TRABAJO ACADEMICO
1.1.VIDE VIDEO O “PER “PERCE CEPC PCIO ION N VISU VISUA AL” ANALI NALIZA ZAR R Y RESP RESPON ONDE DER R LAS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PREGUNTAS a. ¿Cómo !"#$o"a" !"#$o"a" "!%&'(a& "!%&'(a& #)*!*a& #)*!*a& &%"&o($a*%&+ &%"&o($a*%&+ Estas células deben captar el estímulo, y codificarlo al lenguaje de impulsos nerviosos nerviosos y enviarlos enviarlos al Sistema Nervioso para que pueda ser procesado procesado y ser útil para el organismo.
,. ¿!) a('%& a('%& /%* #%(%,(o #%(%,(o $"'%(0$%"%" $"'%(0$%"%" %" *a $"'%((%' $"'%((%'a#$ó" a#$ó" /%* m!"/o+ m!"/o+ El ojo captura información información incompleta. incompleta. El cerebro cerebro interpreta interpreta la información del mundo eterior, eterior, captada captada por células células sensoriales, sensoriales, y con ello codifican codifican la información.
#. ¿Cómo &% o(a"$2a o(a"$2a "!%&'(o "!%&'(o (o#%&am (o#%&am$%"'o $%"'o 0$&!a*+ 0$&!a*+ !esde el ojo a la corte"a visual. #a retina en el ojo est$ formada por diferentes diferentes capas y células llamadas foto receptores. receptores. %ay conos y bastones, los bastones responden al estímulo pero no responden al color mientras que los conos si lo &acen vía el nervio óptico &acia la profundidad del cerebro &umano llamado t$lamo.
/. ¿C!3* %& %& %* (o* /%* &$&'%ma &$&'%ma 0$&!a* 0$&!a* a(a a(a *a &!%(0$0 &!%(0$0%"#$a+ %"#$a+ 'lgunas 'lgunas partes de la corte"a responden responden al movimiento, movimiento, desde el nervio óptico llega a la corte"a visual, &ay un grupo peque(o de neuronas que van al tronco cerebral donde est$ sentado el cerebro &umano. Estos est$n m$s desarrollados en los reptiles que en los &umanos esta vía es clave para la supervivencia de estos.
%. ¿Cómo $"'%((%' $"'%((%'aa %* #%(%,(o #%(%,(o *o 4!% 4!% %* o5o 0%+ 0%+ El cerebro tiene un montón de pie"as visuales que interpretan el mundo visual empe"ando por el ojo por muc&as capas que lo van anali"ando y anali"ando. )na ve" interpretadas tratamos de &acer sentido por ejemplo si fuera una imagen borrosa &acerlo parecer algo lógico.
. ¿Cómo %0o*!#$o"a" *a 0$&$ó" 6 *a %(#%#$ó" /%&/% 4!% &omo& "$7o&+ #os ni(os ya nacen con un cuerpo de formación de conceptos abstractos. *odo se va aprendiendo con el pasar de los a(os. Se empie"a desde el nacimiento del &umado desde los + o días de nacido.
. ¿!) &$"$$#a a(%"/%( a 0%(+ #a visión se entrena desde peque(o uno se va ense(ando todo lo que se va viendo se va convirtiendo en significado, se entrena toda la vida para codificar la información visual.
8. ¿D% 4!) ma"%(a o#!((% %* (%#o"o#$m$%"'o a#$a*+ Eiste un $rea del cerebro especialmente para el reconocimiento facial llamada el giro fusiforme, est$ dedicado al reconocimiento facial.
9.- DISE:E UN ESUEMA EN EL UE SE APRECIE UE ASPECTOS DE LA MEMORIA SE VEN PRINCIPALMENTE A;ECTADAS POR ESTE TRANSTORNO
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ALZ=EIMER
Estas placas se concentran sobre todo en la región temporal diencefalica y en el &ipocampo. v
Esta "ona es vital para el establecimiento de memoria episódica y formación de nuevas memorias sem$nticas.
Esta enfermedad degenerativa es una demencia progresiva asociada a la aparición de placas y nudos neurofibrilares que se etienden por distintas regiones de la corte"a cerebral y el &ipocampo.
#a memoria diencefalica est$ implicada en el establecimiento de nuevas memorias eplicitas Esta es un sistema que permite integrar componentes de la vida diaria en registros integrados de eperiencia.
Se genera un déficit severo en la memoria &asta que se produce un deterioro global inevitable.
DISE:EdeUN CUADRO COMPARATIVO. #os?.pacientes 'l"&eimer presentan un déficit en la amplitud de memoria verbal y espacial.
ATENCION ALTERNA
ATENCION DIVIDIDA
ATENCION SELECTIVA
ATENCION ;OCALIZADA
-apacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse.
-'tender a m$s de un estímulo sin pérdida en la ejecución.
-apacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentración en el estímulo relevante.
-2mplica resistencia a la distracción y fijación del momento en que separamos la información relevante de la irrelevante.
-/equiere óptimo -Eplica los lapsus conocimiento de las en la vida diaria. tareas a reali"ar.
E5%m*o@
-Se basa en la competencia entre E5%m*o@ -0ír dos dos o m$s -ambiar de conversaciones. estímulos, entre información sin que los cuales el sujeto se sufra una -1irar dos cosas selecciona. confusión. que est$n en distintos campos E5%m*o@ visuales. -Es cuando atendemos a una cosa e ignoramos todo lo dem$s.
-2mplica &abilidad para establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situación lo eige.
E5%m*o@ -El estudiar. -el leer.
.- ELABORAR UN PARALELO ENTRE AMBOS TIPOS DE PENSAMIENTO Y EPLICAR COMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE EN LAS PERSONAS SEGN LO PANTEADO POR GUIL;ORD.
PENSAMIENTO DIVERGENTE
PENSAMIENTO CONVERGENTE
-No se restringe a un plano único, se mueve en planos múltiples y simult$neos.
-Se emplea para resolver problemas bien definidos cuya característica es tener una solución única.
- Se caracteri"a por mirar desde diferentes perspectivas y encontrar m$s de una solución frente a un desafío o problema. -'ctúa removiendo supuestos, desarticulando esquemas, fleibili"ando posiciones y produciendo nuevas coneiones. - Es un pensamiento sin límites que eplora y abre caminos, frecuentemente &acia lo insólito y original.
-)n problema característico de tipo convergente es la pregunta de selección múltiple, que es en su totalidad cerrada. -El pensamiento se despla"a siguiendo una secuencia prevista, es conducido por un camino ya tra"ado.
.- ANALISE EL MODELO LINGUISTICO DE C=OMSY Y EPLIUE LA NOCION DEL LENGUAJE INNATO Y LA NOCION DE CREATIVIDAD UE SE PLANTEA EN ESE MODELO.
NOCION DEL LENGUAJE INNATO El enfoque de &oms3y enfati"a el an$lisis de las 4estructuras cognoscitivas5 y de organi"ación y uso de las lenguas naturales. !e &ec&o, él define a la mente como la 4capacidad innata5 para formar 4estructuras cognoscitivas5, y no capacidades para actuar. No est$ de acuerdo con los términos 4disposición o capacidad5 porque se relacionan con la conducta y el uso del lenguaje, m$s bien emplea el término de 4estructura cognoscitiva5. 6or tanto el aprendi"aje del lenguaje recae en la capacidad cognoscitiva que es determinada biológicamente. El lenguaje según &oms3y depende estructuralmente de las reglas gramaticales, de la sem$ntica y de su interacción. 6ostula que eisten estructuras profundas que proporcionan la información para determinar el significado de la oración y estructuras superficiales que se refieren a lo que escribimos o &ablamos. 6iensa que el ni(o adquiere la lengua con facilidad, porque la mente est$ dise(ada con este propósito, pero es porque supuestamente tiene una base de conocimiento 4pre-eistente5 como requisito previo al aprendi"aje. Esta capacidad 4innata5 es la que permite llegar a estados m$s evolucionados del lenguaje, mediante la percepción sensorial. &oms3y piensa que el conocimiento consiste en 4despertar y ecitar5 las potencias internas activas de la mente, mediante los objetos que le presentan los sentidos7 siendo que la esencia de las cosas eiste en la mente como 4ideas internas5 que permiten la compresión de lo eterno. &oms3y afirma que la capacidad para el uso libre, apropiado y creativo del lenguaje como epresión del pensamiento, junto con los medios que la facultad del lenguaje proporciona, es solo un rasgo característico del ser &umano. #os nombres no se asocian con los objetos de forma arbitraria, sino que tienen 4propiedades esenciales5 y 4propiedades accidentales5 como factores distintivos. 'lgo radical es que &oms3y piensa que el propósito esencial del lenguaje noes la comunicación y confirma que podemos también tener pensamientos sin palabras7 en donde la estructura del lenguaje y su función est$n completamente ligadas.
' &oms3y no le interesa eplicar cómo surge el lenguaje &umano , pues como se basa en el supuesto que es algo 4innato5 , de esta forma lo desconecta de cualquier proceso evolutivo y lo considera m$s bien como con cierto dise(o 4pre-eistente5 que tampoco tiene ninguna eplicación trascendente puesto que se declara completamente ateo. Si eiste de alguna forma una 4gram$tica universal5, esta debe poder describir detalladamente cualquier construcción en cualquier idioma y ser simple7 dos conceptos a los que &oms3y refiere como tener una 4adecuación descriptiva5 y una 4adecuación eplicativa5 respectivamente. *anto él &a intentado de eplicar estas implicaciones con base a sus ejemplos, como otros &an tratado sin éito de crear este tipo de estudio con base a programas computacionales7 &asta a&ora ambas tendencias sin éito. )n poco la obsesión de &oms3y es de poder describir el lenguaje con una fórmula matem$tica 84algoritmo59 que eplique su funcionamiento, quit$ndole inclusive de esta forma sus raíces de la ling:ística. %asta a&ora esto es una utopía. 6ara él no son importantes el significado ni el entorno social en la producción del lenguaje, que para casi todas las escuelas psicológicas actuales son fundamentales para el ni(o en su primer aprendi"aje.
NOCION DE CREATIVIDAD #a creatividad del lenguaje es una de las grandes aportaciones innovadoras de la investigación ling:ística propias del generativismo. Esta contribución a la teoría ling:ística causó sensación cuando &oms3y la formuló en el momento de mayor esplendor del conductismo del estructuralismo norteamericano, ya que para el generativismo c&oms3iano el lenguaje no es ;un almacén de estructura b$sicas< que se adquiere por medio de la repetición constante, como lo es para los conductistas. uando &oms3y 8+=>?9 &abla del aspecto creador del uso del lenguaje est$ eponiendo como un &ec&o irrefutable, porque es obvio y, consecuentemente, no necesita de investigación empírica que lo confirme, ;que el uso del lenguaje es innovador, en el sentido de que una gran parte de lo que decimos diariamente es completamente nuevo y no es repetición de lo que &ayamos oído con anterioridad, est$ libre del control de estímulos eternos, es co&erente y apropiado a las situaciones, al tiempo que suscita en el destinatario del mensaje pensamientos relacionados con los del emisor<.
#a @creatividadA &alla su eplicación dentro de la competencia y, a estos efectos, &oms3y &ace una perfecta diferenciación entre la ;creatividad regida por reglas<, propia de la competencia, y la ;creatividad modificadora de las reglas<, propia de la actuación. #a creatividad a la que él se refiere es a la primera, porque para &oms3y, el espíritu creador posee una din$mica guiada por reglas que conoce límites y se orienta &acia un fin. &oms3y considera que una de las metas prioritarias de la teori"ación ling:ística es eplicar esta capacidad que poseen todos los &ablantes de entender y de producir oraciones no oídas antes. En el paradigma generativista se asigna a la sintais la capacidad para introducir novedades en el lenguaje y también para eplicar la infinitud del lenguajeB la @creatividadA ilimitada regida por reglas, concepto que se opone al de analogía, utili"ado por los estructuralistas. En opinión de &oms3y, el concepto de regla no se contradice con el de ;creatividad< ling:ística o con el significado general que se aplica a este término en la vida cotidiana7 m$s bien al contrario, pues todo acto de creatividad se &ace en el ;marco de una regla<. ' un soneto no le falta creatividad porque se sujete a unas reglas formales, y una pintura no deja de ser producto de la creatividad porque observe ciertos c$nones técnicos o del estilo de una época.
