con el2 y coloream os todas las partes de al im agen en las que aparece este problem a delm ism o color. • Realice elm ism o procedim iento con el resto de los problem as. • Pregunte:¿C óm o podem os saber cuánto es 1 y 2?,siya sabes que es 3 ¿qué color tienes que usar para el3?, ¿cóm o lo sabes?,¿en qué otra parte de la im agen hay que pintar con el color del 3?, ¿cóm o lo descubriste?

Cierre: • Finalice la experiencia com entando con elgrupo:¿por qué es im portante aprender a resolver problem as de este tipo?,¿qué tenem os que hacer para poder resolverlo s?,¿para ties fácil o difícil?,¿por qué?,¿has visto en qué situacio nes lo s adultos resuelven problem as como estos? • Revise eltrabaj o que han realizado y evalúelo de acuerdo a los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta (verhoja de respuesta al fi nalde est a guía).

Respues ta a al diversidad de aprendiza je: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as)requiera más tiem po para resolver el trabajo de la fi cha,y resolver ols problem as que se requieren para pintar al im agen.Esté atenta a las necesi dades de este grupo,procurando no entregar las respuestas o soluciones frente al desafío que se les propone. A póyelo s(as)form ulando preguntasque les perm itan tom ar conciencia de lo que están haciendo,por ejem plo:Vam os a descubrir cuánto form an 1 y 1.A quítenem os un lápiz y otro lápiz m ás, ¿cuántos lápices tenem os?,entonces,¿1 y 1 son…?,siuno y uno son 2,¿qué color tienes que usarpara las im ágenes que tienen un 2?

Sobre lo esperado: R ealice con este grupo eljuego llam ado Eltesoro escondido.Para est o,prepare un tesoro que resul te atracti vo para ols niños(as),por ejem plo,un pícnic de frutas u otra al ternati va sal udable.La idea del juego es que los ni ños(as)encuentren el tesoro resolviendo problem as sencillos, por lo tanto,las pistas deben ir enfocadas a ese fi n.A lgunos ej em plos de pistas pueden ser. • Para avanzar aa lsi guiente pista deben descubrir cuánto son 1 y 2. • Esta pista dice que deben dar tantos saltos como indica elresultado de 3 y 1. • Para avanzara la siguiente pista,deben descubri r con qué núm eros podem os form ar un núm ero 2.

Recursos: • Experiencias de Aprendizaje delcuaderno de trabaj o N ° 137,139,141,143 y 145. • Lám ina preparada de acuerdoalm odelo. • Vari ados tipos de lápices. • C uaderno de trabajo .Experiencia de A prendizaje N º 150:Yo aprendía resolver problem as.

71



Anexos

73


ANEXO N°1 Experiencia de A prendizaje Nº

1 36

LA BOLET A DEL ALMAC ÉN A DE VENTA Hipermercado El UrogalloBOLET Nº 278

432-1 R.U.T 98.765.

Giro: Alimentos y ículos art para el hogar Av. Las Avella nas 2, 1 Antofaga sta

Día

Mes

Año

24

10 2011

Fono:123456 Cantidad

Producto

$

M anzanas Plátanos Caja deleche 10

M arraquetas

A DE VENTA Hipermercado El UrogalloBOLET R.U.T ...................................Nº ...................... Giro: Alimentos y ículos art para el hogar

Día

Mes

Av. Las Av ellana s ..... ......, Antofaga sta Fono: ............................. Cantidad

Producto

M anzanas Plátanos Caja deleche M arraquetas

74

$

Año


1 37 VAMOS A COMPRAR UN LIBRO

75



1 50 YO APRENDÍ SOBRE LA ADICIÓN

2

y

y

y

y

y

y

3 76

y

5



NT1 Hojas de Respuestas

Número

146/ 150

77


HOJ A DE RESPUE STA Experiencia de A prendizaje Nº

1 46 YO APRENDÍ A USAR HOY Y MAÑANA Aprendizaje esperado: O ri entarse tem poral m ente en hechos o si tuaci o nes cotidianas m ediante al utilizaci ón de algunas nociones y relaci o nes sim ples de secuencia (ant es-después;día-noche; m añana-tarde-noche; hoy-m añana) y

frecuencia (siem pre-a veces-nunca) (1).

Indicadores Pinta el dibujo que corresponde, indicando sila si tuaci ó n planteada ocurre hoy o

Puntaje 3

m añana,en lastres p reguntas. Pinta el dibujo que corresponde, indicando sila si tuaci ó n planteada ocurre hoy o

2

m añana,en dos de las tres pre guntas. Pinta el dibujo que corresponde, indicando sila si tuaci ó n planteada ocurre hoy o

1

m añana,en una de las tres preg untas. N o pinta eldibujo que representa la respuesta en ninguna de las preguntas.

0


1 47 YO APRENDÍ SOBRE LAS UBICACIONES DE LOS ELEMENTOS Aprendizaje esperado: Identifi car l a posi ción de objetos y personas,m ediante la utilizaci ó n de rel aci o nes de orientaci ó n espaci al

de ubicación,dirección y distancia (4).

Indicadores

78

Puntaje

Pega l o scuatrorecortes de acuerdo a lo s conceptos de ori entaci ó n espaci alentregados.

3

Pegatresde los recortes de acuerdo a lo s conceptos de ori entaci ó n espaci alentregados.

2

Pegados de los recortes de acuerdo a lo s conceptos de ori entaci ó n espaci alentregados.

1

Pega uno o ningunode los recortes de acuerdo a los conceptos de orientació n espacial entregados.

0

H oja d e Respuesta


1 48 YO APRENDÍ A FORMAR SECUENCIAS NUMÉRICAS Aprendizaje esperado: Em plear los núm eros para com pletar o continuar secuencias num éricasde uno en uno hasta alm enos el 10 (9).

Indicadores C om pleta as l secuencias num éri cas escr ibiendo losseis núm eros que faltan en la

Puntaje 3

experiencia. C om pleta as l secuencias numéri cas es cri biendo cuatroo cinco de los núm eros

2

que faltan en la experiencia. C om pleta las secuencias num éri cas escribiendo dos o tres de los núm eros que

1

faltan en la experiencia. C om pleta als secuencias numéricas escri biendo uno o ningunode los núm eros que faltan en la experiencia.

0


1 49 YO APRENDÍ A ESCRIBIR NÚMEROS Y CANTIDADES Aprendizaje esperado: Representar gráfi cam ente cantidades y núm eros,alm enos hast a el 10,en distintas situaciones (11).

Indicadores

Puntaje

Representa gráficam ente entrediez y ochod e las cantidades y núm eros solicitados en la experiencia.

3

Representa gráficam ente entresiete y cinco d e las canti dades y/ o núm eros solicitados

2

en la experiencia. Representa gráficam ente entrecuatro y dos de las canti dades y/ o núm eros solicitados

1

en la experiencia. Representa gráfica m enteuna o ninguna d e las canti dades y/o núm eros solicitados

0

en la experiencia.

79



1 50 YO APRENDÍ A RESOLVER PROBLEMAS Aprendizaje esperado: Resolver problem as sim ples de adición en situacio nes concretas,en un ám bito num érico hasta 5 (12).

Indicadores Pinta eldibujo usando los col o res que corresponden al resul tado de los cuatro

Puntaje 3

problem as sim ples de adición que se presentan. Pinta eldibujo usando los col o res que corresponden alresul tado de tresd e los cuat ro

2

problem as sim ples de adición que se presentan. Pinta eldibujo usando los colores que corresponden alresul tado de dos d e los cuat ro

1

problem as sim ples de adición que se presentan. Pinta eldibujo usando los colores que corresponden alresultado de uno o ninguno

de los cuatr o problem as sim ples de adición que se presentan.

80

0

Nt1 Mat Guia

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