MG. EROX QUESQUEN YAMPUFÉ
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA Ley General de Educación, Art. 8° La calidad
La equidad
que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA Intercultur alidad
Democra cia
La inclusión
que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA La concienc ia ambienta l La creativid ad y la innovaci ón
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Ética.
Igualdad de Género
Desarrollo sostenible
es un componente esencial de la integridad de las personas. Se trata de vivir en función a valores humanos universales, asumiendo la responsabilidad por sus actos y las consecuencias que estos puedan tener en los mismos estudiantes, en otras personas y en el ambiente que los rodea Alude a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las personas, independientemente de su identidad de género. atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas. La sostenibilidad supone un futuro en el cual las consideraciones ambientales, sociales y económicas estén equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad de vida
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
DIVERSIFICAD O
ABIERTO
FLEXIBLE
Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como a sus demandas sociales y a las características específicas de los estudiantes.
porque ofrece un margen de libertad que permita la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Integrado r
porque cada una de sus categorías curriculares (perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje, capacidades y áreas curriculares) forma un sistema que promueve su implementación.
Valorativ o
en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante, y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
Significativ o
Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. Y, por último.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Participativ o
Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.
DEFINICIONES CLAVES DEL CURRÍCULO
Competenci as
Capacidad es
Estándares de Aprendizaje
la competencia se define como la facultad de articular, integrar y transferir conocimientos mediante el ejercicio de un conjunto de habilidades y destrezas que permiten desarrollar operaciones mentales o acciones sobre la realidad. Dichas operaciones o acciones pueden hacerse efectivas a fin de lograr un propósito específico, solucionar un problema o por deleite. las capacidades son operaciones menores que articuladas conforman una competencia. Estas pueden ser habilidades o destrezas que en el trabajo escolar se generan, facilitan y promueven su dinamización, de modo que las capacidades se desarrollen y complejicen a lo largo del tiempo. Son los niveles de progresión de las competencias, correspondientes a cada nivel de desarrollo del ciclo escolar desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Sus nivel es de logro son también expectativas que se identifican al finalizar cada ciclo escolar.
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE
es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, y a quienes presentan talento y superdotación
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)
es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIV A (EBA)
es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así como a adolescentes con edad extraescolar
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición
Aprender haciendo
implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés. el desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimient o
Aprender del error o el error constructivo
consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante. se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Generar el conflicto cognitivo Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior Promover el trabajo cooperativo Promover el trabajo cooperativo
requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades.
esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad
Enfoque de Derechos
Enfoque Intercultural,
Enfoque Ambiental
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Enfoque Orientación al bien común
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Principio de construcción de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamie nto en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes: Principio de organización de los aprendizajes
el aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
la interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás.
el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Principio de integralidad de los aprendizaje s
los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona.
Principio de evaluación de los aprendizaje s
la metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobrelos propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
Artículo 28 .- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y ProgramasLEY GENERAL DE EDUCACIÓN °
Ley Nro. 28044
El Sistema Educativo se organiza en: a) Etapas: son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. b) Niveles: son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas. c) Modalidad: son alternativas de atención educativa que se organizan en función de las características específicas de las personas a quienes se destina este servicio. d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas
