MATERIA: PLANEACION, COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓ EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑ ENSEÑANZA- APRENDIZAJE UNIDAD I .- ENFOQUES PEDAGÓ PEDAGÓGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓ EVALUACIÓN EDUCATIVA. INTRODUCCIÓ INTRODUCCI ÓN En está está primera Unidad el objetivo principal es analizar con un sentido crí cr í tico, tico, constructivo los planteamientos de algunos enfoques pedagó pedag ógicos, en lo referente a la planeació planeación, la comunicació comunicación y la evaluació evaluaci ón en el proceso enseñ enseñanza- aprendizaje. El objetivo será será compararlos con nuestra prá práctica docente, para analizar lo bueno y lo inconveniente de cada uno de ellos y como se emplean en el trabajo cotidiano del maestro. Por medio de estas lecturas y la reflexió reflexión con nuestra prá práctica docente nos daremos cuenta de en que lugar se encuentra clasificada nuestra prááctica docente, si caemos en determinadas prá pr prácticas incorrectas a la hora de trabajar con nuestros alumnos. O bien nos daremos cuenta como nuestra planeació planeación, comunicació comunicación y evaluació evaluaci ón la realizamos de acuerdo a las necesidades y circunstancias del contexto en donde realizamos nuestra prá práctica docente. Esta materia nos hará hará reflexionar y ayudara a corregir, suprimir, aumentar o cambiar nuestra manera de realizar nuestra actividad docente. TEMA 1 PLANEACION, COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓ EVALUACIÓN : DE LA DIDÁ DID ÁCTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGÍ PEDAGOGÍA OPERATORIA O
CONSTRUCTIVISTA A CUESTIONARIO ACTIVIDAD PREVIA 1. ¿Có ¿Cómo se explica el proceso de planeacion educativa? 2.- ¿Có ¿Cómo se explica el proceso de comunicació comunicación? 3.- ¿Có ¿Cómo se explica el proceso de evalucacion? 4. ¿Cuá ¿Cuál es el rol del alumno y el rol docente en el proceso enseñ enseñanza aprendizaje? 5.- ¿Có ¿Cómo se conceptualiza el proceso enseñ enseñanza aprendizaje? Respuesta DIDÁ DID ÁCTICA TRADICIONAL. Planeación: depende al 100% del maestro de acuerdo a lo que marcan Planeació programas y las metas y objetivos de la institució institución. Los alumnos no participan ni pueden sugerir temas o actividades diferentes a las que el maestro señ señala. El maestro escoge las actividades que el cree son las apropiadas para obtener un conocimiento. El profesor se limita en té términos generales al uso de la exposició exposición. Comunicación: la comunicació Comunicació comunicación se da solo en un sentido: Maestroalumno. El maestro es el que habla y tiene el control en el grupo, impone orden y disciplina, la educació educación se concibe como la capacidad para retener y repetir informació informaci ón. La exposició exposición es el procedimiento por excelencia de la Didá Didáctica Tradicional. Los alumnos deberá deberán memorizar y repetir temas y clases dadas por el maestro y su papel se limita a una acció acción mecá mecánica de captació captación de saberes. Evaluació Evaluaci ón: suele caer en abusos y arbitrariedades, se debe comprobar
CONSTRUCTIVISTA A CUESTIONARIO ACTIVIDAD PREVIA 1. ¿Có ¿Cómo se explica el proceso de planeacion educativa? 2.- ¿Có ¿Cómo se explica el proceso de comunicació comunicación? 3.- ¿Có ¿Cómo se explica el proceso de evalucacion? 4. ¿Cuá ¿Cuál es el rol del alumno y el rol docente en el proceso enseñ enseñanza aprendizaje? 5.- ¿Có ¿Cómo se conceptualiza el proceso enseñ enseñanza aprendizaje? Respuesta DIDÁ DID ÁCTICA TRADICIONAL. Planeación: depende al 100% del maestro de acuerdo a lo que marcan Planeació programas y las metas y objetivos de la institució institución. Los alumnos no participan ni pueden sugerir temas o actividades diferentes a las que el maestro señ señala. El maestro escoge las actividades que el cree son las apropiadas para obtener un conocimiento. El profesor se limita en té términos generales al uso de la exposició exposición. Comunicación: la comunicació Comunicació comunicación se da solo en un sentido: Maestroalumno. El maestro es el que habla y tiene el control en el grupo, impone orden y disciplina, la educació educación se concibe como la capacidad para retener y repetir informació informaci ón. La exposició exposición es el procedimiento por excelencia de la Didá Didáctica Tradicional. Los alumnos deberá deberán memorizar y repetir temas y clases dadas por el maestro y su papel se limita a una acció acción mecá mecánica de captació captación de saberes. Evaluació Evaluaci ón: suele caer en abusos y arbitrariedades, se debe comprobar
que se han adquirido los conocimientos para saber que los alumnos han aprendido. Se aplican exá exámenes y se asignan calificaciones al final de los cursos. Las evaluaciones se toman como medio de intimidar y reprimir a los alumnos. Es un requisito exigido por la institució institución educativa se dice que se realiza muchas veces de manera burocrá burocrática cumpliendo una obligació obligaci ón, mas que algo necesario y bené benéfico para los alumnos. TECNOLOGÍÍA EDUCATIVA. TECNOLOG Planeación: Los procedimientos y las té Planeació técnicas didá didácticas son estudiadas, seleccionadas, organizadas y controladas con anticipació anticipación al proceso enseñ ense ñanza, y a mayor abundamiento, se habla de que cada tiempo de enseñ ense ñanza o clase le corresponde un tiempo mayor de preparació preparación. Se tiene un rechazo total a la Improvisació Improvisación y el maestro tendrá tendrá siempre el control de estí estí mulos, mulos, conductas y reforzamientos. Comunicación: el maestro dispone de eventos, si es posible muy Comunicació especí espec í ficos, ficos, para lograr la conducta deseada. El alumno se somete a la tecnologí tecnolog í a, a, a los programas creados para él, supuestamente de acuerdo con su ritmo personal. Se tiene un rechazo total y terminante a la Improvisació Improvisación. El saló sal ón de clases es un laboratorio donde se experimentan té técnicas, recursos y experiencias de aprendizaje. Evaluación: la evaluació Evaluació evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos y prevalece una noció noción de medició medición má más que de evaluació evaluación. La evaluació evaluación resulta muy importante, como té técnica de los objetivos de aprendizaje, será será la verificació verificación y/o comprobació comprobación de los aprendizajes planteados en los objetivos. La tendencia de cuantificar la evaluació evaluación es para dar objetividad y estadí estadí sticas sticas a los datos arrojados por los instrumentos.
DIDÁCTICA CRÍTICA Planeación: la didáctica crí tica es una propuesta que se construye, es lo contraposición a lo cotidiano . Los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones. Las situaciones de aprendizaje son las expresiones operativas de la estrategia docente. Comunicación: el maestro y el alumno investigan, analizan, sintetizan, reflexionan y discuten conocimientos. El aprendizaje es el resultado de un Proceso, es por eso que las situaciones de aprendizaje son generadoras de experiencias que promueven la participación de los alumnos en sus propios conocimientos. Existen tres momentos metodológicos en está teorí a: la apertura, el desarrollo y la culminación de nuevos aprendizajes. Y dentro de cada uno de ellos el alumno y el maestro participan activamente en la elaboración del conocimiento. Ambos son la parte activa y esencial de aprender. Evaluación: la tarea de la evaluación trasciende de la asignación de calificaciones. La importancia de la evaluación es que puede ayudar al maestro a orientar, vigilar y mejorar las prácticas pedagógicas. La evaluación es un proceso didáctico que se concibe como una actividad que, convenientemente planeada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica. La evaluación necesita urgentemente replantear sus supuestos teóricos, para que ambos maestro y alumno sean los que la realicen y cumplan con sus objetivos marcados. PEDAGOGÍA OPERATORIA. Planeación: el primer objetivo para el maestro es elaborar un método de
aprendizaje, en sociedad en donde el niño ejercitará su razón para construir fines concretos y tangibles, propuestos en función de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios. Una planeación fija no existe, se va realizando de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos y del maestro. Juntos realizan la planeación de las actividades sugeridas y programadas para lograr un objetivo especí fico, la libertad de proponer, sugerir y opinar van dando forma a la planeación que el maestro hace a nivel registros administrativos. Comunicación: es permanente y constante dentro de está didáctica, ya que por medio de ella existe una retroalimentación de conocimientos y experiencias que serán la base de los principales contenidos de los programas, que tendrá por supuesto el objetivo principal de desarrollar las capacidades operatorias de los contenidos escolares y todo esto unido al respecto de los intereses y necesidades expresados por los niños. Los niños y el maestro tienen situaciones nuevas y diversas que aportan y enriquecen cada uno además de tener un compromiso personal, de iniciativa acción y continuidad en la planeación y realización de actividades y juegos. Evaluación: se realiza de manera cualitativa mas que nada, por lo dif íc il que resulta cuantificar logros o dificultades presentadas dentro del trabajo grupal en el aula. El maestro debe observar muy detenidamente cada una de las actividades para conocer el aprendizaje que aporto a sus alumnos. El maestro aprende a enseñar, enseñando, el la evaluación grupal e individual no darán las pautas para retomar objetivos o cambiar estrategias la función del docente se consolida con las aportaciones que deja en su grupo. Las actividades que nos han dado resultado deberán formar parte de nuestro trabajo y aquellas que no funcionen con determinado grupo o alumno se cambiaran para probar nuevas alternativas, las seres humanos no son máquinas por lo que no existen patrones fijos a seguir en la
consolidación de conocimientos. Los aprendizajes que se manejan van desde los más simples y sencillos como los más complejos y amplios. El conocimiento adquirido sobre todo en preescolar es la base que sustenta la educación básica y superior de todo ser humano. Las enseñanzas serán las correspondientes al nivel en el que se trabaje. Por que sobre todo en preescolar al manejar 3 diferentes grados los contenidos nunca podrán ser los mismos en cuanto a complejidad y amplitud de temas porque existe una marcada diferencia de maduración y entendimiento entre los diferentes grados. B CUESTIONARIO “INSTRUMENTACION DIDACTICA” 1.- ¿A que hace referencia cuando se habla de instrumenctacion didactica? Cuando hablamos de instrumentación didactica se hace necesario partir de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia. 2.- ¿Cuáles son los conceptos que son consustanciales a la instrumentación didactica? Los objetivos, contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje, evaluacion, etc. 3.- ¿Qué se entiende por planeacion didactica? Es un concepto que se presta a interpretaciones deacuerdo con el marco teorico desde el cual se le enfoque ,la forma especifica como se haga operativo dependera de la postura que se adopte. 4.- ¿Cuales son las tres situaciones basicas en las que se desarolla la planeacion didactica? -Un primer momento que es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidiran en el proceso sin tener presente al sujeto (alumno) relativamente mas allá de las caracterí sticas genericas del grupo. -Un segundo momento en el que se detecta la situación rea de los sujetos que aprenden y comprueba el valos de la planeación como propuesta
teorica tanto en sus partes como en su totalidad. -Un tercer momento en el que se rehace la planeación apartir de la prpuesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas. 5.- ¿Cómo se entiende el acontecer el aula? Una actividad circunstanciada con una gama de determinaciones tanto institucionales como sociales. C CUESTIONARIO “LA PRESPECTIVA DE LA DIDACTICA TRADICIONAL” 1.- ¿Cómo explica Anibal Ponce la educación tradicional? La educación tradicional pone en marcha preponderadamente la formación del hombre que el sistema social requiere en ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticacion y freno del desarrollo social suelen ser sinonimos de disciplina. 2.- ¿Según Aebli en que halla su expresión esencial la educación tradicional y en que consiste esa propuesta? Que la practica de la didactica tradicional halla su expresión esencial en lo que se dado en llamar ensenanza intuitiva , es decir en una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos. 3.- ¿Cómo explica Justa Ezpeleta a la escuela tradicional? Es la escuela de los modelos intelectuales y morales para acanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina la memoria y la repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan. 4.- ¿Qué tipo de aprendizaje se maneja en la educación tradicional? Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje por que se le concibe como la capacidad paran retener y repetir información , la acción cognoscitiva registra los estimulos precedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento es un reflejo cuya genesis esta en la relación mecánica del objeto sobre el sujeto.
5.- ¿Cuál es el papel del profesor y del alumno en el modelo de la educación tradicional? El papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos. 6.- ¿Cómo han sido formulados los objetivos de aprendizaje en la educación tradicional y en que han centrado su atención? Se suele formularlos a manera de grandes metas como politicas orientadoras de la ensenanza centra su atención en ciertas metas o propositos de la institución y del profesor mas que un explicitar los aprendizajes importantes a que deben arribar los educandos. 7.-¿Cómo se han manejado los contenidos de enseñanza en la educación tradicional y como se han considerado? Los contenidos presentados de esta manera no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación sino de memorizacion y repetición, en suma los contenidos se consideran como algo estatico, recortado acabado, legitimado con pocas posibilidades de análisis y discusión o de objeción y de proposicion de alternativas por parte de profesores y estudiantes. 8.- ¿Que importancia ha tenido la catedra magistral en la comunicación didactica en la educación tradicional y que objeciones ha presentado en relacion al papel desempeñado por el profesor y por los alumnos? Es el predominio de la catedra magistral del secular magí ster dixit de la clasica leccion donde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador el extremo de esta practica se da cuando se cae en el verbalismo considerando como el mecanismo a través del cual esta educación oculta la verdad en la palabra en detimiento de la observación sistematica y la experiencia vivida. 9.-Cuales son los recursos didacticos empleados en la educación tradicional y cual ha sido el criterio para seleccionarlos y aplicarlos?
Los recursos empleados en este modelo de ensenanza son escasos, listaremos los siguientes por ser los mas frecuentes: Notas, textos, laminas, carteles, gis, pizarron, empleados las mas de las veces sin criterios teóricos claros que permitan seleccionarlos organizarlos y aplicarlos adecuadamente en cada situación de aprendizaje. 10.-En que consiste la evaluacion del apendizaje en la educación tradicional? Como una actividad terminal del proceso de ensenanza aprendizaje , se le ha adjudicado una posición estática e intracedente en el proceso didactico se la ha conferido una función mecánica consistente en aplicar examentes y asignar calificaciones al final de los cursos. 11.- ¿Cómo caracterizaria brevemente la instrumentcacion desde la perspectiva de la didactica tradicional? Podemos apuntar diversas caracterí sticas de la instrumentación en la perspectiva de la didactica tradicional, sin embargo cabe senalar como rasgo interesante la nula consideración del grupo como propiciador de aprendizajes así como que los roles de profesor alumno suelen considerarse como estaticos , podemos decir que la didactica tradicional se preocupa por la transmisión del conocimento o descubrimiento del mismo. 13.- ¿Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación en este enfoque? D CUESTIONARIO “LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA” 1.- ¿Cómo entiende el aprendizaje la tecnologí a educativa? Como conjunto de cambios y modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas y la ensenanza como el control de la situación que ocurre el aprendizaje .
2.- ¿Qué reconoce la sistematizacion de la enseñanza como una de las expresiones de la tecnologí a educativa? Reconoce como punto de partida de la programación didactica la especificación de los objetivos del aprendizaje los cuales se definen como la descripción y delimitacion clara precisa y univoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que puede corresponder a un tema una unidad, un capitulo, un curso, un área. 3.- ¿Qué afirma Federico Stokton en relacion a los propositos de aprendizaje de la accion educativa? Que estos propositos han sido planteados por medio de temarios de asignaturas que por si mismos no informan al estudiante ni a las personas interesadas en su aprendizaje que es lo que se espera de aquel al finalizar un curso determinado. 4.-¿Qué recomendaciones dicta Mager para la elaboración de los objetivos? Como redactarlas en términos del alumno, identificar la conducta observable deseada estabecer las condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realización aceptables. 5.-¿Cómo se explica la taxonomia de los bjetivos de Benjamí n Blon y que se afrima en relacion con el aprendizaje? Sus trabajos desarollados en torno a la taxnomia de los objetivos de la educación divididos en los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor marcaron pautas a seguir en el terreno de la formulacion de objetivos conductuales. Esta concepción teorica a nuestro parecer tiene serias implicaciones que se reflejan fundamentalmente en la forma de entender el aprendizaje. Uno de sus rasgos caracteristicos es sostener que en el aprendizaje prevalece como condicion necesaria un criterio rigido de organización lógico psicológica, como factor para que el aprendizaje se produzca.
6.-¿Qué se afirma en la tecnologí a educativa en relacion con los objetivos? En la nocion de objetivos conductuales que sustenta la tecnologia educativa subyace un concpeto fragmentado y mecanista del aprendizaje del conocimiento y consecuentemente de la realidad. 7.-¿Cómo se conciben los contenidos en el marco de la tecnologí a educativa? En el marco de la tecnologia educativa este control ideológico de los contenidos de la ensenanza tiene graves consecuencias para la orientación de la educación en el sentido que de dichos contenidos se conciben constitucionalmente y socialmente, como escepticos, neutrales, y cientí ficos, validos para todos y para cada uno de los horizontes educativos. 8.-¿Cómo se define la enseñanza en la tecnologí a educativa? La ensenanza se define como el control de la situación en que ocurre el aprendizaje. 9.-¿como se concibe el salon de clases deacuerdo a la conepcion dela tecnologí a educativa? Considera al salon de clases como autentico laboratorio donde se experimentan tecnicas recursos y experiencias de aprendizaje como un espacio donde los datos las cifras y los fenómenos cobran vida y se convierten en facturas de eficiencia y eficacia en el proceso ensenanza aprendizaje. 11.-¿Cómo se concibe la evaluacion en la corriente de la tecnologí a educativa? Se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y por supuesto con el concepto de aprendizaje mismo. 12.-¿Cómo caracterizaria la instrumentación desde la perspectiva de la tecnologí a educativa? Como el fenómeno de la expansión económica y tecnologica.
13.-¿Que comentarios puede hacer en relacion a la tecnologí a educativa? La tecnologia educativa pregina tres nocionesbasicas, el progreso, eficiencia y eficacia, también esta corriente centra su propuesta en el como de la ensenanza. El discurso de la tecnologia educativa carece de una reflexión teorica. En este modelo educativo el poder del profesor solo cambia de naturaleza. 14.-Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación y evaluacion en este enfoque? E CUESTIONARIO “LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA CRITICA” 1.-¿Qué es lo que pretende analizar la didactica critica? Anaizar crí ticamente la practica docente la dinamica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace todo ello. 2.-¿Qué supone desarollar en el docente la didactica critica? Supone desarollar en el docente una autentica actividad cientí fica apoyada en la investigación en el espiritu critico y en la autocritica. 3.-De acuerdo con Azucena Rodrí guez ¿Cómo se puede explicar el aprendizaje considerado como un proceso dialéctico? Que el aprendizaje es un proceso dialectico , esta aseveración se poya en que el moviemiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal sino que implica crisis paralizaciones retrocesos resistencias al cambio, etc. 4.-¿Que afirma Bleger en relacion al acto de aprender? Que el ser humano participa siempre integramente en toda situación en la cual interviene por eso deciamos que cuando se opera sobre un objeto de conocimiento no solo esta modificando el objeto sino también el sujeto y ambas cosas ocurren al mismo tiempo. 5.-¿Cuáles son los componentes sustantivos de la didactica critica?
a) problemática de los objetivos en la didactica critica b)Selección y organización de contenido en el contexto de la didactica critica c)Elaboracion de situaciones de aprendizaje d)Problemática de la evaluación de la didactica critica. 6.-¿Cómo se definen los objetivos de aprendizaje en la didactica critica? Como enunciados tecnicos que constituyen los puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales orientan las acciones que procuran su ogro y determinan predictivamente a medida de dicho esfuerzo. 7.-¿Como concibe Bruner la formulacion de objetivos y que es lo que destaca? En relación de los objetivos en relación directa con la solución de problemas destaca sobretodo la importancia de analizar la estructura de la disciplina a estudiar sus conceptos fundamentales la significatividad de los aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones. 8.-¿Cuáles son las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje? Es dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades tematicas bloques de información problemas eje, objetos de trasformacion etc. 9.-¿Qué consideraciones debe tener presente el profesor que emprende la tarea de formular objetivos de aprendizaje? -que se expresen con claridad los aprendizajes importantes que se pretenden alcanzar, la determinación de esta importancia se basara en un análisis critico de la practica profesional. -formularlos de tal manera que incorporen e integren en la forma mas cabal, el objeto de cnocimiento o fenómenos de la realidad que se pretende estudiar. 10.-¿Como es concebido el aprendizaje en la perspectiva de la didactica
critica? Como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción las situaciones de aprendizajes cobran una dimension distinta a los planetamisntos mecanistas del aprendizaje pues el énfasis se centra mas en el proceso que en el resultado. 11.-¿Cómo se conciben las situaciones de aprendizaje y que es lo que promueven? Promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimientos. 12.-¿Cuáles son los tres momentos que promueve Azucena Rodrí guez para organizar las actividades de aprendizaje? a) una primera aproximación al objeto del conocimiento. b)un análisis de objeto para identificar sus elementos, pautas, interrelaciones. c)Un tercer momento de reconstrucción del objeto de conocimiento producto de proceso seguido correspondiendo a estas distintas fases del conocimiento diferentes procedimientos de investigación o actividades elementales: observación, descripción, experimentación, comparación, inducción, deduccion, análisis, sí ntesis y generalización. 13.-¿Cómo se concibe el proceso de la evaluacion en la didactica critica? Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibio su propio proceso. La evaluación así concebida tendria que propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje. 14.-Como caracterizaria brevemente la instrumentación desde la perspectiva de la didactica critica? La didactica critica es una alternativa en csntruccion que surge como
propuesta frente a la llamada didactica tradicional y a la tecnologia educativa. 15.-¿Qué comentarios personales puede hacer en relacion a la didactica critica en relacion con la prctica docente? Es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar crí ticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. 16.-¿Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación en este enfoque? F REDACCION “LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDACTIA OPERATORIA G CUESTIONARIO “EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE OPERATORIO” 1.-¿ De que parte la experiencia de aprendizaje operatorio y en que tiene que apoyarse? Parte de la búsqueda de alternativas pedagogicas que necesariamente tienen que apoyarse en los conocimientos de la psicologia genética y que proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad del nino. 2.-¿En que se basa el aprendizaje de las materia escolares en la enseñanza concretas propuesta en la lectura? Se basa en la coordinación de las acciones que el propio nino debe realizar para la consecución de un fin concreto y determinado por el mismo en función de sus propios intereses lo que le proporciona un desarrollo mental autónomo. 3.-¿Cuáles son los tres pasos que siguieron los alumnos para la eleccion del tema? 1.- se iniciaba una
conversación libre en la que cada nino podí a hablar de las cuestiones que mas le interesaban, cada nino debia exponer el tema por el que se habia decidido. 2.- los ninos salí an a observar la realidad extraescolar , después de pasear volví an a discutir y a votar el tema. 3.- los ninos consultaban los libros de texto y en busca de ideas o temas que despertaran su interés y se repetia el procedimiento anterior es decir cada nino debia exponer el tema elegido y los fines que habia determinado su elección. 4.-Cuales fueron los temas que se trataron a lo largo del curso y que comportaba cada tema ademas de una satisfacción intelectual? Los caramelos, los pollitos, las plantas, los juguetes, cada tema comportaba una finalidad de practica que exigia por adquisición una serie de conocimientos arededor de los cuales se organizaba toda actividad escolar. 5.-¿Cómo se entendia la libertad y que importancia tenia esta en la experiencia de aprendizaje operatorio? Como ser capaz de de plantearse el mayor numero posible de alternativas y poder elegir entre ellas , de ahí el conocimiento sea una condicion necesaria para ser libre. 6.-¿ De que dependia el éxito o el fracaso de la conducta de los niños? Que empezara a vislumbrar que el éxito o el fracaso de su conducta no dependia de la autoridad del maestro sino de haber o no conseguido el objetivo que ellos se habia propuesto. 7.-¿Qué tipo de situaciones se proporcionaron al niño para que puediera comparar sus objetivos con los resultados obtenidos? Procuramos proporcionar al nino situaciones en las que este pudiera comparar sus obetivos con los resultados conseguidos, cuando el nino era consciente de que entre ambos habia un desfase le sugeriamos los medios necesarios para acercarse a la consecicion de sus deseos.
8.-¿Cuándo se hacia la programación de trabajo diario? Se hacia al iniciar la clase, durante el consejo que era una de las situaciones clave para que fueran dí a a dí a aprendiendo a organizarse. 9.-¿Qué se realizaron los tres dias después del tema? Realizaron una serie de actividades encaminadas a saber cuantos caramelos necesitaban para poder invitar a todos los ninos de la escuela. Cuando unos dí as mas tarde volvieron a proponerse hacer caramelos manifestaron una actitud bastante diferente a la del primer dí a. 10.-Cuales son las tres condiciones que se destacan para favorecer el espiritu critico y de cooperación? 1.- a partir de los intereses colectivos de la clase y llegar al aprendizaje de las materias escolares como instrumentos útiles o necesarios para conseguir los fines que los ninos se propongan. 2.- asegurar que el paso de unos a otros se realice gradualmente sin ningun corte de manera que el nino pueda acceder a la cultura sin caer en unverbalismo carente de sentido y sin necesidad de rendirse a imposiciones que no comprende. 3.-proporcionar situaciones de aprendizaje que activen el ciclo funcional de la inteligencia y estimulen al individuo a a construcción de estructuras logicas mas evolucionadas. 11.-¿Qué comentarios puede hacer en relacion a la pedagogí a operatoria? Parte de la búsqueda de alternativas pedagógicas que necesariamente tienen que apoyarse en los conocimientos de la psicologí a genética, y que proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad del niño. Tiene como objetivo elaborar un método de aprendizaje, para lo cual, se construye una mini sociedad en la que el niño ejercita sistemáticamente su razón para la consecución de fines concretos y tangibles, propuestos en función de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios
12.-Es posible ubicar su estilo de planeacion, comunicación, en este enfoque? CONCLUSIÓN La didáctica tradicional: Solo son nociones de enseñanza, sin objetivos concretos, son polí ticas educativas, métodos de trabajo de instituciones internas, contenidos estadí sticos, acabados y legitimados, aprendizajes irreflexivos sin análisis sin discusión. La tecnologí a educativa: Se presenta como un gran adelanto en el tratamiento del problema del proceso educativo en el aula. Sin embargo conlleva una concepción tecnocratita del proceso enseñanza aprendizaje. El ví nculo profesor-alumno, más que ser cuestionado o abordado crí ticamente, con una perspectiva de relación interpersonal, es ocultado y en consecuencia, resulta menos claro. La didáctica crí tica: Es una alternativa en construcción que surge como propuesta frente a la llamada didáctica tradicional y a la tecnologí a educativa. La instrumentación didáctica dentro de esta perspectiva va a cambiar el mecanismo, el dogmatismo en el aula, con el reconocimiento de las implicaciones polí ticas e ideológicas que tales posiciones imprimen al proceso de enseñanza aprendizaje. La pedagogí a operatoria: Se propone acercar mas a la realidad escolar profesor-alumno, tomando en cuenta como base los principales contenidos de los programas, al desarrollar las capacidades operatorias al presentar una experiencia concreta con el aprendizaje.
La pedagogí a institucional: Es un conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo, instituciones internas, surgidas de la praxis de clases activas. Este conjunto coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y diversas, que requieren compromiso personal, iniciativa, acción, continuidad. UNIDAD 2 PLANEACIÓN EN PREESCOLAR O PRIMARIA El programa de educación preescolar nos habla de la planeación debe de ser tomando en cuenta los propósitos fundamentales, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, para así permitir una flexivilidad, según las caracterí sticas de su grupo, o región. En el se da una formación integral, por medio de la participación de los niños en experiencias educativas que le permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Se deben de tomar en cuenta cada grado para diseñar las actividades ya que esto permite los diferentes niveles de complejidad para que los niños logren desarrollar sus aprendizajes. En este programa se planea a través de competencias que son un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. El maestro debe de planear en la modalidad que el considere que sea la adecuada para que sus niños tengan el desarrollo de sus competencias y logren aprendizajes significativos, se debe de estar en constante comunicación pero en este programa a diferencia del anterior no solamente el niño es el que escoge lo que quiere hablar sino que en conjunto se decide cual es el mejor tema para desarrollar las distintas actividades para lograr el desarrollo de sus aprendizajes de manera integral.
Nos dice que se debe de evaluar a los niños en el transcurso de todas sus actividades. Se van a ver los avances que logran los alumnos en cada una de las competencias que manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar. Se deben de tomar en cuenta el nivel inicial por eso se hace una evaluación inicial para ver como vienen los alumnos y de donde vamos a partir y al final del ciclo escolar según el programa para ver cuanto avanzaron, pero se hace una evaluación constante en el desarrollo de todas las actividades. Mucha ya que el maestro toma en cuenta el nivel de sus alumnos y de ahí parte para lograr un desarrollo armónico de las competencias en todos sus alumnos, y de esta manera como se le da a el maestro flexibilidad para diseñar sus actividades va a trabajar de manera más armónica y desarrollar mejor su trabajo, para el logro de los objetivos. Claro que tomando en cuenta los propósitos fundamentales que son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa, y por eso el programa nos marca también unos principios para que puedan ser congruentes los propósitos con la práctica educativa, y estos tratan de que se tome en cuenta los siguientes puntos: • Brindar un referente conceptual común sobre algunas caracterí sticas de los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia. • Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagógicos son un referente para reflexionar sobre la propia práctica. Esto con el fin de que las educadoras promuevan la igualdad de oportunidades a todos sus niños para el desarrollo de competencias. ¿Qué aprendizajes y enseñanzas consideran los planes y programas de
preescolar y primaria? Aprendizajes significativos que les permitan aplicarlos en su vida diaria, en preescolar las materias se marcan por campos formativos que son: Desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artí sticas y desarrollo f í sico y salud. Al llevar estos campos formativos se ve de todo según el grado académico de los niños, y su grado de maduración. Se trata todo de hacer de una manera agradable a través de juegos y canciones, investigaciones, experimentos, etc, que les cree a los niños curiosidad para seguir indagando y conociendo más de los diferentes temas, así como podrí an aplicarlo a su vida diaria. A- ACTIVIDAD PREVIA ASPECTOS INTRODUCTORIOS Y CARACTERIZACIN DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR O PRIMARIA 1.-¿En que institución educativa realiza su practica docente? 2.-¿En que nivel y en que grado realiza su practica docente? 3.-A partir de su experiencia docente con uno de los programas oficiales o alternativos como caracterizaria los siguientes aspectos del programa? 4.-Que sugieren los planes y programas de su nivel en torno a la planeación comunicación y evaluación del proceso ensenanza y aprendizaje? 5.-¿Que papel desempena el docente y el alumno en el proceso ensenanza aprendizaje? 6.-¿Que importancia le otorga a los planes y programas de estudio? 7.-¿Que dificultades se le presentan en relación a los procesos de planeación, comunicación y evaluación? 8.-¿En que forma y que tanto modifica lo sugerido en los planes y programas de estudio? B- ANÁLISIS DE PROGRAMA 1.-Los propositos del programa
2.-Los contenidos escolares 3.-Los principios y elementos metodologicos 4.-Los referentes teóricos en que sustentan dichos principios 5.-Los criterios de evaluación C PARA PREESCOLAR COMENTARIOS ACERCA DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2204 1.- fundamentos 2.-Propositos fundamentales 3.-Propositos pedagogicos 4.-campos formativos y competencias 5.-la organización de trabajo docente durante el ano escolar 6.-la evaluación D ELABORAR UN MODELO DEL PLANEACIÓN ACORDE A SU NIVEL EDUCATIVO Y GRADO E -REDACCIÓN LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS Y SU RELACIÓN CON LAS PROPUESTAS DE PLANEACIÓN COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN. El nivel donde laboro es el nivel preescolar, dentro de este se hacen presente caracterí sticas de los enfoques de la didáctica tradicional, tecnologí a educativa, didáctica critica, pedagogí a operatoria y pedagogí a institucional. El Jardí n de Niños es un espacio escolar para niñas y niños de 3 a 6 años de edad, donde se realizan actividades encaminadas al desarrollo integral de los alumnos. Éstas se llevan a cabo bajo la perspectiva de las necesidades e intereses de los pequeños respetando su individualidad y sus derechos para aprender jugando. Esta propuesta ha permitido la utilización del espacio, mobiliario y tiempo con criterios de flexibilidad además de preparar al niño para una
participación democrática y cooperativa. El Proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta edad que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad concreta, respondiendo a necesidades e intereses de los niños. De esto surge la planeación, donde el niño plantea y discute de manera democrática lo que quiere y desea hacer acerca del proyecto que se esta llevando a cabo, con ello recrea su imaginación, su inventiva y adquiere seguridad y autonomí a. De acuerdo a lo explicado anteriormente la didáctica tradicional no se hace presente en al nivel preescolar, pues la didáctica tradicional presta su atención a metas y propósitos de la institución y del profesor, no se centra en el alumno y lo que el desea conocer. En caso contrario el programa de educación preescolar 1992, tiene como principal método de trabajo la propuesta de proyectos donde el niño a través de la libre elección escoge lo que desea jugar y con ello satisfacer sus necesidades, el alumno planea lo que quiere hacer y cómo lo quiere hacer, en que lugar (área de trabajo) y cual es el fin de realizarlo.
El desarrollo de un Proyecto comprende diferentes etapas (surgimiento, elección, planeación, realización, término y evaluación )actividades de rutina música y movimiento y educación f ís ica, y actividades libres. La organización del espacio del aula en un Jardí n de Niños, está distribuida por Áreas de Trabajo, mismas que se toman en cuenta como apoyo a los Proyectos de trabajo que realizarán la educadora y los alumnos. Las más comunes son: Biblioteca, Construcción, Naturaleza, Dramatización y Gráfico Plástico. La función de la educadora en el trabajo del Proyecto es de ser orientadora, guí a, promotora, facilitadora y toda una serie de actitudes estratégicamente asumidas para el buen éxito de su quehacer educativo (comunicación).
La evaluación en el jardí n de niños es cualitativa y constante, su función es que a través de ella la educadora se de cuenta de los avances y dificultades que los alumnos presentan, debe estar encaminada al constante dialogo e indagación de lo realizado y planeado y si el cumplimiento de los objetivos trazados se han cumplido o no y por qué. ¿CÓMO PARTICIPA EL NIÑO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR? En su proceso de desarrollo y convivencia escolar, el niño va construyendo su identidad personal a través de relaciones con los demás. En el Jardí n de Niños se amplí a su mundo de relaciones y experiencias, aprendiendo a compartir en su grupo, logrando reconocerse como individuo y conformando una imagen de sí mismo al tiempo que desarrolla sentimientos de pertenencia e identificación con el grupo. El participar en un proyecto en común, le permitirá aprender actitudes de cooperación y ayuda, imitar reglas, esperar turnos, escuchar a otros, etc. Algunas de las actividades que ellos realizan en el jardí n de niños son entre otras: Proponer lo que se hará, representar a través de dibujos los planes del Proyecto elegido, expresar sus ideas, trabajar en equipo o individualmente según se requiera, explorar, experimentar con diversos materiales, realizar comparaciones, discutir, argumentar, dramatiza, crear, construir, aprende cantos y coros, rimas, participar en las actividades f í sicas, pero lo más importante es que cada actividad que se realiza es a través del juego, ya que éste una de las caracterí sticas principales a tomar en cuenta en las niñas y niños en esta edad . La tecnologí a educativa en el propuesta de trabajo del actual programa de educación preescolar no se hace presente, pues la tecnologí a educativa persigue eficiencia y eficacia sin recurrir a la improvisación, nuestra programa tiene como principal eje metodológico el juego y a través de él, el niño improvisa y crea juegos y actividades placenteras
con variantes de acuerdo al proyecto o simplemente por que su imaginación se lo dicto. Sin embargo la didáctica critica y la pedagogí a institucional se hacen presente, tanto en la planeación, en la comunicación y en la evaluación, pues al planear se comunica, investiga, analiza, reflexiona y discute acerca del proyecto realizado, de manera libre los alumnos escogen lo que se realizará, una vez planeado y llevado a la práctica se evalúa de forma cualitativa, observando los logros realizados, sí cumplió el objetivo y que fin persigue el realizar esa actividad. Tanto la didáctica critica como la pedagogí a institucional se hace observable la relación entre maestro y alumno para la adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje. Para finalizar la pedagogí a operatoria también se hace presente al conducir junto con los alumnos un razonamiento operatorio y proporcionarles instrumentos adecuados para adquirir los conocimientos y habilidades que llevaran al preescolar a un desarrollo integral. Las caracterí sticas particulares de la intervención docente pueden ser eficaces, retadoras y estimulantes para el aprendizaje de alumnos y alumnas. El mejoramiento del proceso y los resultados educativos requieren de la reflexión constante de la educadora para revisar crí ticamente sus decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve, el trabajo de los niños y entre ellos, así como las concepciones que configuran su intervención en el aula. UNIDAD 3 LA PLANEACIÓN COMUNICACIÓN, Y EVALUACIÓN ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO ¿Es posible ubicar su estilo de planeación, comunicación y evaluación en uno sólo de estos enfoques? O, ¿Es posible ubicarlo en diferentes enfoques?
Yo ubicarí a mi trabajo docente dentro de la pedagogí a Operatoria, basada en la libre planeación y respeto mutuo por un trabajo armónico entre maestro y alumno. En donde ambos aprenden dí a a dí a conocimientos nuevos y actuales. El programa está basado en Pedagogí as que recomiendan el uso y manejo de este proyecto educativo que ayuda al desarrollo completo en todas las áreas de conocimiento del niño. Apareciendo diversos pedagogos que manifiestan la necesidad de favorecer la libertad y respetar el desarrollo individual de las etapas madurativas del alumno. El Programa de Educación Preescolar está basado en la Libertad y Flexibilidad de programas y contenidos de trabajo del maestro con sus alumnos. El aprendizaje operatorio en base a la Teorí a Genética de Piaget es el sustento metodológico de una educadora. El estilo de la planeación es de acuerdo a los intereses y necesidades manifestados por el grupo y actuando el maestro como guí a de las actividades tendientes al logro de objetivos. Y en lo referente a las evaluaciones son de acuerdo a los logros y dificultades presentadas en el desempeño de proyecto. Pero se utiliza también la Tecnologí a Educativa porque el maestro seleccionara en un momento dado o sugerirá a los alumnos juegos, visitas, experimentos, investigaciones, etc. Que ayuden a llegar más f ácilmente al conocimiento. Debido a la corta edad de los niños, ellos desconocen muchas actividades por lo que al ser sugeridas por el maestro ellos las aceptan, pero haciendo modificaciones o cambios pequeños a lo sugerido. ¿Qué es lo que determina tal heterogeneidad? La edad con que se trabaja en preescolar, se presta para dar libertad pero con sugerencias y restricciones. Por ejemplo si el grupo quiere trabajar
con el tema Los Animales y ya paso un tiempo suficiente para su estudio pero ellos quieren seguir trabajando porque desconocen que existen otros temas igual o mas interesantes que ese, es en donde la maestra deberá sugerir con táctica el cambio de proyecto y motivar al grupo a abrirse a nuevos conocimientos. ¿Cuáles de los enfoques de planeación, comunicación y evaluación fomentan la reproducción del conocimiento? La Didáctica Tradicional y la Tecnologí a Educativa ¿Cuáles propician la construcción del mismo? La Didáctica Crí tica y la Pedagogí a Operatoria. ¿Qué tipos de aprendizajes se construyen para el caso de preescolar y cuál es la estrategia de enseñanza sugerida? En preescolar se construyen desde los más simples y pequeños aprendizajes como el saludar correctamente, decir con permiso, decir gracias y ayudar a un compañero a pintar su dibujo La estrategia es hablarles usando palabras sencillas y nuevas al mismo tiempo y mostrarles seguridad y confianza para hablar y manifestarse. Hablarles de experiencias propias para que ellos nos platiquen las de ellos y no juzgarlos duramente en sus errores ni ponerlos en vergüenza delante de sus compañeros. TEMA 2.- PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL. Lecturas: “La función del educador” y “El Plan de trabajo”. -¿Cómo se plantea desde la pedagogí a institucional el proceso de planeación, comunicación y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje?
Se pretende tomar el reconocimiento de la importancia del medio en pedagogí a. Por medio del Tanteo experimental en donde se plantean problemas conceptuales y teóricos dentro de una cooperativa escolar. En dichas comunidades según Makarenko “No es el educador quien educa, sino el medio” “Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo imposible, la evolución de un individuo nunca será aislado. Solo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el más disciplinado y el más libre a la vez. Nadie tiene poder en un momento dado y existe libertad de participación. Las evaluaciones son una forma de auto-organizarse. -¿Cómo se plantea la participación de los alumnos y del maestro? En esta teorí a los niños y maestro se encuentran en situaciones nuevas y diversas que requieren de parte de cada uno compromiso personal, iniciativa, acción y continuidad. El maestro será el monitor del grupo de entrenamiento y capacitación que practica actividades de reflejo o de análisis. El maestro será el técnico de la organización , el cientí fico o investigador que posee un saber y busca transmitirlo. -¿Cómo se plantean las situaciones de aprendizaje? Al grupo le corresponde decidir sobre sus condiciones de trabajo y de vida. El maestro propone diferentes modelos de organización, diferentes actividades y los niños pueden elegir. Por lo que es necesario que el grupo experimente tal modelo de organización, tal actividad, tal trabajo, que tantee, que pueda reflexionar y comparar antes de decidir. -¿Qué es lo que se aprende?
Poniendo en práctica diferentes técnicas y métodos de trabajo propuestos y sugeridos por ambos alumnos y maestros. -¿Cómo se da el proceso de Comunicación? La comunicación es la base de trabajo de esta teorí a, por medio de ella se establecen intercambios de opiniones y se llegan a acuerdos de trabajo. -¿Cómo es que se enseña? La autogestión en la clase, a través de la cooperación escolar, los estudiantes toman a su cargo, efectivamente , la organización de la actividad, del trabajo y de la vida de la escuela. Los métodos activos y dinámicos. -¿Cómo se realiza la evaluación? De forma determinada por los alumnos y maestros en base a las responsabilidades determinadas en un principio, el cumplimiento es básico por parte de todo el equipo. Y de acuerdo a los objetivos de la institución. -¿Podrí a usted aplicar este modelo en su práctica docente? La educadora busca siempre que el niño aprenda a trabajar en equipo y se comprometa a establecer reglamentos al inicio del año escolar de acuerdo a reglas sociales y generales básicas como: No correr dentro del salón de clases, recoger el material después de usarlo, etc. Por lo que se puede decir que el trabajo grupal existe en preescolar. -¿Cómo podrí a generar otro modelo de autogestión de acuerdo a las caracterí sticas del contexto, de la institución y del grupo en que trabaja? Los alumnos de la comunidad educativa en donde trabajo son de muy
bajos recursos económicos por lo que las correcciones que debe hacer el maestro en cuanto a conducta y conocimientos son constantes y contra corriente. Porque muchos de ellos tienen una influencia muy negativa en el hogar y en la comunidad por problemas familiares y sociales muy fuertes. Por lo que demasiada libertad no funciona y crea situaciones de indisciplina dentro del salón de clases. TEMA 3.- PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD. ¿Cómo la planeación, comunicación y evaluación pueden concebirse como un ejercicio estratégico? El maestro deberá utilizar estrategias en su trabajo que le permitan manejar situaciones cotidianas de forma constructiva y creativa tanto en la planeación como en la comunicación y evaluación de su grupo. Estrategia significa responder a las exigencias de su mundo y de su realidad, de forma creativa y con relaciones significativas. Las actitudes que el maestro adopta y mantiene vigentes son solamente aquellas que le permiten manejar esas situaciones con éxito. ¿Cómo se adapta el proceso de planeación, comunicación y evaluación al contexto en el que se trabaja? La educadora planea en base a las necesidades y carencias de todo tipo que tenga su grupo. El trabajo social es básico dentro de la comunidad conflictiva y carente de muchos conceptos y valores básicos de cualquier persona. La participación debe ser vigilada y corregida por el maestro, ya que el niño asiste al plantel con patrones de conducta equivocados y que para el resultan comunes y normales, pues los observa diariamente dentro de su hogar y comunidad. ¿Por qué es importante rescatar las experiencias cotidianas del docente
en estos procesos? Porque así será mas f ácil el camino para las generaciones que empiezan y estas experiencias les evitaran graves errores que muchos de nosotros cometimos por falta de antecedentes y formulas probadas en casos especí ficos y generales. Toda experiencia es un gran tesoro que sirve para mejorar y corregir los errores, limitantes y problemas de enseñanza en las escuelas de los barrios marginados, son fuente de reflexión e investigación para mejorar dí a a dí a el trabajo académico del maestro. ¿Cuáles de estas situaciones influyen más en su práctica docente? La transmisión de valores y principios que son los que guí an a una persona para toda la vida. Son los conocimientos básicos que distinguen a las personas y las hacen distinguirse de los demás. El enseñar con ejemplos buenos y malos y que comprendan la importancia de nuestros actos, son las situaciones básicas a lograr en mis alumnos. Para mi lo mas importante es y será siempre que el niños sea feliz y pase un momento agradable dentro de la escuela aprendiendo y corrigiendo lo malo o inadecuado que posea no por gusto sino por costumbre y herencia. BIBLIOGRAFIAS Universidad pedagógica Nacional “Planeacion comunicación y evaluación” Antologí a Básica licenciatura plan 1994 pp. 7-83 Margarita Pansza González y otros. “ Instrumentación didáctica. Conceptos generales”, en: Fundamentación didáctica. México, Gernika, 1988. pp. 167-215.
