PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O COMPLEJOS
Los procesos cognitivos están vinculados con la adquisición de conocimiento e información que se da en el ambiente y en el aprendizaje, clasicándose en básicos y superiores, asimismo en este este capítulo estudiará estudiará los procesos cognit cognitivo ivos s superi superiore ores s conoce conocere remos mos sus caract caracterí eríst sticas icas,, funcio funciones nes y la inuencia de estos en el desarrollo normal del individuo. El pensamiento
ca! ca!a a "#$$ "#$$%& %&,, den dene e '()* '()* +l pens pensam amie ient nto o como como el proc proces eso o raci racion onal al cogn cognit itiv ivo o comp comple lejo jo o supe superi rior or que que está está diri dirigi gido do a la bsq bsque ueda da de lo inva invari rian ante te y esen esenci cial alme ment nte e nuev nuevo, o, y que que cons consti titu tuye ye el reej eejo o y la cons constr truc ucci ción ón medi mediát átic ica a y gene genera raliz lizada ada de la real realida idad d "obj "objet eto, o, suje sujeto to,, procesos, -ec-os, fenómenos y sentimientos&. sentimientos&. /e puede decir decir que el pensamiento pensamiento es un proceso proceso cognitivo cognitivo y una aptitud del -ombre para reconocer y tomar conciencia de todo lo que nos rodea0 asimismo asimismo el pensamien pensamiento to nos permite permite producir producir conceptos conceptos e ideas de la realidad, que son el resultado de e1periencias previas y que nos lleva a comprende comprenderr el impacto que esta esta tiene en la vida social y en la acción del individuo. 2nas de las 2nas las dife difere renc ncias ias que que tien tiene e el pens pensam amie ient nto o con con otro otros s proc proces esos os cognitivos cognitivos es que no necesit necesita a que las cosas e1ista e1istan n o est3n present presente e y tambi3n la capacidad que tiene para resolver resolver problemas. PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO
/eg /egn, n, 4oor 4oordin dinad ador ora a +sta +stata tall de 4arr 4arrer era a 5d 5dmi minis nistr trati ativa va "#$6 "#$67& 7&,, 'Los Los proc proces esos os bási básico cos s del del pens pensam amie ient nto o son8 son8 obse observ rvac ació ión, n, desc descri ripc pció ión, n, comparación, clasicación, análisis, síntesis, síntesis, -ipótesis y evaluación0 son los pilar pilares es fundam fundament entale ales s sobre sobre los cuales cuales se apoyan apoyan la constr construcc ucción ión y la organización del conocimiento y el razonamiento y conformando la base del desarrollo de la inteligencia. •
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Obsera!i"n, es la capacidad que tiene el individuo individuo de reconocer y mirar intenciona intencionalmen lmente te y con inter3s inter3s una circunsta circunstancia ncia o un objeto para para desc descub ubri rirr sus sus prop propie ieda dade des, s, atrib atribut utos os,, carac caracte terís rísti tica cas s y cualidades. La observación requiere anar los sentidos junto con una atención sele select ctiv iva a que que pued pueda a anal analiz izar ar y estr estruc uctu turar rar la info inform rmac ació ión n en la memoria memoria y asimismo asimismo permita permita la creación creación de imágenes imágenes mentales mentales de aquello que fue observado y que puede ser recordado en cualquier momento. La !ompar !ompara!i a!i"n "n este este proce proceso so perm permite ite observ observar ar las difer diferenc encias ias particulares y las semejanzas de los objetos, personas, situaciones y lugares. La #es!rip!i"n es la capacidad del individuo para e1presar a trav3s de un lengua lenguaje je verba verball o escrito escritos s rasgos rasgos caract caracterí erísti sticos cos del del objeto objeto observado. La !lasi$ !lasi$!a! !a!i"n i"n es un 9roce oceso menta ntal que permi ermite te asoc asocia iarr situaciones, objetos, eventos, individuos en relación a sus semejanzas o diferencias.
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Las %ip"tesis son deducciones que permiten relacionar una variable con otra buscando ser probadas a trav3s de los resultados obtenidos. An&lisis es un proceso del pensamiento que por medio de la e1aminación de cada una de las partes se logra comprender, interpretar y entender un objeto o una situación. S'ntesis +s un proceso es complementario al análisis ya que consiste en integrar todos los aspectos analizados y realizar una conclusión, resumen u opinión personal a partir de los elementos que e1aminaste anteriormente.
Tipos #e pensamiento Pensamiento lineal o l"(i!o
+l pensamiento se divide en dos tipos el pensamiento lateral o creativo y pensamiento lineal o lógico, siendo este ltimo un pensamiento secuencial, ordenado, que e1ige una justicación y vericación basado en principios lógicos prestablecidos. /obre esto, arma 4asta!eda, 4enteno, Lomelí, Lasso y :ava "#$$;&8 ()* +l pensamiento lineal o lógico es un proceso de ree1ión mediante el cual se puede percibir regularidades y relaciones entre objetos, conceptos y situaciones, así como para construir argumentos válidos.
/e puede resaltar la importancia del pensamiento lineal o lógico en la resolución de problemas matemáticos de manera secuencial, ordenada y siguiendo los pasos más evidentes. 5simismo el -emisferio izquierdo del cerebro -umano es el encargado de razonar de forma ordena y esquematizada permitiendo llegar a conclusiones sin tener que evaluar las estrategias posibles para resolverlas. Pensamiento lateral
+n la vida cotidiana estamos enfrentado a resolver diversas situaciones problemáticas que requiere ser solucionadas, es allí don el pensamiento lateral o creativo interviene ofreciendo al individuo variados m3todos no estructurados, ni secuenciales, que permiten llegar de diferentes manera a una solución óptima. 5l respecto dene 5rboleda "#$$;&8 ()*+l pensamiento lateral es la serie de operaciones mentales, estrategias y representaciones que alguien usa en su e1periencia de mundo en razón de capturar las situaciones, fenómenos y objetos de conocimiento como unidades complejas y desde diversas dimensiones. 9ara pensar de esta manera las personas debe desarrollar -abilidades analógicas, de generación de ideas, evaluación y toma de decisiones, entre otras.
9odemos armar que el pensamiento lateral es esencial en la solución de conictos cotidianos, ya que utiliza mltiples opciones que puedan llegar a un desenlace de los problemas de diversas maneras.
5simismo el pensamiento lateral tiene la capacidad de crear o recrear una idea, tambi3n tiene la capacidad de ver las cosas desde diversos puntos de vista, en efecto es en el -emisferio derec-o donde el pensamiento lateral opera y desarrolla su nivel creativo utilizando e1periencias previas del individuo y su estado emocional. Di)eren!ia entre Pensar * pensamiento+
/egn =ivas "#$6>&, +ntre el pensar y el pensamiento e1iste una cadena, el segundo deriva del primero. +l pensar es una conformación del ser originada por su estructura biológica. +l pensamiento es una abstracción de imágenes que invoca lo que el ser desea -acer. +l pensar es una condición que determina el inter3s vocacional. +l pensamiento condiciona las acciones -umanas. +l pensar es neurológico y estructural. +l pensamiento es psicológico y sentimental. +l pensar es complejo. Los pensamientos son a1iológicos y emocionales.
+l pensar está inuenciado por la naturaleza -umana de su ser. +l pensamiento está marcado por la realidad social de los seres. +l pensar se origina en el cerebro. +l pensamiento está asociado por la "in&consciencia. +l pensar se maniesta en estados cognitivos. +l pensamiento se desarrolla por la losofía de la vida. +l pensar no es una quimera metafísica, es una correlación de fuerzas neuronales. Los pensamientos están representados en imágenes que sólo son denidas de manera individual. La inteli(en!ia
+s la capacidad que tiene el -ombre para resolver problemas, comprometiendo aptitudes mentales como la -abilidad de razonar, estructurar y comprensión de ideas complejas. /egn ?oreno y ?artin "#$6>&, ()* La inteligencia es la capacidad de relacionar los conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación. /i indagamos un poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuestas de intus "entre& y legere "escoger&. 9or lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. La inteligencia vincula diversas destrezas como la capacidad del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planicación y la solución de problemas. +n efecto, la inteligencia no solo está relacionada con el aprendizaje de conocimientos acad3micos o la aptitud de superar pruebas, sino que se reere a la capacidad que tiene el individuo para comprender nuestro entorno. +n otras palabras, al modicar nuestra conducta en función de la valoración de los resultados obtenidos la inteligencia tiene una función adaptativa, que está estrec-amente relacionada con mecanismos de estímulos y respuestas, como de análisis y síntesis. Inteli(en!ias M,ltiples
Las inteligencias mltiples abrió una ventana a un sin nmero de capacidades que tiene el cerebro para aprender y procesar la información, demostrando que el aprendizaje no se realiza de forma lineal, sino que involucra un variado grupo de inteligencias diferentes entre sí, que en conjunto facilita la adquisición de nuevos conocimientos. =argas "#$$$& arma, que en 6%@A, BoCard Dardner y su equipo de Barvard mostró ante la comunidad de educadores de :ueva EorF la idea de que todo ser -umano posee estas oc-o inteligencias, que denominan GHnteligencias ?ltiplesG. +1pusieron que, mientras más canales se utilicen para transmitir la información "palabras, colores, msica, imágenes, luces, movimiento, etc.&, lo aprendido se grabara mejor y con mayor facilidad en la mente. Iemostraron que el cerebro no aprende en forma lineal, como se venía creyendo. Boy se sabe que es una red con mayor nmero de neuronas que las estrellas en el rmamento. 5 trav3s de las distintas e1periencias que se tienen, esta red se interconecta entre si y nos ayuda a comprender mejor el mundo y las cosas.
Tipos #e Inteli(en!ias
/obre esto, =argas "#$$$& arma '+stá comprobado que todos tenemos todas estas inteligencias, aunque no las -ayamos desarrollado por igual. +n otras palabras todos contamos con la capacidad de desarrollar las diferentes inteligencias, muc-as de ellas son potencializadas por el medio en que nos desarrollamos y la capacidad de adaptación del individuo, a continuación mencionaremos las clases de inteligencias mltiples son8 6. Vis-al.espa!ial. /u principal canal de percepción está en la vista. 5 quien la posee se le facilitan la pintura, la escultura, el dibujo, la arquitectura, el dise!o, etc. +s bueno para descifrar símbolos, esquemas, diagramas o mapas, así como para jugar ajedrez. Le atraen los colores, las luces y los moldes. Deneralmente posee una gran imaginación. #. A-#itia.m-si!al/ La persona que -a desarrollado esta inteligencia es sensible a los sonidos ambientales, a la voz -umana y a los instrumentos musicales. 2n cambio de ellos puede afectar su estado de ánimo. . Corporal.0inest1si!a. Juienes la -an desarrollado son muy coordinados. 2san movimientos del cuerpo para comunicarse.
A. Intrapersonal/ La persona con esta inteligencia tiene una gran capacidad de introspección, de sustraerse y de observarse a sí mismo desde afuera. 4apta fácilmente la esencia de las cosas. /obre todo, muestra razonamientos de orden superior. +s una persona serena que sabe manejar el estr3s y los distintos estados emocionales.
/outullo y ?ardomingo "#$$%& 5rma 'los test de inteligencias muestran la información que el sujeto -a adquirido y su capacidad de pensamiento abstracto. +s decir son pruebas que valoran globalmente al individuo y su capacidad intelectual0 y donde los resultados obtenidos se e1presan en forma de edad mental o conocimiento intelectual. 5lgunos instrumentos que más se utilizan para evaluar en nivel de inteligencia de ni!os y adolescentes, segn /outullo y ?ardomingo "#$$%& son los siguientes8 Es!ala Br-net.L14ine 6Josse7899:; •
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+vala las siguientes áreas8 desarrollo postural coordinación oculo manual, lenguaje y socialización. +dad de aplicación de los # a los >$ meses /e obtiene un cociente de desarrollo parcial "uno por cada área de desarrollo y otro global, edad de desarrollo y edad cronológica.
Es!ala IV; • • •
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+s una escala que se publicó por primera vez en 6%A%. /u nalidad es evaluar las capacidades cognitivas de los ni!os +dad de aplicación desde los K a!os y $ meses -asta los 6K a!os y 66 meses. 4onstas de test que evalan por medio de semejanzas, dígitos, matrices, comprensión y bsqueda de símbolos, así como guras incompletas, animales, informacion, aritm3tica, adivinanzas.
Es!ala interna!ional #e e?e!-!i"n #e LEITER 6Roi# * Miller7 899@; •
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+s un test de inteligencia general totalmente manipulativo. Hnicialmente se ideo para personas con d3cit sensoriales. +dad de aplicación8 desde los # a los 6@ a!os. /u uso de -a e1tendido e1traordinariamente, sobre todo, para sujetos de más bajo nivel cognitivo y con graves d3cit cognitivos. /e obtiene la edad mental y el cociente intelectual.
Test #e aptit-#es
9roporciona un perl, que muestra el nivel de desarrollo de las aptitudes evaluadas. 5lgunos de los test de aptitud son8 DAT "
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PMA de <-urstane8 aprecia factores básicos de la inteligencia "capacidad verbal, espacial, num3rica, razonamiento y uidez verbal&. /e aplica a partir de los 6$ a!os.
El Len(-a?e
+l lenguaje es la capacidad innata del ser -umanado para comunicar ideas, a trav3s de un sistema de signos. +l lenguaje, brinda la posibilidad al -ombre de seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad. Ientro del lenguaje está el -abla que es el medio oral de comunicación entre los seres -umanos. /obre esto Luria "#$6A&, e1presa ()* La psicología moderna considera el -abla como un medio de comunicación especial que utiliza el código del lenguaje para trasmitir información. 4onsidera al -abla como una forma compleja y especícamente organizada de actividad consiente que incluye la participación del sujeto que formula la e1presión -ablada y la del sujeto que la recibe. /e puede resaltar que el lenguaje está directamente vinculado con el -abla, ya que, utiliza códigos comunes que permiten transmitir la información del mundo que le rodea y los sentimientos. El len(-a?e !omo sistema !om-ni!atio * representa!ional
/errano y +milio "#$$@&, e1presan ()* /egn diversos autores "p. ej., 0 Lyons, 6%;@& las características diferenciadoras del lenguaje -umano respecto a los /istemas de comunicación de otras especies, pueden incluir los siguientes aspectos8 6& Simbolismo. Los símbolos lingPísticos permiten a los individuos compartir /us estados atencionales o mentales orientándolos a su entorno. :inguna otra especie animal se comunica mediante el uso de símbolos lingPísticos, muy probablemente porque no poseen la conciencia de que sus cong3neres puedan tener estados atencionales o mentales que compartir o sobre los que intervenir. #& Arbitrarie#a#/ Qeferida a la relación establecida entre las palabras y su signicado segn una convención social arbitraria. :o -ay ninguna relación in-erente entre las palabras y su signicado, y las mismas palabras por sí mismas son arbitrarias. >& Pro#-!tii#a#. La comunicación lingPística se estructura arreglo a patrones gramaticales "las construcciones lingPísticas& que posibilitan la comprensión de su signicado, tanto por el signicado de los símbolos individuales como por las reglas gramaticales que los gobiernan. 9or medio de las construcciones gramaticales los individuos aumentan su poder de comunicación, al acceder a toda clase de combinaciones simbólicas. +l -abla posibilita la producción de un nmero innito de e1presiones a partir de un nmero nito de palabras.
A& Diersi#a#. +1presada a trav3s de las distintas lenguas naturales. :o e1iste un nico sistema de comunicación para todos los seres -umanos. 5 lo largo de la -istoria se -an desarrollado mltiples sistemas lingPísticos de comunicación mutuamente inteligibles "más de K$$$ lenguas naturales&. +llo signica que los ni!os deben aprender, desde el nacimiento y en un proceso de a!os, las convenciones comunicativas usadas por los individuos de su entorno "miles o incluso cientos de miles de símbolos lingPísticos y construcciones&. 5lgo de muc-a mayor magnitud, en este dominio, y en varios grados, de lo que es característico en otras especies. 7& Despla4amiento. La capacidad para el desplazamiento espacio temporal del punto de vista de los interlocutores, para el que es posible todo tipo de perspectivas sobre los objetos, eventos y situaciones en el mundo. K& D-ali#a#/ +l doble nivel en el que el lenguaje es representado8 el físico de los sonidos producidos "nivel fonológico& y el abstracto o del signicado subyacente "niveles sintáctico y semántico&, a los que cabrían a!adir, de -ec-o, otros dos aspectos8 el morfológico, o estructura de las palabras, y el pragmático, o uso social del lenguaje. A#-isi!i"n #el len(-a?e La capacidad que tiene el ser -umano para aprender una o varias lenguas es objeto de estudio de la lingPística, que nos permite conocer como es el desarrollo fonológico, morfológico, sint3tico y semántico del individuo cuando empieza el proceso del aprendizaje de la lengua materna o una segunda lengua.
La adquisición de la primera lengua tiene lugar -asta los seis a!os, más tarde encuentra dicultades, y es prácticamente imposible despu3s de la pubertad. Las causas residen en la maduración del cerebro y reducción del nmero de neuronas, principalmente. Desarrollo 5onol"(i!o
/egn, /errano y +milio "#$$@& '()* La fonología se reere a los sonidos del lenguaje. La capacidad para la producción de sonido depende de las características siológica del aparato de fonación "boca, lengua, laringe&. 9or lo tanto +sta capacidad para producir sonidos se desarrolla de manera procesual desde la infancia, primero con llantos, risas, juegos vocálicos, balbuceo y jerga e1presiva, permitiendo al ni!o desde una edad temprana establecer relaciones sociales con sus familiares.
Desarrollo mor)ol"(i!o
/egn, /errano y +milio "#$$@& '()* La morfología se reere a la estructura de las palabras. Los morfemas son las unidades lingPísticas más peque!a.
Bay morfemas libres o independientes, que compone por ellos mismo palabras. +n otras palabras los morfemas es la división más peque!a de la palabra, conformada por preposiciones, e1clamaciones y conjunciones. Desarrollo sem&nti!o+
/egn, /errano y +milio "#$$@& ()*La semántica se reere al signicado de las palabras. 2n primer indicador sencillo del desarrollo semántico infantil es el nmero de palabras que conocen. Las primeras palabras aparecen alrededor del primer a!o de vida, y en pocos meses los ni!os dominan una cincuentena de palabras. "pp.6A%&
Desarrollo sint&!ti!o
/errano y +milio "#$$@& '()* La sinta1is se reere a la estructura de las frases, a las reglas gramaticales que gobiernan la combinación de palabras dentro de una frase. /e puede destacar que en el desarrollo sintáctico, el individuo aprende a crear oraciones teniendo en cuenta el orden gramatical de la ellas mismas, generando frases de distinto tipo donde integran articulo R sustantivo R verbo R complemento.
Rela!i"n entre len(-a?e * pensamiento 9ara comunicar nuestros pensamientos y tambi3n para recibir, analizar, criticar y compartir los pensamientos de otros, usamos el lenguaje como medio, que nos permite socializarnos con el medio, yaqu3 sin el lenguaje el pensamiento nos quedaría para nosotros, y sería muy simple, pues es en la intercomunicación como conocemos las grandes elaboraciones que -a -ec-o y sigue -aciendo el -ombre a trav3s de su larga -istoria. +l lenguaje -umano es un sistema complicado de símbolos que nos traen a la mente imágenes mentales de los objetos que representan. /e puede resaltar que tener un lenguaje rico permite tener un pensamiento muc-o más amplio al lograr interpretar todos los símbolos que nos llegan a trav3s del lenguaje de los otros "oral o escrito& y e1presar nuestras propias ideas de modo entendible y co-erente.
/errano y +milio "#$$@&, arman que8 ()* el autor referencial es =ygotsFy "6%K#&. +n su análisis, otorgaba un origen independiente al pensamiento y al lenguaje, de forma que uno y otro tendrían, en los inicios del desarrollo, características no relacionadas entre sí. /in embargo, muy pronto en el desarrollo, en torno a los dos a!os, ambos procesos se fusionaría, impregnándose mutuamente0 el pensamiento se tornaría verbal y el lenguaje intelectual o racional& y estableci3ndose ya en adelante una iteración difícil de deslindar. Componentes !orti!ales #el len(-a?e+
/egn, Duti3rrez, Hparraguirre, y ?anrique "#$67& ()* /e puede diferenciar dos áreas que regulan8 6. 5rea e1presiva8 /e encuentra situada en la parte del cerebro, involucra el área pre frontral, premotora y motora primaria "Mroca&. #. 5rea receptiva8 2bicada en la parte posterior del cerebro, incluye el lóbulo parietal y temporal "SernicFe&
Patolo('a #el len(-a?e
Duti3rrez, Hparraguirre, y ?anrique "#$67& nos presente 7 patologías del lenguaje8 •
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Dis)emia8 +s una alteración en la uidez del -abla, caracterizada por repetición de silabas y por bloque. Dislalia8 +s una dicultad en la articulación, no e1iste una alteración siológica especica. A)asia8
Mibliografía rtiz, 5. "#$$%&. Aprendizaje y Comportamiento basados en el
funcionamiento del cerebro humano: emociones, procesos cognitivos, pensamiento e inteligencia. Hacia una teoría del aprendizaje neurocongurador. Qecuperado de -ttps8TTbooFs.google.com.peTbooFsU idV@mdAzQd=#FC4WprintsecVfrontcoverWsourceVgbsXgeXsum maryXrWcadV$YvVonepageWqWfVfalse Dobierno del estado8 4oordinación +statal de 4arrera 5dministrativa. "#$67&. Qecuperado de -ttp8TTbrd.unid.edu.m1TrecursosT4L$#T>.Iesarrollo Z#$deZ#$-abilidadesZ#$delZ#$pensamiento.pdf 4asta!eda, 4enteno, Lomelí, Lasso y :ava "#$$;&. Aprendizaje y esarrollo. Qecuperado de -ttps8TTbooFs.google.com.peTbooFsUidVc/[FQ4:tfH4WpgVQ56 956$WlpgVQ56956$WdqV+lRpensamientoRlinealRoRl Z4>ZM>gicoResRunRprocesoRdelRpensamientoRmedianteRelRcua lRseRpuedenRpercibirRyRregularidadesRyRrelacionesRentreRlosRo bjetos,RconceptosRyRsituaciones,Ras Z4>Z5IRcomoRparaRconstruirRargumentosRv Z4>Z56lidosWsourceVblWotsVAm->2$l49SWsigV-EqsS7XXH?-+q\N +Kr;]K$+^l7AW-lVes A6%WsaV[WvedV$a-2\+CjformQ>av:5-[HpQA\Bfs\5z?JK5+HDj55Y vVonepageWqV+lZ#$pensamientoZ#$linealZ#$oZ#$lZ4>ZM>gico Z#$esZ#$unZ#$procesoZ#$delZ#$pensamientoZ#$mediante Z#$elZ#$cualZ#$seZ#$puedenZ#$percibirZ#$yZ#$regularidades Z#$yZ#$relacionesZ#$entreZ#$losZ#$objetosZ#4Z#$conceptos Z#$yZ#$situacionesZ#4Z#$asZ4>Z5IZ#$comoZ#$para Z#$construirZ#$argumentosZ#$vZ4>Z56lidosWfVfalse 5rboleda, 4. "#$$;&. !ensamiento lateral y aprendizaje. Qecuperado de -ttps8TTbooFs.google.com.peTbooFsU idVz9XE%rB1/[F4WpgV95A$WdqV+lRpensamientoRlateralW-lVes A6%WsaV[WvedV$a-2\+Cj-7;DXKqv:5-[I@1A\BfgMMbEJK5+H^<54Y vVonepageWqV+lZ#$pensamientoZ#$lateralWfVfalse =ivas, 5. "#$6>& Actualidad !edag"gica #l pensar y el pensamiento Qecuperado de
-ttp8TTdebatelosocodelser.blogspot.peT#$6>T6$Telpensaryel pensamiento.-tml ?oreno, =. "#$6>& $antenimiento y rehabilitaci"n psicosocial de las personas dependientes en domicilio. %%C%&'&(
Qecuperado de -ttps8TTbooFs.google.com.peTbooFsU idVi6Ifq=>6LF54WpgV996WdqVmantenimientoRyRre-abilitaci Z4>ZM>nRpsicosocialRdeRlasRpersonasRdependientesRenRdomicil ioW-lVes A6%WsaV[WvedV$a-2\+CiiKs#%pK;:5-2M=-A\B/b/My?JK5+HBz5M YvVonepageWqVmantenimientoZ#$yZ#$re-abilitaciZ4>ZM>n Z#$psicosocialZ#$deZ#$lasZ#$personasZ#$dependientesZ#$en Z#$domicilioWfVfalse
=argas, D. "#$$$& Denio y guraTlas oc-o inteligencias Qecuperado de -ttp8TTsearc-.proquest.comTdocvieCT>6$A#;AA@UaccountidV>;A$@ Maucum, I. "#$$6 ) esarrollo psicol"gico Qecuperado de -ttps8TTbooFs.google.com.peTbooFsU idVsX[/j^XE61H4WpgV957$6WdqVinteligenciaRuidaRyRcristalizadaW -lVes A6%WsaV[WvedV$a-2\+Cjtt?r#rq;:5-[4^-A\B/IC5aCJK5+HL<5IY vVonepageWqVinteligenciaZ#$uidaZ#$yZ#$cristalizadaWfVfalse /outullo, 4. y ?ardomingo, ^ "#$$%& $anual de psi*uiatría del ni+o y del adolescente Re!-pera#o #e -ttps8TTbooFs.google.com.peTbooFsU idVD=Q:]L7CIj$4WpgV95#%WdqVformasRdeRevaluarRlaRinteligen ciaW-lVes A6%WsaV[WvedV$a-2\+CirC;Iti\;:5-[^D-A\B=qcI7?JK5+HDj55Y vVonepageWqVformasZ#$deZ#$evaluarZ#$la Z#$inteligenciaWfVfalse Luria Q., 5. "#$6A&. +l cerebro en acción. "# a. ed.&. Marcelona8 Nontanella /.5. /errano, 5. y +milio, ^. "#$$@&. #l desarrollo psicol"gico infantil Qecuperado de -ttp8TTCCC.digitaliapublis-ing.comTvisorT67$6; Duti3rrez, 5., Hparraguirre, :., ?anrique, 4. "#$67&. Mases biológicas del comportamiento -umano. Lima8 Nondo +ditorial de la 2niversidad 43sar =allejo
