BIMESTRE N° I Comunicar y saber escuchar ” “Un mundo de signos para interpretar- Comunicar I.DATOS INFORMATIVOS 1.1. GRE 1.2. UGEL 1.3. I.E 1.4. DIRECTOR 1.5. SUB DIRECTOR 1.6. ÁREA 1.7. GRADO / SECC. 1.8. BIMESTRE 1.9. DURACIÓN 1.10. DOCENTE
: Lambayeque : Chiclayo : “José Domingo Atoche” - Pátapo
: Edilberto Rafael Cusma : Zaira Solis Rosado : Comunicación : 1° A-B-C-D-E :I : INICIO: 12/03/2018 : Alicia Arroyo Coronado
TÉRMINO: 18/05/2018 Victor Risco Santisteban
II. SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes de primer grado en su tránsito a la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con diversas expectativas expectativas de aprendizaje y no todos presentan el mismo desarrollo de las competencias. Para enfrentarse a nuevas situaciones comunicativas en las que requieren de interactuar con con nuevos compañeros y docentes, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además además necesitarán contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares. La valoración de la diversidad lingüística es entonces la temática de esta unidad, acompañado de lecturas, aplicación de fichas de análisis, trabajos grupales, exposiciones y otros.
III. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (Situación significativa o situación problemática)
DURACIÓN
Unidad I: “Varias lenguas, un solo corazón” – “Literatura” Tópico: Simbología de la Torre de Babel La variedad de lenguas constituye una riqueza y los estudiantes tienen la oportunidad de valorar el aporte de sus culturas y, con ello la importancia de la lengua que les permite darlas a conocer; y en esta medida se relaciona con el tópico “Simbología de la Torre de Babel”, Babel”, lectura que se trabajará de manera que conduzca a los estudiantes a cuestionarse y formarse una opinión sobre la problematización planteada.
09 semanas
N° ses 1 2 3 4 5
CAMPOS TEMÁTICOS SESIONES La comunicación y el lenguaje El paratexto Las lenguas en el Perú Las mayúsculas Las fichas de registro
N° hrs 04 04 04 04 04
PRODUCTOS
Producen
un
texto,
tema libre, teniendo en cuenta las etapas de producción.
Unidad II: “Conversar es más que hablar” - “Literatura” Tópico: El arte de conversar A través de imágenes, contextualizar situaciones comunicativas con la finalidad de comparar los propósitos de las conversaciones cara a cara y las que se dan a través de internet.
6 7 8 9
Las palabras Elementos prosódicos y paralingüísticos El tema y los subtemas La intertextualidad literaria. -Lo teatral
04 04 04 04
Elaborar historietas cuya temática sea la dependencia de las redes sociales.
IV. ORGANIZACIÓN DE SESIONES
Sesión 1
“La comunicación y el lenguaje” (4 hrs) Indicadores de desempeño: Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual) Actividades: Recojo de saberes previos Analizan viñeta propuesta Sistematizan la información Realizan actividades del Cuaderno de trabajo Leen: “La torre de Babel” y comprenden el por qué la diversidad de lenguas.
Sesión 2 (4hrs) Indicadores de desempeño:
El paratexto
Leen texto “Chan Chan: La metrópoli de barro” y realizan lectura explorativa, determinan hipótesis y la comprueban con la lectura atenta (pasos). Sintetizan información Realizan actividades del Cuaderno de trabajo Leen “Breve cita marina”, aplicando los pasos anteriores
Sesión 3 (4 h.rs) Las lenguas en el Perú Indicadores de desempeño:
Sesión 4 (4hrs) Las mayúsculas mayúsculas Indicadores de desempeño:
Localiza información relevante en diversos tipos de textos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos y resumen el contenido de un texto) Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildació n en la medida que sea necesaria para dar claridad para dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si ha usado los recursos ortográficos de puntuación y tildación, a fin de dar claridad al texto que produce.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de los diversos tipos de textos. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.
Actividades:
Leen texto “Caminantes del sol” del Cuaderno de trabajo y responden preguntas. Elaboran cuadro sinóptico de la información dada. Resuelven actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo. Leen: “Perú, país de muchas lenguas” y afi anzan el conocimiento sobre las lenguas en el Perú.
Actividades: Se presenta un texto y brindan recomendaciones sobre el uso de mayúsculas. Recojo de saberes previos. Realizan lectura sobre la información dada y formulan ejemplos para cada caso. Realizan actividades del Cuaderno de trabajo. Leen “La lengua de doña Erminia” y escriben un texto descriptivo de doña Erminia, empleando correctamente las mayúsculas.
Sesión 5 (4 hrs) Las fichas de registro Indicadores de desempeño:
Sesión 6 (4 hrs) Indicadores de desempeño
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (Cuadros comparativos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
Actividades:
Las palabras palabras
Actividades:
Actividades:
Analizan un caso y comentan la recomendación de usar fichas de registro. Recojo de saberes previos. Revisan la sección “Paso a paso” y establece conclusiones sobre el tema y explican la diferencia entre fichas bibliográficas y textuales. Desarrollan actividades del Cuaderno de trabajo. Leen “Fabula de la India” y elaboran ficha bibliográfica ficha bibliográfica y textual.
Observan la situación comunicativa presentada en el Cuaderno de trabajo y responden si todas las palabras cumplen la misma función. Clasifican en un cuadro comparativo dichas palabras e n tres grupos: seres, cualidades y acciones. Sintetizan la información a través de un organizador visual. Realizan actividades del Cuaderno de trabajo. Leen “Las palabras y sus cosas” y afianzan lo aprendido
Sesión 7 (4 hrs) Elementos prosódicos y paralingüísticos paralingüísticos Sesión 8 (4 hrs) El tema y los subtemas Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño: Explica según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. Varía la información, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Evalúa si sus recursos paraverbales y no ve rbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. Coopera en sus interacciones de manera cortés y empática.
Actividades: Dos estudiantes conversan en forma distante y lo comentan. Observan las situaciones representadas en el Cuaderno de trabajo y responden preguntas. Leen la información dada en su Cuaderno de trabajo y sintetizan en un organizador gráfico. Desarrollan actividad en su Cuaderno de trabajo. Leen “Al fono” y elaboran actividades
Sesión 9 ( 4 hrs) La intertextualidad intertext ualidad literaria-Lo teatral Indicadores de desempeño: Compara algunos elementos en textos literarios de distinta procedencia cultural.
Actividades: Leen los párrafos presentados en el Cuaderno de trabajo y comparan género, tema y personajes a través de un cuadro. Leen información básica y elaboran un o rganizador visual. Desarrollan actividades del Cuaderno de trabajo. Leen “El león y el ratón (en poesía)” y “El león y el ratón (en teatro)” y reconocen el género l iterario, características y elementos; así como explican las relaciones entre los personajes y semejanzas y diferencias entre ambos textos. Explican la intertextualidad que existen entre estos textos.
Deduce el tema, los subtemas, la ide a principal y las conclusiones, en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Actividades: Observan la imagen del texto presentado en el Cuaderno de trabajo e hipotetizan de qué trata dicho texto. Leen el texto atentamente y comprueban hipótesis. Recojo de saberes previos. Leen la información y disciernen a través de un cuadro. Desarrollan actividades del Cuaderno de trabajo. Leen “¿Los mensajes de texto arruinan el arte de la conversación?” y deducen el tema y lo s subtemas.
V. EVALUACIÓN INIDICADOR DE EVALUACIÓN/ ¿cómo? COMPRENDE TEXTOS ORALES
INSTRUMENTO
- Identifica información básica y varios detalles disp ersos de la descripción de un objeto.
-
Ficha de observación
-
Ficha de observación
-
Ficha de observación Ficha de observación. Ficha de observación.
-
Ficha de observación. observación. Ficha de observación. observación.
-
Ficha de observación.
-
Ficha de análisis.
SE EXPRESA ORALMENTE - Se apoya con recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS - Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura complejo y vocabulario variado. - Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, musical, gráfico, etc.). - Reconoce los elementos del paratexto en portadas de revistas, libros, poemarios o textos. - Construye organizadores gráficos sobre las lenguas en el Perú. -Localiza información relevante en diversos tipos de textos sobre las lenguas en el Perú.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS - Usa los recursos ortográficos de puntuación (las mayúsculas) y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad al texto que produce. - Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos teniendo en cuenta las etapas de producción de un texto.
INTER ACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS -Participa en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones las lecturas escogidas.
VI. EVALUACIÓN DE ACTITUDES VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA
RESPETO
VII. BIBLIOGRAFÍA DOCENTE: ALUMNO:
Manual del Docente Comunicación 01 - Diccionario
Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse. Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta las ideas de sus compañeros.
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
: Comunicación, Editorial Santillana. : Editorial Santillana Textos literarios
Pátapo, marzo del 2018 _________________
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Alicia Arroyo Coronado
Víctor Risco Santisteban
