PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCUL CURRÍCULO O NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.
Este ejemplo de planifcación anual ha sido construido teniendo en cuenta ue sea el caso de las Instituciones Educativas ue or!ani"an su crono!rama anual de actividades en base a trimestres# con un maestro tutor a car!o del !rado $ un docente especialista de Educación %&sica ue coordina con el docente de !rado. 'a planifcación es producto del traba jo cole!iado entre todos los maestros ue intervienen en el !rado con el objetivo de coordinar acciones para un mejor( EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA I.
DATOS INFORMATIVOS I.1.Institución Educativa: _____________________________________________ I.2.Docente Responsable: ____________________________________________
II.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1!". T"#$!%&" !
Construye su identidad Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones Reflexiona y argumenta éticamente Vive su sexualidad de manera plena y responsable
•
• •
•
•
•
•
•
• • •
Convive y participa democráticamente en la b.s'ueda del bien com.n nteract.a con todas las personas Construye normas y asume acuerdos y leyes (ane*a conflictos de manera constructiva #elibera sobre asuntos p.blicos )articipa en acciones 'ue promueven el bienestar com.n
•
•
•
•
• •
•
•
• •
Construye interpretaciones +ist"ricas nterpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo +ist"rico Elabora explicaciones sobre procesos +ist"ricos 2estiona responsablemente el espacio y el ambiente Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales (ane*a fuentes de informaci"n para comprender el espacio geográfico y el ambiente 2enera acciones para conservar el ambiente local y global 2estiona responsablemente los recursos econ"micos Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econ"mico y financiero 7oma decisiones econ"micas y financieras Se desenvuelve de manera aut"noma a través de su motricidad Comprende su cuerpo Se expresa corporalmente
•
•
•
•
• •
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás Comparte con sus compa!eros las costumbres y actividades de su familia e instituci"n educativa explicando su participaci"n en ellas #escribe, a través de diversas formas de representaci"n, las emociones básicas $alegría, triste%a, miedo u otras& y explica las ra%ones 'ue las originan Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites 'ue le brindan seguridad Autorregula sus emociones en interacci"n con sus compa!eros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulaci"n $respiraci"n& (enciona acciones cotidianas 'ue considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias )articipa en *uegos y otras actividades de la vida cotidiana sin +acer distinciones de género dentifica a las personas 'ue le muestran afecto y lo +acen sentir protegido y seguro- recurre a ellas cuando las necesita
X
Establece relaciones con sus compa!eros respetando sus características físicas o culturales dentifica sus derec+os y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos #escribe las características culturales 'ue distinguen al pueblo de origen de sus familiares $bailes, comidas, vestimenta, etc& y las comparte )articipa en la elaboraci"n de acuerdos y normas, y los cumple /tili%a estrategias para mane*ar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto- de esta manera, propicia el buen trato entre compa!eros Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semáforo y crucero peatonal en situaciones simuladas o reales #elibera sobre asuntos de interés com.n enfati%ando en los 'ue se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificaci"n de necesidades 0btiene informaci"n sobre sí mismo o sobre diversos +ec+os cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de ob*etos en desuso, fotografías, etc 0rdena +ec+os o acciones de su vida cotidiana usando expresiones 'ue +agan referencia al paso del tiempo1 ayer, +oy, ma!ana- antes, a+ora- al inicio, al final- muc+o tiempo, poco tiempo #escribe acontecimientos de su +istoria personal y familiar, en los 'ue compara el presente y el pasado- identifica alguna causa de los cambios #escribe los elementos naturales y sociales del espacio donde reali%a sus actividades cotidianas Se despla%a utili%ando puntos de referencia y nociones espaciales $3delante de4 5 3detrás de4, 3deba*o de4 5 3encima de4, 3al lado de4, 3dentro de4 5 3fuera de4, 3cerca de4 5 3le*os de4, 3derec+a5 i%'uierda46& para ubicarse en su espacio cotidiano Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utili%ando puntos de referencia (enciona los problemas ambientales 'ue afectan a su espacio cotidiano $contaminaci"n por basura y residuos& y los efectos de estos en su vida- participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente Reconoce y sigue las se!ales de evacuaci"n y medidas de seguridad en la instituci"n educativa ante peligros 'ue lo afectan Explica las ocupaciones 'ue desarrollan las personas de su espacio cotidiano y c"mo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad /tili%a responsablemente los recursos $pertenencias del estudiante& 'ue le brindan su familia y la instituci"n
X X
•
•
• •
•
Explora de manera aut"noma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para me*orar sus movimientos $saltar, correr, lan%ar& al mantener y8o recuperar el e'uilibrio en el espacio y con los ob*etos, cuando utili%a conscientemente distintas bases de sustentaci"n- así, conoce en sí mismo su lado dominante Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado i%'uierdo y derec+o, y a través de las nociones 3arriba5 aba*o4, 3dentro5fuera4, 3cerca5le*os4, con relaci"n a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades
2'(. T"#$!%&"!
)!". T"#$! %&"!
X
X X
X
X
X
X X X X X X
X
X
X
X
X
X X X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X
X X
X
•
•
Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentaci"n, postura e +igiene personal y del ambiente y la salud ncorpora prácticas 'ue me*oran su calidad de vida
•
•
•
•
•
•
nteract.a a través de sus +abilidades socio motrices Se rela cio na utili%ando sus +abilidades sociomotrices Crea y apli ca estrategia s y tácticas de *uego
•
•
•
•
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales )ercibe manif estaciones artístico5culturales Contextuali%a manifestaciones artístico5culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico culturales Crea proyectos desde los lengua*es artísticos
•
•
•
•
•
•
•
• •
Explora y experimenta los lengua*es del arte Aplica procesos de creaci"n Eval.a y comunic a sus procesos y proyectos
•
•
•
•
;ee diversos tipos de textos escritos en lengua materna 0btiene informaci"n del texto escrito nfiere e interpreta informaci"n del texto escrito Reflexiona y eval.a la forma, el contenido y contexto del texto escrito
•
•
•
•
•
•
•
•
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Adec.a el texto a la situaci"n comunicativa 0rgani%a y desarrolla las ideas de forma co+erente y co+esionada /tili%a convenciones del lengua*e escrito de forma pertinente Reflexiona y eval.a la forma, el contenido y contexto del texto escrito Se comunica oralmente en lengua materna 0btiene informaci"n del texto oral nfiere e interpreta informaci"n del texto oral Adec.a, organi%a y desarrolla las ideas de forma co+erente y •
•
•
•
•
Explora nuevos movimientos y gestos para representar ob*etos, persona*es, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes1 de la naturale%a, del propio cuerpo, de la m.sica, etc Se expresa motri%mente para comunicar sus emociones $miedo, angustia, alegría, placer, torpe%a, in+ibici"n, rabia, entre otras& y representa en el *uego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad- así, afirma su identidad personal #escribe los alimentos de su dieta f amiliar y las posturas 'ue son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades l.dicas Regula su esfuer%o al participar en actividades l.dicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiraci"n y espiraci"n, en reposo y movimiento, en las actividades l.dicas Reali%a con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades l.dicas y de la vida cotidiana E*emplo1 El estudiante usa diversos medios de protecci"n frente a la radiaci"n solar 9usca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades 'ue le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad- evidencia su bienestar al reali%ar actividades l.dicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo- interact.a de forma espontánea en actividades l.dicas y disfruta de la compa!ía de sus pares para sentirse parte del grupo )articipa en *uegos cooperativos y de oposici"n en pare*as y pe'ue!os grupos- acepta al oponente como compa!ero de *uego y las formas diferentes de *ugar )ropone soluciones a situaciones motrices y l.dicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los ob*etivos 'ue sur*an- respeta las reglas de *uego propuestas $por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno& en diferentes actividades l.dicas /sa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y :inestésicos 'ue +ay en la naturale%a, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local (enciona y describe las experiencias 'ue tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad E*emplo1 El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde +a tenido oportunidad de vivir o experimentar la m.sica $cuando su mamá le canta o cuando oye m.sica para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio& Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturale%a o manifestaciones artístico5culturales de su entorno Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o :inestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones E*emplo1 El estudiante reali%a movimientos seg.n los ritmos 'ue toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando +ay cambios de ritmo Explora ideas libremente a partir de su imaginaci"n, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en 'ue los elementos del arte $movimientos, acciones, formas, colores o sonidos& pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea E*emplo1 El estudiante reali%a un traba*o de técnica mixta usando papeles y materiales de collage 'ue el docente +a dispuesto sobre una mesa Elige peda%os de papel de diferentes formas, colores y tama!os y los pega en una cartulina de manera libre Agrega algunos reta%os de tela en espacios 'ue +an 'uedado libres y +ace varios puntos de colores con un plum"n grueso, alrededor de cada peda%o de tela )resenta sus traba*os y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos- asimismo, describe las características de dentifica informaci"n explícita 'ue es claramente distinguible de otra por'ue la relaciona con palabras conocidas o por'ue conoce el contenido del texto $por e*emplo, en una lista de cuentos con títulos 'ue comien%an de diferente manera, el ni!o puede reconocer d"nde dice 3Caperucita4 por'ue comien%a como el nombre de un compa!ero o lo +a leído en otros textos& y 'ue se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc, en textos con ilustraciones Establece la secuencia de los t extos 'ue lee $instrucciones, +istorias, noticias& #educe características de persona*es, animales, ob*etos y lugares, así como relaciones l"gicas de causa5efecto 'ue se pueden establecer fácilmente a partir de informaci"n explícita del texto )redice de 'ué tratará el texto y cuál es su prop"sito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones 'ue se encuentran en los textos 'ue le leen, 'ue lee con ayuda o 'ue lee por sí mismo Explica la relaci"n del texto con la ilustraci"n en textos 'ue lee por sí mismo, 'ue lee con ayuda del docente o 'ue escuc+a leer 0pina acerca de personas, persona*es y +ec+os expresando sus preferencias Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos 'ue lee o escuc+a leer Adec.a el texto a la situaci"n comunicativa considerando el prop"sito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aun'ue en ocasiones puede salirse de este o reiterar informaci"n innecesariamente Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adici"n, utili%ando algunos conectores ncorpora vocabulario de uso frecuente Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se a*usta al prop"sito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de me*orarlo
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
•
•
•
•
•
•
•
•
Recupera informaci"n explícita de los textos orales 'ue escuc+a $nombres de personas y persona*es, +ec+os y lugares& y 'ue presentan vocabulario de uso frecuente #ice de 'ué trata el texto y cuál es su prop"sito comunicativo- para ello, se apoya en la informaci"n recurrente del texto y en su experiencia #educe características implícitas de personas, persona*es, animales, ob*etos y lugares, o el significado de palabras y expresiones seg.n el contexto $adivinan%as&, así como relaciones l"gicas entre las ideas del texto, como causa5efecto, 'ue se pueden establecer fácilmente a partir de informaci"n explícita del mismo
X
•
•
•
co+esionada /tili%a recursos no verbales y paraverbale s de forma estratégica nteract.a estratégicamente con distintos interlocutores Reflexiona y eval.a la forma, el contenido y contexto del texto oral
•
•
•
•
•
•
Resuelve problemas de cantidad 7raduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su comprensi"n sobre los n.meros y las operaciones /sa estrategias y procedimientos de estimaci"n y cálculo Argumenta afirmaciones sobre rela cio nes numéricas y las operaciones
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Resuelve problemas de regularidad, e'uivalencia y cambio 7raduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Comunica su comprensi"n sobre las relaciones algebraicas /sa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y e'uivalencia
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Resuelv e problemas de forma, movimiento y locali%aci"n (odela ob*etos con formas geométricas y sus transformaciones Comunica su comprensi"n sobre las formas y relaciones geométricas /sa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Resuelve problemas de gesti"n de datos e incertidumbre Representa datos con gráficos y •
•
Explica acciones concretas de personas y persona*es relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia Adec.a su texto oral a la situaci"n comunicativa, a sus interlocutores y al prop"sito comunicativo, utili%ando recursos no verbales $gestos y movimientos corporales& y recurriendo a su experiencia Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aun'ue en ocasiones puede salirse de este o reiterar informaci"n innecesariamente Establece relaciones l"gicas entre las ideas $en especial, de adici"n y secuencia&, a través de algunos conectores<= ncorpora un vocabulario de uso frecuente Emplea recursos no verbales $gestos y movimientos corporales& como apoyo durante el mensa*e oral y en funci"n del prop"sito comunicativo, en situaciones de comunicaci"n no formal )articipa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo 'ue le interesa saber, dando respuestas o +aciendo comentarios relacionados con el tema Recurre a normas y modos de cortesía seg.n el contexto sociocultural 0pina como +ablante y oyente sobre personas, persona*es y +ec+os de los textos orales 'ue escuc+a- da ra%ones a partir del contexto en el 'ue se desenvuelve y de su experiencia Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, 'uitar y *untar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas $modelo& de adici"n o sustracci"n con n.meros naturales +asta >? Expresa con diversas representaciones y lengua*e numérico $n.meros, signos y expresiones verbales& su comprensi"n de la decena como grupo de die% unidades y de las operaciones de adici"n y sustracci"n con n.meros +asta >? Expresa con diversas representaciones y lengua*e numérico $n.meros, signos y expresiones verbales& su comprensi"n del n.mero como ordinal al ordenar ob*etos +asta el décimo lugar, del n.mero como cardinal al determinar una cantidad de +asta @? ob*etos y de la comparaci"n y el orden entre dos cantidades Emplea las siguientes estrategias y procedimientos1 ) Estrategias +eurísticasB ) Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del pelotas ro*as y @ pelotas a%ules $del mismo tama!o& y en el otro platillo +ay B pelotas amarillas y pelotas ro*as El estudiante representa con una igualdad lo 'ue observa en la balan%a $> @ D B & Establece relaciones entre los datos 'ue se repiten $ob*etos, colores, dise!os, sonidos o movimientos& o entre cantidades 'ue aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetici"n o en patrones aditivos #escribe, usando lengua*e cotidiano y representaciones concretas y dibu*os, su comprensi"n de la e'uivalencia como e'uilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades- asimismo, c"mo se forma el patr"n de repetici"n $de un criterio perceptual& y el patr"n aditivo creciente +asta el >? $de < en < y > en >& Emplea estrategias +eurísticas y estrategias de cálculo $como el conteo, el ensayo5error y la descomposici"n aditiva& para encontrar e'uivalencias o crear, continuar y completar patrones Explica c"mo contin.a el patr"n y lo 'ue debe +acer para encontrar una e'uivalencia, así como su proceso de resoluci"n E*emplo1 En una balan%a de platillos, se colocan @ cubos en el lado i%'uierdo y = cubos en el lado derec+o Cuántos cubos +ay 'ue poner del lado i%'uierdo Establece relaciones entre las características de los ob*etos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales 'ue conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud Establece relaciones entre los datos de ubicaci"n y recorrido de ob*etos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bos'ue*os y despla%amientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u ob*etos en las cuadrículas Expresa con material concreto y dibu*os su comprensi"n sobre algunos elementos de las formas tridimensionales $caras y vértices& y bidimensionales $lados, líneas rectas y curvas& Asimismo, describe si los ob*etos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o es'uinas usando lengua*e cotidiano y algunos términos geométricos Expresa con material concreto su comprensi"n sobre la longitud como una de las propiedades 'ue se puede medir en algunos ob*etos- asimismo, su comprensi"n sobre la medida de la longitud de ob*etos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece 3es más largo 'ue4 o 3es más corto 'ue4 Expresa con material concreto y bos'ue*os los despla%amientos y posiciones de ob*etos o personas tomando como punto de referencia su propia posici"n- +ace uso de expresiones como 3arriba4, 3aba*o4, 3detrás de4, 3encima de4, 3deba*o de4, 3al lado4, 3dentro4, 3fuera4, 3en el borde4 Emplea estrategias +eurísticas, recursos y procedimientos de comparaci"n para medir directamente la longitud de dos ob*etos con unidades no convencionales $dedos, manos, pies, pasos, bra%os, y ob*etos como clips, lápices, palillos, etc& y la visuali%aci"n para construir ob*etos con material concreto Face afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o seme*an%as de los ob*etos y las prueba con e*emplos concretos Así también, explica el proceso seguido E*emplo1 El estudiante podría decir1 3Algunos ob*etos con puntas no ruedan4, 3Estos dos ob*etos tienen la misma forma $pelota y canica&4, etc Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos $por e*emplo, color de los o*os1 pardos, negros- plato favorito1 cebic+e, arro% con pollo, etc& de una poblaci"n, a través de pictogramas +ori%ontales $el símbolo representa una unidad& y gráficos de barras verticales
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
x
X X X
X
X
x
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X
X
X
medid as estadístic as o probabilísticas Comunica su comprensi"n de los conceptos estadístic os y probabilísticos /sa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos Sustenta conclusio nes o decisio nes con base en la informaci"n obtenida ndaga mediante métodos científicos para construir conocimientos )roblemati%a situaciones para +acer indagaci"n #ise!a estrategias para +acer indagaci"n 2enera y registra datos e informaci"n Anali%a datos e informaci"n Eval.a y comunica el proceso y resultados de su indagaci"n
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiv ersidad, 7ierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, 7ierra y universo Eval.a las implicancias del saber y del 'ue+acer científico y tecnol"gico •
•
•
•
•
•
• •
•
#ise!a y construye soluciones tecnol"gicas para resolver problemas de su entorno #etermina una alternativa de soluci"n tecnol"gica #ise!a la alternativa de soluci"n tecnol"gica mplementa y valida la alt ernativ a de soluci"n tecnol"gica Eval.a y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de soluci"n tecnol"gica
•
•
•
•
•
•
•
•
Construye su identidad como persona +umana, amada por dios, dig na, lib re y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religi"n, abierto al dialogo con las 'ue le son más cercanas Conoce a #ios y asume su •
•
•
• •
X
simples $sin escala&, en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones 3siempre4, 3a veces4 y 3nunca4 ;ee la informaci"n contenida en tablas de frecuencia simple $conteo simple&, pictogramas +ori%ontales y gráficos de barras verticales simples- indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos $material concreto y otros&- los procesa y organi%a en listas de datos o tablas de frecuencia simple $conteo simple& para describirlos 7oma decisiones sencillas y las explica a partir de la informaci"n obtenida Face preguntas acerca de +ec+os, fen"menos u ob*etos naturales y tecnol"gicos 'ue explora y observa en su entorno )ropone posibles respuestas con base en sus experiencias E*emplo1 El estudiante observa c"mo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta1 3)or 'ué el caracol no se caeG4 )ropone posibles respuestas, como1 37iene baba pega*osa como la goma4 )ropone acciones 'ue le permiten responder a la pregunta 9usca informaci"n, selecciona los materiales e instrumentos 'ue necesitará para explorar y observar ob*etos, +ec+os o fen"menos y recoger datos E*emplo1 El estudiante podría decir1 3Salgamos al patio a buscar otros caracolesllevaremos lupas para mirarlos4, 37engo un libro 'ue trata sobre caracoles4, etc 0btiene datos a partir de la observaci"n y exploraci"n de ob*etos, +ec+os o fen"menos- y los registra en organi%adores mediante dibu*os o primeras formas de escritura E*emplo1 El estudiante +ace dibu*os con detalles de las formas del caracol, del camino 'ue recorri", etc #escribe las características del +ec+o, fen"meno u ob*eto natural y tecnol"gico 'ue registr", para comprobar si su respuesta es verdadera o no E*emplo1 El estudiante describe los caracoles1 forma, color, si tienen patas, 'ué estaban +aciendo y lo 'ue sucedi" cuando se acerc" a observarlos #espués de 'ue el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo 'ue observ" concuerda con lo 'ue dice el texto, por 'ué, etc Comunica las respuestas 'ue dio a la pregunta, lo 'ue aprendi", así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresi"n1 gráficas, orales o a través de su nivel de escritura E*emplo1 El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, c"mo era su cuerpo, así como las dificultades 'ue tuvo para observarlos y lo 'ue +aría para estudiarlos me*or después de esta experiencia )odría dibu*ar en una +o*a lo 'ue le pareci" más importante y, además, comentar 'ué parte del traba*o y de lo aprendido le gust" más
#escribe las características y necesidades de los seres vivos E*emplo1 El estudiante describe 'ué necesitan los seres vivos para vivir1 alimentos, oxígeno, etc Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía E*emplo1 El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocci"n de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus *uguetes )ropone una clasificaci"n de los ob*etos seg.n sus características E*emplo1 El estudiante separa ob*etos 'ue absorben agua de otros 'ue no #escribe 'ue el suelo está formado por seres vivos y no vivos E*emplo1 El estudiante distingue lo 'ue +ay dentro del suelo1 tierra, gusanos, rocas, ob*etos de plástico, etc Hustifica por 'ué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima E*emplo1 El estudiante da ra%ones de por 'ué cuando +ace frío tenemos 'ue abrigarnos más y cuando +ace calor buscamos lugares frescos Relaciona los ob*etos tecnol"gicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre c"mo su uso impacta en ellos E*emplo1 El estudiante menciona 'ue para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fog"n con le!a, y c"mo impacta en sus vidas Selecciona un problema tecnol"gico de su entorno Explica su alternativa de soluci"n con base en conocimientos previos o prácticas locales- considera los re'uerimientos 'ue deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla E*emplo1 El estudiante propone retirar los residuos s"lidos del *ardín de la instituci"n educativa- para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desec+os con las manos Representa su alternativa de soluci"n tecnol"gica con dibu*os y textos #escribe lo 'ue +ará para construirla E*emplo1 El estudiante dibu*a su rastrillo, se!ala sus partes y comenta 'ué acciones reali%ará para elaborarlo Construye la alternativa de soluci"n tecnol"gica manipulando materiales, instrumentos y +erramientas- cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia /sa unidades de medida no convencionales Reali%a ensayos +asta 'ue la alternativa funcione E*emplo1 El estudiante elabora su rastrillo utili%ando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, ti*eras, cordel o soga- evita +acerse da!o con dic+as +erramientas /tili%a el grosor de sus dedos para estimar el anc+o de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo Rastrilla una parte del *ardín de la instituci"n educativa y a!ade o 'uita dientes al rastrillo, seg.n sea necesario, +asta 'ue funcione Reali%a pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de soluci"n tecnol"gica con los re'uerimientos establecidos #escribe c"mo la construy", su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas Comenta las dificultades 'ue tuvo E*emplo1 El estudiante rastrilla todo el *ardín de la instituci"n educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finali%ar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el *ardín Explica a sus compa!eros c"mo elabor" su rastrillo, de 'ué manera se utili%a, de d"nde obtuvo las ideas para +acerlo, el impacto del mismo en el mane*o de residuos s"lidos en la instituci"n educativa y los problemas 'ue tuvo en el proceso de elaboraci"n dentifica 'ue #ios manifiesta su amor en la Creaci"n y lo relaciona con el amor 'ue recibe de sus padres, docentes y amigos Comprende los principales +ec+os de la Fistoria de la Salvaci"n y los relaciona con su familia y su instituci"n educativa Se relaciona con su pr"*imo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Hes.s
X
X X
X
X X
X X
X X X
X
X
X
X
X
X X X
X X
X X
X
X
X
X X X X X
X
X X X
X
X
X X
X
X
X
X
X
identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con #ios en su proyecto de vida en co+erencia con su creencia religiosa 7ransforma su entorno desde el encuent ro personal y comunitario con #ios y desde la fe 'ue profesa Act.a co+erentemente en ra%"n de su fe seg.n los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida Se desenvuelv e en los entornos virtuales generados por las 7C )ersonali%a entornos virtuales 2estiona informaci"n del entorno virtual nteract.a en entornos virtuales Crea ob*etos virtuales en diversos formatos 2estiona su aprendi%a*e de manera aut"noma #efine metas de aprendi%a*e 0rgani%a acciones estratégicas para alcan%ar sus metas de aprendi%a*e (onitorea y a*usta su desempe!o durante el proceso de aprendi%a*e •
• • • •
#escubre el amor de #ios con diversas acciones en su familia, instituci"n educativa y entorno (uestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Hes.s )ractica el silencio y la oraci"n como medios para comunicarse con #ios Agradece a #ios por la Creaci"n y por todos los dones recibidos
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
• •
•
•
•
•
•
EIJ0K/ES 7RAISVERSA;ES Enfo'ue ntercultural
Enfo'ue de Atenci"n a la diversidad
Enfo'ue de gualdad de género
Enfo'ue Ambiental
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
En*oue de Derechos
) )
En*oue de ,-sueda de la Ecelencia En*oue de 0rientación al bien com-n
)
III.
) )
2estiona su aprendi%a*e al darse cuenta de lo 'ue debe aprender al preguntarse 'ué es lo 'ue aprenderá y establecer a'uello 'ue le es posible lograr para reali%ar la tarea Comprende 'ue debe organi%arse y 'ue lo planteado incluya acciones cortas para reali%ar la tarea (onitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitaci"n y retroalimentaci"n externas un proceso de traba*o y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el a*uste re'uerido y disponerse al cambio #etermina con ayuda de un adulto 'ué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para reali%ar una tarea Ji*a metas de duraci"n breve 'ue le permitan lograr dic+a tarea )ropone al menos una estrategia para reali%ar la tarea y explica c"mo se organi%ará para lograr las metas Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relaci"n a las estrategias aplicadas y reali%a cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos Explica c"mo +a llegado a la meta de aprendi%a*e 'ue se propuso, las dificultades 'ue tuvo y los cambios 'ue reali%" E*emplos de Actitudes observables
X
X X X
1!". T"#$!%&" !
#ocentes y estudiantes acogen con respeto a todos #ocentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminaci"n #ocentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales #ocentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cual'uier forma de discriminaci"n #ocentes programan considerando actividades diferenciadas #ocentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes #ocentes y estudiantes no +acen distinciones discriminatorias entre varones y mu*eres #ocentes fomentan una valoraci"n sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas #ocentes y estudiantes anali%an los estereotipos entre género #ocentes y estudiantes plantean soluciones en relaci"n a la realidad ambiental de nuestra comunidad #ocentes y estudiantes implementan las BR #ocentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
2'(. T"#$!%&"! L
L
L
L
L L
L
L
Docentes promueven el conocimiento de los derechos del ni+o. Docentes promueven oportunidades para ue los estudiantes ejer"an sus derechos en relación con sus padres $ adultos. Docentes propician espacios de re/eión sobre asuntos p-blicos.
X X
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de euidad $ justicia. Estudiantes demuestran solidaridad con sus compa+eros. Docentes promueven oportunidades para ue los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
X
)!". T"#$! %&"!
L
L
L
X X
L
X X
X
X
X
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
* %!$+,+% I
)
Iavega en entornos virtuales y reali%a b.s'uedas de informaci"n como parte de una actividad E*emplo1 El estudiante busca informaci"n en un libro digital o en contenidos de un C#5R0( )articipa en *uegos interactivos en los 'ue reali%a simulaciones y problemati%aciones para desarrollar aprendi%a*es en las áreas curriculares Explora dispositivos tecnol"gicos, como radio, televisi"n, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utili%a en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado
I TRIMESTRE * %!$+,+%
* %!$+,+%
* %!$+,+%
* %!$+,+%
II TRIMESTRE ) %!$+,+% * %!$+,+%
III TRIMESTRE - %!$+,+% - %!$+,+%
U,#'+' D#'&#+ N(% ("+,#+$(% 3 +$4#!,&+$(% ,5!%&"+ +56+ Desarrolla competencias de las reas de: iencia $ 3ecnolo!&a# 4ersonal 5ocial# 6atemtica# 7rte $ ultura $ omunicación. 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue 7mbiental# En*oue de Derechos $ En*oue de 0rientación al bien com-n
* %!$+,+% E R T S E M I R T
* %!$+,+% * %!$+,+%
E R T S E M I R T I I
E R T S E M I R T I I I
I.
* %!$+,+%
%!$+,+%
%!$+,+%
673ERI7'E5 ,>5I05 ? RE@R505 7 @3I'IA7R ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
II.
) %!$+,+%
U,#'+' D#'&#+ N(% (,(!$(% +"+ 5,+ $!8(" (,9#9!,#+ Desarrolla competencias de las reas de 4ersonal 5ocial# iencia $ 3ecnolo!&a# omunicación $ 6atemtica. 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue de 7tención a la diversidad# En*oue de I!ualdad de !8nero# En*oue de Derechos $ En*oue de ,-sueda de la Ecelencia U,#'+' D#'&#+ P"((,!$(% +#(,!% +"+ !6 5#'+'( '! ,5!%&"+ !"%(,+ Desarrolla competencias de las reas de 4ersonal 5ocial# omunicación $ 6atemtica. 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue de 7tención a la diversidad# En*oue de b-sueda de la Ecelencia $ En*oue de 0rientación al bien com-n. U,#'+' D#'&#+ N5!%&"+% (%&5$4"!% 3 &"+'##(,!% '! +3!" 3 :(3 Desarrolla competencias de las reas de 4ersonal 5ocial# 6atemtica# iencia $ 3ecnolo!&a $ omunicación 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue Intercultural $ En*oue de 0rientación al bien com-n. U,#'+' D#'&#+ C(,(!$(% !6 !%+#( ,+&5"+6 3 %(#+6 !, !6 ;5! 9#9#$(% Desarrolla competencias de las reas de 4ersonal 5ocial# omunicación# 6atemtica $ iencia $ 3ecnolo!&a. 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue Intercultural# En*oue 7mbiental $ En*oue de 0rientación al bien com-n. U,#'+' D#'&#+ C5#'+$(% !6 +5+< !6 +#"! 3 !6 %5!6( Desarrolla competencias de las reas de 4ersonal 5ocial# 6atemtica# iencia $ 3ecnolo!&a $ omunicación 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue 7mbiental $ En*oue de 0rientación al bien com-n. U,#'+' D#'&#+ I,'++$(% + ;5= 3 (, ;5= 85+4+, ,5!%&"(% +'"!% Desarrolla competencias de las reas de 4ersonal 5ocial# 6atemtica# iencia $ 3ecnolo!&a $ omunicación 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue 7mbiental $ En*oue I!ualdad de !8nero U,#'+' D#'&#+ >+!$(% 45!, 5%( '! 6(% "!5"%(% !(,?$#(% Desarrolla competencias de las reas de 4ersonal 5ocial# 6atemtica# iencia $ 3ecnolo!&a $ omunicación 7 partir de la situación si!nifcativa se priori"a los en*oues transversales En*oue 7mbiental# En*oue de ,-sueda de la ecelencia $ En*oue de 0rientación al bien com-n
) Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado- 2013MINE!"gob"#e Cuaderno de traba$o del estudiante de Comunicación del 1° grado" %extos de la &iblioteca de aula ' dotación 201(- 201) ' 201*- MINE!" +ob" ,e" utas del .#rendi/a$e 201)- estrategias del rea Módulos 1 2 de Ciencia %ecnolog4a Libros de consulta de Ciencia .mbiente 1 - 2012 Cuadernillos de 5ic6as de Ciencia %ecnolog4a 1 7b$etos di8ersos" Cuaderno de traba$o de Matemtica 1" Materiales didcticos9 &ase ie/: baco: geo#lano: regletas de colores" Libros de Consulta de ,ersonal ;ocial 1 Cuadernillos de
RE%EREBI75 ,I,'I0CR>%I75 • • •
MINI;%EI7 E E!C.CI=N 201*" ,rograma Curricular de Educación ,rimaria - 201* 'MINE!"gob"#e MINI;%EI7 E E!C.CI7N 201* Curr4culo Nacional de Educación &sica Ministerio de Educación del ,er> 201( 7rientaciones generales #ara la #lani5icación curricular" Consulta9 21 de No8iembre 201*
https:99becrra.fles.ordpress.com92;1<9;=9orientaciones!eneralesplanifcacioncurricular.pd* •
• •
•
•
• • • • • • • • • • • • •
MINI;%EI7 E E!C.CI=N 201)" utas del .#rendi/a$e" el III ciclo" ?rea curricular de Comunicación"
•
CGINEJ: MICG.EL 1KHH +u4a #ractica ilustrada #ara los amantes de la naturale/a" Editorial &lume" &arcelona" &.77J: ."" 2000" El #ensamiento matemtico de los nios" Madrid9 .#rendi/a$e isor" &E;;.N: ." 7LO7E: &" +.LLE+7: M"<" 200(" La educación matemtica realista" ,rinci#ios en Fue se sustenta" Escuela de in8ierno en idctica de la Matemtica" mero es#ecial: 131-1))"
•
4rimaria# III iclo de Educación Ceneral ,sica $ Educación Diversifcada. 5an Hos8: 6inisterio de Educación 4-blica. MINI;%EI7 E E!C.CI=N 201)" utas del .#rendi/a$e" Ju8 $ cómo aprenden nuestros estudiantesK el III ciclo" ?rea
•
curricular de ,ersonal ;ocial"
• • •
•
• • • •
•
•
•
•
• •
• •
•
•
'ima 47CE5# Hoan $ 57B3I53E,7B# 7ntoni F 2;1; G'a ense+an"a $ el aprendi"aje del tiempo históri co en la Educación 4rimaria. ad. edes# ampinas# vol. L;# n. =2# p. 2=1)L;M# set.)de". Disponible en http:99.cedes.unicamp.br9 ,.%;: oaFu4n 2001 Ensear Gistoria9 Notas #ara una didctica reno8adora" Conse$er4a de Educación: Ciencia %ecnolog4a irección +eneral de 7rdenación: eno8ación Centros" MBrida" %E,.%: Cristó5ol ." 1KK) ,rocedimientos en 6istoria" Instituto de ciencias de la educación" &arcelona" ,.%;: ;.N%.C.N.: LIM.: C.E%E7 otros 2011 Ensean/a a#rendi/a$e de la Gistoria en la Educación &sica" MBxico" ;ecretar4a de Educación ,>blica" MBxico < C77,E: Gilar 2002 idctica de la 6istoria en la educación in5antil #rimaria" Ediciones Morata 7LI.E;: aleria" 201* E8idencia: in5erencia e imaginación9 un acercamiento a los l4mites de la inter#retación 6istórica" ecu#erado en9 6tt#s9PPteoriadela6istoria"Qord#ress"comP201*P0(P2(Pe8idencia-in5erencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-inter#retacion6istoricaP MINI;%EI7 E E!C.CI=N N.CI7N.L ' e#>blica de Colombia" 200H Gistoria 6o ' .#rendiendo con el bicentenario de la inde#endencia" ecu#erado en9 6tt#9PPQQQ"colombiaa#rende"edu"coP6tmlP#roductosP1*Y)Particles-1YH20)Rcartilla"#d5 &.?N: Gelga 200) Manual de 6abilidades docentes #ara la ca#acitación ' CE;I," Lima
,.. M.; M.%EI.LE; EL M.E;%7 CLCO EN L7; ENL.CE; E&9 6tt#s9PPactuali/ate3*0"blogs#ot"#eP <.CE&77O96tt#s9PPQQQ"5acebooZ"comPmaterialeduca ti8o#eP
