PROFESI KEPENDIDIKAN “
Program Bimbingan di Sekolah
”
Oleh: Kelompok VII Kelas 6A
Ryan Teddy Rismawan
(1213011136)
Ni Luh Okassandiari
(1313011026)
Ni Putu Mirnawati
(1313011079)
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA 2016
REVISI I Bagian yang direvisi: -
Redaksi pada Halaman Judul
-
Redaksi dan penulisan (terkait spasi dan pemberian judul) Ringkasan Eksekutif
-
Penambahan ucapan terima kasih dan informasi singkat mengenai makalah pada Kata Pengantar
-
Penambahan informasi nomor halaman untuk Halaman Judul, Ringkasan Eksekutif, Kata Pengantar dan Daftar Pustaka pada bagian Daftar Isi
-
Revisi bagian Latar Belakang terkait isi maupun kerapian penulisan
-
Penomoran pada Rumusan Masalah dan Tujuan
-
Pergantian letak beberapa paragraf, penghapusan definisi bimbingan menurut para ahli, penambahan kesimpulan mengenai pengertian program bimbingan pada Sub 2.1 Bab II mengenai Pengertian Program Bimbingan.
-
Kerapian penulisan isi makalah serta revisi beberapa penomoran pada isi masingmasing sub pada Bab II
-
Revisi penomoran pada sub 3.1 Bab III mengenai Simpulan
-
Penambahan simpulan mengenai variasi program bimbingan menurut jenjang pendidikan, tenaga bimbingan di sekolah s ekolah beserta fungsi dan perannya pada pad a poin ke-3 dan ke-4 dalam sub 3.1 Bab III mengenai Simpulan
-
Penambahan sub 3.2 Bab III mengenai Saran
-
Penghapusan nomor halaman pada Daftar Pustaka
PROGRAM BIMBINGAN DI SEKOLAH Oleh: Kelompok VII (Ryan Teddy Rismawan, Ni Luh Okassandiari, dan Ni Putu Mirnawati)
Layanan bimbingan dan konseling di sekolah dilaksanakan secara berkesinambungan dari jenjang Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Sekolah Lanjutan Tingkat Atas, dan Perguruan Tinggi. Layanan bimbingan pada masing-masing jenjang memiliki karakteristik masing-masing dengan prinsip-prinsip yang telah kita bahas sebelumnya. Pada bagian ini, prinsip-prinsip bimbingan diterjemahkan ke dalam program-program sebagai pedoman pelaksanaan di sekolah. Dalam menerjemahkan prinsip ke dalam program, peranan guru amat penting karenan guru merupakan sumber yang paling menguasai informasi tentang keadaan siswa. Program bimbingan merupakan suatu rangkaian kegiatan terencana, terorganisasi, dan terkoordinasi selama periode waktu tertentu yang ditujukan untuk memberikan layanan khusus untuk membantu individu dalam mengadakan penyesuaian diri. Rumusan program bimbingan yang jelas dan sistematik merupakan titik awal keberhasilan pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah. Langkah-langkah penyusunan program secara sederhana terdiri dari enam tahap yakni mengidentifikasi, penentuan urutan prioritas, pembahasan konsep program bimbingan, penyempurnaan konsep, pelaksanaan program, evaluasi, dan revisi. Dalam pembuatan program tesebut, kerjasama konselor dengan personel lain di sekolah merupakan syarat penting dan dilaksanakan secara sistematis sesuai struktur BK di sekolah. Struktur atau pola BK di sekolah terdiri dari orang tua siswa, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, instansi pemerintah/swasta, tata usaha, wali kelas, koordinator BK, guru pembimbing, guru mata pelajaran, dan siswa. Kerjasama ini akan menjamin tersusunnya program bimbingan dan konseling yang komprehensif, memenuhi sasaran, serta realistik. Selanjutnya, implementasi program BK di sekolah konselor beserta personal lainnya perlu memperhatikan komponen kegiatan, perencanaan, dan pelaksanaan. Kata kunci: program bimbingan, tenaga bimbingan, organisasi bimbingan, implementasi program
ii
KATA PENGANTAR
Om Swastyastu, Puja dan puji syukur penulis panjatkan ke hadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat- Nya lah penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Program Bimbingan di Sekolah”. Melalui kesempatan yang berbahagia ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1. Prof. Dr. I Made Ardana, M.Pd. selaku pengampu mata kuliah Perkembangan Peserta Didik yang telah memberikan motivasi dan informasi-informasi terkait dengan makalah ini. 2. Rekan-rekan mahasiswa dan mahasiswi jurusan Pendidikan Matematika, yang telah memberikan kontribusi baik secara langsung maupun tak langsung terkait penulisan makalah ini. Makalah ini membahas mengenai program bimbingan di sekolah, yang di dalamnya meliputi pengertian program bimbingan, langkah-langkah penyusunan program bimbingan, variasi program bimbingan menurut jenjang pendidikan, tenaga bimbingan di sekolah beserta fungsi dan peranannya, organisasi bimbingan konseling di sekolah, dan mekanisme implementasi program bimbingan dan konseling di sekolah. Penyusunan makalah ini didasarkan pada beberapa buku sumber serta informasi dari internet. Adapun tujuan dari penyusunan laporan ini adalah untuk mengetahui beberapa komponen yang penting untuk dipahami dalam pelaksanaan program bimbingan di sekolah. Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan dari berbagai pihak guna penyempurnaan makalah ini. Penulis berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi kehidupan pendidikan pada umumnya dan pembaca pada khususnya. Om Shanti, Shanti, Shanti, Om
Singaraja, Februari 2016
Penulis
iii
DAFTAR ISI
Halaman Judul .......................................................................................................................... i Ringkasan Eksekutif ................................................................................................................ ii Kata Pengantar ........................................................................................................................ iii Daftar Isi ................................................................................................................................. iv BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ................................................................................................................. 1 1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................................ 1 1.3 Tujuan............................................................................................................................... 1 BAB II PEMBAHASAN 2.1 Pengertian Program Bimbingan ....................................................................................... 3 2.2 Langkah-langkah Penyusunan Program Bimbingan ........................................................ 5 2.3 Variasi Program Bimbingan Menurut Jenjang Pendidikan .............................................. 7 2.4 Tenaga Bimbingan di Sekolah Beserta Fungsi dan Peranannya .................................... 10 2.5 Organisasi Bimbingan dan Konseling di Sekolah ......................................................... 14 2.6 Mekanisme Implementasi Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah ...................17 BAB III PENUTUP 3.1 Simpulan......................................................................................................................... 20 3.2 Saran ...............................................................................................................................20 DAFTAR PUSTAKA
iv
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan
nasional
bertujuan
mencerdaskan
kehidupan
bangsa
dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Untuk mencapai tujuan pendidikan itu, peserta didik harus berkembang secara optimal dengan kemampuan untuk berkreasi, mandiri, bertanggung jawab, dan dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. Pendidikan harus membantu bukan hanya mengembangkan kemampuan intelektualnya, tetapi juga kemampuan mengatasi masalah yang ditemuinya dalam interaksinya dengan lingkungan. Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan formal tidak hanya berfungsi memberikan pengetahuan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, tetapi juga dapat mengembangkan keseluruan kepribadian anak. Guru sebagai salah satu stakeholder pelaksanaan pendidikan di sekolah perlu mengetahui lebih dari sekadar masalah bagaimana mengajar yang efektif. Berkaitan dengan hal tersebut di atas, Soetjipto dan Rafflis (1995) menyatakan Profesi Keguruan mempunyai dimensi yang sangat luas dan dalam, mulai dari pemahaman secara mendalam tentang penguasaan materi ajar sampai kepada pemahaman tentang latar keadaan ( setting ) di mana atau dalam lingkungan apa tindakan pendidikan itu harus dilakukan. Dengan kata lain, seorang guru profesional harus secara tepat menggunakan pertimbangan profesional ( professional judgement ) dalam bertindak dan menjawab tantangan masalah yang dihadapi dalam tugasnya. Ketepatan ini sangat penting karena situasi pendidikan tidak dapat terulang lagi secara persis, jadi hanya berlangsung sekali saja. Jika respon yang diberikan guru keliru, maka ia akan kehilangan waktu yang sangat berharga dalam proses pendidikan yang menjadi tanggungjawabnya. Peranan profesional guru dalam keseluruhan program pendidikan di sekolah diwujudkan untuk mencapai tujuan pendidikan yang berupa perkembangan siswa secara optimal, termasuk perkembangan kepribadian siswa. Tujuan dimaksud, salah satunya, dapat ditempuh melalui pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Berkenaan dengan hal itu, makalah ini membahas mengenai program bimbingan di sekolah.
2 1.2 Rumusan Masalah
Dari latar belakang tersebut, dapat dirumuskan beberapa masala h sebagai berikut: 1.2.1
Apa pengertian program bimbingan?
1.2.2
Bagaimana langkah-langkah penyusunan program bimbingan?
1.2.3
Bagaimana variasi program bimbingan menurut jenjang pendidikan?
1.2.4
Bagaimana fungsi dan peranan tenaga bimbingan di sekolah?
1.2.5
Bagaimana struktur organisasi bimbingan dan konseling di sekolah?
1.2.6
Bagaimana mekanisme implementasi program bimbingan dan konseling di sekolah?
1.3 Tujuan
Tujuan dari penyusunan makalah ini adalah: 1.3.1
Untuk mengetahui pengertian program bimbingan.
1.3.2
Untuk mengetahui langkah-langkah penyusunan program bimbingan.
1.3.3
Untuk mengetahui bagaimana variasi program bimbingan menurut jenjang pendidikan.
1.3.4
Untuk mengetahui fungsi dan peranan tenaga bimbingan di sekolah.
1.3.5
Untuk mengetahui struktur organisasi bimbingan dan konseling di sekolah.
1.3.6
Untuk mengetahui mekanisme implementasi program bimbingan dan konseling di sekolah
3 BAB II PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Program Bimbingan
Untuk mencapai hasil yang efektif dari kegiatan bimbingan dan konseling, maka harus dilakukan perencanaan yang matang melalui penyusunan program dengan baik. Program bimbingan berisi rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam rangka pemberian layanan bimbingan dan konseling. Winkel (dalam Soetjipto & Raflis, 2004) menjelaskan bahwa program bimbingan merupakan suatu rangkaian kegiatan terencana, terorganisasi, dan terkoordinasi selama periode waktu tertentu. Menurut pendapat Hotch dan Costor yang dikutip oleh Gipson dan Mitchell (dalam Soetjipto & Raflis, 2004) program bimbingan dan konseling adalah suatu program yang memberikan layanan khusus yang dimaksudkan untuk membantu individu dalam mengadakan penyesuaian diri. Abu Ahmadi (dalam Soetjipto & Raflis, 2004) menyatakan bahwa program bimbingan itu menyangkut dua faktor, yaitu: 1) faktor pelaksana atau orang yang akan memberikan bimbingan dan 2) faktor-faktor yang berkaitan dengan perlengkapan, metode, bentuk layanan siswa-siswa, dan sebagainya, yang mempunyai kaitan dengan kegiatan bimbingan. Ngalim Purwanto (2013:179) menyatakan program bimbingan antara sekolah yang satu dengan sekolah yang lain memang berbeda-beda, akan tetapi program-program bimbingan itu mengandung sifat-sifat dan ciri-ciri sebagai berikut: 1. Kegiatan bimbingan (proses yang menyangkut penilaian, penyesuaian, organisasi, dan perkembangan) haruslah dilakukan secara kontinyu sejak dari tamat kanak-kanak sampai pada pendidikan orang dewasa, termasuk tingkatan akademik dan universitas, dan juga pelayanan-pelayanan masyarakat bagi para pemuda dan orang-orang dewasa yang sudah keluar dari sekolah. 2. Proses bimbingan haruslah menyerap setiap kegiatan sekolah dan dilakukan oleh guru-guru serta orang-orang yang memiliki keahlian khusus dalam hal itu. 3. Program bimbingan hendaklah definitif (tegas, jelas batas-batasannya), mudah dipahami bagaimana prosedurnya, dan kegiatan-kegiatan apa yang harus dilakukan. 4. Semua fase program bimbingan haruslah dikoordinasi, termasuk kegiatan-kegiatan masyarakat, dalam suatu pelayanan yang disusun secara teratur dan sitematis, berbagai pelayanan diarahkan pada tujuan yang sama.
4 5. Program itu hendaklah mengarah pada tujuan-tujuan dan masalah-masalah individu murid-murid, seperti pengertian akan dirinya sendiri, perkembangan dan pengarahan diri, serta orientasinya terhadap masyarakat. Prayitno dan Amti (1999) berpendapat, unsur-unsur yang harus diperhatikan dan menjadi isi program bimbingan dan konseling meliputi kebutuhan siswa, jumlah siswa yang dibimbing, kegiatan di dalam dan di luar jam belajar sekolah, jenis bidang bimbingan dan jenis layanan, volume kegiatan bimbingan dan konseling, dan frekuensi layanan terhadap siswa. Sedangkan syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam penyusunan program bimbingan dan konseling adalah sebagai berikut: 1. Berdasarkan kebutuhan bagi pengembangan peserta didik sesuai dengan kondisi pribadinya, serta jenjang dan jenis pendidikannya. 2. Lengkap dan menyeluruh, artinya memuat segenap fungsi bimbingan. Kelengkapan program ini disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik pada satuan pendidikan yang bersangkutan. 3. Sistematik, dalam arti program, disusun menurut urutan logis, tersinkronisasi dengan menghindari turnpang tindih yang tidak perlu, serta dibagi-bagi secara logis, 4. Terbuka dan luwes, artinya mudah menerima masukan untuk pengembangan dan penyempurnaan, tanpa harus merombak program itu secara menyeluruh. 5. Memungkinkan kerja sama dengan pihak yang terkait dalam rangka sebesar-besamya memanfaatkan berbagai sumber dan kemudahan yang tersedia bagi kelancaran dan keberhasilan pelayanan bimbingan dan konseling. 6. Memungkinkan diselenggarakannya penilaian dan tindak la njut untuk penyempurnaan program
pada
khususnya
dan
peningkatan
keefektifan
dan
keefisienan
penyelenggaraan program pelayanan bimbingan dan konseling pada umumnya. Pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah mencakup 4 bidang pela yanan yakni: a. Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang membantu siswa dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik. b. Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang membantu siswa dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sesuai yang lebih luas.
5 c. Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang membantu siswa mengembangkan
kemampuan
belajar
dalam
rangka
mengikuti
pendidikan
sekolah/madrasah dan belajar secara mandiri. d. Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu siswa dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karir. Chiskolm (dalam Prayitno & Amti, 1999) menyatakan bahwa bimbingan membantu setiap individu untuk lebih mengenali berbagai informasi tentang dirinya sendiri. Oleh karena itu, penting untuk melakukan perencanaan yang matang melalui penyusunan program bimbingan dengan baik. Program bimbingan memberikan arah yang jelas dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan efisien dan efektif. Rochman Natawidjaja dan Moh. Surya (dalam Soetjipto & Raflis, 2004) menyatakan bahwa program bimbingan yang disusun dengan baik dan rinci akan memberikan banyak manfaat, seperti: a) Memungkinkan para petugas menghemat waktu, usaha, biaya dengan menghindari kesalahan-kesalahan, dan usaha coba-coba yang tidak menguntungkan; b) Memungkinkan siswa untuk mendapatkan layanan bimbingan secara seimbang dan menyeluruh, baik dalam hal kesempatan, ataupun dalam jenis layanan bimbingan yang diperlukan; c) Memungkinkan setiap petugas mengetahui dan memahami peranannya masing-masing dan mengetahui bagaimana dan dimanan mereka harus melakukan upaya secara tetap dan d) Memungkinkan para petugas untuk menghayati pengalaman yang sangat berguna untuk kemajuannya sendiri dan untuk kepentingan siswa yang dibimbingnya. Melalui uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa program bimbingan merupakan suatu rangkaian kegiatan terencana, terorganisasi, dan terkoordinasi selama periode waktu tertentu yang ditujukan untuk memberikan layanan khusus untuk membantu individu dalam mengadakan penyesuaian diri. Rumusan program bimbingan yang jelas dan sistematik merupakan titik awal keberhasilan pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah.
2.2 Langkah-langkah Penyusunan Program Bimbingan
Dalam penyusunan program bimbingan perlu ditempuh langkah-langkah seperti dikemukakan oleh Miller yang dikutip oleh Rochman Natawidjaja dan Moh. Surya (dalam Soetjipto & Raflis, 2004) seperti berikut:
6 a) Tahap persiapan. Langkah ini dilakukan melalui survei untuk menginventarisasi tujuan, kebutuhan dan kemampuan sekolah, serta kesiapan sekolah bersangkutan untuk melaksanakan program bimbingan. Kegiatan ini dimaksudkan untuk menentukan langkah awal pelaksanaan program. b) Pertemuan-pertemuan permulaan dengan para konselor yang telah ditunjuk oleh pemimpin sekolah. Tujuan pertemuan ini untuk menyamakan pemikiran tentang perlunya program bimbingan, serta merumuskan arah program yang akan disusun. c) Pembentukan panitia sementara untuk merumuskan program bimbingan. Panitia ini bertugas merumuskan tujuan program bimbingan yang akan disusun, mempersiapkan bagian organisasi dari program tersebut, dan membuat kerangka dasar dari program bimbingan yang akan disusun. d) Pembentukan panitia penyelenggara program. Panitia ini bertugas mempersiapkan program tes, mempersiapkan dan melaksanakan sistem pencatatan, dan melatih para pelaksana program bimbingan untuk melaksanakan program tersebut. Melalui empat langkah tersebut diharapkan program bimbingan itu dapat diwujudkan dengan baik. Selanjutnya, Soetjipto dan Raflis (2004) memberikan langkah-langkah penyusunan program bimbingan yang urutannya cukup sederhana, yaitu: a) Mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan sekolah terutama yang ada kaitannya dengan kegiatan bimbingan. Pada kegiatan ini dapat dilakukan pertemuan-pertemuan dengan personel sekolah lainnya guna mendapatkan masukan (input ) mengenai berbagai hal yang perlu ditangani oleh konselor. b) Setelah data terkumpul perlu dilakukan penentuan urutan prioritas kegiatan yang akan dilakukan, dan sekaligus menyusun konsep program bimbingan yang akan dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Dalam kegiatan ini juga ditentukan personalia yang akan melaksanakan program kegiatan itu serta sasaran dari program tersebut. c) Konsep program bimbingan dibahas bersama kepala sekolah bila perlu dengan mengundang personel sekolah untuk memperoleh balikan guna penyempurnaan program tersebut. d) Penyempurnaan konsep program yang telah dibahas bersama kepala sekolah. e) Pelaksanaan program yang telah direncanakan. f) Setelah program dilaksanakan, perlu diadakan evaluasi. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui bilamana ada bagian-bagian yang tidak terlaksana dan seterusnya dicari faktor-faktor penyebabnya.
7 g) Dari hasil evaluasi program tersebut kemudian dilakukan penyempurnaan (revisi) untuk program berikutnya. Demikian seterusnya, sehingga terwujudlah program bimbingan yang lebih sempurna. Terciptanya program bimbingan yang baik telah merupakan sebagian dari keberhasilan pelaksanaan bimbingan dan konseling itu sendiri.
2.3 Variasi Program Bimbingan Menurut Jenjang Pendidikan
Layanan bimbingan dan konseling di sekolah seharusnya dilaksanakan secara terus-menerus, mulai dari jenjang pendidikan terendah (taman kanak-kanak) sampai jenjang pindidikan tertinggi (perguruan tinggi). Layanan bimbingan mempunyai penekanan-penekanan yang berbeda-beda untuk setiap jenjang pendidikan, hal ini dikarenakan kebutuhan dan perkembangan anak untuk setiap jenjang pendidikan. Menurut Winkel (Soejipto,1999:93) terdapat beberapa rambu-rambu yang perlu diperhatikan dalam menyusun program bimbingan di tingkat tertentu, yaitu: a) Menyusun tujuan jenjang pendidikan tertentu b) Menyusun tugas-tugas perkembangan dan kebutuhan-kebutuhan peserta didik pada tahap perkembangan tertentu c) Menyusun pola dasra yang dipedomani dala memberikan layanan d) Menentukan komponen-komponen bimbingan yang diprioritaskan e) Menentukan bentuk bimbingan yang sebaiknya diutamakan f) Menentukan tenaga-tenaga bimbingan yang dapat dimanfaatkan.
Variasi program bimbingan menurut jenjang pendidikan, dari tingkat taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi dapat dijelaskan sebagai berikut. 1. Program Bimbingan di Pendidikan Taman Kanak-Kanak Taman kanak-kanak sebenarnya belum termasuk pendidikan formal, namun tenaga-tenaga pendidiknya juga dituntut untuk memberikan layanan bimbingan. Layanan bimbingan dan konseling di taman kanak-kanak hendaknya ditekankan pada: a) Bimbingan yang berkaitan dengan kemandirian dan keharmonisan dalam menjalin hubungan sosial dengan teman-teman sebayanya. b) Bimbingan pribadi, seperti penumpukan disiplin diri dan memahami perintah. Layanan bimbingan untuk anak taman kanak-kanak perlu dilakukan untuk memnuhi kebutuhan psikologis.
8
2. Program Bimbingan di Sekolah Dasar Program kegiatan bimbingan dan konseling untuk siswa-siswa sekolah dasar lebih menekankan pada usaha pencapaian tugas-tugas perkembangan mereka antara lain mengatur kegiatan-kegiatan belajarnya dengan bertanggung jawab; dapat berbuat dengan cara-cara yang dapat diterima oleh orang dewasa serta teman-teman sebayanya, mengembangkan kesadaran moral berdasarkan nilai-nilai kehidupan dengan membentuk kata hati (Winkel, dalam Soetjipto,1999: 95). Program bimbingan hendaknya mengacu kepada tujuan umum di SD yaitu memiliki sifat-sifat dasar sebagai warga negara yang baik, menikmati kesehatan jasmani dan rohani, memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pelajaran, bekerja di mayarakat, dan mengembangkan diri sesuai dengan asas pendidikan seumur hidup. Gibson dan Mitchell (dalam Soejipto,1999: 95)mengemukakan beberapa faktor yang harus dipertimbangkan, seperti: a) Kegiatan bimbingan di SD hendaknya lebih menekankan pada aktivitas-aktivitas belajar. b) Di SD masih menggunakan sistem guru kelas. c) Adanya ecenderungan seorang anak bergantung kepada teman sebayanya. d) Minat orang tua dominan mempengaruhi nilai kehidupan anak. e) Masalah-masalah yang timbul di tingkat SD, tidak terlalu kompleks. Layanan bantuan lebih banyak menggunakan jenis bimbingan kelompok, dan tenaga yang memgang kunci dalam kegiatan bimbingan itu adalah guru kelas. 3. Program Bimbingan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Jika di sekolah dasar umumnya diasuh oleh guru kelas, namun di SLTP diasuh oleh guru bidang studi. Sehingga siswa-siswa dituntut untuk dapat menyesuaikan diri dengan guru yang bervariasi. Siswa dituntut untuk lebih mandiri khususnya dalam belajar. Progam bimbingan dan konseling untuk siswa SLTP hendaknya berorientasi kepada pencapaian tugas perkembangan untuk siswa pada tingkat SLTP antara lain: menerima peranannya sebagai pria atau wanita, memperjuangkan taraf kebebasan yang wajar dari orang tua dan orang-orang dewasa lainnya, menambah bekal
9 pengetahuan dari pemahaman untuk pendidikan lanjutan, serta mengembangkan kata hati sesuai dengan nilai-nilai kehidupan. Hambatan dari pencapaian tugas-tugas perkembangan tersebut antara lain: kurang
kepercayaan
diri,
kurangnya
kepekaan
perasaan,
sering
timbulnya
kegelisahan, dan kurangnya semangat kerja keras. Sehingga program bimbingan hendaknya diarahkan atau ditekankan pada penanggulangan masalah itu sehingga mereka dapat mencapia tugas-tugas perkembangannya dengan baik. Secara garis besar program bimbingan dan konseling di SLTP hendaknya berorientasi kepada: a) Bimbingan belajar b) Bimbingan tentang hubungan muda-mudi c) Bimbingan mengenai masalah-masalah yang berkaitan dengan hubungan sosial d) Bimbingan yang berorientasi pada tugas-tugas perkembangan anak usia 12-15 tahun e) Bimbingan karier
4. Program Bimbingan di Sekolah Lanjutan Tingkat Atas Cole (dalam Soejipto,1999: 98) mengemukakan beberapa tugas-tugas perkembangan pada usia remaja (siswa SLTA) yaitu bertujuan untuk mencapai: (1) kematangan emosional, (2) kemantapan minat terhadap lawan jenis, (3) kematangan sosial, (4) kebebasan dari kontrol orang tua, (5) kematngan intelektual, (6) kematangan dalam pemilihan pekerjaan, (7) efisiensi penggunaan waktu luang, (8) kematangan dalam memahami falsafah hidup, dan (9) kematangan dalam kemampuan mengidentifikasidiri. Oleh sebab itu, program bimbingan di SLTA hendaknya berorientasi kepada: a) Hubungan muda-mudi/hubungan sosial b) Pemberian informasi pendidikan dan jabatan c) Bimbingan cara belajar.
5. Program Bimbingan di Perguruan Tinggi Tugas-tugas perkembangan pada usia dewasa menuntut seseorang untuk lebih mandiri,
dan
kepribadiannya
berdisiplin sesuai
diri.
dengan
Mereka
hendaknya
potensi-potensi
mampu
yang
merencanakan masa depan sesuai dengan keadaad dirinya.
mengembangkan
dimilki
dan
mampu
10 Efektivitas dan efisiensi program bimbingan dapat terwujud bila diarahkan kepada masalah-masalah sebagaimana digambarkan di atas. Oleh sebab itu, program bimbingan di perguruan tinggi hendaknya berorientasi kepada: 1) Bimbingan belajar di perguruan tinggi atau bimbingan yang bersifat akademik 2) Hubungan sosial dan hubungan muda-mudi.
Variasi bimbingan konseling, selain menurut jenjang pendidikan, juga dapat diklasifikasikan menurut jenjang waktu pelaksaannya (Depdiknas, 2008:15), yang meliputi: a. Program tahunan yang didalamnya meliputi program semesteran dan bulanan yaitu program yang akan dilaksanakan selama satu tahun pelajaran dalam unit semesteran dan bulanan. Program ini mengumpulkan seluruh kegiatan selama satu tahun untuk masingmasing kelas. Program tahunan dipecah menjadi program semesteran dan program semesteran dipecah menjadi program bulanan. b. Program bulanan yang didalamnya meliputi program mingguan dan harian, yatiu program yang akan dilaksanakan selama satu bulan dalam unit mingguan dan harian. Program ini mengumpulkan seluruh kegiatan selama satu bulan untuk kurun bulan yang sama dengan tahun-tahun sebelumnya dengan modifikasi sesuai dengan kebutuhan siswa. Program bulanan merupakan jabaran dari program semesteran, sedangkan program mingguan merupakan jabaran dari program bulanan. c. Program harian yaitu program yang akan dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian merupakan jabaran dari program mingguan untuk kelas tertentu. Program ini dibuat secara teretulis pada satuan layanan (satlan) dan atau kegiatan pendukung (satkung) bimbingan dan konseling.
2.4 Tenaga Bimbingan di Sekolah Beserta Fungsi dan Peranannya
Pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah menjadi tanggung jawab bersama antara personel sekolah, yaitu kepala sekolah, guru-guru, wali kelas, dan petugas sekolah lainnya (dalam Soejipto,1999: 99). Seluruh personel sekolah terkait dalam pelaksanaan bimbingan karena bimbingan merupakan salah satu unsur dari sistem pendidikan nasional. Sehingga layanan bimbingan dan konseling tidak hanya menjadi tanggung jawab konselor. Misalnya, ada seorang siswa yang jarang berkomunikasi dengan siswa lainnya atau kurang bersosialisasi antar warga sekolah. Setelah ditelusuri
11 ternyata siswa tersebut memiliki sifat yang pemalu. Saat keadaan seperti itu bimbingan dan konseling diperlukan dan seluruh personel sekolah ikut membantu. Konselor di sekolah terdiri atas (dalam Soejipto, 1999: 100): a) Kepala sekolah b) Guru konselor atau guru pembimbing c) Tenaga khusus atau psikolog sekolah, pekerja sosial sekolah, dokter dan juru rawat. Sedangkan dalam Kurikulum SMA 1975 Buku III C tentang Pedoman Bimbingan dan Penyuluhan dikemukakan bahwa konselor di sekolah terdiri atas: (a) kepala sekolah, (b) penyuluh pendidikan (konselor sekolah), (c) guru penyuluh atau wali kelas, (d) guru, dan (e) petugas administrasi. Rinciannya sebagai berikut. 1. Kepala Sekolah Kepala sekolah memiliki peranan atau tugas dalam pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling. Tugas-tugasnya sebagai berikut. a) Membuat rencana/program sekolah secara menyeluruh. b) Mendelegasikan tanggung jawab tertentu dalam pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan. c) Mengawasi pelaksanaan program. d) Melengkapi dan menyediakan kebutuhan fasilitas bimbingan dan pen yuluhan. e) Mempertanggungjawabkan program tersebut baik ke dalam (sekolah) maupun ke luar (masyarakat). f) Mengadakan hubungan dengan lembaga-lembaga di luar sekolah dalam rangka kerja sama pelaksanaan bimbingan. g) Mengkoordinasikan kegiatan bimbingan dengan kegiatan-kegiatan lainnya.
2. Penyuluh Pendidikan (Konselor Sekolah) Konselor sekolah sangat berperan dalam kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah. Adapun peranan dan tugas konselor sekolah dalam kegiatan bimbingan dan konseling sebagai berikut. a) Menyusun program bimbingan dan konseling bersama kepala sekolah. b) Memberikan garis-garis kebijaksanaan umum mengenai kegiatan bimbingan dan konseling. c) Bertanggung jawab terhadap jalannya program. d) Mengkoordinasikan laporan kegiatan pelaksanaan program sehari-sehari. e) Memberikan laporan kegiatan kepada kepala sekolah.
12 f) Membantu untuk memahami dan mengadakan penyesuaian kepada diri sendiri, lingkungan sekolah, dan lingkungan sosial yang makin lama makin berkembang. g) Menerima dan mengklasifikasikan informasi pendidikan dan informasi lainnya yang diperoleh dan menyimpannya sehingga menjadi catatan komulatif siswa. h) Menganalisis dan menafsirkan data siswa untuk menetapkan suatu rancana tindakan prositif terhadap siswa. i) Menyelenggarakan pertemuan staf. j) Melaksanakan bimbingan kelompok dan konseling individual. k) Memberikan informasi pendidikan dan jabatan kepada siswa-siswa dan menafsirkannya untuk keperluan pendidikan dan jabatan. l) Mengadakan konsultasi dengan instansi-instansi yang berhubungan dengan program bimbingan dan konseling dan memimpin usaha survey dalam masyarakat sekitar sekolah untuk mengetahui lapangan-lapangan kerja yang terbuka. m) Bersama guru membantu siswa memilih pengalaman atau kegiatan-kegiatan kokurikuler yang sesuai dengan minat, sifat, bakat, dan kebutuhannya. n) Membantu guru menyusun pengalaman belajar dan membuat penyesuaian metode mengajar yang sesuai dengan dan dapat memenuhi sifat masalah masing-masing siswa. o) Mengadakan penelaahan lanjutan terhadap siswa-siswa tamatan sekolahnya terhadap siswa putus sekolah serta melakukan usaha penilaian lain yang berhubungan dengan program bimbingan secara tetap. p) Mengadakan konsultasi dengan orang tua siswa dan mengadakan kunjungan rumah. q) Menyelenggarakan pembicaraan kasus. r) Mengadakan wawancara latihan bagi para petugas bimbingan. s) Menyelenggarakan program latihan bagi para petugas bimbingan. t) Melakukan alihtangan masalah siswa kepada lembaga atau ahli lain yang lebih berwenang.
3. Guru Pembimbing/Wali Kelas Siswa yang menjadi binaan wali kelas akan ditangani oleh wali kelas dalam menangani masalah-masalah yang dihadapi siswa. Berkenaan dengan kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah peran dan tanggung jawab sebagai berikut. a) Mengumpulkan data tentang siswa.
13 b) Menyelenggarakan bimbingan kelompok. c) Meneliti kemajuan dan perkembangan siswa. d) Mengawasi kegiatan siswa sehari-hari. e) Mengobservasi kegiatan siswa di rumah. f) Mengadakan kegiatan orientasi. g) Memberikan penerangan. h) Mengatur dan menempatkan siswa. i) Memantau hubungan sosial siswa dengan individu lainnya dari berbagai segi. j) Bekerjasama dengan konselor dalam membuat sosiometri dan sosiogram. k) Bekerjasama dengan konselor dalam mengadakan pemeriksaan kesehatan psikologis oleh tim ahli. l) Mengidentifikasi siswa yang memerlukan bantuan. m) Ikut serta atau menyelenggarakan sendiri pertemuan kasus.
4. Guru/Pengajar Peran dan tanggung jawab guru dalam pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling sangat diharapkan karena guru memiliki kesempatan lebih banyak bertatap muka dengan siswa dan bisa secara langsung berinteraksi dengan siswa. A dapun tugas dan peranan guru dalam kegiatan ini sebagai berikut. a) Turut serta aktif dalam membantu melaksanakan kegiatan program bimbingan dan konseling. b) Memberikan informasi tentang siswa kepada staf bimbingan dan konseling. c) Memberikan layanan instruksional. d) Berpartisipasi dalam pertemuan kasus. e) Memberikan informasi kepada siswa. f) Meneliti kesulitan dan kemajuan siswa. g) Menilai hasil kemajuan belajar siswa. h) Mengadakan hubungan dengan orang tua siswa. i) Bekerjasama dengan konselor mengumpulkan data siswa dalam usaha untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi siswa. j) Membantu memecahkan masalah siswa. k) Mengirimkan masalah siswa yang tidak dapat diselesaikan kepada konselor. l) Mengidentifikasi, menyalurkan, dan membina bakat.
14 5. Petugas Administrasi Keberhasilan kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah juga memerlukan keterlibatan dari petugas administrasi di sekolah yang bersangkutan. Adapun tugas dan peranannya sebagai berikut. a) Mengisi kartu pribadi siswa. b) Menyimpan catatan-catatan dan data lainnya. c) Menyelesaikan laporan dan pengumpulan data tentang siswa. d) Mengirim dan menerima surat panggilan dan surat pemberitahuan. e) Menyiapkan alat-alat atau formulir-formulir pengumpulan data siswa.
2.5 Organisasi Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Manajemen bimbingan dan konseling di sekolah agar bisa berjalan seperti yang diharapakan antara lain perlu dukungan oleh adanya organisasi yang jelas dan teratur. Organisasi yang demikian itu secara tegas mengatur kedudukan, tugas dan tanggung jawab para personil sekolah yang terlibat. Demikian pula, organisasi tersebut tergambar dalam struktur atau pola organisasi yang bervariasi yang tergantung pada keadaan dan karakteristik sekolah masing-masing. jika personil sekolah siswanya berjumlah banyak dengan didukung oleh personil sekolah yang memadai diperlukan sebuah pola organisasi bimbingan dan konseling yang lebih kompleks. Struktur atau pola BK di sekolah adalah sebagai berikut: a. Orang Tua Siswa b. Kepala Sekolah Dan Wakil Kepala Sekolah c. Instansi Pemerintah/Swasta, Organisasi Profesi seperti ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia dan PGRI (Persatuan Guru Republik Indonesia) d. Tata Usaha e. Wali Kelas f. Koordinator Bk Guru Pembimbing/Konselor g. Guru Mata Pelajaran h. Siswa Struktur tersebut dapat digambarkan dengan bagan sebagai berikut:
15
Gambar 2.1 Bagan Pola Organisasi Bimbingan dan Konseling di Sekolah ( Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bahan Belajar Mandiri Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah, Depdiknas 2008)
Dalam upaya meningkatkan kualitas peluncuran program bimbingan, konselor perlu melakukan kerjasama dengan para orang tua siswa. Kerjasama ini penting agar proses bimbingan terhadap siswa tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah. Melalui kerjasama ini memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi, pengertian, dan tukar pikiran antar konselor dan orang tua dalam upaya mengembangkan potensi siswa atau memecahkan masalah yang mungkin dihadapi siswa. Untuk melakukan kerjasama dengan orang tua ini, dapat dilakukan beberapa upaya, seperti: (1) kepala sekolah atau komite sekolah mengundang para orang tua untuk datang ke sekolah (minimal satu semester satu kali), yang pelaksanaannnya dapat bersamaan dengan pembagian rapor, (2) sekolah memberikan informasi kepada orang tua (melalui surat) tentang kemajuan belajar atau masalah siswa, dan (3) orang tua diminta untuk melaporkan keadaan anaknya di rumah ke sekolah, terutama menyangkut kegiatan belajar dan perilaku sehari-harinya. Kepala Sekolah (bersama Wakasek) adalah penanggung jawab pendidikan pada satuan pendidikan (SD, SMP, dan SMA/SMK sederajat) secara keseluruhan, termasuk penanggung jawab dalam membuat kebijakan pelaksanaan pelayanan BK. Instansi Pemerintah/Swasta, Organisasi Profesi seperti ABKIN dan PGRI adalah instansi yang bertugas melakukan pengawasan dan pembinaan terhadap
16 penyelenggaraan pelayanan BK di sekolah. Dalam hal ini pengawas sebagaimana dimaksudkan dalam petunjuk pelaksanaan BK di sekolah. Staf tata usaha atau administrasi adalah personil yang bertugas membantu guru pembimbing dan koordinator dalam mengadministrasikan seluruh kegiatan BK di sekolah, membantu mempersiapkan seluruh kegiatan BK, membantu menyiapkan sarana yang diperlukan dalam layanan BK dan membantu melengkapi dokomen tentang siswa seperti catatan komulatif siswa. Wali Kelas sebagai pengelola kelas tertentu, dalam pelayanan bimbingan dan konseling wali kelas berperan membantu mengelola kelas tertentu. Dalam pelayanan Bimbingan Konseling, wali kelas berperan dengan cara mengumpulkan data tentang siswa, menyelenggarakan penyuluhan, meneliti kemajuan dan perkembangan siswa, pengaturan dan penempatan siswa, dan mengidentifikasi siswa sehari-hari. Koordinator BK (bersama konselor sekolah) adalah pelaksana utama pelayanan BK. Guru (Mata pelajaran atau praktik), adalah pelaksana pengajaran dan praktik / latihan. Wali kelas, adalah guru yang ditugasi secara khusus untuk mengurusi pembinaan dan adminstrasi (seperti nilai rapor, kenaikan kelas, kehadiran siswa) satu kelas tertentu. Siswa, adalah peserta didik yang menerima pelayanan pengajaran, praktik / latihan, dan bimbingan di SD, SMP, SMA/SMK, dan sederajat. Tata Usaha, adalah pembantu Kepala Sekolah dalam penyelenggaraan administrasi dan ketatausahaan. Komite Sekolah, adalah organisasi yang terdiri dari unsur sekolah, orang tua dan tokoh masyarakat, yang berperan membantu penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan. Sifat hubungan antara pola-pola di atas dapat diartikan variatif. Hubungan antara unsur Kandepdiknas dengan Kepala Sekolah dan koordinator BK adalah hubungan administratif. Hubungan antara Koordinator BK dengan Guru dan Wali Kelas adalah hubungan kerja sama sekaligus koordinatif bila ditinjau dari garis administrasi Kepala Sekolah ke bawah. Sedangkan hubungan Koordinator BK ( dan Guru pembimbing / Konselor Sekolah), Guru Mata Pelajaran, Wali Kelas, dengan siswa adalah hubungan layanan. Guru Mata Pelajaran sebagai tenaga ahli pengajaran dalam mata pelajaran tertentu dan sebagai personil yang sehari-hari langsung berhubungan dengan siswa, peranan guru mata pelajaran dalam pelayanan bimbingan konseling adalah membantu memasyarakatkan pelayanan Bimbingan Konseling kepada siswa, membantu guru Bimbingan Konseling / konselor mengidentifikasi siswa-siswa yang memerlukan layanan Bimbingan Konseling, mengalih tangankan (liferal) siswa yang memerlukan layanan
17 Bimbingan Konseling kepada konselor, menerima siswa alih tangan dari guru Bimbingan Konseling, yaitu siswa yang menurut guru Bimbingan Konseling memerlukan pelayanan pengajaran khusus (seperti pengajaran perbaikan, program pengajaran, membantu mengembangkan suasana kelas, hubungan guru-siswa dan hubungan siswa-siswa yang menunjang pelaksanaan pelayanan Bimbingan Konseling, memberikan kesempatan dan kemudahan
kepada
siswa
yang
memerlukan
layanan
Bimbingan
Konseling.
Berpartisipasi dalam kegiatan khusus penanganan masalah siswa seperti konferensi kasus. Membantu pengumpulan informasi yang diperlukan dalam rangka penilaian pelayanan Bimbingan Konseling dan upaya tindak lanjutnya. Siswa, adalah peserta didik yang menerima pelayanan pengajaran, praktik / latihan, dan bimbingan di SLTP, SMA, dan SMK. (Pra yitno, 2008)
2.6 Mekanisme Implementasi Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Konselor beserta personal lainnya perlu memperhatikan komponen kegiatan sebagai berikut: a.
Komponen pemrosesan data Kegiatan layanan bimbingan dan konseling meliputi bebebrapa aspek, yaitu: 1.Pengumpulan data, 2.Pengklasifikasian, 3.Pendokumentasian, 4.Penyimpanan, 5.Penyediaan data yang diperlukan, 6.Penafsiran.
b.
Komponen kegiatan pemberian informasi Kompenen ini terdiri dari: 1.Pemberian orientasi kehidupan sekolah kepada siswa baru, 2.Pemberian informasi tentang program studi kepada siswa yang di pandang memerlukannya, 3.Pemerian informasi jabatna kepada siswa yang diperkirakan tidak dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang ke lebih tinggi, 4.Pemberian informasi lanjutan.
c.
Komponen kegiatan konseling Konseling dilakukan terhadap siswa yang mengelami masalah yang sifatnya lebih pribadi. Jika ada masalah yang tidak dapat diatasi oleh petugas yang bersangkutan, perlu diaihkan kepada pihak lain yang lebih ahli.
d.
Komponen pelaksana Pelaksanaan jenis kegiatan tersebut adalah konselor sekolah, konselor bersama guru bidang studi dan juga kepala sekolah sesuai dengan fungsi dan peranannya masingmasing.
18 e.
Komponen metode/alat Alat yang dipakai untuk melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan itu dapat berupa : tes psikologi, tes hasil belajarm dokumen, angket, kartu pribadi, brosur atau poster, konseling, dan sebagainya.
f.
Komponen waktu kegiatan Jadwal kegiatan layanan dapat dilakukan pada awal tahun ajaran, secara periode, bilamana peru (insidental), akhir masa sekolah, awal semester atau waktu lain tergantung dari jenis atau macam kegiatan yang akan dilakukan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
g.
Komponen sumber data Data yang diperlukan dapat diperoleh dari siswa yang bersangkutan, guru, orang tua, teman2, sekolah, masyarakat, ataupun instansi.
Mekanisme Implementasi Program diantaranya: 1.
Perencanaan program Bimbingan dan Konseling Secara umum perencanaan merupakan pedoman yang memberi arah pelaksanaan
Bimbingan dan konseling dalam mencapai tujuannya. Wujud perencanaan adalah persiapan system, teknik, metode, fasilitas, personalia, waktu dan pencapaian aktivitas bimbingan dan konseling. Menurut Roeber dalam Organization dan Administration of Guidance Service, perencanaan awal program bimbingan dan konseling diarahkan untuk menjawab 3 aspek berikut, yaitu : a. apakah kebutuhan-kebutuhan bimbingan bagi siswa ? b. sejauh mana kebutuhan-kebutuhan itu telah dapat dipenuhi dengan kondisi yang ada sekarang ? c. bagaimana sekolah dapat memenuhi kebutuhan tersebut dengan lebih baik ? (Purwanto, 2003 : 32) 2.
Pelaksanaan Program Bimbingan Konseling Pelaksanaan program merupakan implementasi program sesuai metode, waktu,
personil, sasaran dan sara yang dibutuhkan dalam mencapai tujuan program yang telah ditentukan. Pelaksanaan ini juga didahului pengorganisasian seluruh komponen yang diperlukan dalam implementasi program. Untuk hal ini perlu ditata, disiapkan, dan disenergikan komponen-komponen implementasi program. Mengorganisasikan personil, fasilitas, sarana-prasarana, metode, waktu perlu dilakukan sehingga seluruh aspek itu siap digerakkan menuju pelaksanaan program secara
19 efektif dan efisien. Kesiapan seluruh komponen tersebut merupakan syarat kelancaran implementasi masing-masing layanan maupun kegiatan pendukung bimbingan konseling yang diprogramkan. Dengan demikian hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah : 1. Mengkoordinasikan sumber-sumber yang diperlukan, meliputi personel, sarana prasarana, dan waktu 2. Menyusun instrument pengukuran keberhasilan program 3. Melaksanakan
program
(Purwanto,2003:36)
sesuai
rencana
program
yang
telah
ditetapkan.
20 BAB III PENUTUP 1.1 Simpulan
3.1.1
Program bimbingan merupakan suatu rangkaian kegiatan terencana, terorganisasi, dan terkoordinasi selama periode waktu tertentu yang ditujukan untuk memberikan layanan khusus untuk membantu individu dalam mengadakan penyesuaian diri.
3.1.2
Langkah-langkah penyusunan program secara sederhana terdiri dari enam tahap yakni mengidentifikasi, penentuan urutan prioritas, pembahasan konsep program bimbingan, penyempurnaan konsep, pelaksanaan program, evaluasi, dan revisi.
3.1.3
Layanan
bimbingan
dan
konseling
di
sekolah
dilaksanakan
secara
berkesinambungan dari jenjang Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Sekolah Lanjutan Tingkat Atas , dan Perguruan Tinggi. Layanan bimbingan pada masing-masing jenjang memiliki karakteristik masingmasing. 3.1.4
Pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah menjadi tanggung jawab bersama antara personel sekolah, yaitu: kepala sekolah, penyuluh pendidikan (konselor sekolah), guru penyuluh atau wali kelas, guru, dan petugas administrasi.
3.1.5
Struktur atau pola BK di sekolah terdiri dari orang tua siswa, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, instansi pemerintah/swasta, tata usaha, wali kelas, koordinator BK guru pembimbing, guru mata pelajaran, dan siswa
3.1.6
Mekanisme implementasi program BK di sekolah konselor beserta personal lainnya perlu memperhatikan komponen kegiatan, perencanaan, dan pelaksanaan.
3.2 Saran
Sebagai calon tenaga pendidik, mahasiswa jurusan bidang kependidikan diharapkan memahami peran guru dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah. Peranan guru amat penting karena guru merupakan sumber yang sangat menguasai informasi tentang keadaan siswa. Untuk
keberhasilan
pelaksanaan
program
bimbingan
tersebut,
layanan
bimbingan di sekolah hendaknya dilaksanakan secara berkelanjutan dari jenjang taman kanak-kanak samapi jenjang perguruan tinggi. Kerjasama antara berbagai personel sekolah juga perlu dijaga dalam melaksanakan layanan bimbingan di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.2008. Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bahan Belajar Mandiri Pelatihan Pengawas Sekolah), Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Prayitno. 2008. Pendidikan Profesi Konseling .BK FIP UNP. Prayitno & Erman Amti.1999. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling .Jakarta: Rineka Cipta Purwanto, M. Ngalim.2003. Administrasi dan Supervisi Pendidikan.Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Soetjipto & Raflis Kosasi.1999. Profesi Keguruan.Jakarta: Rineka Cipta Soetjipto & Raflis Kosasi.1995. Profesi Keguruan.Jakarta: Rineka Cipta Soetjipto & Raflis Kosasi.2004. Profesi Keguruan.Jakarta: Rineka Cipta
