BIBLIOTECA ELECTRÓNICA PARA EL MAESTRO
EL MAESTRO Y LA PEDAGOGÍA
MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE por Leroy Ford
EDITORIAL MUNDO HISPANO © 2007
MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LEROY FORD
Una Guía de Autoestudio para la Planeación Planeación de Lecciones
©Copyright 1985. 1985. Casa Bautista de Publicaciones. El libro original fue publicado por Broadman Press con el título Design for Teaching and Training. ©1978. Traducido, adaptado y publicado con permiso. Todos los derechos reservados.
TRADUCCIÓN Y ADAPTACIÓN
Nelda B. de Gaydou Gaydou Jorge E. Díaz Díaz
CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES
MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LEROY FORD
Una Guía de Autoestudio para la Planeación Planeación de Lecciones
©Copyright 1985. 1985. Casa Bautista de Publicaciones. El libro original fue publicado por Broadman Press con el título Design for Teaching and Training. ©1978. Traducido, adaptado y publicado con permiso. Todos los derechos reservados.
TRADUCCIÓN Y ADAPTACIÓN
Nelda B. de Gaydou Gaydou Jorge E. Díaz Díaz
CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES
Al Ing. Alfonso Bernal Bernal Sahagún, Educador y caballero caballero cristiano de la Universidad Universidad Nacional Autónoma Autónoma de México, quien, por medio de una serie de eventos increíbles, hizo posible que que yo obtuviera una una experiencia rica en todos los dominios del aprendizaje.
Contenido Prefacio Metas E Indicadores Unidad 1. ¡Amarre Su Enseñanza-Aprendizaje a una Meta! Unidad 2. Señales de Progreso El Proceso De Planificación Unidad 3. No Se Martilla un Clavo con una Barra de Mantequilla Resultados De Conocimiento Y Comprensión Unidad 4. ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Más Difíciles Que Otras! (Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensión.) Unidad 5. ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Aún Más Difíciles Que Otras! (Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensión.) Unidad 6. ¡Todos Deben Saber… Algo! (Guías y principios de enseñanza para conocimiento.) Unidad 7. ¡Cuando Se Sabe Cuáles Notas Cantar, Se Puede Cantar Casi Cualquier Cosa! (Guías y principios para el desarrollo de la comprensión.) Resultados De Actitudes Y Valores Unidad 8. ¡Pruébelo! ¡Pruébelo! ¡Lo Disfrutará! — ¡Disfrútelo! ¡Disfrútelo! ¡Lo Comprobará! (Guías y principios para el desarrollo de las actitudes y valores.) Unidad 9. Niveles de Actitudes y Valores Resultados De Habilidad Motriz Unidad 10. Cómo Pelar Sus Propias Bananas (Principios para la enseñanza de habilidades motrices.) Unidad 11. Cómo Pelar Realmente Sus Propias Bananas (Niveles de aprendizaje de actividades psicomotrices.) Evaluación De Aprendizaje Unidad 12. ¡Explique el Universo y Dé Dos Buenos Ejemplos! Poniendolo Todo Junto Unidad 13. El Momento de ¡Aja! — Poniéndolo Todo Junto Ayuda Especial Para Gente Especial Unidad 14. Domine las Técnicas de Redacción Directiva (Para editores y escritores de lecciones.) La señora Judy de Stamey hizo más que cualquier otra persona en guiar este sistema de instrucción a través del proceso de la validación. Supervisó la validación del material en una clase de principios de enseñanza en el
Seminario Teológico Bautista del Suroeste. Después ella, junto con otros estudiantes graduados de educación religiosa, validó el material en siete iglesias en el área de Fort Worth, Texas. La señora de Stamey corrigió cientos y cientos de pruebas, analizó los datos y proveyó sugerencias para la revisión. Ella ha probado el sistema con grupos de entrenamiento… y ¡funciona! Todos los dibujos, menos los que se indican de otra fuente, están basados en los bocetos originales del autor. Las interpretaciones, basadas en ellos, son de Doug Dillard, Joe McCormick y Doug Jones.
Prólogo A La Versión Castellana Jorge Enrique Díaz F.
El doctor LeRoy Ford es uno de esos maestros que deja huella en la vida de quienes han tenido la oportunidad de ser sus alumnos o leer sus libros. Aunque solamente le he escuchado en dos breves jornadas de estudio, he leído todos sus libros y debo confesar que me marcó. Su filosofía de educación, sus principios, su técnica y su persona son elementos inseparables. Todos se conjugan para lograr su propósito: enseñar a enseñar. Hay cinco premisas que LeRoy Ford me ha ayudado a comprender y a establecer como vectores para mi labor docente a lo largo y ancho de mis últimos 20 años. Mismas que me parece usted va a descubrir fácilmente y a comprender mientras estudia y reflexiona el contenido de este libro-cuaderno de trabajo.
La primera es, que toda la labor docente debe estar orientada hacia el individuo. El individuo en su momento físico, mental, psicológico, y espiritual. Cuántas veces abrumados por la presencia de un número enorme de alumnos tendemos a la masificación. Olvidamos que cada persona frente a nosotros, es un alumno, un individuo en su momento único y que requiere atención docente única. La segunda es, que el planeamiento de la enseñanza debe basarse en el conocimiento de las maneras como el ser humano aprende. Tenemos que buscar constantemente en las teorías del aprendizaje y la psicología educativa aquellos elementos que se avengan a los hechos sobre los cuales puede actuar el maestro. El diseño de un programa de estudios, de un curso y de un plan de clase deben calcarse sobre las líneas acerca de cómo el hombre, como una totalidad, aprende. La tercera es, que la enseñanza, desde su planeamiento, tiene etapas que son tanto inmediatas como de largo plazo. Una etapa inmediata es cuando el maestro prepara su “plan de clase” y decide su meta, sus actividades, los recursos y los criterios de verificación de los aprendizajes. Pero hay aspectos que son complejos y variados y van más allá del aula y del alumno mismo hasta la sociedad y el mundo. La cuarta es, que la enseñanza debe planificarse para garantizar que ninguno de nuestros alumnos quede en “desventaja educativa”, es decir, asegurar que todos los participantes en el aprendizaje tengan la misma oportunidad de aprovechar y de poner en acción, al máximo, sus capacidades.
La quinta es, que la enseñanza sin plan ni dirección conduce generalmente a la formación de personas que son incompetentes para vivir satisfechos en la sociedad actual y en la del mañana. Este hecho coloca sobre los facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje una gravísima e ineludible responsabilidad histórica. Cuando LeRoy Ford me mostró el manuscrito de este libro y me explicó el proceso de validación al cual lo estaba sometiendo pensé que podría ser un valioso instrumento y recurso para todos aquellos que en una manera u otra tenemos la responsabilidad de enseñar a enseñar. Sinceramente creo que M ODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE guía a comprender mucho del fenómeno educativo y provee una buena herramienta didáctica que ayuda para la planificación educativa. Nos atrevemos a afirmar que tanto maestros y profesores en todos los niveles escolares seculares o religiosos podrán sistematizar los aspectos básicos de la planificación, dirección y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este prefacio contesta a varias preguntas como estas: En un prefacio el escritor generalmente cuenta por qué escribió el libro. Después cuenta acerca de todas las personas que le ayudaron a escribirlo. A lo mejor quiere pasar directamente al libro, pero recibirá mucho más de esta guía si encuentra las respuestas a estas preguntas:
1. ¿Quién necesita estudiar este libro? Varias personas y grupos. Tal vez usted pertenezca a una de estas categorías: * Maestros de escuela dominical y otros líderes de iglesia. Es cierto que la mayor parte de las revistas para los maestros contienen buenas lecciones ya elaboradas. Pero cada maestro y líder deberá tener la experiencia de desarrollar una lección para sí mismo. *Personas que escriben materiales de estudio. El formato del libro puede servir de modelo para diseñar un curso. Además, proveerá suficiente teoría de aprendizaje para ayudar en la preparación de libros de estudio que faciliten a otras personas su aprendizaje. * Maestros de escuela y profesores universitarios. El método usado en el libro junta las tres partes de una lección: metas e indicadores (objetivos), actividades de aprendizaje y evaluación. Casi todos los maestros tienen que desarrollar lecciones y muchos de ellos tienen que hacerlo en términos de una competencia que se quiere formar en los alumnos. Han venido al lugar correcto.
*Editores que producen materiales de preparación de lecciones para escuelas e iglesias. Los editores tienen que juzgar el valor de las lecciones que publican. Este libro les ayudará a hacerlo. *Escritores de procedimiento de enseñanza e instrucción para revistas. Los escritores necesitan conocer bien su tema. Pero también necesitan el entendimiento suficiente de cómo aprenden las personas para hacer que los procedimientos valgan la pena. *Cualquiera que QUIERE preparar lecciones originales, o que DEBE preparar lecciones originales. Esto significa cualquiera que no quiere depender siempre de los planes diseñados por otros.
2. ¿Cómo difiere este libro de otros sobre el mismo tema? En primer lugar, sí difiere de otros libros. *El formato de autoestudio le permite estudiarlo solo y recibir muchos de los beneficios que obtendría con un maestro particular . El libro contiene decenas de “ejercicios prácticos” que le ayudarán a aprender y a saber cuan bien ha aprendido. Cada ejercicio práctico tiene tres partes: (1) Un párrafo que presenta un concepto de un modo muy similar al de cualquier otro libro. Puede leer esa parte en la misma manera que leería un libro. (2) Una actividad que le guía a conocer que ha entendido el concepto presentado. Estos ejercicios le piden que responda directamente o diferenciando entre respuestas posibles a problemas o componiendo una respuesta. (3) La presentación de lo que la mayor parte de las personas considerarían la respuesta correcta. Explica por qué una respuesta es válida y otra no. Por supuesto, que usted puede tener su propia opinión.
Puede estudiar a su propio paso. Encontrará una actividad al final de cada unidad en la cual puede demostrarse a usted mismo cuánto ha aprendido. Cada unidad tiene al comienzo, una página que le dice lo que puede esperar aprender del estudio de la unidad. Da la meta de aprendizaje y los “indicadores” que demuestran que ha aprendido. Encontrará al principio de cada unidad la información del tiempo aproximado que necesitará para completar la unidad. * Docenas de personas han “validado” el material antes de que usted lo recibiera en la forma de este libro . Eso significa que muchas personas han estudiado el material y tomado pruebas sobre él. Después, el escritor volvió a escribir el libro a la luz de lo que hicieron o no aprendieron. La evaluación
continuó hasta que el 90% de las personas del grupo destinatario hicieron cada actividad y prueba correctamente. Cada persona tomó exámenes repartidos unos diez días después de haber estudiado cada unidad. Esas pruebas se convirtieron en la base para los cambios en el curso. Así que, usted, no sólo aprenderá el material sino que podrá retenerlo más tiempo que si lo hubiera estudiado de otra manera. Sesenta adultos estudiaron el material. Tomaron un total de unas mil ochocientas pruebas sobre el material. Primero tomaron una preprueba para descubrir lo que ya sabían y entendían. Después, tomaron las pruebas al final de cada unidad. Un día o dos después que hubieron completado la unidad tomaron otra prueba. Diez días después, tomaron otra que sirvió de base para revisión. Treinta y cinco estudiantes del Seminario Teológico Bautista del Sudoeste, en Fort Worth, Texas, estudiaron el material durante un semestre. Tomaron más de mil pruebas que proveyeron datos para la revisión del curso. Tanto en el Seminario como en las iglesias, otras personas estudiaron solamente el material. No recibieron ninguna otra instrucción en grupo o en cualquier otra forma. Así que la validación refleja lo que el grupo destinatario aprendió del estudio exclusivo del libro. La validación ha progresado lo suficiente como para que podamos hacer las siguientes predicciones: (1) El noventa por ciento de los miembros del grupo destinatario responderán correctamente a cada actividad y prueba. (2) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de escribir sus propias metas, indicadores, actividades y pruebas, usando material nuevo como base. (3) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de ver un modelo de aprendizaje filmado y reconstruir la lección usada en el modelo. (4) Alrededor del setenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de escribir una lección de acuerdo con el plan presentado por el libro y podrá enseñar o dirigir la reunión.
3. ¿De qué maneras se puede usar este libro? Por lo menos de tres formas. *Úselo como una guía de autoestudio. Estúdielo sin la ayuda de un maestro. El autor diseñó el libro justamente para ese tipo de uso. La última actividad de cada unidad puede servir de prueba.
*Úselo como “deber” antes de reunirse con un grupo de entrenamiento. *Use todo o parte del libro. Estos enfoques le ayudarán a decidir cómo usar el libro:
Elija unidades al azar . En un sentido, cada unidad existe por sí misma. Por ejemplo, si quiere estudiar cómo enseñar y entrenar para entendimiento, escoja la unidad 7. Haga todos los ejercicios. Tome un atajo a través del libro al seleccionar una secuencia de unidades. Por ejemplo, las unidades 1, 3, 6, 7, 8, 10, 12 y 13 hacen una buena combinación de unidades relacionadas. Haga todos los ejercicios en esas unidades. Use todo el libro. Si usted estudia todo el libro, podrá captar bien los distintos aspectos de la planeación de lecciones que se usan en la educación actualmente. Haga todas las actividades de todas las unidades. Tome la ruta acelerada a través del libro. Es posible que usted quiera leer el libro como cualquier otro. En ese caso, omita las actividades. Por supuesto que perderá esos aspectos del curso que hacen que el aprendizaje perdure.
4. ¿Quiénes forman parte del grupo destinatario de este material? Aquellos que ayudaron a probar el material antes de que le llegara a usted tenían un nivel de estudio secundario o superior. La mayoría tuvieron un año o más de estudios universitarios. Sin embargo, algunos que tenían menos del nivel secundario salieron muy bien. Los que prefieren cursos mucho más sencillos pueden estudiar Pedagogía Ilustrada TOMO I (CBP No. 11001) por LeRoy Ford. Los que prefieren mayor profundidad lo pueden estudiar también, pero deberían estudiar este libro. Entre los que evaluaron el material había maestros de escuela dominical y otros líderes de la iglesia, todos adultos; maestros de escuela y personas en preparación para un ministerio cristiano. Probablemente si trabaja mucho en el estudio de este libro, saldrá bien; y si usted se considera parte de este grupo destinatario seguramente le irá mejor.
5. ¿Hará este libro todo para todos los maestros? No. ¡Tampoco hace muchas otras cosas! Trata primordialmente del desarrollo de un plan de clase. Estudie este material y aprenderá a desarrollar lecciones. El libro no trata de todo lo que el maestro necesita aprender para hacer un buen trabajo. Pero trata de una parte muy importante de lo que necesita aprender. El libro no trata directamente los aspectos sicológicos del aprendizaje. Eso queda para otro libro. Los maestros pueden, sin embargo, estudiar los principios y adaptarlos a la luz de lo que saben y entienden acerca de las
habilidades y los conceptos según las edades. En resumen, cada alumno difiere de los demás. Difiere en apariencia, gustos, formación, talentos y habilidad para aprender. En dibujos…
Difiere de los demás. ¡Trátelo como él es!
