D ID ID A C T C A
N TE G RA T V A
APRENDIZAJE 6n ac ve LA Dra. Dra. aria aria Guad Guadal alup up Semes Semestr tr 2010 2010-1 -1
.V inteqrstive . (
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Dkiectice de apre aprend ndiz izaj aje. e. Mexico Mexico Trilla Trilla
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CONCEPTO DE DlDACTlC La palabr didactica proviene de verb griego d i d a s k o , que significa "ensefiar instruir, exponer claramente, demostrar", Este "arte de ensefiar" h ac e r e e r n ci a g ui a m ed i t i a r l o e on oc i i en to s p r n ci p o s c o la instruccion, actividade practica desarrollo de aetividades, en todo l o m bi t s : f am il i r , s co l r , e mp re s r i o mu ni t r i ah p an didaetismo. " di d c ti c r a r i a ri a n t u n s ub ge ne r d e p op ey a g ri e g a j un t c o heroic hist6rico. Lo poemas didacticos Lo trabajos lo d £ a . s Teogon{a, s o e je mp lo s t fp i o s l a e po pe y griega Otro terminos derivado de la mism lengua son: didaktid6s: Apto para la docencia didaktike: Ensefiado; didaskalla: Ensefianza co un do Diccionario R ea l A ca de m la Lengua Espanola aparecen lo siguientes terrninos: Didiictica Arte de ensefiar Didiicticamente: De manera didactica apropiad de ensefiar Didactico, ca Pettenecient relativo la ensefianza propio adecuado para ensefiar instruir. recnologta Por su semenPor su definici6n, la dtdacuca es ciencla, reona, practice, tecruca, art tica es ensenarua-aprenduaie. instruccion, comunicacion de cornurucaciones, s is te m a d e comuntcactones del proceeo ensertanza-aprendiza]e. Por s u f in al id ad , [ a d ld ac tt c e s f o rm a c i6 n , i n s tr u c ci 6 n formative, d e s ar r ol l o d e faculrades creacion de culture.
45
46
Cop.
E st a e s l u o nc ep ci o e t. i l o i ca , e r s i o s u ed ar a l la , u n v is i l i i ta d p ue s e sc n i a e l o bj et o e sr ud i es pecifico de la didactic es el proces de ensefianza-aprendizaje, es decir, el o nj u t o e ta pa s q u u ce d ar qu e n r e el binornio ensefiaraprender co la i nt er r l a i 6 d e t od o l o e le me nt o u e n t r vi e e n elias. Desd el punt de vist teorico, el proces de ensenanza-aprendizaj se sistematiza, e sd e u n d e i s p ra ct ic o d er i a n f or rn a o mp or ta mi e t o e n la t ar e a i r c ci o e l p ro ce s e n u n c on t x t didacrico. si consideramos iinicament la acepcion erimologica, cuyo o bj er o d e s t d i l a n se fi a z a d cj ar i m o i n c on si d r a i nd i c u tibl relaci6n co el aprendizaje. tcndrfamos
proces continuo de da
ac
recibir,
Comenius (1592-1670), considerad el padr de la didactica, la defi ne como "E artifici universa para ensefiar todo todo lo hombres.": adquisicion Para otros autores, la did.ictica es "la te ri de u e p os e u n a l f or ma t v e e ci r l a e or f l a o r a ci o h u a ria" norrnativo, bien "L disciplina pedagogica, de caracter practice u e t ie n p o b j t o e s e cf f c o t ec ni c d e l a e n e f a n a , s t s , l a e e orientar eficazment lo alumnos en su aprendizaje." Est "mapa definitorio, q u r ef i r e l a didacrica,' delimita su area objetivo. esenciales, su c on t n i La didactica es: Ciencia. Teoria P ra ct ic a
Tccnica.
Tecnologfa. o nt en i
e ma nt i
l a i da c i c
es
D i d & ti c a m a gn a , p. XXXI Su m~todu didacnco esenscnend praxra
e n S ar ~
P at ak .
Pu
u n c on ce pl c d e
didcidicu
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Instruccion
Comunicaci6n de comunicaciones Sistem de cornunicacion. Proces de enserianza-aprendizaje. L a i n l i a d d e l a d i a ct i
es
Formacion. lnstruccion. Instruccio formativa. Desarrollo de facultades r ea ci 6 d e u l u ra . No obstante esto concepto aislados no alcanzan englobar todo q u e s r ea l n t l a d ld ac t c a o rq u o l la lu de analisis de propio contexto personal se pueden rnedir lo resultados e fi ni ci o d e V ic e t e e n d it o e s l a u e m a s e a pr ox i a l c on c ep t d i a ct i e n la actualidad: id ti s e c o s tr u
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l a t co ri a
in l a p ra ct ic a
r-
c ie n i a
e n a mb ie nt e
tecnologia qu
o rg an iz ad o
d e r e .. .
lacion cornunicacion inteneianal, desarrollan procesos de ensenama aprendizaje para la formaci6 del alumno.' L a s is t r na t z a i o e l s ab e i da c i c e n o rd e t eo ri c e s c on te id en lo principios normas teorias, metodo leyes; en cuanto su quehacer practice en la tecnicas procedimientos recursos normas de in vestigacion, as como en la aplicacion de la instrumentaci6 didactica. La aplicaci6n de la instrumentacion didactic para el adecuado desarroll de proces ensefianza-aprendizaje bajo un organizaci6n grupal orientaci6n personal. La didactic es cienci al utilizar el merodo cientifico para conoce la posibilidades lirnitacionc de la person humana su proces educative. La didacric es tecnic al proporcionar la normas reglas leye teorica para un proces educativ eficiente.
el
Enscfianza Aprendizaje
el m an tt en e
4.
c on si st c
practica. C f r . D i c c lO n a n '\I. Benedno, IntwducciJn
en
1. autopsm
comprenston,
de !.a (;ducw::i6n, p. 276. In did.1ctica, p. 276.
en la primer» escuela que rerencton 3 . a ut o
a ut oc ra ci a
tecnicas procedimientos para desarrolla la imaginaci6 dad, tomand en cuenta la diferencia individuales cic., p. 11. Diccionario de !a
dencWs de l a e a u ca c i 6 n , p. 807.
la creativi
49
4S
La didactica, al.ser un cienci co caracter teoricopractico, se ocup estudio d ir ec ci o ~ I proceso erisenanza-aprendizajeaportandc los medi para conducir al los fines educarivos deseados co base en valore
intent
trascendentales."
claborar teorfa descriptivas
explicativas
Adicionalmente se proyecta en la tecnic La didactica, como recnica, esuna activida e ci r n a c ie n i a a pl ic ad a q u i ns p r a
ma
meno forma-
utiliz el metodo cientffico cientfficament fundada, es e l c on oc i i en t ci nt fi
i en t s , e ns en a c om o p ro ce de r d e a ne r i nt e c io na l p r s en t valios para lIevar cabo procesos de ensefianza (actos de ensefiar de p re nd i a j ( a t o a pr cn de r ar o rm ac i ( a t o d e f or ma r d e educar de alumno P ar a n o i n i d c ti c d e e m p ar t d e s u n a u r l ez a i sm a proceso' de ensefiunza-aprendizaje La didactio como ta no ofrece un posibilida relacional de lo procesos de aprendizaj de ensefianza donde subyac un relaci6n interpersona co un exigenci de intenciona lida para lo do acrore de proces de ensenanza-aprendizaje: discente docente. Lo anterior depender de grad de significanvidad, esdecir de sentiel logro de aprendizajes significativos, cual debe traducirse en capacida experienci para el trabaj para la vida porque e1logr de aprendizaje de ensefianzas significativos implic las areas de desarrollo en congruenci entr el conocer, el ser, e l h a aprendizaj ensefianza exigen un congruenci cormin de educando de educador aetore en la relacion didactics. didactic no ofrece lo me dios para qu el educando co la libertad responsable, quiera se eapa de conducir desarrolla su aprendizaj formacion, po part de docente, guiar, mediatizar lo mejore resultados en su procesos: afan de ensefiar, pasi6n por aprender. En esencia, la didactic es es espaci educativ en dond el estudian te esresponsable de su esfuerzo de sucompromiso, primer consig mism 6Ladidactica. independientemente de lo formal
arrcllc, es un recurs merodologico que orient
lueg co lo otros, as como es responsabl de luchar contra la ignorancia, egofsmo la incompetencia. EIdocente, po suparte es responsable participante de la estrategia de aprendizaj qu ofrece su estudiantc en el ambito de la relaci6n didactic qu sedesarrolla. i da ct ic a s e d i i d e n: '
D i d d ct ic a g e ne ra l teorfa tecnologfa practica didacticas aderna de qu maneja lo prin cipios organizaci6n grupal la orientacio personal Didactica especial qu estudi la decisiones didacticamente normativ a c om od ad a s t u ct u d e s a e r l a d i c ip l n a lo ru os disciplinas, Sigu la tradicio de la metodologfas especiales elaboradas casi siempr co criterio anal6gicos tecnicos de aplicacicn practica xigencia tridimensional de se congruente co rnetodos medios docentes discentes. En i d c t c a e s e ci a h a i f r e t e i ve l s , e t r mi na do s or a mp li t h om og en ei d l o c on t n i o s p o u n l a o , p o a s f u ciones mentales didacticas puesta en juego, po otro esto nivele son: generalizado, el eual genera normas valida para grupos de disciplina co algo cormin qu la diferencia de otro grupos po ejemplo: la didactica de la maternaticas de la ciencias sociales La didactic especial p a r ticularizada r e u c m pl i u d u me nt a o m g en e d ad ; p o j em pl o d i a ct i d e l a r it m t i a , d e l a g e m et r a , d e l a t fs i a . iv l a i da c tic especial singularizado s e s ub di v d e i i as l a i d c t c a s p c ia l l a r i m er i l a i n u l r i a da , s e r el a i on a o n e l v o a bu la r o , el calculo, el problema Finalmente la division de la singularidades respect de contenid no llev la didrictica especial individualizada variante microdidacticas d et e i n l a n or ma s i d c ti c Diddctica diferencial q u s t d i o nf o a : t ip o clases docentes discentes, diversas comunidades, agrupaciones gestione didacticas nivele organizativo de ensefianza formal no formal carencia profundas, ocasionale rernediales, com pensaciones, recurrencias aceleracione discentes, la no centrada en los contenidos. n or ma bl e s ob r c la se s edad sexo formaci6n, experiencia, recurrencia, nivel, menralidad personalidad, comunidade ambientes. En eI ambito de la discencia, aten
facrualdel concepro ctenuftco en e] qu~sedes-
cl proces de enserianaa-uprenduaje
"Proccso provien del latrn procesusd precede.que signific avanzar, ir adelanre.
~Cfr·)·
9Cfr.
f O 'l il U lC i 6f l p. 15. G o nz a le z Simancas, D o ce n ci a N e r ic i , Hacia una d i d d c ti c a g e n er a ! dinmruca, pp. 56-57.
g en er a s oh r l as e e da d s ex o ambierites. comunidades Velocida discente rnuyrapido, normal lento. Disposici6 para aprender: entusiasta, eonvencihle, presionab]e. Parricipaci6 en el aprendizaje: original creativo flexiblc rutina rio; mejo recepcion de impactos scrnioticos: verbal, iconico, cinericomentalidad
personalidad,
motor.
l a o ri e t ac i6 n l a d i a ct ic a i fe re nc ia l e st a la ensefianz personalizada centrada en la decisiones singulares personales de cada estu diante as como la didactic po etapas evolutivas Po ejernplo un nino aprendc de mantra mimetica mientras adulto en la expcricnci vivida iL didactic esciencia arte tecnica? La rcspuesr escompleja, pues e r u n b ue n d u a do r e qu ie r d e s e i e t ff i f un da m n ta do , rs ta , m ot iv ad or , u n i nt eg ra do r e cn i un ho br i da cr i o .
Ni iAteradividad:
didactica
L a i da ct i miento.'
c om o c i n ci a
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d e c on oc i
orlentacron
d id ac ti c e st a n ue s r o s e v ic i c o f i a li d ap ya os la realizaci6 de proces de ensefianza-aprendizaje po medi de esto rres campos de conocimiento no proporcion lo medios para realizar cl act educative r ga ni z c i6 n r ga ni z o s i f r e fianza-aprendizaje trativa, estructura efr.
ru al es ca d e o n c im ie nt o la id ct ca t e e le me nt o u e i nt e v i n e e n p ro ce s e ns e finalidades, meta objetivos: organizaci6n adminispedag6gica contenidos cducativos metodologfa, as
G ar cr a H o e P ri nc ip i0 5
p ( ' { u z g o g f a .sistl2m.::itica,p. 1t'l7
53
55 c om o
de los actorcs (doccnte-discente)
l a o rg an iz ac i
e f a r z a- ap re n i za je ,
Elemento
e n f un ci 6
minadas
la edu-
.imhitos
car.ion: familiar
cmprcsarial
(scalar,
la
directo
elementos
de
quehacer
educative
didricticos,
h u a ni sm ,
los cualcs son: 1. Dtagnosric 2. Planeacio 3. Realizaci6n 4. Evaluacion
Momentos'
rc
se
Educando: co propio aprendizaje Educador gufa mediatizador de proceso ensefianzaaprendizaje
mornentos
jerarquizacion d e t in t
qu
Educarula-educm:lor
un buen gobierno de las divcrsas situaciones educativas. Instrumentaci6n didactica: cstc
lograr
apoyo
E l em e n to s d i d a ct ic o s
didacticos
de ncccsidade
e du ca c o n persona si
voluntarieda actual de propio interesado ed ad es ay qu lo educando lleven plenitud 10 qu son"
1. Educando-cducador 2. Objetivo educativos
Instrumentaci6n didactica'
3. Contenidos cducativos
4 . M e t od o lo g t
Elementos'
O b j e ti v o s e d u c a t iv o s
5. Rccursos didacticos 6. Tiempo didacticos
el proces e st a f or ma ,
lo
o me nt o
elementos
las tres area de desarrollo conocirniento, acritudes habilidades a r l og ra r u n e du ca c o n n te gr al . r ed ac ci o d eb e s e clara cr e be n c on si de ra r l a caracterfsticas biopsicosociales espirituales de educando
So la expresi6 clara precis de
ensenanza-aprendizaje pretende
interacnian
alcanzar
en el proceso
educarivo. Elementos
Momentos Diagnosticar
Educando-cducador
Planear
Objetivo
Realizar
Contenidos
Evaluar
educativos
Contenidos educativos
educativos
Metodologfa Recursos didacncos
Los contenido educativos so valore culturales D eb e s at is fa ce r l a necesidade de
conocimientos qu se pretende cnseriar
Tiempo didactic Lugar
lo objetivo educativos qu p re te n l og ra r
L e T ha n K il O L'tducatian comparee, pp 43-58 I. Nertci Hacia u n a d i d a ct ic a g e ne r a d i n d m ic a , P. 12~. mcrodolcctco
autores. pew aparentemeute an-aprendtzaje.
'err.
p ue d
Ibidem,
54
este
V i d _ G . P er c
UN1\M Mexico 1972, p. 1H.
de
esel qu
\/id.
121 instrumcntacion
rruis
R iv er a
se aproxima
didactic
ditcrences
pedag6gicos
lurealida pedagcgtc del proces ensenan-
'!
Arias (Ialicia,
"Cfr. J. M. Barrio, E l e m e m m de a n t m p o w g f
~ c d n r ! .6 g i c a ,p. 11
56
57
Elementos E l em e n to s
d U L ic ti co s
Materiales video, peltculas, ya sean
didacticos
er
Metodolog(a Comprende: metodos, tecnicas procedimientos
Metodo: camino
para llegara un fin educativo T ec ni ca : instrumento
m ed i ue e d uc a do r u ti li z
parahacet efectivoel metodo
Ptocediiti1ento: so lo pasosa seguirdelas teem
.se
e d metodo esel camino
seguiren el proces de ensettanza-aprendizaje
co lo mediosque apoyanla aplicacion de lo metcdos. Siempre hay que adecua los
L a s t e cn i c a
metodos
la
n u e s tr o
serVici.O
auditivos,
merodos, recnicas procedimieritos. El
losobjetivos
la tecnologfaceauCl!.tiva
e cn ic a
visuales TIetnpO didactico
Cuando
Es e1tiempo utilizado en el proceso de ensefianzaaprendizaje Lugar
D6nde
c o n te n id o s e d u ca t iv o s ,
no 1ainversa TeCIiicas de enseaanza, medioque se utiti; para reducirel gra40de
~=~~~1' Uil.·f"fIll9l'iPndeq U l p o s cu
diruimicagrupal
r ie nt a i 6 es el r oc es o
e rs on a st ca po c on oc i i en t d e l a d id ac t c a y ud a p er s n a ar p ro pi o o no c m ie nt o u nt o a n
ri nt rl a ne r t a u e s u a c u ac i e al ic e c o c on gr ue nc i es e ci r u ni d id r i n r c io n p er so n o y u n t a e a p ri o i tari de profesiona de la educacion. Esto campos de conocimiento de la didactic apoyan la accion educativa al induir laorganizacio de grup laorientacion educativ personal EI profesiona de la educacion, apoyad en la instrumentacion didactica puede !levar cabo la accion edueativa, ya se de manera grupal individual. Considerar lo momentos lo elemento didacticos no esotr cosa qu aplicar l l v a c ab o u n r de n e n el proces de ensefiar de aprender
